導語：如何才能寫好一篇初中地理課教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中地理；課改教學；教學方法

課程改革的目的在于改變教學過于強調(diào)接受性學習、死記硬背和機械訓練，從而倡導學生形成主動參與、主動探究、勤于動手的良好的學習習慣和態(tài)度，落實培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力。初中地理新教材的知識框架清晰簡潔，課程內(nèi)容豐富翔實，有利于學生進行系統(tǒng)性的學習，便于增強學生對地理課程的全面了解，而且可以使學生收獲終身受用的自然地理和人文地理的基礎知識。下面，筆者就近年來的教學經(jīng)驗，簡要談談初中地理教學工作。

一、注重圖表結合講解法，提高學生的讀圖、識圖能力

地理教科書較之其他教科書有一個很明顯的特點，那就是除了詳盡的文字講解，還會配有相應量的圖表作為輔助教學的資料。事實上，讀圖和識圖的能力也是我們地理教學中不可或缺的一個教學技能。在教學過程中，可以運用空間想象力，通過讀圖可以加深學生對文字講解的認識和理解，有助于學生建立較為完整的知識體系，能夠準確地把握地理事物的空間位置、結構和聯(lián)系。尤其是對于一些空間思維能力較弱的學生來說，這種方法更是奏效。

例如，在學習“世界的氣候”這一節(jié)時，可以通過引導學生閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖，去分析認識某個地區(qū)的氣候特點：讀氣溫曲線圖，分析某地的冷熱狀況（全年高溫、全年寒冷、全年溫和、冬冷夏熱、冬暖夏涼）；讀降水柱狀圖，分析某地的干濕狀況（全年多雨、全年干燥、全年濕潤、夏季多雨、冬季多雨），只有讓學生掌握了閱讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖的一般方法，才能使學生正確地分析出某地的氣候特征，從而認識到影響氣候分布的重要因素，進而使學生全面地掌握世界氣候的分布和成因。

再如，學習中國地理的時候，可以先向?qū)W生展示完整版的中國地圖，讓學生初步建立起整體的印象和了解，將有利于細化講解的時候進行準確的空間定位，而不會一頭霧水。單純通過圖像進行講解也是略欠效果的，因為有一些地理知識存在著許多的相同點與不同點，這時候一幅圖表就能很好地幫助學生進行分析比較，形成新的事物聯(lián)系。

二、精彩的課堂導入是高效課堂的開始

個人認為“課堂導入”是新課堂的一個重要標志，因為它充分地體現(xiàn)了教師作為課堂引導者的作用，而非課堂主導者。課間的休息使學生的思維非常渙散，因此，在上課伊始，許多學生思維還是比較渙散不集中，或者還停留于上節(jié)課的思維情緒當中，這種情況如果置之不理，對課堂教學的效果是大打折扣的，所以，課堂導入的作用“如序論于書，又如前奏于曲”。一個精彩的課堂導入是成功的課堂教學的基礎，如，學習中國是一個多民族的國家時，可以利用人民幣作為教具引入教學，人民幣上蘊藏著許多的少數(shù)民族知識，例如“舊版壹圓幣正面是侗族和瑤族婦女頭像”“舊版貳圓幣正面是維吾爾族和彝族婦女頭像”“舊版伍圓幣正面是藏族和回族男子的頭像”“舊版拾圓幣正面是漢族和蒙古族男子頭像”，還有現(xiàn)行的人民幣中印有“蒙、藏、維、壯”四大少數(shù)民族的語言，我國在貨幣上采用少數(shù)民族文字由來已久，追溯到西夏、元、清諸代的錢幣上，分別鑄有西夏文、八思巴文和滿文，無一不體現(xiàn)了我國的多民族性質(zhì)。

再如，在學習“海陸的變遷”這一節(jié)時，上課伊始，我把隨身帶的一張報紙撕成了幾片，這時候?qū)W生的注意力全部集中到老師的身上，渙散的思維也都集中起來了，在全體學生的一片詫異中，讓一個學生上黑板再把這張報紙拼合完整。這時導入新課：現(xiàn)在我們把一張報紙撕開后，又能重新拼合成一個整體，而現(xiàn)在地球表面的海陸分布是不是自古就如此的呢？還是像報紙一樣被撕裂成現(xiàn)在的海路分布模樣？這樣自然而然地導入到“海陸的變遷”這一節(jié)的課堂教學中。

總而言之，我相信在新課改探索的路上，只要擁有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神和迎難而上的堅定意志，定能收獲教育事業(yè)的碩果。

參考文獻：

[1]孟念彬.地理，我開心的朋友：地理課改有感.商品與質(zhì)量：前沿觀察，2011（6）.

[2]張華.淺談初中地理課教師的教學技能.新課程：教師，2011（9）.

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一、教學反思簡述

教學反思最早是由國外的教育學家提出來的一種針對課堂教學的方式，主要的目的在于對課堂教學效果進行有效的反饋，在此基礎上對存在的問題進行合理的分析總結，為下一階段的教學提供有利的指導，通過這種方式不斷提高課堂教學質(zhì)量.教學反思主要的使用者是進行一線教學的教師，這些教師能夠根據(jù)學生在課堂學習中的表現(xiàn)進行適當?shù)姆治?，運用相關的教學理論分析自身在教學中的不足，不斷提高教學質(zhì)量.

教學過程中的反思與一般意義上的反思有著明顯的區(qū)別，教學中的反思是對教學中的各個環(huán)節(jié)都要進行認真的思考總結，解決在教學中的各種問題.初中地理教學反思主要是對課堂教學中有關的環(huán)節(jié)進行全面的回顧和分析，針對學生在學習中遇到的問題，教師要有意識的自我調(diào)整，同時要求教師在反思時要從不同的角度著手，防止反思出現(xiàn)片面性.

二、初中地理教學反思的有效形式

初中地理教學主要突出其在教育學生掌握大量的地理知識，在此基礎上促進整個知識體系的完善.地理教學與歷史和政治有很大的區(qū)別，要求學生建立全面的空間地理概念，對整個地理信息能夠有效的分析、理解和記憶，同時這種學習要求避免死記硬背式的學習，要有很強的靈活性.針對課堂教學的研究，提出一些相關的地理教學反思有效形式.

1.樹立科學的教學理念

實踐表明眾多的成功教學實例在教學當中首先注重的是對教學理念的建立，科學的教學理念能夠推進教師嚴格按照國家培養(yǎng)人才的目標和學校的教學任務進行課堂教學.新課程改革下，對教師的教學理念提出了更高的要求，從事一線教學的教師隊伍要堅持科學的教育理念，嚴格要求自己全身心的投入到教學中，并且針對學生的實際情況進行針對性的個性化教學.教學理念是隨著整個社會的進步而不斷發(fā)生變化，現(xiàn)階段中的教學理念就是要認識到教學反思在提高課堂教學中的重要作用.初中地理老師要認清楚這種教學反思對促進學生成績的重要作用，在此基礎上進行科學的教學.教學反思理念要深入到教師思想當中，并且要根據(jù)實踐需要的變化進行相應的調(diào)整，緊隨時展的步伐，實現(xiàn)教學理念的不斷更新.

2.建立良好的師生關系

教學是教師和學生共同完成的，單純的教師教學難以取得教學成績的提高，在整個教學中要充分認識到學生在這個過程中的中心地位.因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在認識到自己是教育者的同時，要對自己的角色進行適當?shù)母倪M，除了作為教育者還要成為一個管理者和朋友等多種身份角色.處于初中階段的學生在身心發(fā)展方面還處于開始階段，對各種事物充滿了好奇心，喜歡輕松的學習氛圍.針對這種特殊需要，教師要和學生建立平等的人際關系，通過朋友之間的相互交流教師能夠?qū)W生的實際情況有一個更加細致的了解，并且對學生的思想狀態(tài)有清晰的分析，對提高教學反思效果具有十分重要的作用.

3.對學生的特點進行分析

初中地理教學面對的主要是處于身心發(fā)展特殊階段的青少年，這些學生的年齡大多處于13歲到15歲之間.這些學生在之前的學習中對地理知識沒有系統(tǒng)的接觸和了解，對地理知識充滿好奇心的同時也存在著一定的畏懼心理.在教學中要避免出現(xiàn)應試教育為主導思想的教學形式，這種教學模式對提高學生的實際能力沒有太大的幫助.一般而言，很多教師對學生的這種特點即使能夠認識到，但在教學中缺乏實際的教學手段.在教學過程中在教材的基礎上，根據(jù)學生的身心特點，進行相應的改進，強化學生對基礎知識的學習，通過對學生的反饋，不斷改進教學方法.

4.在課堂教學中進行反思

課堂教學是整個教學中的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授知識的主要形式.初中地理具有很強的系統(tǒng)性，教師通過課堂這種特殊的環(huán)境能夠?qū)⑼暾牡乩碇R傳遞給學生.課堂教學效果的高低與學生的學習興趣有著直接的聯(lián)系.興趣是指引學生學習的最好的方式，在課堂中充分調(diào)動學生的興趣，對于整個教學有著密切的影響.教師在課堂中能夠?qū)W生的面貌有一個真實的了解，要根究在課堂中的表現(xiàn)制定相應的對策，充分利用課堂內(nèi)外的資源調(diào)動學生對地理學習的興趣.

5.反思模式要多樣化

教學反思是一種提高教學的有效方式，這種方式不是單一的，教師在使用過程中要針對學生的特點進行適當?shù)母倪M和調(diào)整.不同的學生在學習能力和智力發(fā)育等各個方面都有不同的表現(xiàn)，地理教師在教學中要認識到學生的個體差異性，將地理教學中的知識體系傳授給學生.在反思教學中不僅要對成績優(yōu)秀學生給予充分的重視，而且要對中等學生和下等學生都要進行適當?shù)姆此迹槍Σ煌瑢哟蔚膶W生采用不同的反思模式，使班級中的每個學生都能夠自主地參與到地理學習中，能夠在學習中獲得相應的樂趣，促進學生的全面進步和全體進步，提高教學質(zhì)量.

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高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 胡鵬

讓閱讀教學展示出高中語文的獨特魅力 王春雪

淺析英漢語言文化差異及其翻譯 劉海華

"五點療法"讓學困生走出心理的低谷 張亦林

談談高中英語寫作 肖立

創(chuàng)新思維在生物教學中的培養(yǎng) 劉江

淺談如何提高地理課堂效率 武瑋萍

淺談《祝?！返闹S刺藝術 夏國福

淺析高中地理課堂實施探究式教學 羅啟洪

加強中學校本教研制度建設的探索 施玉明

探究性學習在我校的開展 羅秀云

淺談高中地理新課程教學中問題與對策 馬才

淺談新課標高中地理教學反思 秦海民

寓思想教育于日記教學之中 宋飛

讓思品課堂編織成四季風景 宋愛花

"感悟教學法"探索與實踐 童輝

議論文寫作中怎樣選擇事例論據(jù) 王春霞

如何上好地理課 夏亞新

加強化學教學中環(huán)保意識教育 蔣金娟

充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,努力提高教學效果 曹福才

中學生加強情感教育的有效途徑 陳元東

關于初中英語聽力教學的探析 丁文玲

讓初中語文課堂教學生機盎然 范曉霞

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生綜合學習能力的探討 黃建成

散文應注重審美教學 江海燕

新課程背景下初中數(shù)學有效教學初探 李永威

如何為"學困生"解"困"——淺談農(nóng)村物理學困生的成因及對策 呂敏

培養(yǎng)中學生物理實驗探究能力的有效教學 陳娟

新時期小學管理模式問題探析 潘麗蓉

讓數(shù)學課堂因生活化而精彩 林藝華

豐富詞匯發(fā)展幼兒語言表達能力 劉曉玲

巧妙"乞巧"讓古詩教學散發(fā)春的綠意 許軍紅

提高課堂教學有效性思考 徐艷

初中生物實驗教學是培養(yǎng)學生能力的有效途徑 楊鵬

激發(fā)學生學習語文興趣之我見 申冬梅

新課標下對實施學習方式的反思 石清颯

生活事例在政治課堂中的運用 張婷婷

高校圖書館流通工作中出現(xiàn)問題的原因分析與防范措施 楊啟秀

淺析德育教育下的計算機教學 虞璐

陳鋼小提琴作品解析 張蒙

英語復習課教學淺探 張敏

探索大學生心理健康教育新途徑 常娜

學生懼厭作文的應對策略探析 趙雪蓮

集思廣益上好美術課 劉小波

新形式下的政治教學管理 衛(wèi)毅

讓和諧的師生關系融入語文教學 吳鋒

早期訓練與體育游戲 徐會軍

計算機專業(yè)教學中"任務驅(qū)動法"的使用 甄娟

美術課改要落于實處 朱珠

如何讓學生愛上思想政治課 張禮榮

化學教學過程中應充分發(fā)揮多媒體的作用 魏玉芬

試談新課改中的"導"和"學" 徐葉琳

淺談地理課堂教學改革 韓玉華

感受物理美,愉快學物理 葛雪娣

運用多媒體教學讓美術課堂更生精彩 殷林潔

在語文教學中合理運用現(xiàn)代信息技術 吳粉珍

"巧"用網(wǎng)絡資源優(yōu)化小學幾何教學 張躍根

讓多媒體為語文教學增效 陳紅

小學數(shù)學課堂多媒體應用例談 陳燕

淺談利用電子交互白板開展小學識字教學 王萍

運用電化教學強化素質(zhì)教育 吳統(tǒng)進

我們在教改的路上且行且思——淺談我校新課堂教學模式 顧玉蘭

2010年《文理導航》約稿啟事

作品展示

春天

閱讀理解3篇

完形填空3篇

高一(下)Units 13-14重點詞匯

高一(下)Units 13-14重點句子解析

情態(tài)動詞should,ought to,had better的用法 郭義慶

區(qū)別must與have to

《道林·格雷的畫像》節(jié)選

少年比爾·蓋茨

信息動態(tài)

有趣的標識

風的色彩——《風中奇緣》主題曲

談談如何提高英語寫作能力

高一(下)Unit 13單元測試

高一(下)Unit 14單元測試

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首先，通過研讀標準和實際教學，我們較好解決以下矛盾：

（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補

初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學生的實際情況，在教學中適當加入初中部分知識。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關內(nèi)容，對教材進行取舍和重新組合

課程標準與教學大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標準主要是對某一學段的學生學習結果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學大綱對教學的內(nèi)容、教學目標有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當前的熱點問題。在地理教學中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點內(nèi)容適當拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。

第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。

①教學觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；而舊的教學模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學初就開始學課標，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學生學習習慣、心理、學法與學習要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生有一個適應過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復習，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。另一方面學法上的差異，在初中，好多學校根本無法開設地理課，加之中考不考，學生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師盡可能的講授、引導，以落實“三基”能力，同時要求注重學法指導。

③正確處理自主學習與接受式學習的關系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標準中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。但同時并不排除接受式學習的必要性和重要性。在教學中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學方法，因材施教、分層落實是關鍵。

第三，對教學達成共識，允許分歧和爭執(zhí)。

在每周例會前要求教師依據(jù)課標寫出下周教學內(nèi)容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關注自己的“教”如何向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：

（1）強化“問題”意識是否恰當?shù)轿?，有無思考價值和探究意義的問題。

（2）創(chuàng)設問題情境能否激發(fā)學生學習動力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導學生抓主線，抓關鍵；

（4）設計的練習有無梯度，是否切合課時內(nèi)容，是否結合學生實際。

（5）課堂小結是否語言干脆，學科術語、學科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習如何設計 ，各節(jié)教學目標、重難點，包括過程設計，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進行深入細致的分析，根據(jù)學生特點和教材特點設計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學，完整的教案。

在教學實施過程中，注意收集學生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學改進的一手資料。進而優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率。

我們在教學設計時遵循：①緊抓“雙基”教學不動搖；②注意對學生學習過程與方法的指導，因材施教；③聯(lián)系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結及幫助學生形成知識的系統(tǒng)性。

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關鍵詞： 微課程 初中地理 教學質(zhì)量

在日常教學過程中，選擇微課程方式需圍繞教材教學內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮出微課程應有的效果。通過微課程的教學模式，能使學生的學習積極性被有效調(diào)動起來，進而提高學生的學習效率，讓初中地理課堂起到事半功倍的效果。因此，我們要積極思考，使微課程教學優(yōu)勢能在初中地理教學中充分發(fā)揮。

一、“微課程”在初中地理教學中運用的作用

1.微課讓地理新授課更靈活、豐富

初中地理教師在教學過程中采用微課程方式，需結合學生目前的知識水平與新課程的要求，圍繞課本知識點進行微課設計，根據(jù)教材內(nèi)容設計有針對性的問題，為微課導入提供良好的途徑，也為新課程的正常開展打下基礎。

2.微課讓學生自主學習更便捷、有效

微課對學習的時間與地點均無限制，因此，學生可以結合自身需求選擇符合自身條件的微課，能控制視頻的快慢，遇到不懂的地方也能通過反復播放了解。這一特質(zhì)為轉(zhuǎn)化后進生提供了便利。

3.微課讓地理教師經(jīng)驗交流更形象、充分

地理教師采用微課教學的核心，需以教材為基礎，不斷深入研究，并配合教研組、備課組將實際教學中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程制作為相應微課件。在此過程中，不僅能引導教師及時的反思，而且對提升初中地理教師的專業(yè)水平起著促進作用。

二、“微課程”在初中地理教學中的運用策略

（一）增強微課程的層次性。

以教師的角度來看，采用微課程授課需注意體現(xiàn)微課程的層次性。初中地理教師在制作微課程過程中，應圍繞教學內(nèi)容、遵循《地理課程標準》，這樣才能滿足新課程標準的要求并幫助學生更好地掌握。此外，在制作微課程過程中，教師還要注意需圍繞初中生的實際生活，這樣才能做到因材施教，充分了解不同學生的不同需求，掌握每位學生的學習能力，為其量身打造適合其發(fā)展的學習方式與目標。例如：以《美國農(nóng)業(yè)帶分布及區(qū)位因素》為例，采用微課程的方式進行教學，需結合地圖的相關要素分析，提升學生的地理思維，讓學生了解地理相關規(guī)律，并認識到自然因素及社會因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。在此基礎上，提出拓展性的問題：要求學生結合教材內(nèi)容與自身地理位置，分析哪些地區(qū)適合茶葉的種植，讓學生學以致用，符合課程標準的基本教學理念。學生在學習過程中結合身邊的實例能充分調(diào)動學習積極性，為日后生活打下基礎。

再如：在進行“認識大洲”的教學過程中，教師在重點講解教材內(nèi)容時還能通過微課程幫助學生構建初步的知識架構，幫助學生梳理學習內(nèi)容，學生通過微課程的教學方式能更深入地掌握各大洲的風土人情、氣候與資源等相關地理知識，同時使學生對地理的學習興趣得以充分激發(fā)。

（二）再現(xiàn)地理過程細節(jié)，突破課程教學重難點。

就學生的角度來說，通過地理微課，能更好地滿足學生的個性化學習需求，既幫助學生查漏補缺又幫助學生鞏固自身所學。教師在教學過程中可以充分體現(xiàn)“微課程”的優(yōu)勢，將其資源化并以三維立體圖的形式讓學生有更直觀的認識，借此培養(yǎng)學生的空間想象力，繼而強化教學成果。例如：在地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動的教學過程中，傳統(tǒng)教學過程中教師均采用地球儀作為教學材料為學生展示?，F(xiàn)在通過微課程，教師能將之作為視頻，加深學生印象，更利于學生理解。

（三）合理加工微課程素材，提高課程教學質(zhì)量。

初中地理教師若想在較短時間內(nèi)讓學生掌握地理的相關知識，繼而使微課程教學效率得到提高，需分析并整理課程素材，經(jīng)過科學合理的取舍，將地理微課程的時間控制在有效范圍內(nèi)，讓每位學生都受到應有的照顧并達到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以圍繞教學內(nèi)容，在現(xiàn)有素材的基礎上再加工，充分體現(xiàn)教師的教學水平及特色。例如：在利用微課例講解《世界氣溫分布特點》過程中，教師需考慮學生年齡特征及現(xiàn)有的認知水平，為學生合理加工微課程素材。學生在圖文并茂的地理畫面的幫助下，能更好地理解與掌握地理相關知識。初中地理教師要勇于打破傳統(tǒng)教學觀念，革新教學模式，在地理教學中采用微課程的教學理念，在豐富教學內(nèi)容與教學方式的同時，使教學質(zhì)量得到有效提高，也為初中地理教學提供新的思路與方法。

綜上所述，應用微課程能積極促進初中地理教學效果的強化。教師在日常教學過程中應充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，為鞏固學生所學課本知識和突破教材重難點提供幫助。微課程滿足新課程改革的要求，并以此原則為前提幫助教師實現(xiàn)初中地理教學目標，也在體現(xiàn)學生主體地位，加強師生之間交流方面起著重要的作用。因此，微課程教學應受到廣大教師的大力推廣，為全面提高學生的綜合素質(zhì)做出貢獻。

參考文獻：

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[關鍵詞]初中 地理 課堂 教學 生活化

中圖分類號：TE356 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）11-0263-01

一、起源

新《課程標準》在“課程性質(zhì)”中指出：“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質(zhì)量和生存能力?！毙隆墩n程標準》在“課程基本理念”中進一步指出“學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎常識，指導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。”

顯然，生活性對于義務教育地理教學而言，可謂意義重大。那么義務教育地理課堂教學究竟如何凸顯生活化呢？

二、源于生活――以生活內(nèi)容為新課導入

案例1：七年級下冊“草原風情”教學片段

1-A復習鞏固式導入：

師：同學們，上節(jié)課我們學習了“絲路明珠”――新疆，今天、請同學們將書本打開第60頁，我們一起來學習第三課第二框“草原風情”，來探索下內(nèi)蒙古的奧秘。

師：我國的… …

1-B生活交談式導入：

師：同學們，隨著我們生活水平的不斷提高，旅游在我們現(xiàn)今生活當中已經(jīng)悄然興起。大家喜歡旅游么？

生：喜歡。

師：那有同學去過內(nèi)蒙古，領略過大草原的風光么？

預設1：生：有。

師：好，有同學去過內(nèi)蒙古。老師想趁今天這節(jié)課采訪下這位同學。來，請問這位同學，當你站在一望無際的內(nèi)蒙古大草原上的時候，你是什么感覺，能不能用幾個詞來形容下你當時的感受？

生：心曠神怡，很舒服。

師：好，再請問你在內(nèi)蒙古看到了大草原，還看到或聽到了哪些風土人情呢？

生：蒙古族人住蒙古包，吃牛羊肉… …

師：恩，果然是“只有調(diào)查才有發(fā)言權”哦。這位同學給我們講了很多關于草原人家的生產(chǎn)生活。那到底內(nèi)蒙古草原為什么會呈現(xiàn)這樣的生產(chǎn)生活場景呢？讓我們一起走進，來詳細地了解下草原風情。

預設2：生：沒有。

師：很遺憾，我們班同學還沒去過內(nèi)蒙古，還沒領略過大草原的絢麗風光。那有沒有同學從電視上或者書籍上看到或聽到過關于內(nèi)蒙古的生產(chǎn)生活情況呢？

（學生發(fā)言）

師：同學們剛才講到了很多關于草原人家的生產(chǎn)生活。那到底內(nèi)蒙古草原為什么會呈現(xiàn)這樣的生產(chǎn)生活場景呢？讓我們一起走進，來詳細地了解下草原風情。

在1-A復習鞏固式導入中，通過對前面“絲路明珠”這一框內(nèi)容的回顧，讓學生復習鞏固所學知識，這樣可能能較好地達到知識目標。但這樣一種傳統(tǒng)的導入方式僅僅從教材出發(fā)，僅限于一味灌輸書本的知識，未考慮學生的實際，學生的思維以及能力無法得到鍛煉?？梢?，該導入脫離了學生生活，缺乏生活性。

在1-B生活交談式導入中，教師從如今生活中同學們比較喜歡的旅游談起，通過生活中朋友式的交談導入新課。通過一組對“去過內(nèi)蒙古的同學談實地看到的景色”和對“未去過內(nèi)蒙古的同學談聽聞的景色”的設問，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生探索蒙古族人生產(chǎn)生活的興趣，從而產(chǎn)生對“幸福生活”――去內(nèi)蒙古旅游的向往。從生活中導入課堂，這就很好得體現(xiàn)了生活性。

在具體的地理新課教學中，往往可以以生活內(nèi)容為導入，貼近學生，貼近實際，從學生“對幸福生活的向往”出發(fā)。

三、高于生活――以生活感悟為課堂總結

案例2：七年級下冊“東部和西部的顯著差異”教學片斷

2-A：教學常規(guī)式課堂總結

師：同學們，通過這節(jié)課的學習我們知道了我國東部和西部存在著顯著的差異，具體體現(xiàn)在？

生：東西部自然條件不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同。

師：非常好。正因為我國南方和北方、東部和西部等不同地區(qū)存在著差異，所以需要區(qū)域之間進行交流和合作，就像南水北調(diào)、西氣東輸?shù)裙こ桃粯?，這樣以達到互通有無、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的目的。

2-B：生活感悟式課堂總結

師：同學們，我國東部和西部存在著顯著的差異主要體現(xiàn)在自然條件不同和經(jīng)濟發(fā)展水平不同。也就是因為不同的地區(qū)存在的差異，所以需要區(qū)域之間進行交流和合作，以達到互通有無、優(yōu)勢互補、共同l展的目的。這不禁讓我想到了生活在我們班集體中的每一位同學，你覺得老師想到了什么呢？

生：讓我們想到了自己身上的缺點和優(yōu)點。我們每個人都有長處，也或多或少的存在著不足。

師：這對我們有什么借鑒意義呢？

生：我們可以向區(qū)域間的交流一樣，學習其他同學的優(yōu)點，交流互補，取長補短。

從2-A教學常規(guī)式課堂總結和2-B生活感悟式課堂總結這兩種不同的小結方式來看，前者側重對知識的考察，主要考察學生通過本節(jié)課所掌握的知識內(nèi)容，強調(diào)知識目標的達成情況；而后者，則通過建立地理與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生感悟到地理和生活的關系――學了這部分知識能做什么，該做什么，逐步提高參與社會生活的能力，使之更好地適應生活，欣賞生活，規(guī)劃生活。

四、用于生活――以生活實踐為教學檢驗

案例3：七年級上冊“從社區(qū)看我家”教學片斷

課后實踐作業(yè)：

結合春游實踐活動：到良渚農(nóng)夫樂園游園。給出一張游樂項目分布圖。

（1）找出從樂園正門到你自己第一個想游玩的項目的最近路線。

（2）確定各個項目的在樂園中的相對位置，設計一條合理的游玩路線。

（3）根據(jù)圖中的比例尺，大致估算距離及所需要的時間。

在案例3中，學生在課堂上學習地理知識，在游玩中使用課堂所學習的地理知識，達到學以致用的效果。其實，這也是一個相互的作用力。反過來，學生嘗到了“甜頭”，更會激發(fā)其學習地理的興趣。，因此，對于地圖相關知識的學習應以其“在生活中能應用”為檢驗。也可見，認識和使用地圖是日常生活的基本技能，義務教育地理教學有義務培養(yǎng)學生這方面的能力，從而提高學生的生活生存能力。

五、反思與結論

綜合以上三個案例，筆者認為，要凸顯義務教育地理教學課堂的“生活性”可以從以下幾個方面入手：

1.充分挖掘生活中的資源。生活中的很多資源都可以作為地理教學的教學資源，拉近距離，讓學生感覺地理教學就在我們身邊，就在我們“生活的世界”。

2.設計生活化的問題。日常生活中包含著豐富的學科知識，在新課導入，小組討論等環(huán)節(jié)中設計一些生活化的研究問題，貼近學生生活，更能啟發(fā)學生的思索，激發(fā)學生的求知欲。

3.創(chuàng)設生活化的情境。在教學中創(chuàng)設情境，模擬生活，使教學課堂更貼近現(xiàn)實生活，能使學生身臨其境，設身處地，如許，也更能增強感知，引發(fā)思維。

4.運用生活化的活動。通過角色扮演，模擬法庭，辯論賽，小組競賽等活動形式開展課堂，讓學生在做中學，在生活中學。

參考文獻

篇7

關鍵詞： 同課異構 教學反思 有效性

一、同課異構活動現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法。由于教師教學理念的差異，教學經(jīng)驗的多少，教學個性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學內(nèi)容會有自己個性化的教學設計。因此，“同課異構”就了一種日漸流行的校本教學研究形式。同課異構是指選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。雖然同課異構的教學形式在實際教學中已經(jīng)很常見，很多教師參與了這一活動，但是較多的同課異構活動流于形式，沒有發(fā)揮起獨特的功能。

問題1：一些學校舉辦的優(yōu)質(zhì)課評比活動，只注意評比結果而忽視這次活動能否給老師帶來教學水平的提升。當優(yōu)質(zhì)課上課結束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個過程和自己的體會等，然后是領導總結發(fā)言，最后就是活動結束。

問題2：一些學校要求同課老師之間互相聽課，其實也是一種同課異構，但聽課老師們往往是為了完成領導布置的任務，聽過就算任務完成。即使上完課后有評課這個環(huán)節(jié)，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實際意義的評價。

那么這些同課異構活動為什么對老師們的教學幾乎沒有幫助呢？關鍵是這些老師都缺少了一個重要的活動環(huán)節(jié)——教學反思。

二、同課異構中教學反思的必要性

首先，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗+反思=成長。隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因為老教師只有經(jīng)驗的增長而不加以反思，他的教學水平就只能停留在較低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發(fā)展的步伐。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地發(fā)展自我，建構自我，對自己的發(fā)展形成整體性的目標，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。

最后，教學反思可以進一步激起教師終身學習的自覺沖動。不斷地反思可不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

三、同課異構中的教學反思策略

那么如何對同課異構進行有效的教學反思呢？2011年12月初，本區(qū)進行了優(yōu)質(zhì)課評比活動，上課的內(nèi)容為《自然災害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談談同課異構的教學反思。

（一）對教學內(nèi)容的反思——同中存異

一般認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內(nèi)容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內(nèi)容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。

《自然災害對人類的危害》的內(nèi)容分為三部分，即自然災害的概念、危害和中國的洪澇災害，知識結構清楚，層次分明。自然災害的概念和危害是學習的基礎，核心知識是第三部分——中國的洪澇災害。以下是A老師和B老師對自然災害概念、分類的講解過程：

案例1，A老師（部分導學案）：

【先學嘗試——自主學習識災害】

自學教材P107“一、自然災害的概念”，回答以下問題：

1.下列事件屬于自然災害的有（？搖？搖）

A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發(fā)生火災。

B.發(fā)生在無人區(qū)的火山噴發(fā)。

C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴重旱災，1807萬人飲水困難。

2.自然災害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害。

案例2，B老師（教學片段）

教師（導入新課）：同學們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個什么樣的故事，電影當中呈現(xiàn)了哪些災難呢？

學生集體：火山噴發(fā)、海嘯、地震，等等。

教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災害。今天我們來學習必修一最后一節(jié)內(nèi)容——自然災害對人類的危害。那么同學們，什么是自然災害呢？（PPT呈現(xiàn)“什么是自然災害”）

學生：（沉默）

教師：請大家閱讀課本107頁自然災害的概念。（PPT呈現(xiàn)自然災害定義，其中“地球表層”和“生命財產(chǎn)”用紅色字體）

教師：請問發(fā)生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災害。

學生集體：不算。

教師提問：為什么？

學生集體：因為沒有造成人們生命和財產(chǎn)損失。

教師：按成因與發(fā)生過程，可以大致把自然災害分為地質(zhì)地貌災害、氣象災害、生物災害、海洋災害等。請大家把發(fā)生在2011年的自然災害事件分類。（PPT呈現(xiàn)自然災害分類）

從上面兩位教師對自然災害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識點簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統(tǒng)的講解方式把這些內(nèi)容講解了一遍。這體現(xiàn)了兩位老師對這一教學內(nèi)容不同的理解。從中可以注意到兩點：

首先，應充分重視學生的學情。很明顯，兩位老師對學情的把握是不一樣的，A老師已經(jīng)在本校任教多年，對學生的知識水平，自學能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學生本身的水平和能力只了解個大概，這樣就出現(xiàn)在對知識講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時候首先要“備”的就是學生，包括他們的知識水平及學習能力等方面，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

其次，樹立把課堂還給學生的理念。新課程標準要求我們在教學過程中實踐“先學后教、以學定教、教學生學”的教學理念。但在實際教學中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學方式。A老師在處理自然災害的概念、分類等基礎問題時，把學習的自完全交給了學生，對其中的關鍵詞則在學生自我理解的基礎上再點出來，真正實現(xiàn)了“選學后教”的教學理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統(tǒng)的處理方式，雖然也達到一定的效果，但學生累，老師也累。都說現(xiàn)在的老師教學壓力太大，“臺上講的激動，臺下一動不動”。如何才能解放老師，讓學生動起來呢？那就把學習的權利交還給學生，一線教師都知道，學生在小學、初中階段都是在被動地學習（看看小學生和初中生作業(yè)要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學生，則可從一些簡單的知識點開始，培養(yǎng)學生的自學能力，循序漸進，最終把全部課堂還給學生。

（二）對教學方法的反思——各顯神通

對教學方法的反思，往往對教師的觸動較大，也很能提高教師的教學水平。教學方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學理念和教學風格。教學內(nèi)容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內(nèi)容是山，應以內(nèi)容為主導，選擇方法。那么用什么樣的教學方法突破本課教學難點——洪澇災害的成因呢？

A老師采用了小組討論教學法。所謂小組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應當是課堂教學的有效選擇。

從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學習方法應該反思以下幾個方面：

1.小組討論應該“先自主，后合作”。

小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學開始討論問題，五分鐘后派代表發(fā)言。而事實上，學生根本就不可能有很好的討論結果，同學沒有單獨思考問題就進入了討論環(huán)節(jié)，不能形成了自我的觀點，而且在這五分鐘的討論時間里大部分的時間不在討論問題，而是在討論誰來代表發(fā)言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應該負起很大的責任。

看以下教學片段（把全部同學分好小組后）：

教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導學案上。

學生：（開始低頭思考，寫答案）

教師：（4分鐘后）好，現(xiàn)在每個小組內(nèi)部交流。

學生：（開始熱烈討論）

教師：（在各個小組間來回走動觀察，傾聽）

A老師在分組分好后，先讓學生寫出自己理解的答案，然后在小組內(nèi)討論，碰撞各自的觀點，吸收別的同學的觀點為自己所用。這樣安排既體現(xiàn)了學生學習的自主性，又強調(diào)了學生間的合作性，提高了小組討論的有效性。

2.積極營造討論情境，設計有探究性問題。

根據(jù)材料1，既有文字材料又有圖的說明，設計了三個問題：

第一，結合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區(qū)，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區(qū)。（為讀圖填空題，中國地理區(qū)位的判斷。）

第二，根據(jù)圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區(qū)的時間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區(qū)，因雨帶的停留，出現(xiàn)？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據(jù)已有的材料和學生初中已經(jīng)學過的知識才能解答。）

第三，該流域內(nèi)降水出現(xiàn)明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進一步思考：這會是什么原因引起的呢？為問答題，從數(shù)據(jù)中分析該時間段降水多的原因是什么。

這三個問題的設計由淺入深，層層遞進，考慮到了各個層次的學生，符合學生對事物的一般理解規(guī)律，引導學生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設計是一門學問，需要教師有較深厚的功底。一個好問題，可以讓每位學生都發(fā)散開去，從自己的角度與同學交流，而一旦學生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗和靈感被調(diào)動起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現(xiàn)豐富態(tài)勢。

所以說，高明的教師可以將學生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學生主體需要出發(fā)設置討論點。

3.老師不當頭不當尾，重在引導和評價。

現(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”等的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現(xiàn)實意義。

A老師在整個小組討論教學的過程中，一直在各個小組間走動，傾聽學生的討論情況，關注學生。在學生展示他們的討論結果時，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點、看法、理解，作出評價、分析、批判）。而當出現(xiàn)游離主題的“話外之音”的時候，A教師就應該及時識破并予以糾正。

如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學生提出植被破壞導致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個后果，但圍湖造田也有這個后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個字。”同學們立即再次審題，發(fā)現(xiàn)這樣的回答確實離題了。

4.注重首尾照應，歸納提升。

討論之后，學生發(fā)表了觀點和看法，但有時，這種觀點和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結，另一方面有利于提升學生的認知觀念和價值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實的專業(yè)知識、靈活的運用能力和機智的應變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯誤、補充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識才能明朗清晰地呈現(xiàn)出來。

學生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導致淮河洪澇災害頻發(fā)的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個角度歸納了淮河洪澇嚴重的原因。在學生原有的自我小結基礎上得到更有效的歸納提升?？芍^“一語點睛”，學生心里“一下敞亮”，課堂教學也進入了更高的境界與層次。

B老師采用的實驗法（部分導學案）：

『洪澇成因的探究

結合等高線地形圖，觀察實驗，完成相關結論：

實驗1：

實驗2：

實驗3：

實驗4：

實驗5：

實驗6：

結論：洪澇的成因歸納

B老師把實驗模型放在了教室中間，同學們以模型為中心圍成一圈。第一個實驗由B老師自己操作，由學生觀察，得出結論——降水集中易形成洪澇。第二個實驗開始都由學生操作，隨著一個個實驗的進行同學們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學習效果，而且學生完全參與了學習的全過程，真正體現(xiàn)學生的主體性。

地理教學過程中采用實驗的方法并不多見，而B老師運用她的智慧和對本節(jié)課的理解巧妙地設計了這個非常實用的實驗模型加以操作，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學生踴躍積極地發(fā)表自己的見解，能主動思考、主動交流、主動自己的觀點后重新尋找正確思路。有舌戰(zhàn)、有參與、有任務，那才是真討論。而在最后幾個實驗過程的片段是這樣的：

（學生甲演示，其他學生觀察，演示完后請回答）

教師：河流下游流量有何變化？河道內(nèi)有何變化？

學生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內(nèi)泥沙淤積。

教師：為什么甲河流流量??？

學生集體：甲處有海綿，海綿吸水。

教師：海綿相當于哪一類地理事物？

學生集體：植被。

教師：為什么？

學生集體：植被具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)效益。

教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區(qū)會如何？

學生集體：水土流失，進入下游河道，涵養(yǎng)水源功能減弱，下游易發(fā)生洪澇災害。

教師：從實驗中我們可以得出結論？

學生集體：砍伐植被易引發(fā)洪澇災害

教師總結：洪澇的成因是一個復雜的機制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發(fā)洪澇災害，我們可以把洪澇的形成因子歸結為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現(xiàn)）在活躍的課堂里，學生突破思維束縛，找到打開“知識寶庫的鑰匙”，這個小實驗讓學生在地理課堂中提升了“幸福指數(shù)”。

A老師的小組討論法和B老師的實驗法都很好地解決了本節(jié)課的重點，都達到了很好的教學效果。教學有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學中，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，才能更有效地提高課堂教學質(zhì)量和高中地理教學效率。

同課異構活動中往往會有不同的教學方法出現(xiàn)，通過對這些不同方法的探究，可以大大優(yōu)化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學水平更上一層樓。

（三）對教學設計的反思——各領

由于教師的教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環(huán)節(jié)的設計也不相同。而教學設計的目的是設計合理教學，實現(xiàn)有效學習。A老師在這個課時設計了五個教學環(huán)節(jié)，B老師設計了四個教學環(huán)節(jié)，但思路和側重點有所不同。

A老師的教學環(huán)節(jié)是：

B老師的教學環(huán)節(jié)是：

兩位老師的教學設計都很全面，也有很強的操作性。

A老師的教學設計的最大亮點就是設計了一個有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學生是主導和主體的關系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實地當好學生討論活動的“合作者”。

B老師采用的是分段式模塊教學設計，該教學模式各個階段的教學目標明確，要求在教師不講話的情境下，學生自主學習活動時間不低于15分鐘。B老師把重點放在了實驗的過程上，她計劃用20分鐘的時間。這個實驗過程的設計非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現(xiàn)不同的原因。而操作手段充分考慮了學生的參與，使學生融入到教學的過程中。對學生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強化了學生課堂學習的效果。現(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”B老師設計的實驗環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理論。

（四）對教學效果的反思——回歸目標

兩位老師的教學地都取得了很好的效果。與課前的教學設計相比照，都達到了預期的效果，出色地完成了三維課程目標。而從現(xiàn)場效果來看，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性都發(fā)揮出來，很好地掌握了所學內(nèi)容。但是，因為是同課異構，有很強的對比性，所以就教學效果而言兩位老師還是有一些差別的。

例如A老師的課結構嚴謹，教學設計貼近學生實際，導學案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點指出的地方就點到為止，取得了非常好的教學效果。突出了學生的自我學習及其教師在教學中的引導和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學中有很強的推廣意義，容易讓其他地理教師學習和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實驗的設計：教學效果來看都是一堂難見的以實驗為教學載體的示范課。由于地理學科特點的局限性，地理課能運用實驗的方法來講解非常可貴。本課中，學生完全融入了教學的整個過程，成為教學活動的主體，實現(xiàn)了在“在做中學”的教學理念。

當然，在這次活動中，也留下了一個小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學科區(qū)別于其他學科的一大特色。雖然現(xiàn)在有很先進的教學手段，多媒體已經(jīng)被老師們廣泛地運用于課堂教學中。但無論什么時候，對地理教學來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個老師的必備能力，必須加以發(fā)揚。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構”教學活動后的教學反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]王利平.高中地理課堂有效討論的誤區(qū)及對策[J].新校園，2011（3）.

篇8

【摘要】教育制度缺失，初中地理科目地位尷尬，導致高中地理教學難度凸顯，前后銜接問題較多。尤其是高一地理教學，更是讓科任教師難以展開工作，其中不乏學生認知、課時安排、教學模式死板、管理無序等問題。文章以四川省廣漢市為例，就已發(fā)現(xiàn)的問題提出相應對策。

關鍵詞 廣漢；地理教學；教育體制；新課改

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0065-02

一、廣漢地區(qū)地理教學現(xiàn)狀陳述

廣漢地區(qū)教育制度缺失，初中地理被漠視，導致高一地理教學備受掣肘，加之高一未分文理科，學生對未來的茫然、對綜合科目的輕視，這些都影響著地理教學的展開。以筆者所任教的兩個班級來說，高一開始，50%的學生確定讀理科，30%的學生搖擺不定，只有20%的學生確定要讀文科。其中，這30%的學生恰恰是思想上認知不夠，行為不夠勤快，意志不夠堅定的。確定讀文科的20%的學生，有一半是喜歡文科，有一半則是因為偏科導致。綜上所述，文科教學前景堪憂。如何改變此種現(xiàn)狀，破解地理教學難題，不僅是擺在地理科任教師面前的難題，更是教育管理制度亟需改革的難題。

二、廣漢地區(qū)地理教學問題陳述

1.高一學生的形象思維能力不錯，但是抽象思維能力方面表現(xiàn)相對不足，空間感缺失，導致高一新生普遍認為自然地理為最難部分。尤其是在必修一地球運動部分，學生普遍反映內(nèi)容難度較大、空間感缺失是根本原因。但是必修二學生普遍反映較為簡單，只需記憶即可，這也導致地球運動部分直至高考都是大部分文科生的首要難點。

2.現(xiàn)階段部分學生缺少激流勇進的勇氣，更是導致自然地理部分知識掌握情況每況愈下。學生長期缺乏正確的地理認知引導，認為地理科目死記硬背就一定能考高分，但事實是學生成績始終徘徊不進，導致喪失信心，進一步導致學生放棄其他部分的學習，影響了整體發(fā)展。

3.在“滿堂灌、一言堂”的傳統(tǒng)教學方式下，學生被動學習，缺乏主動學習能力，造成地理科目的理解片面、不完整。教學模式陳舊、課堂氛圍死板、填鴨式教學導致學生學習習慣欠缺，缺乏主動思考能力，知識體系的銜接不夠，知識點散亂，以死記硬背為主?，F(xiàn)階段，題目多偏向能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力，僅僅依靠以前的老方法，不能滿足目前的教學要求，最終導致地理教學檢測通過率不高。

4.完全按照小學、初中的學習模式，一味重視地理現(xiàn)象的描述，忽視地理現(xiàn)象的成因、過程及規(guī)律的探究。目前，還有部分高中地理科任教師完全按照老方法教學，認為地理學習就是為了高考，重視地理現(xiàn)象的描述，而忽視成因分析、過程總結、規(guī)律探究等活動，導致學生理解一知半解，沒有實現(xiàn)自身能力的提升。

5.學校及相關管理機構管理模式陳舊，停留在“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的層次。學校重理輕文，管理階層對文科的認識度不夠，導致過去一段時間始終輕視文科的存在，現(xiàn)階段再想挽回過去的失誤，已經(jīng)落后了太多。

6.相關制度亟需改革，激勵制度、評價機制缺失。激勵制度、評價機制不完善，導致文科教師缺少積極性，更多地認為干多干少一個樣，導致在地理教學中能過則過，不予重視。直接影響到學生的積極性，進一步導致學生對地理科目缺乏認知，難以建立地理素養(yǎng)。

三、廣漢地區(qū)地理教學發(fā)展建議陳述

1.加強高一新生地理學科能力培養(yǎng)，提升地理學科素養(yǎng)。在新課改背景下，注重以學生為本，在注重基礎知識和基本技能培養(yǎng)的同時，還注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生提出地理問題的能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題的能力、思維能力、地理實踐能力等。

（1）加強多媒體等現(xiàn)代化教學手段的使用，通過地圖教學，構建心理地圖，最后強化空間思維，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的空間感。此外，新課標明確要求學生掌握識讀、解圖的能力。因此，心理地圖的形成必然是重復、持續(xù)的過程，可通過反復講解、讀圖、用圖來感知，以完善學生的心理地圖。

（2）青少年的天性是好奇的，這個年齡段的學生有著強烈的好奇心和求知欲望，但也容易被挫折所擊敗。所以激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)地理學科能力的重要一環(huán)，但又要通過教師的細微觀察，保持學生的好奇心和求知欲望不被挫傷。

通過創(chuàng)造性的問題教學設置，學生之間的問題討論，廣泛涉及學科外知識點，因此，教師應訓練學生的求異思維，使之敢于質(zhì)疑思維。在講課過程中，教師應將問題留給學生討論，通過同階層之間的對比，激發(fā)學生的進取心，這樣既擴展了學生的思維，又升華了他們的創(chuàng)新思維。事實證明，廣泛開展地理興趣教學活動，如制作地理模型、觀察天文現(xiàn)象、看地理科教片等，既能增長學生的見識，還能深化課堂知識，更促進了學生的地理思維能力增長。

2.改變教師授課“滿堂灌、一言堂”的現(xiàn)狀。要培養(yǎng)學生的主動學習能力，就需要給予學生充分的主動學習環(huán)境，因此，筆者建議讓學生在合作競爭中學習，有對比方能有差距，方能激發(fā)學生的學習激情。

（1）在教學過程中，筆者多采用課堂討論的形式，然后分組把答案展示于投影儀上，再花兩分鐘時間進行教師總結。此方法既能培養(yǎng)學生的主觀能動性，又能調(diào)動學生的學習熱情，還培養(yǎng)了他們的學習思維能力。

例如，在講授《地球運動——地球公轉(zhuǎn)》中地球公轉(zhuǎn)方向及軌跡特征時，筆者采用模型討論的方法，將班級分為8個小組，每個小組中有一只地球儀。筆者先在多媒體中播放了一遍地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)模式圖，讓每個小組討論，總結地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向及地球軌道和太陽系其他行星軌道的特征。任務布置以后，各小組迅速討論，自己組織語言，然后把答案寫在一張便簽上。接著，筆者再將每個小組的答案進行編號，用投影儀投影于屏幕上。最后筆者總結知識點，學生同時做筆記。

（2）學生與教師進行角色互換，讓學生體驗當教師的樂趣。此種情況下，可讓優(yōu)等生講授較為容易的知識，這樣既能完善優(yōu)等生的知識體系，又能加深其印象，更能增加基礎較弱學生的進取心。

又如，在講授《影響工業(yè)區(qū)位的因素》時，筆者充當學生，在不停的提問中，讓優(yōu)等生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，并引導其講授此課。授課完成后，再由其他學生點評，包括優(yōu)點、缺點、意見等。最后，筆者補充遺漏知識，完善知識框架結構。

實踐證明，此方法既能培養(yǎng)優(yōu)等生解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的語言表達能力。對于班級來說，還起到了帶頭作用，激發(fā)了其他學生的好勝心理，以及地理學習的興趣和熱情，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的能力，促進了整個班級學生的全面發(fā)展。

3.加強地理教師再教育基地建設，提升在職培訓力度。

（1）目前對中學地理教師的評價過于單一，仍是以學生成績?yōu)橹?，學生的考試成績代表了教師的一切，忽略了教師的教學過程、教學方法、個人發(fā)展等。最終導致教師將全部精力都用在為學生應付考試中，沒有建立完全的發(fā)展性教師評價體系，這種體系嚴重制約了中學地理教師的發(fā)展和技能提升。

（2）廣漢市地理教師的數(shù)量缺失，尤其是年輕地理教師的引進較少，導致地理教師年齡結構偏大。針對此種情況，市政府和各級教育行政部門應有計劃地引入人才，增加經(jīng)費投入，加快繼續(xù)教育的實施，加強現(xiàn)代化教學技術培訓，適當與高?；蛐值軐W校聯(lián)誼，提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)情操。

（3）建立健全教師評價體系，促進地理教師成長。傳統(tǒng)評價體系在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展，要提升地理教師的熱情，就必須有針對性地建立地理教師專業(yè)素養(yǎng)，提高發(fā)展體系，包括地理教學水平、師德建設水平、地理教學態(tài)度、工作績效、地理教學新方法研究等。

提倡地理教師的主動性，倡導自我批評、自我教育、自我監(jiān)控、自我反思，以激勵教師不斷縮小與其他科目教師、發(fā)達地區(qū)地理教師的水平差距。同時，還要做到有的放矢，增強彼此的交流合作，從而促進地理教師的健康發(fā)展。

地理教育任重而道遠，不是一個地理教師、一所學校、一個部門就能做好的，需要各級領導部門、各位地理教師及其他科任教師互相配合，方能把新課標貫徹到底，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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篇9

  學校地理老師工作總結1

  本學期我任教九年級的地理教育教學工作。在學校教導處的指導下，兢兢業(yè)業(yè)，扎實刻苦，圓滿地完成了本學期的教育教學工作，取得了較好的實效?，F(xiàn)歸納如下幾個方面：

  一、認真分析，積極制定切實可行的教育教學計劃。

  按照教導處制訂的學期行事歷，結合學生的實際，制訂出詳細的教育教學計劃，希望學生通過一學期的學習，了解地理學習的基本方法和基本的技能。

  學期初，通過與原來其它科任教師進行溝通，了解他們在上一學期中的學習態(tài)度、學習方法，通過上期的本縣期末質(zhì)量檢測成績的名次，分析同學們的學習效果;從與同學們的交流、交談中，深入到他們的內(nèi)心世界，了解他們的真實呼聲和感受。培養(yǎng)良好的學習習慣，為本學期復習做好準備。

  二、認真?zhèn)湔n、上課，細致批閱作業(yè)。

  (一)一堂好課，前提還在于備課的質(zhì)量好與壞。

  “向四十分鐘要質(zhì)量”，離不開夜以繼日的研究教材及學生、查閱資料、學習各種新的教育教學思想、手段。經(jīng)常為了備好一堂課，不厭其煩的問同事，尤其向那些在地理教學中積累豐富經(jīng)驗的老教師請教，從他們的經(jīng)驗中吸取教訓;到圖書室查找資料，到網(wǎng)絡上查找各種媒體等，為上好一堂課竭盡所能，付出了許多的精力，也為課堂良好教學奠定了基礎工作總結。

  因此，每次課堂下來，我都有種充實的感覺，我的勞動沒有白費，汗水沒有白流，同學們開心的笑容是我最大的鼓勵與快樂。

  (二)精講精練抓提高。

  教學中我力爭做到了精講，重知識體系、結構、聯(lián)系和思維方法及解題思路，避免了面面俱到、拖泥帶水等一些問題。在每節(jié)復習課中，我重點教給學生們?nèi)绾慰偨Y歸納教材內(nèi)容，把比較煩雜的內(nèi)容梳理清楚，使復習內(nèi)容條理分明，學生在復習中得到了事倍功半的效果，同時也掌握了基本的學習方法。在練習中，我做到精選、精練，對出現(xiàn)問題的學生及時地指導，提高了學生的學習效果，增強了學習的興趣。做到講練結合，努力提高了復習效率。

  (三)認真對待每個同學的作業(yè)，因材批閱，為每位同學的發(fā)展指明了方向。

  每批改一次作業(yè)就是一項沉重的工作。我沒有覺得是一種負擔，而深感責任之重，是一種使命。對成績差的同學的作業(yè)，我更顯得認真仔細。要讓他們真實的感受到老師的關愛，作業(yè)是與他們最直接的交流、與溝通，對他們的每一次進步，我都不吝筆墨，用鮮紅的話語對他們進行表揚、鼓勵，使之成為他們進步的起點、臺階。

  三、深入教研教改，加強校本研究，不斷提高教育教學的水平積極進行新教材、新教法、新教育思想的學習、與運用實踐。

  現(xiàn)正值教學改革的新時期，一場教育的革命正在興起，尤其以新教材為代表的教育教學思想蓬勃發(fā)展，只有融入這時代的步伐，都能適應教育的發(fā)展。我積極參加學校組織的各種教研教改的活動，把學習的方法應用到實踐中來。本學期，我聽課、評課的次數(shù)都能達到學校的要求。

  四、注重能力培養(yǎng)，實施素質(zhì)教育。

  本人在教學中注重培養(yǎng)學生的能力，把課本知識與實踐結合起來，利用理論知識解釋生活現(xiàn)象，通過實踐經(jīng)驗證實理論知識。本學期，先后舉行過兩次地理知識辯論活動，在唇槍舌戰(zhàn)中，雖然有的同學“獨占鰲頭”，有的同學“敗下陣來”，但是，他們均使出了“渾身解數(shù)”，把理論知識和實踐經(jīng)驗有機地結合起來，在辯論中增加了知識。

  學校地理老師工作總結2

  時間過的真快，轉(zhuǎn)眼本學期又要結束了?；仡櫛緦W期的工作，有得也有失。本學期我擔任八年級7個班的地理課教學，根據(jù)學生實際，認真鉆研課程標準，結合備課組的教學計劃，進取完成了本學期的教學任務，具體總結如下：

  一、認真學習、研究地理課課程標準，建構合理的知識框架

  課程目標是我們確定教學資料與策略，選擇教學類型與組織形式，組織教學實施與評價的基本依據(jù)。深刻認識目標，既有助于我們進行地理教育課程的基本功能，又有利于經(jīng)過具體的教學設計操作，將培養(yǎng)目標落到實處。

  在具體的教學中采取教材與現(xiàn)實生活相結合教學，化難為易、刪繁就簡教學；歸納框架知識，構建鏈式教學等，使教學更貼近生活，使知識要點更易于掌握，更利于識記。這樣，也使得大部分學生樂于學習，勤于學習，收到意想不到的效果

  二、重視地理知識的應用

  教學中應注意與學生生活實際聯(lián)系，幫忙學生經(jīng)過熟悉的現(xiàn)象理解所學地理知識。如我國氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布等等。讓學生明白地理知識在生活、生產(chǎn)和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。

  三、教學中注重方法的傳授

  地理概念和規(guī)律是地理知識的核心資料，培養(yǎng)學生關注地理現(xiàn)象，引導其從現(xiàn)象的觀察、分析中構成地理概念，學習地理規(guī)律，進而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養(yǎng)學生的分析概括本事，對重點的概念和規(guī)律要使學生學的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養(yǎng)本事方面的作用?？墒牵R的理解、本事的培養(yǎng)都需要一個過程，不可要求其過高過急。

  四、課堂教學以學生為主體

  在地理教學中要組織學生開展有效的學習活動，學生是學習的主人。僅有學生處于進取主動狀態(tài)，經(jīng)過認真的分析、思考，才能體會教材中蘊含的知識，產(chǎn)生探索地理世界的興趣，理解所學的地理知識，獲得相應的本事。

  在本學期的教學中我注重培養(yǎng)了學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們學會適宜的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。同時教學時盡量采用多種教學手段和方法來激發(fā)學生興趣。同時重視學生的心理特征研究，了解他們的知識、本事基礎，從實際出發(fā)進行教育。

  注意因材施教，針對不一樣的學生提出不一樣的要求，對學習困難的學生，針對他們的具體情景給予了耐心幫忙，鼓勵他們經(jīng)過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結論，如地理名稱、概念、事實、原理等，使他們基本到達教學要求。對學有余力的學生，采取研究性學習等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索本事。

  五、培養(yǎng)學生應用知識的本事

  在教學中經(jīng)過讀圖、學生練習和課堂討論等方式培養(yǎng)學生應用地理知識解決簡單問題的本事。如做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考，自我提出解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、確定。

  六、適當課后作業(yè)幫忙知識鞏固

  大多數(shù)學生能夠及時按質(zhì)按量按時完成教師所布置的作業(yè)，但也存在個別學生作業(yè)完成不及時質(zhì)量不高甚至拖沓的情景。今后應注重思想教育，加強輔導，端正部分學生的學習態(tài)度。

  當然，在教學中，也存在著不足之處，如學習困難生的.轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來，總覺得原先會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時資料講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：

  1、以學生為主體，注意基礎知識教學，調(diào)動學生的學習興趣。

  2、重視地理概念和規(guī)律的教學方法

  3、重視地理知識的應用

  學校地理老師工作總結3

  

  地理學科在初中和其他學科一樣重要，它與人們的學習、生活、成長有密切的聯(lián)系。初中地理課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度提出了明確要求。作為一名教師就要認真地、積極地落實。一學期來，我為此做了一些工作，現(xiàn)總結反思如下：

  一、加強學習，提高素質(zhì)

  積極參加學校組織的科組活動及周未流動學習。做到有記錄、有心得。積極參加繼續(xù)教育和骨干教師培訓，努力提高業(yè)務素質(zhì)。積極參加校本研究，自覺進行新課標、新教材、新教法、新教育思想的學習、運用與實踐。

  二、深入分析，制定計劃

  開學初，根據(jù)學校教務處的計劃安排并結合八年級實際情況，制定好本學期八年級地理教學計劃。在日常教學過程中，認真落實，及時發(fā)現(xiàn)情況，及時解決，及時修正。

  三、構建和諧，形成合力

  在教育教學工作中，對待學生民主平等、公正合理、嚴格要求、耐心教導;對待同事團結協(xié)作、互相尊重、友好相處;對待家長主動協(xié)調(diào)，積極溝通;對待自己嚴于律已、以身作則、為人師表。

  四、精心準備，講求效率

  1、認真研究課標、教材和學生，悉心查閱資料，學習先進的教育教學思想和方法。做到周前備課、課前再備課，積極利用網(wǎng)絡和配套教學光盤，查找、整合課程資源，為上好一節(jié)課作有效的準備。

  2、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。把需要記憶的地理知識編成順口溜，好記好背，減輕學生負擔。

  3、課堂教學中調(diào)動學生積極參與，把重點放在互動探究和思維方法、學習方法的指導上。密切聯(lián)系生產(chǎn)生活的實際與地理環(huán)境的關系，重視讀圖、用圖、利用圖表分析的能力訓練，加強學生間的合作探究能力的培養(yǎng)，努力提高課堂學習實效。教學反饋當堂完成，對突出問題及時予以糾正、指導。

  4、耐心細致做好后進生轉(zhuǎn)化工工作作。在課堂教學中，注重分層次，關注后進生，適時提問引導。對成績差的同學的作業(yè)，認真仔細批閱，給出激勵性的評語，要讓他們真實的感受到老師的關愛。以積極的心態(tài)，堅持談話輔導，鼓勵學生努力學習，永不放棄，堅信會考一定有個好結果。

  五、取得成績，存在不足

  本學期在我和全體學生的合作和努力下，比較圓滿的完成了教育教學任務。所教學生基本上具備了初中階段的地理基礎知識和基本技能，為學生今后繼續(xù)學習、參加社會實踐活動打下基礎。絕大多數(shù)學生基本上掌握了學習區(qū)域地理的基本方法，地理分析能力都有不同程度的提高，能初步認識地理環(huán)境與人類活動的相互關系，增強了學生的環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  通過模擬考試檢測，15班有8個90分以上，85至90分有10個學生，全班及格率為76。8%，所任教的其他班級及格率都在62%以上。

  在取得成績的同時，也存在著不足。主要表現(xiàn)在：在組織學生課堂分組討論交流時，不能做到收放自如，課堂給人亂糟糟的感覺，學生在討論中時常偏離主題，由討論變爭論。因為教的學生多，對一些學生不是很了解，尤其是一些中等生，因此不能把每個學生的學習效果都落實到位。在轉(zhuǎn)化后進生中，雖然下了功夫，可在有的學生身上效果不是很明顯。

  六、面向未來，繼續(xù)拼搏

  1、加強教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深化升華。

篇10

關于一節(jié)好的歷史課的討論如果是在歷史教學行內(nèi)研討，大家可以提出若干很專業(yè)化的衡量標準和條件，前不久，筆者應邀參加由教育部數(shù)字化學習支撐技術研究中心（東北師范大學）組織的全國中小學信息技術與課程整合（初中）優(yōu)質(zhì)課大賽與研討活動，聽到一位非歷史專業(yè)的學者對本次競賽的同課異構單元歷史課堂教學的總結點評，其中有一句話引起了筆者共鳴：好的歷史課一定要有足夠的“歷史味兒”。聯(lián)系這次歷史課堂研討活動的課例，與會歷史教學同行深感這個點評看似直白平常，也沒有多少深奧的理論，但卻一語中的，耐人回味。

怎樣理解這里的“歷史味兒”？筆者的解讀是，一節(jié)好的歷史課，設計思路盡可以獨具匠心、教學目標盡可以豐滿深刻、教學內(nèi)容盡可以大膽整合、教學模式盡可以鮮活開放，教學媒體手段盡可以豐富多彩……但無論如何巧妙構思、怎樣整合設計，都應以不破壞甚或凸顯歷史和歷史學科的基本特點、基本屬性為前提，諸如歷史的時序性、線索性、具體性、階段性、聯(lián)系性、綜合性、故事性，等等。其中，就初學歷史的初中學生而言，時序性（含空間）和線索性是最基本、最重要的特征。因為歷史進程的展現(xiàn)是以時間為坐標的，歷史的發(fā)展、變化、延續(xù)等狀況均可從時間上體現(xiàn)出來，歷史認識也是在具體的時空條件下進行的。因而歷史知識的學習一定以時間順序為基礎，“脫離特定時間，就難以理解任何歷史現(xiàn)象”。①這些應是歷史教師在設計教學中絕對不能忽視的基點，唯有圍繞這些基點來設計和施教的課堂，才可謂靠譜的“歷史課”；唯有這樣的課堂，方可使即便不大懂歷史的人，也能被歷史課堂所吸引、所打動，不經(jīng)意間品味到足足的“歷史味兒”。

新世紀課程改革以來，在新研制的歷史課程標準中，繼承并發(fā)展了有關加強歷史學科基本特征教學的思想理念，2011年修訂版初中歷史課標分別在課程目標的知識與能力目標、過程與方法目標以及教學建議中進一步強調(diào)歷史教育須遵循歷史學科的基本特點，更為鮮明地闡述了以時序性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性為基礎的歷史基本特征，以使初學歷史的初中學生，初步獲得對歷史發(fā)展的整體性認識，在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。②

誠然，新課程改革倡導了諸多新的教育教學理念，這些理念本身是積極的、先進的，值得我們結合學科教學實際逐步實踐、貫徹。但不論貫徹實踐什么理念，不論是教學方式的轉(zhuǎn)變，還是學習方式的轉(zhuǎn)變，抑或是教學內(nèi)容的設計、整合等等，均須以保證歷史學科的基本特征為前提。若失去歷史學科的特色，失去歷史課堂的“味道”，也就失去了歷史教育教學的基本意義。因此，我們的歷史教師須時刻關注學科自身的基本屬性和特征，緊緊扣住這個屬性和特征來考量和設計教學，從歷史的視角去審視歷史、思考歷史，在此前提之下，再根據(jù)實際與可能適當考慮與其他因素的綜合、整合。

本次活動中三位教師圍繞著《交通工具面面觀》進行了同課異構，基于多種原因，在把握與彰顯歷史學科特點上表現(xiàn)出一定的差異性。

設計1的基本思路是好的，分別從交通工具發(fā)展歷程、發(fā)展原因、意義影響幾個方面，以問題情境探究的方式展開教學，材料情境內(nèi)容也很豐富。但在本應重點鋪陳的“發(fā)展歷程”的設計上太過簡單，課堂上僅通過幾幅交通工具的圖片，進行了簡單的瀏覽式解讀，缺少相應的歷史材料，尤其看不出歷史的時空的“發(fā)展線索”，因而無法落實交通工具演進、發(fā)展歷程（時代、時間、地域、環(huán)境等）的教學任務，學生也無法形成明確、清晰、具體的關于交通工具發(fā)展的歷史表象和概念；本課教學的另一重點之一――“意義影響”，也沒能按照歷史事物的邏輯設計――即不同時代、不同時期的交通工具，分別帶來哪些不同的歷史影響。由于對交通工具發(fā)展的時序性、階段性、聯(lián)系性的表現(xiàn)揭示不足，因而，盡管整堂課問題情境設計不少，材料運用也較豐富，也注意了歷史與現(xiàn)實社會生活相聯(lián)系，注重學生主體學習過程的設計，但最終給聽課人的總體感覺還是欠了“一口氣兒”――即缺少了一點兒“歷史味兒”。

設計2的突出特點是緊密聯(lián)系授課教師所在地――海南，課題表達為《交通工具的變遷與海南的發(fā)展》。在歷史教學中適當引入鄉(xiāng)土歷史材料，對提高學生學習興趣，滲透學生對家鄉(xiāng)和祖國的情感教育，是很有意義的，這既是歷史教育的傳統(tǒng)做法，也是新課程強調(diào)的一個理念和要求。但筆者認為，處理這樣的課題，須牢牢把握課程目標的內(nèi)涵與要求，處理好課程本身內(nèi)容與地方史、地方材料的關系，其基本原則是要以更好地體現(xiàn)歷史學科的特點、更好地落實課程規(guī)定的教育目標為前提。然而，本課設計恰恰在這里出現(xiàn)一些問題：在整合海南地方史講述交通工具演變歷史的意圖下，既想突出海南地方材料，又要考慮交通工具發(fā)展歷史本身的內(nèi)容；既要從史實中分析出人類交通工具發(fā)展的整體影響，又想從海南地方材料中挖掘出某些特殊認識，而又缺少一個符合本課教學目標要求、體現(xiàn)學科特點、統(tǒng)一系統(tǒng)的整合思路，從而導致教學設計和教學首鼠兩端，既破壞了交通工具發(fā)展演變的時序性、聯(lián)系性、整體性，也沒能貼切地彰顯海南地方歷史的特殊教育意義。

設計3之所以被行外學者認定為富于“歷史味兒”，源自多方面因素，包括執(zhí)教教師富于“歷史味兒”的生動語言，樸實、自然、本真的教態(tài)，巧妙的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生間生動的互動方式，以及多媒體技術的恰當運用等。但筆者認為，最重要的還在于教學設計與課堂教學中更多地關注了歷史學科基本特點。

第一，對教學內(nèi)容的理解正確，教學思路與定位準確。交通工具的發(fā)展見證了人類社會的進步，促進了世界經(jīng)濟、政治、文化以及科技等領域的交流與發(fā)展，同時交通的發(fā)展也給我們帶來了很多負面的影響。教師確定本課教學的基本內(nèi)容是“探究交通工具的發(fā)展史以及交通工具給人類生產(chǎn)生活帶來的積極和負面影響”；“教學重點是交通工具的出現(xiàn)和發(fā)展及給人類生產(chǎn)生活帶來的影響”；“教學難點是交通工具發(fā)展帶來的負面影響”。教師對這個課題內(nèi)容的理解以及中心教學內(nèi)容、重難點的理解與把握比較準確，教學形式的選擇、教法學法的運用、師生互動的設計，特別是教學內(nèi)容的整合，地方史內(nèi)容的嵌入等，都緊緊圍繞對本課內(nèi)容的這個理解與把握。這也成為本課設計與教學凸顯歷史學科特點的基礎。

第二，著力于基本歷史知識的教學。教師基于對歷史學科特點和本課教學內(nèi)容的準確理解，以及對教學對象認知能力水平、興趣特征的把握，將有關交通運輸工具發(fā)展演變的基本歷史知識作為本課教學的基礎和重點。如教師對學情的分析是：初中學生“大多數(shù)對交通工具比較感興趣，比較喜歡汽車、輪船，喜歡看電影中汽車特技，喜歡乘坐各種交通工具去旅游，但他們通常缺乏對交通工具縱向演變的相關知識，缺乏對交通問題的深入思考”。因此，有必要引導學生對有關交通工具演變、交通運輸事業(yè)發(fā)展的歷史知識進行系統(tǒng)的梳理、整合，形成知識系統(tǒng)。

第三，緊扣歷史時空、時序要素，創(chuàng)設情境，具體呈現(xiàn)交通工具“演變與發(fā)展”的具體史實和歷史過程。本設計明確地將交通工具“演變與發(fā)展”作為教學重點，并在課堂上提供了比較充足的時空（本部分內(nèi)容約占到教學設計篇幅的4/5，課堂時間的2/3）。

教學設計對交通工具發(fā)展演變的具體時期和階段進行了清晰的劃分界定，即分為古代、近代（19世紀上半、19世紀末至20世紀）、現(xiàn)代。通過明確的分期，給出屬于哪個時代的情境，并感受特定時代交通工具的特征。其中，教師將古代、近代（兩段）列為教學的重中之重。在內(nèi)容處理上，巧妙運用“時光機器”（多啦A夢―初中學生喜聞樂見，形式上又吻合了歷史時序性的特征）的形式，創(chuàng)設了歷史時光的“三站”情境，通過生動地再現(xiàn)歷史場景，圍繞時序、時空要素，一步步完成由遠古到近代（20世紀）交通工具演進過程的教學。在穿越之旅“每一站”的教學手段上，注重歷史細節(jié)的設計與呈現(xiàn)，通過有關交通工具真實的歷史照片、視頻、音頻等，創(chuàng)設盡可能真實的歷史情境。如古代的交通工具，通過古代水陸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)事場景的視頻，判斷當時使用的交通工具：馬車、轎、船等，其動力是人力、畜力、風力等；視頻及圖片展示19世紀上半史蒂芬孫發(fā)明的火車開動、人們興高采烈乘坐的場景。教師引導學生從交通工具的名稱、發(fā)明人、發(fā)明時間、發(fā)明背景、驅(qū)動動力等問題，緊扣時間、地點、人物等歷史要素，逐一討論解決。隨后，引導學生聯(lián)想、遷移，推導出這一時期以蒸汽為驅(qū)動的其他交通工具（汽船等），這一時期交通工具得到重大發(fā)展的主要原因、條件（瓦特改良蒸汽機及其意義）等；呈現(xiàn)20世紀初歐洲街頭的視頻（汽車等），觀察探究出現(xiàn)的新交通工具，學生通過自制課件展示汽車等新式交通工具的發(fā)明和發(fā)展。思考背景――第二次工業(yè)革命，內(nèi)燃機的發(fā)明，推導這一時期出現(xiàn)的新的交通工具及原有交通工具的改良等，學生展示介紹飛機的發(fā)明發(fā)展（萊特兄弟），及現(xiàn)代飛機的發(fā)展；輪船――動力由蒸汽機改為內(nèi)燃機；火車――由蒸汽機改為內(nèi)燃機等，教師引導學生分析內(nèi)燃機的優(yōu)勢：效能高、體積小、速度快等。

在講完交通工具發(fā)展歷程之后，教師在做課堂階段總結時，還注意交通工具演進發(fā)展宏觀時空概念的交代：即指出人類交通工具經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，其中以人力、風力為動力的歷史用了幾千年；而從蒸汽機到飛船，只用了短短兩百年，從而揭示科技在其中發(fā)揮的重大作用，加深學生對科技是第一生產(chǎn)力的理解。

第四，注重歷史細節(jié)展示和歷史的故事性。如講到最早蒸汽機車時，播放了當時火車開動的真實視頻，呈現(xiàn)火車汽笛聲、機車排氣的聲音和畫面?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)沒見過最早的汽車、火車，沒見過蒸汽機車燃煤冒煙、燒水排氣的現(xiàn)場。設計這樣的教學細節(jié)，就將孩子們帶入真實形象的歷史情境，直觀感受從古代到現(xiàn)代交通工具發(fā)展和演變的具體過程，取得了理想的教學效果；講到瓦特改良蒸汽機，教師補充瓦特的改良蒸汽機過程中的故事細節(jié)，自然滲透了品德教育。

第五，適度貼切地嵌入地方史知識。在不打斷人類交通工具發(fā)展演變整體歷史進程教學的前提下，適度引入地方史中有關交通工具發(fā)展的史事。如在進行19世紀交通工具發(fā)展的教學時，適時交代中國歷史上的第一條鐵路――唐胥鐵路建設的史事，讓學生感受作為唐山人的自豪感，教學效果恰到好處。

第六，貼近學生實際，有針對性地設計教與學的課內(nèi)外活動。古代、近代的內(nèi)容，因為離孩子們的生活較遠，故而通過教師創(chuàng)設歷史情境、問題，由教師引領著學生以師生互動的形式進行學習；而現(xiàn)代、當代的內(nèi)容，由于交通工具大多是近代以來的改進及更新?lián)Q代，學生大多比較熟悉了解，包括第二教學重點――交通工具發(fā)展演變帶來的影響，主要設計成學生課前、課上的合作探究完成（學生分組搜集資料、進行調(diào)查，得出報告并制作課件，課上交流展示），如學生調(diào)查某路口一小時內(nèi)通過的交通工具的數(shù)量、種類，唐山開平鐵路道口一天內(nèi)通過的列車數(shù)量；調(diào)查50名唐山居民家中交通工具的擁有情況；家庭或?qū)W校附近容易堵車的路口、堵車的時段及時長，現(xiàn)代交通工具優(yōu)勢的分析等。從而實現(xiàn)了教師教與學生學的結合，課內(nèi)與課外的結合，使教學貼近了學生實際，貼近了學生的興趣和認知水平。

第七，現(xiàn)代媒體技術與傳統(tǒng)媒體手段的有機結合。本課的媒體課件制作并不華麗，但注重直觀性、客觀性和歷史時代色彩；在精心設計運用現(xiàn)代媒體的同時，沒有丟棄像粉筆板書這樣的傳統(tǒng)教學手段。如在上述總結人類交通工具發(fā)展的宏觀時間概念即人類以人力風力為驅(qū)動的交通工具發(fā)展用了幾千年，而從蒸汽到飛機的發(fā)展只用時二百年內(nèi)容時，教師以圖示板書的形式，標出兩個對比鮮明、差異很大的歷史時間段，簡潔、直觀，并固著于黑板上，給學生留下歷史時序、時空變化對比的深刻印象，直觀地揭示了科技的力量，有效地解決了教學的難點。

歷史課堂設計突出歷史學科特點，努力上出“歷史味兒”，按說這是對歷史課堂教學的起碼的、基本的要求，但就目前中學歷史的實際而言似乎存在一些問題。新課程改革倡導若干新理念，要改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，給歷史課堂教學帶來許多有益的變化，課堂上也出現(xiàn)了教與學的一些新氣象、新面貌。但我們也看到，在新課程改革過程中，有一些歷史課堂不但新課程的理念沒有得到正確理解和運用，相反屬于歷史學科自身的、基本的、富于特點的東西，也被有意無意地丟棄了。新理念的東西沒整明白，原來看家的東西也給整沒了。我們希望歷史教學同仁在繼續(xù)穩(wěn)步推進新課程改革的同時，應該冷靜反思一些問題，審慎地厘清一些誤區(qū)，努力恢復和重拾屬于歷史和歷史學科自身基本特點的東西，并依托新課程理念，彰顯歷史和歷史學科的基本特點，讓歷史課堂充滿“歷史味兒”。