導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教育階段起著十分重要的作用。初中的語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文的語文教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立起健康的精神世界，使服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷推廣，對(duì)初中語文教學(xué)也提出了新的要求。為了順應(yīng)教育改革的趨勢，筆者將立足于初中語文教學(xué)實(shí)踐，分析初中語文教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：

初中語文；教學(xué)；問題；高進(jìn)措施

1初中語文教學(xué)中存在的問題

1．1初中語文教學(xué)普遍忽視人文精神的培養(yǎng)：

傳統(tǒng)的語文教育十分強(qiáng)調(diào)對(duì)于教材知識(shí)的講解和傳達(dá)。對(duì)于語文教師來說，教師備課，講解和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都依賴于教材的內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授忽視了語文教育中人文精神的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)課本的文化知識(shí)掌握十分熟練，但是長久以往，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)語文，人文精神的缺失不利于學(xué)生的價(jià)值觀以及人生觀的形成，同時(shí)，機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)使得本來十分精彩的語文課程變得枯燥，學(xué)生為了學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)語文，難以提起對(duì)語的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。人文精神是語文學(xué)科的核心精神，新課標(biāo)要求初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生人文價(jià)值的灌輸與培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教育方式有待提升。

1．2初中語文教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)：

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)交互的過程，因此師生之間的互動(dòng)是初中語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。通過多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在語文教學(xué)過程中都缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與交流，例如，教師在課堂上一味按照教案講述課本內(nèi)容，對(duì)于所有知識(shí)點(diǎn)都按照自己的節(jié)奏進(jìn)行講述，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式地提問，課堂氣氛十分地沉悶。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師一直是課堂的中心，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)式的學(xué)習(xí)。師生之間缺乏互動(dòng)與交流使學(xué)生無法及時(shí)地表達(dá)自身的想法，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這樣一來不但抑制了學(xué)生開拓思路，也影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷。

1．3傳統(tǒng)初中語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新：

隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)的不斷推廣，初中語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師作為教授的主體也一直是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)是講臺(tái)下聽課的角色。教育改革倡導(dǎo)新型的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生缺乏對(duì)語文知識(shí)自主的探索的過程，因此獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力下降，學(xué)生的創(chuàng)新能力也有所下降。

2改進(jìn)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的措施探究

2．1教師需要不斷提高自身修養(yǎng)，在語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)人文精神：

改進(jìn)初中語文教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)的思路，端正教學(xué)目標(biāo)，將人文精神融入到初中語文教學(xué)中。不少初中語文教師對(duì)于語文教學(xué)的理解存在著偏差，因此對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為初中語文教學(xué)僅僅局限于對(duì)初中語文課本的學(xué)習(xí)。還有不少的教師擅長于針對(duì)課本講課卻缺乏對(duì)學(xué)生的人文價(jià)值影響。這就要求教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身對(duì)語文課程的理解，在教學(xué)中不斷融入人文精神，將灌輸人文價(jià)值提高學(xué)生的修養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。

2．2初中語文教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)：

教師在教育工作中的職責(zé)不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，與學(xué)生的溝通與交流也十分地重要。教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)與交流，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生過程中存在的問題，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的幫助。例如，教師在課堂講解過程中應(yīng)當(dāng)注意拋出啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力都十分有利；教師也應(yīng)當(dāng)在課上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出教學(xué)疑問，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的提問做出回答，在課堂上就可以解決學(xué)生的問題。

2．3教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力：

要改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。例如，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸生活中處處是語文的思想，不要將語文課堂局限在課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、體驗(yàn)語文、穿心語文。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物，關(guān)注新聞報(bào)道和優(yōu)秀文章，語文知識(shí)不僅僅存在于課本中，生活中有很多優(yōu)秀的讀物和文章都是語文學(xué)習(xí)的對(duì)象，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

總之，語文教育是一個(gè)長期的過程，需要教師的耐心引導(dǎo)。語文教學(xué)索然有一定的模式和教材，但是教師應(yīng)當(dāng)提升自身對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，通過學(xué)習(xí)語文全面提高個(gè)人的文化修養(yǎng)。

作者：曾麗琴 單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)濱江校區(qū)

參考文獻(xiàn)

［1］錢動(dòng)水．用“合二而一”思想指導(dǎo)初中語文教學(xué)［J］．教學(xué)月刊（中學(xué)版下）．2011（12）．

篇2

初中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生更好的掌握我國漢語的精髓有著重要的意義。初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式逐漸被極富現(xiàn)代化氣息的雙向交流模式代替，本文將從教學(xué)提問的意義和提問策略兩方面來闡述，希望能有效提高教學(xué)提問的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

初中語文教學(xué) 提問 方法 探討

在初中語文教學(xué)過程中，老師的教學(xué)提問方法至關(guān)重要。教學(xué)提問既可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又可以提高同學(xué)們的獨(dú)立思考能力，及時(shí)地提出問題并解決問題。老師較為藝術(shù)地提問和引導(dǎo)學(xué)生，勢必會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)提問的意義，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：首先，提問可以讓學(xué)生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和解決問題的能力，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣；最后，提問可以提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力，有效地攻克難點(diǎn)并強(qiáng)化了記憶。初中語文教學(xué)提問可以促進(jìn)教學(xué)相長，寓教于問，寓學(xué)于問，有利于教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。

一、初中語文教學(xué)提問教學(xué)問題

雖然教學(xué)的形式日漸多樣化，但是出現(xiàn)的問題也越來越多。探討提問策略之前，筆者將指出目前提問中存在的一些問題：第一，提問的問題大部分都是比較膚淺或者是瑣碎的知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此外，還可能引起學(xué)生的反感；第二，提問缺乏目的性和計(jì)劃性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和課程相關(guān)的問題，明確自己想要的答案是什么，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，緊緊圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)；第三，提問缺乏針對(duì)性，大部分差等生從未被提問過，好學(xué)生則是重點(diǎn)提問對(duì)象和培養(yǎng)對(duì)象，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及全體學(xué)生的發(fā)展。作為教師，可以有針對(duì)性的分別設(shè)計(jì)不同層次的問題，提高整體學(xué)生的素質(zhì)。

二、初中語文教學(xué)提問教學(xué)方法探討

針對(duì)以上教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)提問質(zhì)量應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該處理好師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以作為溝通和交流的基礎(chǔ)，這樣有利于教學(xué)提問的順利開展。在提問的環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)些趣味性的問題，一來可以集中學(xué)生注意力，二來可以塑造教師在學(xué)生心目中的良好形象。其次，問題的設(shè)計(jì)要系統(tǒng)性和目的性，教師不能問過多過細(xì)的問題。在設(shè)計(jì)問題的環(huán)節(jié)上，教師要做到有的放矢，提問時(shí)要盡可能避免膚淺的問題，要最大限度的設(shè)計(jì)一些支撐和主導(dǎo)語文課文閱讀教學(xué)的問題，開門見山。比如在講《駱駝祥子》時(shí)，老師可以做這樣的提問：駱駝祥子講了一個(gè)什么樣的故事，在什么時(shí)代背景下發(fā)生的這個(gè)故事，這個(gè)故事映射了什么社會(huì)現(xiàn)象？通過這些問題，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)加深對(duì)文章的理解。所以要將問題具體、系統(tǒng)化，不能提一些籠統(tǒng)或者邏輯混亂的問題。再次，提問策略注重科學(xué)性，由于課堂的時(shí)間有限，教師不可能把四十五分鐘時(shí)間都用在提問上，那么如何合理的利用科學(xué)的分配課堂時(shí)間將會(huì)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。第一，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)。教師應(yīng)全方面考慮不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，并采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)全班的積極性。無論學(xué)生回答的正確還是錯(cuò)誤，只要其參與都教學(xué)的過程中，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。此外，課堂提問不能只注重因材施教，更要兼顧全面發(fā)展。教師不能只提問優(yōu)等生而忽視中等生和差等生，這樣只會(huì)使兩極分化更嚴(yán)重。從長遠(yuǎn)來看，并不利于學(xué)生的整體發(fā)展和全面發(fā)展。第二，時(shí)間分配要合理，教師要把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，要考慮到提問每一個(gè)問題所需要的時(shí)間，注重細(xì)節(jié)才能保證質(zhì)量。最后，問題情境要多樣化。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源，積極地開發(fā)教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境。教師可以通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧進(jìn)行比較提問，盡可能地激發(fā)學(xué)生們的求知欲和積極性，使問題更加明確更加有指向性。在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面，建議教師采取課堂討論、比較提問、典型錯(cuò)誤等方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以通過多渠道的問題情境最大程度發(fā)揮其主體作用，啟迪智慧、開拓視野，更好地消化教師教授的知識(shí)，理解文章的主旨。多途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于教師順利開展教學(xué)，讓學(xué)生高度重視語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、思考能力、創(chuàng)造力。如在文言文教學(xué)時(shí)，先提問學(xué)生自己對(duì)詞語的理解，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著理解這些文言詞匯。

初中語文教學(xué)提問是非常必要的，提問式教學(xué)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效地提高課堂效率和課堂質(zhì)量。因此，教師應(yīng)開展提問式教學(xué)，積極改變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)創(chuàng)新。初中語文教學(xué)提問的藝術(shù)性直接影響了教學(xué)質(zhì)量，教師藝術(shù)性的發(fā)問，耐心的和引導(dǎo)，問題設(shè)計(jì)科學(xué)化，問題提問全面化，提問方法的科學(xué)化，將會(huì)大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師和學(xué)生的雙向交流與互動(dòng)，使教學(xué)的效率和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

問題教學(xué)法并不是當(dāng)今社會(huì)才體現(xiàn)出來的，在我國古代，人們對(duì)待教學(xué)的方法主要就是問。因此才出現(xiàn)“學(xué)問”這一說法，意思就是“問”是“學(xué)”的一種表現(xiàn)形式。這種形式可在孔子的論語中體現(xiàn)出來，論語共有117個(gè)問題，弟子問先生的有109個(gè)，弟子問相互問的有7個(gè)，而孔子提出的只有一個(gè)。西方教育學(xué)家布魯巴克曾說過最精湛的教學(xué)藝術(shù)和方法的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。由此我們可以認(rèn)為問題式教學(xué)法理應(yīng)是老師要?jiǎng)?chuàng)造問題的環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)組織去探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題并自己解答，或是由老師引導(dǎo)性對(duì)學(xué)生提出些問題，與此同進(jìn)對(duì)學(xué)生說明探究問題和解答問題的思維邏輯與方法，簡單來說問題教學(xué)法就是把課本上的知識(shí)或課本以外的知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，以此來達(dá)到和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決它的能力以及提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、初中與語文教學(xué)中對(duì)問題式教學(xué)法的應(yīng)用

農(nóng)村的初中學(xué)生在國家普及九年義務(wù)教育后，因?qū)W生的能力與層次不同存在著很大的差異性，尤其在是口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面比較明顯。由此我們可以提出一個(gè)問題，怎么才能更好的運(yùn)用問題式教學(xué)法來提高初中語文教學(xué)的效果呢？經(jīng)過筆者的探索，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：1、科學(xué)地設(shè)計(jì)出一些問題，使之問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生必須運(yùn)用智力去完成并解答這個(gè)問題，問題得到解答后算是任務(wù)完成，當(dāng)學(xué)生完了任務(wù)后，老師緊接著提出另一個(gè)問題，形成一個(gè)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的態(tài)度上的一個(gè)對(duì)比的心態(tài)，這樣的形式，可以讓學(xué)生更好的運(yùn)用問題式這一教學(xué)方法來吸收和了解更多的知識(shí)，當(dāng)然，老師在提出這些問題時(shí)必要環(huán)環(huán)相扣，這樣也是在提高學(xué)生的邏輯思維能力，相信這樣的學(xué)習(xí)氛圍一定能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能更主動(dòng)，更有興趣，讓他們是為了真的想要獲取知識(shí)而學(xué)，不是為了學(xué)而學(xué)；2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，把以往總是由老師提問慢慢發(fā)展成為由學(xué)生提問這一表現(xiàn)形式，培養(yǎng)了學(xué)生一種想要“學(xué)”必先“問”的思想，在我國現(xiàn)有的教學(xué)過程中，一直存在著學(xué)生想問不敢問的這一情況，學(xué)生在成長過程中，不同的年齡階段，在發(fā)問上有著不同的表現(xiàn)形式，在小學(xué)時(shí)，天真爛漫，活潑好動(dòng)，所以什么問題都敢問，都敢提，可是上了初中之后，隨著生理上的成長，心理也逐漸發(fā)展起來了，心里存在問題或疑問時(shí)，不愿意在同學(xué)面前展示，加上這個(gè)年齡段是學(xué)生愛面子，虛榮心強(qiáng)，怕被別人笑話，所以在課堂上提問的現(xiàn)象是越來越少了。語文教學(xué)的目的主要是以培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，和語文素養(yǎng)，在眾多語文能力中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決它這是最基本的了，如果學(xué)生不能很好的發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用這一點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生以后走向社會(huì)或是進(jìn)入工作崗位后都有一定的影響，由此可以看出在語文學(xué)習(xí)過程中提出問的重要性：3、要養(yǎng)成老師能自發(fā)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神。想要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，分析與解決問題能力上更上一層樓，首要且必要的就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，這也是新時(shí)代初中語文教學(xué)中必須為學(xué)生培養(yǎng)的一種精神。

三、針對(duì)問題式教學(xué)法的建議

想要更好的運(yùn)用問題式教學(xué)法，除了要求老師精心準(zhǔn)備、科學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)之外還應(yīng)結(jié)合以下幾點(diǎn)，如果才能達(dá)到顯著效果。師生之間應(yīng)該是一種平等民主的關(guān)系?，F(xiàn)在初中語文教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為主，老師為輔，力求創(chuàng)造一個(gè)師生平等，彼此和諧、民主的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變以往的“師道尊嚴(yán)”這一傳統(tǒng)思想，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)提問，想要獲取知識(shí)的欲望。要努力樹立一個(gè)寬松、舒適有教學(xué)管理制度。應(yīng)把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性解放做為新時(shí)代教學(xué)背景下的語文教學(xué)的一個(gè)重要前提，使得學(xué)生能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不是一味的把學(xué)習(xí)當(dāng)是一個(gè)老師下達(dá)的任務(wù)。為了避免出現(xiàn)因刻意追求發(fā)問而走形式主義這一問題，應(yīng)把問題式教學(xué)法與其他形式的教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合在一起，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化性。

篇4

關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練；表達(dá)能力；閱讀理解；寫作水平

一、加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練

教師要注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練，這樣才能考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)信息的能力，采取正確的聽力訓(xùn)練方法，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)正確理解短文內(nèi)容，高效準(zhǔn)確地完成規(guī)定內(nèi)容。教師要讓學(xué)生了解語文聽力訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)行聽力訓(xùn)練，多看、多聽、多記，這樣才能積累更多的素材，獲取更多的信息。學(xué)生在做聽力題的過程中，一定要準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞，并牢牢記住這些關(guān)鍵詞，將其熟記于心，學(xué)生還要掌握正確的解題方法，即使記不住完整的內(nèi)容，也要將一些重要的詞語記錄下來，然后再根據(jù)自己的語言習(xí)慣，將其組織成一個(gè)完整的句子，學(xué)生如果在聽力訓(xùn)練過程中做到以上幾點(diǎn)，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，提高自身的聽力能力和語文水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

教師要重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在語文課堂教學(xué)的前五分鐘，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)講故事、詩朗誦，這樣能使學(xué)生的注意力更集中，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，如果僅靠個(gè)人力量去獲取知識(shí)，是完全不夠的，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有限，通過這種途徑，學(xué)生能從更多的渠道獲取語文知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，使學(xué)生的知識(shí)面逐漸擴(kuò)大。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

“書讀百遍，其義自見?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，教師一定要起到良好的帶頭作用，重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在不斷閱讀的過程中理解文章大意，并在閱讀過程中不斷積累詞匯，學(xué)習(xí)別人的寫作方法和技巧。教師要在其中做好引導(dǎo)工作，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生思考問題和解決問題的能力。教師還要對(duì)學(xué)生的回答給予一定表揚(yáng)，并對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自主解題的過程中獲得成就感和自信心，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，將閱讀作為自己的日常活動(dòng)，使之變成自己的習(xí)慣，在不斷閱讀的過程中，增加自己的閱讀量和詞匯量，提升自身對(duì)語文知識(shí)的理解。

四、提高學(xué)生的寫作水平

作文能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生的語文知識(shí)綜合能力，是檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。因此，作文在初中語文教育教學(xué)中占有舉足輕重的地位，提高學(xué)生的寫作水平就是提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)多寫隨筆、日記和周記，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排情況，選擇合理的寫作方式，這樣學(xué)生在敘說自己的內(nèi)心煩惱和情感故事過程中，提高自己的語文水平和寫作水平。在長期的隨筆、日記和周記寫作中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男氖潞蜔蓝紝懺诶锩?，這樣能緩解學(xué)生的心理壓力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

要想從根本上提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要從以上幾點(diǎn)做起，還要在教育教學(xué)的過程中，對(duì)初中語文教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，及時(shí)備課，更好地寫好教案，多對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行結(jié)，并在初中語文課堂上采用情感教育教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想和教學(xué)原則，并嚴(yán)格按照自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的教育理論，將自己作為初中語文教育教學(xué)的主導(dǎo)，將學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，以良好的教學(xué)意識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)問題情境，科學(xué)合理地設(shè)置一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性和延展性的問題，讓學(xué)生踴躍回答問題，這樣才能在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫課后小結(jié)的好習(xí)慣，將自己不懂的問題記錄下來，及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，有效解決語文學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣才能提高學(xué)生的語文成績，進(jìn)而提高初中語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在初中語文教學(xué)中要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須通過日復(fù)一日的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)語文學(xué)科教學(xué)方法和措施進(jìn)行積極探索、創(chuàng)新、總結(jié)和實(shí)踐，這樣才能有效提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜霞.初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（5）.

[2]張中禮.淺談初中語文創(chuàng)新教學(xué)的常見模式[J].學(xué)周刊，2014（11）.

[3]王柳柳.如何讓初中語文早讀課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（8）.

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學(xué)問題；對(duì)策

在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀名著可以培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣并改變思考問題的方式，從而認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性。本文就提高初中生對(duì)名著閱讀的能力進(jìn)而研究名著閱讀的教學(xué)，通過對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，提出解決對(duì)策。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的問題

（一）名著閱讀氛圍缺失

現(xiàn)階段教育體系中，由于學(xué)校、家庭、社會(huì)未意識(shí)到閱讀名著的重要性，名著缺少閱讀的氛圍。表現(xiàn)在三方面：一是學(xué)校教育工作中沒有完備的圖書閱讀設(shè)施和全面的教育政策鼓勵(lì)師生進(jìn)行名著閱讀，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)在學(xué)校沒有氛圍；二是家長教育子女時(shí)完全把教育學(xué)生的任務(wù)交給學(xué)校，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)在家庭教育中缺乏影響環(huán)境；三是社會(huì)教育在青少年教育中是以諸多淺顯化的讀物占領(lǐng)市場，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)在社會(huì)教育中缺乏教育意義。

（二）名著閱讀興趣不足

初中語文名著閱讀教學(xué)中，存在兩點(diǎn)閱讀問題，首先是大部分教師不僅缺乏對(duì)名著閱讀教學(xué)的興趣，而且忽略名著內(nèi)容本身，將閱讀內(nèi)容當(dāng)考點(diǎn)講解。其次是學(xué)生對(duì)名著的閱讀缺少興趣，由于大部分時(shí)間花在讀漫畫等淺顯讀物或忙于作業(yè)練習(xí)，所以缺少名著閱讀的時(shí)間。因此，初中語文名著閱讀教學(xué)沒有閱讀的倡導(dǎo)者及愛好者，教學(xué)不能夠順利進(jìn)行。

（三）名著閱讀理解不深

文學(xué)名著是人文性與歷史性的結(jié)合體，但在初中語文名著閱讀教學(xué)中存在對(duì)文章內(nèi)容理解不深的問題。一方面教師在初中語文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中沒有發(fā)揮引導(dǎo)的作用，教學(xué)的方式是把名著閱讀當(dāng)考點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生片面化理解文章內(nèi)容。另一方面沒有教師引導(dǎo)閱讀，學(xué)生閱讀名著只讀概括總結(jié)性的前言，導(dǎo)致學(xué)生不理解名著的深層涵義。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)問題的解決對(duì)策

（一）營造氛圍，促進(jìn)閱讀

初中語文名著閱讀教學(xué)需要營造閱讀氛圍，通過適時(shí)開展形式多樣的讀書活動(dòng)營造良好的閱讀氛圍，不僅能夠有效提升初中生的閱讀興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，促使其人文素養(yǎng)的提升，從而有效提高閱讀的效率[1]。結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方，合理規(guī)劃閱讀環(huán)境和創(chuàng)造閱讀條件，達(dá)到促進(jìn)閱讀的效果。學(xué)校可以通過開放圖書館，提供給學(xué)生閱讀的條件和場所，并且定期舉辦“閱讀節(jié)”，促進(jìn)學(xué)生參與閱讀的積極性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

例如，某初中校園舉辦“水滸節(jié)”，表演《水滸傳》中感興趣的章節(jié)，通過前期教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)人物的揣摩，最后進(jìn)行舞臺(tái)表演。校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合各班對(duì)人物理解及表現(xiàn)評(píng)價(jià)各隊(duì)的情況，鼓勵(lì)表演不足的隊(duì)伍，獎(jiǎng)勵(lì)表演到位的隊(duì)伍。學(xué)校通過舞臺(tái)劇的形式營造生動(dòng)的校園閱讀氛圍，既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能夠促進(jìn)名著閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀

初中語文教師需要重視名著閱讀教學(xué)，要重視名著內(nèi)容，更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，注重學(xué)生的興趣愛好[2]。教師通過學(xué)生感興趣的話題開始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠有效開展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)形式的思維能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生新奇的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性。教師通過自身重視名著閱讀，使學(xué)生明白名著閱讀的重要性，從而主動(dòng)的了解名著，提高自身人文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《哈利?波特》時(shí)，教師先在課堂上為學(xué)生介紹一位命運(yùn)不平的女孩，由于愛幻想的她有許多奇特的、無人認(rèn)同的“怪念頭”，并且堅(jiān)持夢(mèng)想，最終成為一個(gè)讓全世界為之轟動(dòng)的魔幻小說家，然后通過提問讓學(xué)生猜測作家。在學(xué)生知道這就是《哈利?波特》的作者J.K.羅琳時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《哈利?波特》，并順勢指導(dǎo)學(xué)生閱讀同樣充滿奇特想象的作品，寫下讀書筆記。學(xué)生在這樣的情境中充滿對(duì)閱讀的興趣，并通過獨(dú)立進(jìn)行名著閱讀，從中收獲閱讀帶來的樂趣。教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在名著閱讀教學(xué)中了解學(xué)生已有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，能夠提高閱讀教學(xué)的效率。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，理解閱讀

初中語文教師在閱讀教學(xué)中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在名著閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)促使學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。因?yàn)槌踔猩鷮?duì)具有深層涵義的文學(xué)名著不感興趣，導(dǎo)致對(duì)名著進(jìn)行粗略閱讀，所以教師需要通過學(xué)生掌握的知識(shí)作為開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵。在名著閱讀教學(xué)中，教師可以用課文中或?qū)W生熟悉的故事引入名著閱讀，然后進(jìn)一步設(shè)置話題，逐步推進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)名著內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其積極性，促使閱讀教學(xué)取得良好成績。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師以“財(cái)物的性質(zhì)”詢問學(xué)生，讓學(xué)生明白生辰綱是筆不義之財(cái)；然后引導(dǎo)學(xué)生思考“針對(duì)‘生辰綱’這筆不義之財(cái)，這場英雄之間的斗智斗謀結(jié)果如何呢？”學(xué)生帶著較大的興趣閱讀完《智取生辰綱》，對(duì)梁山好漢有了新的認(rèn)識(shí)：梁山好漢除了有勇外還擅長斗智。教師在這個(gè)過程中是以課文為本，結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行前后的延伸閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，促進(jìn)學(xué)生閱讀的思維能力，從而有效提升學(xué)生的理解能力。

三、結(jié)束語

名著閱讀不僅需要學(xué)校和社會(huì)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍，而且需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的積極性，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)揮名著閱讀的價(jià)值。因此，培養(yǎng)初中生閱讀名著的習(xí)慣，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同重視，才能實(shí)現(xiàn)提高初中語文教學(xué)水平的綜合水平的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周芹.初中語文名著閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策分析[J].快樂閱讀（上旬刊），2012，31（11）：47.

篇6

當(dāng)前的教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在具體的實(shí)施過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、自覺學(xué)習(xí)毅力、科學(xué)探究能力以及優(yōu)化學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)需要各位教師課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)。那么，如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂問題、巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，讓課堂教學(xué)具有高效性和藝術(shù)性呢？下面，筆者就此展開探討，以拋磚引玉。

一、初中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.問題設(shè)計(jì)過于空泛。不少教師在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)的主體了解得不夠深入，對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)和知識(shí)水平把握不準(zhǔn)確，往往將課堂問題設(shè)計(jì)得過于寬泛，盲目地?cái)U(kuò)大信息量，從而使問題的中心目標(biāo)與課堂教學(xué)的目標(biāo)相距太遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生理解題。比如，為了幫助學(xué)生解決某一問題，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)引入一個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)不大的問題，這無疑在考驗(yàn)學(xué)生的綜合思維與邏輯推理能力，對(duì)初中生來說難度較高，學(xué)生很難精煉地回答，致使教師在課堂上出現(xiàn)“自問自答”的尷尬情形。

2.問題設(shè)計(jì)過于簡單。不少教師在課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，過于低估學(xué)生的能力和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)出一些單調(diào)、低級(jí)和重復(fù)的問題。例如：“能不能？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等極其單調(diào)的選擇題。又如：“這篇文章的作者是誰？”“這篇課文是什么文體？”“這首詩是什么題材的詩？”這些，都是過于淺顯的問題。毫無疑問，此類問題對(duì)于初中學(xué)生來說，幾乎沒有思考價(jià)值，學(xué)生完全可以不假思索地作出回答，這對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)不但毫無益處，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.問題設(shè)計(jì)過于陳舊且雷同。不少教師設(shè)計(jì)的課堂問題過于陳舊、不分主次、不分輕重、過于繁瑣乃至雷同。例如：“這篇課文的中心思想是什么？”“某某段的段落大意是什么？”“這篇課文從邏輯結(jié)構(gòu)上來看，可以劃分為幾段？”等。這些問題看似與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，但實(shí)際上沒有什么新意，整個(gè)課堂教學(xué)過程看似熱熱鬧鬧，其實(shí)無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至有浪費(fèi)時(shí)間之嫌。

二、初中語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)技巧

1.圍繞中心、突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題。新課標(biāo)要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步密切教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感得到升華。這樣不僅有利于師生的智力提升，還能促進(jìn)師生情商的提高。最能體現(xiàn)這種交流與互動(dòng)的形式就是課堂合作探究，因此，教師必須避免問題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離教學(xué)中心，導(dǎo)致教師自問自答，課堂教學(xué)陷入僵局。必須將自己理解得比較透徹、成熟和深刻的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成與學(xué)生的思維能力、社會(huì)閱歷和知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膯栴}，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的探究、思考和討論。比如：《三顆枸杞豆》的教學(xué)，其中心、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都集中體現(xiàn)在三幅畫上，因此課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)就必須以“三幅畫”為立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“三幅畫”進(jìn)行體悟、感知和深思。讀懂了“三幅畫”，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)自然就迎刃而解了。

2.圍繞課文主題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)問題。課程改革強(qiáng)調(diào)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、社會(huì)生活閱歷、思維層次和綜合能力素質(zhì)，根據(jù)他們的閱讀力和理解力，清醒認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在有效提升學(xué)生參與度的同時(shí)，讓學(xué)生真正感受到語文教學(xué)的魅力以及課文所蘊(yùn)含的深層含義和情感。例如：在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以向他們有針對(duì)性地提出：“作者是從哪幾個(gè)方面來具體論述‘陋室不陋’的？請(qǐng)從課文中找出這些句子。”而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以向他們提出：“你認(rèn)為劉禹錫是個(gè)怎樣的人？”“文章僅僅只是寫陋室嗎？”“課文結(jié)尾引用孔子‘君子居之，何陋之有？’這句話有何作用？”等。只有針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，才能真正有效地提升課堂教學(xué)的效率。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)效果 策略

進(jìn)行教學(xué)改革是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語文教學(xué)也加快了改革步伐，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也提出了新的要求。那么，如何使語文教學(xué)適應(yīng)新課改的發(fā)展要求成為廣大初中語文教師所面臨和關(guān)注的主要問題。

一、新課改下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師仍采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)校為了取得較高的升學(xué)率和較好的社會(huì)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人格發(fā)展，課堂教學(xué)以教師的講解為主，以取得優(yōu)異的成績?yōu)橹饕康?，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在升學(xué)壓力下更加脆弱和叛逆，進(jìn)而形成師生間的對(duì)立對(duì)抗。

2.在教學(xué)中注重對(duì)課本知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，致使逐漸失去了學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

3.教學(xué)觀念陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)就是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”，教師占據(jù)著教學(xué)的主體地位，不注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，只能被動(dòng)地接受來自教師的知識(shí)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而學(xué)習(xí)效率低下。

4.教學(xué)方法落后。在教學(xué)中，有的教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)知識(shí)基本一樣，有時(shí)會(huì)把自己以前的教案應(yīng)用到目前的教學(xué)中，對(duì)新的教學(xué)材料缺乏足夠的研究，而且不愿意利用以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

二、新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)的要求

新課標(biāo)實(shí)施以來，要求初中語文教學(xué)不再以成績的優(yōu)劣和答題技巧作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有完善的人格，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，把素質(zhì)教育滲透到語文教學(xué)中，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的合格人才。因此，新課標(biāo)對(duì)初中語文提出了新的要求：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言綜合運(yùn)用能力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生正確地理解教材內(nèi)容，自主地提出自己的看法和問題，并通過學(xué)生間的合作交流提出解決問題的辦法;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力，正確認(rèn)識(shí)散文、議論文、記敘文、小說、詩歌和戲劇等常見的文章體裁，欣賞文學(xué)作品時(shí)能提出自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，對(duì)作品中的精彩語句和段落能夠用自己的語言表達(dá)出來，能夠領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖并從中受益;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生正確使用漢語言進(jìn)行有感情的閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、提高初中語文教學(xué)效率的策略

與新課標(biāo)對(duì)初中語文的要求相比，當(dāng)前初中語文教學(xué)還有很大差距，因此，初中語文教師必須加以改進(jìn)，以推進(jìn)教學(xué)改革的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，只有通過觀念的不斷更新才能促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一是教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的共同發(fā)展。教師要根據(jù)新課改的發(fā)展要求，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，積極為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氣氛，搭建讓學(xué)生自由發(fā)揮的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用和表達(dá)能力。三是在教學(xué)中融入美育教育，增強(qiáng)學(xué)生的審美觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四是通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在課堂教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出合適的教學(xué)問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生通過自由討論確定答案。通過小組合作學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與性，從而提高教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。為適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，教師要進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，開展教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)習(xí)等，使教學(xué)模式更加豐富多彩，教學(xué)氛圍更加輕松和諧。教師要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，要搜集與之相關(guān)的教學(xué)資料，以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。教材中的知識(shí)來源于生活，并應(yīng)用于生活，因此，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合在一起，把學(xué)生身邊的事融入到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到知識(shí)的生活化，便于學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)。

3.加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。新課改倡導(dǎo)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并為初中語文教學(xué)增添了新的活力。多媒體教學(xué)手段具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠通過圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字的播放直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握和記憶。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)則以教師的講解和板書為主，學(xué)生感到教學(xué)形式枯燥乏味。因此，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但節(jié)省了課堂時(shí)間，而且使語文教學(xué)更加形象直觀，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

總之，在新課改背景下，初中語文教師必須積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的問題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能使初中語文教學(xué)適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，才能有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫平.對(duì)新課改后初中語文教學(xué)的反思[J].新課程：中學(xué)，2013（1）.

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[關(guān)鍵詞]初中語文 教學(xué) 提問策略

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0109-01

1.初中語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生的積極自主性差

很多老師在提出一些基本問題時(shí)，卻沒有學(xué)生踴躍回答，需要老師點(diǎn)名來被回答，這樣就大大浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，也不能對(duì)更深層次的問題展開討論，原些的課堂計(jì)劃也被改動(dòng)了，更差的情況是，對(duì)于一些淺顯易懂的問題，竟然有很多學(xué)生回答的很差勁，他們課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也沒有溫習(xí)舊知識(shí)的意識(shí)，被問到時(shí)也是一問三不知，而老師每一節(jié)都有教學(xué)任務(wù)需要完成，沒有多余的時(shí)間給學(xué)生。比如在課堂上要求大家對(duì)下節(jié)課要講的文章的背景進(jìn)行簡要了解，以便在講解時(shí)使大家更容易了解字里行間的潛在情感，可是學(xué)生們連文章也沒有看，這樣講課的寬度和深度也局限了。

1.2老師的提問策略不當(dāng)

老師在選擇要提的問題強(qiáng)度和數(shù)量上不能很好的與學(xué)生的實(shí)際情況貼切，而且在選擇回答問題的對(duì)象上也太以個(gè)人好惡為主，或者是那些喜歡回答問題的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀卻在回答問題時(shí)敷衍的學(xué)生，給另一份學(xué)生一定的心理落差，這樣每每出現(xiàn)問題時(shí)，他們就不會(huì)積極的發(fā)動(dòng)腦經(jīng)，久而久之，回答問題也是流于形式，沒有任何效果可言，好好的平臺(tái)交流不出有價(jià)值的東西。同時(shí)，老師在一些問題上不能引導(dǎo)學(xué)生，給出一些基本的回答問題的前提和條件，學(xué)生只是無基礎(chǔ)的憑空想象，出來答案的方向自然大大超出老師的預(yù)期。

2.初中語文課堂提問的重要性

在課堂上進(jìn)行提問是一個(gè)多全其美的方法，這樣不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，了解孩子們難以掌握的重點(diǎn)，而且可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，在另一方面，通過提問，可以有效地督促學(xué)生及時(shí)的掌握新的知識(shí)要點(diǎn)，為以后的知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)，也能從側(cè)面讓孩子了解主次，在學(xué)習(xí)過程中明確目標(biāo)、溫故知新。其次，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生在回答問題的過程中，會(huì)慢慢的對(duì)語言的表達(dá)能力及詞語的組織能力有一定的了解，從而在語言駕馭和寫作方面有所提高。最后，老師高質(zhì)量的提問能夠發(fā)人深省，給學(xué)生以思考和啟迪，也會(huì)拓寬孩子們想問題的角度，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谝恍╆P(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行探討，提高課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)拼搏的斗志。當(dāng)然，在這些過程中，孩子們也會(huì)變得大膽而勇敢，為他們以后對(duì)學(xué)術(shù)的質(zhì)疑精神奠定基礎(chǔ)。由此可見，初中語文課堂提問在多方面有不可忽視的重要作用，對(duì)提問策略和技巧的探究很有必要。

3.提高初中語文提問質(zhì)量行之有效的對(duì)策

3.1要尊重答案的多元性

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，老師應(yīng)該在合理思考的基礎(chǔ)上給以評(píng)判，而不能只是滿足于標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)定的范圍，要知道，每一種答案都是學(xué)生思考的結(jié)果，老師要盡量對(duì)答案的多元性有所包容，注意答案設(shè)置的科學(xué)性，不要輕易否決，扼殺他們的積極性，也是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)給學(xué)生的心理產(chǎn)生陰影的。學(xué)生說出另類的答案是需要勇氣的。而且在問題切入的點(diǎn)上要準(zhǔn)確，因?yàn)閱柕姆绞讲粚?duì)，就可能被理解成各種各樣的邏輯，出來的答案也有差別。這會(huì)給同學(xué)們回答造成一定的羈絆教師要很好的傾聽學(xué)生的回答，不能匆匆了結(jié)。對(duì)于富有創(chuàng)意的各種答案要予以極大地鼓舞，這樣更有質(zhì)量的多元答案才會(huì)被源源不斷的激發(fā)出來。

3.2要難以適度，科學(xué)的設(shè)置問題

初中語文提問的難度要適宜，這關(guān)系到課堂效率的成敗，如果問的不恰當(dāng)，學(xué)生就會(huì)難以得出正確的結(jié)論，在思考問題上很吃力，而且可能絞盡腦子想出來的成果卻很不完美，這會(huì)慢慢的波及到以后的課堂問題里，相反的，如果學(xué)生回答不出理想的答案，那么問題就變成了自問自答了，也顯得這節(jié)課很無聊，所以了考試應(yīng)該科學(xué)合理的進(jìn)行提問，注意問題的角度及難度，不要過于老套而且沒有創(chuàng)新性，很難調(diào)動(dòng)新時(shí)代孩子的情感，學(xué)生對(duì)你的課也顯得漠不關(guān)心，對(duì)你死板的問題不屑于作答。殊途同歸，如果教師能夠換一種問法，境況可能就改善好多了；也不要提那些沒有層次或者過于籠統(tǒng)的混亂的問題，學(xué)生往往沒有方向，必要的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，慢慢提高提問的技巧。

3.3要為初中課堂語文提問的發(fā)展?fàn)I造好環(huán)境

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語文 質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0327-01

1課堂教學(xué)中時(shí)間要用在刀口上

衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己’這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個(gè)問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

2注重培養(yǎng)初中生邊聆聽邊思考的習(xí)慣

目前的語文教學(xué)，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們所忽視。胎教的流行，證明人類對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識(shí)的增長、生理上日趨成熟，他們進(jìn)入成長的“煩躁期”，對(duì)周圍的大部分“聲音”開始有點(diǎn)不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說得好：身邊一切皆學(xué)問。平時(shí)收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當(dāng)一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學(xué)生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對(duì)或老師讀對(duì)，翻開字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯(cuò)了，那么這位中學(xué)生的語文認(rèn)識(shí)能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

3語文教學(xué)中應(yīng)充分利用資源，增強(qiáng)實(shí)踐

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。

以語文新教材七年級(jí)上冊(cè)為例，全冊(cè)書共安排了三次綜合實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都具有很強(qiáng)的操作性，但就新課程對(duì)七年級(jí)的學(xué)生的要求來看，要達(dá)標(biāo)，決非易事，這就要求我們?cè)趯?shí)際的語文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，以“我愛文學(xué)”、“走進(jìn)圖書館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個(gè)普遍現(xiàn)象就是知識(shí)面太窄，語文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進(jìn)入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標(biāo)中對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延?？梢哉f，形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件都是課程資源。

4注重教學(xué)語言、行為的有效性

初中語文教師的課堂語言也應(yīng)講求“辭達(dá)”。這種“達(dá)”應(yīng)是“達(dá)而清晰”之達(dá)，應(yīng)如行云那樣舒卷自如，應(yīng)象流水那樣從容流暢。初中語文課堂教學(xué)語言講求“達(dá)”的同時(shí)，還要講求“精約”。所謂“精約”，既“核字省句，剖析毫厘者也”，也就是在課堂上不講空話和套話，用精心設(shè)計(jì)的語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確概括。考慮到初中學(xué)生年齡較小，更容易被生動(dòng)、形象的教學(xué)語言所吸引，因此初中語文教師要把課講的生動(dòng)傳神，就必須講究一定語言的技巧，體現(xiàn)語文教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

篇10

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）師生主體的錯(cuò)亂

在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固在學(xué)生和教師的思想里，教師往往占據(jù)主導(dǎo)作用，控制著學(xué)生和文本，學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)內(nèi)容非常單一，學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取也僅僅來源于老師單方面的灌輸。這導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中喪失主體地位，難以得到閱讀能力的提升。而且這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)方式單一枯燥

興趣是最好的導(dǎo)師，閱讀興趣的缺失很大程度上降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量，其原因大部分是教師的教學(xué)方式過于單一且具有強(qiáng)制性。在初中語文教學(xué)中，教師往往只會(huì)注重能夠提高學(xué)生成績的閱讀方法，并不會(huì)在乎學(xué)生是否掌握閱讀知識(shí)，這使閱讀教學(xué)方式過于單一，降低了學(xué)生閱讀的積極性。對(duì)學(xué)生而言，閱讀就是強(qiáng)迫自己去讀一些毫無意義的文章，這大大減弱了學(xué)生的閱讀興趣，甚至讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了排斥心理，不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)的重視程度不夠

在初中語文閱讀教學(xué)中，老師只會(huì)對(duì)需要考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于其他的便一帶而過，這反映了教師對(duì)閱讀重視程度不夠。這個(gè)問題的根本原因是，教師認(rèn)為閱讀的學(xué)習(xí)只是單純地應(yīng)付考試，其他與考試無關(guān)的都不足輕重，這會(huì)致使學(xué)生認(rèn)為每次閱讀只是機(jī)械性完成任務(wù)，并不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考問題，喪失閱讀能力的實(shí)效性。

（四）學(xué)生本身閱讀能力較差

語文閱讀既是一種知識(shí)的積累，也是一種能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的初中生大部分的閱讀都來自于課本上的文章，語文閱讀的學(xué)習(xí)僅僅靠老師上課講解課文，課外閱讀量很少，所以學(xué)生的自讀能力較差，對(duì)文章的理解程度也不夠。一方面這是由于學(xué)生對(duì)閱讀的不重視，另一方面也是因?yàn)閷W(xué)生日常作業(yè)量大，課外閱讀的時(shí)間極少甚至沒有，這降低了學(xué)生閱讀有效性。

二、解決現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的合理措施

（一）合理利用課程資源，拓展閱讀視野

語文作為我國教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的主要科目，擁有豐厚的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的學(xué)習(xí)資源，高效地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。要適當(dāng)整合教材中零散的?Y源，進(jìn)行合理優(yōu)化，這能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的針對(duì)性和系統(tǒng)性，提高閱讀水平。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)課外資源的利用，將課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合，有助于課外知識(shí)的拓展和延伸，賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。如在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》時(shí)，教師可以選擇性讓學(xué)生閱讀紅樓夢(mèng)中的相關(guān)章節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

（二）要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師要改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成符合新要求的創(chuàng)新理念。在課堂上要營造師生平等的氛圍，當(dāng)學(xué)生探究問題時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的思維活動(dòng)受到阻礙。如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以讓學(xué)生查詢有關(guān)魯迅的童年生活以及寫作時(shí)的背景，再進(jìn)一步對(duì)文章的情感進(jìn)行分析。這種自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握閱讀主動(dòng)權(quán)，在閱讀過程中形成良好習(xí)慣，有利于語文閱讀能力的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為習(xí)慣

首先為了讓閱讀成為習(xí)慣，教師要為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。例如增加課文閱讀的趣味性，增強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，帶著疑問去閱讀和思考。長期下來，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)?nèi)心的疑惑進(jìn)行自我分析和解決。這在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

（四）豐富教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)

社會(huì)在不斷進(jìn)步，為了適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能和方法，將其運(yùn)用到自己的教學(xué)方式中，使其教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升。