導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理杠桿教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中物理杠桿教學(xué)課件

第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

我采用第二種思路：學(xué)生學(xué)習(xí)物理已接近一年，學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，同時(shí)也了解了最基本的物理學(xué)習(xí)方法，形成了較穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)心理，這都是學(xué)習(xí)本節(jié)的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具學(xué)生較常見(jiàn)。這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。

《杠桿》設(shè)計(jì)思路：

我在引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法：

方案：一、蹺蹺板游戲。

1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡(jiǎn)易的蹺蹺板，請(qǐng)一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一

2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來(lái)了。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿，意識(shí)到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。

實(shí)驗(yàn)探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

反思：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等

篇2

一： 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀反思

（一）重理論輕實(shí)驗(yàn)思想影響教師教學(xué)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，物理教師為了追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)，只注重初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)并不是十分重視，有的物理教師不教學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只是給學(xué)生講解物理實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，讓學(xué)生在聽(tīng)講后增強(qiáng)應(yīng)試能力，所以就出現(xiàn)了“做物理實(shí)驗(yàn)不如講物理實(shí)驗(yàn)，講物理實(shí)驗(yàn)不如背物理實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤觀念。由于初中物理課堂教學(xué)課時(shí)有限，物理教師減少實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，只給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要初中生掌握了實(shí)驗(yàn)的方法和得到結(jié)論，在考試的時(shí)候就能夠得到理想的成績(jī)，至于做不做實(shí)驗(yàn)并不重要。這種教學(xué)方法雖然能夠確保初中生的物理成績(jī)，但是當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就無(wú)從下手了。

（二）實(shí)驗(yàn)完成情況差，教學(xué)效果不理想

初中物理實(shí)驗(yàn)課大多都在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但是由于每個(gè)學(xué)校的師資情況和硬件設(shè)施不同，很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)課效果并不理想，尤其是艱苦地區(qū)農(nóng)村的一些中學(xué)，受到條件限制，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)裝備無(wú)法滿足現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的需要，使得初中生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)很多人圍著一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不能確保每個(gè)學(xué)生都能親自用到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的掌握情況并不樂(lè)觀。有些學(xué)校一學(xué)期所做的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目與教學(xué)大綱要求的差很多，甚至還有個(gè)別的學(xué)校不做物理實(shí)驗(yàn)的情況。由于不能確保初中物理實(shí)驗(yàn)保質(zhì)保量地完成，使得實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)面臨著嚴(yán)重的阻礙。

（三）學(xué)生動(dòng)手能力差，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不重視

初中生在物理實(shí)驗(yàn)時(shí)不敢動(dòng)手，不知道如何動(dòng)手等現(xiàn)象是目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，由于學(xué)生自身原因以及對(duì)物理學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們對(duì)物理的重視程度不夠，導(dǎo)致對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解能力低，只知道機(jī)械的按照物理教師的說(shuō)法去做，不知道自己動(dòng)腦去思考。

二： 建設(shè)高效初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視學(xué)生的升學(xué)率

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師要以學(xué)生為中心，注重物理實(shí)驗(yàn)的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。我在平時(shí)的物理教學(xué)中會(huì)根據(jù)初中生的水平選擇合適的教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一名初中生都能夠在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到新知識(shí)。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時(shí)候，為了同時(shí)兼顧上等生和下等生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的講解或者提問(wèn)，對(duì)于差等生我會(huì)告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，然后會(huì)帶領(lǐng)他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。而對(duì)于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調(diào)節(jié)杠桿，增減砝碼，在不斷的實(shí)踐中自己去總結(jié)平衡原理。在物理實(shí)驗(yàn)課上分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都對(duì)物理產(chǎn)生興趣，有利于高效課堂的形成。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)資源

初中物理是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，很多生活中的現(xiàn)象都能用物理知識(shí)解釋。因此，初中物理教師在課堂教學(xué)上要使物理教學(xué)生活化，加深物理實(shí)驗(yàn)與生活的密切程度，要使初中生明白物理實(shí)驗(yàn)的重要性，這樣才會(huì)提高他們的重視程度。我在教學(xué)中會(huì)注重對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如在做實(shí)驗(yàn)時(shí)我不會(huì)直接告訴學(xué)生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)自己選取實(shí)驗(yàn)器材，這樣就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)器材是可以用其他器材代替的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜プ灾鲊L試實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（三）對(duì)學(xué)生提要求，帶著任務(wù)去做實(shí)驗(yàn)

初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要給學(xué)生帶來(lái)一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。有了具體的要求，初中生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)更加順利。物理教師要提高自身素質(zhì)，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)提高自身素養(yǎng)。比如在做實(shí)驗(yàn)前，我會(huì)給學(xué)生講一些實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和要求，讓每一名學(xué)生都按照要求去做，增加物理實(shí)驗(yàn)的效率。從實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的步驟、數(shù)據(jù)表格填寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)模式等一系列都要提出相應(yīng)規(guī)定，只有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里養(yǎng)成好習(xí)慣，才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成按程序按步驟學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。任何問(wèn)題的提出就代表著進(jìn)步。

（四）教師要根據(jù)具體的物理教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，按部就班的展開(kāi)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)器材，自主討論并且提出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，繼而實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。只有這樣學(xué)生才能在好奇心和求知欲的驅(qū)使下去探究、去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探索的目的，并不在于要得出正確的結(jié)論，算出正確的答案，而是要在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力。

篇3

關(guān)鍵詞：機(jī)器人；課堂教學(xué)；初中物理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-255-01

隨著科學(xué)信息技術(shù)的普及，很多機(jī)器人競(jìng)賽逐漸在青少年中展，其中以機(jī)器人作為教育內(nèi)容的第二課堂和其他競(jìng)賽輔導(dǎo)形式也發(fā)展迅速。機(jī)器人與物理學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系，不管是機(jī)器人的電子原件還是結(jié)構(gòu)上，都能從物理學(xué)中找到相應(yīng)的理論知識(shí)，因此，教學(xué)機(jī)器人在物理學(xué)科教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

一、教學(xué)機(jī)器人對(duì)于初中物理教學(xué)的意義簡(jiǎn)析

教學(xué)機(jī)器人既不是一門(mén)學(xué)科也不是一門(mén)課程，它只是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展融入我國(guó)課程改革過(guò)程中的內(nèi)容之一。在初中物理教學(xué)中，教學(xué)機(jī)器人已經(jīng)在課程中滲入得越來(lái)越多，成為這門(mén)課程的重要組成部分。筆者總結(jié)了教學(xué)機(jī)器人的特點(diǎn)，主要有三：

1、教學(xué)創(chuàng)新性

教學(xué)機(jī)器人在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用其主要的目的之一就是讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)機(jī)器人的結(jié)合可以讓其設(shè)計(jì)、活動(dòng)模式及教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式都具有創(chuàng)新性，學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)中，其創(chuàng)新思維能力也能得到良好的培養(yǎng)。

2、內(nèi)容綜合性

教學(xué)機(jī)器人是材料、機(jī)械制造原理、能源轉(zhuǎn)換、信息技術(shù)等方面的集成，具有很強(qiáng)的綜合性，而將其融入到物理教學(xué)中，也將讓教學(xué)內(nèi)容富于綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3、資源開(kāi)放性

物理學(xué)科中教學(xué)機(jī)器人的應(yīng)用是一種開(kāi)放性的資源，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉性，拓寬了課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外的界限，能將各種教學(xué)資源與物理學(xué)科進(jìn)行整合，從而高效的實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)機(jī)器人在應(yīng)用于《杠桿》教學(xué)中

杠桿作為初中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是較難掌握的內(nèi)容，雖然在教學(xué)過(guò)程中有相關(guān)的探究性試驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行理解，但是杠桿原理知識(shí)靈活性較大，能夠供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的例子卻比較少，所以即便學(xué)生掌握了牢固的理論知識(shí)，但是要運(yùn)用起來(lái)仍然比較困難。但是杠桿原理在機(jī)器人科學(xué)領(lǐng)域卻運(yùn)用得十分廣泛，機(jī)器人的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及能量的轉(zhuǎn)換傳輸?shù)榷寂c杠桿作用有著莫大的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行機(jī)器人構(gòu)建的過(guò)程中一定會(huì)應(yīng)用到杠桿知識(shí)，很多時(shí)候，為了能夠更好的讓機(jī)器人的功用發(fā)揮，他們不得不對(duì)杠桿原理作出深入研究。這種從實(shí)踐需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)知識(shí)欲望遠(yuǎn)比書(shū)本上的文字知識(shí)來(lái)得主動(dòng)和深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性都得到很好的激發(fā)。

比如，怎么樣讓機(jī)器人的機(jī)械臂更好的去抓住物體是一個(gè)讓學(xué)生頗費(fèi)腦筋的問(wèn)題，筆者在利用教學(xué)機(jī)器人模型運(yùn)用到這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中。首先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題：機(jī)器人的抓臂是什么類型的杠桿？（費(fèi)力杠桿）它所具有的特點(diǎn)適合抓拿住什么類型的東西？機(jī)器人的手臂是具有什么特點(diǎn)的杠桿，它在抓取物體的過(guò)程中應(yīng)該注意什么？機(jī)器人的機(jī)械臂的幅度應(yīng)該如何控制才不至于出現(xiàn)損壞問(wèn)題，它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什么？我們應(yīng)該如何改進(jìn)？學(xué)生一邊運(yùn)用機(jī)器人進(jìn)行抓取物體的操作，一邊積極討論杠桿原理知識(shí)，教學(xué)所需要傳授的知識(shí)就在學(xué)生的問(wèn)題探究活動(dòng)中印入學(xué)生腦海。這個(gè)教學(xué)過(guò)程不是填鴨式的說(shuō)教，也沒(méi)有“典型例題”的講解，更多的是讓學(xué)生主動(dòng)去探索，去學(xué)習(xí)，主動(dòng)汲取需要的知識(shí)。

三、教學(xué)機(jī)器人在應(yīng)用于《摩擦力》教學(xué)中

機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)方式大致分為腿和輪胎兩種。輪胎這種方式靈活性大、組織起來(lái)也較為方便，因而被廣泛使用。但是在不同的任務(wù)中，輪胎的選擇頗為重要。筆者在此以樂(lè)高教學(xué)機(jī)器人為例：在基本的套裝內(nèi)有多種供學(xué)生在不同場(chǎng)地選擇的輪胎，而學(xué)生選擇輪胎的知識(shí)點(diǎn)就是摩擦力知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，摩擦力是一個(gè)非常抽象且不容易理解的內(nèi)容。引入教學(xué)機(jī)器人之后很多知識(shí)點(diǎn)就有了具體的例證，這部分的學(xué)習(xí)也就化抽象為具體。筆者帶領(lǐng)學(xué)生參加青少年機(jī)器人足球比賽的活動(dòng)中，由于比賽場(chǎng)地太光滑，導(dǎo)致機(jī)器人出現(xiàn)打滑的現(xiàn)象，學(xué)生在中場(chǎng)休息時(shí)間中，用隨身配備的簡(jiǎn)易工具在輪胎上劃刻出一些紋路，打滑的問(wèn)題得到了很好的緩解。比賽之后學(xué)生很自豪的向筆者匯報(bào)道：“老師，其實(shí)我們就是利用了物理學(xué)習(xí)里面的摩擦力知識(shí)，增加機(jī)器人輪胎與地面的摩擦力，就解決了打滑的問(wèn)題”，由此可見(jiàn)，機(jī)器人對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有著很好的效果。

四、教學(xué)機(jī)器人在應(yīng)用于《電動(dòng)機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)》教學(xué)中

“電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)”這一內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，細(xì)心的學(xué)生經(jīng)過(guò)比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的有完全一樣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不同的在于外界提供電源時(shí)線圈在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，而外界提供傳動(dòng)力時(shí)線圈中出現(xiàn)感應(yīng)電流。那么，若是電動(dòng)機(jī)的線圈先轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)不會(huì)讓發(fā)電機(jī)發(fā)電呢？筆者拿出兩個(gè)一樣的電動(dòng)機(jī)并將二者連接，先將其中一個(gè)電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可以很快的發(fā)現(xiàn)另外的一個(gè)電動(dòng)機(jī)可開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。這就足以說(shuō)明電動(dòng)機(jī)與發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造是相同的，其不同的地方在于能量的轉(zhuǎn)化方向不一樣。筆者在教學(xué)中為學(xué)生演示這一實(shí)驗(yàn)，看到學(xué)生驚訝的表情便知道這一知識(shí)點(diǎn)已被他們記住，且留下了深刻的印象。由此可見(jiàn)，物理科學(xué)知識(shí)與教學(xué)機(jī)器人的結(jié)合對(duì)于課堂教學(xué)是事半功倍的。

將初中物理教學(xué)與教學(xué)機(jī)器人有效的結(jié)合在一起，教學(xué)效率得到很大的提高。學(xué)生在積極主動(dòng)地探究過(guò)程中輕松了掌握了需要掌握知識(shí)，原本抽象枯燥的物理學(xué)知識(shí)變得有趣、形象直觀，其創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，這也是物理教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱雅番.項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于基于機(jī)器人的通用技術(shù)教學(xué)的研究[D].福建師范大學(xué).2012.

篇4

關(guān)鍵詞：初中物理;課程資源;開(kāi)發(fā)利用

物理是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。教育要聯(lián)系實(shí)際、面向社會(huì)，這必然要求學(xué)校教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，充分開(kāi)發(fā)和廣泛吸納社會(huì)上有價(jià)值的教育資源，同時(shí)充分利用社會(huì)資源也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)有資源，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用更加豐富多彩的實(shí)驗(yàn)課程資源，使得物理實(shí)驗(yàn)資源多種多樣。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)課程資源。

一、用身邊的生活和學(xué)習(xí)物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

用日常器具做實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)便、直觀、原理單一，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中我力爭(zhēng)壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。由于農(nóng)村中學(xué)的硬件條件有限，我們必須重視并充分的利用現(xiàn)有的物品，進(jìn)行各種物理探究學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使物理學(xué)習(xí)可感可知。如在讓學(xué)生感受力的時(shí)候，我們就可以設(shè)計(jì)隨手可得的小實(shí)驗(yàn)：用手舉課本、用手推拉文具盒、用手提起書(shū)包、用塑料筆桿摩擦后吸引細(xì)小紙屑;在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于缺少一部分凸透鏡，我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生收集并利用適合的瓶底作替代;在研究光的傳播規(guī)律時(shí)，利用學(xué)生玩具“激光手電筒”作為光源;在探究浮力大小時(shí)，學(xué)校沒(méi)有溢杯，我們就用塑料瓶子加上玻璃管代替;在認(rèn)識(shí)杠桿時(shí)，我就讓同學(xué)們用硬紙片制作成各種各樣的開(kāi)瓶器模型。教學(xué)中的這些隨堂小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)親身的觀察和感受，使學(xué)生受到啟發(fā)，并積極主動(dòng)地探究物理規(guī)律。

二、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

在強(qiáng)調(diào)觀察思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)特別注意發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在演示是力求操作?zhǔn)確，給學(xué)生做示范，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察、準(zhǔn)確操作。實(shí)驗(yàn)操作能力是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械幕灸芰?。人的能力是在?shí)踐活動(dòng)中，不斷地形成，發(fā)展和鞏固起來(lái)的。學(xué)生只要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能不斷地形成具有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但是，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)若只是按照課本機(jī)械地操作，則不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，相反?huì)削弱學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，挫傷學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)課中必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用，有計(jì)劃，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

初中物理實(shí)驗(yàn)中用到的基本儀器的能力，實(shí)驗(yàn)前要使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造原理及使用儀器的基本要求，教師先做好演示，然后再進(jìn)行操作。如學(xué)生在做“電流表的使用”這一實(shí)驗(yàn)前，必須幫助他們弄清：不同量程的大小及選用，表頭的讀數(shù)，正負(fù)接線柱如何連接及如何將指針調(diào)零等等。實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)要有計(jì)劃分階段進(jìn)行，才能逐步做到熟練。例如串，并聯(lián)電路的連接，可讓學(xué)生先學(xué)會(huì)串聯(lián)，再學(xué)習(xí)并聯(lián)電路的連接，并且在練習(xí)用實(shí)物連接之前，教師先示范電路連接的方法（注意操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性），學(xué)生再用模型進(jìn)行練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，還要配合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己平時(shí)多動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，小制作，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手的好習(xí)慣。學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了，又可以促進(jìn)思維，增加學(xué)習(xí)的興趣。

三、將豐富多彩的農(nóng)村生活融入物理課堂教學(xué)中

物理課程應(yīng)貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在物理教學(xué)中充分挖掘?qū)W生周圍各種豐富的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)各種情境，將學(xué)生熟悉而又感興趣的事例與物理教學(xué)相融合，一起尋找物理的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際列舉增大和減少摩擦力的方法，學(xué)生的所思所想也別有一番風(fēng)味：汽車在鄉(xiāng)村公路上行駛，若遇到下雨路面濕滑，可在公路上撒上一些煤灰以增大摩擦力;菜販子的菜籃子下安裝上幾個(gè)滾珠以減小摩擦力;在自行車鏈條上打上些油可減小摩擦力。在學(xué)習(xí)《杠桿平衡條件》時(shí)，同學(xué)們列舉生活中杠桿應(yīng)用的事例也豐富多彩，扁擔(dān)擔(dān)起東西是杠桿，指甲刀是杠桿，魚(yú)竿是杠桿，圓規(guī)是杠桿，火鉗是杠桿等等。這些都是源于對(duì)生活的仔細(xì)觀察與體驗(yàn)，物理在生活中得到深化，學(xué)習(xí)在生活中得到提高，問(wèn)題活了，知識(shí)面寬了，學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來(lái)了。

四、將親身體驗(yàn)融入物理教學(xué)，拓展教學(xué)空間

篇5

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，物理研究源自于生活中的物理現(xiàn)象分析，不過(guò)生活中的物理現(xiàn)象是復(fù)雜的，實(shí)驗(yàn)的作用在于忽略了一些次要因素，將生活中的物理問(wèn)題模型化搬到實(shí)驗(yàn)室用模擬的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生看到與生活相似或是相悖的物理現(xiàn)象，繼而激活學(xué)生的求知激情，聯(lián)系原有認(rèn)知進(jìn)行解釋獲得知識(shí)和思維的發(fā)展.

縱觀當(dāng)前的初中物理教材，相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情境和探究都安排了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)給學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)提供了直觀的、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)除了讓學(xué)生看到直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外，還使學(xué)生參與到知識(shí)探究中來(lái)，體驗(yàn)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而深化了對(duì)知識(shí)的理解，提升了物理學(xué)習(xí)情感.二、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議

1.變廢為寶，開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)器材

相對(duì)于城市，農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)室配備舊、缺現(xiàn)象嚴(yán)重.“瓶瓶罐罐即實(shí)驗(yàn)”，我們不能因?yàn)閮x器的短缺而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)生活化的實(shí)驗(yàn)器材（水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等），這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時(shí)更因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材源自于學(xué)生的生活而拉近了學(xué)生與物理之間的距離.生活化的實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)放了實(shí)驗(yàn)的時(shí)空觀，學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到課后，讓實(shí)驗(yàn)多次重復(fù)，提供了認(rèn)知的深度.

2.提高開(kāi)放性，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力

實(shí)驗(yàn)是探究的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題呢？設(shè)置問(wèn)題即是給學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo).筆者認(rèn)為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)提高問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)探究不應(yīng)該是為了解決某一個(gè)具體的可見(jiàn)到答案的具體問(wèn)題，而應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有物理現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多個(gè)角度思考為什么會(huì)是這樣的現(xiàn)象，說(shuō)明了什么問(wèn)題，繼而提出各種猜想，最后在結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成對(duì)物理規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”.

例如，對(duì)于“測(cè)食鹽水的密度”實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)事先完全沒(méi)有必要給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己去結(jié)合物理知識(shí)和原有的實(shí)驗(yàn)技能去思考實(shí)驗(yàn)方案，接著再分析實(shí)驗(yàn)的可行性，最后從誤差分析的角度思考實(shí)驗(yàn)器材的選擇.三、案例分析――“杠桿”

“杠桿”這節(jié)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，又需要大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)支撐.在教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)情境幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí).

1.模擬生活情境，導(dǎo)入概念

投影生活中的情境：一個(gè)巨大的石頭攔在了公路中間，要求學(xué)生思考用最為簡(jiǎn)單的一個(gè)機(jī)械搬走攔路石.通過(guò)情境聯(lián)系到一根硬棒――杠桿.

2.競(jìng)賽類實(shí)驗(yàn)：開(kāi)啤酒瓶比賽

提供5瓶啤酒、5個(gè)開(kāi)瓶器，請(qǐng)3個(gè)女生，2個(gè)男生分別上來(lái)參加比賽，看誰(shuí)打開(kāi)啤酒瓶最快.引導(dǎo)下面的學(xué)生觀察臺(tái)上每個(gè)學(xué)生開(kāi)瓶時(shí)的姿勢(shì)和用力的方向.借助于這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿在應(yīng)用時(shí)會(huì)涉及一個(gè)固定點(diǎn)――支點(diǎn).完成對(duì)杠桿的二次認(rèn)識(shí)：杠桿就是繞著一個(gè)點(diǎn)（支點(diǎn)）轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒.

3.使用生活中的桿秤

給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了一把桿秤，讓學(xué)生自主摸索稱重物的質(zhì)量.在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然地思考如下幾個(gè)問(wèn)題：支點(diǎn)在哪里？質(zhì)量怎么得到的呢？不過(guò)每組學(xué)生在使用時(shí)都能讀出一些質(zhì)量值.那么為什么呢？原理是什么呢？借助于實(shí)際的問(wèn)題可以將教學(xué)引向動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的學(xué)習(xí)上去，然后再讓學(xué)生回到桿秤稱重物的實(shí)驗(yàn)中去，將支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這幾個(gè)量一一與實(shí)際相對(duì)應(yīng)，在學(xué)生交流的時(shí)候，教師可以宏觀調(diào)控.

4.擴(kuò)充生活中的教學(xué)資源

要求學(xué)生回顧生活中杠桿的應(yīng)用，放開(kāi)學(xué)生的思維去找，如扁擔(dān)挑重物、掃把掃地、釣魚(yú)等，由學(xué)生找到的資源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在去分析支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這幾個(gè)量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)力、阻力的作用點(diǎn)和支點(diǎn)位置可能存在的關(guān)系，再聯(lián)系生活確立費(fèi)力杠桿和省力杠桿的概念.

篇6

關(guān)鍵詞：初中；物理實(shí)驗(yàn)；課堂教學(xué)；高效化；策略

物理是在初中才開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，不過(guò)，學(xué)生接觸物理知識(shí)卻不是在初中學(xué)段才開(kāi)始的。在學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的過(guò)程中，積累的不僅僅是“知識(shí)”，其實(shí)還有科學(xué)化的思想、探索問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的意識(shí)。而在物理教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的“本色”呢？如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)呢？就要實(shí)現(xiàn)高效化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么，如何實(shí)現(xiàn)高效化的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

一、高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)適宜情境的創(chuàng)設(shè)

初中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的好奇心和興趣，而如何保持這份好奇心呢？就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境。事實(shí)上，在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的獲取以及個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境.但在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，物理教師多是開(kāi)展一些演示性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)的，親自動(dòng)手操作和思考探究的空間是相對(duì)有限的，這會(huì)嚴(yán)重影響初中生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).鑒于此，初中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)趣味化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，以更好的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主反思、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).例如《杠桿》一節(jié)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師本來(lái)以演示的方式呈現(xiàn)羊角錘拔釘子的實(shí)驗(yàn)，但是因?yàn)闆](méi)有直接的體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法獲得杠桿省力的感性認(rèn)知，因此將其以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式在課堂內(nèi)進(jìn)行，讓他們圍繞“如何將牢牢釘在木板里的釘子拔出”這一問(wèn)題，思考、討論和操作，在他們解決問(wèn)題后，教師趁熱打鐵，立足于這一模型和他們一起認(rèn)識(shí)支點(diǎn)、力臂、動(dòng)力和阻力等概念就水到渠成了.這樣學(xué)生不僅能積極主動(dòng)地投入到教師的物理實(shí)踐教學(xué)中，還可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也大有裨益。

二、高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)只是教育教學(xué)的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)才是教育教學(xué)的關(guān)鍵。好奇是初中生的主要特征之一，在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，初中物理教師要善于結(jié)合初中生的心理特征，利用他們的好奇心和想象力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中感受到初中物理課程的學(xué)習(xí)魅力，在發(fā)現(xiàn)中收獲更多的成功體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極情感，加快學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如，在一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師準(zhǔn)備了橡皮筋、刻度尺、飲水杯、細(xì)線、標(biāo)有10g的一塊糖果，然后讓學(xué)生假設(shè)自己身處郊外，利用自己身邊的器材測(cè)算下一塊小石頭的質(zhì)量，請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟.實(shí)驗(yàn)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)一經(jīng)提出，很多學(xué)生都會(huì)疑惑在沒(méi)有天平的情況下怎樣測(cè)量質(zhì)量，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：刻度尺能不能當(dāng)杠桿用，橡皮筋能不能做成彈簧秤，然后讓學(xué)生以小組為單位探索測(cè)量質(zhì)量的策略方法，最終學(xué)生在集體發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的情況下，總結(jié)出了兩種方法：一是用刻度尺當(dāng)杠桿，即把細(xì)線栓在刻度尺中央并適當(dāng)調(diào)整位置，保持刻度尺的水平和平衡，然后用細(xì)線記好石塊和10g糖果，并分別置于刻度尺的兩段，然后調(diào)整其位置使刻度尺保持平衡，最后記錄石塊、糖果分別到中央細(xì)線的距離L1、L2，石塊質(zhì)量可以通過(guò)以下公式進(jìn)行計(jì)算：M=10L2L1g；二是同橡皮筋當(dāng)彈簧秤對(duì)石塊進(jìn)行測(cè)量，即先測(cè)出橡皮筋長(zhǎng)度L0，用細(xì)繩分別栓好糖果、石塊并系于橡皮筋下端，測(cè)量出橡皮筋的長(zhǎng)度L1、L2，此時(shí)石塊質(zhì)量可以通過(guò)以下公式進(jìn)行計(jì)算：M=10L2-L0L1-L0g.在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境下，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力，而且達(dá)到了活學(xué)活用、事半功倍的教學(xué)效果。

三、高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)師生合作交流

篇7

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將之引入課堂教學(xué)中也早已實(shí)現(xiàn)，多媒體教學(xué)幾乎已經(jīng)成為所有課堂教學(xué)中的必備，但傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)依然存在眾多缺陷，例如只能播放固定的PPT文件、視頻、圖片文件，只是比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)省略了一些板書(shū)功能，但交互性電子白板的出現(xiàn)使得這一情況大大改觀，本文就電子白板在初中物理教學(xué)中的交互性進(jìn)行了一些研究。

關(guān)鍵詞：電子白板；交互性；初中物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-333-01

將電子白板與計(jì)算機(jī)、投影儀連接，通過(guò)投影儀將計(jì)算機(jī)的內(nèi)容投影到電子白板上面，在專門(mén)的程序支持下，可以通過(guò)電子筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，對(duì)計(jì)算機(jī)的文件、圖片、視頻等進(jìn)行修改、標(biāo)注、連接、保存，這就形成了電子白板的交互性，真正實(shí)現(xiàn)了白板和電腦、教師和學(xué)生有機(jī)互動(dòng)。

交互式電子白板的誕生使得教學(xué)變得簡(jiǎn)單、活潑、生動(dòng)和立體起來(lái)，尤其是運(yùn)用在初中物理教學(xué)中，它有著以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

一、極大的提高了課堂效率

傳統(tǒng)的多媒體初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師既要操作電腦，又要操作實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生的注意力也在投影布和實(shí)驗(yàn)臺(tái)兩者之間轉(zhuǎn)移，這樣不僅對(duì)教師是一種勞累，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不利，而交互式電子白板的應(yīng)用可以將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行虛擬化，將它存入電腦中，投影到電子白板上，在電子白板上對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行操作，既節(jié)約了時(shí)間，也能讓學(xué)生的注意力始終集中在電子白板上面，還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，可謂一舉多得，對(duì)于課堂效率的提升非常的有效。

比如在上《滑輪》這堂課的時(shí)候，因?yàn)槔锩嬗卸ɑ喓蛣?dòng)滑輪之分，所以傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，一般老師都會(huì)定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)裝置，一邊在電腦投影儀上操作，一邊在實(shí)驗(yàn)裝置上面進(jìn)行操作解說(shuō)，但在使用交互式電子白板之后，教師就可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置虛擬化，放入電腦中，在電子白板上進(jìn)行虛擬操作，對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)，甚至可以將定滑輪和動(dòng)滑輪進(jìn)行各種有趣的組合，不再局限于一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上面，可以極大的豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索出例如起重機(jī)、升降電梯等的運(yùn)行視頻，將物理和現(xiàn)實(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到物理真正的應(yīng)用到了世界的各個(gè)角落，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望和興趣，同樣也提升了整個(gè)的課堂教學(xué)效率。

二、極大的提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在傳統(tǒng)的多媒體物理教學(xué)中，真正能讓學(xué)生參與的很少，學(xué)生在課堂中主要就是聽(tīng)和寫(xiě)，真正的實(shí)驗(yàn)操作上手的機(jī)會(huì)很少，因?yàn)檫@是硬件條件造成的，但交互式電子白板的引入就可以有效的改善這一狀況，因?yàn)樵诮换ナ诫娮影装迳系膶?shí)驗(yàn)是虛擬的，這樣對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作，僅僅是使用電子筆在白板上進(jìn)行畫(huà)線連接、拖拽等等，這樣極大的縮減了實(shí)驗(yàn)步驟，可以讓學(xué)生真正的參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓他們自己動(dòng)手去操作，讓他們親身體驗(yàn)到物理的魅力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

比如在上《杠桿》這堂課的時(shí)候，如果是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，教師只能生硬的通過(guò)圖片或者簡(jiǎn)單的杠桿實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行操作，而且學(xué)生上手的機(jī)會(huì)很低，這樣就不能讓學(xué)生了解杠桿的魅力，阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)我能撬動(dòng)整個(gè)地球，杠桿的魅力可想而知，而交互式電子白板的引入就能有效的解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)杠桿的威力和魅力，也可以讓學(xué)生來(lái)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解杠桿的原理，體會(huì)先輩豪言壯語(yǔ)并不是沒(méi)有原因的，這就是物理的作用，一切都可以用物理來(lái)解釋，讓學(xué)生真正的互動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)和積極性就會(huì)極大的提高。

三、為教學(xué)反思提供平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)在上完課程之后，老師或者學(xué)生并不能有效的對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一次回顧，而交互性電子白板的引入就能解決這一難題，交互性電子白板可以有效的記錄這堂課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以錄制視頻、音頻，也可以保存這堂課所有的操作記錄，這樣不光是老師，學(xué)生也可以進(jìn)行觀看回顧，有效的加深學(xué)生的記憶，老師也可以通過(guò)這些記錄，了解這堂課有哪些好的地方可以保留，有哪些不好的可以改進(jìn)，讓老師可以進(jìn)行課后反思，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如在上《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這堂課，雖然課本上只有簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)，但是在上課過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常有學(xué)生可以提出各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至達(dá)到了高中物理的難度，讓老師都能感到耳目一新，這種課堂思維火花的碰撞極為的可貴，如果是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，基本上老師和學(xué)生也就當(dāng)時(shí)感慨一下，但交互式電子白板的使用就可以有效的記錄下來(lái)，不僅對(duì)老師是一種好處，對(duì)于學(xué)生也是一種表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也會(huì)極大的增加。

綜上所述，交互式電子白板的使用對(duì)于初中的物理教學(xué)產(chǎn)生了極大的進(jìn)步作用，有效的提高了課堂效率和課堂質(zhì)量，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使得物理教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有效的增加，視野也能得到極大的開(kāi)闊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢耀剛.交互式電子白板在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012，（6）：33-34.

篇8

既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象，合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面逐一加以說(shuō)明

（1）物理對(duì)象模型 直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型

這種模型應(yīng)用最廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如，質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái)，很多類型的運(yùn)動(dòng)描述就得到化簡(jiǎn)。比如，所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽鲋本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一部分每時(shí)每刻都在做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然，這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量就等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象和理解。很多具體例子都可以這么做，如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球等。

（2）物理?xiàng)l件模型 忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型

在初中物理中，有光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析，如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段把問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)，即動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂。

動(dòng)力和阻力不僅包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力；而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣，除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外，絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決，而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者與桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。

（3）物理過(guò)程模型 忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型

在初中物理中，有勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等，這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。

（4）理想化實(shí)驗(yàn) 在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)

理想化方法是物理科學(xué)研究和學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái)，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論，也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。

（5）數(shù)學(xué)模型 由數(shù)字、字母或其他數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法

篇9

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；知識(shí)；基礎(chǔ)；能力；實(shí)踐操作；創(chuàng)新

初中物理的實(shí)驗(yàn)操作和展開(kāi)方式，可以以多種方式進(jìn)行，目的就是做到“鞏固知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，雙向提高”，同時(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)操作的有效性。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力，靈活運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)操作

在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，首先運(yùn)用核心知識(shí)，其次是操作技能的原則，學(xué)生要將知識(shí)和能力兩者融入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高能力。

例如我們做“平面鏡與顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)分別是“光的直射和反射、顯微鏡的使用方法和涂片的觀察”等，運(yùn)用的知識(shí)就是“光的直射和反射基本知識(shí)，顯微鏡的基本使用方法”，在具體的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們要把兩者的基本知識(shí)和基本操作規(guī)則融入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，目的就是夯實(shí)知識(shí)，同時(shí)提高能力，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中鞏固知識(shí)和能力。

二、教師親身實(shí)踐，學(xué)生模仿操作，實(shí)驗(yàn)反饋，小組合作

教師可先按照要求，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和注意事項(xiàng)進(jìn)行一一講解和重點(diǎn)關(guān)注，引起學(xué)生注意，接下來(lái)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程操作就是很簡(jiǎn)單的事情了，學(xué)生在前一步的知識(shí)鋪墊之后，就很容易接受實(shí)驗(yàn)規(guī)則了。

例如對(duì)杠桿平衡條件的探究實(shí)驗(yàn)中，首先在學(xué)習(xí)了杠桿的基本知識(shí)外，也就是課本“簡(jiǎn)單機(jī)械和功以及能”的知識(shí)外，就可以展開(kāi)實(shí)驗(yàn)了。

探究杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟如下：（1）檢查器材。（2）調(diào)節(jié)杠桿平衡。（3）杠桿兩邊掛不同數(shù)量鉤碼，平衡后測(cè)動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂并記錄數(shù)據(jù)。（4）改變鉤碼數(shù)量和位置，平衡后再次測(cè)動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂并記錄數(shù)據(jù)。（5）整理器材。

數(shù)據(jù)記錄：

最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和過(guò)程實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納出杠桿的平衡條件。

教師可以將實(shí)驗(yàn)列成大綱，然后一步步去做，作出示范，最后讓學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，記錄過(guò)程。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，4~5人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以將主動(dòng)性完全交給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，提高其興趣和積極主動(dòng)性，同時(shí)可以集思廣益，群策群力，互相交流，探究問(wèn)題，得到更多的方法，拓展思維。

每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)手操作，氣氛和諧，不怕出錯(cuò)，每個(gè)小組將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果在班級(jí)中展示，老師放在一起進(jìn)行集中評(píng)議，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分別進(jìn)行物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，再次讓學(xué)生修改，得到最后的圓滿答案。

在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，采取小組合作的方式，能讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索，提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。這種方法推而廣之，用于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)當(dāng)中。

綜上所述，在夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，形成潛移默化的內(nèi)在能力，以物理實(shí)驗(yàn)的方式反觀知識(shí)，鞏固創(chuàng)新，推陳出新，做到理論和實(shí)踐的全面發(fā)展，是物理實(shí)驗(yàn)課的必由之路，在實(shí)際中，我們可以運(yùn)用更多更好的方法去進(jìn)行操作。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟慶云.物理實(shí)驗(yàn).化學(xué)工業(yè)出版社，2010-08.

［2］王文鈞.技術(shù)物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn).高等教育出版社，2011-05.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中物理 情境教學(xué)法 課堂教學(xué)

物理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，在初中階段我們要做好啟蒙工作，讓學(xué)生在初步認(rèn)知的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科興趣，為深入探究奠定基礎(chǔ)。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們要注重情境的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，回歸生活，立足實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)匾l(fā)“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其在解決問(wèn)題中促進(jìn)能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，直觀呈現(xiàn)，深化學(xué)生知識(shí)理解

初中教材以概念、定義、公式為主，在學(xué)生眼里比較抽象，如果我們只是單純地講解，學(xué)生易失去興趣，阻礙其深入探究。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生形象感知，讓其近距離地接觸知識(shí)，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

比如，在講《光的顏色》一課時(shí)，我就緊扣教材，聯(lián)系生活，借助多媒體向其展示自然中美麗的光，學(xué)生被一幅幅美圖吸引，對(duì)“光”產(chǎn)生了極大的興趣。接著，我拉上窗簾，一簇簇陽(yáng)光從縫隙中透進(jìn)來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，很自然地引出了“光源”的概念，課堂教學(xué)事半功倍。再比如，講到《杠桿》時(shí)，學(xué)生對(duì)這一概念不太理解，我就聯(lián)系生活向其展示一些常見(jiàn)的杠桿，像鑷子、指甲鉗、剪刀、釣魚(yú)竿等，這樣杠桿概念就由抽象變得具體了。隨后，我就讓學(xué)生談?wù)勥@些工具的共同點(diǎn)和作用，學(xué)生討論交流后回答得很不錯(cuò)，我就趁熱打鐵深化杠桿概念并且引導(dǎo)其總結(jié)杠桿的五要素。學(xué)生掌握理論后，舉一反三，舉出了生活中其他的“杠桿”，對(duì)其原理頗有感悟。

由此可見(jiàn)，物理源于生活，課堂教學(xué)時(shí)要注重生活情境的引入，減少理論與實(shí)際的差距，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)促進(jìn)其運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所有的結(jié)論和規(guī)律都源于大量的實(shí)驗(yàn)，初中物理旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考的能力，逐漸培養(yǎng)其科學(xué)研究的精神。課堂上，我們要借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在動(dòng)手操作的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)學(xué)科魅力，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

比如，講到《浮力和影響浮力的因素》一課時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以小組合作的形式來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)包含三個(gè)部分，首先，將一個(gè)雞蛋置于盛滿水的量筒中，等其沉入底部時(shí)就往水中加鹽，學(xué)生觀察到雞蛋上升，最后浮在水面上。其次，把一只癟掉的籃球放在水中至沉入底部，然后用軟氣管給它打氣，學(xué)生觀察到籃球在水中體積慢慢變大，最后浮至水面。最后，學(xué)生將一只密封的鐵盒子放在水中，發(fā)現(xiàn)其浮在水面上，然后將其打開(kāi)裝滿水，又發(fā)現(xiàn)了不一樣的現(xiàn)象。通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生不僅活躍了思維，還對(duì)浮力有了一定的了解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

物理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重其思考過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)不太明確，我們要借助問(wèn)題對(duì)其誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)其朝正確的方向思考。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題的提出不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)其思維，還能活躍課堂，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，一舉兩得。為此，我們要緊扣教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在講《杠桿》一課時(shí)，基于之前的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)其有了一定了解，但在正確描述時(shí)還存在問(wèn)題，我就借助問(wèn)題解決“問(wèn)題”。開(kāi)始，我給學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先用粉筆小心地撬起桌上的書(shū)本，提問(wèn)學(xué)生在這一操作中什么是杠桿，學(xué)生正確回答以后，我讓其尋找身邊的工具撬起書(shū)本。這下熱鬧了，只聽(tīng)課堂上翻箱倒柜的聲音，有的用筆袋，有的用直尺，有的用筆等。隨后，我就拋出問(wèn)題：“如果操作時(shí)，我們不用力，書(shū)會(huì)被撬起嗎？”學(xué)生開(kāi)始思考，我趁熱打鐵：“要滿足哪些條件才能實(shí)現(xiàn)杠桿的運(yùn)用？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下步步深入，總結(jié)出“支點(diǎn)”、“作用力”、“力臂”的概念，對(duì)杠桿原理有了更深入的理解。

四、創(chuàng)設(shè)沖突情境，借舊引新，促進(jìn)學(xué)生思維拓展

學(xué)生是課堂的主體，物理教學(xué)要圍繞其展開(kāi)，在知識(shí)傳輸過(guò)程中引導(dǎo)其積極思考，迸發(fā)思維的火花，勇敢地質(zhì)疑。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上一直扮演傾聽(tīng)者的角色，除了偶爾地回答問(wèn)題，總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們要善于設(shè)計(jì)沖突情境，在回顧舊知時(shí)引出新知，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的關(guān)系，促進(jìn)其知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整。比如，我在講《液體的壓強(qiáng)》一課時(shí)，我就采用了此方法，收效甚大。首先，我復(fù)習(xí)了壓強(qiáng)的概念，學(xué)生回想起壓力的作用效果和影響因素。在此基礎(chǔ)上，我拋出問(wèn)題：“液體有沒(méi)有壓強(qiáng)呢？”學(xué)生思考了一下表示有，他們?nèi)搿熬帧敝?，我就趁熱打鐵：“水壩的構(gòu)造為什么是下窄上寬？”“魚(yú)類在水里游是不是沒(méi)有阻力？”學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考，會(huì)讓其聯(lián)想到物體的壓力壓強(qiáng)，思維出現(xiàn)沖突就會(huì)去探究物體在液體中的壓力壓強(qiáng)，以此促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。由此可見(jiàn)，物理學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生思考探究，更需要其在不斷的矛盾中質(zhì)疑、深化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化。