導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計的設計意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：極限編程；畢業(yè)設計；意義

中圖分類號：TP311.11

1 引言

畢業(yè)設計的質(zhì)量不僅是衡量一所高校實踐教學水平的主要指標，也是學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。普通高校計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計作為最重要的教學實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)畢業(yè)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、科研基本能力和綜合實踐能力等方面有著不可替代的重要作用。學生通過畢業(yè)設計能強化社會意識，加強自身修養(yǎng)，對業(yè)務能力、綜合素質(zhì)的提高具有深遠的影響[1]。

敏捷開發(fā)是針對傳統(tǒng)的瀑布開發(fā)模式的弊端而產(chǎn)生的一種新的開發(fā)模式，其目標是提高開發(fā)效率和響應能力。作為敏捷開發(fā)方法中最引人注目的軟件開發(fā)方法，極限編程（eXtreme Programming，簡稱XP）非常適用于需求快速變動背景下的中小規(guī)模的開發(fā)團隊[2]。

2 極限編程簡介[3]

XP是一種以編碼為核心任務的輕量級的、靈巧的軟件開發(fā)方法。其基礎和價值觀是溝通、簡單、反饋、勇氣和尊重。XP是一種近螺旋式的開發(fā)方法，它將復雜的開發(fā)過程分解為一個個相對比較簡單的小周期。在實施過程中，每個周期完成時都要進行小型。XP主張結對編程，在必要的時候可以交換位置，代碼所有權歸整個開發(fā)隊伍所有。XP要求有良好開放式工作環(huán)境，開發(fā)小組的所有人都在這個溫馨的工作環(huán)境里溝通、交流、討論問題，最大程度地滿足開發(fā)人員和客戶的基本權利和義務。

3 傳統(tǒng)畢業(yè)設計中存在的問題

3.1 難以適應用學生發(fā)展的需要

目前IT行業(yè)的競爭越來越激烈，企業(yè)間不僅面臨著軟件產(chǎn)品質(zhì)量的競爭，還要面對不斷提高系統(tǒng)開發(fā)速度的挑戰(zhàn)。在這樣的競爭壓力下，企業(yè)的生存越來越艱難，企業(yè)從節(jié)約人力資源成本的角度要求畢業(yè)生進入企業(yè)后就能直接勝任相應的工作，實行“‘零’適應期”。因此，畢業(yè)設計除了完成必須的實驗教學任務外，還將承擔起對學生進行職業(yè)培訓的重任。傳統(tǒng)的重量級的畢業(yè)設計模式無法同時兼顧這兩項任務，教學改革勢在必行。

3.2 好高騖遠，無法確保學生真正獲得實踐性經(jīng)驗，達到畢業(yè)設計的教學目標

目前，傳統(tǒng)的瀑布模型仍是大多數(shù)普通高校畢業(yè)設計首選的開發(fā)模式。主要優(yōu)點：一是可按階段劃分的情況得到項目的檢查點，二是嚴格的階段性工作性質(zhì)使得開發(fā)工作呈直線前進的模式，某一階段的任務完成后即可放手，關注點立刻轉(zhuǎn)到后續(xù)階段上。上述優(yōu)點既適合學生長期養(yǎng)成的按部就班的思維習慣，也方便進行階段性工作檢查。但該模型嚴格定義了許多精細而復雜的規(guī)則和流程，這在實際開發(fā)中也會帶來許多難以解決的問題。這些對于企業(yè)都難以嚴格遵循的規(guī)則和流程，要求學生在畢業(yè)設計階段做到并掌握該模型的開發(fā)方法顯然是不現(xiàn)實的，已經(jīng)超過了學生的實際能力，結果就是學生得不到符合自己水平的實踐性經(jīng)驗。

3.3 指導教師工作量大，難以保證指導質(zhì)量

指導教師豐富的實踐教學經(jīng)驗較強的責任心是畢業(yè)設計質(zhì)量的保障。但由于近年來高校擴大了招生，學生人數(shù)的增多使得生師比嚴重失衡。而且傳統(tǒng)開發(fā)模式下的指導工作主要針對的是個人進行的，相對于集體指導而言，工作量顯然要大很多。然而，日常的教學任務、科研考核等方面的壓力早已使得高校教師沒有喘息的余地，又如何能有充沛的精力、充足的時間和足夠的耐性指導學生的畢業(yè)設計[4]。

3.4 學生興趣不高，嚴重影響了做好畢業(yè)設計的信心和積極性

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計開發(fā)模式在項目開發(fā)的各階段之間極少有反饋和交流，使得各階段的工作死氣沉沉，而且，要想看到結果要等到項目生命周期的后期，這種情況下學生對之前各階段的工作就缺少成就感，持續(xù)時間一長就會使學生失去當初的熱情和興趣，進而影響到做好畢業(yè)設計的信心和積極性。

4 基于極限編程的畢業(yè)設計的意義與作用

針對傳統(tǒng)方式下畢業(yè)設計中存在的問題，我們將XP方法應用到計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計中，從實踐教學的角度探討了基于極限編程的畢業(yè)設計的意義與作用。

4.1 在完成實踐教學任務的同時達到職業(yè)培訓的目的

畢業(yè)設計的目的是培養(yǎng)學生綜合應用所學專業(yè)知識與實踐技能進行中小系統(tǒng)開發(fā)的能力。從某種角度來說，畢業(yè)設計不僅要完成教學計劃和教學大綱中規(guī)定的教學實踐任務，還應該承擔起畢業(yè)生走上工作崗位前的職業(yè)培訓重任。

多年來，各高校計算機專業(yè)一般都采用傳統(tǒng)的重量級軟件開發(fā)方法模式――瀑布模型來進行畢業(yè)設計。事實上，這種多年不變、閉門造車的畢業(yè)設計模式已越來越不適應信息社會快速發(fā)展的需求。由于XP非常適合學生用于畢業(yè)設計的中小型軟件開發(fā)項目，因此，將輕量級的XP與畢業(yè)設計相結合，不僅能夠按計劃完成畢業(yè)設計的實踐教學任務，還能完成對學生的職業(yè)培訓，有利于提高學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

4.2 立足學生實際，讓學生在輕量級的軟件開發(fā)方法中提升實戰(zhàn)能力

實踐證明，選用輕量級XP開發(fā)方法來完成畢業(yè)設計是一種行之有效的方法。將XP與畢業(yè)設計相結合，不僅能從時間上得到保證，也能在這種開發(fā)方式下不斷提高軟件的質(zhì)量。因為，XP倡導及時溝通與反饋，遵循持續(xù)集成、客戶測試、小型等核心實踐，這不僅有利于軟件質(zhì)量的不斷提升，也有利用學生實踐能力的提高。

4.3 開放的開發(fā)環(huán)境有利于提高工作效率，降低指導的難度

XP要求盡最大的努力為開發(fā)人員提供最好的工作環(huán)境，要最大程度地實現(xiàn)和滿足客戶和開發(fā)人員的基本權利和義務。所有開發(fā)人員都在同一個大房間內(nèi)工作，每周工作40個小時，不提倡加班，工作之余還可享用茶點，輕松愉快的環(huán)境中有利于充分溝通與交流，通過及時反饋發(fā)現(xiàn)開發(fā)中遇到的各種問題，利用集體的智慧提高解決問題的能力，從而使需要老師指導解決的問題不斷減少，從總體上大降低了指導的工作量和難度。

4.4 學生在團隊協(xié)作、結對編程、小型等核心實踐中獲得成就感，提高學習的興趣與信心

在XP中，團隊中每一個人都有明確的角色分工，有的類似于傳統(tǒng)開發(fā)方法中的項目主管，有的扮演“客戶”，有的編程實現(xiàn)，有的制定驗收測試，有的負責需求分析，所有成員都應對項目開發(fā)有貢獻，而且鼓勵盡可能多地為項目做出貢獻。結對編程的合作方式便于共同處理編程中遇到的各種問題，這種方式不僅使得工作更加流暢，還能使程序設計具有一定的社交性和娛樂性。軟件不再像以前總是給用戶以看不見摸不著的感覺，頻繁地小規(guī)范軟件容易使學生獲得成就感，提高學習的興趣與信心。

5 結束語

基于極限編程的畢業(yè)設計雖然是一個值得肯定的畢業(yè)設計改革方案。但實施起來也會有一定的困難。首先要轉(zhuǎn)變指導教師的理念，得到他們觀念與行動上的支持。其次是在畢業(yè)設計前使學生掌握XP的開發(fā)方法。第三就是硬件設施的備配與軟件政策方面的支持也是至關重要的。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知[Z].教高廳，2004，14.

[2]劉玲惠，梁曉強.敏捷軟件開發(fā)中的極限編程[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，22：77-78.

[3]張惠彥，廉保旺，逯野.極限編程的研究和應用[J].科學技術與工程，2007，6.

[4]湯琳.計算機專業(yè)畢業(yè)設計的改革與實踐[J].綿陽師范學院學報（自然科學版），2012，11：147-149.

篇2

關鍵詞：畢業(yè)設計；指導教師；本科

作者簡介：田維（1981-），男，四川射洪人，西華大學交通與汽車工程學院，講師。（四川?成都?610039）

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0104-01

大學本科畢業(yè)設計是大學四年教學過程的最后階段所實施的實踐教學環(huán)節(jié)，它要求學生對大學四年所學的知識進行全面總結并加以綜合應用。畢業(yè)設計是理論與實踐的結合，可以看成是學生走向社會的過渡和良好的開端。因此，可以說畢業(yè)設計對于學生來講是意義非凡的，它是對大學四年練兵的檢閱，通過最后的綜合演練與檢閱可以幫助大學生適應未來的職位，把大學所學知識與未來的工作接軌。如何指導學生完成好畢業(yè)設計，一直以來都是大學教師們經(jīng)常談論的焦點問題。

一、本科畢業(yè)設計的基本任務和要求

畢業(yè)設計是對學生所學知識理論的檢驗與總結，能夠培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題的能力。畢業(yè)設計可以讓學生學習文獻檢索和甄別文獻好壞，掌握學術研究步驟、方法，接觸工程實際應用和掌握撰寫學術報告的基本理論和方法。本科畢業(yè)設計涉及了科學研究、技術和設備的革新與改造等諸多方面，主要強調(diào)設計內(nèi)容的創(chuàng)新性和實用價值。要求學生的設計思路清晰，設計方案和步驟具體且可實施，所設計的參數(shù)和計算分析準確無誤，同時畢業(yè)設計還要求整個設計過程具有較強的邏輯性，條理清楚，行文精練、流暢。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和專業(yè)技能，使學生能夠進行系統(tǒng)的、全面的、嚴格的技術及基本能力訓練。畢業(yè)設計也是要求學生對某一具體課題作專門的且較為深入的研究，并對已有的知識進行鞏固加深，同時也可以擴大學生已有的知識面。培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和獨立解決具體問題的能力。畢業(yè)設計也是從大學剛畢業(yè)的學生走上工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練。畢業(yè)設計的好壞可以體現(xiàn)出作者的設計思路和創(chuàng)新性的優(yōu)劣，也可以充分體現(xiàn)設計者對所學知識掌握和應用的熟練程度。

二、本科畢業(yè)設計存在的問題

目前被大家詬病最多的就是本科生畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯已經(jīng)流于“走過場”、“搞形式”。

首先，由于近年來我國經(jīng)濟建設加快，社會發(fā)展迅速，因此需要更多的專業(yè)技術人才，為此高等教育受到了高度重視，高等院校也因此步入了快速發(fā)展的軌道。高校大規(guī)模擴招，造成師資嚴重不足，在某些高校一個指導教師需要指導十位以上的學生進行畢業(yè)設計，有的甚至指導超過二十位的學生做畢業(yè)設計。教師的精力和水平都是有限的，一個教師很難在同一時間段內(nèi)給出很多優(yōu)秀的畢業(yè)設計題目，也很難有精力去認真地指導每一位同學，這就造成了“放羊”模式。在這個模式中，學生對教師拋出的陳舊題目不感興趣，學生的畢業(yè)設計積極性很難提高；與些同時，學生的積極性不高，教師在做學術指導的同時還需要做學生的思想工作，這無疑平添了教師的工作量，由此造成了教師的身心疲憊。這兩者就形成了一個惡性循環(huán)，由此使得畢業(yè)設計和答辯只能是在“走過場與搞形式”中完成。參加設計的學生在答辯過程中沒有時間陳述自己的工作，參加答辯的教師也沒時間去細讀其論文。另外，改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，金錢也不可避免地沖擊到學生的思想，使得大學畢業(yè)生當中存在著一些不容忽視的價值觀問題。做好一份畢業(yè)設計不如把時間花在找一個好工作上，這幾乎是每一位大學生在畢業(yè)設計上的觀點?；旧纤械膶W生都會認為教師會在畢業(yè)設計和答辯中放自己一馬。因為教師是一個最有愛心的職業(yè)，任何一位教師都不忍心看到自己的學生結局悲慘，學生們深知這一點。此外，畢業(yè)設計期間教師與學生的接觸是最多的，學生會把自己的畢業(yè)指導教師看成是大學生活最親近的教師，這也使得教師與學生關系更近，難免會造成指導教師的“護犢子”心態(tài)，甚至有些教師會在答辯的時候為學生講人情，這也使得畢業(yè)設計和答辯淪為“走過場”、“搞形式”。

歸結起來，當前本科生畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的原因主要有三個方面。一是學校所提供的資源不足。部分高校在擴招以后的教學資源投入不足，圖書資料軟、硬件建設滯后、實驗設備條件不足和落后，這些都制約了學生實際調(diào)查研究的成效，由此影響了畢業(yè)設計的整體水平。二是畢業(yè)設計指導教師的因素。近年來高校的擴招使學生規(guī)模迅速擴大，但是教師人數(shù)增加卻相對較少，造成高校教師編制不足，教師的教學負擔重、壓力大，指導畢業(yè)設計時就顯得力不從心。另外，有部分指導教師的責任心不夠強，只忙于職稱、科研或賺錢等，而無暇關注學生的選題和設計指導，放任自流的情況在一些高校也在一定程度上存在。三是大學生自身的原因。有部分學生對本科畢業(yè)論文的重要性認識不足，主觀地認為找工作要重于做事情，整天忙于其他事情而無法安下心來做畢業(yè)設計，時間和精力均投入不足。于是敷衍、抄襲、造假現(xiàn)象也就應運而生，更有甚者、的事情也屢見不鮮。

三、做好畢業(yè)設計的幾點建議

首先是學校要加強管理、監(jiān)督和引導。要搞好畢業(yè)設計工作，學校、教師和學生必須做好充分準備工作。當前畢業(yè)設計整體水平下滑已是不爭的事實。但是這完全可以通過學校的管理和引導來改善。第一，學校在為每一位教師分配指導任務的時候應充分考慮到教師的精力和水平，不能強加任務。在師資不足的情況下，根據(jù)需要可以對指導教師區(qū)別對待，對精力不足的教師可以少派任務，或者是減少指導教師的其他工作來保證其花在畢業(yè)設計指導上的時間和精力。如果師資嚴重不足還可以延長畢業(yè)設計的時間來稀釋指導教師的工作強度。第二，對指導教師所提供的畢業(yè)設計題目應認真審核，確保每一個畢業(yè)設計題目的質(zhì)量水平。具有新穎性和前瞻性的題目總是會受到學生的歡迎的。如果指導教師所提供的設計題目是陳舊的、乏味的，很顯然這不可能引起學生的興趣。同時還需要注意題目的難易程度，過易的題目容易造成學生對指導教師水平的懷疑，不利于指導教師工作的開展；而過難的題目會造成學生的自卑心理，使其懷疑自己的水平。第三，學校應加強對參加畢業(yè)設計學生的管理，根據(jù)條件可以提供專門的畢業(yè)設計場所，并進行統(tǒng)一管理。在進行畢業(yè)設計的時候，很多的學生已經(jīng)明確了就業(yè)，很容易造成學生的松懈心態(tài)，學生的自我約束作用很弱。在這種狀態(tài)下很難保證學生的畢業(yè)設計工作時間。學校的統(tǒng)一管理，有助于教師對學生的管理。

其次，學校要提供足夠的畢業(yè)設計資源。畢業(yè)設計所需的知識往往都不局限于學生平時所學，畢業(yè)設計過程中對課外資料的需求是很大的。學校的設計資源要充分，否則會讓學生查閱資料的積極性受到極大的打擊，造成學生的畏難情緒。同時，指導教師在給出畢業(yè)設計題目的同時，應考慮到學生在完成畢業(yè)設計過程中所需要的資料，如果學校沒有資料就需要考慮由指導教師自己提供，或者是向?qū)W校提出需求由學校通過其他渠道提供。

第三，指導教師需要修煉內(nèi)功。畢業(yè)設計都是在畢業(yè)設計指導教師的指導下完成的，教師與學生之間是主導與主體的關系?！肮び破涫?，必先利其器”，指導教師要想出色地發(fā)揮主導作用，除了要有較強的事業(yè)心和責任感之外，更重要的是要掌握學科知識和工作能力。教師的個人學術水平對學生的影響深遠。指導教師要對自己所給出的畢業(yè)設計題目非常熟悉，要盡量搜集與題目相關的新動向、新技術等等，這樣才能有正確合理的設計方案，才能給學生進行必要的釋疑和引導。

四、結論

當前本科畢業(yè)設計“走過場”、“搞形式”所導致的水平下降是不爭的事實。畢業(yè)設計過程中的主要矛盾之一是師資與學生數(shù)量之間的不匹配問題，同時畢業(yè)設計也受到了當前社會價值的影響。但是，畢業(yè)設計對于學生的現(xiàn)實意義是很強的，學校和教師不能因為當前所存在的一系列問題就要打退堂鼓，當然學校和教師也不能停留在討論畢業(yè)設計該不該存在的問題上，而是應該把精力花在解決所存在的問題上。

參考文獻：

[1]紀小剛.機械工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題及對策[J].無錫職業(yè)技術學院學報,2008,(2):59-61.

[2]黃世釗,梁乃章,袁榮華,等.提高畢業(yè)設計質(zhì)量和實踐與探索[J].廣西高教研究,2002,(3):81-82.

篇3

一. 選題與立題

選題就是想研究或準備解決的問題，如某一疾病尚未解決的病因、發(fā)病機制、診斷、治療、預防等各個方面的問題。選定要研究的問題后，才能確立研究的題目，進行設計，制定計劃。立題要有明確的目的性，臨床醫(yī)學研究的目的就是要針對疾病，特別是危害人類最多見，造成后果最嚴重的疾病，如心腦血管病、惡性腫瘤等，也可研究國內(nèi)外新出現(xiàn)的疾病。研究內(nèi)容包括探索疾病的病因，或危險因素，闡明疾病發(fā)生發(fā)展的過程及其機理，解釋某些臨床現(xiàn)象以及在診斷和判斷預后上的意義，探索或評價新的診斷方法、技術，觀察新的治療措施的效果、毒副作用或探討影響疾病的預后或病死率的因素等，其目的是為了提高對疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的認識，改進診斷、治療和預防的方法，以提高醫(yī)療質(zhì)量和防治水平，總之，研究的題目在一定程度上反映科研工作的水平，課題要有創(chuàng)新性、科學性和應用性，要有保證完成的手段。用最簡潔明確的文字寫成題目，立出的題目基本上就是后來研究論文的題目。必須全面考慮，作出決定。

一個既有理論基礎又有豐富經(jīng)驗的醫(yī)師，應在臨床醫(yī)療工作中有計劃、有目的地進行臨床科學研究，為實現(xiàn)上述研究目的，發(fā)展醫(yī)學事業(yè)，為保護和增進人類健康作出自己的貢獻。

題目來源：供研究的題目很多，從疾病的發(fā)生到防治有許多環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)中都有這樣或那樣的問題值得研究探索。在過去，這些題目可以由研究者結合自己的專業(yè)、興趣、條件選題、立題上報、申請資助，也有很多是上級下達任務給以條件、單位或協(xié)作進行，隨著經(jīng)濟體制改革引入競爭機制，開展了科研招標，招標的題目也就是疾病防治中的各方面問題，以決定人群中常見病、多發(fā)病為主，國家、衛(wèi)生部、各省每年都有各自的招標項目，如2000年國家自然基金“項目指南”招標，可以在“項目指南”上選自己欲研究的題目，寫科研設計與進行投標，一旦中標，可獲可觀的研究經(jīng)費，確保研究任務的完成。

二   查找醫(yī)學文獻

篇4

【關鍵詞】畢業(yè)設計（論文） 問題

反思 建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0115-02

畢業(yè)設計（論文）是高職院校人才培養(yǎng)方案中重要的實踐性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）不僅有助于學生對所學過的知識進行全面鞏固，而且有助于學生理論聯(lián)系實際，提高他們分析問題、解決問題的能力。因此，畢業(yè)設計（論文）在整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的意義。本文就畢業(yè)設計（論文）教學過程中存在的一些問題進行反思，并提出一些解決措施和建議，以提高畢業(yè)設計（論文）的教學效果。

一、高職畢業(yè)設計（論文）存在的問題

高職畢業(yè)設計（論文）中暴露的問題很多，雖然都集中體現(xiàn)在學生身上，但是任何教學都是師生雙邊的活動，對問題的分析應該從學生和老師兩個方面進行。

（一）學生方面的問題

1.選題不恰當。學生在畢業(yè)設計（論文）之前的專業(yè)基礎知識學習階段，基礎不扎實，知識面狹窄，老師教多少就學多少，自己沒有擴充。開始畢業(yè)設計（論文）之后，又由于實踐經(jīng)驗的缺乏，學生在選題階段就顯得很艱難，狀況百出。比如有的學生寫《接觸網(wǎng)的弓網(wǎng)故障》，題目范圍明顯過大；還有的明明是強電類專業(yè)卻選擇弱電領域的選題。這都與學生缺乏扎實的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗積累有很大的關系。

2.信息素養(yǎng)差。信息素養(yǎng)是獲取、評價和使用信息資源的能力，是能夠認識到何時需要信息，如何才能檢索、評價和有效地利用信息的綜合能力，是當代大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。學生信息素養(yǎng)差的普遍表現(xiàn)是對信息資源的搜集、分析、利用等信息素養(yǎng)能力較弱，學生很難從新的角度、新的高度對信息進行過濾，獲取他們所需的信息。如果在畢業(yè)設計（論文）寫作過程中，收集的資料越多，對專業(yè)知識的掌握就會更全面，思考問題會更深入。因此收集大量資料，并對資料進行分析和整理，是寫作的重要步驟。但很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中極少設置有文獻檢索類的課程，導致學生文獻檢索能力缺乏。很多學生不懂如何使用文獻檢索途徑去尋找資料，也不知道如何利用圖書館數(shù)字資源，對館際互借、文獻傳遞等方式獲取文獻的服務更是不了解。學生文獻檢索和信息查詢的手段缺乏，信息意識不足是完成畢業(yè)設計（論文）的一大障礙。

3.語文基礎差。大多數(shù)指導老師在畢業(yè)設計（論文）的初始階段都會就畢業(yè)設計（論文）的文體特點和文本規(guī)范要求等方面對學生進行指導。但是仍有部分學生的畢業(yè)設計（論文）出現(xiàn)標題不準確，摘要、關鍵詞不正確，正文不完整，參考文獻不規(guī)范等問題。而且很多學生寫的文章重點不明確，結構不合理，行文思路不清晰，論述層次不分明，缺乏條理性、邏輯性。還有的學生找到有關資料后沒有透徹地理解，更沒有正確地運用所掌握的材料，在寫作過程中常斷章取義地引用，造成無法正確表述自己的觀點，甚至有時會產(chǎn)生歧義。至于文章語句不通，錯別字連篇，格式設置錯誤的現(xiàn)象更是比比皆是。從這些表象可以看出，學生在中學時期對語文課程的學習比較差，但又缺乏這方面的自我認識，在畢業(yè)設計（論文）之前沒有彌補這方面知識的缺失，導致自己的畢業(yè)設計（論文）問題層出不窮。

4.抄襲現(xiàn)象較嚴重。部分學生的學習態(tài)度不端正，對畢業(yè)設計（論文）不重視，而且是非判別能力差，缺乏誠信，急功近利，同時由于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生為了完成任務，在網(wǎng)上搜索、復制，東拼西湊而成。更有甚者整篇抄襲應付。從近幾年的畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量來看，學生所寫的畢業(yè)設計（論文）與網(wǎng)上或歷屆學生的文章，雷同率和重復率都比較高。

（二）老師方面的問題

1.指導老師短缺。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模在較短時期內(nèi)快速擴大，導致老師人數(shù)不足，師生比例偏高，專業(yè)教師團隊結構不合理。特別是高職稱、高學歷以及具有豐富實踐工作經(jīng)驗的老師，在專業(yè)教師隊伍中所占比例極低，這直接導致了能夠指導學生畢業(yè)設計（論文）的專業(yè)老師非常缺乏。最終導致的結果是，在分配畢業(yè)設計（論文）指導工作的任務時，常常一位專業(yè)老師帶十幾個學生，甚至帶幾十個。然而，老師帶的學生一多，每個學生所獲得的指導時間和指導機會就減少，這對提高畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量非常不利。

2.指導老師能力有限。高職院校的專業(yè)老師多數(shù)是院校畢業(yè)的本科生或碩士生，他們從學校到學校，又正好遇上高職院校擴招，師資缺乏，他們一畢業(yè)就直接承擔教學任務，根本沒有時間到企業(yè)去鍛煉，其實踐操作能力存在先天不足。由于缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，他們在指導學生畢業(yè)設計（論文）時，對選題的確定把握不準，多半將自己以前的畢業(yè)設計（論文）題目拿來給學生做，或參考本科或碩士的畢業(yè)設計（論文）來定選題，顯然這些選題不適合高職院校的學生。他們也有的使用歷屆的畢業(yè)設計（論文）的選題，但可供選擇的題目不但數(shù)量少，而且陳舊，很難適應企業(yè)日新月異的發(fā)展。

3.指導教師精力投入不足。高職院校的擴招，師資補給的滯后，使大部分在職的老師（特別是專業(yè)老師）的工作任務異常繁重。這些老師在指導畢業(yè)設計（論文）期間，不但要負責指導畢業(yè)班的學生做畢業(yè)設計（論文），還要承擔非畢業(yè)班的教學工作，而一些骨干教師還有科研任務要完成。因此，教師在指導方面投入的時間和精力非常有限，很難對學生的畢業(yè)設計（論文）進度和質(zhì)量進行及時有效的指導，其畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量也就難以保證。

二、解決問題的建議

針對高職畢業(yè)設計（論文）教學過程中存在的問題，本文提出一些解決措施和建議，以供大家參考。

（一）改變畢業(yè)設計（論文）的模式

設置畢業(yè)設計（論文）這個環(huán)節(jié)的目的是為了幫助學生對所學知識進行全面鞏固，是為了幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，提高理論聯(lián)系實際的能力。達到這個目標的方法是多種多樣的，應因材施教，可以根據(jù)學生學習能力的情況，分層次采取不同的內(nèi)容形式來等效畢業(yè)設計（論文）。

比如可以按下面的方式進行等效：尖子生，這類學生經(jīng)常參加技能競賽，可要求他們對技能競賽作詳細的分析，并寫成有借鑒意義的競賽總結；學習能力一般的學生，可要求他們在頂崗實習過程中，隨著實習內(nèi)容的深入，逐步去發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識對問題進行分析，最終形成有針對性和可操作性的調(diào)研報告；學習能力較差的學生，可要求他們在頂崗實習回來后，將實習體會寫下來，形成實習報告。針對上述不同層次的學生，要求他們提交的競賽總結、調(diào)研報告或?qū)嵙晥蟾妫际菍I(yè)理論知識和實踐操作的鍛煉、提高和積累，效果與寫畢業(yè)設計（論文）是等效的，且學生寫起來體會更深刻。

（二）采用雙導師制

作為畢業(yè)設計（論文）指導老師，不僅應有較高的教學水平和扎實的專業(yè)基礎知識，而且需要過硬的專業(yè)實踐技能。目前各高職院校多數(shù)專業(yè)老師的教學水平和專業(yè)理論知識可以勝任畢業(yè)設計（論文）指導工作，但是部分老師的實踐工作經(jīng)驗不足，尤其是剛上崗的新老師。鑒于此，建議采用主副雙導師制?？梢云刚埿Ｍ獾钠笫聵I(yè)單位或?qū)W生的就業(yè)協(xié)議單位的技術人員或?qū)W生的實習師傅來擔任主導師，副導師由校內(nèi)指導老師來擔任。校內(nèi)指導老師主要負責畢業(yè)設計（論文）的規(guī)范化指導，保持與校外指導老師及學生的聯(lián)系與溝通，畢業(yè)設計（論文）中涉及的具體專業(yè)技術、技能指導由校外指導老師負責。雙導師制可使學生的畢業(yè)設計（論文）與企業(yè)生產(chǎn)實際近距離對接，更具有針對性。

（三）加強學生信息素養(yǎng)培育

學生信息素養(yǎng)的好壞，關系到學生完成畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量和速度。為了加強學生的信息素養(yǎng)，圖書館可利用網(wǎng)頁或開辦系列專題講座等方式向?qū)W生介紹數(shù)字資源的檢索方法和檢索策略及技巧。另外，還可以在畢業(yè)設計（論文）初期，安排一至兩周的時間，要求學生使用學到的檢索技巧去查閱相關文獻資料，擴展他們專業(yè)知識面，并使其了解論文的寫作格式，有助于確定畢業(yè)設計（論文）的初步方案。

（四）加強信息資源建設

學院圖書館除了根據(jù)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)對館藏圖書進行及時更新添補，同時應加大數(shù)字化信息資源的收集。比如，建立校際間資源共享平臺；將有重要參考價值的資料和文獻盡快轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息；將歷屆優(yōu)秀的畢業(yè)論文刊登在校園網(wǎng)上；建立專業(yè)選題資源庫，選題可以是在專業(yè)建設過程中提煉出的具有針對性、綜合性、應用性與先進性的課題。

（五）加強師資隊伍建設

在畢業(yè)設計（論文）過程中，指導老師的能力和水平的高低直接影響到學生畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。學院應該在不斷提高生師比的同時，提高整個師資隊伍的水平。學院可以采取切實可行的措施，暢通企業(yè)引進專業(yè)老師的途徑，從企業(yè)吸引具有實踐工作經(jīng)驗的企業(yè)高級技術人才，吸引具有高職稱、高學歷的人才；學院可以外派在職老師進修和培訓，幫助在職老師不斷進行知識更新；學院可以通過校企合作，有計劃地安排專業(yè)老師到相關企業(yè)掛職實踐，為企業(yè)和社區(qū)服務，積累實際工作經(jīng)驗，提高老師的實踐能力，開拓老師的視野。

畢業(yè)設計（論文）是高職院校人才培養(yǎng)的一個重要的綜合教學環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設計（論文）教學過程中，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合運用能力，而且也提高老師的專業(yè)教學綜合能力。在教學過程中難免會出現(xiàn)問題，只要師生共同努力，對出現(xiàn)的問題采取恰當?shù)姆椒右越鉀Q，就可以達到雙贏的效果。

【參考文獻】

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篇5

【關鍵詞】高職院校;服裝專業(yè);畢業(yè)設計;教學改革

畢業(yè)設計是學生走向社會前,綜合應用所學知識、技能解決實際問題的一次實戰(zhàn)演練,是為就業(yè)進行的綜合訓練,其以此為導向的特征應該更加突出。目前在畢業(yè)設計教學中,我系服裝專業(yè)仍采用一個方案,統(tǒng)一做服裝設計,而通過對歷屆畢業(yè)生的就業(yè)去向進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn):畢業(yè)后真正從事服裝設計的畢業(yè)生不足10%。這種“一刀切”的模式對促進就業(yè)十分不利。基于這些背景,將對如何改革服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學,以畢業(yè)設計教學促進就業(yè),解決畢業(yè)設計與就業(yè)之間的矛盾,緩解社會就業(yè)的巨大壓力進行探討。

一、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)設計時間的調(diào)整不能從根本上解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾

我院服裝專業(yè)的畢業(yè)設計經(jīng)過不斷的改革與實踐,調(diào)整了畢業(yè)設計教學的時間,改善了畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾沖突,但許多學生也因此調(diào)整了崗前實習和就業(yè)的時間,仍把畢業(yè)設計看成是單純的服裝設計作業(yè),敷衍了事,難以達到畢業(yè)設計的預期效果,設計能力和綜合實踐能力沒有通過畢業(yè)設計得到有效提高。因此,畢業(yè)設計時間的調(diào)整并沒有從根本上解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾。

(二)畢業(yè)設計方案與生產(chǎn)實際脫節(jié),學生的實踐能力、上崗能力沒有得到提高

服裝專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容為系列服裝的設計,對選題的規(guī)定僅僅為符合時尚潮流,這在給學生創(chuàng)作空間的同時,也給了他們不顧生產(chǎn)實際,隨心所欲的機會。再加上如下因素:教師對企業(yè)新產(chǎn)品、新技術、新工藝了解不夠;學校的實驗設備不完善,加上日常維護不到位,許多設備不能有效利用,致使在畢業(yè)設計過程中采用的技術、工藝方法、設備、應用軟件和實際生產(chǎn)有相當?shù)牟罹?。最終導致畢業(yè)設計作為學生走上工作崗位前的最后一次“實戰(zhàn)演習”無法充分體現(xiàn)其應有的價值,造成了所謂的“高分低能”,嚴重影響了畢業(yè)生的就業(yè)。招聘企業(yè)經(jīng)常打出“有工作經(jīng)驗者優(yōu)先,應屆畢業(yè)生免談”就是這一現(xiàn)實的寫照。

(三)畢業(yè)設計形式單一,內(nèi)容片面,過程考核不足,挫傷學生的創(chuàng)作積極性

服裝專業(yè)畢業(yè)設計的內(nèi)容通常僅限于系列服裝的設計與制作,這對于設計專業(yè)或設計能力較好,畢業(yè)后有望從事服裝設計工作的同學來說,能一定程度地起到提高實踐能力的作用。但對于服裝工程專業(yè)和多數(shù)不從事服裝設計工作的學生作用甚微,完成畢業(yè)設計的積極性不高,很難設計出優(yōu)秀的作品來,而這部分學生占畢業(yè)生總數(shù)的90%左右。

另外,這種畢業(yè)設計做法既沒有考慮到學生之間存在著學習成績優(yōu)與劣的差別,也沒有考慮到學生各自不同的興趣愛好。再加上部分學生在外實習,指導老師無法適時跟蹤,畢業(yè)設計考核只重結果不重過程等因素。從而導致部分學習成績不好和不喜歡服裝設計的學生,對畢業(yè)設計應付、抄襲、甚至雇人代做,讓畢業(yè)設計完全失去了意義。

二、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計的目標與特色

針對上述弊端,我們確定改革的目的是使學生在畢業(yè)設計階段完成即將從事工作的實習過程,熟悉實際工作的程序、內(nèi)容、方式,實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標,在剛參加工作時,即能成為一個熟練的、專業(yè)的技術人員,進而也能得到較為優(yōu)厚的待遇,提高就業(yè)質(zhì)量。

基于上述改革目的,對服裝專業(yè)畢業(yè)設計階段的內(nèi)容模式進行重點改革,打破以往不分學習程度好壞、不考慮學生就業(yè)的方向、不考慮學生的學習興趣,服裝專業(yè)均做服裝設計的“一刀切”模式。形成結合學生的就業(yè)意向,采用“分流制”的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)就業(yè)意向,在教師指導下自主選擇服裝設計、企劃、產(chǎn)品開發(fā)、制版與工藝技術、質(zhì)量檢驗、營銷等方向性畢業(yè)設計題目,學生根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向,自由選擇畢業(yè)設計階段的內(nèi)容。為保證此項改革起到實效,實行“自愿報崗,崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管。從而使每個學生的自身優(yōu)勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種僵化的“一刀切”的畢業(yè)設計教學模式所帶來培養(yǎng)“千人一面”的弊端,實現(xiàn)“個性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。

三、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計的實施方法

1.學生根據(jù)自己的學習成績、興趣以及就業(yè)方向,在老師的指導下,填報畢業(yè)設計志愿,每人允許申報兩個自愿;

2.根據(jù)學生所報情況,進行分組。具體分為設計組、工藝技術組、生產(chǎn)管理組、質(zhì)量檢驗組、跟單理單組等。

3.根據(jù)老師的特長,確定各組的指導老師,與教師簽訂畢業(yè)設計目標責任書。

4.根據(jù)學生填報志愿,聘請各方向的企業(yè)專家,對各組學生先進行為期2周的崗前培訓。

5.指導老師擬定本組畢業(yè)設計的任務書,負責安排所指導學生到工作一線頂崗實訓,負責本組學生的畢業(yè)設計指導、管理工作.

6.根據(jù)畢業(yè)設計的內(nèi)容分組進行畢業(yè)答辯。

四、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計實施的條件

(一)建立一支“雙師型”教師隊伍

目前,我系服裝教研室擁有專業(yè)教師18名,其中雙師型教師14名,雙師型教師占72. 2%。另外,為保證畢業(yè)設計教學的質(zhì)量,聘請服裝公司的設計師、技術員、一線管理人員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場實習的指導老師,為畢業(yè)設計改革提供堅實的基礎。

(二)建立長期、穩(wěn)定的實習基地

與制衣公司,服裝貿(mào)易公司,相關行業(yè)的其他公司等單位簽訂長期合同,作為我系校外實訓基地,為學生校外實訓提供良好的環(huán)境。

五、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計的特點

(一)突出了特長教育

學生根據(jù)自己的學習情況選擇畢業(yè)設計的內(nèi)容,在學習成績優(yōu)秀或?qū)Ｉ镜漠厴I(yè)生中,50%的學生選擇了服裝設計、服裝工藝技術,其他畢業(yè)生,選擇了服裝生產(chǎn)管理組、質(zhì)量檢驗組、服裝跟單理單組等。學生根據(jù)自己的興趣、就業(yè)意向選擇畢業(yè)設計的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計結果,60%左右的畢業(yè)生根據(jù)自己的愛好選擇了畢業(yè)設計的內(nèi)容。70%左右的畢業(yè)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設計的內(nèi)容,顯然30%左右的畢業(yè)生既兼顧了就業(yè)意向又兼顧了興趣,這樣對畢業(yè)設計的認真程度自然會大大提高。

(二)實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)互利共贏

在畢業(yè)設計改革中,學生的受益最大,既學到豐富的實踐經(jīng)驗,又增加經(jīng)濟收入,同時又實現(xiàn)了“零距離上崗”;學校實現(xiàn)了培養(yǎng)“應用型人才”的目標;企業(yè)利用廉價的勞動力,完成專業(yè)技術人員的工作。從而實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)“共贏”。

(三)提高畢業(yè)生的核心競爭力,真正解決學生的就業(yè)難題

畢業(yè)設計階段的改革,使學生掌握了即將從事工作的實踐經(jīng)驗,大部分學生在畢業(yè)設計階段能夠遵守規(guī)章制度,不怕苦、不怕累,勤學好問,表現(xiàn)良好,職業(yè)素養(yǎng)大大提高。因此,畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設計階段所在單位工作,其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。

總結

通過我系服裝專業(yè)畢業(yè)設計階段的教學改革實踐證明,服裝專業(yè)高職高專在畢業(yè)設計階段,打破“一刀切”的模式,采用“分流制”的培養(yǎng)方案,既實現(xiàn)了“特色教育”的教育目標,又實現(xiàn)了“零距離”上崗。同時達到學校、學生、企業(yè)“共贏”的效果,真正解決了學生就業(yè)的難題,此項改革措施具有廣闊的推廣前景。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：大學生；科技創(chuàng)新；畢業(yè)設計；一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0043-02

高等院校是培養(yǎng)人才，生產(chǎn)和傳播新知識、新思想的重要基地，在國家創(chuàng)新體系中具有十分重要的地位，應該源源不斷地培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次人才，為國家的科教興國發(fā)展戰(zhàn)略作出貢獻。培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力是世界高等教育發(fā)展的方向[1]，如何把大學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才是一個亟待解決的重要課題。

目前，我校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑很多，其中學生參與范圍最廣、影響最大的是大學生科技創(chuàng)新活動和本科生畢業(yè)設計兩項。在多年指導學生科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)設計的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題，如，學生投入精力不夠、片面追求階段性成果等。為了解決上述問題，結合應用物理專業(yè)的特點，我們嘗試構建大學生科技創(chuàng)新和畢業(yè)設計一體化的教學模式，目的在于使創(chuàng)新活動與畢業(yè)設計相互依托，取長補短，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力方面發(fā)揮更大、更好的作用。

一、大學生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀

我校自2006年開始實施大學生科技創(chuàng)新活動，至今已吸引了一萬多名學生的熱情參與，該項活動對培養(yǎng)我校學生科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起到了重要作用。在連續(xù)幾年指導學生科技創(chuàng)新項目的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了科技創(chuàng)新活動中存在著一些問題。

1.學生用于科技創(chuàng)新項目的時間很難保證。大三的學生一部分參加學校的各類社團活動，另外一部分開始為考研做準備。大四的學生基本上是全力備戰(zhàn)考研，其余的同學則為找工作而奔波。因此目前我校參與科技創(chuàng)新活動的學生大多數(shù)是大二的學生，而低年級正是學習基礎課、專業(yè)基礎課的時候，課程安排比較緊密，學生大部分時間都在上課，用于科技創(chuàng)新項目的時間就相對少多了，這不僅影響了整個項目的完成質(zhì)量，更重要的是學生在整個科技創(chuàng)新活動中的收獲打了折扣。

2.大學生科技創(chuàng)新項目的系統(tǒng)性較差。目前學生對科技創(chuàng)新活動的意義認識不夠深刻，且缺乏創(chuàng)新的毅力，有些學生僅憑“三分鐘的熱情”就想完成創(chuàng)新項目，結果導致學生往往過于追求課題本身的結果，大部分參與科技創(chuàng)新活動的學生不愿進行系統(tǒng)性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆結題。這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新活動的突破性成果的產(chǎn)生，也在一定程度上增長了大學生對科技創(chuàng)新活動的功利性追求。大學生科技創(chuàng)新活動的目標應該是：通過參與科學研究，在論文查閱、實驗、測試以及論文寫作等實踐過程中逐步改變傳統(tǒng)的學習方法；在運用基本原理進行思考的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的種子；通過科技創(chuàng)新活動中每一個細節(jié)的考驗、每一次困難的克服、每一次失敗的教訓，塑造大學生的意志品質(zhì)。

二、本科生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

本科生畢業(yè)設計是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是我國本科學生從理論學習走向社會，從事科學研究、工程設計、管理等工作重要的前期適應階段；也是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。在指導學生畢業(yè)設計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。

1.畢業(yè)設計與就業(yè)壓力之間存在矛盾。目前，我校學生的畢業(yè)設計都從大四上學期末開始，持續(xù)到下學期，直到6月份的畢業(yè)答辯。最近幾年巨大的就業(yè)壓力使學生不得不花費大量時間找工作、到用人單位實習。在畢業(yè)設計和擇業(yè)之間，學生更看重后者，因此很難投入足夠的精力完成指導教師設定的畢業(yè)設計任務，畢業(yè)設計往往敷衍了事。畢業(yè)設計成為學生學習環(huán)節(jié)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重影響了學生的水平和正常畢業(yè)設計教學的實施。因此，面對大學生的畢業(yè)設計與擇業(yè)的時間沖突，如何探索畢業(yè)設計改革的新途徑，切實發(fā)揮畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)中的作用，已成為理工科院校一個亟待解決的問題。

2.學生對畢業(yè)設計的研究課題缺乏必要的基礎和準備。除了上述就業(yè)壓力導致的學生對畢業(yè)設計投入精力不足的問題之外，還有部分同學對畢業(yè)設計的重視程度不夠，認為畢業(yè)設計對自己將來從事的工作幫助不大，畢業(yè)設計完成的質(zhì)量較差。大部分同學對畢業(yè)設計很認真，希望通過畢業(yè)設計鍛煉自己的創(chuàng)新能力和實踐能力，但是由于之前從來沒有接觸過畢業(yè)設計題目涉及的研究領域，導致畢業(yè)設計的效果差強人意。

三、構建大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式

為解決上述科技創(chuàng)新和畢業(yè)設計中存在的問題，我們嘗試在我院應用物理學專業(yè)構建大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式，從而使創(chuàng)新活動與畢業(yè)設計相互依托，取長補短，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力方面發(fā)揮更大、更好的作用。低年級同學在參加科研立項的過程中，由于上課時間較多，指導教師充分利用周末和假期與學生交流，進行實驗方案和方法的討論，同時在實驗研究過程中加強對學生的針對性的指導，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。我們的專業(yè)實驗室也對科研立項的同學開放，只要學生有空余時間隨時可以到實驗室來。通過一段時間的學習和摸索，學生基本上掌握了實驗儀器的操作、科技文獻的檢索和專業(yè)軟件的使用等內(nèi)容，為項目的完成奠定了很好的基礎，營造了良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，增強了學生的科研興趣，同時也為將來的畢業(yè)設計贏得了基礎和時間。

在學生的畢業(yè)設計階段，由于有了前期科研立項的基礎，同學們顯得輕車熟路，既能將大部分精力用在實驗設計方面，從而取得更好的研究成果，進一步提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，也能為找工作和研究生復試等騰出部分時間，得到了廣大同學的歡迎和認可。

這種大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式的具體操作過程如下。

1.試驗階段：（1）啟動：教師根據(jù)自己的科研方向和課題，提出科研小課題。學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇課題，作為科研立項的題目。（2）實施：針對同學選擇的題目，教師對學生進行實時指導，要注重學生的獨立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—創(chuàng)造性地解決問題等步驟達到培養(yǎng)學生能力的目的；通過資料的查閱、收集與整理、實驗方案設計及實施、疑難分析報告、階段性小結等提高學生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。（3）篩選：科技創(chuàng)新實施階段除了對全體同學進行能力培養(yǎng)外，教師還要有意識地，有針對性地與同學多交流，從而篩選出既有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又對此研究方向感興趣、有潛力的同學，使這部分同學有機會進入下一階段的學習與鍛煉；另外，在科技創(chuàng)新活動進行當中，要將不適合作畢業(yè)設計的科技創(chuàng)新題目刪除或修改，使其符合學生作畢業(yè)設計，進一步進行研究與探討。（4）培育：篩選出來的同學經(jīng)過前幾個階段的培養(yǎng)，基本上就要進入大三了，這一時期，我們要組建穩(wěn)定的學生科技創(chuàng)新團隊，進行比較系統(tǒng)的指導和培訓，同時結合各類科技競賽活動，對學生進行專項培養(yǎng)。（5）收獲：經(jīng)過上述培育階段后，學生也變成了大四畢業(yè)生，沿著前期進行的科技創(chuàng)新做進一步的研究，將其研究方向作為畢業(yè)設計內(nèi)容。同時要建立起大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式的評價體系，總結實施過程中的成功與失敗，從中尋找那些操作性強、具有重要作用的成功因素，并將其推廣實施。

2.推廣階段：通過上述試驗階段，科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計二者有機地融為一體，相輔相成，大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式已初步形成，在下一輪教學過程中，可將這種教學模式推廣至更大范圍。有了前一輪的經(jīng)驗，教師提出的課題要更加適合于做長期的、系統(tǒng)化的研究，通過科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化的教學過程，使學生的科研素養(yǎng)得到科學的、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。這樣既解決了學生科技創(chuàng)新活動暴露出的水平低、短期行為多、長期研究少、作品較為單一等問題，又解決了部分同學因外出找工作、研究生復試等耽誤畢業(yè)設計的問題。目前我們已經(jīng)通過三個學年的探索與試驗，基本上構建了一套符合我院應用物理專業(yè)實際、操作性強、效果明顯的大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式，為我校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的思路和方法。

參考文獻：

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篇7

設計鑒賞能力其本質(zhì)問題就是學生能否判斷一件作品優(yōu)劣的能力，優(yōu)在哪里，劣在哪里，面對設計對象能否有行之有效的設計方案。“好的設計師，必先是明眼達人。設計的學習，始于磨練眼力和眼界的修行，所見所聞所行積累到能讓自己雙眼清明，妙劣自能早早了然于心。”朱鄂所言一語道破設計鑒賞能力的重要性。即使擁有再高超的設計表達能力，眼界受限，拿出來的作品也不過是在制造“外觀垃圾”。這必然要求工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生平時在學習生活中要多途徑提高自己眼界，培養(yǎng)較高的設計鑒賞能力，才能設計出感人的作品。

2設計創(chuàng)新能力

設計創(chuàng)新能力可謂是工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，為企業(yè)、為國家贏得利益、贏得喝彩的不二法寶。一件沒創(chuàng)新的產(chǎn)品就如一個沒有靈魂的人一樣，失去了韻味。工業(yè)設計的核心就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新產(chǎn)品才能為企業(yè)和國家?guī)斫?jīng)濟的發(fā)展，使企業(yè)贏得較大的市場份額，為我國從“制造大國”走向“智造大國”撐起堅實支柱。

3實踐動手能力

工業(yè)設計畢業(yè)生必須擁有實踐動手能力，一方面通過實踐驗證自己的設計理念，令一方面通過實踐提高自己的理論知識水平。畢業(yè)設計作品模型建議學生親自動手做，而不是把工程圖和設計效果稿打包發(fā)給模型制作廠就萬事大吉。平時課程練習也希望學生們以實物形式來呈現(xiàn)，為其畢業(yè)擁有實踐動手能力打下堅實基礎。設計賽事的合理參與以及實際項目的跟蹤設計也是提高其實踐動手能力的有效途徑。

4團隊協(xié)作能力

工業(yè)設計本身就是一個多學科交叉學科，一件產(chǎn)品從設計概念開始到產(chǎn)品走向消費者，然后再到產(chǎn)品的回收再利用整個產(chǎn)品生命周期，其間涉及到產(chǎn)品的材料、結構、功能、色彩、造型、包裝、運輸、銷售、回收等環(huán)節(jié)，整個流程不是一個設計師所能勝任的，這個過程需要多位專家共同協(xié)作才能完成。因此工業(yè)設計畢業(yè)生應具備能與團隊成員順利溝通的能力和合作能力，在未來的設計項目中，發(fā)揮自己優(yōu)勢，吸取別人長處，共同完成設計任務。

5社會適應能力

工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，面臨新的工作環(huán)境，學習變成了工作，同學變成了同事，和以往環(huán)境大不一樣。還有可能面臨著重新選擇行業(yè)的問題，起初會有許多不適，這就需要畢業(yè)生要有較強的社會適應能力，以適應新的工作內(nèi)容或崗位。

6結語

篇8

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0217-02

據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構麥可思調(diào)查顯示：從專業(yè)來看，2009屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的本科專業(yè)是藝術設計，創(chuàng)業(yè)比例為7.4%。高職院校近三屆（2007-2009屆）畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例遠遠高于本科院校，高職院校自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)類集中在：計算機類、語言文化類、藝術設計傳媒大類。在就業(yè)嚴峻的背景下，藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)門檻較低，大量畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)的道路，但由于缺乏相關的創(chuàng)業(yè)教育與指導，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。因此亟需對藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的情況予以關注，完善藝術設計專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)和提高藝術類大學生創(chuàng)業(yè)的各項技能，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術類創(chuàng)業(yè)人才，是擺在我們教育工作者面前的現(xiàn)實問題。

一、目前畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)中存在的一般問題

畢業(yè)設計不僅是學生對在校學習課程的總結與檢驗，也是面向市場、面向商業(yè)設計的過渡適應期。其根本的目的在于通過項目設計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高和強化學生熟練使用相關設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，初步具備與甲方客戶、與設計團隊的溝通、協(xié)調(diào)、理解能力，提高學生的職業(yè)技能與市場需求的匹配度。

選題是畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)的第一步。受限于專業(yè)教師的職業(yè)技能，承接的社會設計項目少且單一，不能為畢業(yè)生進行畢業(yè)設計提供合理的“項目庫”；專業(yè)、分院與設計公司“校企合作”展開的實效性差，流于形式與表面，企業(yè)缺乏興趣投入一定的精力在學校專業(yè)實踐教學上。在設計前期，學生無法體驗與甲方客戶的溝通交流，“真題真做”或“真題實做”少之又少。在畢業(yè)設計實施中，學校的專業(yè)教師自導自演，缺乏引入設計公司社會性評價。答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰率和退出機制。學生在尋找工作的前提下，沒有過多的精力與興趣投入于畢業(yè)設計中，而學校的指導教師放任自流，僅應付于行政單位對畢業(yè)設計表格文本的檢查與考核。

二、藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)

由于初期的投資較少，對崗位技術性要求不是很高，往往成為藝術設計類畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的初衷。藝術設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的初期，往往就是成立設計工作室。設計類創(chuàng)業(yè)，特別是傳統(tǒng)平面設計類的創(chuàng)業(yè)項目，不是僅僅依賴街頭門面來招攬客戶的?？紤]到成本支出，資金有限的話，初期的辦公場所甚至可以在家里。創(chuàng)業(yè)者主要的投資是辦公耗材和員工支出，而一般的設計工作室，雇用1-2名員工即可。小型的設計公司，沒有大公司金字塔式的人事結構，老板一般就是做設計出身，既是老板又是設計師，同時還需要做市場，分工不細。或是若干人合伙創(chuàng)業(yè)，主內(nèi)的就是設計師，負責技術；主外就是業(yè)務部，保證固定的客戶，提供設計單子。

有別于初入職場以設計師為職業(yè)的畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)者身份的畢業(yè)生，需要各個崗位的實踐技能。創(chuàng)業(yè)不僅僅是設計與制作，更需要市場的開發(fā)，這是企業(yè)的生存經(jīng)營。自主創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)技能各方面的能力積累，還需要社會經(jīng)驗和處理人際關系的能力，以及良好的心理承受能力和風險意識。

三、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革

設計不是自娛性的藝術，它屬于商業(yè)設計。工作的流程基本上是從爭取客源、分析客戶要求開始，尋找基本元素――組合――調(diào)整――定稿――制作。創(chuàng)業(yè)者的身份應該是“懂設計，愛設計的商人”?！?0% 的廣告設計公司不挑食”，因為你工作目的就是讓客戶滿意，在實現(xiàn)設計市場實效性的前提下，兼顧實現(xiàn)設計師的創(chuàng)意。

（一）自主選題

基于創(chuàng)業(yè)的教學理念，在畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，完成設計項目的“選題”?！斑x題”的動員可以啟動地很早，或是在大二期間一次專業(yè)課程的介入；或是來自學生自己暑假在實習單位的努力接單。畢業(yè)設計項目的底線要求必須是真實的，它或是來源于學生與親戚同學的不經(jīng)意交流；或是來自于網(wǎng)站的設計項目外包。綜合這幾年裝潢藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計項目，大致有公司視覺識別系統(tǒng)、公司宣傳冊、房地產(chǎn)公司房產(chǎn)樓書、產(chǎn)品包裝設計、企業(yè)網(wǎng)頁設計等幾類。畢業(yè)設計的自主性選題，雖然這是學生帶有個人愛好偏向的一次主觀選擇，但這項目是基于典型工作任務的真實設計，能使學生獲得設計過程的完整訓練。

個人在主動進行課題選擇時，自然盡可能貼近與畢業(yè)生職業(yè)期望一致的崗位，體現(xiàn)的則是相關設計職業(yè)崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力的訓練。在尊重學生的前提下，課題類型尊重多樣化，最大程度的發(fā)揮不同水平學生的創(chuàng)造潛能。學生在啟動帶有獨立性工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當?shù)捻椖窟M行畢業(yè)設計。而作為畢業(yè)設計實施過程的管理方，學校專業(yè)教研室需要做的是：學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練的實效性、可行性是否合理。在畢業(yè)設計的選題階段，先是學生自主向各專業(yè)負責人提交擬向的畢業(yè)設計課題，在畢業(yè)設計課題小組審核同意后，繼而師生雙向選擇進行調(diào)配，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計課題小組負責協(xié)調(diào)落實。

（二）與甲方充分溝通，明確任務書

在強調(diào)畢業(yè)設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，積極開展模擬創(chuàng)業(yè)。市場中的設計項目是有條件的限定性設計，平面設計、廣告設計，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等，室內(nèi)設計必須了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。室內(nèi)設計中材料的選擇受到類型、價格、產(chǎn)地、廠商、質(zhì)量等要素的制約。材料并不一定是使用流行、時尚的或是昂貴的材料，而是依據(jù)設計概念界定進行的選擇。在學生畢業(yè)設計的前期，需要深入市場進行調(diào)研，積累有關市場信息和工藝方面的資料。客戶在設計的過程中對設計風格、造價成本、媒介材料等自然會提出質(zhì)疑，而設計者應不被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導并說服客戶，并進一步讓客戶感到滿意。

以往常規(guī)的做法是：在確定課題后，指導教師下發(fā)設計任務書。而學生自主選題的畢業(yè)設計，任務書的內(nèi)容及要求來自于學生自身與客戶充分交流后的整理。有別于其它的畢業(yè)生，剛開始是以助理設計師的崗位初入職場，作為配合、輔助總設計師進行項目設計工作，開展的僅僅是各方面具體的事務，包括如材料搜集、針對項目的資料整合、提供設計方案等，其設計的進度按照總設計師給予的工作任務準確完成，以最快的速度上交給總設計師，并按照他的要求進行進一步更改。創(chuàng)業(yè)者直接面對的就是市場，他完成不僅僅是創(chuàng)意與制作、印刷，更需要確定設計的總目標、總計劃、總基調(diào)，界定設計過程的總體要求和限制。

剛畢業(yè)的平面設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，前期以傳統(tǒng)的平面設計+印刷為基礎，包括設計海報、展板、宣傳資料等，立足之后自然延展到所有的廣告領域，包括包裝設計、展示展覽、網(wǎng)站等業(yè)務范圍。企業(yè)的市場經(jīng)營需要接觸更多的甲方客戶，對外協(xié)調(diào)與設計委托方、實施方等各方面的關系，對內(nèi)組織指導各項設計方案的實施。在善于協(xié)調(diào)各種關系、具備較強的策劃組織能力的同時，組織實施設計制作，發(fā)揮每個成員各自最大的潛能。

據(jù)有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人士介紹，開好一家設計工作室，關鍵在于保證固定的客戶，提供充足的單子。在客戶資源上，與各廣告公司建立合作，也是一種成長策略。初期靠技術、中期靠人脈，這些都是創(chuàng)業(yè)中的寶貴財富。有創(chuàng)意的設計并不一定就適應于市場的競爭，這自然涉及到設計的營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當?shù)哪繕讼M群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。這需要畢業(yè)生與客戶進行充分的溝通，了解客戶的根本要求，設計師才能實現(xiàn)讓客戶滿意，同時自己也能滿意的設計方案。

基于設計過程項目化的畢業(yè)設計，每個階段都需要學生一定的知識、能力、態(tài)度。學生在運用這些知識、能力和態(tài)度完成工作任務的過程中，就學到了相關的職業(yè)能力。學生通過一個個工作任務的完成，掌握了完成創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，逐漸建構起自己從事創(chuàng)業(yè)的綜合能力知識體系，同時培養(yǎng)起相應的職業(yè)品質(zhì)。這個過程，是學生自導的主動跟進，而不是指導教師將畢業(yè)設計項目按照設計流程順序以教學作業(yè)的形式布置給學生。

“創(chuàng)業(yè)就是最好的學習”，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而是練出來的。有創(chuàng)業(yè)就有失敗。如何承受壓力的心態(tài)問題，是畢業(yè)生面對的現(xiàn)實問題。擁有良好的心態(tài)，尤其是對創(chuàng)業(yè)風險具有清醒的認識，并充分擁有應對風險的心理準備，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在自己創(chuàng)業(yè)前通過自主接單做畢業(yè)設計，實施設計、評價設計，為創(chuàng)業(yè)積累相應的經(jīng)驗和心理準備。

（三）設計實施

學校行政部門制定的畢業(yè)設計工作手冊中，往往是這樣的規(guī)定：學生按時完成各個階段的任務，按時交由指導教師評閱。按指導教師的意見，對畢業(yè)設計進行認真修改，以達到一定質(zhì)量并定稿。主動并定期向指導教師匯報畢業(yè)設計工作情況。而以創(chuàng)業(yè)理念為導向的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計，不惟學校專家領導、不惟設計公司老板總監(jiān)，其質(zhì)量評價的標準，是市場的實際需求，是甲方、社會對畢業(yè)生設計過程的檢驗和總結。在“市場需求驅(qū)動人才”機制的運行下，甲方客戶的真實評價與設計師個人期望之間的差距成為畢業(yè)設計教學質(zhì)量的評判標準。

畢業(yè)設計作為一門綜合性的實訓課程，其組織首先要理解甲方業(yè)主的期望，然后才能設計畢業(yè)設計教學活動、組織實施教學，最后輸出人才到社會單位，而創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，其對畢業(yè)設計教學及質(zhì)量系統(tǒng)的整體效能要求更高。

學生畢業(yè)設計成績評定，一般是由指導教師和答辯委員會的評分組成，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”的兩部分比例各占50%。在直接面向市場的設計過程中，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，其甲方、社會對學生個人設計得失的評價包括：設計理念是否合適？功能設計是否符號業(yè)主需要，技術措施是否合理，哪些部分還需要改進？界面設計是否悅目？植物種植設計效果是否呈現(xiàn)？家具與陳設選擇是否得當？風格采用是否合適？氛圍營造如何？自己最滿意的地方？業(yè)主最滿意的地方？自己的設計理念與業(yè)主的決策如何實現(xiàn)平衡？施工效果如何？材料選擇？構造設計？施工工藝？通過這個工程，自己有什么新的體會？什么地方有新的進步？什么部分留下了遺憾？什么地方最遺憾？在整個設計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，設計師通過攝影手段、記工作筆記等形式進行記錄、總結?；趧?chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計教學改革，其培養(yǎng)方式對畢業(yè)設計教學與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。個人與社會兩者間質(zhì)量差距的分析，將引導畢業(yè)設計教學實施與評價的開放性，以適應外部環(huán)境的變化需求；也將引導畢業(yè)設計教學系統(tǒng)中目標、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

四、結語

篇9

坐在公交車上，我思緒連篇：我與同學們的相處時間已經(jīng)不到兩個月了。

那次春游中，令我最難忘的還是在煉鋼廠里了，炙熱的火撲鼻而來，感到火燒火燎的，出了滿頭大汗，頭暈目眩。同學們都互相攙扶、互相幫助，使這次參觀圓滿結束。

去了迎澤公園，我與同學們一起玩“阿拉丁神毯”，那一陣陣驚心動魄的尖叫聲、車子下滑的疾馳聲，讓同學們之間的距離又拉近了許多。那種感覺，現(xiàn)在想起來，雖然感到驚險，但充滿了快樂，充滿了友誼……

“云伴風過天空藍，念隨離濃情不變。”同學們的喜怒哀樂都成了自己生活的一部分，成了自己的習慣，一起共度難關，彼此幫助著。下課后一起玩耍，一起聊天……是同學們的心連在了一起。離開，就等于放棄了習慣，相當于把一顆連在一起的心分開，感覺那么痛……

篇10

關鍵詞： 畢業(yè)設計 工程管理 指導模式

工程管理專業(yè)畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的總結性實踐教學環(huán)節(jié)，是學習深化與升華的重要過程。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力訓練，它既是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，又是對學生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗，而且是對學生的畢業(yè)資格及學位資格認證的重要依據(jù)。同時，通過畢業(yè)設計，學生對某一課題進行專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力，是學生走上工程建設崗位前的一次重要實習。因此，如何提高工程管理專業(yè)學生畢業(yè)設計質(zhì)量就成為工程管理專業(yè)畢業(yè)設計指導團隊必須思考的課題，筆者在這方面進行了不斷嘗試與努力，特總結提出以下幾點建議，供工程管理專業(yè)畢業(yè)設計指導團隊參考。

1.科學合理地確定畢業(yè)設計課題。

選題是畢業(yè)設計的關鍵。一個良好的課題能強化理論知識及實踐技能，使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，圓滿地完成畢業(yè)設計。因而畢業(yè)設計選題要注重課題的實用性、教學性。而在實際教學過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，拿到實用性強的課題的學生積極性明顯高于其他學生。

學習的最終目的是應用，與實際結合的課題能激發(fā)學生的學習動力，產(chǎn)生強烈的學習興趣。因此，課題應盡可能地貼近生產(chǎn)實際、生活實際。而注重課題的教學能使知識承上啟下，一方面豐富原有知識，另一方面保證知識的前后連貫性，有助于學生進一步消化原有知識，提高自己。畢業(yè)設計的課題選擇應綜合考慮以下幾個方面。

（1）有利于綜合學生所學知識。

（2）能結合學科特點。

（3）盡可能聯(lián)系實際。

（4）有一定的應用價值。

根據(jù)以上要求和鑒于工程管理專業(yè)的畢業(yè)設計多集中在工程招投標文件的編制和工程造價確定與項目管理實施規(guī)劃的編制方面，因而筆者認為其關鍵是選擇合適的工程項目，其工作量在滿足要求的同時，能使學生在工程造價的確定和項目管理某一階段的實際工作方面得到鍛煉。所以學生選題應切實遵循來源于實踐并考慮其教學性的原則。

（1）教師參加的產(chǎn)學研橫向課題，真題真做，為委托單位提供服務；

（2）實習單位的實際工程項目，真題真做，切實為實習單位提供服務；

（3）教師挑選的工程規(guī)模在5000平方米以上的房屋建筑工程項目，假題真做。工程管理專業(yè)畢業(yè)設計指導團隊應注重課題資料的積累，盡量選取最適合教學內(nèi)容又貼近生產(chǎn)實際的課題，完成資料庫的建設，為今后課題的不斷完善打好基礎。

在確定選題時還要考慮學生實際能力的差異。學生不可避免地在理論基礎和動手能力方面存在較大差異。因此，課題的預備應有層次性。否則，太簡單的課題將使部分能力較強的學生產(chǎn)生輕視的態(tài)度，草草了事，或過早地完成設計而影響其他學生；而太難的課題使部分基礎較差的學生感到無從下手，產(chǎn)生畏懼感，最后由教師手把手地教，甚至由教師一手包辦，使畢業(yè)設計流于形式，起不到應有的作用。因此在分組時應該合理安排，而在布置課題時，基礎好的學生和基礎差的學生的設計課題應有所不同，盡可能符合每一位學生的實際能力，使每一位學生都能產(chǎn)生強烈的探索欲望及解決問題的迫切心理要求。

2.為學生落實好對口實習單位，以便學生扎實實習，充分調(diào)研。

通過實習（調(diào)研）為畢業(yè)設計做好準備，在資料收集、方案確定、資料查詢等環(huán)節(jié)獲得必要的訓練。也可根據(jù)實習單位的具體情況，初選畢業(yè)設計題目。

為使學生能夠做好實習工作，并受到適應現(xiàn)場、社會活動與人際交往能力方面的訓練，以提高綜合素質(zhì)。教師必須通過各種途徑為學生篩選落實好對口實習單位，使實習能夠達成下列實習（調(diào)研）內(nèi)容與要求。

（1）了解畢業(yè)設計課題研究的對象及生產(chǎn)、科研的實際，加強理論與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)深入實際調(diào)查研究的作風，提高工程管理素質(zhì)。

（2）獨立深入與畢業(yè)設計課題有關的單位、部門了解課題的來源及提出的依據(jù)，了解與畢業(yè)設計課題有關的實際知識。收集有關的數(shù)據(jù)、圖表、文獻、資料，并進行分析、歸納、整理及研究，對課題設計方案起到指導作用。

3.構建高效教師指導團隊和指導模式。

（1）逐步建設高效精干的畢業(yè)設計指導團隊

畢業(yè)設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此指導教師既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助，因而指導教師應具備較強的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。鑒于目前部分教師一直在校學習到博士畢業(yè)，缺少工程管理實踐經(jīng)驗這一現(xiàn)狀，要提高畢業(yè)設計指導質(zhì)量，有必要組建理論知識和實踐經(jīng)驗互補的指導團隊以滿足設計需要。

筆者經(jīng)過多年的實踐，充分認識到校企合作指導模式是目前最高效的指導模式，學生既可以得到理論提高，又能很快得到工作能力的提升，滿足就業(yè)需要。因此，學校應該考慮聘請一定數(shù)量的有經(jīng)驗的工程技術和工程管理人員加入指導團隊。

（2）構建互動式的指導模式

指導教師布置給學生任務后，要指導學生分析課題，確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具書。學生設計時應注重理論與實際的差距，充分考慮設計的可行性。指導教師要注重學生完成任務的質(zhì)量和速度，及時指出其存在的不足，啟發(fā)其獨立思考。在設計過程中，應指導學生養(yǎng)成良好的安全意識和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。設計完成后應撰寫畢業(yè)設計論文，對自己的設計過程做全面總結。

因此，要提高畢業(yè)設計質(zhì)量就要實施全過程監(jiān)控，分階段檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。在畢業(yè)設計這一實踐教學環(huán)節(jié)，努力構建互動式的指導模式，把指導過程看做師生之間的交往溝通，把指導教學看做一個動態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學的過程。這種指導教學模式的優(yōu)勢是教師可以了解學生的所想所知，了解學生在設計過程中面臨的困難與難題，盡早引領學生解決問題，充分發(fā)揮教師教學的主導作用，從而讓學生成為實踐教學環(huán)節(jié)的主體。

4.認真組織好答辯環(huán)節(jié)。

答辯是檢查學生畢業(yè)設計質(zhì)量的一次“口試”，也是學生在校走向社會前的最后一次綜合檢驗環(huán)節(jié)。通過這一形式，有助于學生進一步總結設計過程，檢驗其應變能力及自信心，為真正走上社會打下堅實基礎。答辯主要考查學生的一些專業(yè)基礎知識和基本理論。答辯的過程實際是幫助學生總結的過程。所以在答辯過程中，答辯教師要積極引導學生總結在設計過程中積累起來的經(jīng)驗，分析設計效果，找出不足及改進方法，幫助學生把實踐轉(zhuǎn)化成自己的知識和技能。通過答辯，有助于學生提高應變能力及自信心，為真正走上社會打下堅實基礎。

5.建立實際可行的評價指標與標準，嚴格做好成績評定工作。