導語：如何才能寫好一篇高中的語文課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、微課的概念及特點分析

微課概念的提出是基于當前信息技術快速發(fā)展、網絡資源共享的大背景。主要教學實質是以微型教學視頻為載體，對每一章節(jié)教學內容進行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進行教學活動設計，包括教學目標、內容、評價各個環(huán)節(jié)，展開視頻錄制。具有教學時間短、視頻內容精簡、資源豐富、指向明確、教學內容相對完整的特點。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據學生的認知特點圍繞某一個教學知識點或者教學案例進行錄制。這樣學生學習起來更具有針對性。再者，微課是以視頻為載體，學生可以不受時間和空間的限制進行視頻學習。再加上微課是結合眾多名師的教學精華進行視頻錄制的，所以微課可以有效地提高學生的學習興趣。最后，微課程在教學主題選擇時具有指向明確、教學內容相對完整的特點，同時還包括教學案例分析、教學過程設計、教學課堂專家點評、學生信息及時反饋等等環(huán)節(jié)。這就對于教師的業(yè)務水平和學生的學習效率鍛煉有很大幫助。

二、微課在高中語文課堂教學中實踐意義

（一）幫助學生理解課文內容

眾所周知，很多高中語文課文都需要學生具有很深的文學功底及生活閱歷才能充分理解其含義。但是，學生接受的社會教育不同，對于課文的理解程度也不同。再加上學生對于語文學習的認識程度不夠，很多認為語文就是多背多讀，完全忽視了平時的生活積累。而利用微課就可以將原本枯燥的語文知識多彩化、形象化、直觀化，一定程度上彌補了教材內容的不足之處，拉進學生與語文的距離，提高了教學質量、優(yōu)化了教學結構。例如學習高中語文（新人教版）《荷塘月色》時，教師要讓學生充分了解荷塘月色的景象，必須考慮到學生的主體性。也就是從一個游覽者的角度出發(fā)，基于某一個點進行描述，時刻在學生的眼前展現一幅美麗畫面。介于很多學生甚至教師都沒有看過現實中的荷塘，所以聯想起來也比較困難，而借助微課視頻就可以把水融、渾然一體的荷塘月色全面展示出來。再加上對當時社會背景的描述，便顯出作者借助荷塘月色的美麗景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了不滿現實，渴望自由的情感，也為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。

（二）感受詩歌意境

高中語文詩歌一般具有很強的抽象性，對學生的文學功底要求很高，再加上學生平時的積累不夠，很難理解作者當時所處的社會背景和所要表達的意思。而通過微課教師就可以利用聲音、圖像、文字、視頻等將靜態(tài)的詩歌生命化，打破傳統的時空限制，創(chuàng)設一個具有生命化的教學情境，充分激發(fā)學生的想象力和學習興趣，幫助學生迅速地把握詩歌的內涵。例如，學習《雨巷》時，教師就可以借助微課的視頻教學載體，將作者所要表達的狹窄、陰沉的雨巷展現出來，表達出作者是在雨巷中徘徊的獨行者；那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又期待的情懷，符合當時黑暗的社會背景，或者是在革命中失敗的人的時有時無的希望，給人一種朦朧而又幽深的美感。

（三）培養(yǎng)寫作興趣

在高中階段，很多老師都會面臨學生的寫作能力不夠、寫作積極性不高等問題。很多學生由于對語文學習的認識有誤解，或者平時寫作素材積累不夠，文章缺乏真實性，更多的是框框大論，沒有一點真情實感。學生也會面臨“巧婦難為無米之炊”的痛苦境地。所以，教師就可以借助微課平臺，讓學生更加了解生活、認識生活，有效彌補學生的“生活空白”、“情感空白”、“寫作素材空白”等問題。從而全面地激發(fā)學生的學習興趣，觸動學生的內心深處及寫作欲望，避免學生長期處于脫離生活、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。

三、總結

篇2

高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務院《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《高中語文課程標準》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養(yǎng)公民具備良好的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮重要作用，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么，在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；相關的知識要充分學習。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴.包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分?！卑凑沼阡衾蠋煹倪@個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學生，收潛移默化、春風化雨之功效?！币欢葧r期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活。使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場、商業(yè)文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

自主、探究“這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現高效課堂的好方法。但是在語文教學中，要能夠真正實現“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學科成績優(yōu)秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養(yǎng)學生的學習能力?！案咝дn堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導以規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 從新一輪高中語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發(fā)，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神.憑借作品以及多元資源，讓學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調性為其基本屬性，抑或是強調“文”（工具性）、“道”（思想性）統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。

篇3

1.高中語文課堂教學現狀分析

傳統高中語文課堂教學中，學生大都處于只聽不說的地位，老師在臺上滔滔不絕地講，結果就是對于語言文字的理解大都是老師的思想，學生很少有自己的看法和見解，使得學生處于一種被動學習狀態(tài)，與現下倡導的學生主體教學地位是相違背的。

從教學體制來說，高中語文教學的主旨雖在于培養(yǎng)學生的傳統文化意識及語言藝術，但最終都需要面對高考的檢驗，這就在無形中增加了語文教學難度，致使高中語文教學在很多時候偏向于考試，教學模式以考試題型進行，很多知識都是老師單方面地講授，導致學生的回答過于模式化和套路化，譬如，高中語文中對于古詩詞的教學主要是為了讓學生體會古詩詞中作者的意境和思想，可針對考試，學生更多地體會文章的措辭、作者的背景等形式上的內容，無法從根本上體現學生的自我思想。

從學生角度說，高中學生面對的是眾多學科的高考壓力，尤其很多學科需要大量地進行習題練習，這會花費學生大量學習時間，加之大多數學生對于語文學習都有一種學了多年很容易的不科學認識，使得學生在學習過程中對語文學習不重視。同時，語文學習過程中學生大都是“只聽不說”，和老師的交流比較少，學生思想不能有效反饋，對于考試只是套路地回答，使語文教學變得應試化。

從老師角度說，教學方式大都是傳統的對學生講，講的內容大都是課本內容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對教學目標的定義相較于過往有了較大改變，要求對學生實行素質教育，重在文化素養(yǎng)及知識技能的培養(yǎng)，但老師在借助信息技術等外界力量進行語文課堂教學時沒有較規(guī)范的大綱指導，使得在實施過程中大都依靠自己的經驗，造成教學資源的不合理利用，以及課堂氛圍過于沉悶呆板，最終造成課堂教學效率低下的現象。

2.高中語文高效課堂教學的意義

高中學生學習語文不同于其他階段的學生，除了自身對知識的追求外，還需要面對眾多學科的考核壓力，課后時間幾乎都被各種習題占用了，所以課堂教學效率對學生的語文學習有決定性作用。無論是學生還是老師對于語文的重視程度在很大程度上都較其他學科少，且高中學習壓力較大，語文學習可以讓學生在繁重的學習壓力下得到思想的放松，可以體會語言的奧秘、文化的藝術，這樣的教學除了實現知識的學習外還可以讓學生的身心得到放松。與此同時，高中學生課后學習時間緊張，對于語文學科，大多數學生只有課堂有限的時間，只有高效課堂才能實現高中語文教學的最終教學目標，才能夠實現素質教育的最終目標。

3.高中語文高效課堂的構建策略研究

縱觀高中語文課堂教學情況，學生學習被動、老師教學死板、體制不夠完善等現狀都是客觀存在的，因此高中語文高效課堂對于高中語文教學的意義不言而喻。因此我將高中語文高效課堂構建策略的探索簡述如下：

3.1課前準備

任何知識的掌握都不是一蹴而就的，語文學習也不例外，課堂時間是有限的，要想獲得高效，勢必需要課前充分準備。高效語文課堂的構建需要老師和學生雙方的準備，從老師角度說，老師在課堂上處于主導地位，需要對學生進行有效引導及知識的合適導入。針對現下高中學生語文學習情況，傳統教學方式已經遠不能滿足高效的要求，所以老師備課時需要借助現代信息技術等貼近學生生活、吸引學生的教學方式，可以采取多媒體播放或將課件做成PPT，選取一些與教材內容相關的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學生的注意力。同時，從學生角度說，學生需要課前對課本內容進行預習，不需要硬性規(guī)定多長的預習時間，但必須進行這個過程，保證學生對自己即將學習的知識有所了解，有整體認知，以及能夠形成自己的思想。老師和學生雙方的課前準備可以拉近老師和學生對知識的距離，甚至引起共鳴，這對于提高課堂教學效率有極大的促進意義。

3.2課上實施

課上不僅反映老師和學生的課前準備，還要對課程內容進行深入探析，因此高效的高中語文課堂需要注重教學方法的選取。要想實現高效課堂需要打破傳統教學模式，改變以往老師講、學生聽的模式，實現老師主導、學生主體的教學地位。在實施過程中采取多樣化的教學模式，譬如，老師可以與學生適時適當地交換教學身份，讓學生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識，自己主動思考教材主旨、文章思想，促進學生養(yǎng)成主動思考的習慣。同時，老師還可以適當改變教學方式，譬如，教學中可以采取情景教學，讓學生參加教材內容的演練，讓課本知識在課堂上重現，讓學生更好地體會教學內容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學生的教學參與度，對于高校課堂的構建有積極意義。

3.3課后反饋

篇4

關鍵詞：高中語文課；提高；教學效率

根據自己的教學實踐，就提高高中語文課堂效率的途徑談幾點粗淺的認識。

一、轉變學生的學習方式

教師應該轉變傳統的教學觀念，從而有效地去培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于傳統教學中，教師采用的都是死板的講解，導致學生接受知識的時候非常被動，根本就不會主動學習，讓教學的課堂中缺少活力，不但扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)造力，也不符合現在的素質教育。在新課標中已經明確指出要培養(yǎng)學生的探究、合作以及自主學習能力。

二、重視集體備課

素質教育隨著時代不斷的發(fā)展，集體備課這一項教學方式已經被廣泛重視，更多學校在這方面進行了擴展管理能力，在效果、內容、形式、人員、地點、時間等方面提出更加嚴格的要求，這樣在教師集體備課的過程中，不但可以讓教師集體能夠利用到資源共享，也是提高教學效率中一項非常有效的措施。

三、課堂教課

1.教師在課堂上要保持良好的狀態(tài)。在平時留意學生，這樣才能夠幫助學生的生活和學習，要尊重學生的人格以及個性，從而成為學生的良師益友。構建和諧、平等、民主的師生關心，所以教師除了一定要自身檢討之外，還要不斷的學習從而提高自身修養(yǎng)素質。

2.教師要注重課堂導入效果，不能跟流于形式相提并論。在設計良好的教學導入的同時，教師可以運用討論導入、名人故事導入、詩歌導入、音樂導入等等。教師在進行課前導入之前一定要與生活中積累的經驗相聯系，從而利用課堂導入的方法，制訂出有針對性的教學內容和目標。

3.教師在結束每堂課的時候，應該有效地去引導學生總結所學的內容，以此做到學習的鞏固與強化作用。教師應該在重點和難點的課中，學會取舍，從而突出教學的重點和難點，鼓勵學生進行深入的探索研究。

4.教師應該鼓勵學生探究、合作、質疑的自主學習能力。要引導學生培養(yǎng)合作探究的意識，在解決問題的前提下，也能深刻感受學習帶來的快樂。

高中語文是高考的重要一課，所以高中語文教師也有很大的責任和義務，在新課改的大環(huán)境下，我們必須認真探索科學有效的教學方法，以學生為根本，以培養(yǎng)學生的學習能力為首要任務。此外，高中教師還應該提高自身的修養(yǎng)素質，同時要轉變方式授課，讓學生對學生產生興趣。

參考文獻：

篇5

如何正確處理兩者的關系，既消除對立，又保持統一，促使語文課堂教學從預設轉化為生成呢？筆者以為，應從高中語文教學和學生實際出發(fā)，構建起動態(tài)生成的語文新課堂。

那么，什么是生成和為什么課程是動態(tài)生成的呢？

這里所說的生成是指新課程倡導的一個重要教學觀念。是相對于“預設”而言的一種理想狀態(tài)。新課程標準要求下的多數高中語文教師都希望課堂朝著原先“預設”的方向發(fā)展。但是，課堂是師生互動的課堂、是活的課堂，是充滿著變數的課堂，誰也無法保證每一堂課都朝著教師預設的方向發(fā)展。只是傳統語文課堂教學過分強調預設與封閉，從而使課堂教學變得呆板、機械與程式化，缺乏對變數的挑戰(zhàn)，缺乏對好奇心的刺激，使學生的個性和創(chuàng)造潛能在語文課堂中得不到應有的發(fā)揮。如此一來，學生在課堂中只是被動的配角，只是配合教師完成預設計劃的聽眾。因此，傳統的高中語文課堂成了教師教案演出的舞臺。教師是主角，學生是配角。這就是為什么傳統教學效率低下的主要原因――忽視了教學的生成。即忽視了學生在課堂中的地位，忽視了對學生個性的張揚，忽視了學生才是課堂的主角等。但強調生成，并不是不要預設，恰恰相反，高質量的預設是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證。因這是教師整體把握教學過程，有序展開教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。

為什么說課程是動態(tài)生成的呢？課程雖然是教師的教本和學生的讀本，但它不是至高無尚的“圣經”。就教材本身和學習任務而言，在新課程理念下的教師和學生已不再是課程的被動接受者和忠實的執(zhí)行者。教師完全有適當自主剪裁教學內容的“權利”。當然須從有利于學生的成長和發(fā)展的需要出發(fā)，從學校、學生的實際出發(fā)，從有利于激發(fā)學生的學習興趣、個性發(fā)展出發(fā)去拓寬課程的內涵和外延，去構建課程與社會、生活的廣泛聯系。譬如，可以讓廣播、影視、網絡、廣告、演講、辯論、日常應用文、自然風光、文物古跡、風土民情等素材性課程資源融入語文教學領域；讓生命教育、安全教育、情感教育、憂患意識教育、熱愛自然教育等融入語文教學，使語文課程充滿生機和活力，使語文教學更加完善和優(yōu)化，使語文課程伴隨時代和社會的發(fā)展處于動態(tài)生成之中。

那么，如何實現高中語文課堂教學的動態(tài)生成，使語文課堂出現新的境界呢？

第一、要改變傳統的師生關系，讓學生主動參與學習

傳統師生關系是服從于被服從的關系，是領導與被領導的關系，是上級和下級的關系。在這樣的師生關系中，教師是上級、是權威、是主宰，學生是下級、是聽眾、是被動的接受者。這種關系導致了師生間人格的不平等，導致了學生主體個性的扼殺，導致了學生學習創(chuàng)造潛能的泯滅。這種關系的課堂只有一種可能，那就是順著教師的預設前進，而絕不會是動態(tài)生成的課堂。因它沒有師生間生命與生命的碰撞、情感與情感的交流，沒有雙向互動對話。因此，要打破這種局面，必須重構師生新型關系――平等和諧的關系。這種關系的構建，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態(tài)度對待學生；讓師生相互尊重、相互理解、相互信任；讓學生體驗到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激勵、鼓舞、鞭策和指導的欣喜。例如，當筆者教史鐵生的《我與地壇》一文時，我將全班分成4個小組，開展自主學習競賽，放手讓學生自己學習，包括確定學習目標、分析課文內容、詮釋重要詞語，查資了解作者生平事跡、概括作品主題、鑒賞寫作技巧、課外拓展延伸相關知識等。通過學習、討論、交流，學生能從多方位、多角度進行探究、思考。有的小組見解新穎，有的小組理解獨特。充分發(fā)揚了民主、個性的有機結合，學生富有個性的理解與表達在和諧的課堂氛圍中得以培養(yǎng)。這里，教師成了課堂的組織者、學習的引導者、問題的啟發(fā)者、難點的點撥者。語文課堂打破了預設的禁錮，在動態(tài)、變化中生成。

第二、積極營造良好的課堂氛圍 尊重有益的動態(tài)生成

在改革傳統師生關系，尊重學生人格，讓學生主動參與學習的基礎上，還須積極營造良好的課堂氛圍，尊重有益的動態(tài)生成。

有益的動態(tài)生成是指朝著有利于達成教學目標、有利于學生主動學習、有利于學生發(fā)展的一系列教學問題及其解決的結果。

教學實踐證明，語文課堂是復雜的、多變的，也是運動、變化和發(fā)展的。教師的預設在多變的課堂中不一定朝著預定的目標生成，預設和生成之間存在著差距。這種差距是由多種不確定因素的存在與相互作用造成的。因此，在語文課堂教學中，教師應積極營造良好的課堂氛圍。當學生在課堂互動中一有創(chuàng)造的火花、有價值的生成、有新穎獨特的看法時，教師除了予以肯定和鼓勵外，還須及時的適當的調整教學內容、教學思路；即使有的內容與預定的目標有一定的偏差也不妨順著學生的思路走，制造新的問題、新的生長點，為新的生成創(chuàng)造支點和空間，激勵學生繼續(xù)生成。

篇6

【關鍵詞】高中語文高效課堂構建策略

一、語文課堂教學中存在的問題

新課程改革實施以來，在“不破不立”的改革觀念引導下，在各個階段、各個學科中忙于實踐和探索的教師和學生，都在努力尋找出更好的課堂教學方式和更有效的學習方法。在這個過程中，筆者發(fā)現了一些問題。

（一）教師方面的問題

1.教學方法使用不合理

語文課本中的內容一般是由體例不同、主題不同、寫作手法各異、情感表達不同的各種文章組成，而這樣教學內容就要求教師在實際教學中運用多變的教學方法適應不同的教學內容，一旦對新課改“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念拿捏不準確，過分強調師生互動，過分追求多媒體等教學方式的運用，課堂容易出現類似“滿堂問”課堂，學生獨立思考的連貫性在看似活躍的課堂中被過于花哨的教學方法打斷，使學生實際根本不知道這堂課所要學習的知識是什么、技能是什么，這樣對高中語文教學效果的高效性極容易造成阻礙。

2.教學目標設置片面化

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。但是現實中，教師對教學目標的重視程度一直以來都沒有充足地提升，加之對新課改要求的實現與高中語文應試壓力之間協調統一的不知所措，對教學目標設計要么“以教定教”，要么“以案定教”，要么“以學定教”，設計了沒有重點層次、空泛虛浮的教學目標，這些目標對課堂教學起不到任何作用。

3.教學理念存在錯誤

課程改革是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②許多教師對于把過去傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨特性、體驗性與問題性”轉變的教學理念理解不夠深刻，將45分鐘課堂的主動權全交由經驗不足的學生，對于該學什么、怎么學好，學生們也是茫然不知。最終，因為過于強調自主學習，缺乏教師的有效引導和教學啟發(fā)，以致于課堂低效。

4.教學測評只顧成績

有效地語文教學應該是能夠促進學生的綜合素質提升、人格的完善、民族文化的融會傳承，提高文學認知和使用的能力，進而也可以上升為即將成年的高中學生開始樹立成熟的人生思想觀、價值觀等方面。然而，高中學生和教師在應試教育體系中都面臨升學的壓力，高分的取得才是高中教育評價中最重要的事情。于是學生的語文綜合能力、創(chuàng)新能力在題海重負的施加中、標準答案的死記硬背中被扼殺，根本無法實現更真、更高的高效課堂。

（二）學生方面的問題

1.學習態(tài)度不端正

大部分學生的智商都處于正常水平，然而一門科目的成績在本科目的全班排名或者在自己所學全部科目的成績排序卻不一樣，這種差異最根本的原因在于學習態(tài)度。一種現象是，很多學生認為語文課不像英語課，是一門自己早已完全熟練掌握的語言學科，所以學習難度不高，那種能夠激發(fā)和維持學習的欲望相比其他學科經常處于劣勢。另一種現象是，學生認為花費很多的時間才能追趕上很少的分數，還不如把時間放在別的見效快的課程中，忽視了語文學習的重要性。還有一種現象就是，學生在過去教師占課堂主位時長期養(yǎng)成了對教師嚴重的依賴性，學習自主性能力較低。因此，學生的心理建設已經對高效課堂造成阻礙影響。

2.學習方法不當

努力學習的普通學生與“學霸之間”，只相差一個好的學習方法。有的學生學習非?？炭?，用大量的時間學習，扎實地做筆記，但成績卻一直提不上去。這種情況一般都是因為這些學生對語文的學習還處于不思考只是一味抄筆記、背誦筆記的階段，自然達不到舉一反三、觸類旁通的效果。也有一些學生，非常想提升自己的學習成績，但是不會剖析自己學習能力的優(yōu)劣勢，不善于調整自我，總是喜歡執(zhí)拗地模仿優(yōu)秀學生的學習方法，卻沒有明白只有適合自己的才是最好的，在挫折中更加焦慮，影響學習效果。

二、對于現存問題的原因剖析

教育的最終目的是讓每個人都不一樣，是以促進學生發(fā)展特別是學生的身心健康發(fā)展為核心，不是為了分數、為了升學率。如果未來教育改革的方向錯了，很多問題都沒有辦法談論。從目前來看，很多的所謂的好學校，在教學上依舊是強迫灌輸，甚至違背教育公平去強勢選好的生源，把學生學習成績作為最重要的標準。社會和學校一樣糾結在矛盾之中，所有人都在講素質教育，所有人又都覺得素質教育不可靠，真正的減負一直很難實現。這些問題可能像“錢學森之問”一樣，不是問學校，而是問社會——教育再好，還需要社會提供發(fā)展的空間。很多教師的教學理念和方法滯后，更新緩慢，語文專業(yè)能力和教學能力有待提高。很多學生對語文不夠重視，認為不學也能有個差不多的成績，又或者認為短時間內不能提高分數，有較多不良的學習習慣，加上處在青春期的學生，思想上叛逆、抵觸心理比較嚴重，常常聽不進教師的話。

三、高效課堂的構建策略

基于對建構高效課堂的理解，及高中語文的重要地位和學習特點，筆者對高效語文課堂的構建進行研究探討。

（一）教師方面

提高教師素養(yǎng)，更新教學觀念。教學質量主要在課堂教學實現，教師的專業(yè)能力決定課堂教學的有效性。因此，語文教師要做到有扎實的專業(yè)知識、一定的教學創(chuàng)新能力、高效的設計學案，開發(fā)課程資源，激情授課，有效課堂提問，重視課后輔導。

（二）學生方面

高效課堂是在教師和學生的教與學中合力完成的，不可能是教師和學生任何一方的單向努力。因此，需要學生積極轉變錯誤的學習觀念，増強對語文學習的主動性，提升對教師教學的適應能力，提高自己的語文學習能力。

篇7

關鍵詞：多媒體技術;高中語文;生動情境;教學方式;開闊視野

在新課改之風如火如荼盛行的今天，傳統的“粉筆+黑板+教科書”教學模式已不適應當今教育教學的發(fā)展，也已不能滿足現代學生的學習需求，所以，緊跟時代步伐，運用多媒體技術進行課程教學，已刻不容緩，它能夠幫助我們創(chuàng)新教學模式，完善課堂結構，為語文課堂教學提供一個廣闊的舞臺，從而使語文課堂教學的有效性和實效性得到大幅度的提升。

下面，本文就在結合筆者自身教學經驗的基礎上，對多媒體技術在高中語文教學中的運用進行詳細的剖析和研究。

一、利用多媒體技術優(yōu)化高中語文教學

在高中語文教學中，除了利用多媒體豐富課本內容，創(chuàng)設教學情景外，教師還應該利用多媒體的特點優(yōu)化課文知識，提高學生的學習質量。在高中教學中，教師是學生在學校接觸時間最長的人，教師的授課方式會對學生的學習方式與效果產生較大的影響，為此教師可以結合學生的興趣與愛好制作教學課件，利用多媒體技術搜集相關的教學資料，在原有的課文知識上進行大膽運用假設，制作出具有教學特色的課件，將教學內容以學生樂于接受的方式展現出來，強化學生對感彩等語文元素的認知，讓學生更容易抓到高中語文內容的重點。例如，教師以文章描述的語言、動作、場景為基礎，在課件的相應位置添加作者的心理活動或相關視頻或音樂，營造逼真的教學情景，讓學生在教師創(chuàng)設的教學情景中，自由發(fā)揮想象，大膽揣測作者的創(chuàng)作意圖與文章大意，并自由發(fā)表自己的觀點。使得語文教學內容更加豐富精彩。

二、利用多媒體實現高中語文課堂延伸

高中語文不應局限于課堂教學，還應不斷向課外知識延伸，拓寬高中語文教學范圍，實現學生綜合素質的提升。而多媒體技術對語文課堂教學的延伸具有重要的作用。如教師可以利用多媒體技術與方式來收集典型的社會案例，并將其通過視頻的方式展示給學生，組織學生對此案例進行自由討論與交流。在此過程中，既拓寬了語文課堂教學內容，又能增加學生寫作素材的積累。此外，教師還可以鼓勵學生在課后時間利用網絡與多媒體設備收集各式語文學習資料，開展自主學習活動，以此開拓學生自身的知識視野，并積累豐富的語文素材，從而為學生高中語文學習能力的提升打下堅實的基礎。

三、運用多媒體技術，擴大課本知識外延，開闊學生視野

傳統以課本為中心的教學形式，學生學到的知識是有限的，盡管在講課過程中我們多多少少會涉及一些課外知識，但由于受時間和空間的限制，學生學到的課外知識還是十分有限的。而多媒體技術，猶如一本百科全書，里面的知識應有盡有，若我們將多媒體技術適當運用于課堂教學中，就能擴大課本知識的外延，從而使學生的視野在課內學習和課外學習資源的融合中得到極大的開闊。

比如，在進行作文教學時，我們就可運用多媒體技術，將有關寫作的知識點一一展現在學生面前，如寫作技巧、寫作理論，以及眾多優(yōu)秀范文和例文點評等，這樣，學生的知識面就擴大了，對于寫作會有更加深入的認知和理解，在學生構思立意方面，也會有極大的幫助作用。另外，我們也可指導學生將自己的作品放到相關的作文論壇中，這樣，就會有更多的人對學生的作文進行指導、點評，學生也能從中得到可行性的建議，進而努力提高自身的寫作水平。

四、利用多媒體加大課堂內信息的容量

語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用將來自投影儀、錄音帶、錄象帶的各種文字、聲音、圖象以及動畫等信息有機地綜合在一起。它還能對來自不同途徑的信息進行綜合處理，并將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，建立一種有機的、邏輯的連接。這樣不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動了起來，增加了課堂信息傳遞通道，而且提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，容易取得較好的課堂效果。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導更多信息，使學生提高語文學習的效率。

綜上所述，將多媒體技術有效運用于高中語文教學中，是現代教育的發(fā)展趨勢，我們必須積極探究各種將多媒體技術運用到高中語文課程中的方法和策略，使高中語文課堂在這一現代化教學工具的輔助下，實現教學效果的最優(yōu)化。當然，我們也不能過多地依賴多媒體技術，而是將其作為一種輔助教學手段，適時、合理、恰當地使用，如此，才能充分地發(fā)揮它應有的作用，使高中語文教學變革順利開展和進行。

參考文獻：

篇8

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習語文的動力，它在語文教學活動中起著重要作用。新課標要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。而如何改進語文教學，讓學生對語文產生濃厚興趣，是教師在教學活動之前需要充分考慮的。

教師在教授新課的時候，導入非常關鍵，好的導入通常能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生以極大地熱情投入到語文課堂的學習中去。如在《孔雀東南飛》這篇課文的教學時，我先讓學生聽《梁?！愤@首音樂，學生沉浸在凄婉的音樂中，從而由梁山伯、祝英臺的愛情悲劇導入到新課《孔雀東南飛》中的愛情悲劇，讓學生思考焦仲卿與劉蘭芝愛情悲劇的成因。學生對這個問題非常感興趣，課堂上學生積極探討，討論熱烈。

在語文課的教學中，我們還可以采用現代多媒體手段，用圖片、影片等影像資料來激起學生的學習興趣。如在教授科普文章《動物游戲之謎》這篇課文的時候，我先讓學生觀看了一些動物游戲的圖片，學生對這些圖片很感興趣，學生很自然地提出了疑問“動物為什么會像人類一樣做游戲呢？”帶著疑問，學生深入到對課文的探討。學生的積極性充分的被調動起來了，學習的興趣很濃厚。

二、改變傳統的教學方式

傳統的語文課堂，教師大多只是注重只是的灌輸，學生一堂課下來，只是被動的接受。學生學得很累，學生通常是昏昏欲睡，而且學習效果也不好，時間長了，學生對語文課的學習感到枯燥無味，在學習上缺乏動力。新課改要求改變傳統的語文課教學模式，強調學生參與課堂，強調學生在課堂上的主體地位。作為語文教師，要敢于放手，讓學生大膽地表達自己的想法。如我在上《雷雨》這篇課文的時候，事先讓學生預習課文，查閱相關資料，了解與本文相關的知識。如作者介紹、寫作背景、戲劇的相關資料都由學生上講臺給學生講授，教師作點評、補充。在課文的分析中，安排學生表演話劇。從話劇潛臺詞中體會人物的性格。

篇9

關鍵詞：語文課堂；動與靜；控制；教學

高中語文課堂上的“靜”是學生知識的自我構建、能力的自我形成，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是師生間思想的交融、心靈的溝通，進行合作學習、探究學習的必要途徑，是“靜”的張揚、“靜”的升華，這種“動”與“靜”的有機結合也正是我們高中語文教師經營高效課堂所要追求的。本文談的就是高中語文課堂的“動”與“靜”這方面的話題，即在高中語文課堂上怎樣讓學生“動起來”，又怎樣讓學生“靜下去”。

一、讓學生“動起來”

1.以情入境，創(chuàng)設氛圍

以情入境，創(chuàng)設氛圍是高中語文課堂教學互動的基礎環(huán)節(jié)，教師可首先提出一些學生感興趣的話題，引起學生的情感共鳴，從學生能夠理解的角度入手，讓學生自然而然地進入到情境當中，讓他們覺得有話可說、有話想說。

如在講授《雨巷》這首詩的時候，我找到了春晚當中根據《雨巷》編排的舞蹈的背景音樂，這首曲子婉轉悠揚，低沉傷感，非常符合《雨巷》這首詩所展現出來的意境。因此，一上課我先打開錄音機，很快就發(fā)現學生們都陷入了沉思，接著我范讀了一下詩歌，學生們就不由自主地開始了朗讀，語調語氣很有味道，讀到最后，大家的心靈都受到了別樣的洗禮。這堂課大家共同發(fā)現了現代詩歌的美，發(fā)現了憂郁的傷感的美，我們的生活本來就是由不同的曲調構成，能夠感悟到這樣的美也是成長的一次飛躍。

2.以理入心，引導啟發(fā)

高中語文課上學生學習不僅要了解其表面，更要理解文本含

義。老師要設置好環(huán)節(jié)，要讓學生互動起來。

如在學習《蘇武傳》這篇課文時，我設計了這樣一節(jié)討論課，“我的中國心——學習蘇武”，主題是“當今社會我們怎樣體現愛國心，中學生如何表現愛國心”。這節(jié)課上，學生一開始認為愛國心是一種在特殊情況下才能表現的現象，到最后認識到每時每刻我們

都可以為國爭光，同學們深深地被蘇武的民族氣節(jié)所感染。

語文課堂要想真正實現以學生為主體，教師為主導，我覺得需要我們必須用更多的精力去探索、研究。

二、讓學生“靜下去”

一堂課中應該有讓學生靜的時候，靜能引發(fā)學生的思考，靜是高中語文課堂上不可缺少的。

1.認真深讀，靜心品味

學習高中語文課文時，教師一定要能夠引領學生心靈寧靜地

讀到課文深處，走進課文的生活和作者的心靈。比如，祥林嫂為什么死命掙扎地不肯嫁給賀老六？她死了第二個丈夫賀老六再回到魯鎮(zhèn)后，為什么人們仍叫她祥林嫂？祥林嫂又為什么會心甘情愿地傾其所有捐門檻？這些問題，僅靠走馬觀花似的讀讀課文是不可能深刻地認識到的。只有心靈寧靜地深讀進去，并走進魯鎮(zhèn)人的封建習俗和主人公的靈魂世界，走進幾千年的封建禮教，走進男尊女卑的封建陋習，學生才有可能較深刻地理解這些問題。

也把他讀書時的反復誦讀、品味形象地比喻為春雨潤

花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足，這也是在強調讀書必須要全身心地沉浸在語言環(huán)境里。一定要心靈寧靜，一定得用生命和心靈深讀進去，即使心靈上有所震動甚至震撼，也只能是在心靈深處。唯如此，方可深知其意、得其趣、悟其神旨。

2.積極整理，靜心思辨

高中語文課堂上，需要指導學生獨立整理的東西其實很多，教師一定要指導學生心靈寧靜地積極整理，養(yǎng)成適時整理的好習慣。這不僅有利于學生“學好文”，更有益于他們在整理的過程中“立

好人”。

對于讀書，思辨都是一個良好的習慣，可以說深入思辨是高效語文課堂的一個顯著標志。指導學生在體驗、感受、理解的基礎上進行思辨、再思辨，才有可能使他們獲得更深刻、全面的閱讀效果。比如，莫泊桑的小說《項鏈》，多在強調主人公瑪蒂爾德的虛偽。但如果深讀課文，積極思辨，我們就不難發(fā)現小說中的人物都很虛

榮，無論是佛來思節(jié)夫人還是馬車夫都如此。這樣一來，我們就不會只是簡單地責怪女主人公瑪蒂爾德的虛榮，而是會發(fā)現虛榮小

說所描寫的法國那個時代的人物的共性。再深入思辨，我們還會發(fā)現瑪蒂爾德身上的善良、誠信、勇敢、勤勞和堅韌等優(yōu)秀品質。

高中語文課堂教學既不能一味地追求動，也不能一味地追求

靜。課堂上的動是要受到一定的限制的，要受到我們語文教師的指

導、監(jiān)督、控制。作為高中語文教師，我們要引導學生參與、互動、共鳴，讓學生學會做學習的主人，當靜之處則靜，當動之處則動，動與靜的有機結合方能彰顯高中語文課堂教學的魅力。

參考文獻：

[1]閻亞軍，周谷平.課程改革中的教師沉默[N].中國教育報，2008.

[2]楊嵐.中學語文閱讀教學存在的問題及其解決方法[A].中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編：下，2007.

篇10

注重語文教學的人文性能喚起人們對未來世界的一種向往，一種探索熱情，能讓學生的心靈暢游于情感的后花園，體驗人生百味，實現人生價值。那么，如何在新課改下把德育滲透在語文教學中，從而達到“潤物細無聲”的效果呢？

一、立足課堂教學，結合教材的相關內容，對學生滲透德育

高中語文教材中的必修課和選修課都蘊藏著中華民族的傳統美德，蘊含著愛國志士的高尚情懷，充盈著普通百姓的真摯情感，深入挖掘教材中這些有價值的寶藏，不僅可以提高學生的語文知識水平，更可以培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理。

在講授屈原的《離騷》時，文中充沛而強烈的情感無不是作者無比深厚熾熱的愛國主義情感，以及對百姓生活疾苦的同情和憐憫?！伴L太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，當看到國運衰微，生靈涂炭，屈原不由自主地發(fā)出了深切的呼喊和嘆息。然而面對奸臣掌權，小人當道的現實，“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善”，屈原想要實現自己的崇高理想是多么困難，可他并沒有放棄，而是用“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的決心把個人的生死榮辱置之度外，文中那種“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的報國盡忠之志，永遠是屈原留下來的寶貴的精神財富，永遠激勵著為了人類進步，為了祖國富強而不懈奮斗的人們。愛國精神是中華民族的靈魂和脊梁，是中華民族長久地屹立于世界民族之林的根本，若教師只是照本宣科地將愛國愛民的大道理簡單地移加給學生，這種說教必然會引起高中生的反感，只會適得其反。而教師將這一主題融入經典名篇的教學中，讓學生在這些傳誦千古的文句中去感受和領悟前人熾熱的愛國情懷，學生接受起來就會自然得多，同時也激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，使他們以更大的熱情獻身于祖國事業(yè)。

蘇軾有三篇作品入選高中新教材，在講授《定風波》時，我們必然會提及他的生平經歷。在歷代文人中，蘇軾無疑是一個具有傳奇色彩而又歷經磨難的文學家。竹杖芒鞋行走在風雨中，本是一種艱辛的生活，他卻走得那么瀟灑、悠閑。因為這就是他一生的生活態(tài)度，所以他說：“一蓑煙雨任平生?！边@“一蓑煙雨”也象征人生的風雨、政治的風雨。而“任平生”，是說一生任憑風吹雨打，始終那樣從容、鎮(zhèn)定、達觀。“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”，蘇軾在這里表達的正是這樣一種哲理，歸去之后，心靈進入了寧靜的境界，再看生活中的風雨或陽光，哪有什么區(qū)別呢？其實這是一種人生的大境界，是一種了悟宇宙、人生之后的大超越。在講授這課時我還結合《前赤壁賦》和《后赤壁賦》來加深學生對蘇軾處世態(tài)度的理解，并用了金圣嘆的“豈惟無鶴無道士，并無魚，并無酒，并無赤壁，只見一片光明空闊”作點評，進而讓學生知道做人最可貴的品格是在種種挫折和打擊面前不驚恐、不退縮、坦然處之的氣度和胸襟。

二、利用作文教學引導學生明辨是非，提高道德境界

作文教學作為語文教學的重點內容之一，在對學生進行思想品德教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。高中語文新教材的作文訓練緊貼現實，比如親近自然、人性光輝、直面挫折、美的發(fā)現、學會寬容、善待生命、愛的奉獻、發(fā)現幸福、樹立自信、謳歌親情等，囊括了人與社會、人與自身、人與自然幾個方面，都是現實社會中的熱點問題，學生思想和學習中的重大問題，以及學生最感興趣、最為關心的一些問題。引導學生探討這些問題，有利于學生發(fā)現社會、發(fā)現自然、發(fā)現自我，并在發(fā)現中發(fā)展自己的個性，提升生命的境界。作文訓練貼近學生實際，這為在作文教學中進行德育滲透提供了更加廣闊的天地。

三、通過第二課堂實施德育滲透