導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

基于目前初中歷史已開始使用新課程標(biāo)準(zhǔn)，因此作為一名合格的歷史教師應(yīng)該“時(shí)移世易”地更新自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)“新課標(biāo)”下的初中歷史教學(xué)，以利于提高學(xué)校的歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，因此，適時(shí)地改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)“新課標(biāo)”歷史教學(xué)，顯得尤為重要。

一、從“傳統(tǒng)”與“新課標(biāo)”歷史課的比較看教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的必要性

執(zhí)教了數(shù)年新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史，對(duì)初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)新事物有了一些感性認(rèn)識(shí)。對(duì)比曾經(jīng)執(zhí)教數(shù)年的傳統(tǒng)歷史課，二者一比較，我發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：①它能發(fā)揮學(xué)生主體性作用，能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)“以人為本”的思想。②它使課堂氣氛更活躍，更有趣，教學(xué)效果更好。③它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、調(diào)查、探究等各種能力的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。④教材中有供給學(xué)生有關(guān)歷史知識(shí)的網(wǎng)址，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)駐足于“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知常態(tài)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受機(jī)器，它的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到大量的系統(tǒng)知識(shí)；但它的缺點(diǎn)也是致命的：學(xué)生學(xué)多悟少，使學(xué)習(xí)過(guò)程成了死記硬背知識(shí)的過(guò)程。缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力和自主學(xué)習(xí)，自我提高的能力，更談不上創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。那么如何較好地組織初中“新課程”標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂教學(xué)呢？其教學(xué)方法有哪些呢？筆者在執(zhí)教“新課標(biāo)”初中歷史過(guò)程中積累了一些課堂教學(xué)方法的“小經(jīng)驗(yàn)”。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎覍?duì)“新課標(biāo)”下的歷史課堂教學(xué)方法的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

二、“新課標(biāo)”要求教師的教學(xué)行為必須產(chǎn)生相應(yīng)的變化

教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。因此初中歷史“新課標(biāo)”要求歷史教師的教學(xué)方法必須產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

1.“新課標(biāo)”歷史課堂教學(xué)方法從關(guān)注學(xué)科走向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生

“新課標(biāo)”關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成等等。這種從關(guān)注學(xué)科走向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的改變，并非是輕視學(xué)科，而是針對(duì)新課程精神，改變歷史課教學(xué)依靠講授來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以傳遞知識(shí)為主的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2.變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與

“新課標(biāo)”歷史課堂教學(xué)變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與要求教師要盡量為學(xué)生提供廣泛充分的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)，從而把可能出現(xiàn)的違紀(jì)問(wèn)題消滅在萌芽中。

教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)師”，在課堂教學(xué)時(shí)則主要體現(xiàn)在“導(dǎo)演”。興趣是最好的老師，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在問(wèn)題情景或故事情景中體驗(yàn)歷史，感悟歷史甚至“再現(xiàn)”歷史；要千方百計(jì)利用一切可能的“教輔”和影視人物形象，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3.將探究式教學(xué)方法滲透于課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方法和教育方法轉(zhuǎn)變。把原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用的學(xué)習(xí)方法，是新課程背景下教學(xué)改革的核心任務(wù)。從教育心理角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。它使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

篇2

一、史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過(guò)去性，提供相關(guān)的圖片、音像等資料，可以化無(wú)形的歷史為真實(shí)的存在，學(xué)生就會(huì)身臨其境，深受感染，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2、有利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

不言而喻，重點(diǎn)、難點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)中的重頭戲。如何去突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，其實(shí)每一位教師都有各自辦法和多樣的教學(xué)手段。

3、有利于提升學(xué)生的情感

史料教學(xué)容易引起學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。在課堂上適當(dāng)引用，有利于陶冶學(xué)生道德情操，形成健全人格，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感和愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的高尚情懷。

4、有利于教師自身素質(zhì)的提高

在中學(xué)歷史教師教學(xué)能力要求中，史料的選擇及運(yùn)用能力是至關(guān)重要的部分。它既表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握程度，也反映了教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容背后的專業(yè)積淀，以及尋求二者達(dá)成聯(lián)系契合點(diǎn)的理解力和搭設(shè)溝通橋梁的操作能力。

二、提高史料教學(xué)有效性的途徑

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分地利用好教材上的史料

滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。

2、創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充部分史料

用史實(shí)、史料來(lái)說(shuō)話，以史帶論，論從史出，這是學(xué)習(xí)研究歷史的重要方法。而現(xiàn)行歷史教材由于受篇幅所限，往往重論輕史，史料佐證不足，顯得不是那么完美。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充史料，把史料引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生用自己的眼睛看歷史。

3、結(jié)合教材，針對(duì)不同史料，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課程目標(biāo)的達(dá)成，離不開問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)。教師在對(duì)史料加工時(shí)，要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，幫助學(xué)生提高閱讀材料的能力，在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)、人格的完善與提升的過(guò)程。

4、合作探究，促進(jìn)人的和諧發(fā)展

歷史教學(xué)的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)，也不僅僅在于提高學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)思考，對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，并得出相關(guān)的歷史結(jié)論的分析能力，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生能在已有知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的遷移，對(duì)其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識(shí)和判斷的能力。

三、史料教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、充分使用教材史料原則

這是中學(xué)歷史課堂實(shí)施史料教學(xué)的前提條件。新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。

2、堅(jiān)持“論從史出”的原則

史料是我們通往過(guò)去的媒介，歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的原則就是“史由證來(lái)，論從史出”，這就要求教師立足于史料的運(yùn)用，注重發(fā)揮史料的教學(xué)價(jià)值。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，既反映了歷史學(xué)科的學(xué)科特色，又能通過(guò)史料達(dá)到三維目標(biāo)的和諧。

3、真實(shí)性和多樣性原則

其一，史料必須具有“真實(shí)性”。史料只有真實(shí)可靠，才能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。其二，史料編選取舍多樣性原則。歷史資料豐富多彩，包括歷史遺址、遺物，當(dāng)事人口述、后代傳述，非文字性地圖、繪圖、圖片、簡(jiǎn)圖，文獻(xiàn)資料，音像資料等。學(xué)生通過(guò)多樣性的史料，能比較容易地形成較為客觀的真實(shí)歷史認(rèn)識(shí)。

四 、史料教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、應(yīng)注意史料的選擇

在運(yùn)用史料時(shí)，對(duì)史料進(jìn)行選擇是必要的。不過(guò)，所謂選擇史料，是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中能最明顯、最準(zhǔn)確地說(shuō)明問(wèn)題的典型史料而言；并不是指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點(diǎn)的史料而言。論點(diǎn)來(lái)源于史料，有怎樣的史料，就可以得出怎樣的觀點(diǎn)；切不可反過(guò)來(lái)，從自己的主觀想象出發(fā)去選用史料。

2、應(yīng)正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論，對(duì)各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理

歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。

3、應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性

篇3

普通高中物理課程改革目標(biāo)和新教材的出臺(tái)無(wú)疑對(duì)作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。高中物理課堂教學(xué)一定要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中的師生互動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，主要是以教師講授為主，這種教學(xué)模式使物理教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，更不用說(shuō)分析和解決問(wèn)題了。要改變這一局面，提高課堂教學(xué)效果，就必須回到對(duì)物理課堂教學(xué)模式的理解和運(yùn)用上。一種教學(xué)模式主要包括兩個(gè)部分：其一是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，其二是教學(xué)程序這個(gè)關(guān)鍵因素。在新課程改革背景下，教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但還應(yīng)注重反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，要建立適合新課程的教學(xué)模式，并在運(yùn)用中加以發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師應(yīng)努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動(dòng)探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因?yàn)槲锢砬榫笆菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題和抽象概念之間的橋梁，只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行探究的各種情境，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，使之逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

科學(xué)總是在探究中不斷發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢？是否每節(jié)課都要設(shè)計(jì)成“探究式”？與此相應(yīng)，怎樣把握常規(guī)教學(xué)中“接受”的“度”呢？接受式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過(guò)教師的傳授，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)以演繹法為主；探究式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而自主構(gòu)建起知識(shí)體系。讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這種教學(xué)以歸納法為主，從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，形象、具體的感性認(rèn)識(shí)仍占主要分量，的確需要以探究式教學(xué)為主，并且采用探究式教學(xué)能更好地貫徹落實(shí)新課程的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，但基于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，“接受式”教學(xué)模式也應(yīng)占有一定的比例，因此，教師在教學(xué)中就要處理好二者的關(guān)系。

當(dāng)前，多數(shù)教師在課堂上都以“探究式教學(xué)”為主，似乎一堂課離開了探究就無(wú)法進(jìn)行。事實(shí)上，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式而不是突發(fā)式的，因此，一味強(qiáng)調(diào)兩者的對(duì)立是不科學(xué)的，如果一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生機(jī)械的、形而上學(xué)的做法。同樣，一味強(qiáng)調(diào)接受則勢(shì)必讓教學(xué)效果大打折扣。所以筆者認(rèn)為，一方面要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇地安排重點(diǎn)突出探究過(guò)程的物理課，必要時(shí)還可安排連堂課，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)科學(xué)探究中的一些重要因素（如新課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究提出的七個(gè)要素：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作）。通過(guò)對(duì)這些要素的深刻體驗(yàn)，使學(xué)生逐步掌握一些科學(xué)探究的方法，并逐步提高他們的探究能力。

此外，從高中物理教材出發(fā)，由于高中物理教學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)在初中已經(jīng)做過(guò)，若不能選取新的角度進(jìn)行切入就沒(méi)有太大的意義。因此，教師必須選好探究教學(xué)的切入點(diǎn)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如摩擦這一節(jié)的教學(xué)問(wèn)題，筆者在教學(xué)時(shí)就只利用課本上的木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究了課本上提出的幾個(gè)問(wèn)題后，再提問(wèn)：是否還有值得探究的問(wèn)題？同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案改進(jìn)進(jìn)行思考，即實(shí)驗(yàn)勻速拉木塊是否能真正保證是勻速？勻速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不易讀出來(lái)，你是否能對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理改進(jìn)而解決以上問(wèn)題？等等。這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更加深入地探究，從而深入理解課本內(nèi)容，有助于知識(shí)的牢固掌握。值得注意的是，并不是所有探究教學(xué)都要做實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究；題型特點(diǎn)；思考

【Abstract】Along with new course standard of implement， "process and method" in"3D target" and physics the academics be the characteristics of a natural science and destined examination to set question essential around experiment investigation this top root topic.So， at new lesson mark under the angle of view experiment and investigation have which characteristicses， is caused our thinkings by these characteristicses and is what?

【Key words】Experiment investigation；Type characteristics；Thinking

隨著新一輪課改的實(shí)施，各科目的教學(xué)要求已由傳統(tǒng)的“教學(xué)大綱”向“課程標(biāo)準(zhǔn)”方向轉(zhuǎn)化，初中物理學(xué)科也不例外。近年來(lái)，作為學(xué)校教育教學(xué)“指揮棒”的中考招生考試的改革力度不斷加大，物理試題也發(fā)生了明顯的變化，尤其以考實(shí)驗(yàn)的題型及命題的角度為亮點(diǎn)?！斑^(guò)程與方法”以及物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)的特點(diǎn)，注定了命題必需圍繞實(shí)驗(yàn)探究這一根本主題。物理中考試題中的實(shí)驗(yàn)與探究題題型所占分值遠(yuǎn)比課改前要多，內(nèi)容在不乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查基礎(chǔ)上，使經(jīng)典內(nèi)容題型不斷創(chuàng)新；增加的實(shí)驗(yàn)探究題（專題），成為整個(gè)中考試題的亮點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，把握好實(shí)驗(yàn)探究題型的教學(xué)，將使自己的學(xué)生在中考中能立于不敗之地。那么，在新課標(biāo)視角下實(shí)驗(yàn)與探究題有哪些特點(diǎn)，由這些特點(diǎn)引發(fā)我們的思考又是什么呢？

1．由“三維培養(yǎng)目標(biāo)”想到的

新課程與舊課程的最根本區(qū)別在于理念，新一輪的課程改革中，義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“為了每一個(gè)學(xué)生”是新課標(biāo)的核心理念。根據(jù)這一理念，將物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)定為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。它體現(xiàn)了能力本位和學(xué)生本位的教育理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。它以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

2．新課課程標(biāo)準(zhǔn)下“實(shí)驗(yàn)與探究”題型的特點(diǎn)

2．1　以科學(xué)探究為主線，突出對(duì)“過(guò)程與方法”的考查

例1 小華總結(jié)兩年來(lái)所做的探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

（1）當(dāng)要研究的物理量不易直接測(cè)量時(shí)，都需要想辦法把它們的大小間接顯示出來(lái)。

例如：圖1甲實(shí)驗(yàn)是讓木塊在木板上做____________運(yùn)動(dòng)，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)間接顯示摩擦力的大??；乙實(shí)驗(yàn)中動(dòng)能的大小是通過(guò)__________________間接反映出來(lái)的。

（2）當(dāng)要研究的物理量與多個(gè)因素有關(guān)時(shí)，往往采用控制變量法。

例如，要研究摩擦力與壓力的關(guān)系，就要多次改變壓力，同時(shí)控制接觸面的粗糙程度不變。做實(shí)驗(yàn)時(shí)我們改變壓力的具體辦法是________________________；要研究動(dòng)能跟質(zhì)量的關(guān)系，就要改變質(zhì)量，同時(shí)控制速度不變。具體辦法是：換用___________并讓它們從_______________由靜止滑下。

這類題目提醒學(xué)生，要學(xué)會(huì)從看似不同的現(xiàn)象中找出共同點(diǎn)，體驗(yàn)歸納這種學(xué)習(xí)方法。解決問(wèn)題時(shí)涉及到物理學(xué)中兩種重要的研究方法──轉(zhuǎn)換法和控制變量法。既關(guān)注學(xué)習(xí)方法，又注意研究方法，這是題目的創(chuàng)新之處。題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：探究滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)、研究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)，這都是物理中比較重要的實(shí)驗(yàn)，一般中考卷幾乎都會(huì)涉及到。

2．2　以科學(xué)探究為背景，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用能力的考查

例2：在《研究決定導(dǎo)體電阻大小因素》的探究實(shí)驗(yàn)中。下表給出了實(shí)驗(yàn)中所用到的導(dǎo)體情況，選擇了A、D兩根導(dǎo)體進(jìn)行對(duì)比，是為了研究導(dǎo)體電阻大小與_____是否有關(guān)；選擇C和_____兩根導(dǎo)體進(jìn)行對(duì)比，是為了研究導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系，為了研究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系，應(yīng)選擇的兩根導(dǎo)體是_____（填寫導(dǎo)體代號(hào)）。

本題是以《研究決定電阻大小因素》的探究實(shí)驗(yàn)為背景，考查了學(xué)生對(duì)控制變量法這一科學(xué)方法的運(yùn)用能力。它是物理學(xué)研究問(wèn)題采用較多的一種探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法。初中物理教材中物理概念、規(guī)律的建立、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中大多蘊(yùn)含著控制變量法這一科學(xué)方法，且一般只用來(lái)定性地研究問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地讓學(xué)生從見到、熟悉再到試著做，從而掌握這種研究方法，讓他們認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律是觀察實(shí)驗(yàn)、物理思維和數(shù)學(xué)推理的產(chǎn)物。使他們學(xué)會(huì)用控制變量的方法揭示有關(guān)物理量之間的關(guān)系，必將有利于學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，更有利于研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并為將來(lái)進(jìn)行定量研究在方法上給學(xué)生打下基礎(chǔ)。

2．3　加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（即STS）相聯(lián)系，使學(xué)生了解科學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”

情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五類：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。布盧姆等人指出，在情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間做出劃分，是為了便于分析，完全帶有主觀任意色彩。情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域是緊密交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認(rèn)知行為與之相對(duì)應(yīng)，反之亦然。新物理教學(xué)要使學(xué)生能從情趣中學(xué)習(xí)物理，考試題型也如此。

新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》十分突出一個(gè)重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！彼η筚N近生活，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)空間走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生熟悉的環(huán)境，能使學(xué)生初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，保持對(duì)大自然親近、熱愛、和諧相處的情感和對(duì)科學(xué)的求知欲望。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，而且能培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。是否能把物理概念和規(guī)律同具體的生活情境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，是題目的難點(diǎn)所在，也是課標(biāo)新增加的內(nèi)容，已逐步成為考試的熱點(diǎn)。

3．幾點(diǎn)思考

3．1　物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)理論主要以哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，闡述知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的一般過(guò)程及有效教學(xué)的一般過(guò)程、模式、原則和方法，它對(duì)于知識(shí)的心理本質(zhì)等具體問(wèn)題的回答是籠統(tǒng)、含糊的，用這種教學(xué)論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，常常導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)、含糊，于是在教學(xué)過(guò)程和方法上只能強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上的教學(xué)論反映在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先要明確陳述作為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，然后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及有效學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行分析，由此而導(dǎo)出教學(xué)的過(guò)程、方法。因此，現(xiàn)代教師必須十分重視學(xué)習(xí)，讓自己從“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式盡快過(guò)度到“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”這一科學(xué)的教學(xué)模式。

3．2　轉(zhuǎn)變消極觀念，創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。俗話說(shuō)：“眼過(guò)三番，不如手過(guò)一遍”，與其搞大量實(shí)驗(yàn)探究題的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不如創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和方法，從而提高識(shí)記和應(yīng)用知識(shí)的能力。

新物理課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)內(nèi)容，是這次課改的核心內(nèi)容。從初中物理新教科書內(nèi)容來(lái)看，除了原有體現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)外，還將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測(cè)量性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新教材的探究性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又增加了許多新的探究?jī)?nèi)容，其形式不僅包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，還有家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作、調(diào)查與研究等。新教材也針對(duì)了農(nóng)村學(xué)校缺乏專門物理器材而列出了有效利用家庭、生活中廢舊物品開展實(shí)驗(yàn)的做法。因此，教師不應(yīng)總是埋怨器材不足、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所缺乏等客觀因素，消極對(duì)待科學(xué)探究，而應(yīng)充分挖掘并且利用這些科學(xué)探究的素材，廣泛組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，懂得認(rèn)識(shí)未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3．3　樹立終身學(xué)習(xí)思想，努力提高教師自身的素質(zhì)。物理新課程的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展而不局限于知識(shí)的傳承。在內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，刪除了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟档土瞬糠謨?nèi)容的教學(xué)要求，定量要求少了，對(duì)解釋現(xiàn)象、科技、人文的意義等要求多了，同時(shí)又增加了一些了解性知識(shí)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)難度要求降低了，對(duì)學(xué)生的能力要求和科學(xué)素養(yǎng)要求高了。它淡化了不同科目之間的區(qū)別，有意識(shí)地突出了不同科目之間的相互滲透，因而對(duì)物理教師的素養(yǎng)要求更高，知識(shí)面要求更廣，使物理教學(xué)的難度更大。中考物理題中的實(shí)驗(yàn)探究題，以新課標(biāo)為命題指導(dǎo)思想，它的特點(diǎn)折射出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想及課程改革對(duì)物理教師的要求，使我們看到了教改的步伐，這就要求我們必需轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，努力提高教師自身的素質(zhì)，更加重視實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)，并將教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向素質(zhì)教育的軌道。

參考文獻(xiàn)

[1]　關(guān)文信。《新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，中國(guó)人事出版社，2003年8月第2版。

[2]　陳旭遠(yuǎn)?！吨行W(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》，東北師范大學(xué)出版社，2002年2月第一版。

篇5

關(guān)鍵詞 :     新課程標(biāo)準(zhǔn);初中歷史教學(xué);教學(xué)模式;素質(zhì)教育;

初中歷史課堂的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定程度的影響，學(xué)生在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對(duì)初中歷史課堂進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展以適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)學(xué)生基本能力。教師結(jié)合新課改理念進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，一方面，可以充分體現(xiàn)新時(shí)代教育發(fā)展對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展要求；另一方面，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過(guò)給予學(xué)生更多的自主思考空間，推動(dòng)歷史課堂形成自我學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

(一)新課程改革的目的和意義

新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)全體學(xué)生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生發(fā)展的自主性和主動(dòng)性放在發(fā)展能力的主要位置，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，推動(dòng)學(xué)生自主參與、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育，包括培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，并要求教師注重學(xué)生發(fā)展的主體性和差異性，創(chuàng)新教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[1]。

(二)新課程改革現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)方面的改革得到許多反饋，許多教師進(jìn)行了教學(xué)反思和教學(xué)探討[2]。針對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)溝通進(jìn)行思考和探索。在教師的反思教學(xué)中，許多人將新課改的原則和標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)概念，融入教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，達(dá)成了新課改的目的，在總體提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、整體提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面取得了良好的成績(jī)。

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，仍存在些許不足。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師常常通過(guò)枯燥乏味的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從這一方面來(lái)說(shuō)，枯燥乏味的初中歷史教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度，而且對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)教學(xué)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)歷史這門課程缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性。

因此，歷史教師需要在結(jié)合新課改的教學(xué)理念的背景下創(chuàng)新發(fā)展歷史課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，只有充分實(shí)施新課程改革，才能達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，提高各項(xiàng)能力。

二、初中歷史教學(xué)改革的實(shí)施策略

(一)教學(xué)理念的更新

教師在創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，可以首先對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行變革。許多歷史教師的教學(xué)思想仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，通過(guò)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)講解，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生開展固定有效課堂的教學(xué)，僅僅使用傳統(tǒng)、固定的教學(xué)體系就可以使學(xué)生全面掌握初中歷史知識(shí)。但在教學(xué)過(guò)程中教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，忽略了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要性。

隨著新課程改革的發(fā)展，想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念使其適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求才可以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，確保學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要結(jié)合初中歷史課程的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特性，融合新課程改革的發(fā)展要求進(jìn)行對(duì)教學(xué)理念系統(tǒng)化的創(chuàng)新，以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握更多歷史知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升。教師通過(guò)改革教學(xué)理念，可以實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的教學(xué)變革，推動(dòng)學(xué)生能力的提升[3]。

(二)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

首先，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。所謂的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法就是通過(guò)開展合作進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先可以組織學(xué)生小組，進(jìn)行課上問(wèn)題的探討。在課堂探討活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合多種思維形成個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種方法可以推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂探討活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的狀態(tài)。學(xué)生在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中可以展現(xiàn)個(gè)人的思想觀點(diǎn)，提升邏輯思維和辯證思考能力。

其次，教師需要對(duì)初中歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新變革以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。因此，教師還可以運(yùn)用情境探究學(xué)習(xí)方法，設(shè)立教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以參與歷史教學(xué)活動(dòng)，增加對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發(fā)展過(guò)程。在這種情境下，學(xué)生可以有效地彌補(bǔ)對(duì)歷史的了解認(rèn)知不足，加深對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的印象，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用多種方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)歷史課程內(nèi)容的了解，而不僅僅限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。

在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用設(shè)立問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方式輔助教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)課下布置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進(jìn)行回顧教學(xué)觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，確保學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

在信息時(shí)代背景下，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺(tái)作用滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。例如，教學(xué)《君主集權(quán)的強(qiáng)化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權(quán)的紀(jì)錄片，利用提問(wèn)辨析等多種形式輔助教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)歷史的認(rèn)知，增加學(xué)生把握程度和了解程度；還可以通過(guò)教學(xué)模擬、小組教學(xué)等方式提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)注意力，以便為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學(xué)活動(dòng)中，安排教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和課外教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但初中歷史教材內(nèi)容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)《清朝的閉關(guān)鎖國(guó)》時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)播放關(guān)于清朝的紀(jì)錄片和當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)態(tài)影像紀(jì)錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，還加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)課堂知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)清朝社會(huì)背景的了解，提高了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)思考能力，客觀直接地展現(xiàn)歷史課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

教師在查找教學(xué)素材時(shí)，還可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步探索，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入，幫助增加教學(xué)素材。這種教學(xué)內(nèi)容的尋找方式可以增加學(xué)生和教師交流，推動(dòng)學(xué)生除了可以充當(dāng)學(xué)習(xí)者的身份還可以偶爾充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的探索者和研究者，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和主觀能動(dòng)性，幫助豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的豐富有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)效果快速提升。

(四)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況對(duì)初中歷史教學(xué)課程進(jìn)行改革。因此，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)提高文化素養(yǎng)，以便在教學(xué)改革中可以將教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有效變革和完善；在面對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求和問(wèn)題時(shí)可以和同學(xué)探討和思索，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力。

其次，教師還需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維發(fā)展能力，教師可以通過(guò)增加課堂教學(xué)趣味性和活動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，利用多種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，教師可以設(shè)立有關(guān)宋朝歷史的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生思考想象：生活在宋朝時(shí)，看到的社會(huì)風(fēng)貌會(huì)是什么樣的。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立、提問(wèn)和探討，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題思考，增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣，還可以利用情境設(shè)立進(jìn)行學(xué)生的新角度探析，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，通過(guò)問(wèn)題談?wù)摲ㄟM(jìn)行課程的情境分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展的背景下，教師面對(duì)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，需要對(duì)初中歷史教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新變革。在創(chuàng)新教學(xué)體系過(guò)程中，教師需要順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)體系的變革和創(chuàng)新；教師還需要進(jìn)行教學(xué)能力的提升，提高對(duì)自身道德素質(zhì)的要求，以身作則加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教學(xué)創(chuàng)新滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的要求，建立教學(xué)機(jī)制完善教學(xué)體系構(gòu)建。在這種創(chuàng)新要求下，教師可以通過(guò)教學(xué)改革解決初中歷史教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和辨析能力，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學(xué)改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).

篇6

一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，提高自己的各項(xiàng)能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中具備引導(dǎo)學(xué)生不斷提高的能力，并要用自己的情感來(lái)影響學(xué)生。

（一）知識(shí)素質(zhì)

一名歷史教師，只有自己的學(xué)識(shí)豐富，才能在歷史教學(xué)中游刃有余，才能用自己的學(xué)識(shí)影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學(xué)習(xí)中向教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識(shí)的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說(shuō)教更有說(shuō)服力。教師不僅要具有豐富的本學(xué)科的知識(shí)，還要了解社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)方面知識(shí)，不斷充實(shí)自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學(xué)氣息，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)自己的責(zé)任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進(jìn)行。

（二）能力素質(zhì)

首先，要求教師對(duì)歷史教材有充分駕馭的能力，同時(shí)還要有把學(xué)生的特點(diǎn)和歷史教學(xué)大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學(xué)生的情況，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)生能力的提高。在進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入探討。通過(guò)歷史教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本中的歷史知識(shí)，對(duì)歷史上的事件也能有自己獨(dú)特的見解，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。

其次，要求教師在課堂教學(xué)中要具備教學(xué)組織能力。在新課標(biāo)的要求下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變成了課堂的主體。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的積極性。在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)情境進(jìn)行歷史知識(shí)的導(dǎo)入，如講解歷史名人故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，通過(guò)身臨其境的感受來(lái)提高對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。

（三）情感素質(zhì)

一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識(shí)，還要具備豐富情感。在教學(xué)中，教師利用自己對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)歷史知識(shí)的興趣來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生。只有一個(gè)充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學(xué)生的交流過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的關(guān)心會(huì)使他們對(duì)歷史學(xué)科更感興趣，更能激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。根據(jù)學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g歷史教師而喜歡上歷史學(xué)科。

所以，新時(shí)代的教師要利用自己的知識(shí)充實(shí)自己，利用自己對(duì)學(xué)生的愛來(lái)影響學(xué)生，利用自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師和學(xué)生的角色要發(fā)生改變，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)來(lái)判斷教師教學(xué)能力的高低，根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力，使得教師在教學(xué)中只是看中考試成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)考試成績(jī)不好的學(xué)生選擇忽視。這就大大打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到歷史問(wèn)題的討論中，通過(guò)討論，提高自己對(duì)知識(shí)的理解能力，拓寬分析歷史問(wèn)題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們通過(guò)歷史課堂的學(xué)習(xí)，都能發(fā)展自己的特長(zhǎng)。教師不能再以考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生，而是更注重發(fā)展他們的各項(xiàng)能力。

（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的代表。在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識(shí)的傳授者，不允許學(xué)生對(duì)自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要把課堂交給了學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識(shí)與知識(shí)、師生與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對(duì)話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行研究，改變了以往的教師絕對(duì)論的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。只有不斷地進(jìn)行反思，教師才能在教學(xué)中不斷獲得進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要激發(fā)他們主動(dòng)探索新知識(shí)的能力，通過(guò)知識(shí)教育和情感教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能獲得較高的情感體驗(yàn)，還能提高課堂教學(xué)效率。

篇7

歷史是一門對(duì)今天之前的人類活動(dòng)進(jìn)行研究的有關(guān)學(xué)科，當(dāng)今的社會(huì)是歷史發(fā)展的延續(xù)，而社會(huì)的進(jìn)步方向與歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是不可分割的。隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)于學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的具體要求也越來(lái)越高，而學(xué)生自身所具備的文化素養(yǎng)與歷史傳統(tǒng)更是引起了教育界的重點(diǎn)關(guān)注。初中歷史的有關(guān)教學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史并接受歷史的起始點(diǎn)，因此，其教學(xué)地位必須要得到足夠的重視。

關(guān)鍵詞:

課程改革;初中歷史;有利因素

初中歷史教學(xué)是所有學(xué)生最初在課堂上認(rèn)識(shí)并了解歷史的機(jī)會(huì)，其理應(yīng)受到重點(diǎn)關(guān)注，可是，在當(dāng)今應(yīng)試教育的有關(guān)體制之下，有很多地區(qū)并未將歷史納入到升學(xué)考試的有關(guān)科目之中，因此導(dǎo)致了很多初中學(xué)校忽視歷史教學(xué)，甚至有一些學(xué)校沒(méi)有開設(shè)有關(guān)歷史方面的教學(xué)，從而嚴(yán)重影響了初中歷史的整個(gè)教育工作順利進(jìn)行。伴隨著目前課程改革的穩(wěn)步實(shí)施，有關(guān)初中歷史教學(xué)實(shí)際的地位逐漸得到了提升。

一、課程改革對(duì)初中歷史內(nèi)容在性質(zhì)上改變的意義

新課程改革之下的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定的內(nèi)容，相較于過(guò)去來(lái)說(shuō)，其頭緒更加清晰，縮減了許多難以理解的有關(guān)內(nèi)容以及過(guò)于繁雜的地名或者是人名，在最大限度上促使課本的內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué);增加并完善了許多必修的在基礎(chǔ)方面的知識(shí);重視歷史唯物主義的相關(guān)觀點(diǎn)，切實(shí)消除有關(guān)“左”的影響，能夠?qū)嵤虑笫堑倪M(jìn)行歷史事件或者是歷史人物的評(píng)價(jià);強(qiáng)化愛國(guó)主義以及名族團(tuán)結(jié)等方面的教育;同時(shí)在歷史書上面還增加了一些相關(guān)的地圖與插畫，從而方便教師可以更加直觀、更加高效的進(jìn)行教學(xué);除此之外對(duì)于一些章節(jié)也做出了調(diào)整，將少部分科學(xué)性的錯(cuò)誤進(jìn)行修訂與完善。

二、研究課程改革對(duì)提升歷史教學(xué)地位的關(guān)鍵、有利因素

(一)德與育的首要地位因素。

新課程改革最根本的要求就是所有的學(xué)科必須要結(jié)合自身所具有的特點(diǎn)，在具體的課程教育之中能夠重視有關(guān)德育方面的工作，對(duì)學(xué)生在集體主義、愛國(guó)主義以及社會(huì)主義等方面進(jìn)行廣泛的教育，促使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)并繼承中華民族傳承至今的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是我國(guó)文化傳統(tǒng)之中的高尚品德。這切實(shí)說(shuō)明了目前新課程改革意識(shí)到了當(dāng)今的實(shí)際情況，只有人文素質(zhì)與科技素質(zhì)達(dá)到統(tǒng)一才是高素質(zhì)人才發(fā)展的最佳途徑。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，切實(shí)完成有關(guān)人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠使學(xué)生具備得天獨(dú)厚的有利優(yōu)勢(shì)，所以，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的有關(guān)培養(yǎng)工作，歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)著不可或缺的重要責(zé)任。

(二)班主任管理的有利因素。

班級(jí)管理的相關(guān)制度建設(shè)是整個(gè)班級(jí)管理方面的重要內(nèi)容，一個(gè)合理有效的管理制度能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。而新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)于班級(jí)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新以及變革，構(gòu)建一個(gè)有關(guān)班級(jí)文化的良好氛圍，從而促進(jìn)全體同學(xué)穩(wěn)定健康的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生參與到整個(gè)班級(jí)制度制定的有關(guān)過(guò)程之中，這也是一個(gè)將外在要求合理的轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需求的相關(guān)過(guò)程，它能夠極大的提升學(xué)生行為上的自覺(jué)性以及自主性。除此之外，教師還要在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生，依照其自身的具體情況，制定出對(duì)于自身的一些合理需求;要求學(xué)生自覺(jué)的按照相關(guān)的規(guī)范以及需求對(duì)自身進(jìn)行監(jiān)督、檢查以及反省，并且根據(jù)實(shí)際的行為結(jié)果準(zhǔn)確的把握和目標(biāo)之間的差距，從而對(duì)于行動(dòng)方向進(jìn)行不斷調(diào)整。在新課程改革之后，學(xué)生的選擇權(quán)得到擴(kuò)大，其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間以及時(shí)間得到提高，并且他們接觸社會(huì)、接觸生活以及接觸自然的機(jī)會(huì)和時(shí)間也更多，作為教師來(lái)說(shuō)，無(wú)法再實(shí)現(xiàn)“全天候照料”。因此，教師更應(yīng)該在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我控制以及自我約束能力，從而使學(xué)生在參與管理制度制定和享受權(quán)利的同時(shí)，也要積極自覺(jué)的承擔(dān)自身的義務(wù)和責(zé)任，提升責(zé)任感。

(三)教材內(nèi)容的編寫因素。

新課程改革的有關(guān)環(huán)境之下，有關(guān)歷史教科書具體的編寫體制方面得到了完善的以及全面的變革，對(duì)于初中歷史相關(guān)教科書的編寫不但要切實(shí)符合有關(guān)政策，同時(shí)還要確保教科書實(shí)際的質(zhì)量，只有這樣才能有效的推進(jìn)市場(chǎng)，對(duì)于新教材的編寫大力鼓勵(lì)社會(huì)各界有關(guān)人士積極參與，并結(jié)合大眾的意見觀念，促使教材所具有的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠得到有效的表現(xiàn)。其教科書具體的編寫不論是印刷質(zhì)量、編寫體量或者是實(shí)際的內(nèi)容形式都非常的精滿，使得整個(gè)教科書具有充足的活力，從而切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史課程的熱愛，同時(shí)也提高了初中歷史所具有的教學(xué)地位。

(四)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)因素。

新課改之中的一個(gè)重要目標(biāo)就是把課程的相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容以及方法多元化。新修訂的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》之中著重強(qiáng)調(diào)了有關(guān)歷史課程教學(xué)方面的評(píng)價(jià)一定要憑借科學(xué)有效的方法，從教學(xué)影響的有關(guān)因素、實(shí)際的教學(xué)效果，同時(shí)還有學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，從而形成一種多元化的相關(guān)評(píng)價(jià)方式，并且還要明確教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)初中歷史教學(xué)之中的一個(gè)重點(diǎn)組成部分。

(五)倡導(dǎo)教學(xué)方法的因素。

新課程改革實(shí)際倡導(dǎo)的有關(guān)教學(xué)方法切實(shí)改變了在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的一言堂以及滿堂灌的情況，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的有關(guān)局面得到了改善，與此同時(shí)也積極鼓勵(lì)著學(xué)生在整個(gè)歷史教學(xué)中勤于思考、主動(dòng)參與以及積極探究有效的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐說(shuō)明改革之后的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更樂(lè)于接受。相關(guān)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中主要起到一種穿針引線的有關(guān)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的形式進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而極大的提高了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)方面的興趣以及成果，進(jìn)而促使初中歷史教學(xué)所具有的地位得到了不斷的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史教學(xué)和其他所有的學(xué)科一樣，都是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重要組成部分。有關(guān)歷史方面的教學(xué)內(nèi)容是有效培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)以及了解歷史傳統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，必須要得到教育工作者的充分認(rèn)識(shí)與關(guān)注。新課程改革能夠極大的提高歷史教學(xué)實(shí)際的地位，對(duì)于提升歷史學(xué)科具體的教學(xué)效率具有重要的作用。

作者：蒲惠 單位：四川省南充市嘉陵一中

參考文獻(xiàn):

［1］陳輝．我國(guó)九年義務(wù)教育初中歷史課程改革述評(píng)［J］．西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(1);107．

篇8

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)改革;必要性;出路

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)也刺激著教育走向改革，只有創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)多元化人才，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展規(guī)律。初中歷史作為一門重要學(xué)科，是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和世界觀的方式之一，對(duì)此項(xiàng)課程進(jìn)行改革有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高教學(xué)效率，但在改革的過(guò)程中也面臨著一定的困難。

一、初中歷史教學(xué)改革的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒(méi)有質(zhì)的變化，在教學(xué)內(nèi)容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時(shí)的一再縮短，使此門課被安上“副科”的名稱。而九年義務(wù)教學(xué)初中歷史課程逐漸分配合理化，也相應(yīng)納入國(guó)家課程管理，甚至與綜合課程并存，都體現(xiàn)了課程改革的優(yōu)勢(shì)。課程改革的關(guān)鍵還在于是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是否符合創(chuàng)新教育的要求。初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，做到全員參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。不少教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，似乎要讓學(xué)生成為專業(yè)的歷史學(xué)專家，收獲的教學(xué)效果可想而知。初中學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)或很少接觸歷史，不管是生理、心理還是知識(shí)程度都處于薄弱狀態(tài)，而初中歷史由注重講解過(guò)去的人物或朝代更替，該如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象正確認(rèn)識(shí)并掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，是教師實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)因素。初中歷史教學(xué)改革的目的是改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，從而增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、初中歷史教學(xué)改革面臨的困難

1、教材與教學(xué)內(nèi)容的制約

新課程改革后，初中歷史新教材中增加了大量的圖像資料，與教材中的文字部分的相輔相成，有利于增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，在內(nèi)容上也更加全面，同時(shí)增設(shè)了“自我測(cè)評(píng)”、“綜合探究”等環(huán)節(jié)，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從整體上來(lái)看是較為成功的。但在以往的教學(xué)中，教材是教學(xué)中主要的課程資源，新教材文字文字較少后，空白部分必須由教師加以補(bǔ)充，而受到教育經(jīng)費(fèi)投入、師資力量等因素的限制，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中除教材外的課程資源較為缺乏，不能滿足教學(xué)的需求。同時(shí)由于當(dāng)前初中歷史仍被劃分為“副科”，課時(shí)較少，時(shí)間有限，新教材中設(shè)置的活動(dòng)環(huán)節(jié)，若在課堂上完成，則必然會(huì)影響到其他教學(xué)任務(wù)的完成。

2、師資方面的問(wèn)題

新課改給歷史教師的素質(zhì)提出了更高的要求，除豐富的歷史專業(yè)知識(shí)、社會(huì)、文學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)外，要求教師還要具備靈活多樣的教學(xué)組織能力，社會(huì)活動(dòng)能力等。但由于多種因素的影響，當(dāng)前初中歷史教師的素質(zhì)不能較好地滿足新課程改革的需求，教師的教育理念仍較為陳舊。受到應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)中依舊普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)的過(guò)程中，教師關(guān)注點(diǎn)主要放在如何將知識(shí)講透徹、如何方面學(xué)生更好地背誦記憶上，單一的背誦記憶較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。隨著課程改革的深入，不少教師開始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際實(shí)踐中由于應(yīng)試教育思想的因素的影響，往往只注重學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)，其目的也是為應(yīng)對(duì)考試，而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)存在片面性和功利性。一些教師雖積極響應(yīng)新課程改革，但往往過(guò)于注重形式的改變，如教學(xué)中設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，雖然從表面上來(lái)看學(xué)生活動(dòng)多，但回答問(wèn)題機(jī)械簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際思考的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)最終流于形式。還如一些教師在課堂上積極利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，但未認(rèn)識(shí)到多媒體只是輔助手段，將課本上的插圖掃描到計(jì)算機(jī)中利用多媒體播放，既無(wú)意義，也易造成喧賓奪主。

3、學(xué)生方面存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但由于初中生思維較為活躍，在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)教師提出一個(gè)趣味性的話題，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，且想象力豐富，易偏離主題，影響課堂有序性。由于不同學(xué)生個(gè)性存在差異，在課堂自主討論過(guò)程中，部分學(xué)生較為活躍，但大多數(shù)的學(xué)生往往并不參與討論。在組織自主探究活動(dòng)時(shí)，不少學(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師若不加強(qiáng)制，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行，若強(qiáng)制學(xué)生完成，又易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，受到當(dāng)前一些影視劇、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的影響，學(xué)生對(duì)歷史的理解缺乏嚴(yán)肅性和真實(shí)性，如在學(xué)習(xí)清朝歷史時(shí)，對(duì)于熟悉的歷史人物，學(xué)生的回答甚至包括《鹿鼎記》、《步步驚心》等一些作品中虛構(gòu)的人物。

三、初中歷史教學(xué)改革出路

1、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念

初中歷史教學(xué)改革中，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，也要對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行改變。初中階段的學(xué)生都處于思維活躍階段，該如何利用歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當(dāng)前每位初中歷史教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一，因此在教學(xué)改革中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生對(duì)待歷史的傳統(tǒng)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其用全新的觀點(diǎn)和態(tài)度看待歷史，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。由于歷史學(xué)習(xí)是一種非學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它和自然是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準(zhǔn)的人類社會(huì)，學(xué)生應(yīng)從學(xué)習(xí)歷史中不斷提升自我觀念，從而達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用。學(xué)習(xí)歷史的意義在于了解人類社會(huì)發(fā)展變化的過(guò)程，開闊視野，增長(zhǎng)智慧。然而歷史并不是簡(jiǎn)單的講述著過(guò)去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至國(guó)家、社會(huì)及自身的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。歷史教學(xué)在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科的所需，教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師要盡可能地在教學(xué)中貼近實(shí)際生活和學(xué)生。此外，還要與學(xué)生構(gòu)建和諧平等關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、積極變革教學(xué)方式

初中歷史教學(xué)目標(biāo)總體圍繞符學(xué)科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會(huì)主義國(guó)家相符的合格公民素養(yǎng)兩個(gè)層面，它幫助人們用微觀和宏觀等角度看待過(guò)去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動(dòng)地仰望教師接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀性受到了極大地壓迫，學(xué)習(xí)效率低下。所以，改變目前初中歷史教學(xué)改革的出路之一則是用多元化的學(xué)習(xí)方式提高課堂效率。首先通過(guò)歷史想象，還原場(chǎng)景。歷史是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過(guò)正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識(shí)脈絡(luò)清晰化，提高學(xué)生構(gòu)建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時(shí)，有學(xué)生則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開了聯(lián)想：“十幾個(gè)北京人隨著號(hào)角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射傷一只老虎，晚上，婦女，小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福?！毕胂蟮慕虒W(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。其次大膽提問(wèn)，擴(kuò)展思維。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)保持積極的熱情，若單純運(yùn)用情感因素感化是不夠的，要用其他有效方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)生問(wèn)題，進(jìn)而求解，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容主題相結(jié)合，并在討論的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生從問(wèn)題中進(jìn)行深度探討，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

3、課堂改革與課外教學(xué)相結(jié)合

初中歷史新教材中的探究環(huán)節(jié)將學(xué)生的視野從課堂延伸到了課外，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些內(nèi)容，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，也是初中歷史教學(xué)改革中亟待處理的問(wèn)題之一。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)，指導(dǎo)其制定活動(dòng)的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生需要解答的問(wèn)題、活動(dòng)方法、觀察手段等提出具體的要求，對(duì)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程進(jìn)行分解，以使學(xué)生能夠有序地開展探究活動(dòng)，從而保證探究活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極組織一定課外活動(dòng)，如舉辦歷史圖片展覽、撰寫重要人物小傳、召開歷史主題班會(huì)等，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，使學(xué)生了解真實(shí)的歷史，豐富學(xué)生歷史知識(shí)，拓展學(xué)生視野，對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)開展趣味性的課外活動(dòng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解歷史知識(shí)的興趣。

4、充分合理利用現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了新的手段，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中多媒體的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，其聲畫合一等特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有利，但在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握多媒體運(yùn)用的合理性、適度性，避免過(guò)度使用。除多媒體外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸興起，其是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，學(xué)習(xí)者可以真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地且快速的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和固定地點(diǎn)的限制。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的利用WLAN或WIFI進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交流，是基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問(wèn)瀏覽網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，交換不同的學(xué)習(xí)意見，融合不同的學(xué)習(xí)理念和方式，改善自身在學(xué)習(xí)上不足。尤其初中歷史作為知識(shí)點(diǎn)較為密集的一門課程，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以不僅能讓學(xué)生享受到更多的教學(xué)資源，還起到鞏固學(xué)習(xí)效果，發(fā)散思維的作用。

結(jié)語(yǔ)：

初中歷史教學(xué)在新時(shí)代背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)其實(shí)施改革是必然的，也借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統(tǒng)觀念，深知?dú)v史教育是素質(zhì)教育的重要陣地，讓學(xué)生在獲取基本知識(shí)和技能的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅霞.新課改下初中歷史課堂改革之我見[J].新課程：教師，2012，（10）：85-85.

[2]閆曉暉.新課程背景下初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].神州（中旬刊），2014，（1）：225-225.

篇9

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的重要前提和保證。教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。因此，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念才能適應(yīng)新形勢(shì)下課程改革發(fā)展的要求。

1、歷史教材觀的改變。傳統(tǒng)的初中歷史教材是為教師設(shè)計(jì)的教材，過(guò)分重視知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，歷史知識(shí)結(jié)論化、定性化，其特點(diǎn)是繁、難、偏、舊，超越了初中生的認(rèn)知水平，缺少趣味性和可讀性。教師按順序講解教材內(nèi)容，按教學(xué)參考書圈定教學(xué)重、難點(diǎn)，師生都成為教材的奴隸。而歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一標(biāo)多本，特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，為學(xué)生留下了許多思維活動(dòng)的空間，要求歷史教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

2、歷史教學(xué)目標(biāo)觀的改變。初中《歷史教學(xué)大綱》將歷史教學(xué)的目的定勢(shì)化，即傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、德育滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力的傾向，不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了動(dòng)態(tài)的課程目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它具有明顯的層次感，由重知識(shí)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，克服了過(guò)去偏重說(shuō)教的思想教育的弊端，關(guān)注學(xué)生的人性化的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

3、歷史教學(xué)觀的改變。舊的歷史教學(xué)觀念不能超越大綱和教材的定性規(guī)定，只能堅(jiān)持“以綱為綱，以本為本”的信條，束縛了教師的教學(xué)可塑性。新課程要求改變這種陳舊的教學(xué)觀。歷史教師應(yīng)該是教學(xué)的主持者、導(dǎo)演者、平等的參與者，是歷史新課程的研究者。

4、歷史教學(xué)價(jià)值觀的改變?！稓v史教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)學(xué)生具有辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，具有為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類的和平、進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的歷史責(zé)任感。這種價(jià)值觀的要求不符合初中生的年齡心理特征和認(rèn)知水平，是學(xué)生的“終極”追求。而新課程所追求的價(jià)值取向是學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，認(rèn)同祖國(guó)的歷史與文化，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，初步樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。這是一種較為務(wù)實(shí)的培養(yǎng)方向，它更重視將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的社會(huì)公民，將培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化、實(shí)際化。

二、教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育，教師在教學(xué)活動(dòng)中具有決定性的作用。常言“有什么樣的教師，就會(huì)教出怎樣的學(xué)生?！狈路鸾處煕Q定了學(xué)生的一切，“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對(duì)權(quán)威扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，湮沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，扭曲了學(xué)生的心靈，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和個(gè)性化知識(shí)的建構(gòu)。它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然是啃教材的書蟲，教師的應(yīng)聲蟲。幾千年的文明史，而教材選取的內(nèi)容僅是滄海一粟。同時(shí)，歷史知識(shí)具有過(guò)去性、客觀性、綜合性和不可再現(xiàn)性等特征，學(xué)生根本不可能感知?dú)v史知識(shí)的真實(shí)情境，教材的表述和教師的陳辭就成為歷史知識(shí)傳承給學(xué)生的正確結(jié)論。但是，歷史知識(shí)的傳襲帶有明顯的階級(jí)烙印，尚有許多質(zhì)疑、設(shè)想、考證、研究的空間，以教師為中心的傾向必然扼制學(xué)生探究歷史的可能，不能還給歷史真、善、美的面孔。歷史新課程的實(shí)施，改變了以教師為中心的傾向，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

三、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

歷史教師只要具有較深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力儲(chǔ)備，就可以幾十年如一日應(yīng)付現(xiàn)行的歷史教學(xué)。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無(wú)疑促使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化，促使他們與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和生活，采用最新的學(xué)術(shù)成果，歷史知識(shí)的實(shí)用性、綜合性趨勢(shì)更突出。這就要求歷史教師加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，樹立現(xiàn)代教育理念，注意汲取最新的歷史學(xué)術(shù)成果，構(gòu)建通識(shí)性學(xué)科知識(shí)體系，注意學(xué)科之間知識(shí)的整合，加強(qiáng)社會(huì)綜合知識(shí)的積累，注重將長(zhǎng)期以來(lái)的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)的積淀運(yùn)用到歷史教學(xué)中去。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)提高教育科研的能力，升華自己的教學(xué)教育水平。

四、教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

應(yīng)試教育的惡習(xí)之一，就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學(xué)，不重方法只重結(jié)果，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。有些老教師發(fā)出這樣的感嘆：“從教三十年，桃李滿天下，一無(wú)所有，重復(fù)了三十年的循環(huán)勞動(dòng)。”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被當(dāng)作知識(shí)的容器，教師嚴(yán)格控制教學(xué)，教學(xué)中缺乏合作。歷史新課程的實(shí)施，要求歷史教師實(shí)現(xiàn)從重教到重學(xué)，從重結(jié)論到重過(guò)程，重育到重差異教育，重模式化教育到重個(gè)性化教育的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，提倡啟發(fā)式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作教學(xué)等具有時(shí)代感的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，更新教學(xué)手段，盡可能地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，充分利用現(xiàn)代傳媒、遠(yuǎn)距離教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，提高教學(xué)效率。

五、重建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇10

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；探索

在初中歷史新課改教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)效果最大化，只有不斷地去實(shí)踐總結(jié)，我們才能在教學(xué)改革過(guò)程中披荊斬棘，勇往直前，體現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)情感交流

在初中歷史教材中，包含了很多的歷史場(chǎng)面，其中“戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面”就是非常重要的一種場(chǎng)面。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很多教師只是將這些場(chǎng)面照本宣科地讀一下即可，而新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的歷史教學(xué)，應(yīng)注重再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，用生動(dòng)的語(yǔ)言將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)“”中的“黃海大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以運(yùn)用這樣的生動(dòng)語(yǔ)言：“‘致遠(yuǎn)艦’船身多次中彈，最后不幸被魚雷打中，全艦將士幾乎全部壯烈犧牲，在即將沉沒(méi)之時(shí)，隨從扔給鄧世昌一個(gè)救生圈，希望能挽救他的生命，可是他卻擺手拒絕，絕不偷生，這時(shí)他養(yǎng)的‘太陽(yáng)’犬，叨住他的肩膀，不讓他下沉，鄧世昌毅然抱住愛犬，一同沉沒(méi)在黃海之中?！边@種形象動(dòng)情的語(yǔ)言表述，有效渲染了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

二、表演歷史劇，提高教學(xué)效果

組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇的表演，有助于創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與歷史表演活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“新航路的開辟”時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演哥倫布和他的助手，然后模擬表演他們登上美洲大陸受到印第安人熱情接待的場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境中感受哥倫布開辟新航路的主要性質(zhì)：新生資產(chǎn)階級(jí)為積累原始資本進(jìn)行血腥的殖民掠奪。這種模擬表演也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

現(xiàn)代教學(xué)著重提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)的一個(gè)具體表現(xiàn)就是學(xué)會(huì)查找資料，資料是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詳細(xì)準(zhǔn)確的資料可以讓探究學(xué)習(xí)事半功倍，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生查找資料，引導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料的技巧和方法，提高小組自主學(xué)習(xí)能力。

總之，初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要深入研究教學(xué)藝術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：