導語：如何才能寫好一篇初中歷史中考復習策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略

在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現(xiàn)有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創(chuàng)新能力和表達能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。

一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學生現(xiàn)有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創(chuàng)新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統(tǒng)的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優(yōu)勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統(tǒng)了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現(xiàn)的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現(xiàn)有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節(jié)以及歷史事件的內在聯(lián)系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養(yǎng)學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環(huán)節(jié)，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時教師要嚴格培養(yǎng)學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環(huán)節(jié)，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻：

[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

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關鍵詞：歷史教學；復習策略；中考

中考是人生的一個重要轉折點，對學生日后的生活有重大影響，初中歷史作為一個重要科目，對它的復習也愈加重視。而如何才能在有限的時間內達到應有的效果，提高復習效率，這需要一定的技巧和策略。

一、基礎知識強化

1.初中歷史考查范圍廣，知識面全，如果知識只是敷于表面，答起題來是無法做到得心應手的，這就需要對基礎知識進行強化訓練，進行強化記憶，形成系統(tǒng)的知識網絡，對整體知識有一個知識架構，這樣答題才能做到得心應手。例如，《祖國境內的遠古居民》這一節(jié)當中，我們不但可以了解原始的幾種人類的名稱、生活處所等，還相應地會了解原始文明的幾個發(fā)祥地。這些知識相互關聯(lián)，考試極易一起考查，因此，要結合在一起進行學習。

2.要加強各個知識點之間的聯(lián)系，注意中外歷史事件的異同，進行比較和歸納，進行多角度的分析和比較，歸納知識點，進行強化記憶，從而達到強化知識點的目的，這對于日后答題有很重要的作用。

3.要注意知識點記憶的主次性，加強重點知識的記憶，對次要知識點不必浪費太多時間，改革是熱點和重點，需要對各大改革進行強化記憶，并加以區(qū)分，注重它們之間的聯(lián)系，提高復習效率。初中歷史的學習關鍵在于抓住歷史事件的整個體系，將之變成自己的知識網絡，這樣不但利于記憶，也利于分清主次知識點，形成自己的答題網絡和方式。

二、答題技巧強化

1.答題要注重各個知識點的聯(lián)系，答題要全面，切忌片面。多進行實戰(zhàn)訓練，提高思維敏捷度、答題速度和答題準確性。一個好的題目呈現(xiàn)的不僅僅是一個知識點，而是多個知識點的聯(lián)合，在審題的過程中，如果僅僅片面地切入，著重一個方面，不能全方面解答問題，導致考生失分。

2.提高表達能力，答題緊扣題義，條理清晰，突出要點，言簡意賅，要點齊全，切忌思維混亂，離題萬里，不扣題義。筆試考查的不光是知識，也考驗的是答題人的表達能力，例如，同樣是知道題目的解題方式，但是在組織答案時，出現(xiàn)顛三倒四、詞不達意的現(xiàn)象，閱卷人就會減少給分。

3.注重答題規(guī)范性和條理性，思路清晰，要點明確，語言準確，邏輯嚴謹。還要注重卷面整潔度，做到序號化，使要點一目了然，從而提高卷面書寫分。在中考中，答題的規(guī)范和書寫的整潔和條理是獲得分數的關鍵。例如，在考試當中，往往會出現(xiàn)考試的成績和自己預想的成績不同，甚至相差很多的情況。這種情況下，通常不是題目本身學生不會，而有可能是因為不規(guī)范的答題或者是卷面的不整潔，閱卷人不能準確地找到答案導致的考試分數低。這是考試中一個非常低級的錯誤。

三、“三限”的復習策略

1.限時，提高答題效率。中學的歷史具有復習的知識點多、線多、面寬的特點。中考中歷史考試的難度也在逐年的攀升，因此，這就要求學生提高注意力，按照要求在一定的時間內完成試卷的試題，也就是實際作戰(zhàn)能力的高要求。這就要求我們不僅是在考試時提高做題的效率，也要求我們能夠在平時嚴格要求，進行“實戰(zhàn)演練”，把平時的練習當做是重要的考試，這樣不但能夠提高學生的做題效率，而且能夠培養(yǎng)學生的思維能力和敏捷性。

2.限地，提高心理素質。在往年的中學歷史考試當中，因為怯場導致考試失利的現(xiàn)象層出不窮。因此，良好的應試心理素質也是取得良好成績的一個關鍵環(huán)節(jié)。我們可以通過以下這個方式：考前要進行限時訓練，做到不同桌，單人單座的方式，這樣無形當中普通的教室就會出現(xiàn)一種考場的氣氛，在這樣的氣氛當中，學生逐漸克服了緊張心理，為考試打下了基礎。

3.限字數，提高表達能力?，F(xiàn)代化的考試出現(xiàn)了很多的要求，對學生的文字表達能力提出了高標準的要求。學生要注意條理清晰、言簡意賅、要點突出。但是往往學生的答題一味地羅列史實，不得要領。這樣在日常的教學或者是考試的過程中，可以限定答題字數，做到史論結合，要點清晰。

通過上文的分析，我們了解到，隨著課改的深入發(fā)展，初中的歷史教學要注重改革。在初中的歷史考查當中，學生要想取得一個良好的考試成績，在考前的知識積累過程中，要由點到面地全面學習，加強學習體系的建立?？荚嚨倪^程中，克服緊張的情緒，提高答題的效率和準確性，為中考的歷史考試做好準備。

參考文獻：

[1]許扣鎖.初中歷史結課形式簡談[J].中學教學參考，2014（04）.

[2]樊雪飛.初中歷史教學策略研究[J].課程教育研究，2014（01）.

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關鍵詞：初中歷史；復習計劃；階段小結

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02

初中歷史復習是初中教學的關鍵，在新課改的大旗下我們如何在時間緊任務重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務。隨著新課改的深入，素質教育已經在全國各地生根發(fā)芽，這也對我們的歷史教學提出了更高的要求。中學歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉變，尋求適當的教學和復習方法策略尤為重要。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡?，F(xiàn)代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯(lián)系。對學生分專題訓練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯(lián)系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網。我認為尋求適當的復習策略，提高課堂效率是解決這一問題的關鍵。

一、依據新課標，合理計劃安排

以《新課程標準》為依據制定明確的復習計劃，確定復習的內容及所用時間。由于初三學生既要學習世界歷史部分，還要對初一、初二所學歷史知識進行總的復習，所以合理安排時間、制定詳細可行的復習計劃是必不可少的。根據我校的實際情況，我制訂了如下的復習計劃：初三上半學期完成九年級上下兩冊教材內容的學習，并對所學知識進行鞏固。初三下半學期開學后，利用一個月左右的時間復習中國近現(xiàn)代史，之后利用半個月左右的時間復習中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復習，最后進行綜合訓練，全面提升同學們的綜合能力。

二、具體落實計劃，注重階段小結

歷史教學的效果直接體現(xiàn)在復習資料的運用上。首先，選擇合適的復習資料。實用的復習資料不僅能使學生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標的作用，提高復習效率。其次，合理使用復習資料。由于歷史課時的限制，想要學生在短時間內取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認真?zhèn)湔n，把握中考動向，精講精練。我校在復習過程中以《中考零距離》為主要復習資料，在復習過程中我主要采用以下復習模式：第一步，使學生明確本單元或本專題的課標要求，并結合考情分析，讓學生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重、難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎知識。第三步，引領理解重點、難點，透析部分典型題目，提高學生的綜合分析能力。第四步，結合中考連線，學會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場，沖刺中考。

三、注意了解學生的氣質特點，因材施教

人的性格跟其特有的氣質特點相一致，不同性格的人具有不同的行為習慣和做事方式。所以在教學中也要具體學生具體對待。在這方面我也有過過錯與教訓，例如剛畢業(yè)的一個學生叫趙書源，剛開始接觸時覺得這個學生文質彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學生。有一次我卻見到了這個學生難纏和倔強的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關系。一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時間，這個學生在氣質類型方面屬于抑制型，學習能力屬于中下等。他敏感、內向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經?？吹剿芡聿艔纳鐣系哪硞€補習班下課，上課從沒有紀律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的?！币院蟮慕虒W過程中我就特別注意因生施教。

我想說的是要根據不同的氣質特點，因勢利導，并能對癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點就是能夠鎮(zhèn)住學生，為什么呢？就是他們很了解學生的氣質特點。我舉一個排座位的例子：秦浩是一個具有興奮型氣質的學生，老師安排他與一個典型的安靜型的學生同桌，整天憋得秦浩求著那位學生：求求你，你跟我說句話吧！結果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩，結果被懲罰調到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對他們有好處，對他們的不良行為進行了限制，也會對班級的穩(wěn)定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會是雞犬不寧。老師對他們班的學生太了解了，所以能對癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因為他太活潑好動，影響了班級紀律，老師先把家長叫來，然后領回家去看電扇轉，看夠了再回來，結果秦浩又是保證又是哀求，進班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進步非常明顯。但是這種處理方法用在一個內傾性的學生身上顯然不適合。有經驗的老師都知道哪些學生能批，哪些學生要哄；哪些學生要磨，哪些學生要壓，哪些學生要晾。這取決于學生的氣質特點，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發(fā)出不同的魅力。

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一、對“雙基”的重視

注重對學科主干知識的考查始終是命題的基本思路，這要求我們加強對“雙基”的教學，確保基本分不丟。一般來說，試題重點考查“雙基”的核心內容，決大多數都注重考查基礎知識點、歷史主干知識及基本理論的理解和應用。

二、對新《課程標準》中考試說明的重視

從2008年的試卷中我們可以看出，每一道題都不會超出考試說明的范圍。因此，在歷史復習中，我們一定要以考試說明為依據指導學生復習。注重考試說明中的習題，針對其出現(xiàn)的題型進行訓練，提高學生的應考能力。從考試說明題型中體會到中考“怎樣考”（命題思路），從參考答案中體會“怎樣答”（解題思路）。研究中考試題是探究正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。

三、對社會熱點的重視

關注社會熱點，是近年來文綜考查不變的特點。2008年的試題對熱點問題的考查則是以隱性的考查方式分散在各類題型中，充分體現(xiàn)了新課改理念，具有鮮明的時代特征和學科特色，充分發(fā)揮了中考對初中歷史教學的正確導向作用。關注時事，把課堂知識伸展到生活中去，使學生在生活中得到收獲和提高。這樣要求我們作到：1.搜尋反映當前國內外形勢的熱點信息，將熱點信息與學科教材知識點有機結合起來整合，對學生進行訓練，以此提高他們的應試能力；2.學科內的知識做一些小專題，把知識點的橫向、縱向聯(lián)系進行比較，幫助學生形成知識框架，以提高應試能力；3.創(chuàng)設新情境，拉近歷史與學生的生活、社會實踐的距離，起到歷史學科“學以致用”的效果。

四、對提高學生歷史素養(yǎng)的重視

重視學生的歷史素養(yǎng)，學習策略、學習能力和創(chuàng)新精神，始終是命題的基本原則。因此，復習中，我們應該加強研究復習方法、加強訓練。在訓練中可采取以問題為中心，以能力立意為指導，盡量巧妙地將理論、史學方法、思想素質、教育功能結合到一起設計一些習題來練習，以此提高學生的應試能力。

五、對不斷充實人文素養(yǎng)的重視

這幾年來中考歷史命題十分重視對學生人文素養(yǎng)的考查。歷史教育的本質就是人文教育。提高人文素養(yǎng)，要求我們在平時歷史復習中必須對學生強調兩點：1.堅持歷史問題現(xiàn)實的反思，即對現(xiàn)實生活和社會有較大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象進行反思；2.堅持現(xiàn)實問題歷史的反思。我們用歷史的眼光看待現(xiàn)實問題，非常有助于提高學生的人文素養(yǎng)。

總之，在中考歷史試題日益加大能力考查力度的情況下，教學中教師應堅持這五個方面的“重視”，全面而系統(tǒng)地指導學生進行歷史復習，一定做到“教有所獲、學有所得”，幫助學生在中考里面取得滿意的成績。

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一、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的構成要素

（一）學習歷史的動機

學習動機，又稱為學習動力，其主要用來指推動學生開展學習的內在原因，包括學習需要、對學習必要性與重要性的認識，以及學習興趣、愛好及信念等。就初中學生學習歷史的動機而言，其可以分為三類；第一類是目標意識，認為學習歷史是必要的，其是與某個目標掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點；第二類是價值意識，認為學習歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關的，可以從中借鑒或者啟發(fā)；第三類是個人興趣，如喜歡歷史內容的豐富性等。上述三類歷史學習動機共同支配著初中學生參與歷史課程學習。

（二）學習歷史的方法

學習歷史需要有強烈的動機、有明確的目標，也是學生開展自主學習的前提，但真正的自主學習還需要有科學學習方法的支持；科學的學習方法是學生自主學習能力的重要構成要素。較高的自主學習能力，通常伴隨著科學的學習方法；如課前，合理安排歷史學習時間、科學制定歷史學習計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動；課中，能很好地找出重點、難點及確定關鍵問題，同時能夠大膽質疑、發(fā)現(xiàn)與分析問題等；課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業(yè)、預習，及時整理、反思、復習學過的內容等等。

（三）學習歷史的效能

學生的歷史學習效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質、學習態(tài)度、學習方法、人格特點、健康狀況和學習環(huán)境等；除上述因素之外，還有一個重要因素即學生的自主學習能力。通常情況下，自主學習能力高的學生，學習成績提高較快，也就較容易獲得較高的學習效能。但自主學習能力與學習效能之間不是一種直接因果關系，因為自主學習能力與學習成績之間不是一種簡單因果關系，學習成績同時還受到學習動機、學習方法、學習目標等諸多因素的共同影響，這也就導致學生的學習效能也同時受到學生學習動機、學習方法和學習目標等的影響。

二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生的學習動機，解決“要學”問題

1.興趣引導，激發(fā)學生自主學習的意識。所謂歷史，其實質上對過去某一時段客觀事實的記錄，其真正反映的是人類社會以往的生活狀態(tài)、狀況，是完全不可復生和再現(xiàn)的，傳統(tǒng)使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學生而言不知興趣從何談起。因此，為了達到激發(fā)學生學習興趣的目的，就需要歷史教師們要借助于生動的語言、通過形象的描述、巧設情境“再現(xiàn)”歷史等方式嘗試激發(fā)學生學習歷史的興趣。

2.問題設疑，喚起學生探究歷史的欲望。初中學生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環(huán)境等有深入的了解，加之所屬不同時代人生觀、價值觀等的差異影響，讓一個初中學生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要歷史教師們要學會巧用“問題”，借助于問題將歷史與現(xiàn)實聯(lián)結起來，激發(fā)學生腦中的疑問，喚起學生內心深處的探究欲望。

3.強化因果，增強自主學習歷史的自信。所謂強化因果，是指要求學生對學習的成敗進行原因分析，并對成敗進行歸因的過程；其將直接影響到后續(xù)學生開展自主學習的態(tài)度和行為。美國心理學家伯納德•韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務難度和運氣好壞四種情況。實踐證明，成功的“歸因”有增強自信的功效，如成功的自主學習，如果歸因為自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因為任務難度低、運氣好等，則不利于學生自主學習自信的建立。

（二）優(yōu)化學生自主學習策略，解決“會學”問題

1.培養(yǎng)學生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時其也是培養(yǎng)與提高學生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學過程中要有意識地指導學生進行閱讀、思考，主動進行“質疑”，從而達到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學習方法；學會了閱讀，學生就學會了自主尋找、獲取知識；而學會了思考，學生就學會了辨析、建構知識。

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關鍵詞：教學模式 自主學習 初中歷史

我國學者余文森認為，自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習生活的監(jiān)察、評價、反饋，三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。為了在初中歷史課堂上培養(yǎng)學生的自主的能力，筆者著重從以下兩個方面來改善教學。

一、宏觀上，改善教學模式

人際互動，合作學習。越來越多的教育者認為，學習中的人際互動是成功自主學習的重要條件，與個人獨立學習的方式相比，在學習中增加人際互動能夠更好地提高學生的學業(yè)成績。人人都有合群的需要，個體在合群的驅使下，當認為自己屬于某一群體時，會不自覺的或者潛意識的按照群體的行為方式來左右自己的行動。在教學中，我們可以利用群體成員間感情好的特點，引導他們互相學習，取長補短。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，對擊始發(fā)靈光”，“學生群體之間的互教互學，友愛互助、相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享，而且常常起到達到老師講解不能達到的效果?！?在我所教的班級，為了更好地踐行“合作學習”，培養(yǎng)學生的自主意識，班主任老師在學生之間實行“師徒結對”，一個成績好的同學負責幫助1－2位低成績者幫助預習、復習功課，解答學習中遇到的難題，并要求徒弟態(tài)度要誠懇，師傅要認真負責，對于徒弟的請求決不能無故推托、搪塞。這種合作模式的運用使得歷史學科也從中受益。在期中期末的復習課上，我通常讓學生中的師傅根據自己判定的重點、難點，用自己的一套學習方法帶徒弟復習、背誦，這種方式不僅讓學生的學習積極性大大提高，更主要的是讓成績低的同學通過觀察、模仿師傅，體驗發(fā)展了自身自主學習的能力。

加強課前預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。葉圣陶先生曾經說：“上課之前，學生要切實預習?！碧K聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論為這一說法提出了理論依據。他認為，兒童的發(fā)展可以區(qū)分為兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨立解決智力問題，第二種水平表現(xiàn)為兒童還不能獨立解決某些問題，但是在成人或高水平同伴的幫助下可以成功解決某些問題。兒童第一種水平和第二種水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論實際上對什么內容由學生課前預習自己來學，什么內容由老師課堂上后教作出了明確的劃分。只有讓學生加強課前預習，能夠自己解決的自己解決，不能夠自己解決的由老師課上指導或講授解決，才能最大限度地培養(yǎng)學生自主學習的能力。為了避免學生在預習的過程中目標任務不清，教師要對預習提出一些具體的要求，比如：通過通讀課前導讀部分，明確這節(jié)課所要講述的主要內容，并且解決課本中“想一想”提出的問題；自我總結自己已經解決了哪些問題，還有哪些問題需要在課堂上與同學和老師共同探討等，并且利用課堂的前5－10分鐘對學生的預習進行檢查，課堂上重點解決學生自己不能解決的問題。

情境教學，激發(fā)學生學習興趣和熱情，引導學生自主學習。歷史課程標準雖然堅持減少艱深的歷史理論和概念的理念，但是減少畢竟不是完全剔除，特別是對于邏輯思維不強的初中生、偶爾迸出的抽象概念往往使他們難以理解，教師如果只是做空洞抽象的講解，只會讓學生感到枯燥、無味，而小小的實踐活動不僅易于他們理解，更會激發(fā)他們的熱情。在北師大版七年級上冊第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課涉及到生產力這一抽象概念，為了讓學生接受這一概念，我在上課時準備了石制、木制、鐵制等不同的工具和一支鉛筆，讓2－3位同學上臺試驗不同工具的功效，他們很快得知，生產工具左右人類生產能力的提高這一結論。這種做法，既激發(fā)了學生學習歷史的興趣，同時踐行了新課改的理念，提高了學生自主學習能力。

二、微觀上，增強學生的自主學習能力

自主學習能力的高低受到許多因素的影響，在教學過程中，采取如下的教育策略，可以改善學生的自主學習能力。

1、為學生提供更多的學習成功的機會。近年來，我們國家非常提倡“成功教育”，要求老師多多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予表揚。讓學生更多地體驗到成功，“讓每個學生都能抬起頭來走路，”這樣可以增強他們在學習上的自信心，從而增強學生自主學習的能力。在初一年六班，曾經有一位低成績的同學，在七年級上學期第一次期中考中這位同學只考了43分。在以后的教學中，我給予他特別的關注，經常檢查他的作業(yè)，督促他預習、復習，在學習考試中，每取得一點點進步，我都在全班同學面前給予表揚，并且進行言語說服，說一些鼓勵的話，比如，“你完全有能力再進一步”，“你如果不成功，就沒有人可以成功了，你有別人不曾有的特質。”一學年下來，這位同學的成績雖然有反復，但是總的來說還是呈上升趨勢的，并且讓人意想不到的是在初一年結束的那次期末考中，這位同學的考了96分，拿下全班歷史成績最高分。這無非是一個“成功教育”發(fā)揮作用的典型例子。老師的鼓勵和他成功的經歷在他身上形成了良性循環(huán)，使得他自信心滿滿，自主學習的能力增強，從而在學習成績上不斷實現(xiàn)突破。

篇7

【關鍵詞】初中歷史與社會 作業(yè) 優(yōu)化設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0103-02

一、當下教學作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

作業(yè)的設計與布置是整個教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，教師可以了解到學生對于教學內容的掌握情況，學生能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固已學的知識，反復記憶，更利于教學活動的持續(xù)開展。然而，在實際的教學活動開展中，作業(yè)的設計與安排卻存在諸多問題，布置作業(yè)很難達到預想的目標。

1.作業(yè)趣味性差，內容機械性強

歷史與社會學科不同于其他學科，學習的內容理論性強，需要背誦的內容有很多，傳統(tǒng)教學中所布置的作業(yè)一般多為書面作業(yè)，作業(yè)的具體內容也往往都是可以通過課本直接尋找到的答案。這種作業(yè)設計本身趣味性差，并且內容機械僵硬，作業(yè)的價值不大，其次，機械化的作業(yè)會造成學生思維惰性的問題，學生往往會產生課本中有答案，不需要思考的想法，長期以往，作業(yè)漸漸流于形式，教學效果也就逐漸下滑。

2.學生對學科本身的重視程度較低

傳統(tǒng)的應試教育中往往是考試成績決定一切，這其中也包括對于學生本身優(yōu)秀與否的評判標準，這使得一部分學生為了取得好成績，對教學內容死記硬背，不能夠正確理解教學內容，對于歷史與社會學科的認知也停留在“背誦了寫在試卷上就可以了”這種錯誤的思想認知上，這是極其不利于歷史與社會學科教學活動的開展的。除此之外，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式雖然能夠取得一定的教學成績，但是對于學生自身的成長需求而言卻毫無益處，不少學生和家長只看到了成績的提升，認為歷史與社會學科不需要加強理解，只需要記憶背誦，導致學生在學習過程中過分依賴教材本身，如果作業(yè)比較有針對性或創(chuàng)新性，學生就不會作答，從而產生厭倦學習的心理，形成惡性循環(huán)。

3.作業(yè)的評判標準單一

當下教師對于作業(yè)的評判標準普遍比較單一，通常都是以字跡、內容完整程度作為作業(yè)質量的評判標準，在指導作業(yè)時，甚至會反復強調“標準答案”。這種做法本身就是不正確的，學生在完成作業(yè)的過程中，會逐漸養(yǎng)成不好的學習習慣，作業(yè)內容堅持向標準答案靠近，缺乏自己的創(chuàng)新思維意識，在這種反復評判的過程中，學生逐漸失去了主動積極的創(chuàng)造力和學習熱情，不能辨證地看待問題。

二、作業(yè)優(yōu)化設計的具體策略

1.優(yōu)化對于學科本身的正確認知

綜上所述，作業(yè)的優(yōu)化設計是基于教學內容本身開展的，而教學內容的接受程度與學生對學科本身的認知程度密切相關，因此，作業(yè)優(yōu)化設計的前提是優(yōu)化學生對于學科本身的正確認識。歷史與社會學科對于每一個學生的發(fā)展都要重要意義，通過歷史和社會學科，能夠使得學生更加清晰歷史的來龍去脈，對于社會的發(fā)展規(guī)律有一定的認知和了解，更好地適應社會的發(fā)展，對于自身而言，學習歷史與社會學科也是塑造自身人文素養(yǎng)的重要過程，在這個過程中逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，逐漸成為一個符合社會要求的優(yōu)秀人才。

2.優(yōu)化作業(yè)內容與形式

初中生正處于成長階段，趣味性強、實效性高的作業(yè)往往更能夠吸引他們。因此作業(yè)優(yōu)化設計在優(yōu)化認知的基礎上應該對作業(yè)的內容與形式進行優(yōu)化設計。具體到實際的教學中，如學習有關政治經濟的內容時，教師可讓學生通過自己周圍社會現(xiàn)象的實際反應結合教材談談自己的看法和感受等具有一定創(chuàng)新性的作業(yè)，學生在完成過程中需要產生思考不斷深入探究，同時，這類型作業(yè)不存在標準答案，卻更加具有針對性。教師在布置的過程中，可根據具體的教學內容進行創(chuàng)新，既能夠減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

3.優(yōu)化作業(yè)評判標準

作業(yè)評判標準是作業(yè)優(yōu)化設計中的一個重要環(huán)節(jié)，初中生有強烈的自尊心和好勝心，在評判作業(yè)的過程中，教師可采用適當的教學語言對學生進行鼓勵。鼓勵的方面可以對于作業(yè)完成度優(yōu)秀的學生進行表揚，也可以是給學習能力相對較差卻不斷進步的學生加油，通過作業(yè)評判，激發(fā)學生的上進心，讓學生更加積極地投入到自主學習中來，從而提高課堂教學效率，完成教學目標。

三、總結

初中歷史與社會學科的教學對于中學生而言是非常重要的，而通過作業(yè)的布置與評判則可以較好地了解學生對于教學內容的理解情況并及時對教學進度做出調整，有效提高課堂教學效率。因此，在教學活動中，教師必須注意對作業(yè)的優(yōu)化設計，從重視程度、作業(yè)內容、作業(yè)評判等多個方面進行，從根本上提高作業(yè)質量，保證作業(yè)的多元化和豐富的形式，從而提高學生的整體人文素質，幫助學生在日后的學習中健康成長。

參考文獻：

[1]林志文.論初中歷史與社會中考復習技巧[J].成才之路，2014（12） .

篇8

淺析"左"和"右"的不同用法 趙江

淺談怎樣提高課堂教學藝術 楊平暉

淺談上好初三政治復習課的技巧 陳松祥

用思維風帆鼓動情感之舟 徐康

立足圖表,提高學生語境中的詞匯應用能力——淺議任務型閱讀自下而上的解題策略 李文霞

初中語文激發(fā)學生情感的有效方法 桑曉霞

初中語文多媒體教學遇到的問題及對策 李祥煥

提高歷史課堂提問的有效性 管偉忠

提高初中語文中課堂提問的有效性 沈健

立足課堂,注重高效 趙云霞

巧用類比掌握新知 苗學

重視對初一新生讀圖入門的培養(yǎng) 陳新廷

水的分解電壓 張焰

以成果促進作文教學 賈小琴

淺談怎樣用教材引領作文教學 李淑芹

教會學生修改作文 李紅梅

淺談初中歷史教學中的美育滲透 曹志越

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初中政治課如何滲透感恩教育 羅玉芳

淺談初中語文中的學生主體體驗 邵曉玲

初中語文閱讀教學中學生想象能力的培養(yǎng) 李文，崔業(yè)榮

淺析初中語文課堂氛圍的營造 鄭文錦

創(chuàng)設開放的語文課堂之淺見 劉建

淺談在初中數學教學中提高學生探究能力的有效途徑 呂志清

初中數學教育創(chuàng)新是時代的需要 顏文理

數學課中如何培養(yǎng)學生的思維能力 金瑤丹

數學美與數學教學 馬祥慧

運用學習過程評價提高學生英語學習興趣 郁鷹

情態(tài)隱喻的意義及其功能 邵望宇

談談如何幫助學習英語有困難的學生走出困境 張艷萍

新課標下英語課堂教學中充分實現(xiàn)學生主體性的策略研究 徐品紅

淺談英語口語有效教學 李雪蓮

小學和初一英語的銜接教學點滴談 王善芳

發(fā)揮情感因素讓英語課堂活起來 許麗珍

創(chuàng)建英語教學新模式的策略 仲小燕

引導正確理解概念,提高物理教學質量 郭裕強

初中物理教學中的創(chuàng)新教育初探 蔡琴

如何提高初中學生學習物理的興趣 張文春

關于物理課堂教學有效性的一些思考 李永菊

淺析新課標下的初中化學教學法 孫美芹

淺談如何上好化學試卷講評課 孟亮

淺談化學實驗教學與學生素質能力培養(yǎng) 盧家林

抓好農村中學思想品德課教學"五要" 孫乾

新課標下初中《思想品德》教學應遵循的原則 雷婷

學生心理效應對思想政治教學的啟示 趙永志

運用電教手段優(yōu)化初中思品課教學 張祥善

對思品教學生活化的再認識 陳凱

中學體育教學中的德育滲透 封曉亮

淺談實施快樂體育教學的策略 藍淞

開放音樂教學方法,讓學生愉快輕松掌握歌曲旋律 沈愛華

淺談拼搶籃板球技術能力的訓練 壽文祥

談和諧的初中美術課堂氛圍的建構 崔正楷

創(chuàng)設有效情趣環(huán)境,激發(fā)語文學習興趣 黃曉耘，黃倩

豬八戒效應"看化學教學中對學生的評價 沈輝

構建探究式的初中化學課堂 楊小玉

加強朗讀訓練,提升語文素養(yǎng) 王金平

如何激發(fā)學生體育課堂中的創(chuàng)造性 張自群

數學教育中的情境教學 王健

中學地理教學中的"三創(chuàng)新" 陳寶宣

高年級數學須由定式思維向變式思維過渡 馬元順

多媒體在小學作文教學中的應用體會 李春蓮

漫談學生英語學習中畏難情緒的轉變 史立娟

巧借小課題研究之力,提升科研課題內涵——閩清白中中學開展科研課題小記 田忠光

讓課堂成為"迪尼斯樂園" 王熙穎

如何構建高效的課堂教學模式 徐洪云

提高初中物理課堂教學效率的幾點思考 王文龍

地理教學中"激趣-探究"教學模式的應用及體會 李超

培養(yǎng)初中生化學綜合能力的策略 魯建軍

巧用多媒體讓初中數學課堂"活"起來 王世誼

曲筆藝術在《背影》中的妙用 許愛紅

如何在討論教學中構建現(xiàn)代語文課堂 封勇

談英語課堂有效教學的策略 張敏

點撥,讓數學課堂"動"起來 倪小紅

對優(yōu)生在體育活動中心理健康問題的探究 馬明永

農村初中數學入門教學方法與對策 李森

淺談語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 孫志軍

淺談中考英語復習的有效策略 王艷

巧梳妝,妙打扮,神采飛揚——談議論文語言中修辭格的運用 王會民

做有心的班主任——班主任工作心得體會 王關壽

影響學生運算能力因素的調查分析——培養(yǎng)良好的改錯習慣,提高數學教學質量 薄其勛

初中歷史教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 岳鳳英

對培養(yǎng)籃球運動員搶籃板球意識的分析 壽文祥

加強語境訓練,發(fā)展學生語言能力 陳洪英

開啟考場作文的創(chuàng)新之門 鄭求貴

淺談健美操的價值 李占山

巧施"三十六計" 沈勤

任務型教學模式在Reading教學中的實跋 張莉

把國學的智慧播撒進學生的心靈——語文教師國學滲透教育淺探 高正權

把握關鍵實施教改——如何在語文教學中培養(yǎng)學生作文興趣 寧少輝，朱曉芳

淺談歷史課堂教學中幾種導入法 田杰

淺談語文教師主導作用幾種不同表現(xiàn) 智海波

網絡環(huán)境下初中語文自主學習團隊構建的實踐與研究 李傳江

精彩課堂貴于"問"——初中語文課堂有效提問例談 胡臣西

"民傳項目"讓女生在體育課中活起來 陳沂

多渠道激發(fā)學生學習生物的興趣 李小麗

關于高考數學思維障礙的突破 柯瑩

關于農村初中英語教學的方法與對策研究 錢賽彬

新課改下如何開發(fā)思想品德課程資源 楊學英

談中學化學課堂演示實驗的發(fā)展方向 孫淑敏

對"反思性閱讀"教學的思考 董福燕

對初中數學新課堂的幾點反思 王永權

態(tài)勢語為英語課堂教學錦上添花 陳君

注重閱讀教學提高學生素養(yǎng) 劉夙驊

一個幾何模型的應用 胡美絢

歷史課有效性教學實踐 史道仁

淺談激發(fā)學生學習科學的興趣 陳啟旺

淺議"新課標"下政治教學的創(chuàng)新 沈華

新課改下初中英語詞匯教學方法 張建華，盧相讓

《海濱仲夏夜》教學之我見 王家應

"預則立,不預則廢"——淺談初中語文教學中的生成性和預設性 戴風暴

初中美術課堂教學瑣談 肖艷華

初中語文高效課堂的創(chuàng)建 申林

化學新課中投影的運用 陳斌

略談如何讓農村后進生學好仁愛英語 詹瑞法

淺議高中思想政治教學生活化 呂寶英

初中英語課堂中的探究性教學 許梅

打造有效的英語閱讀教學課 劉勝

關于初中語文有效教學的幾點思考 殷建亮

例談學案在英語教學中的應用 姚明娟

淺談數學課堂的生活化 朱敏賢

信息技術介入語文教學淺見 曹元坤

政治課學生自主學習能力的培養(yǎng) 卜慶波

淺談新課改下的數學課堂教學 張本忠

讓美育滲透于化學教學 吳志清

讓學生擁有"三寸不爛之舌"——淺談《我有一個夢想》教學心得 王月華

新課標影響下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學理念及發(fā)展策略 陳少君

中學作文教學初探 孟祥昕

在合作與對話中進行初三化學的復習 徐亞琴

淺論新課程中語文教學的思維訓練 朱佳玉

淺談初中生學史興趣的培養(yǎng) 張林美

以心理健康教育強化學校管理 郝軒山

初中政治課堂"唱反調"學生的研究 魏哲偉

對高中地理情感態(tài)度與價值觀目標實施的一些看法 王英

如何成為一個學生喜歡的化學老師 賴壽山

閱讀教學的新嘗試——自能讀書 陳愛平

中學生課外閱讀指導初探 陶新玉

《最后一課》是最后一堂法語課嗎? 楊杰

廣播操"放飛理想"對促進學生素質的作用 康笑顏

談新課程理念下的思想品德教學 丁瑞輝

探究科學的預習提綱評價體系 武愛云

未成年人犯罪的成因及對策初探 談璞

音樂課堂留白藝術摭談 高夏琳

此時"有聲"勝"無聲"——借助課外"有聲作業(yè)"提高學生英語口語水平的探索 史美娟

以生為本,創(chuàng)造課堂教學中的師生和諧 芮建民

張揚個性展我風采 魏素榮

篇9

一、宏觀上，改善教學模式

人際互動，合作學習。越來越多的教育者認為，學習中的人際互動是成功自主學習的重要條件，與個人獨立學習的方式相比，在學習中增加人際互動能夠更好地提高學生的學業(yè)成績。人人都有合群的需要，個體在合群的驅使下，當認為自己屬于某一群體時，會不自覺的或者潛意識的按照群體的行為方式來左右自己的行動。在教學中，我們可以利用群體成員間感情好的特點，引導他們互相學習，取長補短。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，對擊始發(fā)靈光”“學生群體之間的互教互學，友愛互助、相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享，而且常常起到達到老師講解不能達到的效果?！?在我所教的班級，為了更好地踐行“合作學習”，培養(yǎng)學生的自主意識，班主任老師在學生之間實行“師徒結對”，一個成績好的同學負責幫助1－2位低成績者預習、復習功課，解答學習中遇到的難題，并要求徒弟態(tài)度要誠懇，師傅要認真負責，對于徒弟的請求決不能無故推托、搪塞。這種合作模式的運用使得歷史學科也從中受益。在期中期末的復習課上，我通常讓學生中的師傅根據自己判定的重點、難點，用自己的一套學習方法帶徒弟復習、背誦，這種方式不僅讓學生的學習積極性大大提高，更主要的是讓成績低的同學通過觀察、模仿師傅，體驗發(fā)展了自身自主學習的能力。

加強課前預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。葉圣陶先生曾經說：“上課之前，學生要切實預習。”蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論為這一說法提出了理論依據。他認為，兒童的發(fā)展可以區(qū)分為兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨立解決智力問題，第二種水平表現(xiàn)為兒童還不能獨立解決某些問題，但是在成人或高水平同伴的幫助下可以成功解決某些問題。兒童第一種水平和第二種水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論實際上對什么內容由學生課前預習自己來學，什么內容由老師課堂上后教作出了明確的劃分。只有讓學生加強課前預習，能夠自己解決的自己解決，不能夠自己解決的由老師課上指導或講授解決，才能最大限度地培養(yǎng)學生自主學習的能力。為了避免學生在預習的過程中目標任務不清，教師要對預習提出一些具體的要求，比如：通過通讀課前導讀部分，明確這節(jié)課所要講述的主要內容，并且解決課本中“想一想”提出的問題；自我總結自己已經解決了哪些問題，還有哪些問題需要在課堂上與同學和老師共同探討等，并且利用課堂的前5－10分鐘對學生的預習進行檢查，課堂上重點解決學生自己不能解決的問題。

二、微觀上，增強學生的自主學習能力

自主學習能力的高低受到許多因素的影響，在教學過程中，采取如下的教育策略，可以改善學生的自主學習能力。

（一）為學生提供更多的學習成功的機會

近年來，我們國家非常提倡“成功教育”，要求老師多多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予表揚。讓學生更多地體驗到成功，“讓每個學生都能抬起頭來走路，”這樣可以增強他們在學習上的自信心，從而增強學生自主學習的能力。在高一六班，曾經有一位低成績的同學，在高一上學期第一次期中考中這位同學只考了41分。在以后的教學中，我給予他特別的關注，經常檢查他的作業(yè)，督促他預習、復習，在學習考試中，每取得一點點進步，我都在全班同學面前給予表揚，并且進行言語說服，說一些鼓勵的話，比如，“你完全有能力再進一步”“你如果不成功，就沒有人可以成功了，你有別人不曾有的特質。”一學年下來，這位同學的成績雖然有反復，但是總的來說還是呈上升趨勢的，并且讓人意想不到的是在高一結束的那次期末考中，這位同學的考了96分，拿下全班歷史成績最高分。這無非是一個“成功教育”發(fā)揮作用的典型例子。老師的鼓勵和他成功的經歷在他身上形成了良性循環(huán)，使得他自信心滿滿，自主學習的能力增強，從而在學習成績上不斷實現(xiàn)突破。

（二）在具體的教學情境中教授學生自主學習的方法

篇10

關鍵詞： 教學策略 歷史教學 作用

從教師的角度講，有效的教指的是促進學生成長進步的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會學習，掌握學習方法，提升學習能力，以教達到不需要教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

在課堂教學策略的有效性研究上，我們在初中歷史課程改革的道路上不斷探索著，探索路途艱辛，但我們有喜有憂，喜的是我們進行有效教學策略的研究，取得了一些成績，在課堂教學中要應用好教學策略，提高課堂的有效性。憂的是我們還有很多不成熟的地方，有些課上得很不盡如人意。

比如說在教學過程中，我們經常會遇到下面的情況：

1.每個教學環(huán)節(jié)都安排好了，但是就是不連貫，并且連接生硬。

2.教學過程很單調，方法方式單一，想變化一下卻心有余而力不足。

3.教師很用心地教完之后，學生卻掌握不了，記不住。

那么到底是什么原因在作怪呢？我想可能是因為我們沒有設計一些有效的教學過程。那么該如何設計有效的教學過程呢？我認為可從這幾方面來探討這個問題。

一、課堂設計富于變化，激發(fā)學生的學習興趣和積極性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。教師應該在一節(jié)課中盡可能地有所變化，不要一講到底、一練到底、一背到底等，以免課堂氣氛沉悶，學生不感興趣。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3―4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

由于學生每天起床很早，晚上學習要到很晚，一天的學習時間比較長，學生容易疲勞，課堂注意力往往難以集中，再加上教材內容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在教學過程的設計上做到靈活多變，學生很快就不會產生興趣，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么怎樣進行變化呢？我們可從以下幾個方面入手。

1.把握好一節(jié)課的開端。一節(jié)課的開端，上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣激發(fā)出來。開端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激感、設疑問難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2.不同年級采用不同要求和方法。如初一年級，由于種種原因，學生掌握的歷史知識不多，所以教師可以在保證完成教學任務時適當補充些學生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些歷史劇，使學生置身于其中，真實地感悟歷史情境，提高學生上歷史的積極性，使他們對歷史課有所期待。初二年級由于學生功課加深，學習并不是太輕松，但學習時可以采用多種方式，如讓學生自己列復習提綱、默寫競賽、根據考綱編寫考卷等，讓學生體會到成功。初三面臨中考，所以學起來就更不輕松了，教師更要注意方法，除了初二學生做的活動可以搞外，還可以用PPT上課，除了復習書本內容外，增加一些中考題及相應的背景也會吸引學生的注意力。

3.不同的技能訓練相結合，如選擇、判斷、材料分析，等等。并在訓練中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣，吸引學生的注意力的重要措施。

4.動、靜結合起來，如既有情景劇、競賽等讓學生興奮的活動，又有默寫、分析等讓學生安靜的活動。

5.多種互動的形式相結合，如師生、生生個人、小組集體互動相結合。（在師生互動時，教師一定要走下講臺和學生融為一體。）

6.旨在提高語言表達準確性的和旨在提高分析能力的活動相結合?，F(xiàn)在很注重材料分析的能力，材料分析會出現(xiàn)在選擇題和非選擇題中，能力要求很高，教師可以利用書本上的圖片、歷史縱橫、學思之窗等一切條件進行訓練。

7.教師控制的練習和學生自由運用材料活動相結合。

8.需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑的活動相結合。

二、提問和活動難度適中

太難的問題和活動容易讓學生失去信心，過于簡單的提問和活動缺乏挑戰(zhàn)，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，幫助學生做好準備。如在講授“帝國主義的狂潮”時，要進行中外古今的比較，如果直接問帝國主義和今天的資本主義國家對我國的政策有何不同，這樣的問題太過籠統(tǒng)，學生就很難把握教師問的意圖?？梢赃@樣設計問題：（1）帝國主義資本輸出的這些形式與我們今天的吸引外資有何不同？（2）我國已與英國達成協(xié)議，將于1997年收回香港，請回顧歷史，香港問題是怎么逐步產生的？（3）美國的“門戶開放”政策，與我們今天的對外開放有什么本質區(qū)別？這樣的聯(lián)系對比，既加深理解了歷史問題，又有助于學生思維遷移，認識現(xiàn)實問題，而且學生從中還能感受到成功的喜悅，提高積極性。

三、教學活動連貫緊湊

連貫緊湊是一節(jié)有效課的必備條件，一堂課既要有變化又有順序，一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個內在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發(fā)展，將不同的活動任意堆砌在一起會使人覺得不舒服和混亂。因此，我們必須事先考慮好教學活動如何安排。如：

1.在動的活動前安排靜的活動，學生一旦動起來就很難靜下去。因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前。

2.考慮過渡。如果相連的兩個教學內容差別很大，如講授中國古代科技成就，學生剛領會了中國古代科技成就的輝煌，還沉浸在自豪之中，下面就要講授中國古代科技為什么到了近代卻開始落后了，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。

3.在課的開始和結束時安排集體活動，課開始時的集體問候、宣講教學內容和目標及課結束時的集體小結，可以給予學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。

4.課應該在一種積極肯定的氣氛中結束，這并不是說一定要用笑、或趣味活動來結束，對整堂課的回顧，對所學到的內容的小結，對學生表現(xiàn)的肯定，都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最后，給予學生滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。

教學設計是為教學服務的，但課堂教學不應該被課前的設計所束縛。課堂上教師應以學生作為行為決策的依據，而不是以事先寫好的依據。特別是當教學不能按計劃進行時，教師不勉強為之，而要隨機應變。

四、及時評估教學效果，反思教學得失

教學活動結束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學決策提供參考，這也是教師實現(xiàn)職業(yè)進步的重要途徑。

對教學的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對教學的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學的深入思考。如：

1.教學是否按計劃進行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？

2.教學目標是否達到？怎樣判斷？

3.學生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？

4.學生的反應與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？

6.如果有機會，哪些地方你會有不同的處理方法？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素，等等。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，通過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學質量，提高學生的學習質量。

參考文獻：