導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理優(yōu)秀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為"案例"。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.1 情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)"溫州城"的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為"舉例"講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。

1.2 典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源

專門為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

1.3 內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例

從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

1.4 可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀

案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

2.案例教學(xué)的特征和形式

2.1 案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師"教"的方式和學(xué)生的"學(xué)"的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

2.2 高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

3.案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。

篇2

近些年來(lái),案例教學(xué)的提法越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué),可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定,在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理區(qū)域研究的選修課,其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年,教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí),正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同,是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去,只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例,并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出,后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)況的了解,而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上;其次,除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加開(kāi)放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫教科書和開(kāi)展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例,1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí),也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。 二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化,只要是用于教學(xué)的實(shí)例,如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等,都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例,是一種獨(dú)特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例,但這些實(shí)例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí),可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多,在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn),有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性,或者稍做加工,使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境,存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣,案例就會(huì)失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。 三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:

(1)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng),共同參與對(duì)案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析,圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題,完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)提出問(wèn)題,積極尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí),將自身融人案例情節(jié)和角色,這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式 高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例(縮略):。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū),準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作,并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終,當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同,所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn),采取那樣的行動(dòng),又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析,了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:

內(nèi)容目標(biāo):國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論:環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展:從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)案例分析,一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例(縮略):

包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較,提出了三個(gè)規(guī)劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上,周圍發(fā)展為新城,遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體;

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好?為什么?當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年,由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護(hù)帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng),不方便?！?/p>

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義,而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例,現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問(wèn)題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成,增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià),就可能增加更為開(kāi)放的方式,例如,采用如下的問(wèn)題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過(guò)的例子,解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊;

國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子;

發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子,解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生,因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理；修養(yǎng)；方法；興趣

有效的地理課堂是什么樣的？首先應(yīng)該知識(shí)準(zhǔn)確，其次課堂氣氛應(yīng)該活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有序且有美感。如何構(gòu)建一個(gè)有效的高中地理課堂？教師的主導(dǎo)性作用不容忽視，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容不同的教師去教，教學(xué)效果差距明顯，為什么呢？筆者認(rèn)為這是教師的內(nèi)功不同。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生獲知，所以一個(gè)合格甚至優(yōu)秀的地理教師不僅僅要具有豐富的地理知識(shí)，還應(yīng)該有扎實(shí)的教學(xué)理論修養(yǎng)，地理知識(shí)的豐富程度關(guān)系到教學(xué)的準(zhǔn)確性，扎實(shí)的教學(xué)理論修養(yǎng)則是我們地理教師游刃有余于課堂、輕松把握教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障。

一、修煉內(nèi)功，提升教學(xué)技能

雖然教師不是教學(xué)的主體，但是教師的主導(dǎo)性作用將影響主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，所以教師知識(shí)的豐富程度和教學(xué)技能的高低將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們教師大多依托于教材和教參來(lái)“教教材”，其實(shí)這些年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地理學(xué)科處于不斷地發(fā)展進(jìn)程中，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理，提高科學(xué)素養(yǎng)，我們地理教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，把握地理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，確保自己課堂所教知識(shí)與時(shí)代同步。

教學(xué)技能的提升首先表現(xiàn)在，教學(xué)案例的新穎度和巧妙性上，前者反應(yīng)了我們地理教師地理知識(shí)儲(chǔ)備的更新和豐富，后者則表現(xiàn)了我們教師掌握和應(yīng)用新課程理念的靈活程度，均是教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而提高自己的手段在于平時(shí)我們教師應(yīng)多關(guān)注地理學(xué)科的前言動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生身邊和學(xué)生熟悉的具有地理價(jià)值的教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，僅僅具有知識(shí)和理論，無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，那么有等于沒(méi)有，因此內(nèi)功的修煉必須注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，也就是注重實(shí)際教學(xué)技能的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現(xiàn)跟不上時(shí)代了，學(xué)生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學(xué)要注意掛圖與文字的結(jié)合，注重板書和語(yǔ)言設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和手段，將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)上來(lái)，科學(xué)合理地設(shè)置知識(shí)呈現(xiàn)順序，通過(guò)多維度的探究互動(dòng)將知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生大腦中留下準(zhǔn)確而深刻的印象。

二、激趣導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果

“興趣是最好的老師！”受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生初中階段地理學(xué)習(xí)和沒(méi)學(xué)差不多，到了高中地理學(xué)習(xí)基本上是“從頭開(kāi)始”，這個(gè)過(guò)程中要想學(xué)生學(xué)好地理，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生“滿不在乎”的心態(tài)才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中驅(qū)使自己的地理知識(shí)和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)闹c(diǎn)創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，多維度進(jìn)行激發(fā)。

1.激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)較為成熟的研究成果，成功的感覺(jué)讓人身心愉悅，并進(jìn)步一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和正向的情感，實(shí)現(xiàn)從成功走向更大成功的跨越式發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)理論也就是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以完成并獲得較大成功體驗(yàn)的情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越并建立新的發(fā)展區(qū)，將學(xué)習(xí)帶入良性循環(huán)。

筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而不能從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，還應(yīng)從文、理學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，其實(shí)地理學(xué)科兼有文理學(xué)科特點(diǎn)，合理地設(shè)置學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進(jìn)式地將教學(xué)內(nèi)容鋪展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠看到教學(xué)目標(biāo)，意識(shí)到“跳一跳，夠得著”，并生成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)欲望。

2.展現(xiàn)地理學(xué)科魅力

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，高中地理內(nèi)容尤為豐富，可謂“包羅萬(wàn)象，不一而足”，盡顯了學(xué)科魅力，涉及到天象、氣象、地形、植被一切與地球有關(guān)的地理事物，而且教材中所呈現(xiàn)的僅僅是冰山一角，我們教學(xué)時(shí)可以拓展和延伸的素材更為豐富，豐富的具有邏輯性的素材展現(xiàn)了地理學(xué)科的博大精深，能夠不斷地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的探究興趣一旦被激發(fā)，地理學(xué)習(xí)的效果也就自然提升了，而且學(xué)習(xí)就有持久性，符合終身學(xué)習(xí)的教育理念。

作為一名高中地理老師，我渴望通過(guò)自己的實(shí)踐摸索出一條有利于提高教學(xué)效率的道路，我想這不僅僅是我的愿望，也應(yīng)該是每一位高中地理教師共同的愿望。要實(shí)現(xiàn)這一愿望，首先要強(qiáng)化我們自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一切都不應(yīng)該是空談的，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地摸索和提升教學(xué)技能，在服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)我們教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：276.

篇4

關(guān)鍵詞：旅游地理；探究式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632.0

1.地理教學(xué)模式概述

教學(xué)模式作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是1972年由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們認(rèn)為教學(xué)模式指的是“一種可以用來(lái)設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程），設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或者其他場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型。”對(duì)于教學(xué)模式的定義國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的看法。綜合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的定義我們可以得出，地理教學(xué)模式實(shí)際上就是以一定的地理教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)并以此影響具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)此以往形成的一套比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及方法體系。

國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新日趨活躍。我國(guó)教育界從1978年起正式對(duì)教學(xué)模式著手進(jìn)行研究，不僅引進(jìn)了大量國(guó)外的教學(xué)模式，還在教改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)了許多新型的教學(xué)模式。夏志芳在其主編的《地理課程與教學(xué)論》[1]中提出了講練式地理教學(xué)模式，地理案例教學(xué)模式，地理情境教學(xué)模式等10多種地理課堂教學(xué)模式。當(dāng)代國(guó)外比較有代表性的幾種教學(xué)模式如布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化模式，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，合作教學(xué)模式以及薩奇曼的探究教學(xué)模式等。現(xiàn)今比較常用的教學(xué)模式有講練式教學(xué)模式，互動(dòng)交流教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式，情景式教學(xué)模式，審美化教學(xué)模式等。

2.適合于旅游地理教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

2.1旅游地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納博士（HowardGardner）在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》[2]一書中首次提出了一種研究人類智能結(jié)構(gòu)的新理論。他認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，事實(shí)上每個(gè)人都不同程度地?fù)碛姓Z(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能等8種智能中的多種并不同程度地表現(xiàn)在各自的社會(huì)文化生活方面。

應(yīng)用到旅游地理教育教學(xué)方面，旅游地理課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容中有很多適于激發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)素材。根據(jù)多元智能理論，我們可以得出每個(gè)學(xué)生都是多種智能不同程度的組合，都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和事宜的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法，因此在具體的旅游地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“對(duì)癥下藥”，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)旅游地理的知識(shí)特性選擇合適的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面智能和知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題的能力，做到為多元智能而教、通過(guò)多元智能來(lái)教。

2.2湘教版旅游地理教學(xué)內(nèi)容分類

根據(jù)對(duì)2003年4月頒布并實(shí)施的《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”兩類形式，其中結(jié)果性目標(biāo)包括知識(shí)方面和技能方面，體驗(yàn)性目標(biāo)主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的陳述。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)教學(xué)要點(diǎn)均是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一[3]。因此，旅游地理的每一個(gè)內(nèi)容也都蘊(yùn)含著能體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的素材，只是不同的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同。為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們以湘教版教材為例將所有內(nèi)容分為三個(gè)大類：即以陳述性的知識(shí)為主的內(nèi)容——主要體現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)容，包括旅游地理學(xué)科體系中最基礎(chǔ)的知識(shí)，有基本概念，事物的特征，分布等。以實(shí)踐操作為主的內(nèi)容——即側(cè)重于“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)親身體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程，通過(guò)掌握科學(xué)研究的一般方法才能獲取地理信息，發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題并最終獲得學(xué)習(xí)體會(huì)、觀點(diǎn)和成果的內(nèi)容。以情感的培養(yǎng)與激發(fā)為主的內(nèi)容——即側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)獲得的內(nèi)容。將旅游地理課程標(biāo)準(zhǔn)與湘教版旅游地理內(nèi)容要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，我們可將教學(xué)內(nèi)容分為三部分，其中“了解旅游活動(dòng)的基本類型”，“了解旅游規(guī)劃的類型”等內(nèi)容要點(diǎn)重在要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能；“運(yùn)用資料，描述若干中國(guó)著名旅游景區(qū)的景觀特點(diǎn)，并從地理角度說(shuō)明其形成原因”；“針對(duì)某一實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開(kāi)發(fā)條件”等內(nèi)容要點(diǎn)重在培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)解決問(wèn)題的能力；舉例說(shuō)出我國(guó)的“世界文化與自然遺產(chǎn)”重要價(jià)值，品讀中國(guó)當(dāng)代著名的旅游者，旅游景觀的欣賞等內(nèi)容要點(diǎn)重在通過(guò)旅游地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)正確的積極的資源環(huán)境價(jià)值觀。本文主要以實(shí)踐性為主的旅游地理教學(xué)內(nèi)容為例探討探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.以實(shí)踐操作為主的旅游地理內(nèi)容的探究式教學(xué)模式構(gòu)建

20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”中的學(xué)生主體性，認(rèn)為知識(shí)是在學(xué)生自身（包括個(gè)體和群體）已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念基礎(chǔ)上，通過(guò)與作為客體的知識(shí)主動(dòng)、積極地進(jìn)行互動(dòng)中獲得的。應(yīng)用性是旅游地理學(xué)科的顯著特色，旅游地理課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在課程的實(shí)施課程中可以通過(guò)構(gòu)建合適的情境有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，拓展視野，并培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀。

啟發(fā)式教學(xué)模式，嘗試教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式等都是通過(guò)設(shè)置一定的情境引問(wèn)，積極探索解決一定問(wèn)題的典型代表。其中，探究式教學(xué)模式是從某一特定的問(wèn)題出發(fā)通過(guò)提供問(wèn)題情境等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，并最終創(chuàng)造性地、有效地解決問(wèn)題，獲得知識(shí)的同時(shí)享受獲得知識(shí)的過(guò)程與方法的一種教學(xué)模式。旅游地理課程中涉及很多以實(shí)際操作為主的內(nèi)容，文中以湘教版教材第三章第一節(jié)中“旅游業(yè)發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化的影響”[4]這一內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

“旅游業(yè)發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化的影響”探究案例。

1）研究的背景及意義

制定旅游規(guī)劃的重要作用是在發(fā)展旅游業(yè)的同時(shí)協(xié)調(diào)旅游開(kāi)發(fā)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的關(guān)系。為了貫徹高中地理課程以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為主線的理念，要求學(xué)生對(duì)旅游業(yè)這個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的各種影響有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)，生態(tài)意識(shí)等。

2）采用探究式教學(xué)模式組織本節(jié)教學(xué)

（1） 尋疑，布置課前預(yù)習(xí)

以長(zhǎng)沙市為例，作為國(guó)務(wù)院首批公布的國(guó)家歷史名城及國(guó)家旅游局首批“中國(guó)優(yōu)秀旅游城市”全國(guó)優(yōu)秀旅游城市，湖湘文化的集聚地，長(zhǎng)沙市旅游業(yè)發(fā)展起步較晚但是來(lái)勢(shì)喜人。對(duì)長(zhǎng)沙旅游業(yè)發(fā)展的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及研究文獻(xiàn)已大量存在，因此，在課前可以提出預(yù)習(xí)要求：調(diào)查長(zhǎng)沙旅游業(yè)發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)，經(jīng)濟(jì)，文化的影響，并強(qiáng)調(diào)“影響”的內(nèi)涵與外延。

（2） 示疑—?jiǎng)?chuàng)造情境，揭示疑問(wèn)

在課堂上組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交流與展示。同時(shí)提示學(xué)生自學(xué)教材中“旅游業(yè)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮”的閱讀材料，輔以多媒體呈現(xiàn)反應(yīng)旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生負(fù)面影響的例子如“旅游對(duì)旅游地的影響—以鳳凰古城為例”，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明方向，揭示疑問(wèn)即旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的積極影響是什么，消極影響又有哪些？

（3） 探疑-----深入課堂，抓住問(wèn)題

此時(shí)，組織學(xué)生對(duì)所調(diào)查的結(jié)果分類，教師展示收集的關(guān)于長(zhǎng)沙旅游業(yè)發(fā)展前后的經(jīng)濟(jì)，文化，社會(huì)等方面的一些對(duì)比資料。引入教材中“旅游業(yè)發(fā)展的利弊得失”這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生在以上資料的基礎(chǔ)上討論探究活動(dòng)中所顯示的觀點(diǎn)是否成立，并舉例說(shuō)明。教師評(píng)述并指導(dǎo)。

（4） 質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出新的問(wèn)題

教師對(duì)學(xué)生探疑的過(guò)程做一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生得出結(jié)論：旅游業(yè)發(fā)展對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化是利弊共存的，此時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維“既然旅游業(yè)發(fā)展兼具利弊得失，結(jié)合熟悉的景區(qū)談一談在旅游業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害”，這就在探究原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向了另一個(gè)相關(guān)聯(lián)又更深層次的問(wèn)題，在掌握所探討的內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)出新的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3）探究式教學(xué)模式構(gòu)建總結(jié)

羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，人都有天然的學(xué)習(xí)傾向，但他“只對(duì)能夠深刻影響個(gè)人行為的知識(shí)才有興趣”。利用探究式教學(xué)模式來(lái)探討“旅游業(yè)發(fā)展的利弊得失”充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。教學(xué)中選取的材料如長(zhǎng)沙市旅游發(fā)展這對(duì)于湖南學(xué)生而言是相對(duì)比較熟知的，這能使學(xué)生充分感受到我們正在學(xué)習(xí)著的旅游地理知識(shí)是存在于我們身邊的有用的地理。此外，教學(xué)中學(xué)生通過(guò)自主的調(diào)查研究也很好地培養(yǎng)了辯證思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程中提高了自己的實(shí)際生活能力和技能。此外，該教學(xué)模式的使用對(duì)教師提出了很高的要求，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)能抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在真正理解學(xué)生的知，情，意等方面需求的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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【關(guān)鍵詞】地理；和諧；課堂；快樂(lè)

提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，通過(guò)教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受地理課堂。

一、和諧的師生，營(yíng)造民主的課堂氛圍是創(chuàng)建快樂(lè)課堂的前提

和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價(jià)值取向，而和諧的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才充分的張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需要等。例如：在地理教活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己與他人不同的想法和意見(jiàn)，積極參與。適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性。不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤意見(jiàn)不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以最終獲得成功。有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于將答案和盤托出，而給學(xué)生留下思考的余地，不迷信本，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解。如高中地理，對(duì)全球變暖問(wèn)題的結(jié)論：“全球候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒(méi)沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來(lái)不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒(méi)溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了……在這種情況下，教師要給以正確的評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見(jiàn)解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神舞，把學(xué)生的個(gè)性想像創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

1.用學(xué)生的好奇心導(dǎo)入

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣是上好一節(jié)地理課的關(guān)鍵。而新課的導(dǎo)入是教師和學(xué)生心靈碰撞的橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)。藍(lán)天白云、高山流水、飛禽走獸、茫茫宇宙、寂靜月宮無(wú)不引起我們無(wú)限遐想。繁華都市，高樓毗鄰，田園風(fēng)光，鳥鳴花香、富商巨賈，市場(chǎng)繁榮，無(wú)不使我們心往。濁浪滔天、沙吞村鎮(zhèn)、煙塵蔽日、噪音喧囂、熱浪滾滾，無(wú)不使我們心悸，更有那似乎可以摧毀一切的地動(dòng)山搖、颶風(fēng)海嘯……更是我們不寒而栗。大自然的奇妙、人類社會(huì)的紛繁都有待于我們?nèi)ヌ剿?，何不奇之？好奇是一個(gè)人進(jìn)入知識(shí)殿堂的鑰匙，是產(chǎn)生興趣的源泉，是學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力。

2.在教學(xué)中，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的快樂(lè)因素

如趣味地理故事、詩(shī)詞的引用，可激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，挖掘?qū)嶋H生活素材，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把實(shí)際問(wèn)題的解決和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而使其產(chǎn)生自覺(jué)的主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，感受到地理內(nèi)容的趣味性，努力去探索宇宙的無(wú)窮奧妙。

例如：在講到“水循環(huán)”時(shí)，我引入李白的詩(shī)“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)符合水循環(huán)的規(guī)律嗎？”學(xué)生積極思考，紛紛作答。有的說(shuō)“李白真不錯(cuò)，知道黃河之水來(lái)自于天上的降水”；有的說(shuō)“李白的‘不復(fù)回’用錯(cuò)了，黃河水到了海洋還要回來(lái)的，水是循環(huán)的?！贝藭r(shí)，我不予評(píng)定，只問(wèn)：“還有嗎？”于是，同學(xué)們提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來(lái)。有的說(shuō)：“黃河之水來(lái)自于冰山融雪，不能簡(jiǎn)單歸之于天上。”有的說(shuō)：“長(zhǎng)江可用‘奔流’二字形容，黃河由于污染嚴(yán)重，早就不‘奔流’了，很多地方還‘?dāng)嗔鳌耍　薄捎诮?jīng)常這樣提問(wèn)緩收，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成主動(dòng)拓展思維、積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力得到了很大提高。

三、開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生愉悅的參與整個(gè)課堂

開(kāi)放應(yīng)是全方位的。一是開(kāi)放教學(xué)過(guò)程教學(xué)沒(méi)有指令性，完全由學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把課堂學(xué)習(xí)作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及情感體驗(yàn)。二是開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的最終目標(biāo)不是學(xué)生記住多少知識(shí)，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)。三是開(kāi)放學(xué)習(xí)形式，富有生命活力的地理課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用各式的學(xué)習(xí)方式。四是開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際情況，以創(chuàng)新為主要指標(biāo)，實(shí)行自評(píng)，他評(píng)與師評(píng)想結(jié)合，分?jǐn)?shù)、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)新的地理課程和去探究地理科學(xué)方面未知的領(lǐng)域。五是開(kāi)放學(xué)生思維。地理課堂應(yīng)具有多元性、開(kāi)放性的特征，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維大膽去想像，展開(kāi)求異思維，重視思維過(guò)程的展示，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，最終得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。使學(xué)生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學(xué)的結(jié)論背道而馳。

在輕松愉快的地理課堂氛圍中，教學(xué)效果會(huì)更好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的聰明才智才能發(fā)掘出來(lái)，教師的教學(xué)成績(jī)才能更真實(shí)地在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中得到體現(xiàn)。因?yàn)檩p松愉悅的地理課堂氛圍中，學(xué)生既掌握了地理知識(shí)，又學(xué)會(huì)了地理的學(xué)習(xí)方法，成為了適應(yīng)時(shí)代要求的“上知天文，下曉地理”的一代新人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Diane Loomans，Karen Kolberg.優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)：第一本喚醒教師快樂(lè)積極的教學(xué)技能手冊(cè).中國(guó)青年出版社，2012年

篇6

一、研究背景

1.自主學(xué)習(xí)需要微型化幫助

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，常常遇到很多問(wèn)題，需要及時(shí)幫助和解決。受制于很多因素，求助并不容易。一是在課堂上求助是有限的。對(duì)于共性問(wèn)題，教師可以在大班條件下公開(kāi)解決。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，教師卻很難滿足每位學(xué)生的具體需要。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生往往要求獨(dú)立，如果打攪他的學(xué)習(xí)，破壞其學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能會(huì)導(dǎo)致厭煩、反感等情緒的發(fā)生。二是在課外求助也是有限的。請(qǐng)教的一般路徑是打電話、發(fā)郵件、上網(wǎng)咨詢、登門拜訪等。如果咨詢的是虛擬空間的“生人”，幫助的有效性很難保證。據(jù)調(diào)查，通常情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中碰到困惑問(wèn)題，如果求助無(wú)效，一般是選擇放棄，即使勉強(qiáng)堅(jiān)持下去，也只能是囫圇吞棗地學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)需要微型化幫助。

2.課例光盤需要碎片化處理

各級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和各版本教材編寫組，為學(xué)科的各模塊、各單元和各章節(jié)制作了許多優(yōu)秀課例光盤，這些光盤有許多優(yōu)點(diǎn)：一是優(yōu)秀課例多為各學(xué)科名師之作，反映了優(yōu)秀教師的思想和經(jīng)驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建與共享，有較強(qiáng)的示范輻射性；二是課例內(nèi)容依綱扣本，貼近教學(xué)實(shí)際，有較強(qiáng)的適用性；三是視頻媒體生動(dòng)形象，有較強(qiáng)的直觀性。但也存在許多缺陷：一是缺少個(gè)性，大多不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要；二是缺少針對(duì)性，大多不能滿足學(xué)生差異發(fā)展需要；三是缺少及時(shí)性，大多不能滿足生成問(wèn)題及時(shí)解決的需要；四是缺少交互性，大多不能滿足學(xué)習(xí)上的互動(dòng)需要；五是缺少靈活性，容量很大、播放時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間觀看所有的內(nèi)容。同時(shí)，因檢索不方便，選擇性使用也有所限制。因此，方便自主學(xué)習(xí)需要，優(yōu)秀課例光盤需要進(jìn)行碎片化處理。

二、理論基礎(chǔ)

微視頻建構(gòu)中應(yīng)用了跨界組合技術(shù)，即依據(jù)一般學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的一般需求，選擇優(yōu)秀課堂教學(xué)案例并對(duì)其進(jìn)行碎片化處理，錄制而成的微型化學(xué)習(xí)體。

1.概念

第一，功能上，微視頻是“微助”和“助微”，即微型化幫助和在細(xì)節(jié)之處給予幫助。第二，內(nèi)容上，微視頻是“課例”和“資源”，即課例教學(xué)片段和輔教學(xué)資源講解。第三，設(shè)計(jì)上，微視頻是“短視頻”“小視頻”和“移動(dòng)視頻”，即播放時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右的，總?cè)萘慷ㄎ辉趲资鬃笥业?，格式為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式如rm、wmv、flv等。

因此，微視頻是以微型視頻為載體的微型化學(xué)習(xí)體，是優(yōu)秀課例的碎片化產(chǎn)物。微視頻是優(yōu)秀課例和自主學(xué)習(xí)的跨界組合產(chǎn)物，但絕不是優(yōu)秀課例的機(jī)械分割。也就是說(shuō)，如果將某節(jié)課的微視頻累加起來(lái)并不等于碎片化母體，而且內(nèi)容遠(yuǎn)比母體豐富、復(fù)雜。

2.特點(diǎn)

微視頻主要特點(diǎn)有：（1）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，制作簡(jiǎn)單；（2）資源精確，方法精當(dāng)；（3）格式通用，瀏覽方便；（4）訪問(wèn)容易，檢索簡(jiǎn)易；（5）任意使用，交互便利。

以高中地理“正午太陽(yáng)高度”主題學(xué)習(xí)為例。假設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不會(huì)計(jì)算正午太陽(yáng)高度，教材上并沒(méi)有系統(tǒng)地介紹判讀方法。因此，他通過(guò)手機(jī)、PDA、MP4等視頻移動(dòng)端，輸入“正午太陽(yáng)高度”或“正午太陽(yáng)高度的計(jì)算”，就會(huì)檢索出需要幫助的內(nèi)容（表1為：高中自然地理模塊知識(shí)點(diǎn)譜系的部分目錄）。因?yàn)槭腔谝苿?dòng)通信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，任何學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)刻、任意獲取學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)幫助。

三、創(chuàng)新意義

自主學(xué)習(xí)的實(shí)施意義在于使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”，即建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”，建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”，建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。微視頻建構(gòu)的最大意義，在于為自主學(xué)習(xí)提供方法、資源和平臺(tái)。

1.微視頻促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的必然性分析

（1）遵循心理學(xué)原理

微視頻支持下的自主學(xué)習(xí)是遵循心理學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效學(xué)習(xí)。

第一，使用微視頻，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因害怕犯錯(cuò)而感到焦慮，缺乏足夠的安全感，常常產(chǎn)生畏懼心理，甚至自卑心理。微視頻能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)排憂解難，減小或排除阻力，使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到加強(qiáng)，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到維持，學(xué)習(xí)狀態(tài)可能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得以持續(xù)。

第二，使用微視頻，能使學(xué)生的獨(dú)立性得到加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立需要。微視頻作為自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，激活了學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)立探究欲望和自主需求，能夠解決“難學(xué)”和“不能學(xué)”等心理問(wèn)題，使學(xué)生表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔、知難而上的積極心理。

第三，使用微視頻，能使學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控心理能力得到加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。微視頻加強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生在自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化等方面表現(xiàn)得更為積極。

（2）促進(jìn)課堂教學(xué)

第一，使用微視頻，加強(qiáng)了學(xué)生課堂情緒的安全感。學(xué)生自主學(xué)習(xí)一旦受阻，會(huì)導(dǎo)致其畏縮不前。微視頻開(kāi)發(fā)了能夠滿足多樣性和差異性學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)信心，形成心理上的安全感。第二，使用微視頻，促進(jìn)了課堂平等、融洽的人際關(guān)系的形成。借助微視頻學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師尊重學(xué)生的需要，形成了平等的態(tài)度，營(yíng)造了融洽的師生關(guān)系和同學(xué)間的伙伴關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。第三，使用微視頻，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，產(chǎn)生愉悅感。微視頻有利于學(xué)生形成正確而適宜的自我效能感。借助微視頻，也解決了課堂教學(xué)中很難實(shí)施自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（3）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

第一，關(guān)注弱勢(shì)，有利于彌補(bǔ)個(gè)體差異。微視頻為后天因素出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生群體，提供了分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)因先前知識(shí)的不足而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生起到彌補(bǔ)作用。第二，滿足強(qiáng)勢(shì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。微視頻能使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自律性得到加強(qiáng)，特別是其中挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成創(chuàng)新型潛質(zhì)特征。第三，突出全面，有利于個(gè)性化發(fā)展。借助微視頻的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、環(huán)境等的權(quán)利，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性化的內(nèi)容又能滿足其個(gè)性發(fā)展需要。微視頻為各種類型的學(xué)生提供了足夠的資源、空間等學(xué)習(xí)條件。

2.微視頻促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性分析

得不到幫助的自主學(xué)習(xí)是枯燥的、粗放的、低效率的，學(xué)習(xí)熱情在受阻或受挫的情形下，就會(huì)影響理解或識(shí)記知識(shí)，大腦輸入的知識(shí)都暫存在短期記憶系統(tǒng)里，過(guò)了一段時(shí)間后就會(huì)忘記。微視頻支持的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一遇困惑就能解決，使思維“活起來(lái)”，并處于一種“強(qiáng)烈的沖動(dòng)”和“憤悱不止”的狀態(tài)。微視頻發(fā)揮了“微助”和“助微”作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情狀態(tài)，取得最大限度的吸收和內(nèi)化。

（1）促進(jìn)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)

課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)，常常有三種類型——“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”和“邊學(xué)邊教”，這其中的“學(xué)”就是自主學(xué)習(xí)，“教”多為老師的講解。先學(xué)后教以自主學(xué)習(xí)為前提，解決的是因?qū)W生“學(xué)”不了而教師“教”不好的問(wèn)題；先教后學(xué)以自主學(xué)習(xí)為目的，解決的是“教”而不足的個(gè)性化“拔高”問(wèn)題和“教”而不會(huì)的針對(duì)性“補(bǔ)差”問(wèn)題；邊教邊學(xué)以自主學(xué)習(xí)為“幫手”，解決的是當(dāng)堂生成問(wèn)題及時(shí)得到解決的實(shí)際問(wèn)題。微視頻使自主學(xué)習(xí)能在課堂教學(xué)中有效實(shí)施發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，幫助成效顯著。

（2）促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)

課外是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的重要空間。課外的獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)幫助體系的支撐。第一，微視頻為課外自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)法指導(dǎo)體系，包括幫助學(xué)生理解和掌握自學(xué)看書、科學(xué)思維、合作交流和反饋調(diào)控等方法體系。第二，微視頻還為課外自主學(xué)習(xí)提供大量的微型化的信息、資源和挑戰(zhàn)性問(wèn)題等。微視頻充分滿足課外自主學(xué)習(xí)的需要，保證了自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要方式。