導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中思想政治課評(píng)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（云南師范大學(xué)653300）

隨著新課改的不斷深入，“以學(xué)生為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“三維目標(biāo)：´知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀´”、“把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，“讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程”等新課改理念不斷深入人心。新課改成為教育界最新的代名詞，成為很多學(xué)校轟轟烈烈進(jìn)行的一項(xiàng)教育教學(xué)改革。

我們知道，新課改搞得好不好，成不成功，主陣地在課堂。而高中思想政治課堂就其類型來(lái)說(shuō)，有以教師教授新課、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)為主的授新課；有以總結(jié)每一課或單元或模塊知識(shí)為主的復(fù)習(xí)課；有以共同探究知識(shí)為主要學(xué)習(xí)方法的綜合探究課；有以檢測(cè)所學(xué)知識(shí)為目的的練習(xí)課；有以講評(píng)試卷為主的試卷講評(píng)課等。新課改下，研究每一種課型，優(yōu)化每一節(jié)課，是擺在我們每一位教師特別是思想政治課教師面前的一個(gè)重大而艱巨的任務(wù)。

但是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的兩種現(xiàn)象：當(dāng)我們要去聽(tīng)那位老師的課時(shí)，上新授課型的老師非常歡迎的說(shuō)：“今天我講新課，非常歡迎”。我們發(fā)現(xiàn)很多教師在新授課課型上都在花很多時(shí)間、很多功夫進(jìn)行研究和探討，在課堂上對(duì)新課改理念也貫徹得很到位。但是，當(dāng)碰到上試卷講評(píng)課時(shí)，上課的老師就會(huì)說(shuō)：“今天我上試卷講評(píng)課，沒(méi)什么好聽(tīng)的”，“試卷講評(píng)課還不都一樣嗎，不用聽(tīng)了”|、、、、、、同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)這樣的一些問(wèn)題：雖然是在進(jìn)行新課改，但是，在試卷講評(píng)課中依然存在傳統(tǒng)的講評(píng)方式：教師講一份試卷，不分主次，依照題目順序逐個(gè)講解分析，教師在講解，學(xué)生在糾正，教師講的很多，學(xué)生聽(tīng)得很累。試卷講評(píng)課出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

試卷講評(píng)課作為一個(gè)很重要的課型,但教師對(duì)其研究卻非常缺乏，教師很少根據(jù)新的教學(xué)理念系統(tǒng)地從目標(biāo)、策略與方法等方面去規(guī)劃教學(xué)。新課程改革的實(shí)踐是需要科學(xué)的理念進(jìn)行支撐的，因?yàn)椤皼](méi)有實(shí)踐的理論是空洞的，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的”。在平時(shí)的試卷講評(píng)課教學(xué)中,為了使教學(xué)理念功能化、操作化，使教學(xué)實(shí)踐理性化、規(guī)范化,切實(shí)提高講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中，積極探索高中思想政治課試卷講評(píng)課有效性模式，旨在實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，有效落實(shí)新課改下試卷講評(píng)課的三維目標(biāo)，提高試卷講評(píng)課的實(shí)效性。

一、高中思想政治課試卷講評(píng)課的類型

高中試卷講評(píng)課大致可以分為三種基本類型：

1、章節(jié)、單元性試卷講評(píng)。這樣的試卷一般題量較少，內(nèi)容比較單一，難度較低，講評(píng)比較簡(jiǎn)單。

2、模塊知識(shí)檢測(cè)講評(píng)。高中思想政治課有四個(gè)必修模塊即《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》，每學(xué)完一個(gè)模塊內(nèi)容都要進(jìn)行模塊考試，這類試卷覆蓋較廣、難度較大，常以社會(huì)熱點(diǎn)材料為載體，考查學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3、綜合性比較大的考試試卷講評(píng)，這類試卷主要在學(xué)生修完四個(gè)必修模塊知識(shí)以后用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)四個(gè)模塊知識(shí)的融匯貫通、靈活運(yùn)用的能力，如省學(xué)業(yè)水平考試、市級(jí)模擬考、聯(lián)考、高考前模擬考等試卷。這類試卷綜合性強(qiáng)，難度大。

二、傳統(tǒng)試卷講評(píng)課的特點(diǎn)

傳統(tǒng)試卷講評(píng)課往往是教師發(fā)下試卷后，教師依照題目順序開(kāi)始逐個(gè)講題，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)答案，學(xué)生記答案。傳統(tǒng)試卷講評(píng)課具有開(kāi)門見(jiàn)山的特點(diǎn)，學(xué)生清楚知道自己哪題錯(cuò)了，通過(guò)老師的講解明白自己為什么做錯(cuò)等優(yōu)點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課，仍然是一種“滿堂灌”、“填鴨式”的方式，課堂上仍然是以教師的講為主，試卷講評(píng)課變成了純粹的答案公布課，教師并沒(méi)有把提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生，對(duì)學(xué)生仍然是包辦替代，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識(shí)并沒(méi)有真正喚醒，學(xué)生并沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)自主權(quán)。由此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們就不難免看到學(xué)生出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象以及聽(tīng)到“這種題，我講了不知多少遍，強(qiáng)調(diào)了不知道少次，怎么還會(huì)做錯(cuò)？”這種責(zé)備學(xué)生的聲音。

三、創(chuàng)新試卷講評(píng)課模式的嘗試與效果

在新課改浪潮的推動(dòng)下，高考政治試題也由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力與價(jià)值觀相統(tǒng)一的立意。因此，不管是章節(jié)、單元性試卷講評(píng)、模塊知識(shí)檢測(cè)講評(píng)還是綜合性比較大的考試試題講評(píng)教師都要重視知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在做每一題中都明白為什么要選擇這個(gè)？為什么不選擇那個(gè)？為什么要回答這個(gè)要點(diǎn)？為什么不回答那個(gè)要點(diǎn)？培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力和增進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課改理念的指導(dǎo)下筆者對(duì)試卷講評(píng)課授課模式極的探索和嘗試。

（一）試卷講評(píng)課授課六環(huán)節(jié)教學(xué)模式：

第一環(huán)節(jié)：小組分配試題自主學(xué)習(xí)

第二環(huán)節(jié)：小組內(nèi)部交流合作探究

第三環(huán)節(jié)：展示探究成果多元評(píng)價(jià)

第四環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}反饋教師釋疑解難

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生回顧與總結(jié)錯(cuò)因分析提出目標(biāo)

第六環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)目標(biāo)展示

（二）試卷講評(píng)課模式具體實(shí)施：

教師在認(rèn)真批閱試卷、分析試卷是基礎(chǔ)上，做以下準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)年級(jí)最高分和班級(jí)最高分，統(tǒng)計(jì)年級(jí)、班級(jí)、小組平均分、及格率，客觀題平均分、主觀題平均分，客觀題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率高的題，分析該題學(xué)生錯(cuò)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？主觀題教師要?dú)w納學(xué)生答題得分、失分原因等。教師課前做好充分準(zhǔn)備，備試卷涉及的知識(shí)范圍，備學(xué)生考情，做到“心中有數(shù)”。教師統(tǒng)計(jì)完以后及時(shí)把試卷發(fā)放給學(xué)生。

（三）上課過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：小組分配試題自主學(xué)習(xí)自我探索，

學(xué)生拿到老師發(fā)放下來(lái)的試卷后，每個(gè)小組都會(huì)分配到一定數(shù)量的任務(wù)?？陀^題要求學(xué)生：找出自己做錯(cuò)的題并在課本中找出相關(guān)的理論依據(jù)進(jìn)行更正，并在錯(cuò)題旁邊標(biāo)好相應(yīng)的課文頁(yè)碼，寫(xiě)明自己做錯(cuò)的原因，并提出下次遇到類似的題解決的對(duì)策策略。主觀題：請(qǐng)對(duì)照本組成員主觀題的得分情況，分析每個(gè)成員得分和失分的原因，并提出下次遇到類似的題解決的對(duì)策策略的要求來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我探索。

第二環(huán)節(jié)：小組內(nèi)部交流互助學(xué)習(xí)探究疑難，

要求以小組為單位，由政治學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)在小組內(nèi)重點(diǎn)圍繞小組分配到的任務(wù)以及小組成員做錯(cuò)的題展開(kāi)交流和探討，要求有記錄員，監(jiān)督員，發(fā)言人。學(xué)科組長(zhǎng)是合作探究過(guò)程的小組總負(fù)責(zé)人，記錄員主要負(fù)責(zé)記錄本組成員在解決錯(cuò)題時(shí)采用的方法以及在合作探究過(guò)程中不能解決的問(wèn)題；監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)全組成員都能積極參討論，不能出現(xiàn)消極的情況，要盡可能地把自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題暴露出來(lái)。發(fā)言人，主要負(fù)責(zé)代表小組成員在第三環(huán)節(jié)的探究成果展示發(fā)言。這樣，小組內(nèi)部6個(gè)人，就出現(xiàn)了個(gè)個(gè)有自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，個(gè)個(gè)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三環(huán)節(jié)：展示探究成果多元評(píng)價(jià)，

由每個(gè)小組按照自己分配到的試題任務(wù)，在第二個(gè)環(huán)節(jié)探討的基礎(chǔ)上，有小組中心發(fā)言人代表本組成員向全班同學(xué)分析任務(wù)試題（選擇題要向同學(xué)講清楚選擇和不選擇的原因以及課文理論依據(jù)，主觀題要向全班同學(xué)講明本小組得分和失分的原因,展示討論成果以及向全班同學(xué)提出本組在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的經(jīng)過(guò)討論還是不能解決的問(wèn)題。每個(gè)小組展示完畢后，由學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小組對(duì)該組的展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間再進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)（可從聲音、語(yǔ)速、觀點(diǎn)內(nèi)容、解題方法、解題技巧、通過(guò)同學(xué)的分析講解能不能明白、還有沒(méi)有其他不同的解題方法等方面）作出評(píng)價(jià)，形成生生互評(píng)的生動(dòng)局面。當(dāng)學(xué)生有了來(lái)自同學(xué)的表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)，學(xué)生就獲得的學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。

第四環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}反饋教師釋疑解難，

教師在學(xué)生展示、互評(píng)的基礎(chǔ)上把握了學(xué)生在試卷分析的過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要及時(shí)解決學(xué)生在試卷中存在的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷的錯(cuò)因作出歸納。一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因很多，也因人而異，但總的來(lái)說(shuō)有以下幾種：一是粗心大意，審題不認(rèn)真，對(duì)關(guān)鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。二是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，思維混亂，知識(shí)遷移能力差，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)。三是知識(shí)漏洞，在答題過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)而不全的失分現(xiàn)象。四是心理緊張，應(yīng)試心理素質(zhì)相對(duì)差。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己失分原因，幫助學(xué)生糾正理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)還要提供給學(xué)生一定的做題方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字詞，教會(huì)學(xué)生會(huì)做題。教師要做到五講：一講“審題”。找到做題入門的訣竅，無(wú)論是主觀題還是客觀題，都有命題人的思路和意圖，只有審出這一點(diǎn)，才能明確做題的方向，針對(duì)學(xué)生答政治試題出現(xiàn)的知識(shí)范圍不清、運(yùn)用原理出現(xiàn)偏差以及答題要點(diǎn)不全面等問(wèn)題，筆者要求學(xué)生在政治試題是要遵循：“一審知識(shí)范圍（大范圍經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)還是小范圍某一具體知識(shí)范圍）”；二審：主體：國(guó)家（政府）、企業(yè)、個(gè)人、市場(chǎng)、黨、人大、人大代表、政協(xié)、國(guó)際組織，三審：?jiǎn)栴}類型是什么、為什么、怎么辦。二講“思路和方法”。教學(xué)生會(huì)做題客觀題，做題方法與技巧很多，要學(xué)會(huì)一種最高效快捷的技巧：讀材料，析題肢，從選項(xiàng)中確定一個(gè)必選無(wú)疑的選肢，排除無(wú)該選肢的選項(xiàng)（或者從選項(xiàng)中排出一個(gè)一定不能選擇的選肢，排除有該選肢的選項(xiàng)），在剩下的選項(xiàng)中進(jìn)行分析對(duì)比，選擇與材料主旨最為密切的選項(xiàng)，進(jìn)行“擇優(yōu)錄取”。主觀題，結(jié)合題型及學(xué)生大體情況有機(jī)地講解答題思路和方法，讓學(xué)生做到訓(xùn)練有素。三講知識(shí)漏洞幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤知識(shí)。四講知識(shí)的拓展，我們知道題在書(shū)外理在書(shū)中，但是在考試的時(shí)候往往也會(huì)出現(xiàn)一些課文中沒(méi)有明確提到的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師及時(shí)補(bǔ)充、及時(shí)拓展，比如CPI、PPI、存款準(zhǔn)備金率等相關(guān)概念。五講規(guī)范答題提高得分率。規(guī)范答題主要強(qiáng)調(diào)的是主觀題，其總體要求是“調(diào)理清楚、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言精練、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、恰當(dāng)使用政治術(shù)語(yǔ)”。要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)分值進(jìn)行作答，主觀題常見(jiàn)分值有4、6、8、9、12分，4分的題一般要回答2個(gè)要點(diǎn)，6分和9分的題一般回答3個(gè)要點(diǎn)，8分的題一般回答4個(gè)要點(diǎn)，12分的題一般3-4個(gè)要點(diǎn)，作答時(shí)要注意把握答案的方向性，確保答案的邏輯性，注意答案是專業(yè)性、全面性、完整性，避免失分。書(shū)寫(xiě)要規(guī)范美觀才能在考試中獲得優(yōu)異成績(jī)。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生回顧與總結(jié)錯(cuò)因分析，

每上一節(jié)課都要留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化、吸收。讓學(xué)生有時(shí)間把錯(cuò)題更正在錯(cuò)題本上。這不僅能幫助學(xué)生總結(jié)、回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

第六環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)目標(biāo)展示，

對(duì)小組的評(píng)價(jià)：要求每一個(gè)小組統(tǒng)計(jì)出本組的平均分、及格率交給科代表，由科代表統(tǒng)計(jì)出平均分、及格率最高的兩個(gè)小組為優(yōu)秀小組?？拼碜龊糜涗浐捅９?，下一次考試還將評(píng)出平均分、及格率進(jìn)步最大的兩個(gè)小組為學(xué)習(xí)進(jìn)步小組。

對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)：要求全班評(píng)出展示過(guò)程中最佳講解員2名，最佳記錄員2名，最佳評(píng)論員2名，最佳自我總結(jié)考試失分員2名。

篇2

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 思想政治理論課 評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.178

1 引言

在國(guó)家頒布了新一輪的關(guān)于高等教育的長(zhǎng)期改革以及發(fā)展綱要之后，高等職業(yè)院校在教育方面的改革正式獲得啟動(dòng)，各類教學(xué)改革的文件也紛至而來(lái)，這對(duì)高職院校教育的方方面面帶來(lái)了改革的指導(dǎo)性方向。而作為教學(xué)工作重要的內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系的改革措施也勢(shì)在必行。在改革的大潮催動(dòng)下，為了能夠更好地賦予各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和目標(biāo)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的思想政治理論課程，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也需要有所改革。

2 高職思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的工作重點(diǎn)、工作質(zhì)量做相應(yīng)的評(píng)價(jià)和分析。而高職思想政治理論課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)就是結(jié)合了高職思想政治課程的性質(zhì)、目的以及其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要意義，通過(guò)一定科學(xué)的規(guī)律以及相應(yīng)的原則，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)高職思想政治理論課效果做出合理評(píng)價(jià)。

3 高職思想理論評(píng)價(jià)中需要明確的關(guān)系

在對(duì)高職學(xué)生思想政治理論課評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革之前，首先要明確高職思想理論課程評(píng)價(jià)中的積累關(guān)系。高職思想政治評(píng)價(jià)方式不同于一般的專業(yè)課程，不能用一般專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)。目前在評(píng)價(jià)實(shí)施中存在很多不足。雖然很多院校采取的相應(yīng)措施予以改進(jìn)，但都是通過(guò)課程的目的來(lái)決定考試改革的方向。而要想真正獲得改革的效果，要明白教學(xué)與考試一樣同樣需要改革，關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，做到不僅教書(shū)，還要與學(xué)生進(jìn)行教心到“交心”的轉(zhuǎn)變。

基于這一要求，高職院校思想政治改革方向需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析和解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)讓學(xué)生處理好三方面的關(guān)系：

3.1 思想政治課程中知識(shí)點(diǎn)與理解點(diǎn)之間的關(guān)系

盡管思想課程與專業(yè)課程評(píng)測(cè)方式要有所區(qū)別，但是仍然需要學(xué)生對(duì)以思想政治理論課程中的知識(shí)點(diǎn)、概念的理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分理解好概念，對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。比如，通過(guò)課程的教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。這就是學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)逐步將思想理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的過(guò)程，了解道德的本質(zhì)。教師要明確我們面對(duì)的學(xué)生是有了很高認(rèn)知能力的大學(xué)生，在很多知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)中要側(cè)重于“知其然更知其所以然”的目的。另一方面，我們不能將思想政治的教育停留在“教書(shū)”方面，而是本著以人為本的思想，把課本的要求活化為學(xué)生內(nèi)心中的信仰，理解并且從心理接受其中的道理，這才能達(dá)到思想政治課程教書(shū)育人的目的。

在考試中同樣要體現(xiàn)二者的關(guān)系，比如在“社會(huì)主義本質(zhì)就是解放和生產(chǎn)力”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生判斷其中的內(nèi)涵并且說(shuō)明理由，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為理解點(diǎn)。我們考核的目的更多的是考核學(xué)生對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)的理解，并通過(guò)考試辨析的過(guò)程，讓他們對(duì)消滅剝削、消除兩極分化的意義有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

3.2 思想政治課程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系

不論是學(xué)生還是教師，通常意義上對(duì)教與學(xué)這一對(duì)關(guān)系的理解都比較淺薄，僅僅是老師教什么、學(xué)生學(xué)什么的填鴨式的教學(xué)方式。而思想政治課程的真正目的是要體現(xiàn)教師和學(xué)生和睦相處，在思想上的相互交流，要體現(xiàn)的是以學(xué)為主，學(xué)生是這個(gè)環(huán)節(jié)中的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師要通過(guò)自身在思想覺(jué)悟上的魅力來(lái)影響和塑造高職學(xué)生，而不是通過(guò)威嚴(yán)壓迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的對(duì)立面來(lái)教授學(xué)生思想政治理論課程，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生蒙混過(guò)關(guān)的思想，以拿到學(xué)分為目的地去接受這門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最正確的方式應(yīng)該是學(xué)生與教師在課堂內(nèi)外的互動(dòng)，將素質(zhì)教育的思想融入其中。教師在課堂上帶著啟發(fā)性、引導(dǎo)性的目的去教學(xué)，采用演講、辯論、情景模擬等多種課堂表現(xiàn)形式。此外，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該增加課堂表現(xiàn)，不能將考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生思想政治理論課程評(píng)價(jià)的唯一。

3.3 思想政治理論課程課內(nèi)與課外教學(xué)的關(guān)系

思想政治理論課程不僅僅是課堂上的教學(xué)，更要注意學(xué)生的課外功夫，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在遍地垃圾的課堂中講環(huán)保、講道德是一個(gè)非常不和諧的場(chǎng)景。思想政治理論課程不僅僅是學(xué)生對(duì)“理論”的認(rèn)知，更重要的是要學(xué)生通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，使自身的思想認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟中有所提高。我們從小就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教學(xué)，高職思想政治理論課程可能是每一個(gè)高職學(xué)生在步入社會(huì)之后的最后的思想政治的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以教師要把握好對(duì)學(xué)生思想的洗禮，必須要對(duì)課外環(huán)境以及學(xué)生的行為有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在課堂內(nèi)外都要做好對(duì)學(xué)生思想方面的引導(dǎo)。思想政治教師要比其他課程的教師更加注重細(xì)節(jié)，同時(shí)也要把學(xué)生在課外的實(shí)踐，包括學(xué)生日常生活中的行為習(xí)慣作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，給學(xué)生提供實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)思想政治理論課程學(xué)以致用的特點(diǎn)。

4 高職學(xué)生思想整理理論課程評(píng)價(jià)體系改革的方式

在我們對(duì)高職思想政治理論課程的目的和重要意義有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)之后，就可以著手進(jìn)行對(duì)評(píng)價(jià)考核體系的改革。

篇3

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn) 課堂教學(xué) 資源整合 學(xué)生評(píng)價(jià) 三維目標(biāo) 存在問(wèn)題 實(shí)踐解決

【中圖分類號(hào)】 G423【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的精神，重點(diǎn)研究和思考課堂教學(xué)有效實(shí)施途徑與方法、新課程背景下課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的達(dá)成以及課堂教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)的有效方法等。思想政治課是國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，要使我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須從校本研訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等各方面進(jìn)行探索，通過(guò)有效管理、有效備課、有效指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面，本文主要從我校思想政治課堂教學(xué)改革實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、研訓(xùn)一體，以研促教

狠抓常規(guī)教研，實(shí)現(xiàn)同伴互助。為了實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，以研促教的思想，為落實(shí)“聚焦課堂，從教研做起”的要求，我們制定了新課程思想政治課研訓(xùn)制度和教學(xué)計(jì)劃。

通過(guò)聽(tīng)專家報(bào)告、講座，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，使我們對(duì)高中新課程思想政治教學(xué)有了明確的認(rèn)知。

通過(guò)課題研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。幾年來(lái)，我們通過(guò)參與國(guó)家、省、市區(qū)思想政治課題研究，特別是在新課程實(shí)施過(guò)程在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑，成為我們一線教師重點(diǎn)研究的小課題，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)化自我反思。我們學(xué)科中心都要安排人人過(guò)關(guān)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，集體備、個(gè)人講、共同研、重反思。在個(gè)人反思上，要求記住創(chuàng)新點(diǎn)、不忘失敗點(diǎn)、挖掘改進(jìn)點(diǎn)。

通過(guò)以上校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有力條件，為積極推進(jìn)新課程思想政治課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、課堂教學(xué)，著眼創(chuàng)新

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。我們通過(guò)參與“新課程理念下的評(píng)優(yōu)課”、“新課程改革原生態(tài)課堂展示課”、“新課程同課異構(gòu)公開(kāi)課”，通過(guò)集體或背靠背獨(dú)立備課、課后反思、共同探討，基本形成了課改后思想政治課課堂教學(xué)的范式。

我們?cè)趥湔n時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)課堂爭(zhēng)議問(wèn)題，努力營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍；上課時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、以學(xué)定教”，“自主合作、探究領(lǐng)先、突出過(guò)程、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合”的原則；教師的“講”要突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問(wèn)，激勵(lì)求異心理，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)全過(guò)程，促使學(xué)生全身心投入到知識(shí)探究之中；在學(xué)生的“練”上，精選題目，確保練的質(zhì)量和練的適度。

在此基礎(chǔ)上，我們采取措施，把培養(yǎng)學(xué)生興趣向課外延伸，通過(guò)時(shí)政播報(bào)、辯論賽專題講座、出外考察等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究等課外活動(dòng)，取得顯著效果。比如我們思想政治課前五分鐘學(xué)生的時(shí)政播報(bào)和點(diǎn)評(píng)，已經(jīng)成為我們學(xué)校思想政治課新課程教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

3、資源整合，快捷方便

隨著CAI課件、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)平臺(tái)以及個(gè)性化課程等不斷應(yīng)用和深入實(shí)踐，為課程改革提供了充足的資源條件。我們利用學(xué)校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合了政治學(xué)科教師的課程資源。我們備課所用資料、課件、視頻等都可以從學(xué)校資源庫(kù)中選取，實(shí)現(xiàn)資源共享；通過(guò)學(xué)校教科研博客圈，學(xué)科QQ群及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流課堂教學(xué)的心得與體會(huì)，拉近了教師的距離；學(xué)校為所有教室配備的多媒體，為教師在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)提供了便利。有了這些技術(shù)支撐，我們課堂教學(xué)活動(dòng)更加具體、生動(dòng)和形象，提高了教學(xué)效果，使得許多先進(jìn)的理念得到學(xué)習(xí)和接受，許多科學(xué)的教學(xué)手段得到借鑒、傳承和發(fā)揚(yáng)。

4、重視評(píng)價(jià)，走向多元

新課程的思想政治課課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，是新課程課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。

根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，我們采取了多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

一是更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)。將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注考試，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的精神并將評(píng)價(jià)融入日常課堂教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

二是利用成長(zhǎng)記錄袋關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。收集學(xué)生方方面面的資料，建立檔案，使學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

三是建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，使家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，體驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)，為孩子課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

5、“三維目標(biāo)”，貴在落實(shí)

良好的教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”達(dá)成的基礎(chǔ)。只有師生在課堂上心與心的交流，學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話，才能有效落實(shí)“三維目標(biāo)”。

通過(guò)新課程思想政治課三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到：

一是教師是課程改革的主體，課堂教學(xué)是實(shí)施課改的主陣地，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師必須實(shí)現(xiàn)“三變”：變演員為導(dǎo)演，從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”； 變單一為互動(dòng)，從“傳授”走向“傾聽(tīng)”；變牽引為放手，從“要求”走向“服務(wù)”。

二是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，從“甑別式”走向“鼓勵(lì)式和多元化”，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂(lè)中不斷前進(jìn)，不斷求索。

三是在新課程的課堂教學(xué)中，必須要把原來(lái)目標(biāo)單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的情感、對(duì)話和探究課堂，使學(xué)生真正在課堂上得到感悟和自我展示。

篇4

新課程的實(shí)施使高中思想政治課的課堂教學(xué)改革進(jìn)一步深入，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，思想政治課課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面都被提到了前所未有的高度。在思想政治課課堂教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出前所未有的“活躍”和“主動(dòng)”，除了以前常見(jiàn)的思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、小組討論外，還出現(xiàn)了表演、時(shí)政演講、游戲等等形式，這確實(shí)在一定程度上給思想政治課課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。但在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，也存在不少低效甚至無(wú)效的活動(dòng)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實(shí)效。

一、無(wú)效課堂學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)

1.無(wú)效討論

無(wú)效的課堂討論有以下幾種情形：一是一些問(wèn)題無(wú)需討論或無(wú)法討論，學(xué)生在討論過(guò)程中無(wú)精打采或講閑話打發(fā)時(shí)間。二是討論的問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，馬上進(jìn)行討論，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。三是在討論中，只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；四是討論后教師沒(méi)有進(jìn)行必要的歸納或點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的認(rèn)知仍然停留在個(gè)人見(jiàn)解的層面。

2.無(wú)效提問(wèn)

一是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題沒(méi)有探究性。二是提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。三是所提的問(wèn)題不符合學(xué)生實(shí)際，吸引不了學(xué)生的興趣。

3.無(wú)效表演或游戲

一是課堂學(xué)生的表演、游戲與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，把思想政治課變成表演、游戲的大雜燴；二是表演、游戲的設(shè)計(jì)太多、大雜，活動(dòng)充斥整堂課，沒(méi)有體驗(yàn)和反思，沒(méi)有總結(jié)和提升；三是表演、游戲安排的時(shí)機(jī)不科學(xué)，使表演、游戲的效果打了折扣。

二、產(chǎn)生無(wú)效課堂學(xué)生活動(dòng)的原因

1.對(duì)新課程理念的誤解

思想政治新課程“倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式”，在教學(xué)的方式方法上要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，要把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下的課堂活動(dòng)中理解、認(rèn)同、確定科學(xué)的理論觀點(diǎn)。但是，它并不是要冷落或者虛化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而是要通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提高課堂教學(xué)的實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。那種只關(guān)注有沒(méi)有活動(dòng)，以活動(dòng)多少論成敗的思想是對(duì)新課程理念誤解的表現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)作了明確的規(guī)定，教師在每一節(jié)課上課之前也都要有明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，活動(dòng)的成功與否也應(yīng)以是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)效或低效的課堂學(xué)生活動(dòng)，往往沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)意圖，只追求課堂的表面熱鬧，這樣的課堂活動(dòng)實(shí)際上已經(jīng)失去了意義。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)觀不明確

在許多公開(kāi)課的評(píng)課中，不少評(píng)課者總是把課堂上是否有學(xué)生討論、是否有學(xué)生表演當(dāng)作是否是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，只要表面熱熱鬧鬧，這一節(jié)課就是成功的課，是符合新課程理念的課。如果一節(jié)課中，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短或次數(shù)較少，就會(huì)被“建議”要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這種教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致一些老師較少考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生的發(fā)展程度，而把注意力更多的放在如何使課堂“熱鬧”起來(lái)之上。

4.對(duì)學(xué)情的了解不足

在課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一些老師只注重活動(dòng)內(nèi)容與課文內(nèi)容的關(guān)系，而不注意“備學(xué)生”，使課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生活動(dòng)不積極，導(dǎo)致課堂活動(dòng)低效或無(wú)效。

三、如何設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)生活動(dòng)

1.要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)

教師不能一味的追求課堂活動(dòng)的形式，而是要把活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效度放在第一位。教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法、安排課堂學(xué)生活動(dòng)的依據(jù)?？匆还?jié)課中的課堂學(xué)生活動(dòng)是否有效，首先要看這節(jié)課中老師是否準(zhǔn)確、全面把握教學(xué)目標(biāo)。課堂學(xué)生活動(dòng)是否有效，應(yīng)該以能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的各種課堂學(xué)生活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)，每一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該以完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可能會(huì)挑選一些容易設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容，而這樣的內(nèi)容往往不是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就失去了活動(dòng)的意義。真正有意義的課堂學(xué)生活動(dòng)，要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。例如在講《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生模擬表演到銀行辦理存款儲(chǔ)蓄的過(guò)程。這個(gè)課堂活動(dòng)的組織花費(fèi)了6分鐘左右的時(shí)間。實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題并不是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，只需讓學(xué)生知道怎么辦理就行了。

能力目標(biāo)是思想政治課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在思想政治課的課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能只考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)時(shí)，需要把握以下原則：

首先，要有利于學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)的能力。在課堂活動(dòng)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將抽象的政治術(shù)語(yǔ)同具體生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使抽象的政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成活生生的社會(huì)生活知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力，使課堂學(xué)生活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)和提高能力的重要途徑。

其次，要有利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神?！痹谒枷胝握n課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂活動(dòng)的一個(gè)重要形式。我們?cè)谠O(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要使活動(dòng)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有所提高。有的問(wèn)題課文中已經(jīng)有明確的結(jié)論，再去組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就失去了課堂活動(dòng)的意義。

2.課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)、組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)要注意與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。來(lái)自學(xué)生生活的各種活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)，克服脫離學(xué)生真實(shí)生活，生硬地創(chuàng)設(shè)所謂生活情境，為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。

第一，課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。

如果任何活動(dòng)都把學(xué)生以往的知識(shí)當(dāng)成“一張白紙”，假設(shè)學(xué)生一無(wú)所知，這是錯(cuò)誤的。學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，任何課堂學(xué)生活動(dòng)，都要激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，溫故而知新，承前而啟后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，那些和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是憑已有知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)在“新、舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)積極地、深層次地思考，由此產(chǎn)生的活動(dòng)也能最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。如在講《公司的經(jīng)營(yíng)》時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“假如我是首席執(zhí)行官”的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)言并不積極，原來(lái)，很多學(xué)生對(duì)于首席執(zhí)行官的具體職責(zé)非常模糊，也沒(méi)有較多的切身體驗(yàn)，這一活動(dòng)的實(shí)效性就可想而知了。再有，在講《民主決策：作出最佳選擇》時(shí)，有的教師針對(duì)學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一校服這一要求設(shè)計(jì)了一次模擬聽(tīng)證會(huì)《學(xué)生該不該統(tǒng)一校服》，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，發(fā)言積極熱烈，既提升了學(xué)生對(duì)民主決策方式的理解，又激發(fā)了學(xué)生參與政治生活的熱情，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第二，課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵是“備學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、情商狀況以及個(gè)性特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活地選擇合理的課堂學(xué)生活動(dòng)形式。對(duì)于不同年級(jí)的高中學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)形式。如人民幣升值的影響這個(gè)問(wèn)題，對(duì)高一年學(xué)生可以采用案例分析、小組討論等形式，而對(duì)于高二、高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)專題研究的方法進(jìn)行?？梢越M織學(xué)生檢索報(bào)刊、網(wǎng)上信息、收集有關(guān)實(shí)例，對(duì)人民升值的利弊進(jìn)行專題研究，比較系統(tǒng)深入地理解我國(guó)保持人民幣在合理均衡水平上的基本穩(wěn)定的政策的正確性。

3.課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重活動(dòng)的效率

注重活動(dòng)的效率就是要盡可能用較少的時(shí)間讓學(xué)生獲得較多的收獲。好的課堂活動(dòng)應(yīng)該是用時(shí)少，效果好。有些課堂活動(dòng)從表面上看很精彩、很新穎，學(xué)生參與的熱情也很高，但在熱鬧過(guò)后，人們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接相關(guān)性，花了許多寶貴的課堂時(shí)間所開(kāi)展的課堂活動(dòng)是多余的，無(wú)效的。

篇5

摘要：教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)我們高中生綜合能力的考查要求越來(lái)越高。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的主流。培養(yǎng)學(xué)生能力的目的就在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用知識(shí)。筆者在近思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中學(xué)校　政治課堂　教學(xué)實(shí)效

1、教師要不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課上活，教師本身必須有廣博的知識(shí)面。否則，課堂上就不能收放自如、張馳適度，不能讓學(xué)生感受到課堂的自然流暢。所以，提高教師自身綜合素質(zhì)是調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治課積極性的基礎(chǔ)。

第一，教師要樹(shù)立正確的教育觀念，真正做到以生為本，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。第二，要有語(yǔ)言功夫，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，要調(diào)整好自己的情緒，讓自己以飽滿的熱情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，面帶微笑，讓自己的課堂為學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)。使學(xué)生愿意上、樂(lè)意上政治課。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，再加上教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和自身的良好素質(zhì)，以自己的生命影響學(xué)生的生命，以自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮思想政治課作用便不是難事。

2、在政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

所謂政治研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在政治教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取政治知識(shí)，發(fā)展政治思維能力，并能應(yīng)用政治知識(shí)、科學(xué)觀念和技能解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高中政治探究式教學(xué)是在教師有目的的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列探究活動(dòng)取得直接知識(shí)，完成探究任務(wù)，從中為學(xué)生的觀察、思維、自學(xué)、表達(dá)提供大量機(jī)會(huì)，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)表達(dá)。研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性，這就需要強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，必須改革教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，高中政治探究式教學(xué)模式能改善學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，從而有利于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在高中政治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生像“政治學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取政治知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)政治思維能力，特別是政治創(chuàng)新能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法論的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。對(duì)探究式教學(xué)法的評(píng)價(jià)可以采用兩種途徑：一是讓學(xué)生評(píng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在探究式教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視教會(huì)學(xué)生會(huì)用探究性學(xué)習(xí)方法。這就為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以提高政治教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3、教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

政治注重能力的培養(yǎng)，但又作為高考的一個(gè)課目。在思想政治課堂上，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，把厚書(shū)讀薄。其次，要提高閱讀速讀。這樣可以提高閱讀效率，特別在高三的學(xué)習(xí)中，此能力會(huì)立大功的。最后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。不僅記板書(shū)，還要記老師口頭上說(shuō)的重要的話，而要留有余地，供今后補(bǔ)充，做到在學(xué)習(xí)中既動(dòng)腦又動(dòng)手。

要學(xué)好高中政治，要想達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，必須從學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，解決好自身存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中用辨證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，堅(jiān)定學(xué)習(xí)政治的立場(chǎng)和正確方向，做到知、行統(tǒng)一，實(shí)際中見(jiàn)成效。要以哲學(xué)這一科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，更好地認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界，提高自己的精神境界。樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀：正確理解黨的路線、方正、政策；注意在觀察和分析社會(huì)問(wèn)題時(shí)，得出正確的結(jié)論。

4、針對(duì)高考深化時(shí)事政治教學(xué)工作

以一年的時(shí)事或以時(shí)事為情景材料設(shè)計(jì)題目，在近幾年的政治高考試卷中一直占有相當(dāng)大的比重。在教學(xué)工作中，要把考點(diǎn)講析與時(shí)政教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。由于時(shí)事政治內(nèi)容廣泛、信息量大、時(shí)效性強(qiáng)，其中與教材知識(shí)有相當(dāng)關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容往往是命題的選材之處，用集中突擊的方法是無(wú)法準(zhǔn)確把握時(shí)事材料的主題的。把考點(diǎn)講析與時(shí)事教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注時(shí)事新聞，通過(guò)教師的教學(xué)和自己的主動(dòng)思考，從而在更廣的范圍內(nèi)占有時(shí)事材料，并提高自己對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和水平。將考點(diǎn)講析與時(shí)政教學(xué)相結(jié)合，也就是要改變以往第一輪復(fù)習(xí)中只是對(duì)高考考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理的方式，把對(duì)考點(diǎn)基本理論觀點(diǎn)的講解與相應(yīng)的時(shí)事材料分析結(jié)合起來(lái)，使第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容更加深化。以當(dāng)前國(guó)家的時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)市場(chǎng)機(jī)制與宏觀調(diào)控、生產(chǎn)與消費(fèi)、從實(shí)際出發(fā)、國(guó)家職能等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。通過(guò)時(shí)政材料印證和理解基本理論知識(shí)，運(yùn)用基本理論來(lái)認(rèn)識(shí)和分析時(shí)事材料，使基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與時(shí)事學(xué)習(xí)相得益彰。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程理念已經(jīng)提出了以生為本的要求。因此，政治教師在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造有利條件，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的核心、關(guān)鍵。有助于開(kāi)啟思維、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的知識(shí)，學(xué)生是喜歡的，學(xué)習(xí)是有熱情的。那么，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：

篇6

[關(guān)鍵詞]高中思想政治 綜合探究課 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、高中思想政治綜合探究課概述

在高中思想政治綜合探究課教學(xué)中，教師通過(guò)情境設(shè)置，給學(xué)生提供質(zhì)疑、探究與討論的機(jī)會(huì)，要求綜合運(yùn)用多種知識(shí)探究經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活等多方面的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去觀察，去感悟，使學(xué)生在掌握基本原理的前提下，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，進(jìn)一步開(kāi)拓視野，深入思考，經(jīng)歷實(shí)踐，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神，提高參與社會(huì)生活的能力。在這樣一種全新的綜合探究教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)遇到各種困難，有時(shí)甚至感到茫無(wú)頭緒，思想政治教師除了幫助引導(dǎo)外，更要鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝脆弱，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最大限度地開(kāi)發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力潛能。

二、當(dāng)前高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析

為了解新課程下高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者組織自己所帶的研究生、本科生，利用國(guó)培頂崗支教及教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，選取江西省永新、九江、修水、余干、萬(wàn)年、寧都等十個(gè)縣市20所普通高中（每校選1個(gè)文科班50人；2個(gè)理科班100人）3000名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于目前高中思想政治綜合探究課教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷3000 份，收回2985份，有效份數(shù)2952份。與此同時(shí)，我們還對(duì)部分高中思想政治教師進(jìn)行了訪談，通過(guò)調(diào)查、訪談，深入課堂教學(xué)一線聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，新課程改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師的角色在悄悄變化，生生、師生之間的交流增多、距離拉近，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活躍起來(lái)了，高中思想政治課教學(xué)取得了很大成績(jī)，也積累了很豐富經(jīng)驗(yàn)，但我們也發(fā)現(xiàn)綜合探究課在教學(xué)中存在諸多不容忽視的問(wèn)題，如先進(jìn)的教育理念與具體的教學(xué)實(shí)踐之間仍有一定距離，從而導(dǎo)致教師課堂行為與新課程理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效的怪異現(xiàn)象。值得思考，更需要我們提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.受現(xiàn)行高考制度影響，高中思想政治綜合探究課的開(kāi)設(shè)舉步維艱

由于社會(huì)輿論一直渲染著一切為高考讓路，眾多學(xué)子也為日后前途而夜以繼日“奮力拼搏”，去擠那獨(dú)木橋--高考，基本上所有的學(xué)子父母都視高考為唯一出路。不少教師也希望自己所教學(xué)生高考能考出好成績(jī)，以此來(lái)證明自己的教學(xué)能力。在這樣一種思想意念支配下，任何教學(xué)行為只要不與高考直接掛鉤就得往后擺一擺，高中思想政治綜合探究課無(wú)形中就充當(dāng)著這樣尷尬的角色，其處境和命運(yùn)可想而知。他們認(rèn)為組織綜合探究活動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，對(duì)綜合探究能力的培養(yǎng)那是以后的事。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，在高中階段每個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)思想政治4門必修課，2門選修課。教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，而高一學(xué)生每周只有2節(jié)思想政治課，即使是高二文科班學(xué)生每周也只有5節(jié)思想政治課?？梢?jiàn)，思想政治課課時(shí)是很緊的。而要有效開(kāi)展一次綜合探究活動(dòng)，從確定探究主題，到最后的總結(jié)反思，至少需要一周時(shí)間，而高中學(xué)習(xí)科目眾多，每門課都有綜合探究課，高中思想政治課時(shí)本來(lái)就少，沒(méi)時(shí)間組織活動(dòng)。所以，只能選用傳統(tǒng)授受式教法來(lái)組織綜合探究課教學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.8%的學(xué)生表示“現(xiàn)階段老師在思想政治綜合探究課普遍使用的教法是講解和提問(wèn)為主”， 10.1%的學(xué)生表示“教師主要是組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題”，32.1%的學(xué)生表示“老師從頭講到尾，很少提問(wèn)”，有29.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)會(huì)出于安全考慮，擔(dān)心借探究之名，影響學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)，不希望學(xué)生離開(kāi)課堂，進(jìn)入社區(qū)等地進(jìn)行走訪調(diào)查，而且很多學(xué)生家長(zhǎng)在周末會(huì)給孩子請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間搜集資料。

2.合作探究流于形式，忽視學(xué)生情感的內(nèi)在升華

新課程實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師能通過(guò)鉆研《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂上設(shè)置了許多探究活動(dòng)，通過(guò)小組討論、質(zhì)疑辯論等多種形式輪番上陣，整堂課熱鬧生動(dòng)，學(xué)生激情倍增，課堂氣氛十分活躍，對(duì)人的發(fā)展也有重要意義。但透過(guò)這繁華的表面，我們?nèi)阅芨械狡渲械膯?wèn)題和不足。筆者認(rèn)為，雖然課堂上出現(xiàn)了搶答、辯論等感人場(chǎng)面，特別是班上同學(xué)異口同聲回答問(wèn)題，表面熱鬧，有時(shí)覺(jué)得有華而不實(shí)之感。不能只追求表面的熱鬧，而忽視學(xué)生情感的內(nèi)在升華。我們?cè)谝痪€課堂看到的是，有的老師只要有問(wèn)題，無(wú)論難易都要小組討論。有些不需要討論的問(wèn)題也討論；有些問(wèn)題需要討論，卻只給學(xué)生不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥Ｌ貏e是有的老師把全班60多個(gè)學(xué)生從左到右分成4個(gè)小組進(jìn)行討論，第1排的學(xué)生與第8排的學(xué)生間隔這么遠(yuǎn)，根本不可能進(jìn)行討論。結(jié)束時(shí)每個(gè)小組派代表發(fā)言，自然是這個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在小組中不管有沒(méi)有搞懂都無(wú)所謂，他們更多的是聽(tīng)眾，甚至連聽(tīng)眾都不愿意當(dāng)，干脆做自己喜歡的事。還有的教師為完成事先設(shè)置好的探究題，課前就指定幾位學(xué)生去準(zhǔn)備，適時(shí)在課堂上展示，學(xué)生的能力被框定在某一小部分人的圈子里，使那些有點(diǎn)能力，但不是很好，有話想說(shuō)的學(xué)生，卻失去了嘗試機(jī)會(huì)，成為一個(gè)湊熱鬧的“觀眾”。對(duì)學(xué)生而言，合作前沒(méi)有認(rèn)真思考，就會(huì)缺乏平等的交流與溝通。

3.綜合探究機(jī)械單調(diào)，教學(xué)方法缺乏新意

筆者調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合探究課教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式也顯得比較簡(jiǎn)單，不管是那種類型的綜合探究課一律采用課題研究的方法開(kāi)展教學(xué)，其結(jié)果占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，老師疲憊，學(xué)生更加疲憊，事倍功半，教學(xué)效果可想而知。這種為探究而探究往往容易導(dǎo)致簡(jiǎn)單模仿，將探究降格為模仿，并沒(méi)有達(dá)到探究的真實(shí)目的。有的示范課，仍然會(huì)為了“迎合”評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)出不少教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生異口同聲說(shuō)出正確答案的同時(shí)，學(xué)生的思維實(shí)質(zhì)并沒(méi)有參與問(wèn)題的討論。課堂不是教師一人表演的舞臺(tái)。它應(yīng)該是師生之間、生生之間交往和互動(dòng)的舞臺(tái)。課堂應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，并在發(fā)展各項(xiàng)能力的過(guò)程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，課堂要進(jìn)行有效提問(wèn)、有效交流、有效評(píng)價(jià)，讓我們的課堂教學(xué)處處體現(xiàn)精致化、體現(xiàn)有效性。

4.課堂教學(xué)難以調(diào)控，不敢放手學(xué)生參與

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力，但老師們經(jīng)常會(huì)感到活動(dòng)放開(kāi)容易收起難，故有的老師干脆讓學(xué)生少討論、少合作，很顯然，這與新課程教學(xué)理念是相悖的，教師只有恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩笆铡迸c“放”的關(guān)系，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中生的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中思想政治綜合探究課教學(xué)，就不應(yīng)該是為了讓學(xué)生開(kāi)心而設(shè)計(jì)幾個(gè)小品或笑話；也不應(yīng)該以知識(shí)為核心來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。更應(yīng)該做的是：讓學(xué)生輕松的同時(shí)，可以更加深入地思考問(wèn)題；讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、解決高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策建議

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

從新課程改革角度看，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，而且是課堂的主人。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的角色是與以前不同的。教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)期效果，歸根到底將取決與學(xué)生參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度。如果沒(méi)有絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心的投入，沒(méi)有學(xué)生自始至終地動(dòng)手、動(dòng)腦，教師的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃乃至費(fèi)時(shí)費(fèi)力所做的實(shí)踐活動(dòng)都將流于形式，很難達(dá)到預(yù)期的效果。如《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元綜合探究《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》，在探究時(shí)先分小組進(jìn)行，明確各自的探究目的與責(zé)任。在各自分工后同學(xué)們要對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、分析、提煉，最后派代表到課堂上發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。 在分組合作探究中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，提倡答案的多元化和開(kāi)放性。教師組織學(xué)生在全班分組分類展示探究成果，允許各組之間相互質(zhì)疑，展開(kāi)辯論，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了客觀地、辯證地分析和思考問(wèn)題，而且也體驗(yàn)到了合作探究的愉悅，提高了學(xué)生參與水平、解決復(fù)雜問(wèn)題并促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的交流溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神。

2.注重交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂

要想使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探索求知，必須是在民主平等，友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，首先，需要教師在課堂上保持最佳狀態(tài)。如教師保持積極心態(tài)，保持課堂上學(xué)識(shí)淵博，樸實(shí)大度的風(fēng)貌，保持生動(dòng)有趣而又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，和藹可親的形象，不偏不倚的胸懷，這樣就會(huì)在學(xué)生心中樹(shù)立起較高威信。也只有這樣，才能有感染力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴。其次，課堂上學(xué)生之間思想情感的交流顯得也尤為重要。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間互相尊重鼓勵(lì)、關(guān)心幫助，相互交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感受，以及克服學(xué)習(xí)困難的決心和信心。教師在課堂上，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的思想感情脈搏，巧妙消除學(xué)生之間有形無(wú)形的誤會(huì)和隔閡，杜絕胡亂猜測(cè)和鄙視其他學(xué)生的現(xiàn)象。讓全體學(xué)生共同感受到整個(gè)班集體的課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，是互相團(tuán)結(jié)，共同提高的課堂。

3.由淺入深，提高課堂效益

綜合探究課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式新穎別致，讓學(xué)生在輕松愉快的探究中提高思想素質(zhì)。如《哲學(xué)與生活》第三單元的綜合探究《堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)》，基于學(xué)生對(duì)《哲學(xué)生活》第三單元的學(xué)習(xí)，已基本掌握了唯物辯證法的基本知識(shí)和一定的運(yùn)用能力，綜合探究課的目的主要在于使學(xué)生對(duì)有關(guān)唯物辯證法的知識(shí)了解更加系統(tǒng)更加全面，從而在行動(dòng)上自覺(jué)堅(jiān)持唯物辯證法反對(duì)形而上學(xué)，特別是用唯物主義辯證法的觀點(diǎn)深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵。但唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧的觀點(diǎn)比較抽象，理論概括性強(qiáng)，學(xué)生較難理解。如何把抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生興趣的知識(shí)呢？在課題設(shè)計(jì)時(shí)特別注重與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有興趣去探究。首先，在課前讓學(xué)生分別去收集、查閱唯物主義辯證法和形而上學(xué)的相關(guān)資料，并準(zhǔn)備好交流發(fā)言稿。其次，在問(wèn)題設(shè)問(wèn)上不能面面俱到，要層層遞進(jìn)，由淺入深，以唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧的觀點(diǎn)為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生最感興趣的身邊小事為依托，收集經(jīng)典案例。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展觀內(nèi)涵和哲學(xué)依據(jù)，了解國(guó)家的方針政策。

4.求真務(wù)實(shí)，綜合利用課內(nèi)外資源

求真務(wù)實(shí)要求我們務(wù)實(shí)效、辦實(shí)事、重實(shí)績(jī)。著眼現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化，從發(fā)展的視角去探求“真知”，找出規(guī)律，制定對(duì)策；從變化的觀點(diǎn)去務(wù)出“實(shí)事”，找準(zhǔn)突破口。

首先，既要利用教材資源，又要跳出教材搜索資源。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。如配合知識(shí)點(diǎn)“勞動(dòng)與就業(yè)”的學(xué)習(xí)，以“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這一探究課為例，讓學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)中不同觀念，然后加以辨析，樹(shù)立正確的就業(yè)觀?；顒?dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的收集材料。把學(xué)生分成不同的小組，并提出要求，給學(xué)生科學(xué)性的建議。先帶著學(xué)生把教材相關(guān)的要求深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，比如要干什么、怎么干，同學(xué)之間協(xié)作，探討，師生互議共評(píng)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)收集材料。引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，做好材料的篩選和整理。把所掌握的資料進(jìn)行篩選和交流，要求每個(gè)小組有針對(duì)性的對(duì)材料進(jìn)行分析，把這些資料進(jìn)行共享。使學(xué)生不僅提高分析能力，且還能夠使學(xué)生感受到集體智慧、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

篇7

論文摘要：教研活動(dòng)中的聽(tīng)課活動(dòng)對(duì)提高自身教學(xué)水平、幫助他人保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)課往往被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)課教師忽視。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了聽(tīng)課的必須注意的步驟，分析了不同的角色聽(tīng)課所要達(dá)到的目的和注意的方法，希望聽(tīng)課在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大更好的作用。

學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮每一位教師的主動(dòng)性，都會(huì)開(kāi)展教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，聽(tīng)課是一種常規(guī)化的活動(dòng)，具有集思廣益、富有成效的特點(diǎn)，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高、共同前進(jìn)；有利于形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，促進(jìn)教學(xué)改革的深入；有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。所以聽(tīng)課活動(dòng)是教師在參與教學(xué)教育活動(dòng)中必須面對(duì)的且要注重的活動(dòng)，因?yàn)樗鼘?duì)提高教師自身教學(xué)水平，幫助他人保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但在實(shí)際聽(tīng)課的過(guò)程中，據(jù)筆者觀察，目前學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)、教師聽(tīng)課大都只是完成聽(tīng)課任務(wù)，而諸如競(jìng)賽式、測(cè)評(píng)式、學(xué)習(xí)觀模式、針對(duì)式等多種多樣的聽(tīng)課形式的實(shí)際效果并不理想，使得聽(tīng)課這項(xiàng)原本很有意義的活動(dòng)流于形式。筆者在政治教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，在此筆者根據(jù)自身的感受，談?wù)勱P(guān)于聽(tīng)好高中思想政治課的見(jiàn)解。

一、掌握聽(tīng)課步驟

發(fā)揮聽(tīng)課的作用、提高聽(tīng)課的質(zhì)量、達(dá)到聽(tīng)課的目的，不僅與聽(tīng)課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和聽(tīng)課態(tài)度密切相關(guān)，還與聽(tīng)課者的聽(tīng)課方式、方法有密切的聯(lián)系。政治教學(xué)過(guò)程有很強(qiáng)的目的性、情感性，聽(tīng)政治課要達(dá)到目的，就必須在聽(tīng)課前做好準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)抓住要領(lǐng)、做好記錄，聽(tīng)完課后要作完整的總結(jié)。在聽(tīng)課前，了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的聽(tīng)法；在聽(tīng)課時(shí)，帶著“藍(lán)圖”進(jìn)教室，在“他教”與“我教”之間進(jìn)行對(duì)照，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題；在聽(tīng)課中，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，摸索課堂發(fā)展的趨向，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，在聽(tīng)課后，要“取他人之長(zhǎng)處，啟自我之智慧”，實(shí)實(shí)在在發(fā)揮這堂課的作用。

(一)做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。一是要明確聽(tīng)課目的?？瓷险n教師導(dǎo)入采用了什么方式方法；看上課教師如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，這其中還要注意聽(tīng)清楚教師的邏輯語(yǔ)言，思考其是否精練、一語(yǔ)中的；看時(shí)間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)；看教師的教態(tài)，是否有激情：看教學(xué)的效果，這一點(diǎn)很重要，不能華而不實(shí)。二是要對(duì)要聽(tīng)的課做好準(zhǔn)備。首先熟悉教學(xué)大綱，充分把握教材。聽(tīng)課者只有研究大綱才能弄清教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)建議、規(guī)定的知識(shí)體系、限定的知識(shí)范圍與深度，同時(shí)也可以了解新教學(xué)大綱的特點(diǎn)，避免只靠經(jīng)驗(yàn)聽(tīng)課。新課改后，政治教學(xué)大綱發(fā)生了變化，理科政治與文科政治教程學(xué)大綱也有區(qū)別，所以教學(xué)大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽(tīng)課者在聽(tīng)課之前了解教學(xué)大綱。否則就會(huì)缺乏針對(duì)性。聽(tīng)課者還要掌握教材，這樣才能認(rèn)準(zhǔn)本科的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握課后訓(xùn)練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對(duì)性地看出上課教師教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的優(yōu)、缺點(diǎn)。聽(tīng)課者要對(duì)聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生基本情況有所了解，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力和班級(jí)的管理情況等，對(duì)上課教師也要有所了解，如上課教師的學(xué)識(shí)水平、工作態(tài)度及教學(xué)經(jīng)歷等，這些情況的掌握有利于聽(tīng)課者獲取經(jīng)驗(yàn)，還可作為評(píng)課的依據(jù)。最后要做好心理準(zhǔn)備，聽(tīng)課其實(shí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽(tīng)課者不僅要聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)去，還要做好記錄，并深入思考，進(jìn)行分析評(píng)定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽(tīng)好課，做到虛心、專心、細(xì)心、誠(chéng)心。聽(tīng)課前準(zhǔn)備具體而重要，如果缺乏聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，只是為了完成任務(wù)而去聽(tīng)，聽(tīng)不出所以然，自己沒(méi)有收獲，最后評(píng)課就只能泛泛而談，聽(tīng)課就只會(huì)停留在表面，用哲學(xué)理論解釋就是只看現(xiàn)象而沒(méi)有掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

(二)注重聽(tīng)課過(guò)程。在聽(tīng)課過(guò)程中，要抓住要領(lǐng)，做好記錄。一節(jié)政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。政治教學(xué)內(nèi)容豐富，課時(shí)少，教師很容易為了完成教學(xué)任務(wù)而只顧向?qū)W生灌輸，忘了學(xué)生的主動(dòng)性，所以聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、想?！奥?tīng)”就是聽(tīng)教師怎樣講，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，邏輯是否清晰明白，教學(xué)語(yǔ)言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒(méi)有精心組織教學(xué)過(guò)程，以及教師的教學(xué)功底和教師的教法。還要聽(tīng)學(xué)生的討論和答題，聽(tīng)學(xué)生課后的反饋，從而判斷學(xué)生是否聽(tīng)懂，直接了解教學(xué)效果。“看”就是要看教師的精神狀態(tài)是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書(shū)是否合理，教法是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生提出或出現(xiàn)的問(wèn)題的處理是否巧妙；還要看學(xué)生是否融入課堂，集中注意力，以及發(fā)揮主體作用。“想”，對(duì)課后教學(xué)水平作出正確的判斷，公正地評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)水平，仔細(xì)地分析這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或不足之處，認(rèn)真地接受所學(xué)到的理論知識(shí)、教學(xué)方法、教態(tài)等。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課記錄是重點(diǎn)，分為簡(jiǎn)錄(只記錄教學(xué)步驟、教學(xué)方法、板書(shū)等)、詳錄(詳細(xì)記錄教學(xué)步驟，包括教師使用的經(jīng)典的案例、語(yǔ)言，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、提出的疑問(wèn)，課堂出現(xiàn)的特殊情況，等等)、紀(jì)實(shí)(把教師講課內(nèi)容，師生課堂上的互動(dòng)，整個(gè)課堂直到下課都記錄下來(lái))，聽(tīng)課者可以根據(jù)自身的需要，也可以根據(jù)授課者的教學(xué)水平選擇記錄的方式，當(dāng)然聽(tīng)課過(guò)程中要以聽(tīng)為主，把注意力集中到聽(tīng)和思考上。不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作較詳細(xì)的記載，并加批注。聽(tīng)課記錄有助于聽(tīng)課者把握教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，也是教師改善和改進(jìn)教學(xué)方法的有益經(jīng)驗(yàn)和寶貴財(cái)富。

(三)聽(tīng)課后的總結(jié)必不可少，這也是聽(tīng)課后達(dá)到目的的重要環(huán)節(jié)。這要求聽(tīng)課者對(duì)一節(jié)課的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行初步的分析和評(píng)估，并能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)的方案，提升上課教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時(shí)要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)不足，在聽(tīng)課中完善自己，不斷進(jìn)步。

二、不同的教育工作者要有不同的聽(tīng)課目的，充分發(fā)揮聽(tīng)課的作用

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何聽(tīng)政治課?領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課有助于對(duì)本校本學(xué)科的教學(xué)水平的正確評(píng)估，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，制定出符合目前教學(xué)情況的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。在教育為本、德育為先的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)注重政治教學(xué)過(guò)程中的教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、時(shí)代意識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。所以領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)完課后應(yīng)與上課教師直接面對(duì)面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見(jiàn)。這樣不僅有利于上課教師提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的感情。上課教師也應(yīng)該反映政治課遇到的困難，尋求領(lǐng)導(dǎo)的幫助，這有助于政治課提高地位，爭(zhēng)取更好的發(fā)展環(huán)境。

優(yōu)秀的教師應(yīng)該如何聽(tīng)政治課?學(xué)校里，有些很有經(jīng)驗(yàn)和能力的老教師在幾十年的教學(xué)生涯中已經(jīng)具備了較高的教育教學(xué)水平，形成了深受學(xué)生喜愛(ài)的獨(dú)特的風(fēng)格。特別是思維敏捷、洞悉社會(huì)現(xiàn)實(shí)的老教師，政治課思路清晰，理論吃得透徹，師生互動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析到位。他們聽(tīng)課，可以迅速聽(tīng)出上課教師駕馭課堂的能力及其理論知識(shí)水平，可以很容易地看出授課教師的業(yè)務(wù)水平，聽(tīng)課后的評(píng)語(yǔ)具有權(quán)威性和說(shuō)服力。有助于提高上課教師的教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的老教師要以一個(gè)“指導(dǎo)者”的身份參與聽(tīng)課，首先居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)作出分析與判斷；其次對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；最后準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)和提高的建議。當(dāng)今世界變化萬(wàn)千，信息量大，流通途徑廣，政治課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，在時(shí)事中體會(huì)理論知識(shí)的精髓，在理論指導(dǎo)下分析認(rèn)清事實(shí)，即所謂“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教師有經(jīng)驗(yàn)，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教師通過(guò)聽(tīng)課，也可以掌握一些新知識(shí)，補(bǔ)充教學(xué)過(guò)程中的不足。

篇8

關(guān)鍵詞：青年教師 思想政治 教師專業(yè)化

一、思想政治青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的差距

本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中思想政治青年教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀有令人欣喜的方面，但也存在著令人擔(dān)憂的問(wèn)題。令人欣喜的是，思想政治青年教師的職業(yè)道德總體表現(xiàn)較好，專業(yè)學(xué)歷方面基本上達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的要求，研究生比例呈不斷增加趨勢(shì)；大多數(shù)思想政治青年教師熱愛(ài)教學(xué)工作，工作有熱情，有吃苦的心理準(zhǔn)備，也愿意吃苦，有上進(jìn)心，有奉獻(xiàn)精神。

但思想政治青年教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀也存在著令人擔(dān)憂的問(wèn)題，與教師專業(yè)發(fā)展要求之間存在著較大的差距。1、在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏必要的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)以及教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，以至于在課堂教學(xué)中，不能結(jié)合學(xué)生的心理需要進(jìn)行傳授知識(shí)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不理想；2、在教學(xué)能力方面，教學(xué)技能欠缺，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏有效手段，不能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教學(xué)機(jī)智不足，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力，欠缺學(xué)科間知識(shí)的融合能力；3、在教育科研方面，青年教師從事教育教學(xué)研究的積極性不高；有的青年教師雖然有教科研的愿望和激情，但缺少教科研方法。研究意識(shí)淡淡薄，教育科研能力較低，是思想政治青年教師普遍存在的問(wèn)題。

二、高中思想政治青年教師專業(yè)化培養(yǎng)策略

（一）自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)塑造良好形象

作為思想政治教師，沒(méi)有過(guò)硬的業(yè)務(wù)不行，但沒(méi)有良好的師德更不行。高中思想政治課的課程性質(zhì)決定了思想政治課的教學(xué)價(jià)值在于為國(guó)家培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，這就要求思想政治課教師不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的教育方法、豐富的知識(shí)、過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，更要具有良好的師德。因此，思想政治青年教師必須按照社會(huì)主義精神文明的要求，努力塑造自己的道德形象，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立崇高的理想、科學(xué)的人生觀和正確的價(jià)值觀，用愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神影響學(xué)生，用心研究業(yè)務(wù)，盡心教書(shū)育人；將教師職業(yè)道德的原則、規(guī)范運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸變成自己的思想和行為，并對(duì)自己在教育教學(xué)過(guò)程中思想品德和道德行為進(jìn)行自省，培養(yǎng)高尚的人格和令人尊敬的品德，真正地做到為人師表。

（二）立足課堂教學(xué)狠抓思想政治青年教師教學(xué)基本功

課堂教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常突出的活動(dòng)，青年教師必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)新上崗的青年教師，學(xué)?？砂才乓幻Y深的老教師當(dāng)青年教師的導(dǎo)師，通過(guò)“導(dǎo)師帶教”，使青年教師形成教育規(guī)范，以教育常規(guī)規(guī)范自已的行為。青年教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的交流和探討：向?qū)煂W(xué)習(xí)教案撰寫(xiě)、備課試講、上課、作業(yè)布置與批改、課后輔導(dǎo)、課程考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)技巧等。通過(guò)導(dǎo)師的教學(xué)示范，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，幫助青年教師盡快地適應(yīng)教師的角色要求，打好教學(xué)的基本功。同時(shí)，老教師言傳身教，在職業(yè)道德、人格、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、協(xié)作精神、教書(shū)育人等方面對(duì)青年教師也是一種無(wú)形的教育，能幫助青年教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的工作作風(fēng)。教育主管部門可以通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽或者青年教師教學(xué)技能比賽，為青年教師展示其教學(xué)技能提供平臺(tái)，而教師也可以藉此互相借鑒，獲得提高。

（三）加強(qiáng)校本教研促進(jìn)思想政治青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

校本教研是當(dāng)前解決青年教師在教學(xué)和科研方面存在問(wèn)題的重要途徑。與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式相比，校本教研有如下優(yōu)點(diǎn)：1、形式靈活。校本教研形式多樣，可通過(guò)集體備課、說(shuō)課，組織相互聽(tīng)課評(píng)課，開(kāi)展研討，舉辦賽課，為青年教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，請(qǐng)骨干教師上示范課，要求青年教師觀摩學(xué)習(xí)，課后展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2、培訓(xùn)內(nèi)容符合學(xué)校實(shí)際和教師的需要。校本培訓(xùn)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和教師的需要來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，主要包括職業(yè)道德培訓(xùn)、思想政治素質(zhì)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對(duì)青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德和高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)主要包括國(guó)家政策、時(shí)事熱點(diǎn)、政治理論和教育教學(xué)法律法規(guī)，要求青年教師掌握思想政治理論，樹(shù)立科學(xué)教育觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，要有為教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高理想和精神。

（四）通過(guò)自我培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)思想政治青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1）注重教育教學(xué)技能自我訓(xùn)練

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師完善自己的智能結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力。因此，思想政治青年既需要學(xué)會(huì)思考，調(diào)整自己的智能結(jié)構(gòu)，更需要在實(shí)踐中加強(qiáng)教育教學(xué)技能的自我訓(xùn)練，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。這種教育教學(xué)技能的自我訓(xùn)練，既可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)交流、互相聽(tīng)課等活動(dòng)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)完善自己，也更需要在對(duì)自身做出準(zhǔn)確定位和全面分析后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

（2）堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)

思想政治青年教師要以優(yōu)秀教師為榜樣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)多種途徑自覺(jué)加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自身原有知識(shí)、觀念、技能，與當(dāng)前教育改革和發(fā)展的要求之間的差距盡可能縮小。要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)最新的理論成果，了解教育研究的最新潮流，關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展情況，關(guān)注當(dāng)前世界新技術(shù)革命、科學(xué)研究以及社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)，結(jié)合思想政治專業(yè)要求和自己的興趣愛(ài)好閱讀報(bào)刊雜志，購(gòu)買書(shū)籍，不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)自己。通過(guò)學(xué)習(xí)，形成正確的職業(yè)觀、教育觀、人才觀；通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握新觀念、新知識(shí)和新方法，使自身原有知識(shí)、觀念、技能，與現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求之間的差距盡可能縮?。煌ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，使自己不斷成長(zhǎng)，成為優(yōu)秀教師甚至一代名師。

三、結(jié)論

綜上所述，本人主要通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在城鎮(zhèn)地區(qū)思想政治青年教師專業(yè)化實(shí)際進(jìn)行走訪調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決的策略，為提升當(dāng)前城鎮(zhèn)地區(qū)思想政治青年教師專業(yè)化提供一定的參考及借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芬蘭，做好高中教師思想政治工作的思考[J].企業(yè)家天地，2010/02

篇9

一、學(xué)校創(chuàng)新教育賦予政治教學(xué)的新任務(wù)――加強(qiáng)政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。

所謂政治研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在政治老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取政治知識(shí)，發(fā)展政治思維能力，獲得政治探究能力，并能應(yīng)用政治知識(shí)、科學(xué)觀念和技能解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么為什么把加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)視為政治教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)呢？

1.實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念的支配下，師生們圍繞高考這根無(wú)形指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，形成了“老師教書(shū)，學(xué)生背書(shū)，國(guó)家考書(shū)”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)觀念的束縛下，高中政治課教學(xué)活動(dòng)局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，難以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際特點(diǎn)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而研究性學(xué)習(xí)通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集資料、分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。如保留學(xué)生心理的安全和自由，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有思考問(wèn)題的空間，給學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，等等。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的過(guò)程也有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。如培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力，提高學(xué)生自信心，保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，等等。

2.課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材提出：“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，要求加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，設(shè)置了“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的核心，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主地選擇主題進(jìn)行主動(dòng)探究。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“初步使學(xué)生在基本的思想觀點(diǎn)與道德觀念上具有辨別是非的能力?！闭n題學(xué)習(xí)、專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)水平。這些都促使思想政治教師要從“學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位政治教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的境地，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前政治課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重大課題。

3.學(xué)生掌握和運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，需要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。

在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，必須探索新的教學(xué)模式――高中政治探究式教學(xué)模式。

研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。這就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，必須改革教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

1.高中政治探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)中重視“研究”的思想。

高中政治探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)為，教師引導(dǎo)學(xué)生像“政治學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取政治知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)政治思維能力，特別是政治創(chuàng)新能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法論的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。顯然“探索學(xué)習(xí)政治”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者有機(jī)結(jié)合，要求突出對(duì)政治科學(xué)研究過(guò)程的理解，從而很好地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)中的“研究”思想。

2.高中政治探究式教學(xué)，突出了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑。

對(duì)探究式教學(xué)法的評(píng)價(jià)可以采用兩種途徑：一是讓學(xué)生評(píng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？梢酝ㄟ^(guò)班會(huì)課或者書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查或者口述調(diào)查等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念原理的目標(biāo)達(dá)成度，以及運(yùn)用概念原理解決問(wèn)題的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量化考核。二是教師自我分析?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)課研討活動(dòng)或者教學(xué)后記等形式進(jìn)行分析，從內(nèi)容上說(shuō)，可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）探究式教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）原因分析，等等。

3.“啟導(dǎo)探究式”的運(yùn)用。

在實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)，教師要充分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的創(chuàng)造精神。

首先，設(shè)疑引思。思源于疑，疑問(wèn)是思維的火種，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能釋疑解難，有所進(jìn)取。

其次，以辯促思?！叭绻阌幸粋€(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想”。通過(guò)擺事實(shí)，交流爭(zhēng)辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。事實(shí)證明，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論爭(zhēng)辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過(guò)老師講解好幾遍。

最后，學(xué)生探究。探究未知是人的天性，特別是當(dāng)學(xué)生的情感得到激發(fā)，探究新知識(shí)成為自身的一種需要之時(shí)，其熱情猶如熊熊烈焰。教學(xué)中應(yīng)盡量滿足學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化他們這種強(qiáng)烈的追求意識(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)水平迅速提高，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

篇10

為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問(wèn)題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注要多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測(cè)等，而很少關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時(shí)，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解以及對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時(shí)，人們往往會(huì)想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因?yàn)槲覀兂０旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專業(yè)知識(shí)相對(duì)豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有所謂的互動(dòng)，學(xué)生照樣聽(tīng)得津津入味，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。反之，形式多種多樣而對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)問(wèn)題。

一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)解析

美國(guó)當(dāng)代教育家舍恩通過(guò)對(duì)“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識(shí)是在“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí)，就會(huì)成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過(guò)程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)”，而且這種知識(shí)是“默會(huì)的”、“直覺(jué)的”，“行動(dòng)中的知識(shí)”。

（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識(shí)，有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。美國(guó)教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識(shí)，主要包括兩類：學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的七種類別的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識(shí)。

（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識(shí)的研究基本定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式。而針對(duì)具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對(duì)于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國(guó)外學(xué)者沒(méi)有也不可能進(jìn)行深入的研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識(shí)功能出發(fā)的分類（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)）既較全面地刻畫(huà)了教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

1．高中政治教師的本體性知識(shí)

本體性知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一直以來(lái)，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)都被放在首位。對(duì)于高中政治教師而言，本體性知識(shí)就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。

（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

政治理論基礎(chǔ)知識(shí)是政治教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識(shí)主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。

（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)

從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對(duì)“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價(jià)值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國(guó)哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、中華人民共和國(guó)史等。

2．高中政治教師的條件性知識(shí)

條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，涉及教師如何教的問(wèn)題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳授起理論性支撐作用的知識(shí)。條件性知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對(duì)高中政治教師來(lái)說(shuō)，條件性知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和政治課教學(xué)知識(shí)。

（1）一般教學(xué)知識(shí)

一般教學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識(shí)，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識(shí)與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）政治課教學(xué)知識(shí)

由于高中政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對(duì)高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識(shí)技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值；培養(yǎng)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

3．高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)

高中政治教師專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個(gè)概念學(xué)生理解起來(lái)較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要由策略性知識(shí)、情境性知識(shí)、自我知識(shí)等組成。

（1）策略性知識(shí)

高中政治教師的策略性知識(shí)是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握，是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識(shí)。

（2）情境性知識(shí)

高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)是在特定情境的教育現(xiàn)場(chǎng)中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來(lái)的，它依賴于政治教師對(duì)情境的敏感性、對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識(shí)能夠增加教師對(duì)實(shí)踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時(shí)刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過(guò)教學(xué)機(jī)智在特定時(shí)間壓力下做出瞬間判斷和迅速?zèng)Q定。

4．高中政治教師的文化知識(shí)

有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)過(guò)，使用某種“專業(yè)知識(shí)”時(shí)，常常需要更多的“一般知識(shí)”來(lái)做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個(gè)巨大的基座來(lái)支持它，而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識(shí)。政治教師的文化知識(shí)包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識(shí)，社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般分析方法等。

二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑

實(shí)際上，教學(xué)是建立在對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識(shí)。而對(duì)教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識(shí)支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等）對(duì)教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過(guò)程中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通、知識(shí)的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識(shí)幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識(shí)呢？主要的路徑有：

（一）多看書(shū)

對(duì)教材中某些知識(shí)理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來(lái)龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，看一些時(shí)事評(píng)論等雜書(shū)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。多看書(shū)主要是解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)的問(wèn)題。

（二）多聽(tīng)課評(píng)課、多反思研討

教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，相互研討以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識(shí)，不斷增長(zhǎng)我們的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。而這些知識(shí)只能在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多聽(tīng)課評(píng)課、多反思研討來(lái)獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說(shuō)，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識(shí)及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)更是具有特別的意義，因?yàn)樾率纸處熗鶎?duì)高中學(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識(shí)理解不透徹，知識(shí)表征單一，知識(shí)應(yīng)用能力有限，通過(guò)研究高考試題，對(duì)他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。