導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

于漪老師說：語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……

針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題，我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，來解決教師教學(xué)生學(xué)的問題.具體落實(shí)措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活，建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等，以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料

長(zhǎng)期以來，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對(duì)教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對(duì)作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡(jiǎn)單的涉及，而無“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每?jī)?cè)中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過程，這就暴露了教材的一個(gè)弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。

二、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列

初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)具體的文體來說，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成?！皩?dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來寫人記事時(shí)，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對(duì)作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語(yǔ)詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。

三、改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度

篇2

1.區(qū)域推動(dòng)

區(qū)教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員已有《初中語(yǔ)文寫作序列教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語(yǔ)文寫作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施的研究”子課題交由筆者分項(xiàng)負(fù)責(zé)的有利條件，筆者力爭(zhēng)通過研究與實(shí)施，力推我區(qū)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)范文序列及教學(xué)向前發(fā)展。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材缺少寫作系統(tǒng)

從當(dāng)前教材整體安排來看，明顯缺少一個(gè)寫作的系統(tǒng)，無寫作知識(shí)，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側(cè)重點(diǎn)要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，怎樣循序漸進(jìn)地寫。這顯現(xiàn)了教材編寫的突出缺陷。

（2）文體缺少各類范文

當(dāng)前學(xué)生寫作難以“仿效”，作文對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫作，結(jié)果是寫出了“四不像”作文。初中生沒有典型例文，寫作不入門，基礎(chǔ)沒打好，創(chuàng)新當(dāng)然無從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動(dòng)機(jī)助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實(shí)而費(fèi)力的作文教學(xué)被遺棄，取而代之的是功利地準(zhǔn)備作文與作文嫁接，作文教學(xué)被邊緣化。

二、研究?jī)?nèi)容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究?jī)?nèi)容：

1.全面擴(kuò)大范文儲(chǔ)備――解決“有文可范”的問題

（1）細(xì)挑文本選文

挑選有代表性的可供語(yǔ)文教師開展寫作教學(xué)參考、而又可供學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)與摹寫的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學(xué)生作品”轉(zhuǎn)型成為“學(xué)生范文”，讓同伴將同伴的作文當(dāng)作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學(xué)生“學(xué)之范”，必將在學(xué)生習(xí)作中起到重要的導(dǎo)向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關(guān)一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經(jīng)典之于寫作，并不相悖；只要有補(bǔ)于學(xué)生寫作水平的提高，只要學(xué)生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學(xué)編排范文序列――解決“有序可循”的問題

（1）推進(jìn)年段編排

按六冊(cè)三年段各自的重點(diǎn)與特點(diǎn)，進(jìn)行有序編排，對(duì)教材進(jìn)行二度剖析，形成列表式推進(jìn)的編排基準(zhǔn)。

（2）推進(jìn)體系編排

是從“選材”“立意”等到“語(yǔ)言”的方法系，還是架構(gòu)從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關(guān)鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動(dòng)物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個(gè)重點(diǎn)要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學(xué)范文，該文作者通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點(diǎn)，以“抓線團(tuán)”的小細(xì)節(jié)生動(dòng)表現(xiàn)出養(yǎng)貓的無限樂趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內(nèi)容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進(jìn)特色編排

特色編排專門指臨時(shí)性的、個(gè)性化的編排方式，它在沒有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對(duì)學(xué)有余力、寫有特色的學(xué)生和教有個(gè)性的教師來說至關(guān)重要。

3.有效實(shí)施范文教學(xué)――解決“有效可證”的問題

（1）擇點(diǎn)試驗(yàn)

擇班試點(diǎn)，如果試驗(yàn)期成果明顯，師生綜合評(píng)價(jià)較佳，則可以進(jìn)行全面推行。

在擇點(diǎn)試驗(yàn)前努力做好三項(xiàng)重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫作教學(xué)中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)

教學(xué)過程中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)，比如，本次教學(xué)要解決“學(xué)生不擅結(jié)尾”的問題，即應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為“以范文促進(jìn)學(xué)生作文結(jié)尾方法的習(xí)得與良好結(jié)尾習(xí)慣的養(yǎng)成”。于是，就應(yīng)該著重選擇結(jié)尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

②結(jié)合自身感受，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)模仿個(gè)性

所謂個(gè)性，既指教師“教”的第一革新，也指學(xué)生“學(xué)”的第一革新，是對(duì)原有范文習(xí)得“智”和“技”的基礎(chǔ)上，彰顯的一種新的思考和新的改進(jìn)。

③提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中生成模仿價(jià)值

提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中彰顯模仿的綜合價(jià)值，包括寫作的價(jià)值觀和生命力、實(shí)效力和功用性，甚至是一個(gè)學(xué)生通過一系列的范文習(xí)寫，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級(jí)做一做，八年級(jí)碰一碰，九年級(jí)聞一聞”的做法，既不是盲目推進(jìn)，也不是止步不前。在此過程中生成積累教學(xué)案例、教學(xué)課件、相關(guān)資料等有效“用具”。

（3）反思跟進(jìn)

反思擇點(diǎn)試驗(yàn)成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實(shí)際跟進(jìn)的方式調(diào)整部分序列上產(chǎn)生的各種矛盾、多樣問題，以確保序列的科學(xué)性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教’”“學(xué)生‘學(xué)’”和“學(xué)生‘作品’”在內(nèi)的多元成果，并且升華一線教學(xué)方法、思想等，是范文寫作教學(xué)整體推進(jìn)的又一重要環(huán)節(jié)。

三、研究成效

1.誕生了精優(yōu)初選范文

“通過了新一輪的寫作教學(xué)改革，推進(jìn)了我區(qū)新課程背景下語(yǔ)文寫作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施工作，并通過序列的編排和改革的整體推進(jìn)，改善了我區(qū)已經(jīng)開展相關(guān)實(shí)踐工作的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的范文教學(xué)現(xiàn)狀”。此舉也使得初中語(yǔ)文開始有了新的范文序列。

2.促進(jìn)了學(xué)生寫作能力

筆者所在學(xué)校僅其中一個(gè)學(xué)年，即有近100人在報(bào)紙雜志發(fā)表習(xí)作，有400余人在全國(guó)及省、市、區(qū)各級(jí)各類征文比賽中榮獲等級(jí)獎(jiǎng)，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學(xué)校的校園文學(xué)社，近年成功晉膺“全國(guó)示范校園文學(xué)社團(tuán)”。

3.提高了教師教學(xué)水平

切實(shí)提高了教師范文寫作教學(xué)“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團(tuán)隊(duì)形成一種“破難攻堅(jiān)”的意識(shí)、一種“系列推進(jìn)”的做派。

4.創(chuàng)新了寫作教學(xué)格局

為推進(jìn)寫作教學(xué)改革貢獻(xiàn)了“智”與“力”，“點(diǎn)”與“面”的多重力量，不僅僅收獲了“寫作分?jǐn)?shù)的提高”，更在于收獲了“寫作教學(xué)新方式變革帶來的寫作教學(xué)狀態(tài)的絕對(duì)性變化”，創(chuàng)設(shè)了一種基于范文寫作教學(xué)的生態(tài)化寫作新格局。

篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；中職；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0122

中職學(xué)校沒有升學(xué)壓力，相對(duì)于專業(yè)技術(shù)科目來說，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣較低，沒有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和就業(yè)有很大的關(guān)系。由于對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求認(rèn)識(shí)不足，一些中職語(yǔ)文教師采取“滿堂灌”的方式，應(yīng)付了事，學(xué)生沒有學(xué)到真正的語(yǔ)文“職業(yè)味”知識(shí)，在就業(yè)工作中碰到一些非專業(yè)的技術(shù)問題時(shí)便不知所措，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)失敗或工作能力降低。本文試就中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系進(jìn)行分析，探索中職語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)工作需要的有效教學(xué)途徑，以供同行借鑒。

一、從學(xué)生就業(yè)工作中看中職語(yǔ)文的重要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來越高。就中職畢業(yè)生而言，除了要求具有熟練的專業(yè)技術(shù)知識(shí)之外，大體上要做好以下就業(yè)準(zhǔn)備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業(yè)生的綜合口頭表達(dá)能力，如何組合頭腦里儲(chǔ)存的知識(shí)，用嘴巴把它們表述出來。所謂語(yǔ)文即口頭為語(yǔ)，書面為文。中職畢業(yè)生的就業(yè)面試和語(yǔ)文有很重要的關(guān)系。

2. 簡(jiǎn)歷報(bào)告的撰寫。中職畢業(yè)生就業(yè)面試的同時(shí)還準(zhǔn)備有個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告。個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告撰寫水平體現(xiàn)一個(gè)中職學(xué)生的語(yǔ)文水平。中職教育語(yǔ)文同義務(wù)教育語(yǔ)文有所不同，側(cè)重于學(xué)生就業(yè)技能表達(dá)的培養(yǎng)，側(cè)重于應(yīng)“付”實(shí)踐工作生活。

3. 工作中的語(yǔ)文知識(shí)需求。在企事業(yè)單位的工作中，中職畢業(yè)生會(huì)要求上交工作計(jì)劃、總結(jié)、商業(yè)合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等工作材料，這些材料的結(jié)構(gòu)是有固定格式的，在中職學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)一般會(huì)貫穿有這些知識(shí)材料，教師在教學(xué)過程中應(yīng)改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能真正學(xué)到這些知識(shí)。

二、提升中職語(yǔ)文教學(xué)“職業(yè)味”的主要方式

根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該圍繞畢業(yè)生工作的職業(yè)特性，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，抓住畢業(yè)生工作職業(yè)中常經(jīng)歷到實(shí)際問題開展教學(xué)工作，作為學(xué)校多年學(xué)生實(shí)習(xí)工作的帶隊(duì)教師，筆者認(rèn)為可通過以下教學(xué)方式來提升中職語(yǔ)文教學(xué)的“職業(yè)味”。

1. 通過練“讀”，鍛煉提高學(xué)生的“說”。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，有些學(xué)生的思想還不夠成熟，為人低調(diào)，不夠大膽。上課時(shí)，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行招聘面試時(shí)，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上臺(tái)面試時(shí)很拘束，說話時(shí)停時(shí)斷，導(dǎo)致面試失敗。究其原因，平時(shí)練“說”功夫不強(qiáng)，心理素質(zhì)差。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生的“說”，教師應(yīng)讓心理素質(zhì)較差的學(xué)生來讀課文，中國(guó)有句俗語(yǔ)：“一回生，二回熟”，有意識(shí)地鍛煉這些學(xué)生的朗讀，可以提升他們的心理素質(zhì)。在練習(xí)朗讀的情況下，逐步鍛煉學(xué)生“自說自話”，“說”自己的家鄉(xiāng)、親朋好友的事、“說”學(xué)習(xí)上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)，用紙條寫上序號(hào)，把所有紙條放到空盒里，每個(gè)學(xué)生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺(tái)說話；（2）確定50道學(xué)生易說的說話題目。由學(xué)生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學(xué)生興趣，學(xué)生積極參加，通過多次鍛煉學(xué)生的“說”，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果良好。

2. 作文課內(nèi)容傾向于學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐需要。中職畢業(yè)生在校時(shí)間短，一畢業(yè)就直接走向社會(huì)就業(yè)。在就業(yè)工作之后，經(jīng)常性的寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)等。因此，在教學(xué)當(dāng)中，作文課時(shí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需要，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外調(diào)查和勤工儉學(xué)，然后學(xué)習(xí)撰寫各種應(yīng)用文文種如商業(yè)合同、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)查等，作文課中加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，能提高學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)素質(zhì)。

3. 采用現(xiàn)代多媒體手段，提升學(xué)生語(yǔ)文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計(jì)算機(jī)輸入語(yǔ)文文字，就不能勝任工作，這是時(shí)展需要，也是中職學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業(yè)味頗濃的語(yǔ)文文字輸入能力，通過思考的同時(shí)，能夠同時(shí)書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力，這是任何一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)非常欣賞的。

4. 根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校有不同的專業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在旅游專業(yè)和商務(wù)越南語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者分別采取不同的教學(xué)內(nèi)容：酒店與旅游服務(wù)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“說”的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走訪憑祥市著名的旅游景點(diǎn)和邊貿(mào)點(diǎn)后，由學(xué)生扮演導(dǎo)游身份給游客（學(xué)生）講解旅游景點(diǎn)或邊貿(mào)點(diǎn)；而對(duì)商務(wù)越語(yǔ)的學(xué)生側(cè)重于中文和越文寫作的轉(zhuǎn)換練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)變能力。

三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1. 教師言傳身教。由于中職學(xué)生文化素質(zhì)較差，對(duì)寫作比較頭痛。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做示范、做演講，以提高學(xué)生的積極性和自信心。

2. 加強(qiáng)教學(xué)后反思。在教學(xué)過程中，難免存在一些教學(xué)缺陷或漏洞，教師只有通過教學(xué)反思，不斷反省教學(xué)方法、手段、學(xué)生反映等等，才能不斷地提高教學(xué)水平，更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師在學(xué)生就業(yè)后，跟蹤學(xué)生就業(yè)去向，多和學(xué)生溝通，了解自己語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)在學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)用情況，可以不教哪些內(nèi)容，應(yīng)該增加哪些內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教出自己的語(yǔ)文教學(xué)工作“職業(yè)味”，以適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生需要。

實(shí)踐證明，以上幾種措施對(duì)于很好地實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助作用，可以促使中職學(xué)校的學(xué)生正確面對(duì)自己的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)也能提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、 借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新時(shí)期，越來越多的初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有效提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，還極大拓寬了初中生的知識(shí)面。尤其在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以簡(jiǎn)化文言文的教學(xué)難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

比如講蘇教版初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見實(shí)詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓）圖片，讓初中生對(duì)岳陽(yáng)樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學(xué)：同學(xué)們，我國(guó)的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，體會(huì)作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。

二、 注重朗讀技巧，品味文學(xué)作品意蘊(yùn)

文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語(yǔ)感的關(guān)鍵，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)，從而更好的激勵(lì)初中生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。比如講蘇教版初中語(yǔ)文《小石潭記》時(shí)，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。我首先給初中生進(jìn)行范讀，掃除初中生學(xué)習(xí)時(shí)的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學(xué)生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會(huì)讓初中生帶著問題進(jìn)行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

三、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑問要及時(shí)向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語(yǔ)文課堂的有效性。

比如在講蘇教版初中語(yǔ)文《桃花源記》時(shí)，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，然后我進(jìn)行歸納和總結(jié)，全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對(duì)于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質(zhì)疑，并通過師生互動(dòng)交流的方式予以解決。在教學(xué)時(shí)有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處？桃花源神秘在何處？桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？還有的初中生對(duì)文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實(shí)？

四、閱讀課外作品，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則，通過鼓勵(lì)初中生閱讀課外文章，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。所以在初中文言文教學(xué)時(shí)，我會(huì)為初中生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大環(huán)境，挖掘初中生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，從多角度提高初中生的學(xué)習(xí)效率。

比如講蘇教版初中語(yǔ)文《陋室銘》，文章開頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環(huán)境、交往人物、生活情趣三方面來描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)全文。文章通過贊揚(yáng)簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的高尚情趣。教學(xué)時(shí)我還選擇了符合初中生認(rèn)知水平的文言文作品，如《世說新語(yǔ)》《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》等，讓初中生在閱讀過程中找到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，把課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用到課外，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)改革 新課程

要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生精思多問，何況語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的、最令人感嘆的驚奇過程。中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多原本充滿了人性美、人情美和語(yǔ)言藝術(shù)美的風(fēng)光蘊(yùn)籍的華章，如果教學(xué)過程中教師能積極地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的興趣，感受到文學(xué)作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受力，必將加速學(xué)生精神自由的回歸，加快人文價(jià)值體系包括理性道德、個(gè)人信念、審美趣味的回歸，經(jīng)過一段時(shí)間的教育管理，學(xué)生的思想、能力、意志、情感等會(huì)得到更全面的發(fā)展。

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅在各門學(xué)科中的作用是重要的，而且在生活和工作中的作用更是舉足輕重。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了許多的教學(xué)問題，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。新課程改革是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，越來越引起人們的重要，不僅搭建了更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，而且也為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，人們逐漸產(chǎn)生了對(duì)科技的崇拜，而對(duì)人的情感普遍漠視，這就導(dǎo)致了人格發(fā)展的蒼白和道德教化功能的隱退。由此引發(fā)了人的價(jià)值信仰危機(jī)和道德沒落。作為塑造學(xué)生靈魂，培養(yǎng)學(xué)生，啟蒙學(xué)生人生觀和世界觀的語(yǔ)文教學(xué)在新世紀(jì)挑戰(zhàn)面前應(yīng)該做些什么，對(duì)在每一位語(yǔ)文老師都是一種挑戰(zhàn)。從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來講，我們的教學(xué)仍然處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，這就很大程度停留在口頭上。在初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析中，我們需要結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的行為進(jìn)行相應(yīng)的反思，以便對(duì)新課程產(chǎn)生的理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

（一）德育的滲透力度不夠。語(yǔ)文是一門綜合性強(qiáng)的人文學(xué)科。通過在教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導(dǎo)學(xué)生從而能夠樹立正確的人生觀個(gè)價(jià)值觀。

（二）作文教學(xué)流于形式。雖然我們經(jīng)常倡導(dǎo)作文要?jiǎng)?chuàng)新，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。

（三）評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往只用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，從而忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長(zhǎng)中的作用。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的課程改革策略

課堂教學(xué)改革一直都是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。隨著新一輪課程改革的到來，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，陸續(xù)涌現(xiàn)出一大批新課例和做法。但是在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，充分表現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，有以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考，才能不斷的改革初中語(yǔ)文教學(xué)。

（一）突出人文性，但不能淡化工具性。語(yǔ)文作為最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想和心靈的碰撞。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的內(nèi)涵，展示語(yǔ)文的無窮魅力。

我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

（二）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與和有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)主要就體現(xiàn)在閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的和多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化。

探究性閱讀是富有個(gè)性化的行為，整個(gè)閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度和有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文語(yǔ)言的優(yōu)美。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)模式；主體地位

對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以改變以往固定、單一、死板的教學(xué)模式，使沉悶古板的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也能夠發(fā)展和維持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率獲得大幅度提高。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新呢？下面，筆者就結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題進(jìn)行幾點(diǎn)個(gè)人意見的闡述。

一、注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神

新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中做到尊重學(xué)生的主體地位，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以主動(dòng)、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，如此也能幫助學(xué)生逐漸樹立主體者的意識(shí)，有利于促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，我就通過給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如導(dǎo)學(xué)案的大致內(nèi)容為：（1）預(yù)習(xí)課文，圈畫出生字詞，并利用字典查出正確讀音；（2）思考：①本文的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次；②根據(jù)你對(duì)課文的理解，在原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字前，加上修飾性的詞語(yǔ)，變成“……的故鄉(xiāng)”的形式，你會(huì)加什么？③小說是通過塑造人物來反映社會(huì)生活的，作者在本文中都寫了哪些人？本篇小說的主人公是誰(shuí)？④“我”和閏土誰(shuí)是主人公？在書中找到理由；⑤判斷誰(shuí)是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用呢？然后，讓學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀和分析，然后結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)這些問題進(jìn)行思考，并表述出自己的觀點(diǎn)。這樣，通過給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到了尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開放性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是一直將學(xué)生拘泥在死讀書、讀死書的枷鎖中，除了在課堂上向?qū)W生講授書本中的語(yǔ)言知識(shí)，我們還應(yīng)該積極組織學(xué)生開展豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)，使以往呆板無趣的課堂表現(xiàn)得富有開放性和靈活性，如此方能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，使學(xué)生興趣盎然、精神振奮地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一課時(shí)，它是《水滸傳》中一個(gè)經(jīng)典的章回，故事情節(jié)圍繞“智取”二字展開，懸念不斷，于是，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我決定組織學(xué)生以角色扮演的方式來再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)來理解小說的主題和中心人物的智謀。首先，我根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編了一個(gè)劇本，之后，在班里挑選幾名學(xué)生，進(jìn)行角色的分配，如楊志、吳用、蔡京、梁中書等，并給予他們充足的排練時(shí)間，我們可以在一旁給他們提供適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，準(zhǔn)備完畢后，要求學(xué)生在課堂上為大家將劇本情節(jié)表演出來。這樣一來，因?yàn)樾问叫路f有趣，學(xué)生個(gè)個(gè)都興致勃勃，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的參與興趣，另一方面，因?yàn)橛H自體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，學(xué)生能夠深刻理解楊志的小心謹(jǐn)慎和吳用等人的智謀，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和小說的主題，一舉多得。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，營(yíng)造直觀情境，為語(yǔ)文教學(xué)注入活力

如今，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已慢慢介入各學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的介入，給語(yǔ)文課堂注入了一絲新的活力，它可以通過呈現(xiàn)聲情并茂、情景交融、生動(dòng)活潑的景象來營(yíng)造一種直觀的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，同時(shí)能大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這一課時(shí)，因?yàn)槭菓騽∽髌?，所以本篇課文篇幅較長(zhǎng)，字斟句酌、逐段縷析的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，而且也沒必要，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生播放了2004年邁克爾萊德福執(zhí)導(dǎo)的同名電影《威尼斯商人》，這樣，視聽結(jié)合的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺器官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解本篇課文的內(nèi)容和所要表現(xiàn)的主題思想，同時(shí)也使呆板沉悶的課堂教學(xué)充滿了無限生機(jī)和樂趣。

總之，作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，我們必須對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使沉悶古板的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，以此來發(fā)展和維持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率獲得大幅度提高。

篇7

【關(guān)鍵字】初中 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

引言

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著教育改革不斷深化，新形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。如何有效解決語(yǔ)文作文教學(xué)中的種種問題，全面提高作文教學(xué)效果，對(duì)我國(guó)教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語(yǔ)文教師及相關(guān)教育工作者的深切思考。

1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾次重要的教育改革，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識(shí)水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其語(yǔ)言和情感表達(dá)能力不斷提升。然而由于現(xiàn)實(shí)因素的影響，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀依舊效果不佳，嚴(yán)重制約了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展。

1.1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作積極性

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫作習(xí)慣也逐漸被計(jì)算機(jī)電子文檔、QQ空間及微信等情感表達(dá)方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機(jī)就可以隨時(shí)隨地通過空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達(dá)方式使得學(xué)生不愿意在紙上進(jìn)行一字一句的文字表達(dá)?，F(xiàn)代的初中生普遍都會(huì)上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學(xué)生通過對(duì)下載的作文信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募羟泻驼?，就可以快速完成作文的“寫作”過程。在教師看來學(xué)生按照要求完成了作文的寫作，而實(shí)際情況則是網(wǎng)絡(luò)抄襲，學(xué)生整個(gè)“寫作過程”都沒有經(jīng)過大腦思考和相關(guān)語(yǔ)言組織，此情況循環(huán)往復(fù)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生不善思考、嚴(yán)重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平的真實(shí)提高。

1.2教師教學(xué)觀念滯后，作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響，語(yǔ)文作文教學(xué)普遍采用范本格式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行名言、詞句、語(yǔ)段等的相關(guān)記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學(xué)生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實(shí)提高[1]。不僅如此，初中語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，更沒有以激發(fā)學(xué)生興趣為主，將學(xué)生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學(xué)目標(biāo)。日常訓(xùn)練普遍以教師興趣命題為主，最終將學(xué)生訓(xùn)練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行再創(chuàng)作的能力，部分學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下甚至產(chǎn)生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產(chǎn)生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學(xué)效果。

2.提高作文教學(xué)效果的策略

2.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作自信心

作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現(xiàn)如下：

第一，摘抄學(xué)生的精美語(yǔ)句。作文批改過程中，對(duì)于無法一一在課堂上進(jìn)行分享的作文，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的精美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并附上學(xué)生的姓名，將其打印出來張貼于班級(jí)學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)作文寫作的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思。學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，經(jīng)常會(huì)在寫作中產(chǎn)生巧妙的構(gòu)思，即便整體寫作水平不高，但就構(gòu)思而言，不僅給作文增色不少，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，值得教師及同學(xué)的一致肯定[2]。譬如進(jìn)行《我的爸爸》寫作時(shí)，一位學(xué)生這樣寫道：“小時(shí)候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現(xiàn)在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個(gè)手指都長(zhǎng)滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好?！边@樣的對(duì)比構(gòu)思，充分展現(xiàn)了父親對(duì)家庭所做的巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)也表達(dá)出了孩子對(duì)爸爸的愛。所以日常寫作訓(xùn)練過程中，對(duì)于構(gòu)思巧妙的文章，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)分享和解讀，讓學(xué)生體會(huì)到被肯定和褒揚(yáng)后帶來的滿足感和榮譽(yù)感，體會(huì)成功的快樂，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫作水平。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，深入體驗(yàn)生活

廣泛的閱讀有助于學(xué)生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)段落的習(xí)慣，及時(shí)通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)和新啟發(fā)，通過這種方式不斷積累，就會(huì)有意外的驚喜與收獲。

生活是最好的老師，日常作文教學(xué)中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生明白想只要不斷地深入生活、體驗(yàn)生活、觀察生活，就能不斷收集并儲(chǔ)存生活中的閃光點(diǎn)，等到寫作的時(shí)候，就可以依據(jù)文章的立意需求，隨時(shí)將平時(shí)積累的原始素材進(jìn)行“整理拼裝”，從而完成高質(zhì)量的寫作過程[3]。

2.3明確寫作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)過程中必須明確各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，合理規(guī)劃各類寫作教學(xué)的時(shí)間，譬如第一個(gè)月重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，第二個(gè)月練習(xí)議論文，第三個(gè)月復(fù)習(xí)散文等。嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學(xué)生的思想情感，最終使寫作教學(xué)效果顯著提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文課程的重要組成部分，教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過寫作過程抒發(fā)真情實(shí)感。初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)對(duì)于提高語(yǔ)文綜合能力的重要作用，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式和方法，全面提高初中作文教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)英.淺議初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)與策略[J].中國(guó)校外教育，2013，34：43.

篇8

一、讀本在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以直接運(yùn)用讀本中的資料。既可以豐富語(yǔ)文教材的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，又可以彌補(bǔ)教材的某些缺失，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。

1.通過讀本資料同課文的對(duì)比，增加學(xué)生的閱讀量

利用《語(yǔ)文讀本》同教科書課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué),不但能增加初中學(xué)生的閱讀量,同時(shí)還可以讓學(xué)生更深刻地了解與把握課本和讀本文章的意義。

例如：初中語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè)田曉菲的《十三歲的際遇》中，作者展現(xiàn)了對(duì)北大的感情，但是這種感情對(duì)于普通初中學(xué)生來說卻是十分抽象而遙遠(yuǎn)的。因此，我們將語(yǔ)文讀本中王海桐的文章《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》這篇文章拿來，同《十三歲的際遇》進(jìn)行對(duì)比，從而很容易的發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同，并讓學(xué)生深刻記憶和把握。

具體的對(duì)比如下：在《十三歲的際遇》這篇文章中，田曉菲回憶了自己同北大的淵源關(guān)系，“于是，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色?；掌?，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢(mèng)想，而成了需要用全部清醒的意識(shí)來對(duì)付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)。假如一生可以被分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個(gè)新的開始?！眰?cè)重于自己北大兩年的生活和學(xué)習(xí)，從而表達(dá)出對(duì)北大的熱愛與稱贊，也描繪出即將離開北大的依依不舍，以及離開北大后對(duì)今后生活的渴望。而在《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》中，王海桐只用很少篇幅寫了幾句對(duì)北大的向往，通篇文章主要寫自己作為一個(gè)普通人在從幼兒園到高考的求學(xué)過程中，面對(duì)壓力、競(jìng)爭(zhēng)等所做的多方面的努力，所產(chǎn)生的疑惑以及思考。正應(yīng)了作者那句“注定我永久的掙扎和反抗”，作者從主觀和客觀兩個(gè)方向直抒胸臆，從而給我們勾勒出一個(gè)為了求學(xué)北大而努力進(jìn)取的學(xué)子形象。

經(jīng)過這兩篇文章的對(duì)比分析，讓學(xué)生從不同方面感受到我國(guó)高等學(xué)府所散發(fā)出來的魅力，從而為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和刻苦求學(xué)的理想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓他們更加明白該用怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)，以及今后會(huì)面臨怎樣的坎坷之路。

2.發(fā)揮讀本對(duì)教科書的補(bǔ)充功能，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文

《語(yǔ)文讀本》是初中語(yǔ)文教科書不可或缺的補(bǔ)充資料，也是輔助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的重要工具。通過將教材與其進(jìn)行對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《語(yǔ)文讀本》中的很多文章是對(duì)以教材所選課文的進(jìn)一步拓展和適當(dāng)延伸，它完全可作為語(yǔ)文教材的一種補(bǔ)充閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。所以，語(yǔ)文教師決不能將《語(yǔ)文讀本》拒絕在課堂之外，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，彌合“教材”和“讀本”之間的鴻溝，打通兩者的壁壘，充分發(fā)揮語(yǔ)文讀本在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的不可替代的作用。

初中語(yǔ)文教科書的七年級(jí)上冊(cè)的《三峽》，酈道元用16個(gè)字對(duì)三峽的秋景進(jìn)行了描繪：“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳聲，哀轉(zhuǎn)久絕”。這種描繪方式在我國(guó)現(xiàn)代敘事手法中，幾近絕跡，所以無論景色描述或是用詞習(xí)慣，對(duì)初中學(xué)生來說，理解起來都十分困難。這就需要用現(xiàn)代白話文文章進(jìn)一步對(duì)三峽進(jìn)行描述，從而讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單而輕松的理解三峽景色?！墩Z(yǔ)文讀本》七年級(jí)上冊(cè)方紀(jì)的《三峽之秋》和八年級(jí)上冊(cè)蕭乾的《初冬過三峽》都可以作為對(duì)教科書中《三峽》景色描繪的補(bǔ)充材料。

在《三峽之秋》和《初冬過三峽》這兩篇文章中，《三峽之秋》主要描繪了在中秋三峽不同的秋景，從而將三峽的風(fēng)光以色彩鮮明的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。《初冬過三峽》，則是蕭乾初冬經(jīng)過三峽，親身所見、所聞。他主要渲染了三峽的云彩、山峰和水勢(shì)，通過這些見聞為我們展現(xiàn)出一個(gè)氣象萬千的初冬三峽景觀，同時(shí)也贊揚(yáng)了人民征服自然的勇氣和謀求生存的本領(lǐng)。

經(jīng)過這兩篇語(yǔ)文讀本文章的補(bǔ)充，在讓學(xué)生感受到三峽自然美景的同時(shí)，也可以發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓他們用自己的想象感受到三峽各種季節(jié)的美麗風(fēng)光。

二、讀本在學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用

讓學(xué)生自行對(duì)《語(yǔ)文讀本》進(jìn)行閱讀，就是將自主的課外閱讀權(quán)交還給了學(xué)生，這樣做可以充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和自主性。而我們作為初中語(yǔ)文教師，也可以通過讓學(xué)生進(jìn)行讀本文章的閱讀，使其自行地對(duì)教科書課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教科書，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對(duì)《語(yǔ)文讀本》，一般要求略讀，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀。做這樣的區(qū)分是必要的，可以促使教學(xué)時(shí)兩者相輔相承，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自讀。

當(dāng)然，這種讓學(xué)生去自己閱讀、自行學(xué)習(xí)的方式，也并不是對(duì)學(xué)生完全的放任自流。我們教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)或進(jìn)行問題指導(dǎo)等。例如，學(xué)生在閱讀的過程中一旦遇到了問題，那么教師就要及時(shí)的在這個(gè)問題上，給予學(xué)生提點(diǎn)和指導(dǎo)。對(duì)于那些較為重大或普遍的問題，還可以通過單獨(dú)輔導(dǎo)和討論的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。最后當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完自行閱讀和理解之后，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀和理解的情況進(jìn)行檢查，一直到學(xué)生們把所讀的文章讀通、讀懂為止。

此外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》時(shí)，也要注意培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。不但鼓勵(lì)他們運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”的方法分析課文，同時(shí)也要培養(yǎng)他們正確運(yùn)用分析、比較、概括、對(duì)比的能力，所謂“教是為了不教”。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中始終能向這一目標(biāo)努力，長(zhǎng)此以往，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，而且也有利于他們今后的發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 基礎(chǔ) 發(fā)展 提高

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1、把握課題，引入情境。初中語(yǔ)文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離？這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2、當(dāng)我們?cè)阼b賞語(yǔ)文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3、繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對(duì)學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語(yǔ)文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無限的情思。與影視文學(xué)相比，語(yǔ)文教材并沒那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識(shí)海洋。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語(yǔ)文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過這個(gè)問題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語(yǔ)言工具的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得言語(yǔ)交往能力，有了言語(yǔ)能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z(yǔ)文課歸位于交往教育的核心課程。而語(yǔ)文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語(yǔ)文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語(yǔ)文教學(xué)交往的必要性。因此，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。

在新課標(biāo)的背景下，語(yǔ)文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力

課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦、提出問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問題，指導(dǎo)他們通過實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

此外，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)了，教師才能教好語(yǔ)文課，學(xué)生才能學(xué)好語(yǔ)文課。語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候要多講一些學(xué)生比較感興趣的話題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在上課的時(shí)候都是無法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應(yīng)該利用一些比較有意思的話題集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聽講。另外教師在上課時(shí)不能只是自己一味地在講臺(tái)上講，而應(yīng)該和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，以讓學(xué)生回答問題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

篇10

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文分層教學(xué)原則運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330005

分層教學(xué)模式作為目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)理念與模式，有助于教學(xué)中做到因材施教與培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)與鍛煉，獲得均衡發(fā)展，對(duì)于挖掘?qū)W生潛力有重要的參考價(jià)值。初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式對(duì)于督促學(xué)生進(jìn)步、打造高效課堂有重要意義，下面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用做簡(jiǎn)要探討。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的原則

初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層理念服務(wù)于教學(xué)理念，主要是對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層。學(xué)生分層按照個(gè)人能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)、思維能力等指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分層圍繞大綱與教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識(shí)與能力目標(biāo)等指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分層則按照教學(xué)計(jì)劃、重難點(diǎn)等進(jìn)行劃分。根據(jù)當(dāng)下教學(xué)需求與情境選擇合適的分層手段服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果，激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動(dòng)性的目的。

初中語(yǔ)文分層教學(xué)中要堅(jiān)持客觀性原則、動(dòng)態(tài)性原則、計(jì)劃性原則與激勵(lì)性原則?？陀^性是指教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、計(jì)劃的制定要準(zhǔn)確、客觀，確保真正符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力的要求與目標(biāo)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)。動(dòng)態(tài)性是指要根據(jù)學(xué)生能力、知識(shí)進(jìn)步情況與身心發(fā)展變化情況及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)內(nèi)容，做到實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，這是分層教學(xué)應(yīng)用的一大關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)。計(jì)劃性是指教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏、分層計(jì)劃的制定等要明確，以減少執(zhí)行過程中的失誤與盲目性。激勵(lì)性是指分層教學(xué)始終圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動(dòng)，在培優(yōu)補(bǔ)差、均衡化發(fā)展的同時(shí)，為不同層次學(xué)生提供可最大限度發(fā)揮他們能力與潛力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助他們獲得成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)信心，以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的策略

首先要對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的知識(shí)水平、成績(jī)、思維能力情況進(jìn)行調(diào)查與熟悉，根據(jù)教師掌握的情況將學(xué)生做合理的層次劃分，制定A、B、C、D、E等從高到低的分層標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)應(yīng)每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、方法、策略，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)。比如，A層次學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、思維能力最好，教師的授課重點(diǎn)是引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展與思維發(fā)散，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)與水平，將其打造為班級(jí)的學(xué)習(xí)尖子。C層次學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與思維能力都較為一般，教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的興趣與積極性，通過針對(duì)性教學(xué)讓他們向B層次學(xué)生邁進(jìn)。D層次作為學(xué)生中基礎(chǔ)與能力都有待提升的群體，教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的遣詞造句、閱讀能力，通過調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)探究欲與好奇心促使他們向C層次學(xué)生轉(zhuǎn)化，對(duì)這類學(xué)生要耐心解惑、輔導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，從而逐步獲得合格及以上的成績(jī)。

以曹操的《觀滄?！窞槔?，圍繞這篇詩(shī)作結(jié)合學(xué)生能力分層情況筆者共設(shè)計(jì)了五個(gè)層次目標(biāo)，分別是：①體味作者曹操筆下雄渾壯闊的風(fēng)景圖，運(yùn)用個(gè)人聯(lián)想與想象能力對(duì)詩(shī)句描述的風(fēng)景進(jìn)行口語(yǔ)、書面表述，了解作者所表達(dá)的思想感情并完成詩(shī)文的朗讀與背誦;②感受詩(shī)文意境、情感，并討論其對(duì)于個(gè)人思想情操的影響;③品味詩(shī)作中獨(dú)特的意境，了解作者創(chuàng)作時(shí)所運(yùn)用的借景抒情的創(chuàng)作手法;④掌握作者獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)，深入了解“歌以詠志”這種藝術(shù)手法;⑤增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng)，尋找一些類似的運(yùn)用“歌以詠志”手法的詩(shī)文并進(jìn)行賞析、探討，分析詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美是如何展現(xiàn)的。

這五個(gè)層次目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力進(jìn)行適當(dāng)分層，其中①與②是針對(duì)全體學(xué)生，是D層次以下學(xué)生的實(shí)踐重點(diǎn)，③、④、⑤則是針對(duì)C、B、A三個(gè)層次學(xué)生的能力情況進(jìn)行層層遞進(jìn)。在每一層次目標(biāo)中教師可運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等輔助教學(xué)，增添實(shí)踐與探索的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)、合作，讓他們充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性完成階段性任務(wù)目標(biāo)，并朝著更高層次的目標(biāo)前進(jìn)，在最近發(fā)展區(qū)理念指導(dǎo)下完成個(gè)人能力的升級(jí)鍛煉與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。