導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計指導內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設計；認識與探討

引言

橋梁畢業(yè)設計是對該專業(yè)學生本科四年做的最后的檢測和提高。畢業(yè)設計檢測了學生四年來對本專業(yè)知識的綜合掌握、運用的情況，提高了學生運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設計的質量直接反映了學校的人才培養(yǎng)水平。因此，要根據時勢制定一個更加合理的橋梁畢業(yè)設計方案至關重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面，又要對其存在的不足加以細致的分析。通過對畢業(yè)設計的探討，完善改革畢業(yè)設計的方案，優(yōu)化學生畢業(yè)設計的質量。

一、對橋梁工程畢業(yè)設計的認識

（一）橋梁工程畢業(yè)設計已經有了系統(tǒng)的設計內容、流程

橋梁工程畢業(yè)設計讓學生在本科最后的時間里對一座橋梁的設計有著更加系統(tǒng)的，全面的認識和理解，同時鍛煉了學生的創(chuàng)新、計算分析、電腦繪圖計算、文檔規(guī)整、答辯應對等各方面的能力。其內容包括：水文計算，總體設計及方案比選，完成開題報告，尺寸擬定，結構設計計算，橋梁總體布置圖及施工圖的繪制，工程數量計算及工程預算，計算書的編制與總結，畢業(yè)答辯[1]。這些內容的獨自完成對學生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。橋梁工程畢業(yè)設計有小組分配，專業(yè)老師的指導，階段性的檢查，答辯。這些讓學生有獨立思考的空間，小組的討論和老師的答疑解惑以及適當的緊迫感，保證了學生畢業(yè)設計的順利完成。

（二）橋梁工程畢業(yè)設計尚存在不足

高校擴招和就業(yè)壓力導致老師資源短缺，學生設計草率。高校擴招直接導致了教師資源的相對短缺，原本以導師學識、精力而論，一名老師指導的學生控制在5名以內可以取得較好的效果，然而現在往往要指導10名左右的學生，使得導師的指導效果較差，影響學生畢業(yè)設計的質量。學生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設計保質保量完成的另外一個原因，很多學生面臨就業(yè)的壓力，花費了很多的精力在尋找合適的工作上，這就導致了學生沒有更多的心思去完成畢業(yè)設計的內容[2]，學生往往對待畢業(yè)設計馬虎草率，畢業(yè)設計質量下降。橋型方案選擇單一，且有照搬往屆畢業(yè)設計現象，缺乏創(chuàng)新性。好的設計課題是保證畢業(yè)設計高質量的關鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁，很多學生在橋型選擇時往往不是根據地形地貌、地質因素、通航要求等要素來進行考慮，而是看何種橋型好做，何種橋型畢業(yè)設計可以找到參考的模板來確定橋型[1]。導致大部分學生會選擇梁橋，且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋為設計方案，而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實際工程使用較多的橋型卻很少學生會選擇。更甚者是由導師給定畢業(yè)設計的橋型方案，只要滿足教學大綱要求即可，往往會出現“假題真做”的形式，學生無法根據實際工程情況去選題設計。而且，有一些學生會照搬往屆畢業(yè)設計為模板，在修改一些數據之后變?yōu)榧河?，這就嚴重影響了學生對畢業(yè)設計的態(tài)度，以及學生完成畢業(yè)設計質量，并對學生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。設計內容較多，設計時間較少，結果華而不實。系統(tǒng)、全面的設計內容固然可以使學生了解更多的設計知識，然而常規(guī)的設計周期為12周，相對設計內容而言設計時間較少，加上部分學生對基礎知識掌握不牢靠，對繪圖的基本要求不熟悉。學生在完成了大量的設計內容之后，可以呈現出很多所謂的設計成果，可是這些成果很多是華而不實，學生只是大概地理解設計內容的原理，步驟，然而卻不能精通，如在施工圖的電繪電算過程中，一些學生只是知道計算出結果，卻不知道對錯，更不清楚原理。并且有些學生因為時間緊迫，一些設計成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學生對橋梁設計有更深入地理解，卻并沒有達到畢業(yè)設計想要給學生的效果意義。指導老師經驗不足，責任心不強。有些指導老師自身知識和指導畢業(yè)設計的經驗不足，沒有給學生比較詳細，有效的解答，部分學生并沒有真正的理解設計的內容，使得指導的效率比較低。也有些指導老師責任心不夠，沒有給學生進行全面的指導，或者直接由其他指導老師代為指導，指導過程把握不夠嚴格，學生對導師沒有信任感，對畢業(yè)設計也就缺乏上進心。再加上畢業(yè)設計一些標準不統(tǒng)一，導師要求不一樣，導師之間又不能及時的交流并向學生傳達修改意見，使得學生進行一定的計算之后又重新修改，拖慢了設計的進程，甚至在最后答辯之時因不同導師意見不同而影響學生的畢業(yè)答辯。畢業(yè)設計評價體系不夠科學，有效。目前畢業(yè)設計的成績是由指導教師評分，交叉評閱老師評分，答辯老師評分共同組成。但是往往最后的答辯評分所占比重過重，有些學生雖然設計的過程認真上進，卻因為最后答辯的表現不夠好沒有得到應有的成績。并且，學生在中期檢查中，評閱老師往往只是檢查一下設計進度，并沒有對設計內容進行細致的檢查詢問，很多問題在最后的答辯中才被發(fā)現，而這時學生并沒有時間和心思去修改，理解設計的內容。同時也會出現一些學生抄襲，蒙混過關的現象。學生降低對畢業(yè)設計重要性的認識，也就降低了他們的創(chuàng)新性，降低了畢業(yè)設計對學生的意義。

二、對橋梁工程畢業(yè)設計的探討

延長畢業(yè)設計時長，優(yōu)化畢業(yè)設計內容，選題要因材施教，學生自由選擇設計題目。為了讓學生更早進入狀態(tài)，對畢業(yè)設計的內容有個更清晰的思路，做更充實的準備，可以在第七學期末將畢業(yè)設計的啟動時間提前一周到兩周，避免學生一直到畢業(yè)設計之后的一兩周還在迷茫，影響畢業(yè)設計的進度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設計的內容，使學生在相對充足的時間內，既能對該掌握的橋梁知識有個清楚地了解，又不至于在一些沒有意義的計算或者繪圖上耽誤時間精力。選題的時候，應該因人而異，對于要讀研的學生來說，可以讓學生做一些跟研究生導師研究課題相關的設計方案，幫助學生更快地過渡到研究生的教育階段；而對于要從事工作的學生來說，可以結合工程實際來選擇設計方案[2]。如此，根據每個學生不同的情況，保證學生自由選擇適合自己的設計方案，讓學生可以“真題真做”，而不是由指導老師給定設計方案，限制學生的創(chuàng)新性。同時，設計的內容，應保證四年之內沒有重復，防止學生照搬往屆的設計模板，影響畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計的內容應融入到平時的課時中去，加強學生電繪電算的能力。畢業(yè)設計的內容較全面，對于部分學生來說，在規(guī)定的時間里，要將畢業(yè)設計的內容很好地“消化吸收”比較困難。因此，在平時的課時中，授課老師應該將畢業(yè)設計的內容盡多地講到再加以強調，并以課后作業(yè)或者課程設計的形式讓學生提前理解畢業(yè)設計的內容，讓學生在做畢業(yè)設計時更加有效，也增強了學生設計的信心，保障了設計的進度。還要加強學生對電腦軟件的學習使用，不論在今后的讀研還是工作中，專業(yè)相關的軟件使用是必不可少的，應該在平時的課時安排中保證學生對橋梁專業(yè)軟件，如CAD，橋梁博士或Midas/Civil，有基本的繪畫，計算能力，再加上應有的理論指導，讓學生不僅在做畢業(yè)設計時能順利進行，對學生今后的發(fā)展也是很有幫助的。開展專題性講座，外聘科研、設計院、企業(yè)的高級工程技術人員進行指導[4，5]。在畢業(yè)設計開始前，進行中期，開展一些專題性的講座，既是拓寬學生的知識面，啟發(fā)學生的思維，讓學生在做畢業(yè)設計前有個較清晰地思路。又能讓學生在做設計過程中，及時解決所面臨的問題，對畢業(yè)設計的某些內容有個更加充分的理解。聘請一些科研、設計院、企業(yè)的高級工程技術人員作為指導老師，再配合學院的教師聯(lián)合指導，及時掌握最新的工程設計實例，了解更新的計算方法，設計理論，規(guī)章規(guī)范，提高設計的效率和質量。同時增加了學生對導師的信心，提高了學生設計的積極性，讓設計過程更有意義。提高老師的指導水平和責任心，加強教師間交流，規(guī)范設計要求，統(tǒng)一設計標準。在雙主體教育思想———“學生中心，教師主導”中[5]，指導老師起著重要的作用，老師的指導水平和責任心對學生完成較高質量的畢業(yè)設計影響較大。因此，不僅是老師指導學生、管理學生，學生、學院也要對老師加以監(jiān)督約束，保證老師指導學生的時間量和指導效率。避免掛名指導老師的發(fā)生，切切實實的做到師生互動。老師跟學生之間不僅可以面對面交流，也可以通過網絡交流軟件進行隨時的指導[6]。此外，指導老師之間要加強交流，規(guī)范設計要求，統(tǒng)一設計標準，讓一些設計規(guī)范，設計參數等在師生們共同知曉、認可的情況下進行使用，并定期開展例會，及時解決各階段學生面臨的問題，統(tǒng)一應對方法，切實有效地給予學生指導幫助。加強階段檢查，完善評價體系。畢業(yè)設計的過程中，學生完成的進度和質量，指導老師要進行階段性的檢查，可以三到四周作為一個階段，督促學生適當調整設計的進度，提高設計的質量。同時，中期的指導老師交叉評閱應較為重視，評閱老師既要檢查學生完成的進度，又要對學生進行小答辯，詢問學生對設計內容的理解程度，保證學生獨立完成設計內容，并對設計過程有著清晰的思路和理解，對學生中期就出現的問題進行及時督促改正。評價體系的完善關系著學生對畢業(yè)設計的看法。首先，評分占比分配：指導老師占25%，考察學生的平時表現，完成的工作量和論文水平；交叉評閱占25%，考察學生的選題，設計態(tài)度，工作量，設計繪圖和計算內容的理解程度等；答辯占50%，答辯評分不宜占比過高，防止因為學生答辯時的表達能力好壞而判斷學生設計水平。還要控制復答辯的人數，給學生造成適當的壓力。同時，應采取公開答辯的形式，讓其他學生參與答辯之中，認真旁聽并提問，通過師生互動，既活躍了氣氛，又引導學生更加重視畢業(yè)答辯[3]。

三、結束語

通過對橋梁畢業(yè)設計的認識和探討，能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設計的作用，也能體現學校對人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設計不足之處大膽指出，對畢業(yè)設計認真探討尋找改良措施，是對師生的負責。學生也應對基礎理論，專業(yè)知識，電繪電算，設計原則、方法、步驟，創(chuàng)新性思維等有個更清晰地理解掌握，樹立正確的設計思想和實事求是、認真嚴謹、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風，為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻出自己的一份力。

參考文獻

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當前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設計的評審內容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業(yè)的一種存在形式?；谏鲜鰡栴}，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業(yè)設計質量不高，流于形式的主要原因所在。

2畢業(yè)設計問題出現的原因剖析

2.1從學生的角度剖析問題產生的原因

2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高高等職業(yè)技術學校對人才培養(yǎng)的主要內容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經管類畢業(yè)設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生過多的參考網絡資料內容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現象必然導致畢業(yè)設計論文內容膚淺，針對性不強。2.1.2學生實習與就業(yè)壓力的影響一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業(yè)的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設計方面，甚至部分學生在畢業(yè)設計任務要求未下達之前，就已經離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。2.1.3學生社會實踐經驗缺失受經濟管理專業(yè)類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經驗缺失，必然導致畢業(yè)設計內容空洞，泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設計問題產生的原因

2.2.1畢業(yè)設計指導教師科研水平高低不一在開展畢業(yè)設計指導教學環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比，教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業(yè)設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現象是指導教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數。

2.3從畢業(yè)設計教務管理的角度剖析畢業(yè)設計問題產生的原因

雖然高等職業(yè)技術學校制定了關于畢業(yè)設計教學管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進而導致畢業(yè)設計問題層出不窮，總結起來，主要體現在如下幾方面：2.3.1在高等職業(yè)技術學校教學過程中，極少出現因畢業(yè)設計不達標因素而造成不予畢業(yè)的情況，進而造成部分學生對畢業(yè)設計不重視，認為教師會在畢業(yè)設計審核過程中放水。2.3.2教務管理人員對教師畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學生畢業(yè)設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業(yè)設計質量。

3改革經管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計教學實踐探討

3.1不斷創(chuàng)新經管類畢業(yè)設計教學模式

3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設計教學形式學生畢業(yè)設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學生。此外，教師可參照經管類專業(yè)的教學特點，設定出不同類型的畢業(yè)設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學?；驅W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設計等。開展多種類型的畢業(yè)設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調動學生參與畢業(yè)設計的積極性。3.1.2完善畢業(yè)設計管理模式建立以企業(yè)、學校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導小組、成立學院式畢業(yè)論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環(huán)節(jié)實現對學生畢業(yè)設計的控制。詳見圖1。圖1論文管理組織構成3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導方案調查研究發(fā)現，經管類高等職業(yè)學校畢業(yè)設計選題內容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學生畢業(yè)設計內容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業(yè)設計論文，如何將論文內容探討的更為深入、細致。3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業(yè)論文的積極性。

3.2改革畢業(yè)設計管理的全過程

參照經管類畢業(yè)設計教學的主要特點，重點改革畢業(yè)設計管理的全過程，其內容主要分為如下幾方面：3.2.1提前畢業(yè)設計課題研究時間將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業(yè)設計內容。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業(yè)實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業(yè)設計選題與導師分配工作。3.2.2實施畢業(yè)設計全過程管理畢業(yè)設計全過程管理的內容主要為：其一，畢業(yè)設計宣傳，它是為了讓學生對畢業(yè)設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設計論文，鼓勵學生主動做好畢業(yè)設計工作；其二，畢業(yè)設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設計論文答辯；其四，學生畢業(yè)設計抽查；其五，學生畢業(yè)設計總結。3.2.3改革畢業(yè)設計論文質量監(jiān)管體系，建立完善的畢業(yè)設計考核制度為確保學生高質量的外城畢業(yè)設計內容，需改革并完善畢業(yè)設計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標主要涉及三方面內容，第一，學校對相關院系下達畢業(yè)設計教學工作評價指標內容，詳細為畢業(yè)設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內容。另外，針對畢業(yè)設計的評價內容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業(yè)設計的熱情度、學生畢業(yè)設計理論知識的運用度、學生畢業(yè)設計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業(yè)設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業(yè)設計的整體質量，還能夠讓學生重新認識畢業(yè)設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發(fā)現有嚴重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。

4結束語

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論文摘要：結合工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學存在的問題，從畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化的角度，改革畢業(yè)實踐教學實施模式，合并畢業(yè)實習與畢業(yè)設計兩大教學環(huán)節(jié)為一門畢業(yè)實踐課，詳細分析了畢業(yè)實踐課的實施動員、實踐單位聯(lián)系、畢業(yè)實習、畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設計開題、畢業(yè)設計、畢業(yè)設計答辯、成績評定等具體實施問題，并對畢業(yè)實踐課的實施對策進行了分析。

論文關鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)實踐課；畢業(yè)實習；畢業(yè)設計；一體化

工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學主要包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個教學環(huán)節(jié)，它是工科專業(yè)最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)計劃、實現培養(yǎng)目標的關鍵所在，是學生在校階段進行的最后一次系統(tǒng)、全面的綜合訓練，是學生認識社會、提高實踐能力、培養(yǎng)綜合素質的有效方法，是學生步入社會的紐帶和橋梁。近幾年來，由于學生人數增加、實習資源緊張、實習單位聯(lián)系困難、過程管理不到位、就業(yè)與考研影響等原因，使工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學的效果受到嚴重影響，進而影響到人才培養(yǎng)的質量。因此，協(xié)調畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的關系，降低上述不利因素對畢業(yè)實踐教學的影響，改革現有畢業(yè)實踐教學實施模式，提高畢業(yè)實習與畢業(yè)設計質量，顯得尤為重要和現實。

一、畢業(yè)實踐教學現有的實施模式及存在的問題

1.現有實施模式

目前，國內絕大多數高校工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學采用的是傳統(tǒng)實施模式，就是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計各自獨立進行的模式。在教學計劃中，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計是兩個完全獨立的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習一般開設在第七學期末或第八學期初，時間一般為3～5周。畢業(yè)設計在第八學期畢業(yè)實習結束后開始進行，時間一般為12～16周。

近幾年來，部分高校在努力改革與實踐畢業(yè)實習和畢業(yè)設計之間的“一體化”問題，但并非實質上的一體化，只是加強了個別教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。有的把畢業(yè)設計選題時間提前到畢業(yè)實習初期，學生帶著設計題目進行實習，或者把畢業(yè)設計選題放在畢業(yè)實習中后期，學生結合實習內容進行設計選題。也有的采用頂崗實習與設計的方式，畢業(yè)實習與畢業(yè)設計均在同一實習單位進行。

2.存在的問題

目前工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學不管是實習與設計各自獨立進行的模式，還是“一體化”方式，都存在一定的問題。

（1）實踐教學資源不足，實習單位聯(lián)系困難。近幾年來，由于高校擴招，學生數量急劇增加，使得校內實踐教學資源緊張，指導教師數量不足。校外實習基地不能滿足學生實習需要，嚴重影響到畢業(yè)實踐教學的開展。

（2）過程指導與管理不到位。由于學生畢業(yè)實習多數在校外進行，甚至在外地進行，指導教師由于所帶學生太多、精力有限、距離太遠等原因，對學生的指導與管理力度不足，而實習單位方面的管理人員由于責任心、利益問題，對學生的管理力度更加不足。對于畢業(yè)設計而言，由于指導教師還要忙于上課和科研，學生還要忙于考研、找工作，師生之間的指導、交流必然受到影響。

（3）畢業(yè)實踐教學內容實訓價值不高。對于畢業(yè)實習來說，是以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的，其內容本應以技能性和實用型為主，然而在實施過程中以教師指導為主，而教師的實踐知識一般也很欠缺，加上企方技術人員指導力度不夠，使得實習內容大多仍空于理論、流于形式。畢業(yè)實踐教學內容實訓價值不高，并未真正達到全面系統(tǒng)的實戰(zhàn)訓練效果，加上過程管理不夠、學生積極性差等原因，畢業(yè)實踐教學內容的實訓效果更差。

（4）畢業(yè)實踐教學時間得不到保證。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，由于實習經費不足，使原計劃的實習時間難以得到保證，實習時間被壓縮是普遍的。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，前期學生忙于考研、后期忙于就業(yè)，真正用到設計上的時間很少，很多學生是在最后階段“突擊式”完成設計任務。

二、畢業(yè)實踐教學實施模式改革

畢業(yè)實踐教學現有模式存在許多問題，不妨大膽改變傳統(tǒng)的思維方式，把傳統(tǒng)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個教學環(huán)節(jié)合并為一個課程教學環(huán)節(jié)，即畢業(yè)實踐課，實現畢業(yè)實習與畢業(yè)設計實質性一體化。

1.畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化

與傳統(tǒng)模式相比，畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化體現在兩個教學環(huán)節(jié)的各個方面，主要表現在形式一體化、內容一體化、地點一體化、管理一體化、考核一體化、指導一體化等方面。形式上由原來兩個獨立的教學環(huán)節(jié)合并為一個教學環(huán)節(jié)，寫入教學計劃，學時與學分依據合并后的教學內容和要求重新設定。內容上前期以實習為主，后期以設計為主，實習與設計內容要相互聯(lián)系，前期實習要和畢業(yè)設計選題及調研相結合，后期設計是對實習內容的綜合應用。原則上要求實習與設計在同一地點完成，設計也要在實習單位完成，邊實習邊做設計。學生指導與管理方面，全部畢業(yè)實踐教學由同一組人員負責管理，同一組指導教師負責指導。課程考核方面，整個畢業(yè)實踐教學最終只考核一次，但必須要加強過程考核，特別要重視前期實習與后期設計的銜接段考核。

2.畢業(yè)實踐課

在將來的教學計劃中，畢業(yè)實踐課是一門獨立的課程，有自己的課時、內容、學分、開課時間及學習要求。課程內容包含實習與設計兩方面，實習內容與每個學生的專業(yè)方向、就業(yè)意向相聯(lián)系，設計題目可以由學生在實習中自由選題，也可由指導教師依據學生的專業(yè)方向出題，課時一般為16～20周為宜，學分應在15～20之間，開課時間可安排在第七學期末或第八學期初開始，一直到第八學期結束，學習目標、要求與過去基本相同，就是達到綜合實訓的目的。

三、畢業(yè)實踐課的具體實施

改革以后，畢業(yè)實踐課將是工科專業(yè)課程體系中歷時最長、學分最多、綜合性最強的教學環(huán)節(jié)，只有制訂系統(tǒng)、科學、可行的實施計劃才能保證其順利實施，達到教學效果。畢業(yè)實踐課是工科專業(yè)最后的教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程全部完成以后開始實施。

1.畢業(yè)實踐課動員

畢業(yè)實踐課動員是提高學生組織紀律性、保證課程順利實施的重要環(huán)節(jié)，可以在畢業(yè)實踐課正式開始之前進行。通過開展動員會，首先讓學生明白畢業(yè)實踐課的學習目的、學習方式、學習內容、時間安排、具體實施計劃，強調畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的內容要求，特別強調畢業(yè)設計選題要求；其次讓學生明白課程的過程管理，強調安全、紀律與自我管理問題，明確如何與實習單位溝通、合作，定期與指導教師聯(lián)系；最后讓學生明白課程的考核方式，強調實習日記、實習報告、開題報告、設計成果等實踐課最終成果的具體要求及考核方法，要求學生重視過程考核。

2.實習單位聯(lián)系

實習單位聯(lián)系采用學生自聯(lián)、學校推薦及通過往屆畢業(yè)生聯(lián)系三種方法。學生自聯(lián)實習單位最好與自己的專業(yè)方向一致，同時滿足實習要求。學校推薦就是由學校為學生安排實習單位?？赏ㄟ^兩種途徑，一是利用已有實習基地安排實習，二是通過學?；蚶蠋煹目蒲泻献鲉挝粊戆才艑嵙暋３松鲜鰞煞N傳統(tǒng)的方法外，還可以利用本專業(yè)眾多的往屆畢業(yè)生資源來聯(lián)系實習單位，學院要建立各屆畢業(yè)生信息庫，并加強與他們的聯(lián)系，學生持學院開設的聯(lián)系函直接到其單位聯(lián)系，由于往屆畢業(yè)生地域分布非常廣泛，可以滿足眾多學生對實習單位在地域上的要求。

3.實踐課申請與指導老師選擇

實習基本單位確定以后，學生填寫畢業(yè)實踐課申請表，提供家長同意書以及實習單位接收函等材料，申請到實習單位實踐學習，經學院畢業(yè)實踐教學領導小組批準后，領取畢業(yè)實習手冊、實習鑒定表、設計選題表，辦理相關手續(xù)，方可外出實踐學習。同時，學生還要選擇畢業(yè)實踐課指導教師，指導教師選擇實行雙向選擇，校外指導教師一般由實習單位安排。 轉貼于 　4.畢業(yè)實習

學生畢業(yè)實習主要采用頂崗實習的方式，學生深入到企業(yè)生產實踐中，完全按照企業(yè)的作息時間、規(guī)章制度工作學習。實習內容是在教學大綱的要求下，由學校、企業(yè)、學生三方共同商討確定，一般要符合學生的專業(yè)方向，還要考慮畢業(yè)設計的選題問題。實習過程管理采用三方管理，[5]即校方管理、企方管理和學生自我管理，特別要加強學生自聯(lián)實習的過程管理。實習指導采用學校與企業(yè)雙方共同指導，學校主要由畢業(yè)實踐課指導教師負責，企方主要由相關專業(yè)技術人員擔任，學校推薦實習主要由校內指導教師負責指導，自聯(lián)實習和往屆畢業(yè)生聯(lián)系實習主要由企方專業(yè)技術人員負責指導，以達到“實戰(zhàn)”訓練的效果。

5.畢業(yè)設計選題

通過3～4周的畢業(yè)實習，學生除了培養(yǎng)自身專業(yè)素質和實踐能力外，還有一個重要的任務，就是結合實習單位的生產實踐與自己的工作崗位，結合自身專業(yè)方向、就業(yè)意向，在校企雙方指導老師的指導下，為畢業(yè)設計選擇設計題目。設計題目最好是企業(yè)真實的生產項目，不要虛構假設題目，如果企業(yè)真的沒有適宜學生畢業(yè)設計的生產項目，也可由校內指導教師結合自己的科研課題、橫向項目來設計題目。

6.畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設計開題

第一階段的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計選題完成后，學校在合適的時間舉行畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設計開題報告會，全體學生都要參加報告會，也可以依據專業(yè)方向、實習內容或設計題目的不同分組進行。[6]報告會的主要內容有兩個方面：一是學生對畢業(yè)實習情況進行匯報，包括實習地點、實習內容、實習時間、實習收獲及體會，同時提交實習日記、實習報告、實習鑒定表等材料；二是對畢業(yè)設計選題情況進行匯報，主要有如何結合實習內容選題、題目內容、設計方法、設計過程、最終成果等內容，最后上交開題報告。校企雙方的指導老師都要參加畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設計開題報告會，為畢業(yè)實習考核，并對畢業(yè)設計開題進行評議。

7.畢業(yè)設計

學生畢業(yè)設計開題以后就可以返回原來的實習單位，在崗進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計過程管理同樣采用三方管理，以企方管理和學生自我管理為主。畢業(yè)設計指導采用校企雙方共同指導，企方技術人員主要負責畢業(yè)設計具體的日常技術指導，校內指導教師負責設計進度控制和宏觀技術指導。要求學生在設計一稿檢查、二稿檢查與定稿檢查時必須到校，檢查采用分組會議評議的方式，由各指導教師與學生共同參與評議，提出修改建議。其他時間要求學生與校內指導教師定期聯(lián)系與交流。

8.畢業(yè)設計答辯與實踐課考核

畢業(yè)實踐課結束后，要求學生的畢業(yè)設計必須完成，學校舉行畢業(yè)設計答辯會，學生對自己的畢業(yè)設計內容進行匯報，提交設計成果，答辯小組教師對每位學生的答辯及設計成果進行考評。畢業(yè)答辯結束后，畢業(yè)實踐教學指導小組要對畢業(yè)實踐課進行最終考評，考評內容分畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、考勤三方面。畢業(yè)實習成績主要包括實習答辯成績、實習成果成績。畢業(yè)設計成績主要包括畢業(yè)答辯成績、設計成果成績，三方面成績依據不同比重綜合評定成績。

四、畢業(yè)實踐課的實施對策

1.加大校企合作與實踐基地建設

相對固定的實踐基地是畢業(yè)實踐課實施的重要保證，學校應加大與有關企業(yè)的合作，建立一定數量的實踐基地。實習基地建設要多樣化，以滿足不同專業(yè)方向的實踐要求，可以通過合作協(xié)議書形式給予確認，建立一種長期關系，學?？梢栽诳蒲?、試驗及人才培訓方面給企業(yè)以支持，而企業(yè)可以在教學實踐和學生就業(yè)方面給學校以方便。

2.指導教師培養(yǎng)和相關管理機構建設

學校要加大畢業(yè)實踐指導教師的培養(yǎng)力度，特別要提高其實踐方面的知識與經驗，最好選擇高職稱、高學歷、雙師型教師參與指導，還要聘請校外具有豐富實踐經驗的技術人員擔任指導教師，最好為其頒發(fā)聘任證書以確認其指導教師身份。為提高企方指導人員的積極性，學校也可以根據實踐單位、實踐內容、崗位類型等不同情況，為個別企方指導人員提供適當的報酬。另外，校內管理機構建設也很重要，院系要成立畢業(yè)實踐教學領導小組，各專業(yè)還要根據不同的專業(yè)方向設置多個畢業(yè)實踐教學指導小組。

3.教學計劃調整及相關資料建設

畢業(yè)實踐課與傳統(tǒng)教學模式有一定的區(qū)別，為了便于教學計劃的執(zhí)行，需要對現有教學計劃進行調整，取消原有畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個教學環(huán)節(jié)，增設畢業(yè)實踐課程，同時合理確定課程學時、學分以及開始時間。另外，在原有資料的基礎上，增加建設畢業(yè)實踐課所需要的相關資料，主要包括實踐課申請表、畢業(yè)設計選題申請表、畢業(yè)實習答辯評分表、畢業(yè)實踐課成績考評表等。

4.學生自我管理能力培養(yǎng)

畢業(yè)實踐課雖采用三方管理，但校內指導教師管理工作重、距實踐單位遠等原因，管理力度難以保證，而實踐單位又不是專職管理者，管理責任心不強，所以實習課的管理仍以學生自我管理為主。這就要求學校通過各種方法培養(yǎng)學生的自我管理意識，增強學生的積極性，培養(yǎng)其安全意識和自我保護意識。

篇4

關鍵詞：畢業(yè)設計；設計技能；職業(yè)教育；設計思維方式；課程設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0182-03

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)訓練是培養(yǎng)學生綜合運用本科階段所學的理論知識分析解決實際問題的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅是知識綜合運用的過程，而且也是理論與實踐相結合的過程，它是培養(yǎng)實際工作及初步科學研究能力的重要過程，同時，它也是對學生綜合素質與工程實踐能力水平的全面檢驗。它是培養(yǎng)學生設計技能的直接手段和途徑。

因此，對于教育工作者而言，如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高學生的培養(yǎng)質量，是一個重大課題及急需解決的問題。

一、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)訓練現狀及存在問題

畢業(yè)設計是學生識圖、工程計算、施工圖設計能力的一次綜合訓練。因此畢業(yè)設計的選題應以實際工程的實際需求為基線，不僅要有工程訓練的背景而且應有較強的實踐價值，真正實現理論與實際融為一體的狀態(tài)。技能訓練的目的使學生通過比較了解所學理論知識與實踐工作的不同及聯(lián)系，了解及掌握所學專業(yè)設計與施工中的制度、規(guī)范、技術措施及設計標準，對所學專業(yè)有更高定位和初步認識；畢業(yè)設計采用以實際工程作設計課題的方法，幫助學生了解今后從事實際工作的工作內容和方法，使學生逐步掌握實際設計過程的工作程序及設計步驟，通過獨立及認真地完成畢業(yè)設計，可以對學生自身的學習做更高層次總結，增強自己的自信心；激發(fā)學生的學習興趣。在畢業(yè)設計題目選擇時，指導教師還需認真分析，從工程項目中選出適合進行畢業(yè)設計的部分，并將較復雜的部分進行簡化，應注意培養(yǎng)學生設計原理及系統(tǒng)的設計能力，避免較大及重復的工作量，以達到既訓練學生，又保證能夠在規(guī)定的時間內完成設計任務的目的。畢業(yè)設計應提交的圖紙應包括：系統(tǒng)工作原理圖，某分支系統(tǒng)軸測圖，底層平面圖，主要層平面圖，主要剖面圖，機房詳圖，節(jié)點大樣圖。一般應以六張一號圖為基本設計工作量，相同類型的圖紙只能按一張圖工作量計算，例如，二層水平面圖、層層風平面圖、三層及其他層平面圖等，設計內容變化不大的均應按一張圖紙工作量計算，目前，在畢業(yè)設計中部分學生存在采用計算機復制及簡單修改或將內容少的圖紙擴大成一號圖紙等濫竽充數的現象。指導教師應嚴格控制，評價標準應適當及統(tǒng)一。對于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)訓練的指導，應該以學生實際需設計的題目存在問題的發(fā)現、問題如何解決以及如何將所學的理論知識在工程設計中如何應用為主線，以強化及培養(yǎng)設計能力、挖掘創(chuàng)新能力、擴展知識領域為目的，教師應“指導”為中心，學生應以“動手工作”為主線，圍繞一個“解決疑難問題或不懂的問題”做文章，在探究疑難和弄懂問題中學習，在學習過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識。將本科階段的“獲取知識”的過程轉為“探究知識”的過程。導師應幫助學生對已掌握的知識進行歸納、總結、串聯(lián)，讓學生建立一個完整的知識體系。因此在指導畢業(yè)設計的整個過程中，應特別注意基礎知識與基本技能相結合；指導老師的指導作用與學生的主體作用相結合；知識培養(yǎng)與人才素質培養(yǎng)相結合；應盡力做到這三大結合。理論與實踐的結合設計過程應當以綜合訓練學生的文字表達、繪圖表達能力及應用基礎知識處理非常規(guī)問題的綜合能力為主題。同時，指導教師也應具有完備的設計能力及技能，目前，年輕教師缺乏設計能力的現象較為普遍，此問題應予以關注，應注重與設計院相結合，聯(lián)合培養(yǎng)學生的畢業(yè)設計的技能。但是，目前在畢業(yè)設計訓練環(huán)節(jié)中，存在對其重視程度不足，投入時間縮短等問題，學生對此環(huán)節(jié)應付以對，在網上下載圖紙，拷貝論文的現象依然存在，目前現狀使人擔憂，存在以下一些問題。

1.師質投入不能滿足需求。隨著高校的大量擴招，本科生人數不斷增加，而真正能夠進行畢業(yè)設計指導的教師人數有限，導致每位畢業(yè)設計指導教師的工作量越來越多，這樣針對每位學生的指導時間有限，指導不到位，同時，存在一些青年教師本身對設計不了解及認識不深的問題。

2.畢業(yè)設計的過程監(jiān)督和控制體系不完善，設計所用時間難以保障。畢業(yè)設計階段正好是學生找工作和企業(yè)招聘的一個高峰期，畢業(yè)設計與找工作在時間上經常發(fā)生沖突，這對畢業(yè)設計的質量影響很大，由于不能不讓學生找工作，學生的時間觀念及主次的把握能力均較差，學生能真正用于畢業(yè)設計的時間非常少，監(jiān)督和控制體系的不完善使學生更加放任自流，學生的培養(yǎng)質量向就業(yè)率讓步，所以，畢業(yè)設計的過程監(jiān)控難以保障，設計所用時間難以保障。個人觀點認為學校應以培養(yǎng)質量為主要評價標準，學校不應承擔就業(yè)率的責任，學生在拿到畢業(yè)證書之前應不被允許找工作。就業(yè)率不應成為學校的緊箍咒，這樣，虛假就業(yè)及被就業(yè)以及學生無時間和精力進行畢業(yè)設計的學校就可能消除。

3.畢業(yè)設計質量偏低。一些畢業(yè)設計不滿足任務書要求，或一些主要問題，沒有得到很好解決，畢業(yè)設計前期工作中資料收集工作不充分。新的信息以及目前國內外對該課題的研究發(fā)展趨勢了解不足?；蛘邲]有找出所做課題的主要矛盾和要解決的主要問題。畢業(yè)設計質量一般，通常沒有特色，沒有突破，沒有創(chuàng)造性。目前，由于采用計算機繪制施工圖紙，一些學生在網上下載或從其他設計單位拷貝設計工程圖紙的現象時有發(fā)生。

4.畢業(yè)設計質量評審體系及評分標準不完善及不嚴格。有部分高校管理體制不完善，導致畢業(yè)設計評審的各環(huán)節(jié)中出現不規(guī)范、不公平的現象。特別是對不合格的畢業(yè)設計不能嚴格要求，缺乏不合格學生的控制畢業(yè)，通常無論優(yōu)劣畢業(yè)設計均能通過。個人觀點認為學校應組織社會力量或通過設計院以設定標準、統(tǒng)一評價學生的畢業(yè)設計質量，學校培養(yǎng)學生的質量應得到社會的檢驗和認可，畢業(yè)設計應全部盲評，目前，采用極少量抽盲審的方法應改進，應加強盲審數量并制定不通過比例，全部通過的做法可能會導致教學質量的下降。

二、畢業(yè)設計與設計技能培養(yǎng)的關系

畢業(yè)設計應注重學生的設計思維能力和思維方法的培養(yǎng)，設計思維訓練培養(yǎng)的是通過不斷學習新知識，接受新信息、新思想、新觀念，其本身也是一種高級和復雜的技能。畢業(yè)設計是學生對所學知識的總結及應用。所學知識是技能存在的基礎，掌握知識的多少決定技能掌握的快慢和深淺；而技能則是知識轉換為現實的工具，技能的掌握和提高又反過來影響知識的學習和發(fā)展。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)訓練就是一個將知識轉化為設計技能的重要環(huán)節(jié)，學校教育不能代替設計技能的訓練，在學生就業(yè)之前，需要進行設計技能的訓練，以提高其今后的工作效率和工作能力。畢業(yè)設計訓練環(huán)節(jié)在實踐中的作用和對學生的就業(yè)是非常重要的，學生所需知識只有通過設計技能才能在工作及生產中發(fā)揮作用，要把知識變成生產力必須依靠設計技能。因此，用人單位更需要掌握了一定設計技能的學生，僅有知識而缺乏技能的所謂高分低能的學生是不受用人單位歡迎的。因此，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)訓練的目標應是培養(yǎng)既具有寬廣專業(yè)知識，又具有嫻熟專業(yè)技能的“兩高”應用型人才。我們采用課堂設計方案設計、課程設計及畢業(yè)設計三位一體化的設計技能培養(yǎng)模式，課堂設計方案設計內容及深度與設計工程方案設計內容及深度相對應；課程設計的設計內容及深度與設計工程初步設計內容及深度相對應；畢業(yè)設計的設計內容及深度與設計工程施工圖設計內容及深度相對應；為了達到培養(yǎng)合格的工程設計人才，必須準確選擇與之相適應的教學模式、畢業(yè)設計評價模式、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)訓練模式，必須培養(yǎng)具有一定設計能力的師資隊伍，彌補目前全面由缺乏實際設計技能的博士生指導設計的現狀。

三、畢業(yè)設計質量提高途徑及強化設計技能培養(yǎng)的方法

結合多年工程設計實際經驗和多年指導畢業(yè)設計工作的實踐，個人觀點認為提高畢業(yè)設計質量的途徑主要有如下幾方面。

1.提高畢業(yè)設計質量的前提是師生重視及管理嚴格。在整個畢業(yè)設計訓練過程應加強管理及對學生的考勤，每周必須與指導教師有三次指導交流的時間，每次點名記錄，缺少三分之一點名記錄的，畢業(yè)設計不予通過，提高工作效率，加強階段性檢查，畢業(yè)設計工作檢查不能流于形式，應做到實處，保證教學質量。不斷完善管理規(guī)定和評估指標，畢業(yè)設計嚴格設定不合格比例和優(yōu)良學生的比例，增加盲評數量和實行用人單位或設計院評審制度，從而達到提高畢業(yè)設計質量的目的。

2.嚴格選擇適合畢業(yè)設計的題目是提高畢業(yè)設計質量的基礎。畢業(yè)設計題目時應力求鞏固、深化和擴大學生所學知識，設計深度和工作量應掌握適當，應有利于學生得到較全面的技能訓練，應有利于培養(yǎng)其獨立工作的能力和圖形表達能力。畢業(yè)設計題目要結合工程實際情況，內容應新穎多樣，應鼓勵學生根據自己的興趣提出畢業(yè)設計題目。

3.提高畢業(yè)設計質量的根本保證是充分發(fā)揮與調動學生的主動性和創(chuàng)造性。在確定畢業(yè)設計課題時，要本著因材施教、揚長避短的原則，采取“公布題目、雙向選擇、院系調控”的做法，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生主動進行畢業(yè)設計工作，排除找工作的干擾，消除學生無論如何進行畢業(yè)設計均能正常畢業(yè)的思想現狀，是目前急需研究及解決的問題。

4.提高畢業(yè)設計質量的關鍵問題是教師的科學指導和教師素質的全面提高。首先，指導教師本身必須具備很強的工程設計技能和創(chuàng)新能力和較高的計算機繪圖技能，對于青年教師應增加進設計院培訓及工作一段時期的培訓。其次，畢業(yè)設計指導教師應具備完整的工程設計技能，具有工程實際設計經驗和熟練的計算機繪圖能力。再次，畢業(yè)設計指導教師的科研能力應提高，以便能夠將學科前沿的知識和問題介紹給學生，將新的科研手段和科研方法傳授給學生，才能使學生將學科前沿的知識應用于畢業(yè)設計中。

5.對畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)要求的規(guī)范化是培養(yǎng)學生綜合能力的保證和前提。畢業(yè)設計內容可以多元化，但設計的過程必須規(guī)范化。而畢業(yè)設計應該是結合專業(yè)特點，對設計的基本內容和基本過程都要提出明確的規(guī)范和要求。畢業(yè)設計訓練應包括：計算機計算能力的培養(yǎng)；計算程序的應用能力培養(yǎng)；CAD平面及三維繪圖技能的培養(yǎng)；設計基本步驟和程序的培養(yǎng)；規(guī)范及標準的應用能力的培養(yǎng)；平面、立面、剖面、詳圖及施工大樣圖表現能力的培養(yǎng)。

6.嚴把成績考核關是提高畢業(yè)設計質量的有效手段和必要條件。畢業(yè)設計的成績評定是對學生完成畢業(yè)設計情況的綜合評定和全面考核。通過嚴格的質量評定，制定完整的評定方法及手段，強化及增大第三方盲評的數量及力度，制定嚴格的不合格比例，不僅可以客觀地評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且還可以反映學生的全面素質情況。

7.強化畢業(yè)設計的過程監(jiān)督和過程控制。對于畢業(yè)設計與找工作在時間上經常發(fā)生沖突，由于不能不讓學生找工作，畢業(yè)設計的過程監(jiān)控難以保障的問題，筆者認為，學校主要是培養(yǎng)人的場所和機構，并不應承擔學生就業(yè)的責任和義務，學校遷就學生就業(yè)，片面強調就業(yè)率，而不顧畢業(yè)設計受到沖擊，造成四年的本科教育，目前實質上已變成三年的現狀是非常不可取的。如果長期這樣發(fā)展下去，畢業(yè)設計能力與需求單位的要求差距將會不斷加大。因此，學校應強化畢業(yè)設計的過程監(jiān)控，因找工作或畢業(yè)設計時間不足的，應不允許其畢業(yè)。

8.加強手繪設計圖紙的能力。土木工程專業(yè)的學生，手繪設計圖紙是基礎，所以，施工圖紙的繪制不應全部采用計算機，學生的畢業(yè)設計圖紙中必須不少于三張手繪圖紙，應占總基本圖紙的一半，這樣，也可避免拷貝現象，加大學生的實際設計工作時間，目前，畢業(yè)設計計算機復制圖紙的現象越來越嚴重，畢業(yè)設計實際工作時間越來越短，必須設法改變現狀。對于不合格的手繪圖紙一定要打回重畫。這是培養(yǎng)和提高學生手繪能力和識圖能力的一個很重要的過程。

影響畢業(yè)設計質量的影響因素很多，但畢業(yè)設計過程管理和監(jiān)督是影響畢業(yè)設計質量的最關鍵的環(huán)節(jié)，同時也是教學是否科學管理和規(guī)范管理的體現。畢業(yè)設計指導教師不斷學習與其自身設計技能掌握和對學生設計時間的監(jiān)督和催促是影響畢業(yè)設計質量的重要環(huán)節(jié)。嚴格規(guī)范畢業(yè)設計過程管理及建立完善的畢業(yè)設計質量評定體系，設定選優(yōu)及淘汰制度則是提高畢業(yè)設計質量必不可少的關鍵因素，在指導畢業(yè)設計中應嚴把成績考核關，應強化畢業(yè)設計的過程監(jiān)控，應加強手繪能力，應設置設計課程教學，建議推廣課堂設計方案設計、課程設計及畢業(yè)設計三位一體化的設計技能培養(yǎng)模式，不斷提高及強化學生設計技能的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郝繼升.畢業(yè)設計的特點及提高畢業(yè)設計質量的途徑[J].教育與職業(yè)，2007，537（5）：178-179.

篇5

關鍵詞：畢業(yè)設計 設計報告 自治與控制 規(guī)范

檢 索：.cn

Abstract ：In recent years， the quality of the graduate design and report are keeping worse， which is influenced by the subjective and objective factors. In order to improve the graduate design and design quality， it is necessary to investigate the reason. The discussion will be around the graduate design process specification model and control and autonomy model.

Keywords ：Graduate Design， Design Report， Control And Autonomy， Specification

Internet ：.cn

畢業(yè)設計和畢業(yè)報告是本科階段最重要的一個環(huán)節(jié)，是對大學四年整個人才培養(yǎng)模式的檢驗，目的在于培養(yǎng)學生們的綜合實踐能力。通過指導老師與同學們的合作，使學生們通過市場調查、文獻研究以及實際設計項目來實踐設計管理的相關知識，通過設計報告總結畢業(yè)設計所遇到的問題，以加強畢業(yè)生對設計管理的深刻認識[1]。畢業(yè)設計和設計報告只有將課堂教學、研究和項目實踐三個環(huán)節(jié)有效的結合起來才能夠使學生交上一份大學四年完美的答卷。然而，在很多院校中，畢業(yè)設計和畢業(yè)論文質量逐年下滑，既存在主觀原因又存在客觀原因，若想高質量的指導學生完成畢業(yè)設計和設計報告，需要充分調動指導教師和畢業(yè)生的主動性，建立嚴格的管理機制和評分標準，運用多元化的指導方式以提高設計管理畢業(yè)生的畢業(yè)設計和設計報告的質量。

一、畢業(yè)設計及報告存在的主要問題

（一）在設計報告指導環(huán)節(jié)中問題主要表現在：首先，學生與指導老師聯(lián)系不積極，由于大四的學生忙于找工作或者考研， 在時間上與畢業(yè)設計和畢業(yè)設計報告相沖突，和指導老師的交流非常不充分；第二，學生身處異地與老師交流空間上受限，很多學生在外地找到合適的工作，長時間不在學校，沒有很好的處理工作與畢業(yè)報告的關系，與指導老師的溝通受限，使老師很難有針對性的進行指導；第三，學生對畢業(yè)設計的重視程度不高，缺乏最基本的學習主動性，認為畢業(yè)報告只是一個形式，因此，在畢業(yè)報告的攥寫過程中產生了懈怠的情緒，使得畢業(yè)報告質量不高；第四，學生的實踐能力比較弱，因此在畢業(yè)設計的選題上喜歡避重就輕，導致畢業(yè)設計課題效果不是很好。很多設計管理的學生偏重于管理而忽略了設計，因此，在畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)較其他設計類的畢業(yè)作品視覺效果不理想；第五，畢業(yè)設計缺少專業(yè)交叉，很多項目都是小組內部成員自行完成缺少與其他專業(yè)的溝通合作。設計管理強調多學科合作，很多畢業(yè)設計小組并沒有真正實踐多專業(yè)交叉，使得畢業(yè)設計課題并沒有達到預期效果；第六，指導教師專業(yè)知識的局限和指導經驗的欠缺，使指導效果不是很理想。指導教師的專業(yè)知識范圍有限，對跨學科的知識指導力不強；個別教師指導畢業(yè)設計的經驗不足，直接影響畢業(yè)設計質量。

（二）論文撰寫環(huán)節(jié)中存在的主要問題：第一，格式不符合規(guī)范，在設計報告的指導過程中缺少對格式的規(guī)范，很多畢業(yè)生對摘要和參考書目的格式都不清楚；第二，設計管理的畢業(yè)設計需要小組合作完成，每個人在畢業(yè)設計中的分工不同，但是有些設計團隊分工不明確，導致報告內容相似度太高，沒有體現個人工作的亮點；第三，選題過大，缺少針對性，很多畢業(yè)生缺少對畢業(yè)設計的全心投入，對所做項目一知半解，在報告中所闡述的內容不夠深入；第四，題文不符，很多報告中所陳述的內容和題目大相徑庭，很多是因為對項目的了解不是很深入，對畢業(yè)設計和設計報告存在著應付的心態(tài)；第六，概念理解不深入，部分學生的報告中只是簡單的概念堆砌，并沒有融入自己的理解，學生對設計報告的重視程度不高，很多人更加重視畢業(yè)設計而忽略了設計報告，造成了報告內容的空洞。

二、本科畢業(yè)設計和設計報告提升的建議

（一）以落實畢業(yè)設計（報告）教學過程規(guī)范，加強檢查，不斷提高質量

1.做好前期的準備動員工作

在畢業(yè)設計（報告）開題之前，根據往年學生的情況進行預防性的控制。在開題之前嚴格審查畢業(yè)設計選題，并且制定時間表，讓每個畢業(yè)生了解項目進度，以保證在規(guī)定時間內完成工作；規(guī)范任務書內容和進程安排的關鍵節(jié)點；對考研的學生單獨提出要求，既要兼顧其考研的時間安排又不能太放任自流；定期檢查其調研和資料查閱情況[2]。

2.完善中期設計項目檢查體系

對畢業(yè)生的中期監(jiān)控是在開題到項目完成這一段時間，針對三個方面：第一方面，檢查畢業(yè)設計完成情況，是否存在中途改換課題的情況，如遇到課題難度太大超出能力之外的情況要及時發(fā)現，指導老師有責任幫助學生準確選題，避免因為中途換題而影響整個項目進程；第二方面，課題量有無過大完成不了的情況，了解在畢業(yè)設計中所遇到的困難并及時解決，如遇課題量過大，指導教師應該指導學生及時調整，縮小設計范圍；第三方面，設計報告的規(guī)范性和學術性，要求學生除了將項目進行簡單介紹之外，更重要的應該突出個人在項目中所從事的工作以及所遇到的問題、以及解決方案等方面的內容。

3.后期質量監(jiān)控

后期的質量監(jiān)控主要針對畢業(yè)答辯和畢業(yè)設計展之前的這段時期，畢業(yè)設計基本結束，指導老師對畢業(yè)設計進行最終審查，找出問題及時修改，并對展示效果提出要求；針對畢業(yè)設計報告要嚴格把關，部分同學對畢業(yè)報告的重視程度不高、對設計項目所涉及的知識點了解不深入，導致論文中題文不符和答辯過程中對所提出問題回答不準確。在后期還有一項任務應該引起指導老師的重視，即聽取畢業(yè)生對于畢業(yè)設計相關工作的意見和建議，針對下一年的工作進行改進和提高。

（二）自治與控制相結合的畢業(yè)設計（報告）指導模式的建立

自治與控制相結合的畢業(yè)設計（報告）指導模式，以提高指導教師和畢業(yè)生的積極主動性，主要采用與課題相結合的指導模式、指導方式多元化和多學科交叉化的指導以及企業(yè)參與畢業(yè)設計模式。

1.與課題相結合的指導模式解決畢業(yè)設計（報告）時間上的局限性

首先，將畢業(yè)設計的選題與指導老師的項目相結合，讓學生參與到教師的科研項目中去，可以在大三提前介入，同老師一起系統(tǒng)的完成項目，在這個過程中將四年所學課程完全融會貫通于畢業(yè)設計中。不僅如此，通過這種方式能夠增強學生對畢業(yè)設計課題的興趣，有利于調動學生的積極性，同時便于指導教師對學生的管理，在項目的進行中學生們會跟老師有較多的接觸，能夠對畢業(yè)設計有深入的了解，以提高畢業(yè)設計以及畢業(yè)設計報告的質量；第二，規(guī)范畢業(yè)設計（報告）要求，在學生選題的初期，畢業(yè)指導教師舉辦小型講座，針對前幾屆畢業(yè)生在畢業(yè)設計（報告）中存在的問題進行溝通，并對本次畢業(yè)設計和進行規(guī)范性指導，以防止舊問題重復出現；第三，學生自身情況制定畢業(yè)設計以及設計報告時間進度表，一般情況學校開題時間都在大四第一學期，很多畢業(yè)生要找工作或者應對各種考試很難專心考慮開題的事宜。建議將開題時間提前，最好在大三下學期期末完成這項工作，學生可根據學校的時間表制定自己團隊的工作進度，以兼顧學生各方面的需要。

2.指導方式多元化，克服個體指導帶來的局限性

多元化的指導包括三個方面：第一，指導方式多元化，由原來一名教師指導一組學生，改為一個導師組指導一組學生。這樣既可以有效克服年輕教師指導畢業(yè)設計（報告）經驗不足的問題，又能夠將各指導老師的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來；第二，指導教師多元化，由于設計管理的專業(yè)決定了指導組教師的專業(yè)背景應該多元化，例如：有商科背景、有側重理論和側重實踐的教師共同組成，指導組教師的年齡應該多元化，要包括年輕的教師和指導經驗豐富的教師，通過老教師帶動新教師逐漸完善畢業(yè)設計（報告）指導團隊的建設；多元化指導團隊的建設也可以避免教師知識領域的局限性、有效的解決畢業(yè)設計指導與上課時間沖突的問題；第三，指導空間多元化，根據學生的個人情況實行校內外指導、面對面指導與遠程指導等方式進行，這樣靈活性的安排有助于學生解決忙于實習或者考研時間和空間上的問題，也有利于提高學生的自主學習能力。

3.學科交叉化的畢業(yè)設計分組

設計管理畢業(yè)設計通常會根據不同主題分為幾個小組，由于設計管理學生的設計基礎相對薄弱，在畢業(yè)設計中需要在學校內部打破專業(yè)壁壘，引進設計專業(yè)的畢業(yè)生加入其中，使其畢業(yè)設計更充實。通過打破專業(yè)界限，利用多學科的指導老師團隊，提高畢業(yè)設計質量，使畢業(yè)設計具有理論聯(lián)系實踐的特點。具有不同專業(yè)背景的學生同時完成一個課題，這對指導教師和畢業(yè)生都是一次提高和學習的過程。專業(yè)交叉化的畢業(yè)設計分組和多元化的指導團隊有利于學生知識面的拓寬、解決了教師知識領域單一的局面，也有利于教師們的互相交流和學習。

4.企業(yè)參與畢業(yè)設計模式

學?？梢酝數仄髽I(yè)進行合作，鼓勵企業(yè)參與學生的畢業(yè)設計，這樣做有以下兩個方面的好處：第一，通過這種方式能夠鼓勵學生的積極性，根據自己的興趣在項目中進行定位，對所做的工作進行深入研究，既能夠與企業(yè)實際接軌完成設計項目，同時還可以在企業(yè)中體會設計管理的內涵[3] ；第二，能引入業(yè)界行家作為指導教師身份參與整個過程在畢業(yè)設計全過程中使學生能更好地將理論和實踐緊密結合，真正掌握項目運作過程，提高實踐能力，并對設計管理者應當具備的技能有所認識，使學生們在實際操作中及時發(fā)現問題，通過這種方式促進設計管理專業(yè)畢業(yè)生提高設計和設計報告的質量。

注釋

[1] 洪建峰. 基于WEB 的畢業(yè)論文指導交流系統(tǒng)設計與應用[J].中國教育信息化， 2011，13：49-51

篇6

關鍵詞：畢業(yè)設計；行業(yè)需求；新模式

作者簡介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，講師；陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學團委，講師。（河南 焦作 454003）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0194-02

畢業(yè)設計是學生在修完教學計劃規(guī)定的全部課程后所必須進行的一種學習、探索、實踐和創(chuàng)新相結合的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合運用所學知識解決本專業(yè)實際問題能力的考核，也是學習深化與升華的重要過程，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和基本技能（設計、繪圖、計算機應用、翻譯、查閱文獻等）獨立分析與解決問題、開展實驗研究、技術經濟分析、撰寫科技論文和技術報告等方面的能力，對學生綜合素質與工程能力的培養(yǎng)具有重要和深遠的意義。[1]

一、結合科研、行業(yè)和就業(yè)方向合理選題

學生進行畢業(yè)設計的基礎性步驟是選題，畢業(yè)設計的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學生個人情況的選題是確保完成高質量畢業(yè)設計的前提和條件。為保證畢業(yè)設計選題的質量，河南理工大學電氣工程與自動化學院采取了以下選題措施：

1.構建畢業(yè)設計題目數據庫

組織專家從發(fā)電廠設計、電機設計、變電站設計、電氣設備故障診斷、控制系統(tǒng)設計等方面建立畢業(yè)設計題目庫，可根據使用情況進行更新。

2.結合科研項目，接觸到電氣學科最先進的科技前沿

從指導教師的科研項目中選題，根據科研項目的研究內容和學生的特點與能力，圍繞項目研究內容設計數個子課題，供廣大學生進行自己的畢業(yè)設計選題。這種題目對指導教師和學生來說都是一種創(chuàng)新，學生能在很大程度上發(fā)揮自己的主觀能動性，對學生的分析能力和創(chuàng)新能力的提高也有很大幫助。電氣學院的科研項目大多來自省部級以上的科研課題與企業(yè)委托課題，如綠色能源方面有光伏、風能發(fā)電等課題，智能電網方面有變電站綜合自動化、微機保護、智能電器等課題，使學生接觸到最先進的技術和學科前沿。

3.加強與實驗室建設的結合

河南理工大學電氣工程與自動化學院在學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)尋求到了一種行之有效的方法：學生可通過畢業(yè)設計自主開發(fā)、組裝實驗儀器設備，自己動手制作實驗儀器，這種做法同時也在一定程度上促進了實驗室建設，達到了一舉兩得的目的。通過廣大學生的畢業(yè)設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已成功研制出了一批實驗裝置，主要范圍涉及到：單片機接口實驗箱、電力系統(tǒng)繼電保護裝置、電力電子實驗裝置、自動化儀表、穩(wěn)壓電源等。

4.結合行業(yè)需求

與煤礦電氣自動化、電力行業(yè)和電工制造行業(yè)的需求密切結合，采用“項目驅動”模式強化質量進行選題，可以在較大范圍內實現真題真做，讓進行畢業(yè)設計的學生親身體會在企業(yè)現場可能面臨的機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和綜合素質，增強電力企業(yè)與畢業(yè)生之間的了解和溝通，同時可以幫助學校解決在硬件資源方面欠缺的問題。

5.結合就業(yè)方向

由于部分學生在第七學期就已經簽約了工作單位，確定了工作性質，因此這部分學生在進行畢業(yè)設計選題時，教師和學生可共同研究，結合簽約企業(yè)的情況進行自主命題，選擇與學生畢業(yè)后所從事崗位結合比較緊密的設計題目，使其盡早熟悉工作性質，減小在校所學的基本理論同現場實際工作的差距，而且鼓勵學生到簽約單位做畢業(yè)設計。學生到簽約單位做畢業(yè)設計，既鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，也可以讓學生提前進入未來的工作環(huán)境，深受單位的歡迎。這種畢業(yè)設計模式可使學生到簽約企業(yè)以后馬上調整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競爭力，而且提高了本校的聲譽，使畢業(yè)生在各用人單位提前發(fā)揮優(yōu)勢，為電氣專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)打下了堅實的基礎，構建了良性的平臺。

二、加強畢業(yè)設計過程的規(guī)范化管理

1.嚴格審題

河南理工大學電氣工程與自動化學院制定了畢業(yè)設計的選題規(guī)范，在第七學期開始進行畢業(yè)設計的選題工作。首先，指導教師要向學生所在系（室）上交《畢業(yè)設計選題申報表》，擬出畢業(yè)設計題目、所研究的內容和具體要求，經系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學院。學院每年組織專家成立“畢業(yè)設計指導委員會”，按照“綜合性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、實踐性、可行性”原則對各系（室）上報的畢業(yè)設計選題進行篩選，對同本專業(yè)相關度不強、選題水平低下、涉及內容陳舊的予以刪除；對有多名畢業(yè)生合作完成同一課題的情況，給每位學生選取相對獨立的任務?！爱厴I(yè)設計指導委員會”根據實際情況進行審批，上報給學校教務部門備案。[2]

2.加強畢業(yè)設計日常管理

為加強對畢業(yè)設計的日常管理，使畢業(yè)設計工作嚴格規(guī)范，電氣工程與自動化學院嚴格遵照《河南理工大學本科生畢業(yè)論文（設計）管理辦法》等文件的相關規(guī)定，制定了本院的相關管理辦法，在實際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質量監(jiān)控體系，即學校、電氣工程與自動化學院、各系（室）之間相互協(xié)調的三級管理體制；四期檢查制分為畢業(yè)設計工作前期、畢業(yè)設計階段性檢查、畢業(yè)設計中期、畢業(yè)設計后期；三方評分制是指畢業(yè)設計指導教師、畢業(yè)設計評閱教師、畢業(yè)設計答辯委員會（包括開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設計答辯）。

“三級管理制”的具體實施步驟：各系（室）負責本系（室）學生畢業(yè)設計（論文）的組織管理工作；各學院要按要求成立“畢業(yè)設計（論文）工作領導小組”，領導小組成員由各專業(yè)骨干教師擔任，全過程、全方位進行監(jiān)控，做好畢業(yè)設計（論文）開題、每個學生指導教師的落實、畢業(yè)設計（論文）文本規(guī)范程度、畢業(yè)答辯情況、認真填寫評語、嚴格進行成績評定等環(huán)節(jié)的各項工作，嚴把畢業(yè)設計（論文）質量關；學校主要對畢業(yè)設計（論文）進行宏觀組織管理工作，定期對畢業(yè)設計（論文）進行抽查。在系（室）、學院、學校的三級管理體制下，畢業(yè)設計（論文）的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層相連，確保質量過硬。

“四期檢查制”的實施步驟：對畢業(yè)設計（論文）進行前期檢查，主要審查指導教師是否具備資格，選題是否符合規(guī)范，是否嚴格執(zhí)行一人一題，畢業(yè)設計（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學校規(guī)定的要求，設計的技術路線是否合理可行，畢業(yè)設計（論文）任務書編排是否符合學校的要求，首次指導的教師是否熟悉學生選題的內容；階段性檢查以文獻資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業(yè)設計（論文）的完成質量是否過硬，工作進度是否符合要求，其中學院檢查要全方位覆蓋所有進行畢業(yè)設計（論文）的學生，校級檢查在一定范圍內進行隨機性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業(yè)設計（論文）是否有資格答辯，評分過程是否合理，答辯過程是否嚴格執(zhí)行學校的規(guī)定，畢業(yè)設計（論文）質量是否達到要求。通過三次重點檢查的實施，基本上覆蓋了畢業(yè)設計（論文）的重點階段，有效進行了過程控制。

“三方評分制”的主要內容：答辯委員會、評閱教師和指導教師對畢業(yè)設計（論文）進行評分。指導教師對自己所帶學生的畢業(yè)設計（論文）負責，認真審閱、指出問題，給出解決方案，學生自己進行修改，指導教師再次審查后嚴格按照評分標準給定成績、根據學生情況作出評語，并將相應資料提交到答辯委員會；答辯委員會指定一名或多名評閱教師再次評閱畢業(yè)設計（論文），評閱教師要同指導教師相結合，給出公平的評語和評閱成績；答辯委員會在規(guī)定的時間內組織答辯工作，綜合學生的開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設計答辯等情況給出符合實際的各階段的評語和答辯成績，然后計算出總成績。這三部分成績按比例進行評定的方法保證了學生畢業(yè)設計（論文）的水平，準確全面地進行了考核。

3.校企聯(lián)合指導，實行雙導師制

對在企業(yè)進行畢業(yè)設計的學生可采用雙指導教師制，即在企業(yè)安排一個指導教師，在校內安排一個指導教師。企業(yè)的指導教師主要在技術上進行指導，校內的指導教師主要從畢業(yè)設計的規(guī)程、內容寫作與規(guī)范到最后回到學校進行答辯等進行指導與管理。實踐證明，雙導師制效果良好。目前河南理工大學與平頂山煤業(yè)集團公司、山西潞安煤業(yè)集團、許繼集團、焦作電廠、山西晉城煤業(yè)集團等建立了長期穩(wěn)定的合作關系。

三、結論

結合行業(yè)需求和就業(yè)方向進行的畢業(yè)設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。

1.結合科研項目與實驗室建設的“項目驅動”式畢業(yè)設計模式

這種模式使學生接觸到最先進的技術和學科前沿，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更能鍛煉學生的動手能力和科學創(chuàng)新思維能力。

2.校企聯(lián)合指導，雙導師制畢業(yè)設計模式

一方面，學生能夠在畢業(yè)設計過程中直接參與到工作單位的實際課題，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，解決了學生眼高手低的問題。另一方面，學生以準員工的身份參加現場的實踐，進行課題研究，真正進行了一次崗前大練兵，有利于增強他們的使命感、責任感和事業(yè)心，增強現場工作的能力和對實際崗位的適應性。

3.“三四三”質量監(jiān)控體系

該監(jiān)控體系實行了過程與目標并重，以及全程、全面、全員的監(jiān)控，系統(tǒng)科學，使畢業(yè)設計的質量從制度上得到了有效保證。

參考文獻：

[1]李乾軍.關于本科畢業(yè)設計的幾點探討[J].中國電力教育，

2010，（3）：154-155.

篇7

畢業(yè)設計從選題到答辯結束，歷經數月，畢業(yè)設計的每一個環(huán)節(jié)，每一個階段都直接影響著畢業(yè)設計的質量以及學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高，只有加強畢業(yè)設計各個階段的管理，抓好畢業(yè)論文的每一個環(huán)節(jié)，才能得到比較好的效果。因此，基于科學、有效、易操作、便管理的原則，將畢業(yè)設計工作劃分為如圖1所示的幾個階段，并確定了在各個階段內需要完成的任務及其相關的管理文件。畢業(yè)設計（論文）各個階段的工作均有其重要性，但畢業(yè)設計（論文）的題目是至關重要的，是整個畢業(yè)設計（論文）工作的龍頭，精心挑選畢業(yè)設計（論文）題目是搞好畢業(yè)設計的第一步[3]。題目決定內容，可以說好的題目是畢業(yè)設計成功的一半。因此，在總結前兩屆畢業(yè)設計工作的基礎上，結合今年就業(yè)形勢帶來的壓力，準備加強2010屆畢業(yè)設計（論文）的選題工作，將畢業(yè)設計的指導教師在第七學期之前就與學生匹配好。這樣，一方面可使指導教師盡快進入角色，利用該學期的生產實習收集畢業(yè)設計所需的相關資料，增強畢業(yè)設計的真實性；另一方面，可加強指導教師對所帶學生的就業(yè)指導，幫助學生在第七學期結束之前確定就業(yè)單位，減緩第八學期畢業(yè)設計時再忙于就業(yè)而不安心搞設計的弊端。

2、畢業(yè)設計（論文）的過程管理

過程化管理可采取選題階段、開題階段、中期檢查階段以及畢業(yè)答辯階段四個步驟來進行，把畢業(yè)設計（論文）全過程分成四階段，讓學生明確各階段的要求，并在每一階段開始時重申本階段任務，在每個階段結束時，檢查是否達到預定目標，指出優(yōu)點和不足；對學生在工作方法上予以指導，最后進行總結。

2.1在選題階段，主要了解學生對畢業(yè)設計（論文）的意愿、知識背景和學習能力，與學生一起確定設計內容和深廣程度，明確課題要完成的內容、完成課題內容需要什么知識和能力，比如專業(yè)基礎知識、專業(yè)軟件的應用及其開發(fā)能力、計算機軟件的編程能力、英語水平等。如發(fā)現其知識準備不足，要求學生對涉及的新知識進行學習，教師對部分新知識集中講解，指導其提前補習等。

2.2在開題階段，要求學生查閱資料，撰寫文獻綜述報告，并通過現場實習，完成實習日記，實結和開題報告。在開題答辯過程中，教師針對學生回答問題的情況，給學生提出更加全面、豐富、有建議性的意見，幫助學生把選題工作做得更好，及時糾正和調整由于設計題目可能出現的偏差或設計內容出現比較大的問題，有助于學生順利地進行下一步的畢業(yè)設計工作。

2.3在中期檢查階段，主要在內容理解和方法上積極指導學生，幫助學生識別設計的難點和重點，使學生學會分析問題和解決問題的方法。同時鼓勵學生自定方案，減少對教師的依賴，提高學生獨立工作的能力。進度檢查的重點是學生要完成設計的第一稿，要求學生把自己設計的總體思路基本表達清晰。通過教師的評閱，對設計思路不清、設計內容偏少的同學，要求立即整改，為完成后續(xù)的畢業(yè)設計工作起到了督促作用。

2.4在畢業(yè)答辯階段，著重檢查畢業(yè)論文工作的進度與完成質量。首先，要求指導教師提過審閱學生畢業(yè)設計的第二稿，對其進行初步的考核以及預答辯，為畢業(yè)答辯作好準備。其次，在畢業(yè)答辯過程中，讓學生準備PPT答辯提綱，匯報自己的設計工作。同時，教師為學生的畢業(yè)設計（論文）進行集體會診，和學生一起總結設計的收獲和存在的不足。

3、畢業(yè)設計（論文）的監(jiān)督管理

在對畢業(yè)論文進行過程管理的同時，應重視檢查督促工作并形成制度化，以保證畢業(yè)設計（論文）的高質量[4]。在畢業(yè)設計（論文）的整個過程中，畢業(yè)設計指導委員會分別在選題階段、開題階段、中期檢查階段和畢業(yè)答辯階段四個階段進行全方位的工作檢查。選題階段檢查的重點是通過檢查指導教師的題目申報表，確定題目的可行性、合理性和新穎性，滿足一人一題的要求。開題階段的檢查是通過開題報告和開題答辯的形式，著重檢查學生的資料收集情況、設計的整體思路、工作重點等前期準備工作情況，以便及時發(fā)現問題，指出不足，使學生明確努力的方向。中期檢查階段則著重檢查學生在畢業(yè)論文的表現、工作進度、工作進程中出現的新情況和存在的困難等。通過中期檢查匯總表的形式，反映教師是否根據學生的不同特點有針對性地進行指導，是否存在工作進度不一致的情況，以便采取解決措施，避免學生發(fā)生放任自流的現象。在畢業(yè)設計（論文）的最后階段，主要通過畢業(yè)論文的評閱和畢業(yè)答辯等形式，對學生的畢業(yè)設計工作給出綜合的評價。因此，要求評閱教師參照選題價值與合理性、論文難度、工作量大小和創(chuàng)新性、論文寫作的規(guī)范化程度等進行評定；答辯小組根據論文內容的科學性、應用性和創(chuàng)新性，論文寫作水平及知識面掌握程度，答辯中的語言表達能力、邏輯思維能力及回答問題的正確性等進行評分；成績評定要堅持標準，客觀合理。最后學生應按照規(guī)范化要求，對畢業(yè)論文進行裝訂和歸檔。

篇8

關鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設計；創(chuàng)新能力

作者簡介：涂光亞（1974-），男，湖南漢壽人，長沙理工大學土木與建筑學院，副教授；劉小燕（1963-），女，湖南益陽人，長沙理工大學土木與建筑學院，教授。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系長沙理工大學教改項目“在橋梁工程畢業(yè)設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究與實踐”（項目編號：JG1150）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0158-02

創(chuàng)新是一個國家持續(xù)發(fā)展的永恒動力，是一個民族傲然屹立于世界之林的根本，高等教育的重要內容除了培養(yǎng)學生掌握基本的專業(yè)技能以外，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當前的時代是一個知識經濟的時代，知識經濟的特征就是知識不斷創(chuàng)新，在知識經濟時代，擁有自主的知識產權就意味著財富和經濟發(fā)展，而知識產權來自于知識和技術的原始創(chuàng)新。[1，2]創(chuàng)新能力對剛走入社會的大學生的個人發(fā)展也尤為重要，對于橋梁工程專業(yè)的畢業(yè)生來說，當前的就業(yè)形勢日益嚴峻，一方面擴招帶來的競爭壓力使得只有相對優(yōu)秀的畢業(yè)生才能獲得較好的就業(yè)機會，另一方面橋梁建設領域新結構、新工藝的大量采用使得只有具有創(chuàng)新能力的學生才能更快地成長，更好地適應社會對人才的需求。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論對國家、民族、經濟的持續(xù)發(fā)展還是對大學生個人的發(fā)展都具有極其重要的意義。

橋梁工程畢業(yè)設計是橋梁工程專業(yè)學生在大學階段學習過程中最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，在這一階段學生必須綜合運用大學四年所學的專業(yè)課程知識來解決一個具體的實際問題，其綜合性和實踐性為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在大學四年期間，創(chuàng)新性思維應貫穿于每門課程的教學之中，通過前面的積累，大學生實際上已普遍具有創(chuàng)新動機，對創(chuàng)新也有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，但基于條件所限，在課程的作業(yè)、試卷或者報告中很難形成真正的創(chuàng)新。而橋梁畢業(yè)設計相對于以前的課程來說是一個全新的平臺，它是以一個具有具體地形地貌的橋位為基礎，要求學生創(chuàng)造性的設計出一座安全、經濟、適用、美觀的具體橋梁結構物，該環(huán)節(jié)具有極大的靈活性，在指導教師合理的引導和學生強烈創(chuàng)新欲望的驅使下，必然能通過橋梁工程畢業(yè)設計這個良好的平臺使得學生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。因此選擇在橋梁工程畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)來進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是切實可行的。

一、當前橋梁專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

橋梁工程畢業(yè)設計的目的是使學生熟悉一座橋梁設計的全過程，包括方案比選、尺寸擬定、內力計算（驗算）、施工圖的繪制、計算書的編制等等。通過以上過程鍛煉學生的結構創(chuàng)新、計算分析、電算程序、計算機繪圖、文檔整理等各方面的能力。[3]然而由于種種原因，目前的畢業(yè)設計成果很難達到上述令人滿意的結果，在創(chuàng)新性方面更是嚴重缺乏，甚至存在個別抄襲剽竊的現象，與畢業(yè)設計的初衷相去甚遠。[4]在整個畢業(yè)設計過程中創(chuàng)新性不足主要表現在以下幾個方面：

1.指導教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認識不足

指導教師對畢業(yè)設計指導思想的認識直接影響到學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由于對畢業(yè)設計工作的目的、意義、作用認識不足，以及當前學術研究中對創(chuàng)新的神圣化，部分指導教師認為本科生難以創(chuàng)新，只是將畢業(yè)設計作為學生的崗前職業(yè)訓練，側重于某項專業(yè)技能的訓練，而忽視了設計指導過程中對學生綜合素質的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5，6]另外由于擴招的影響，一位教師經常要指導8～10名學生，同時指導教師自身還有正常的教學科研任務要完成，導致指導教師精力投入不足，因而很難對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.橋型方案選擇單一

橋型從大的方面來分可分為梁式橋、拱式橋、斜拉橋、懸索橋和各種組合式橋梁，學生在確定橋型方案時往往不是根據地形地貌、通航要求等技術要素來進行考慮，而是看哪種橋型好做，哪種橋型的畢業(yè)設計可以找到參考的模板，導致絕大部分學生選擇的橋型方案均為梁式橋，并且又以梁式橋中的等截面或變截面連續(xù)梁橋為主，占所選方案的80%以上，而斜拉橋、懸索橋、斜腿鋼構橋、鋼架橋等很多非常有結構創(chuàng)新特點并且在實際工程中使用得也較多的橋型卻沒有學生選擇。最終導致畢業(yè)設計成品同質化現象比較嚴重，并且在畢業(yè)設計過程中由于橋型的限制也很難進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.學生基礎知識不牢，在畢業(yè)設計上投入的精力不足

近年來，隨著我國大規(guī)模的擴招，學生就業(yè)形勢日益嚴峻，在畢業(yè)設計期間，個別沒有簽單位的學生必然將主要精力放在了找工作上，使得畢業(yè)設計質量下降。另外，準備考研、實習等在客觀上導致了學生投入畢業(yè)設計的精力嚴重不足，再加上有些學生本身學習基礎就較差，因此想要在畢業(yè)設計階段得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難上加難。

4.缺乏科學合理的創(chuàng)新評價體系

目前的畢業(yè)設計主要通過指導教師評閱、評閱教師評閱和畢業(yè)答辯來進行評分，學生只知道自己最終的成績等級，而并不清楚自己在哪些方面做得很好或者在哪些方面還有值得改進的地方，因此最終的成績只是一個模糊的評價。雖在成績評定書中也有指導教師評閱意見和評閱教師評閱意見，但通常只在學生的檔案袋中，學生本人無法看到且這些意見也都是籠統(tǒng)而不是具體的，因此最終導致學生根本不了解自己的畢業(yè)設計有沒有創(chuàng)新性，只是完成了任務，得到了一個成績等級而已。當然這樣的情況也導致學生失去了在畢業(yè)設計中進行創(chuàng)新的動機。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案

針對以上普通高校畢業(yè)設計中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面普遍存在的問題，結合長沙理工大學土木與建筑學院的實際情況，從以下幾方面入手，構建了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計模式。

1.創(chuàng)新性選題

畢業(yè)設計題目的選擇對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要，一方面應盡量選擇與工程實際聯(lián)系緊密的真題，并且做到一人一題；另一方面在畢業(yè)設計任務書中分橋型規(guī)定需要完成的創(chuàng)新性內容。如對于簡支梁橋可把截面尺寸的優(yōu)化設計和預應力的優(yōu)化設計作為創(chuàng)新性內容；對于連續(xù)梁橋可把懸臂施工過程中的撓度和預拱度的詳細計算作為創(chuàng)新性內容；對于連續(xù)鋼構橋可把柔性墩合理形式的選擇與優(yōu)化作為創(chuàng)新性內容；對于斜拉橋可把斜拉索成橋索力的優(yōu)化設計作為創(chuàng)新性內容；對于拱式橋可把拱軸線形的優(yōu)化設計作為創(chuàng)新性內容等。當然創(chuàng)新性內容不拘限于以上內容，還可通過指導教師與學生的交流，結合學生自己的專業(yè)技能和興趣共同來確定所選課題的創(chuàng)新性內容，然后將其明確到設計任務書中。只有明確了創(chuàng)新性內容，學生才能做到有的放矢，才能有針對性的進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在最終的畢業(yè)設計成果中，即使創(chuàng)新性內容部分沒有做得很完整，只要常規(guī)內容做好了，其畢業(yè)設計成績還是可以通過。這個過程不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，而且鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

2.因材施教，有針對性地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于每個學生對專業(yè)基礎知識掌握的程度不一樣，在個體能力和素質上也存在著差異，要求每個學生在畢業(yè)設計中都有創(chuàng)新是不現實的，因此在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中也要堅持因材施教的原則。具體的做法是：挑選6～8名學業(yè)優(yōu)秀又有興趣的學生成立畢業(yè)設計創(chuàng)新小組，相應地挑選骨干教師成立創(chuàng)新指導小組，人數也為6～8人，由他們專門負責畢業(yè)設計創(chuàng)新內容部分的指導。由于學生人數較少，在指導小組內部基本可以實現一對一的輔導，因此學生和教師能進行深入交流，更容易培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新性成果。這些學生的畢業(yè)設計取得的較好效果也可以對其他學生起到輻射作用，使廣大學生接受并自覺意識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。另外，創(chuàng)新小組的教學過程是開放式的，也歡迎其他學生來旁聽和提問，只是對他們沒有強制性的創(chuàng)新性內容的要求。這樣在全體學生中容易形成創(chuàng)新性學習的氛圍，有助于全體學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，同時又避免了教師和學生精力的分散。

3.專題性講座鞏固專業(yè)基礎知識、開闊視野

有了良好的畢業(yè)設計選題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織模式后，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學生具有扎實的專業(yè)基礎。雖然通過前三年的學習，學生已具備了基本的專業(yè)素質，但知識系統(tǒng)還相對孤立和分散，為了進一步鞏固以前的力學基礎知識，同時開闊學生的視野和思路，針對畢業(yè)設計安排了一系列的專題講座并貫穿于畢業(yè)設計的全過程。這些講座包括：橋梁方案比選及各橋型方案特點，橋梁設計規(guī)范條文講解及應用，MIDAS、ANSYS、橋梁博士軟件在畢業(yè)設計中的應用，畢業(yè)設計步驟及如何做好畢業(yè)設計，橋梁畢業(yè)設計施工圖繪制規(guī)范等等，這些講座都由畢業(yè)設計創(chuàng)新指導小組的教師來主講。另外，還可以邀請一些在建大型橋梁工程建設單位的項目經理或總工來校進行專題施工講座，介紹當前大型橋梁工程中的一些創(chuàng)新設計、施工新技術，開拓學生的視野。通過這些措施使學生具備初步的創(chuàng)新設計能力。

4.畢業(yè)實習理論聯(lián)系實際

畢業(yè)設計是一門實踐性很強的綜合課程，為了加深學生對橋梁實物的理解，在畢業(yè)設計之前安排了為期兩周的畢業(yè)實習，畢業(yè)實習的內容安排完全為畢業(yè)設計服務。在畢業(yè)實習中，學生可以接觸到各種橋型的實際構造（主要選取湘江1～6橋作為實習地點，包括了梁式橋、拱式橋、斜拉橋和懸索橋），指導教師會對各橋型的構造、施工方法和設計特點在現場進行詳細講解。通過兩個星期的時間，使學生能理解各橋型作品的構造和背后所蘊涵的力學原理，同時對自己即將要進行的橋梁結構設計成品有一個初步實物的概念，以避免紙上談兵。

5.強化過程管理

對畢業(yè)設計的過程管理實行指導教師負責制，制定詳細的過程管理規(guī)章制度，學院負責對指導教師進行考核。由學院安排具體的答疑時間和地點，學生在固定教室而不是在宿舍進行畢業(yè)設計，指導教師可以隨時抽查學生是否在進行畢業(yè)設計，這樣方便了對學生的管理。指導教師必須保證每周兩次，每次不低于4個小時的答疑時間，有效地避免了指導教師精力投入不足的情況。研究科學合理的指導方式，指導教師將整個畢業(yè)設計任務進行分解，制訂每周要完成的畢業(yè)設計內容并進行進度檢查，實行中期答辯制度，對進度嚴重滯后的學生上報學院進行警告，避免學生出現前松后緊的現象。在創(chuàng)新指導小組內部，每兩周舉行一次創(chuàng)新設計內容講評會，首先由學生介紹自己在創(chuàng)新內容方面調研的成果和為完成創(chuàng)新內容所準備采用的思路和方法，然后教師對學生的方案、思路、計算方法進行指導，通過相互交流激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。通過以上措施保證了教師和學生在畢業(yè)設計上投入的時間，提高了指導效率，提高了學生的主觀能動性和自覺性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

6.創(chuàng)新性質量評價體系

為畢業(yè)設計質量制訂了詳細的百分制評分細則，常規(guī)畢業(yè)設計內容占85分，創(chuàng)新性畢業(yè)設計內容占15分，在常規(guī)畢業(yè)設計內容完成的基礎上才對創(chuàng)新性畢業(yè)設計內容進行評分。根據以上評分規(guī)則，完成常規(guī)畢業(yè)設計內容可以得到“良”的成績，而在此基礎上完成了創(chuàng)新性畢業(yè)設計內容則可以得到“優(yōu)”的成績。畢業(yè)設計的評分由指導教師、評閱教師和答辯小組共同完成，以確保評分的客觀公正性。對于完成了創(chuàng)新畢業(yè)設計內容的畢業(yè)設計，指導小組還將對學生給出完整詳細的評閱意見，對畢業(yè)設計內容進行具體點評，使學生了解自身的優(yōu)勢和劣勢，對其今后從事同類型工作具有較強的參考意義。通過以上措施可以激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，對提高畢業(yè)設計質量也大有幫助。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

長沙理工大學土木與建筑學院在2007屆橋梁工程畢業(yè)設計中進行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，共有11名同學報名組成了畢業(yè)設計創(chuàng)新小組（超過了預期），由橋梁工程系中的8名骨干教師進行指導。在11名同學中，橋型方案的選擇包括了斜腿鋼構橋、鋼架橋、鋼筋混凝土拱橋、斜拉橋、鋼管拱橋、大跨度連續(xù)鋼構橋等，橋型方案非常豐富。通過嚴格的過程管理，認真落實創(chuàng)新培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，最后畢業(yè)設計成果取得了較好的效果，經學院嚴格評審，有8名同學獲得了畢業(yè)設計優(yōu)秀的成績，其中有3名同學的畢業(yè)設計還被評為全校優(yōu)秀畢業(yè)設計，為提高橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設計質量起到了良好的示范作用。

四、結語

橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設計是以學生為主體、指導教師為主導的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是橋梁工程專業(yè)學生進行工程教育和工程訓練不可替代的教學環(huán)節(jié)。本文結合當前橋梁工程專業(yè)的特點及畢業(yè)設計中存在的問題，從畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計組織方式、專業(yè)指導方式、加強中間過程管理和科學合理的評分方式等方面提出了新的適應于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方案并進行了教學實踐。初步結果表明在橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設計中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能有效地提高畢業(yè)設計質量，鍛煉學生在設計和科研等方面的綜合能力，為學生走上工作崗位或進一步深造打下了良好的基礎，是提高高等學校工程類本科教育質量的有效途徑。

參考文獻：

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[2]李俊梅，李芙梅，李炎鋒.淺談土建類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2009，11（6）：392-395.

[3]劉小燕，涂光亞，徐曉霞.在畢業(yè)設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學研究[J].中國電力教育，2012，（14）：107-108.

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關鍵詞: 高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題改革實踐實踐結果

畢業(yè)設計是實現人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),是衡量高職高專教育質量的重要內容。教高廳[2004]14號文要求:高職高專學生的畢業(yè)設計要與所學專業(yè)和崗位需求緊密結合,可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練等形式,由教師與企業(yè)的專業(yè)技術人員共同指導,結合企業(yè)的生產實際選題,確定訓練內容和任務要求,時間應不少于半年。對高職高專學生要加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的規(guī)范管理,加強過程監(jiān)控,嚴格考核,采取評閱、答辯、實際操作等形式,檢查和驗收畢業(yè)設計成果。筆者就我院高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題進行了分析,并采取了多種改革措施,以提高畢業(yè)設計質量。

一、高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

1.畢業(yè)設計題目單一,畢業(yè)設計內容“空對空”。

畢業(yè)設計題目單一,選題沒有結合用人單位的實際需要,使畢業(yè)設計不能滿足對學生進行崗前綜合能力考查的要求,且設計帶有較大盲目性,設計成果無實用價值;另外由于畢業(yè)設計題目少,多名學生做同一課題,容易發(fā)生抄襲等。

2.畢業(yè)設計過程指導缺位,把關不嚴。

雖然畢業(yè)設計工作規(guī)程規(guī)定了檢查和評定標準,但是在實際執(zhí)行過程中,由于學生多而指導老師少,一般每位教師要帶幾十個學生,教師的指導工作量過大,又有繁重的其他教學工作,給予學生及時的指導和檢查時間和精力不足;有的學生選的題和指導老師的研究和教學方向不一致,教師無法對學生進行有效指導;學生由于分散在各個企業(yè)進行崗位實習,聯(lián)系不便,指導老師不能對學生進行及時指導監(jiān)督。

3.畢業(yè)設計時間與學生就業(yè)工作存在嚴重沖突。

畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)一般安排在第五、六學期,由于學生面臨著嚴重的就業(yè)形勢,在這段時間內,學生有的在外找工作,有的已經提前上崗實習,嚴重影響了學生的學習精力和正常高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計教學的實施。

以上種種原因造成畢業(yè)設計質量不高,使得畢業(yè)設計環(huán)節(jié)沒有起到培養(yǎng)學生綜合應用能力,促進學生職業(yè)能力形成的作用。

二、高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的實踐

針對上述問題,對照教高廳[2004]14號文要求,我們“以學生為本,以能力為目標”進行了畢業(yè)設計教學改革。

1.改革畢業(yè)設計模式。

根據學生的具體情況,畢業(yè)設計采用兩種模式:

(1)在校的學生參加常規(guī)的畢業(yè)設計。規(guī)定每個班不少于4個課題,每個教師指導的學生人數嚴格控制,不得超過20人。在畢業(yè)設計中對學生實行以下方面的考核:日?？己恕⑦^程考核、設計成果考核和答辯考核,最后通過綜合確定每個學生的畢業(yè)設計成績。

(2)在崗工作的學生在企業(yè)崗位中完成畢業(yè)設計。不少學生在進入畢業(yè)設計之前就已經和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議。對已經到崗工作實習的學生,經過學院和系部批準,學生可以在工作單位完成畢業(yè)設計。學院要求用人單位指派校外指導老師與校內指導老師共同對學生實施指導,根據學生的工作崗位,對學生提出具體要求和規(guī)定具體的考核辦法,最后必須經過畢業(yè)答辯,以保證畢業(yè)設計質量。如果學生就業(yè)的崗位與畢業(yè)設計要求存在一定差距,經過批準,允許學生可以用完成畢業(yè)項目報告代替畢業(yè)設計,同時規(guī)定具體的考核辦法,以保證畢業(yè)項目報告的質量。

2.改革畢業(yè)設計選題。

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的任務是學生運用所學知識和技能解決生產實際問題,以培養(yǎng)鍛煉學生的實際工作能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產第一線高技能應用型人才,學生就業(yè)后將從事生產一線技術應用基礎工作,而不是工程設計人員。因此,我們以工作過程為導向改革畢業(yè)設計選題。畢業(yè)設計的選題應是學生在職業(yè)工作崗位中遇到的與本專業(yè)相關的問題,以典型的職業(yè)工作過程為對象,可以是實際工作過程或生產小項目的設計,以實習單位為背景的工作案例分析或專題工作報告等,畢業(yè)設計內容必須突出實踐性、應用性和創(chuàng)新性。

3.改革畢業(yè)設計指導。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導已經不能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要,而校企結合、產學結合是培養(yǎng)學生職業(yè)素質能力和就業(yè)競爭能力的必由之路。我們建設了畢業(yè)設計基地,通過校企結合、產學結合指導畢業(yè)設計。為保證畢業(yè)設計的選題與指導充分結合企業(yè)實際,培養(yǎng)學生快速適應企業(yè)工作需要,我們與廣西柳州發(fā)電有限公司、廣西電網公司田東發(fā)電廠、廣西方元電力來賓發(fā)電廠、廣西建工集團一安公司、中鋁廣西分公司、柳州鋼鐵集團公司等單位建立起長效的產學合作機制,建成穩(wěn)定的畢業(yè)設計基地和校外實踐基地。企業(yè)提供實踐基地,提供相關生產設備,學院聘請企業(yè)工程技術人員擔任校外指導教師。通過將企業(yè)實際生產問題轉化成為專業(yè)教學研究課題,并分解成為學生的畢業(yè)設計題目,畢業(yè)設計真正為企業(yè)解決問題,理論與實踐緊密結合,有效地鍛煉了學生的工程實踐能力。通過校企結合、產學結合指導畢業(yè)設計,學生學到實際生產技術,接觸到生產一線設備,感受到企業(yè)文化熏陶,職業(yè)能力得到提升,促使學生工作的主動性、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。校企結合、產學結合的畢業(yè)設計既培養(yǎng)了學生求真務實、嚴謹踏實的工作作風,又培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的團隊精神和吃苦耐勞的敬業(yè)精神。

4.改革畢業(yè)設計管理。

實施畢業(yè)設計項目管理制,從制度上保障了畢業(yè)設計質量。在畢業(yè)設計全過程中,分為任務下達―任務咨詢―任務策劃―任務實施―任務檢查―任務評價六個環(huán)節(jié),所有的環(huán)節(jié)都以學生為主體,實施“定期輔導定期討論定期檢查預答辯答辯”的工作流程,并且制定了明確的規(guī)范和標準,有效保證了畢業(yè)設計質量。指導老師從畢業(yè)設計任務下達開始,就必須按要求按計劃地進行輔導、討論、檢查和指導,中期和末期進行階段性檢查和評審。在畢業(yè)設計過程中,學生必須填寫畢業(yè)設計工作手冊,包括制定工作計劃,填寫設計工作日志,記錄設計工作內容和工作進展,總結設計中的經驗、收獲和體會。畢業(yè)設計工作手冊是指導老師進行過程管理考核的重要依據。

5.提升畢業(yè)設計師資水平。

高水平的指導老師隊伍是實現畢業(yè)設計高質量的重要保證,教師的教學能力、工程實踐能力是進行畢業(yè)設計指導工作的必備條件。新的改革形勢對教師能力素質提出了更高的要求。針對部分專業(yè)教師缺乏工程實踐背景,我們一方面通過舉辦工程技能培訓班,通過企業(yè)專家對相關教師進行工程實際能力再培訓,以增強這些教師的畢業(yè)設計指導能力。另一方面有計劃地安排專業(yè)教師深入企業(yè),學習新技術、新設備、新工藝,在生產實踐中更新教學理念,提高教育教學能力。同時加強面向企業(yè)的技術開發(fā)、技術改造和技術培訓服務,在技術服務中,讓專業(yè)教師鍛煉成長為名副其實的“雙師”素質教師,以提升畢業(yè)設計的師資水平。

6.創(chuàng)新畢業(yè)設計答辯。

畢業(yè)設計答辯是檢驗學生畢業(yè)設計的完成情況和實現人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。通過采用科學有效的評價手段,促進提高畢業(yè)設計效果。我們對傳統(tǒng)的答辯進行了改革:一是請進來,聘請企業(yè)專家、行業(yè)專家到校內,與指導老師共同組成答辯委員會;二是走出去,對于學生工作實習較集中的企業(yè),派出教師到企業(yè)現場為學生進行答辯。針對學生的設計成果,實施以就業(yè)為導向的“畢業(yè)答辯+崗位答辯”的畢業(yè)答辯模式,增強畢業(yè)設計的實效性和針對性,提高畢業(yè)設計質量,體現校企合作成果。

三、高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計改革的實踐效果

1.畢業(yè)設計和企業(yè)需求接軌,學生直接參與到企業(yè)的生產實踐中,任務明確,要求具體,畢業(yè)設計與崗位工作實踐內容緊密結合,有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和創(chuàng)新精神,提高畢業(yè)設計的質量。

2.畢業(yè)設計與學生就業(yè)接軌,學有所用,良性互動,一方面提高了學生畢業(yè)設計的主動性和積極性,另一方面增強了學生的崗位工作能力和職業(yè)素質,學生的就業(yè)渠道更加寬廣,學生就業(yè)后對工作崗位適應更快,從而提高了就業(yè)的質量。

3.畢業(yè)設計與企業(yè)融合,提升了校企結合層次,拓寬了校企合作領域,實現了校企“互惠、互利、互動”,得到了企業(yè)、學生各方面的認同,產生了良好的社會效益。

參考文獻:

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畢業(yè)設計工作分為前期準備、畢業(yè)設計開題、課題研究中期、設計撰寫、設計答辯與成績評定等五個階段。針對每一個階段提出具體管理措施，構建過程化質量管理體系，全過程管理體系如圖1所示。

（一）畢業(yè)設計前期準備階段本階段工作是畢業(yè)設計工作進行的第一步，也是十分重要的一步。畢業(yè)設計各實施主體均參與其中，各行其責。學校教務處下發(fā)畢業(yè)設計管理的有關文件，要求各院系安排相關人員和學生學習文件，了解畢業(yè)設計工作進度安排；院（系）級畢業(yè)設計指導委員會及教研室對畢業(yè)設計指導老師實行監(jiān)督職責，檢查指導老師的指導資格，控制每個指導老師指導的學生人數，核查指導老師提出的課題安排表，組織師生雙向選擇，確定每個學生畢業(yè)設計課題及指導教師；指導教師根據“一人一題”選題要求提出畢業(yè)設計課題，根據本組學生情況分配課題。

（二）畢業(yè)設計開題階段本階段學生主要任務為完成畢業(yè)設計開題報告撰寫、開題報告答辯及外文文獻翻譯工作。在開題報告階段，非英語專業(yè)學生應完成與畢業(yè)設計課題內容相關不少于2000漢字的外文文獻翻譯任務。外文文獻翻譯原文有指導老師指定，內容應與畢業(yè)設計課題相關。該工作旨在提高學生的專業(yè)英語水平，加強學生查閱外文文獻能力和英語翻譯能力，通過查閱外文文獻，使學生接觸本專業(yè)最前沿的技術資訊，了解新工藝、新技術、新材料，盡量將這些前沿技術應用到畢業(yè)設計當中，促進學生的獨立學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。指導老師應指導學生完成本項工作，并對每一位學生的外文翻譯進行詳細的批閱。開題報告是在畢業(yè)設計具體工作開始之前的一項重要任務。學生在開題階段應熟悉指定的課題任務，查閱資料了解本課題的意義及國內外該領域的發(fā)展情況，有針對性的對設計任務提出至少三個實施方案，根據課題要求進行方案比選，并提出最優(yōu)方案，作為下一階段畢業(yè)設計的設計依據。好的開題可以使畢業(yè)設計工作事半功倍。為保證開題階段完成的質量，院系畢業(yè)設計工作領導小組復雜組織畢業(yè)設計開題答辯工作。開題答辯一方面對學生在該階段的工作效果進行考核，另一方面及時糾正學生對課題設計的錯誤之處，保證下一階段的順利進行。

（三）畢業(yè)設計中期階段本階段在教師的指導下，學生根據畢業(yè)設計開題報告中制定的課題實施方案，在理論分析、總體方案設計、結構計算、等相關方面進行深入研究。指導教師應指導學生進行畢業(yè)設計，經常督促、檢查學生畢業(yè)設計工作的進展情況，及時指導、幫助學生解決在畢業(yè)設計工作中遇到的相關問題。院系畢業(yè)設計領導小組應結合專業(yè)特點，適當實施考勤制度，對學生的設計進度進行檢查，為考研、實習、求職的學生提供相關咨詢和幫助。

（四）畢業(yè)設計撰寫階段本階段學生在教師的指導下，完成畢業(yè)設計的撰寫、修改和定稿工作。畢業(yè)設計工作全環(huán)節(jié)結束前四周，學生向其指導教師提交畢業(yè)設計初稿；指導教師完成對學生撰寫的畢業(yè)設計初稿批改，學生根據指導教師提出的意見對畢業(yè)設計進行修改，于畢業(yè)設計工作全環(huán)節(jié)結束前二周完成畢業(yè)設計的定稿工作。

（五）畢業(yè)設計答辯與成績評定階段本階段完成學生畢業(yè)設計答辯的資格審查、指導教師評分、組成畢業(yè)設計答辯小組、組織學生畢業(yè)設計答辯和畢業(yè)設計成績評定等工作。畢業(yè)答辯采用公開方式進行，畢業(yè)答辯由答辯小組組長主持，學生在回答答辯小組成員的提問時，答辯秘書應做好答辯記錄，供評定成績和考核檢查工作時參考。學生的畢業(yè)設計成績由指導教師評分和畢業(yè)答辯成績兩部分組成。指導教師評分占總成績的60%，畢業(yè)答辯成績占總成績的40%，采用“優(yōu)”（90-100分）“、良”（80-89分）、“中”（70-79分）、“及格”（60-69分）和“不及格”（60分以下）五級制記。

二、結語