導語：如何才能寫好一篇初中物理優(yōu)質(zhì)課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：演示實驗教學 教學實踐 教具改進 教具自制

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0182-01

一、電學演示實驗部分教材分析

依據(jù)教育部義務教育課程標準[1][2]，《認識電路》《探究電流》兩章共有14個演示實驗。其中電現(xiàn)象有4個演示實驗，電路連接有3個演示實驗，涉及的演示實驗教具也是比較豐富和具有創(chuàng)新性，具體統(tǒng)計如下：

除了課堂上有趣又實用的演示實驗教具，教師還可以在課外準備一些有趣的教具來激發(fā)學生學習物理的興趣，比如氣球的靜電實驗，怒發(fā)沖冠演示儀，自制滑動變阻器，自制水果電池，自制擋風玻璃雨刮器。

二、電學演示實驗教具改進和自制教學實踐

（一）改進和自制演示實驗教具用于新課導入

1.導電性檢測器[3]

在學習電阻一節(jié)時，教師讓學生上臺共同給大家演示各種材料的導電性能并且將材料進行歸類，與學生互動的師生演示實驗的改進和自制在新課導入中取得了很好的效果。教師還可以創(chuàng)設情境搭建一個心靈感應的平臺，讓兩個學生用不同材料探索他們互相的感應靈敏度。

2.調(diào)皮的氣球

教師上課時事先準備好氣球，新課導入時將氣球拿出來，問：如果用氣球去摩擦物體氣球能吸附在身體上嗎？接著教師用力在身上和頭上摩擦，并且將氣球吸附在身上和黑板上，將氣球拼接成一個“電”字導入新課教學。

3.聽話的吸管

材料：長吸管，紙巾，大頭針，橡皮擦，紙屑。教師將另一根長吸管用大頭針固定在橡皮擦上，讓吸管能自由旋轉(zhuǎn)。教師用長吸管去快速摩擦紙巾，迅速靠近長吸管的一端，發(fā)現(xiàn)固定在大頭針上的長吸管神奇般轉(zhuǎn)動起來。該演示實驗也可以做分組學生實驗。

（二）改進和自制演示實驗教具用于探究教學

1.探究溫度對電阻影響演示教具[3]

探究溫度對電阻的影響演示實驗，將白熾燈泡打碎，出里面的鎢絲，通電后用酒精燈給鎢絲加熱，隨著時間推移，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度逐漸變暗，說明溫度對導體的電阻有影響。教師也可用石墨作為導體進行演示，發(fā)現(xiàn)給石墨進行加熱，溫度越高，燈泡越亮，說明有些導體溫度越高，電阻反而越小。

2.探究影響電阻大小的因數(shù)演示教具[3]

教師使用自制演示實驗教具探究影響電阻大小的因數(shù)實驗，教師可以借助多媒體攝像頭拍攝實時攝像，將操作步驟和現(xiàn)象及時直觀展示出來，學生可以通過大屏幕看教師直播操作的全過程和觀察實驗現(xiàn)象。通過這樣的對比演示實驗教學，教師用問題引導的方式積極引導學生思考和得出結(jié)論。

（三）改進和自制演示實驗教具用于新課教學

串并聯(lián)的新課教學，教師往往使用實驗室配備的幾塊電路板和一些開關燈泡進行演示，過程缺乏創(chuàng)新，也不符合新課程的理念。

2016年全國物理青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，某教師自制了關于串并聯(lián)的演示實驗教具和學生分組教具用于新課教學，如實際路燈模擬演示教具，紅綠燈模擬演示教具，家庭電路模擬演示教具。課堂精彩紛呈，驚喜不斷，是一堂看似傳統(tǒng)卻充滿創(chuàng)新的新授課。

（四）改進演示效果不明顯的演示教具

1.滑動變阻器自制演示教具

教師拿出實驗室配置的滑動變阻器來演示構(gòu)造和接法，在演示過程中構(gòu)造較為復雜沒有放大演示。接法不同接入的電阻不同，教師要說明接法與接入電阻的關系是教學的難點。教師可以自制一個帶led的滑動變阻器，裝置盡可能的大，燈盡可能亮一些，通過教師的示范演示，學生能很好地掌握接法與接入電阻的關系，現(xiàn)象直觀明顯效果好。

2.自制驗電器演示教具

在講解驗電器時，實驗室的驗電器很不靈敏而且很多是壞的。用一般的帶電玻璃棒或者橡膠棒不容易讓兩片金屬箔張角變大。教師可以自制一個驗電器，因為用輕紙片代替了金屬箔，用特氟棒代替玻璃棒，演示實驗教具直觀明顯，易于操作。實驗現(xiàn)象明顯，受天氣影響不大，但缺點是特氟棒價格較貴。

參考文獻：

[1]全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2008.

篇2

但在高等教育中，基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的MOOC，使“+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變，且非常適合現(xiàn)今知識碎片化、教學時空整合化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。華南師范大學胡小勇教授預言：“互聯(lián)網(wǎng)+”將給教育在育人目標、思維模式、學習方式和興趣習慣等方面帶來深刻的變化。處在大數(shù)據(jù)背景下、互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術社會中的基礎教育，MOOC對其將在哪些方面引發(fā)教與學的變革，正是本文嘗試研究的內(nèi)容。

一、MOOC及相關概念

慕課是MOOC的譯音，是大規(guī)模開放式在線學習課程（Massive Open Online Courses）的縮寫。Massive是指高等教育階段參與一門MOOC課程的學生數(shù)量是“大規(guī)模”的，幾萬甚至是幾十萬，本文側(cè)重分析基礎教育階段，這里的“大規(guī)?！敝附y(tǒng)計學意義上的不低于“30+”的小樣本（鑒于基礎教育階段的學校班額不得超過40人）或不低于“300+”的大樣本；Open，本文是開放的，只要是想學習的，都可以進來學習和參與；Online是指在線學習，只需一網(wǎng)電腦，時間地點自定，不受時空限制；Course即課程。MOOC這種形式，2012始于美國高校，現(xiàn)已風靡發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家。

提及MOOC，離不開翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom，指重新調(diào)整課外時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、節(jié)奏、風格和知識呈現(xiàn)的方式。教師不再占用課堂時間講授教學內(nèi)容，而是將教學內(nèi)容由學生在課外通過看視頻、讀博客、閱讀電子書及網(wǎng)絡研討或查閱資料等形式，自主完成學習的教學模式。在這種模式下，課堂上學生能更專注于主動的基于項目的學習，并獲得深層理解，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需求并促其實現(xiàn)個性化學習，提高學習實效。

提到翻轉(zhuǎn)課堂，又離不開微課。所謂微課，是一種新型的教學資源，指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點、節(jié)點等）或教學環(huán)節(jié)展開的課堂內(nèi)外的教與學活動。其核心是課例片段，包含與該教學主題相關的教學設計、教學內(nèi)容及教學過程、教學反思、拓展訓練、測試練習及學生反饋、教師點評等輔教學資源。它以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式，共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用小環(huán)境，特點是時間短、內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、情境化、針對性強，時間多為5～10分鐘。微課多使用微視頻、PPT或電子書的節(jié)選

部分。

那MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂、微課的關系如何？一般來說，MOOC離不開微課（課例片斷）和翻轉(zhuǎn)課堂（課外自主學習、課內(nèi)討論），和二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，詳見

表1。

由此可見，MOOC可將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等盡納囊中。若無嚴格區(qū)分三者的必要，均可以MOOC概言之。

二、基于教與學的MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

基礎教育中的MOOC和高等教育的MOOC聯(lián)系緊密，但略有不同的一種教育方式是微課。雖然MOOC和微課都是借助教育信息技術的教育方式，但MOOC發(fā)端于國外高等教育領域，微課則由國內(nèi)基礎教育界率先提出，是教師將“學案”或“導學案”放到網(wǎng)上，提前讓學生預習?；A教育領域中，MOOC和微課既有聯(lián)系又有區(qū)別：MOOC的特點是開放、共享、可擴張性，更多的是一種教育理念，而微課的特點是時間短、內(nèi)容少且具體、資源容量小、主題突出、多樣傳播、反饋及時、針對性強。

2015中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會河北峰會上，北京大學教授蔡劍指出，基礎教育已經(jīng)走過了“第一代教育以書本為核心、第二代教育以教材為核心、第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)為核心”的過程，如今在大數(shù)據(jù)支持下的信息社會互聯(lián)網(wǎng)時代的第四代教育，如何才能實現(xiàn)真正的“以學生為核心”，正是我們思考的。傳統(tǒng)教學與MOOC的關系如圖1所示[1]。

魍懲絡課程與MOOC的資源生成方式比較如圖2所示[2]。

MOOC環(huán)境下，學習活動的設計如圖3所示[3]。

自MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在美國基礎教育領域應用以來，加拿大、新加坡、澳大利亞等國家和地區(qū)的學校，均有不同程度的推進。美國是MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地與實施重地，尤其可汗學院的影響幾乎遍及每一個使用翻轉(zhuǎn)課堂的國家、地區(qū)、學校和教師，成為學習者不可或缺的學習資料。加拿大由點及面的深度實踐，更使翻轉(zhuǎn)課堂落地生根，并開花結(jié)果。新加坡由政府倡導的以“大師藍圖”和 “地平線項目”為載體的MOOC學習和翻轉(zhuǎn)課堂模式，正被新加坡中小學廣泛采用。而澳大利亞和中國相似，主要是大、中、小學聯(lián)手，共同推動MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的應用。

2011年，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在我國中小學悄然出現(xiàn)。2013年，華東師范大學慕課研究中心成立，隨后聯(lián)合清華大學附屬中學等知名學校分別成立了高中、初中、小學的C20慕課聯(lián)盟。它集中我國基礎教育界知名學校，共同開發(fā)教育教學微視頻，打造基礎教育MOOC平臺，促進翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，實現(xiàn)學校教學模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。中國人民大學附屬中學啟動了“1+1慕課教學”，即“雙師教學”。利用網(wǎng)絡把人大附中的優(yōu)質(zhì)課程，同步直播到廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京等省、市、區(qū)的10余所試點學校。該教學模式是人大附中教師遠程主講課程結(jié)束后，由當?shù)亟處煾鶕?jù)本班情況，有針對性地進行輔助教學實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)受歡迎的程度，也可從重慶江津聚奎中學的問卷調(diào)查中略見一斑：聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學等8門學科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88.9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99.6%的學生認為能幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學生認為增加了學業(yè)負擔；100%的教師接受這種教學模式，并表示愿意在下學期繼續(xù)參加項目實驗。

與大學MOOC不同的是，中小學的MOOC教學是以各個學科知識點作為一個教學視頻，短短7～10分鐘把一個知識點講透，讓學生通過微視頻預習，第二天上課討論鞏固。而且現(xiàn)在，這些微視頻的作用已不只是預習，許多學生把它當作復習助手。C20的MOOC聯(lián)盟于2014年年底實現(xiàn)了物理、化學、中國文化、歷史等學科初、高中等各年級知識點的教學微視頻全覆蓋，上海地區(qū)的學生可通過點擊華東師范大學慕課中心的網(wǎng)站，免費在線學習。

北京2013年春啟動了基礎教育階段數(shù)字學校同步課堂（BDS）項目，與華東師范大學的C20慕課聯(lián)盟殊途同歸。BDS項目內(nèi)容在某種程度上是不完全成熟的MOOC。這種基于學科主干課程、名師團隊合作設計完成、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢錄制的在線課程，雖在一定程度上可以滿足學生對優(yōu)質(zhì)課的需求，但學習過程與結(jié)果評價、學程中間互動、研發(fā)持續(xù)跟進等都有待完善。

通過對比研究發(fā)現(xiàn)：美、加、澳、新四國的MOOC和我國的MOOC，既取得了共同成效，如學生學業(yè)成績的提升、學習動機的增強、學習參與度的提高、師生關系的改善等，但也遇到了不少困惑，如怎樣處理MOOC學習和翻轉(zhuǎn)課堂的關系、如何提升視頻學習的效益、如何有效利用課堂教學的時間、如何調(diào)整教師角色等。對此，我們要借鑒他國經(jīng)驗，積極探索，謹慎推進，理性地選擇并改善基礎教育人才培養(yǎng)模式。

三、基于教與學的發(fā)展

問題研討

國內(nèi)外基礎教育MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，在實踐過程中既有熱的一面，群起而哄，如發(fā)達國家和地區(qū)；也有冷的一面，袖手旁觀，如欠發(fā)達國家和地區(qū)。無論冷熱，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出的共性問題是有目共睹的，實施過程中師生面臨的困惑也是實實在在的。

比如，MOOC的局限性問題：其一，高輟學率。由于MOOC對自主學習及學習者的自律性要求極高，故報名修課人數(shù)眾多，但真正完成課程者只占5%左右。其二，MOOC教W質(zhì)量參差不齊。其三，師生互動受限，由于一名教師要教上萬名學生，不可能完全地互動，因此需要發(fā)展全新的、高技術的互動形式及對學生進行個性化的學業(yè)、人格和心理方面的輔導。其四，課程實驗部分將成為難題，解決方法之一可能是發(fā)展虛擬實驗室，創(chuàng)建沉浸式的實驗環(huán)境。其一和其二主要出現(xiàn)在高校，其三和其四則在基礎教育中也同樣存在。再如，MOOC學習和翻轉(zhuǎn)課堂的重心問題、視頻學習效果的提升問題、課堂教學效果的最大化問題及教師角色的轉(zhuǎn)化問題、學生上網(wǎng)的問題、靈活推進MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等問題。

不管怎樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑整合、尊重人性、開放生態(tài)及連接一切”的特點，讓教學變革呈現(xiàn)出“教學生態(tài)更加開放整合、學習更加泛在化和移動化、尊重學生群體需求、重塑教學結(jié)構(gòu)、教學媒體化和技術智能化及師生關系平等化”等特點，也正以其“一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端、N群學生、學校任挑、教師任選”來沖擊、影響和改變教育這個“一所學校、一間教室、一位老師、一群學生”的傳統(tǒng)行業(yè)。

綜上所述，MOOC可能全面革新現(xiàn)有的教學體系，改變幾千年來低效率的課堂教學，未來的教育可能會出現(xiàn)“教師明星化、課程精品化、內(nèi)容模塊化、輔導分級化、學歷認證化、學生個性化”[4]的趨勢。當務之急是，認真借鑒他國經(jīng)驗，積極探索，謹慎推進，研發(fā)針對基礎教育階段的中文MOOC課程，培養(yǎng)明星教師，提高現(xiàn)有MOOC資源的利用率，理性地選擇和改善基礎教育人才培養(yǎng)模式，回歸教育本真。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于初中語文和數(shù)學學科教學的MOOC實踐研究”（項目編號：DBB15064）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1][2][3]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學習活動設計研究[J].遠程教育雜志， 2014（4）.