導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中音樂教育課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以情激趣，打破學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

教育離不開感情。動(dòng)之以情、曉之以理，是從事教育工作者所喜聞樂用的一種教學(xué)手段，因?yàn)楦星樽钅芙逃恕⒋騽?dòng)人，也最能達(dá)到良好的教育效果。美育的特點(diǎn)不僅是以理服人，更重要的是以情動(dòng)人、以情感人、以情育人。心理學(xué)原理認(rèn)為：情感不僅是興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的根源所在，更是形成正確的思想、政治觀念、人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵所在，情商的健康培養(yǎng)是一個(gè)人健康發(fā)展、走向成功的重要一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵。

在音樂課上注重把音樂作品’情感’與學(xué)生的自我的情感結(jié)合恰來，例如：在欣賞《怒吼吧，黃河》時(shí)，把曲作者冼星海的人生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)我國(guó)的歷史背景結(jié)合起來，冼星海的愛國(guó)熱情與日本帝國(guó)主義的野蠻侵略結(jié)合起來，并且建議學(xué)生以一位愛國(guó)者的心態(tài)去聆聽音樂旋律。結(jié)果學(xué)生各個(gè)情趣高漲，在讓學(xué)生講述自己的聽后感時(shí)，學(xué)生都發(fā)言深刻，有的甚至聯(lián)系到自己說’如果我生活在那個(gè)年代，也一定會(huì)投身到抗日戰(zhàn)斗的隊(duì)伍中去……’。還有許多同學(xué)表示，這一段音樂確實(shí)反映出了中國(guó)人民的反抗情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中升華學(xué)生的情感。

創(chuàng)設(shè)情境，培育情感。這是新課改下教學(xué)新理念在教學(xué)中的又一重要手段。形象、生動(dòng)、具體的情景創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生身臨其境、近乎真實(shí)的體驗(yàn)、感受音樂作品的創(chuàng)作及表現(xiàn)，注重了’人的發(fā)展’；情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)、感受音樂的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在充分展示自己才華的過程中，張揚(yáng)自己的個(gè)性，塑造了學(xué)生的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了空間、搭建了舞臺(tái)。

在《音樂之聲》的主題插曲《DAORENMI》中，讓學(xué)生到操場(chǎng)上畫方格邊跳邊唱，下課后問幾位同學(xué)這節(jié)課有什么感受，都說：’很快樂，很輕松’，有的還說：’沒有壓力，這是我們上的最快樂的一堂音樂課’。情景讓學(xué)生的情感得到了釋放，同時(shí)也使學(xué)生的人格、思想等方面都有了一種新的發(fā)展。更重要的是，學(xué)生在表演的過程中所孕育的情感是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，這很重要，也很難得，學(xué)生在感受、體驗(yàn)音樂美與情的展示中使自己的人格、心靈得到了凈化。

三、以聲傳情，讓聲音感染學(xué)生，培育情感，享受音樂的美。

音樂需要渲染力，聽者更能體會(huì)這句話。在音樂教學(xué)中的音樂渲染力，無非是聲音。老師甜美的語(yǔ)言，高亢、嘹亮的歌喉無非是與學(xué)生傳遞情感的最有力武器。同時(shí)巧設(shè)小情景、以聲傳情也是情感教學(xué)法的一個(gè)重要手段。 首先，語(yǔ)言優(yōu)美，聲聲入耳。柔美、富有磁性的語(yǔ)言有豐富的感染力，是激發(fā)課堂活力的催化劑。音樂老師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)言的力度等都要有更高的要求，吐字準(zhǔn)確，發(fā)聲方法正確，對(duì)音樂作品的情感把握準(zhǔn)確，以恰當(dāng)?shù)乃俣?、力度和音量表現(xiàn)出來，把歌詞朗誦的生動(dòng)、清晰、悅耳，進(jìn)而表現(xiàn)出天然的節(jié)奏感與音樂美。舒展優(yōu)美的語(yǔ)言，情感真切的語(yǔ)感，會(huì)讓學(xué)生身臨其境、浮想聯(lián)翩，讓學(xué)生在詩(shī)一般的語(yǔ)言中感受美、體驗(yàn)情從而融入歌曲的意境中，達(dá)到以聲傳情。

其次，規(guī)范范唱，以聲動(dòng)情。范唱是音樂教學(xué)中的重要組成部分。規(guī)范的范唱給學(xué)生以美的享受，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以歌傳情的作用。教師用熟練、規(guī)范、流暢、含情、傳情的歌聲去打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過聆聽，被老師美妙的歌聲中蘊(yùn)含的情所打動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望，就會(huì)帶著感情自然的演唱和表現(xiàn)音樂。

四、以情育人，在音樂情感教育中樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

篇2

關(guān)鍵詞：初中音樂；課堂教學(xué)；有效性

新課改實(shí)施以來，我們的課堂教學(xué)取得了一定的成效和實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，音樂課堂教學(xué)越來越生動(dòng)，教學(xué)手段不斷推陳出新，課堂氣氛活潑而和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也在不斷提高。但是，在取得這些階段性成績(jī)的時(shí)候，當(dāng)我們冷靜的思考，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，在這些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否能真正學(xué)到知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)是否行之有效？下面筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)中所獲得的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)就如何提高初中音樂課堂教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)淺顯看法。

一、教材分析具體細(xì)致，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰

要想提高課堂教學(xué)的有效性，課前準(zhǔn)備很重要，而備課則是重中之重。很多教師在備課時(shí)注重的是目標(biāo)和過程，往往忽視教材分析這一環(huán)節(jié)，通常都是照搬照抄教參。而我認(rèn)為，教材分析要和本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音樂作品中哪些要素是真正對(duì)學(xué)生有用的，對(duì)本課有用的。因此，教師要具體細(xì)致地分析教材，反復(fù)聆聽音樂作品，深入到音樂作品所蘊(yùn)含的思想感情中，并把自己對(duì)音樂作品的感觸和理解記錄下來，尤其要把本課涉及到的音樂要素分析透徹。一旦學(xué)生把音樂作品分析透了，目標(biāo)自然而然也就清晰了，方法、形式等也就相應(yīng)地水到渠成了。有了教材分析具體細(xì)致這個(gè)前提，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰也很重要。在每堂音樂課中，大目標(biāo)是靠小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，小目標(biāo)靠大目標(biāo)去統(tǒng)一，它們之間是整體與局部的關(guān)系。所以有了大目標(biāo)后，制定小目標(biāo)時(shí)必須注意，若干小目標(biāo)都必須為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對(duì)性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維經(jīng)過“爬坡”的過程，而不是輕而易舉地獲得成功。同樣的道理，教學(xué)中，教師除了對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架設(shè)橋梁，以不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

二、把握課堂中的角色，保證有效教學(xué)的落實(shí)

“角色”對(duì)于音樂教師并不陌生，它產(chǎn)生于戲劇，但在我們每天的教學(xué)過程中有否考慮到自己與學(xué)生承擔(dān)著不同角色的戲劇在不斷上演。教師與學(xué)生表演的成功與否涉及的不單只是一出戲的好壞，更關(guān)系他們對(duì)這出戲是否接受，眾多演員是否真正勝任他們所承擔(dān)的角色，并在其中發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，用心演好戲。因此音樂課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

有位心理研究者所說的話：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西?！苯處煛敖痰恼嬲康氖菫榱瞬唤獭保ㄈ~圣陶）。學(xué)生音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與掌握，是建立在師生民主、平等關(guān)系的基礎(chǔ)上的。課堂中教師應(yīng)多傾聽學(xué)生的思想，讓他們交談對(duì)音樂作品的感受，了解音樂作品在他們這個(gè)年齡段的看法。也許我們會(huì)聽到許多全新的理念，讓許多古老的、古典的音樂作品穿上時(shí)代的新衣。如果我們?nèi)允莻鹘y(tǒng)式的教學(xué)法，板著面孔對(duì)學(xué)生，師道尊嚴(yán)的外衣永遠(yuǎn)脫不去的話，那我們失去的不只是學(xué)生的愛戴，更多的是教師得不到學(xué)生的時(shí)代思想，無法與他們溝通。因此在課堂中教師要用天平衡量好與學(xué)生間的砝碼，平等地與學(xué)生溝通、交流、討論，共同學(xué)習(xí)，樹立平等的活動(dòng)教學(xué)觀，成為以探究為中心，認(rèn)知與情感交流相互交織、融合的學(xué)習(xí)共同體。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)落實(shí)“低負(fù)高效”的關(guān)鍵。在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源的同時(shí)，教師更要注重研究學(xué)生的基礎(chǔ)需要和發(fā)展可能，把教室變成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，與教師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場(chǎng)所。音樂教學(xué)要根據(jù)音樂是聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律的特點(diǎn)，在教學(xué)形式上用藝術(shù)化的手法創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的問題情境和活動(dòng)情境，使學(xué)生的音樂在教師范唱、范奏中準(zhǔn)確地表達(dá)，創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境；在方法和形式的設(shè)計(jì)中，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，便于學(xué)生參與音樂活動(dòng)，便于教學(xué)過程中的師生交流，從而全面提高課堂教學(xué)有效性

四、激發(fā)學(xué)生思維的火花，在實(shí)踐中做新的嘗試

隨著素質(zhì)教育的深入，音樂教師逐漸開始嘗試布置課后作業(yè)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)出頗具趣味性的音樂作業(yè)進(jìn)行拓展，是激發(fā)學(xué)生音樂興趣的好方法。

1.體驗(yàn)型的作業(yè)。體驗(yàn)型作業(yè)就是加深學(xué)生的音樂感悟和體驗(yàn)，增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，如教完《難忘歲月》單元，我這樣的布置作業(yè)：“課后演唱《游擊隊(duì)歌》，了解歌曲產(chǎn)生的歷史背景和體會(huì)歌曲內(nèi)在的情感意境?！庇秩?，欣賞完鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》后，我將音樂復(fù)制給學(xué)生，并布置作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)聽樂曲，感受樂曲描述的意境，體會(huì)樂曲的情感?！蓖ㄟ^布置體驗(yàn)型作業(yè)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的音樂感受，增加學(xué)生的音樂興趣。

2.合作型的作業(yè)。它有利激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鍛煉學(xué)生的配合和協(xié)作能力，有利于提高學(xué)生的作業(yè)興趣。具體做法如下：通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭等方面的共同合作來完成作業(yè)。比如，當(dāng)學(xué)完一首歌曲后要求學(xué)生背唱給家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩聽，這可以培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾自信歌唱的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代初中音樂教學(xué)理念教學(xué)模式創(chuàng)新策略

新世紀(jì)，迎來了我國(guó)歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度最大的基礎(chǔ)教育課程改革。音樂課，是實(shí)施美育的主要途徑之一和基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！缎抡n標(biāo)》的實(shí)施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標(biāo)》實(shí)施之前，長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育面臨著自身發(fā)展的一系列問題，既有教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容上的問題，也有教學(xué)模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔(dān)當(dāng)起應(yīng)該承載的教育責(zé)任，學(xué)科教育目標(biāo)也很難落實(shí)。

一、當(dāng)前初中音樂教學(xué)中主要存在的兩大問題

目前我國(guó)大多數(shù)初中音樂的教學(xué)理念及教學(xué)模式尚存在諸多不適應(yīng)時(shí)展的問題，主要體現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：

1．理念——教學(xué)理念落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前，在我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應(yīng)該以美育為其宗旨，是音樂文化素養(yǎng)方面的教育這一基本職能。在教學(xué)過程中過分關(guān)注音樂教育的外在價(jià)值，特別注重知識(shí)、技能等非審美的體驗(yàn)，而忽視情感、興趣、想象、創(chuàng)造等審美體驗(yàn)，種種誤區(qū)導(dǎo)致初中音樂課程審美性、藝術(shù)性缺失，教學(xué)理念落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

2．模式——教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”之效

我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)音樂教育基本沿用了專業(yè)音樂教育的模式，雖然教學(xué)已經(jīng)越來越重視師生互動(dòng)，但是仍以“教授”為主，單純追求知識(shí)與技能，教學(xué)模式單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)過程枯燥、程式化，而對(duì)于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、信息時(shí)代初中音樂教學(xué)理念及教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革試驗(yàn)研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果付諸于學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中音樂課程的結(jié)合，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了物質(zhì)支持。

1．導(dǎo)入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，踐行“自助化”教學(xué)理念

構(gòu)建主義起源于心理學(xué)領(lǐng)域，由瑞士日內(nèi)瓦學(xué)派著名心理學(xué)家皮亞杰最先提出于兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域。演變至今，建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個(gè)人都以自己的方式理解世界、建構(gòu)世界。筆者認(rèn)為，要解決當(dāng)前初中音樂教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學(xué)理念，研究、學(xué)習(xí)并導(dǎo)入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，并轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，為學(xué)生提供“構(gòu)建主義”學(xué)習(xí)的環(huán)境和課堂條件，讓學(xué)生通過這種“自助化”的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

信息時(shí)代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，有利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的環(huán)境構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域。在初中音樂教學(xué)中，嘗試導(dǎo)入建構(gòu)主義的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)音樂知識(shí)的意義建構(gòu)的最終目標(biāo)。在這種模式中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用；教材則作為學(xué)生自我構(gòu)建的對(duì)象；媒介成為創(chuàng)設(shè)情景，協(xié)作、會(huì)話的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，彼此的關(guān)系及在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了創(chuàng)新性的變化。

2．擅用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

音樂藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展是音樂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的物質(zhì)保障。信息化時(shí)代，要擅用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變單一的、教條的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在初中音樂教學(xué)中，擺脫單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面，可以為實(shí)踐改革和完善音樂課堂教學(xué)創(chuàng)造條件，從而達(dá)到優(yōu)化音樂教學(xué)之目的；另一方面，通過現(xiàn)代教育技術(shù)在初中音樂課程中的結(jié)合，也能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能。

在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學(xué)媒體的主流，這些現(xiàn)代教育技術(shù)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)直觀。例如在《春江花月夜》這節(jié)課上，教師可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備，通過自制的教學(xué)課件，將畫面與音樂充分結(jié)合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學(xué)生感受樂曲的意境，并通過關(guān)聯(lián)畫面及配文，使學(xué)生進(jìn)一步了解樂曲內(nèi)涵，學(xué)生在獲得了最大限度的審美體驗(yàn)的同時(shí)，也充分讀懂了樂曲內(nèi)涵，體驗(yàn)到了中國(guó)古代音樂與相關(guān)傳統(tǒng)文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下，音樂教育工作者必須進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學(xué)不相宜”的尷尬局面，就要建立適應(yīng)《新課標(biāo)》要求的初中音樂教學(xué)模式，結(jié)合在信息時(shí)代初中生對(duì)于音樂的特殊訴求，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過引入構(gòu)建主義教學(xué)理念及相關(guān)教學(xué)模式，采取新手段多角度轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式，使師生共同營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，筆者提出的通過構(gòu)建主義教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)初中音樂教學(xué)模式創(chuàng)新的策略，在具體教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合校本實(shí)際以及具體的教學(xué)內(nèi)容，不要放之四海而皆準(zhǔn)，不能不顧及課堂內(nèi)容，為理念而理念，為技術(shù)而技術(shù)，一切教學(xué)模式的創(chuàng)新都要為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，教學(xué)模式創(chuàng)新，不能從一個(gè)誤區(qū)陷入另一個(gè)誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中音樂 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

初中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》展示了基礎(chǔ)教育課程改革較為明顯的變化，鮮明地提出了音樂教育應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為中心”?！痘A(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)中學(xué)生相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)水平的提高。隨著新課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)逐漸受到高度重視，初中音樂教學(xué)問題也因此成為備受關(guān)注的課題。

一、創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)關(guān)系,營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氣氛

在音樂課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“大膽說，說得不好沒關(guān)系；”教師最常用的一句話是：“讓我們一起來把它完成得更好！”面對(duì)同學(xué)們各種奇怪的想法和問題，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持他們暢所欲言，并肯定這種勤于思考，敢于提問的做法，使學(xué)生樂在其中。同時(shí)，教師也應(yīng)要求同學(xué)之間要彼此尊重、理解，互相幫助，解決問題，而不是嘲笑、諷刺。在課堂上形成一種友好、和諧、輕松、互助的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)。

二、選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)至關(guān)重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，有的學(xué)生盲目行動(dòng)，表面上挺熱鬧的，但實(shí)際上沒有多大的收獲。又或者有的學(xué)生遲疑不動(dòng)，根本無合作可言。況且低年級(jí)學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)；其次，老師要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

三、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如整理書包時(shí)，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個(gè)小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語(yǔ)文書和語(yǔ)文作業(yè)本，其余拿非語(yǔ)、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大本的書、大本的作業(yè)本，有的拿小本的書、小本的作業(yè)本……就這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效地進(jìn)行；在題目的答案多樣時(shí)進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材中有很多開放性的題，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)合作創(chuàng)新

為了更大的發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，我利用學(xué)生好勝的心理，滿足其競(jìng)爭(zhēng)欲望，采用一系列激勵(lì)法，開展組與組和個(gè)人與個(gè)人之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法；小組得分法，最佳表演獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最佳合作獎(jiǎng)等激勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)新。在《找春天》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受和表達(dá)春的氣息，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，冬去春來，你感受到哪些信息？”學(xué)生回答道：“天氣暖和了。小草變綠了。柳樹發(fā)芽了。小鳥喳喳喳地唱著歌”老師接著問：“你能用喜歡的方式表現(xiàn)春天嗎?看一看哪個(gè)組合作表現(xiàn)得最好?哪個(gè)組最有創(chuàng)意？”激勵(lì)的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)學(xué)生在小組交流、討論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編出更多、更優(yōu)美、更富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這樣，學(xué)生非常投入，情緒十分高漲。有的組用舞蹈表現(xiàn)春天；有的用畫面展現(xiàn)春天；有的用語(yǔ)言贊美春天；有的用打擊樂奏響春天等等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)，感人的合作場(chǎng)面直到如今還深深地印在我的腦海里!一個(gè)個(gè)合作創(chuàng)編的氛圍為課堂教學(xué)增添了生機(jī)，同時(shí)也讓學(xué)生在創(chuàng)新的氛圍中體驗(yàn)到了合作的樂趣。

篇5

這個(gè)研究項(xiàng)目以音樂教師培養(yǎng)課程的改革為目的，并獲得了美國(guó)聯(lián)邦教育部和瑟納德基金會(huì)1998-2001年、2001-2004年和2004-2007年的專項(xiàng)資金贊助。在新英格蘭音樂學(xué)院音樂教育系主任拉瑞?斯克瑞普博士的主持下，這個(gè)至今已進(jìn)行了五年的研究項(xiàng)目，無論在高等音樂教育機(jī)構(gòu)課程改革的宗旨與目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)的理論探索中(MIE)；還是在基礎(chǔ)教育的公立學(xué)校中的音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中(LTM)；還是在傳播、推廣音樂教師教育的研究成果的應(yīng)用中((NMIEC)，都已創(chuàng)造出了一個(gè)有系統(tǒng)、多層次、多維度的三位一體的音樂教師教育的理論和實(shí)踐體系，并在美國(guó)目前高等教育的音樂教師教育的改革和研究中產(chǎn)生了很大的影響。

一、三位一體的結(jié)構(gòu)意義

三位一體結(jié)構(gòu)意義一是指以高等教育機(jī)構(gòu)中的一個(gè)較系統(tǒng)的音樂課程和教學(xué)改革的研究為切入點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有集音樂表演者音樂教師音樂研究者綜合素質(zhì)為一身的音樂教育改革目標(biāo)，這是音樂教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要組成部分(如圖一)；二是指由藝術(shù)團(tuán)體、基礎(chǔ)教育公立學(xué)校和高等教育研究機(jī)構(gòu)組成的三位―體的音樂教師教育改革的聯(lián)合協(xié)作，即在以改革和研究為目的的基礎(chǔ)教育和高等教育的改革實(shí)踐中，充分使用音樂藝術(shù)資源，鼓勵(lì)音樂藝術(shù)家和音樂研究者在音樂教育改革中發(fā)揮作用，發(fā)展和促進(jìn)項(xiàng)目的研究水平。(如圖一、圖二)

這兩個(gè)三角形圖解了基礎(chǔ)教育與高等教育和社會(huì)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，其所展示的各元素的相互支持和相互影響是進(jìn)行音樂教育改革所必須考慮的。在這兩個(gè)三角形理論假設(shè)框架的支持下，一個(gè)代表著三位一體培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵意義就顯而易見了。(如圖三)

二、MIE――置于大教育背景中的音樂教師教育課程系統(tǒng)

新英格蘭音樂學(xué)院的音樂教師教育的培養(yǎng)課程(MIE)設(shè)置是以大教育和大課程為背景，其課程宗旨是實(shí)現(xiàn)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，提供一個(gè)能適應(yīng)支持學(xué)生發(fā)展的、靈活的、可操作的課程系統(tǒng)，以便使任何專業(yè)的學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)，能具有通過州級(jí)教師資格認(rèn)定測(cè)試的條件，具有適應(yīng)現(xiàn)行教育體制中的不同類型和不同層次的音樂教師工作的能力，或是奠定繼續(xù)向音樂教育或音樂表演專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

這個(gè)課程系統(tǒng)包括兩個(gè)組成部分：一是含有核心課程和選修課程以及跨系課程的課堂研究和學(xué)習(xí)；二是在新英格蘭音樂學(xué)院的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中所進(jìn)行的有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)。共有34門課程。

1　必選課程(又稱核心課程)

核心課程提供了關(guān)于理解和研究教育中音樂作用的不同的基本切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握作為職業(yè)音樂教育工作者應(yīng)掌握的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，并獲得在各種音樂環(huán)境(背景、條件)中能取得成功的基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能。

課程內(nèi)容包括學(xué)與教的模式的比較研究、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理學(xué)、認(rèn)知與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展趨向以及對(duì)音樂教育哲學(xué)的探討。其中的每一門課都是與三位―體課程框架保持一致，并能通過在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的“通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)的”研究項(xiàng)目為學(xué)生提供一個(gè)可靠的、綜合的、廣泛的和多學(xué)科訓(xùn)練的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

本科生的核心課程包括：“教育中的音樂”導(dǎo)論，音樂教學(xué)論，學(xué)與教模式的比較研究；研究生的核心課程包括：音樂與人的潛能――音樂教育發(fā)展心理學(xué)，音樂教育哲學(xué)，音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，音樂、腦與學(xué)習(xí)。

2　選修課程

選修課程提供了一個(gè)更廣泛的音樂教育中的教與學(xué)的課程群。學(xué)生可以通過選修相關(guān)課程，進(jìn)一步提高已有的專業(yè)和教育知識(shí)與技能水平，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)更深入的三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探索。其中包括：各專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，J、課教學(xué)法、普通學(xué)校音樂即興教學(xué)法(學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、特殊教育)、音樂課堂教學(xué)的多學(xué)科綜合訓(xùn)練、音樂表演藝術(shù)家在學(xué)校音樂教育中的作用、有指導(dǎo)的音樂教學(xué)實(shí)習(xí)研討班、音樂教師資格證書指標(biāo)體系研究等等。

3　跨系課程

這屬于選修課程的一部分。是指除音樂教育系提供的課程外，其他各系所設(shè)置的相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)法等課程。這也體現(xiàn)了為實(shí)現(xiàn)三位一體培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)的特征之一。其中包括：音樂基本理論教學(xué)法，音樂史教學(xué)法，鋼琴教學(xué)法，弦樂教學(xué)法，聲樂教學(xué)法，木管、銅管樂合奏重奏指導(dǎo)法、合唱指揮等等。

4　有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)

時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，一般要求學(xué)生必須結(jié)合所選的課程內(nèi)容，完成兩個(gè)有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。其目的是為學(xué)生提供一個(gè)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)機(jī)會(huì)。有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)包括：①以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)；②以研究項(xiàng)目(課題)為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)。

以課程為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)：是指通過某―課程的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合其中的階段性內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；以研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)：是指學(xué)生個(gè)人在某一專業(yè)教學(xué)研究方面有興趣或是為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)改革的特殊需要。實(shí)習(xí)時(shí)間安排及任務(wù)完成：無論任何一種實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的上課為不少于15學(xué)時(shí)，不超過30學(xué)時(shí)。

實(shí)習(xí)文案材料匯編：包括教案、課程設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)陳述、教學(xué)目的陳述、學(xué)生問卷、自我評(píng)價(jià)，學(xué)生作業(yè)、調(diào)查(論文)報(bào)告，圖片、照片、錄像、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，等等。

5　選課要求：

MIE課程的完成，要求必選4門課，其中1門核心課程，3門選修課程(或跨系課程)。4門課中必須有2門課包括有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)課。各門課的學(xué)分均為0-2分(指零學(xué)分選擇Zero Credit Options)。給那些已完成了自己所選專業(yè)要求的學(xué)分的本科學(xué)生，提供一個(gè)免交選課費(fèi)的選修機(jī)會(huì)，本科生只能選修本科課程作為零學(xué)分；碩士研究生也可以選本科課程作為零學(xué)分。跨系課程不能作為零學(xué)分選擇。可以看出，有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)將理論學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，且選課范圍非常大(至少34門)，但實(shí)際要求的選課學(xué)分并不難達(dá)到，并可用零學(xué)分選課方式獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢哉f，這是-個(gè)低障礙、寬基礎(chǔ)、高水平為原則的選課要求。

三、LTM――關(guān)于音樂教育改革的實(shí)踐支持

LTM是基于這樣一個(gè)前提而提出的：在音樂學(xué)習(xí)中，必定要涉及和參與以下五個(gè)過程：傾聽和感知；表演和表現(xiàn)；創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)；提問與探究；反應(yīng)與關(guān)聯(lián)。這五個(gè)基本過程不只為音樂學(xué)習(xí)所獨(dú)有，也是進(jìn)行任何一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本要素。這 也是LTM項(xiàng)目區(qū)別于其他音樂研究項(xiàng)目的獨(dú)特定位。LTM項(xiàng)目在這五個(gè)基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了具體的聯(lián)系。這些聯(lián)系要素將音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)本身視為解決問題的過程，通過提供豐富綜合的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻(xiàn)研究和音樂技能等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行思維訓(xùn)練和科學(xué)與人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生有多種機(jī)會(huì)通過音樂活動(dòng)與其內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程發(fā)生聯(lián)系。尤其是通過LTM項(xiàng)目專家、研究中心的顧問和任課教師的共同探討后，又設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施了具體的關(guān)于LTM項(xiàng)目每周的單元和課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間之間的新舊知識(shí)不斷循環(huán)聯(lián)系的周期性的合理節(jié)奏，縮減了“學(xué)什么和如何學(xué)”之間的距離。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)行為反應(yīng)過程的處理，鼓勵(lì)學(xué)生保持好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探究發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決新問題。由此，LTM項(xiàng)目使音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間建立了聯(lián)系和交織，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)術(shù)、情感發(fā)展(社會(huì)化發(fā)展)以及音樂概念與技能學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)。

如果說MIE是以音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的改革為實(shí)踐的理論假設(shè)，那么，LTM則是將這個(gè)假設(shè)付諸了行動(dòng)驗(yàn)證。這個(gè)操作性很強(qiáng)的研究項(xiàng)目，重在實(shí)踐效果。1998年成立的音樂學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校(學(xué)前至小學(xué)5年級(jí))，就是以“音樂是進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種通用語(yǔ)言”為理論前提，并確信音樂學(xué)習(xí)會(huì)幫助和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)和社會(huì)化的發(fā)展。通過研究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)的意愿和智力興趣，內(nèi)化學(xué)習(xí)過程。其中包括：傾聽(Listening)――區(qū)別和分類；詢問(Question)――提問和探尋；創(chuàng)造(Creation)――發(fā)明和設(shè)計(jì)；表現(xiàn)(Performance)――闡述和表達(dá)；反思(Reflec-tion)――相關(guān)聯(lián)系和個(gè)性化。并通過相對(duì)評(píng)估(對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等基本技能的測(cè)試)和絕對(duì)評(píng)估(州級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)估測(cè)試和斯坦福學(xué)績(jī)測(cè)試)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行跟蹤研究和分析。

四、NMIEC――改革資源和成果共享曲行動(dòng)計(jì)劃

這是新英格蘭音樂學(xué)院三位一體音樂教育改革系統(tǒng)工程計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。其目的是為傳播、推廣和共享音樂教育課程改革的資源和成果，使其在全美音樂教育改革中產(chǎn)生影響。

現(xiàn)已有6個(gè)州的公立學(xué)校(K-12年級(jí))、音樂學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)組織、專業(yè)團(tuán)體、公司及基金會(huì)的教師、音樂家、教育家和研究學(xué)者組成了一個(gè)多方位、多層次的全美音樂教育改革協(xié)作體。這個(gè)協(xié)作體的組織結(jié)構(gòu)正如前所述，由三個(gè)主體構(gòu)成。其組織意義一是體現(xiàn)了由高等教育機(jī)構(gòu)中的教授、專家和學(xué)者論證、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和發(fā)展的改革方案；二是體現(xiàn)了由藝術(shù)和文化組織和團(tuán)體的藝術(shù)家共同參與高等教育機(jī)構(gòu)和基礎(chǔ)教育公立學(xué)校的音樂教育改革項(xiàng)目，發(fā)展和擴(kuò)大的改革成果；三是由公立學(xué)校的課堂教師和學(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)，組成基礎(chǔ)教育改革聯(lián)合組織，作為高等教育機(jī)構(gòu)和藝術(shù)組織的改革和實(shí)驗(yàn)的接受者，在公立學(xué)校中，實(shí)施運(yùn)用“教育中的音樂”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程、內(nèi)容，并體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果。

這三個(gè)主體中的各項(xiàng)因素相互支持和相互影響，在對(duì)三位一體培養(yǎng)目標(biāo)形成一個(gè)強(qiáng)有力、穩(wěn)定和立體的支持基座的同時(shí)，又對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育以及藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生相互作用的支持力。(如圖四)

因此，這項(xiàng)改革的意義不僅在于使傳統(tǒng)的音樂教育課程有所變化，而且由此擴(kuò)大、發(fā)展和溝通了音樂教師教育與教育改革、與高等教育機(jī)構(gòu)、與基礎(chǔ)教育公立學(xué)校、與專業(yè)團(tuán)體、與社區(qū)文化乃至與社會(huì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系和良性循環(huán)；不但使改革研究的影響能順利傳播、擴(kuò)大和付諸實(shí)施，并促進(jìn)研究項(xiàng)目本身不斷向更深入更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展開拓。

從狹義說，三位一體體現(xiàn)了集音樂加/音樂教師/音樂研究學(xué)者為一身的音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)；從廣義說，三位一體強(qiáng)調(diào)了高等教育機(jī)構(gòu)和教授、專家及學(xué)者；社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體和音樂藝術(shù)家以及公立學(xué)校和音樂教師共同參與音樂教育改革的整體理念。

五、思考

1994-1995年筆者曾就美國(guó)音樂教育改革進(jìn)行過考察和研究。當(dāng)時(shí)，正值美國(guó)的《2000年教育法》頒布不久(1993年)，藝術(shù)課程作為核心課程的地位在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程中被確立，并于1994年又頒布了美國(guó)國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于美國(guó)音樂教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了具有決定意義的影響。歷時(shí)9年，上述的新英格蘭音樂學(xué)院音樂教育課程改革的理論和實(shí)踐，可以作為代表美國(guó)音樂教育界近十年來對(duì)其國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以及對(duì)美國(guó)音樂教育改革所做出努力的一個(gè)縮影。

結(jié)合我國(guó)目前的音樂教育改革實(shí)際，有以下兩點(diǎn)思考：

1　音樂教育改革的橫向聯(lián)合與協(xié)作

這是筆者感受最深和思考最多的。美國(guó)的音樂教育改革，雖然是分別以基礎(chǔ)教育公立學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)為切入點(diǎn)，但這絕不僅僅是涉及某個(gè)學(xué)?；蚪處焸€(gè)人的事。音樂教育改革被認(rèn)為是要全社會(huì)參與的大事。新英格蘭音樂學(xué)院的研究項(xiàng)目的成員不僅來自高校，還來自基礎(chǔ)教育公立學(xué)校、藝術(shù)社團(tuán)、教育行政機(jī)構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)，等等。

在我國(guó)，某一高校的研究機(jī)構(gòu)或課題組的音樂教育研究項(xiàng)目與中、小學(xué)的音樂教師或教育行政管理和研究機(jī)構(gòu)(教育學(xué)院或教研室)的研究項(xiàng)目，常常是各搞各的，互不搭界。前者往往側(cè)重于學(xué)校內(nèi)部的課程和教學(xué)改革，或是宏觀理論的論證；后者常常偏重于音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，或是教學(xué)技術(shù)的微觀探討。其實(shí)，只有這二者的結(jié)合，才會(huì)真正形成一個(gè)較完整的研究?jī)?nèi)容體系。

2　音樂教育課程設(shè)置的垂直整合與交互構(gòu)建

美國(guó)高等教育中的音樂課程結(jié)構(gòu)的改革，非常注重從理論到實(shí)踐的連貫系統(tǒng)性，即垂直整合。如新英格蘭音樂學(xué)院的音樂教育課程系統(tǒng)，從大教育、大課程理論到教學(xué)操作；從課題研究到有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)；從基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育：從學(xué)前教育到特殊教育等等，學(xué)科多，領(lǐng)域全；本科生與研究生的選課掛鉤，并利用零學(xué)分和跨系課程選修與其他專業(yè)打通，使課程內(nèi)容之間又具有了交互構(gòu)建的特點(diǎn)。

目前我國(guó)高等教育中關(guān)于音樂教師培訓(xùn)的相關(guān)課程只有2--3門。(教學(xué)論、教學(xué)法、教育實(shí)習(xí))，且相關(guān)選修課較少；如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)是以音樂教育方向?yàn)橹餍薜脑挘瑒t在入學(xué)考試、課程選擇，特別是專業(yè)技能的發(fā)展上都有不同于(低于)表演專業(yè)的要求。而美國(guó)從20世紀(jì)末的音樂教育改革以后，不論在觀念還是在行為上，已經(jīng)在逐漸明確了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，即音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)與音樂表演技能的發(fā)展并不矛盾，音樂教師的教育知識(shí)與技能應(yīng)該是以豐厚的音樂專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。正像2002年1月8日，美國(guó)總統(tǒng)布什親筆簽署的教育法令《No Child Left Behind》中，已明確規(guī)定了代表高資質(zhì)音樂教師資格的主要內(nèi)涵之一是教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的水平與程度，并要求到2005-2006學(xué)年末，每一位在基礎(chǔ)教育公立學(xué)校核心課程中任教的教師，必須在其所教授的學(xué)科中達(dá)到教育法所要求的高資質(zhì)。

篇6

論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，新教改的啟動(dòng)、深入，極富創(chuàng)造性的音樂教材以嶄新的教育理念，傳遞著新的信息：現(xiàn)代音樂教育在不斷更新、不斷完善。作為中小學(xué)教育的母體——高等專業(yè)音樂教育，尤其是其中的聲樂教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，這是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。加強(qiáng)對(duì)高等專業(yè)院校聲樂的教育尤為重要。 

 

2010年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國(guó)試行，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為中小學(xué)音樂教育的母體——高等專業(yè)音樂教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)、有意義的事情。本文擬就高等專業(yè)院校聲樂教育的有關(guān)問題進(jìn)行探討。 

一、高等專業(yè)院校的音樂教育 

高等專業(yè)音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也就是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的單一發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍只是割裂開來，忽視了專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄，社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多大專院校培養(yǎng)的音樂學(xué)生其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其中原因是大專院校沿襲了音樂專科的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出聲樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。 

從課程設(shè)置來看，高校音樂專業(yè)的課程主要是由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可代替的作用。 

音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基礎(chǔ)概念、基本理論和基礎(chǔ)技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前一些高校音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差，在實(shí)踐教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)聲樂教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。 

二、我國(guó)現(xiàn)行高等專業(yè)聲樂教育透視 

現(xiàn)行的聲樂教學(xué)中，不僅存在著大量的教學(xué)效率低，學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué)，還存在著學(xué)生聲樂水平停滯不前的無效教學(xué)，甚至學(xué)生聲樂水平倒退和壞嗓的教學(xué)失誤也時(shí)有發(fā)生。 

高等院校是以培養(yǎng)音樂教育工作者尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。我國(guó)高等專業(yè)院校教育現(xiàn)行課程的基本框架，是借鑒高師聲樂教育模式形成的，這種課程模式對(duì)于高等專業(yè)院校聲樂教育走向系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才，開拓了中國(guó)音樂文化的視野，豐富了我國(guó)人民的音樂生活。多年來，雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科程體系，已不適應(yīng)新時(shí)期高等專業(yè)院校聲樂教育發(fā)展的要求，其問題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。 

出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但不外乎三點(diǎn)：一是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦，缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀念，因而無法引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)；二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學(xué)心理，缺乏行之有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段；三是學(xué)生不具備學(xué)習(xí)聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質(zhì)。因此，必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂教學(xué)中大量存在著的低效率教學(xué)、無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的不利局面，大力提倡并實(shí)施聲樂的有效教學(xué)。 

三、高校聲樂教育之我見 

1、重視聲樂“選苗” 

要實(shí)施聲樂有效教學(xué)，首先要必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”，再好的聲樂老師，再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學(xué)上無所作為。為了確保選準(zhǔn)“苗子”，首先必須合理設(shè)置考試科目，改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過分強(qiáng)調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件，重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng)，另一方面，要加強(qiáng)對(duì)考生文化成績(jī)的要求，貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生的藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次，招生學(xué)校要把好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅(jiān)持剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。把“關(guān)系生”“后門生”拒之門外；二是要加強(qiáng)對(duì)考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對(duì)象。再次，教育主管部門和招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。近幾年來，由于盲目擴(kuò)招，生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢(shì)，許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差，甚至五音不全的考生也魚目混珠進(jìn)入校園，給聲樂有效教學(xué)帶來了很大的難度。 

2.要實(shí)施聲樂有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。可以從以下五個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)聲樂教學(xué)能力。 

第一，聲樂老師要正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境界。因此，聲樂老師尤其是剛畢業(yè)的年輕老師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念，盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。 

第二，要有個(gè)好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能說明一個(gè)梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺去準(zhǔn)確的辨別學(xué)生發(fā)聲和演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、咬字等情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱做出調(diào)整。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯(cuò)的方向上去。 

第三，聲樂教師必須具有“對(duì)癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和唱歌藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，訓(xùn)練手段必須是又多又好，以解決好聲樂學(xué)生可能遇到的眾多難題。 

第四，聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力?！吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺(tái)演唱能力的聲樂教師必定同時(shí)具有很好的范唱能力，而好的范唱能力不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有利的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會(huì)教師對(duì)歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對(duì)作品深層次的理解和把握。 

較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課的不可缺少的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從老師那里得到作品情緒的提示、藝術(shù)烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好的進(jìn)入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美的表現(xiàn)作品。 

第五，聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。聲樂是音樂、詩(shī)歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)上，使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，同時(shí)還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)、生物解剖學(xué)知識(shí)，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論?？傊?，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為音樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的音樂人才。 

 

參考文獻(xiàn)： 

【1】戴定澄.《音樂教育展望》【m】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001 

篇7

關(guān)鍵詞： 識(shí)譜教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)活動(dòng) 識(shí)譜興趣

識(shí)譜教學(xué)一直都是我國(guó)基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)中的一個(gè)引人注目的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過長(zhǎng)期的音樂教學(xué)實(shí)踐，我逐漸理解到，要進(jìn)行音樂課程中識(shí)譜技能的教學(xué)，應(yīng)該運(yùn)用多種方式方法讓識(shí)譜技能的學(xué)習(xí)變得活潑生動(dòng)起來，讓這種訓(xùn)練滲透在形式多樣的活動(dòng)之中，使學(xué)生在潛移默化中掌握這些知識(shí)與技能，為今后能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。那么在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？在這里，我結(jié)合音樂課堂教學(xué)實(shí)踐，提出識(shí)譜教學(xué)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、利用多種方式，讓學(xué)生通過多重感官體會(huì)簡(jiǎn)譜的奧妙。

1.在聽音樂的過程中模唱音高。聲樂教學(xué)作為美育的重要組成組分，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中占有相當(dāng)重要的地位，和其他課程一起為培養(yǎng)祖國(guó)的新一代作出了重要的貢獻(xiàn)，但是同時(shí)也存在著諸多不適應(yīng)時(shí)展的問題，尤其是聲樂教學(xué)在如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育方面還需要很大的改進(jìn)。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，在中小學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)美育進(jìn)一步發(fā)展，已成為所有中小學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)重要的課題。

音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐之所以都依賴于聽覺，就是因?yàn)橐魳肥且婚T聽覺藝術(shù)，正是這種特征決定了在音樂教育中，最重要的事情就是發(fā)展學(xué)生的聽覺。審美能力的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力，所以學(xué)習(xí)識(shí)譜的根本就是要訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力。識(shí)譜教學(xué)的第一步一般往往都是聽音模唱，起初先用“啊”進(jìn)行模唱，相比而言用“啊”模唱更容易聽出音高的變化情況，而唱名模唱?jiǎng)t相對(duì)不明顯。在課前通過一些歡快短小的樂句訓(xùn)練學(xué)生的模唱，既能讓學(xué)生通過聽音模唱達(dá)到課前練習(xí)的目的，又能快速地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

2.在看音樂的過程中觸摸音高。音樂教學(xué)實(shí)際上就是聲音與感情的和諧表現(xiàn)，歌唱就是演唱者把自己的內(nèi)心感情利用聲音這種手段表達(dá)出來。在實(shí)際的課堂教學(xué)中一些學(xué)生在對(duì)歌曲進(jìn)行表演時(shí)，只注重了對(duì)音樂節(jié)奏旋律快慢的理解和掌握方面，對(duì)音樂本身所蘊(yùn)藏的感情沒有進(jìn)行深入的挖掘。在音樂課堂教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到歌曲表達(dá)方面感情與聲音的主次關(guān)系，用心揣摩課堂教學(xué)中的感情與聲音的協(xié)調(diào)，盡力實(shí)現(xiàn)以情帶聲、聲中有情的課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的歌曲表達(dá)能力逐步提高，從而真正實(shí)現(xiàn)聲音與感情的和諧統(tǒng)一，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)的正確理解和掌握。

小學(xué)生還處于具體形象思維階段，所以一個(gè)具體的形象更能讓他們接受。圖譜中蘊(yùn)含著旋律的高低、走向，聲音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，可以幫助學(xué)生形成對(duì)旋律的明確感受。把音樂線條畫出來是新教材中常見的一種手段，它把音樂變得“有跡可尋”，將音樂用這樣明確的線條表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過視覺和聽覺同時(shí)感受了樂曲，有效地提高了音樂審美能力和識(shí)譜能力。

3.在比劃音樂的過程中唱準(zhǔn)音高。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響和約束已經(jīng)表現(xiàn)得越來越明顯，這已被廣大基礎(chǔ)教育工作者認(rèn)可，因此大力提倡解放兒童的創(chuàng)造力，正是新課程教育改革需要完成的任務(wù)。偉大教育家陶先生經(jīng)過長(zhǎng)期深入的探索和研究，提出了“六大解放”的重要思想，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。其實(shí)這也是新課程改革面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，是基礎(chǔ)教育中音樂教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。

在識(shí)譜教學(xué)過程中利用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)不失為一種良好的教學(xué)方式，在認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名之后，我們可以進(jìn)一步利用柯爾文手勢(shì)幫助孩子更好地理解每一個(gè)唱名的相對(duì)音高，使學(xué)生的音準(zhǔn)得到良好的發(fā)展。根據(jù)孩子好動(dòng)的這種年齡階段特征，利用柯爾文手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是強(qiáng)化識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。在教學(xué)過程中教師不唱出歌聲，僅僅用手勢(shì)表示一個(gè)短短的樂曲片段：sol la sol mi，mi re do la，等等，要求學(xué)生按照老師給出的手勢(shì)唱出音高，做內(nèi)心的聽覺訓(xùn)練，通過這種音高訓(xùn)練大力提倡開發(fā)兒童的音樂潛力，這也正是新課程教育改革的需要。

二、在音樂課堂上通過形式多樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜興趣。

1.通過游戲激發(fā)識(shí)譜興趣。低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、自制力弱，我就從趣味、新穎的游戲入手，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。

（1）通過童話故事使學(xué)生巧妙掌握唱名。在初識(shí)唱名時(shí)，我們要從學(xué)生的興趣愛好入手，遵循學(xué)生的生理、心理特征，抓住兒童在聽覺發(fā)展的良好階段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，會(huì)收到比較好的效果。小學(xué)生比較喜歡聽故事，喜歡看卡通片，所以，在音樂教學(xué)中我認(rèn)為教師應(yīng)該好好利用童話故事中的人物讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱名。比如在剛接觸七個(gè)唱名的初始階段，我把童話故事《白雪公主》中的七個(gè)小矮人，進(jìn)行學(xué)唱七個(gè)唱名，小學(xué)生興趣盎然。在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名之后，我讓七名學(xué)生按照高低個(gè)的順序依次分別戴上七個(gè)唱名的頭飾，分別扮演七個(gè)小矮人進(jìn)行表演，對(duì)這七個(gè)唱名進(jìn)行鞏固，教師則扮演白雪公主進(jìn)行點(diǎn)唱，讓學(xué)生隨機(jī)唱出自己所代表的那個(gè)唱名。

（2）通過掌握節(jié)奏提高學(xué)生識(shí)譜能力。教師在課堂教學(xué)中首先要面向全體學(xué)生，因?yàn)榻逃紫茸⒅氐氖瞧占耙庾R(shí)，而不是選拔意識(shí)。同時(shí)在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，也要特別注重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)和發(fā)展。素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境使每一位學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都能通過音樂課堂教學(xué)得到一定程度的提高。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生較好動(dòng)，所以根據(jù)他們的心理特征，我采取了讓學(xué)生在玩耍中掌握節(jié)奏的方法。比如在進(jìn)行游戲《坐板凳》的過程中，將二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值與節(jié)奏穿插于游戲過程之中，寓教于樂，學(xué)生掌握得比較快而且牢固。在游戲進(jìn)行前首先以一首兒歌開頭：二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。（拍打節(jié)奏：×—）四分音符守本分，一人坐了一條凳。（拍打節(jié)奏：×）八分音符個(gè)子小，兩人擠著一條凳。（拍打節(jié)奏：××）接下來，教師在黑板上隨便出示一段節(jié)奏。比如|× ××|× ×|× ××|× ×|× — ||讓學(xué)生按照節(jié)奏分小組坐在板凳上，看哪一組坐的速度最快。也可讓學(xué)生隨便進(jìn)行組合坐板凳，然后依據(jù)每一組的位置特點(diǎn)各寫出一個(gè)節(jié)奏。這樣的學(xué)習(xí)方法，把音樂教學(xué)的識(shí)譜教學(xué)這種枯燥乏味的理論介紹融入到生動(dòng)活潑的游戲?qū)嵺`之中，使樂理知識(shí)學(xué)習(xí)變得輕松愉快，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

2.通過在課堂進(jìn)行樂器演奏提高識(shí)譜興趣。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，這一常識(shí)性的問題早已深入人心，愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師?！本脱院?jiǎn)意賅地揭示了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)習(xí)樂器對(duì)增強(qiáng)識(shí)譜能力有極大的幫助，而且能豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我們可以讓學(xué)生自制打擊樂器演奏，增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自制了沙錘、碰鈴和雙響筒，學(xué)生不但能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)沙錘、碰鈴、鈴鼓、雙響筒等打擊樂器，還能用自制的樂器完整地為某些歌曲伴奏。這樣，讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立準(zhǔn)確的節(jié)奏概念，加深對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)識(shí)譜能力。

三、博采眾長(zhǎng)，借鑒別人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，鞏固課堂教學(xué)的識(shí)譜成果。

由于我國(guó)傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，面對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們需要以開放的多元化的教學(xué)指導(dǎo)思想從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革，博采眾長(zhǎng)，借鑒別人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鞏固課堂教學(xué)的識(shí)譜成果。

據(jù)一些相關(guān)資料表明在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識(shí)譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級(jí)）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求在小學(xué)一、二年級(jí)的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級(jí)音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對(duì)于以后（中、高年級(jí)和初中）的識(shí)譜教學(xué)是十分有利的，這給了我很多啟示。學(xué)生缺乏“唱名音程感”，這與少唱譜從不背譜有很大的關(guān)系，這一點(diǎn)，可以向日本的識(shí)譜教學(xué)借鑒。我們可以根據(jù)學(xué)生的層次、能力水平，讓他們背唱一些節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美的歌曲，如《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》、《小紅帽》等。

音樂課堂中的識(shí)譜教學(xué)方法既包括教師的“教”，又包括學(xué)生的“學(xué)”。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。當(dāng)我們把音樂當(dāng)做一種智能來看的時(shí)候，我們所進(jìn)行的音樂教育和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同。我們應(yīng)該遵循全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。采用盡可能豐富的教學(xué)方法，開啟學(xué)生的多種智能，達(dá)到有效乃至高效的教學(xué)目的。

總之，識(shí)譜教學(xué)一個(gè)很重要的原則就是要由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地螺旋式上行，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我們可以尋找更多的方法，以新觀念、新思路、新手段服務(wù)于教學(xué)，打破陳規(guī)，用全新的思維方式，使識(shí)譜教學(xué)真正有質(zhì)、有量、有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］李重光著.怎樣教孩子學(xué)音樂.湖南文藝出版社，1988.5.