導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理學(xué)習(xí)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為什么要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，初中物理教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)有怎樣的實踐意義?筆者認(rèn)為有如下幾點．1．通過小組合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師唱獨角戲，學(xué)生被動地接受，整個課堂顯得枯燥而死板，開展小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行互動與交流，遇到了困惑還可以相互討論和研究，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升，而且教師為了提高學(xué)生合作交流的實際效果，肯定會在活動設(shè)計和內(nèi)容選擇上認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)內(nèi)容大多處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)形式以學(xué)生活動為主，化枯燥抽象為生動具體，有效激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，能夠長時間地維系學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣．2．幫助學(xué)生樹立合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在當(dāng)前的社會背景下，與人合作是通往成功的捷徑，我們的課堂教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生知識，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生與他人交往，展示自我的意識，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生接近更完整、更正確的物理規(guī)律，體驗規(guī)律和概念被發(fā)現(xiàn)的過程，感受到自己在學(xué)習(xí)小組中不可或缺的重要作用，生成與他人合作的強(qiáng)烈愿望，合作探究中與他人思維碰撞、摩擦生成新的智慧火花．從整個班級來看，小組內(nèi)部的合作，組間的交流，讓物理課堂更具凝聚力．3．關(guān)注每一個學(xué)生，客觀評價每個學(xué)生的得失《左傳》中說:“力能則進(jìn)，否則退，量力而行．”初中物理學(xué)習(xí)也是如此，受制于自身的先天條件和后天學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以全班每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同，所以我們不能用同一把尺子去衡量或要求每位學(xué)生掌握達(dá)到同樣高的知識和能力水平．我們的教學(xué)活動必須根據(jù)不同的學(xué)生制定具有層次性的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，根據(jù)自己的身心發(fā)展水平來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法．對于學(xué)生的評價從學(xué)生各自的目標(biāo)完成情況出發(fā)進(jìn)行客觀的評價．

二、注重“提出問題”中滲透物理思想方法

以學(xué)生為本的課堂必須“限時講授”，那么是不是我們提出問題讓學(xué)生解決呢?設(shè)置情境和任務(wù)讓學(xué)生找尋解決問題的方法，探究規(guī)律是不可或缺的，但是問題不能都是由教師提出，教師提出問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成新的問題，并將生成性問題作為課堂探究和是整個探究的基礎(chǔ)，因為問題是思維的動因，是探究的起點．我們教師怎么做呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從物理學(xué)科特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗角度進(jìn)行思考，聯(lián)系日常生活和一些自然現(xiàn)象，激活學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知和表象，提出問題，并逐步學(xué)會提出問題，提出高質(zhì)量有探究價值的問題．例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)浮力時，我們可以為學(xué)生提供一些生活中常見的自然現(xiàn)象．如同一盆水中石頭沉在水底，而木頭浮于水面上;給學(xué)生提供人躺在死海上看報紙等等．這些情境學(xué)生很容易接受，并提出問題:“浮力是否與什么因素有關(guān)?”再回到現(xiàn)象思考“浮力與物體的密度有關(guān)?”“浮力與液體的密度有關(guān)?”那么綜合起來如何判斷“沉浮”?學(xué)生提出問題后，順著自己的思考越來越接近最為本質(zhì)的規(guī)律．

三、放手探究，但要注意方法的引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須學(xué)會放手，不過要積極巡視確保學(xué)生的探究更為有效．在學(xué)生實驗的過程中要注重學(xué)生觀察能力和實驗操作規(guī)范性的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)記錄和證據(jù)收集的重要性．對于物理學(xué)習(xí)而言，對于一個問題如何進(jìn)行實驗探究，為什么要進(jìn)行實驗探究，不應(yīng)該是教師灌輸?shù)模e極引導(dǎo)學(xué)生從原有知識出發(fā)猜想未知的多種可能性，再根據(jù)原有的探究經(jīng)驗設(shè)計科學(xué)合理的實驗方案，然后小組合作探究規(guī)律，實驗前小組要分好工，確保實驗有序開展和實驗的效率，值得注意的是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師常常會因為學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)問題，遇到障礙，為了節(jié)約時間就反復(fù)地講讀和示范，其實這樣是不對的，這樣做缺失了探究味．學(xué)習(xí)是從未知走向已知的過程，我們要給學(xué)生勇氣，給學(xué)生留下足夠長的時間和足夠廣闊的空間，多嘗試，多思考，失敗了再試，因為科學(xué)家得到一個規(guī)律本身也是從無數(shù)次失敗中走向成功的，學(xué)生多失敗幾次后獲得成功會更興奮、印象會更深刻．例如，放手讓學(xué)生小組合作探究“歐姆定律”，學(xué)生在改變滑動變阻器測出了多組電阻上電壓和通過電阻的電流，即使實驗操作是正確的，由于初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)“電阻定律”，也很難一眼看出電流與電壓之間的正比關(guān)系．必須引導(dǎo)學(xué)生對測量得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，對于初中學(xué)生而言用作圖法要求高了一點，不過可以讓學(xué)生根據(jù)U和I的數(shù)據(jù)線猜測是什么關(guān)系，然后去計算驗證自己的關(guān)系，在學(xué)生完成了這一步驟后，老師可以用電腦載入數(shù)據(jù)直接畫出過原點的直線，進(jìn)一步佐證正比例關(guān)系，當(dāng)然此時一定會有人提出問題:“如果電阻是變化的，結(jié)果又該如何呢?”此時進(jìn)一步將問題的探究過程還給學(xué)生，通過滑動變阻器調(diào)節(jié)U不變，發(fā)現(xiàn)I與R之間的反比關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生討論能不能用一個式子來表征規(guī)律．

四、整合教育資源，借助于媒體輔助教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0057-04

項目學(xué)習(xí)，譯自英語“Project-Based Learning”（縮寫為PBL）。最早提出項目學(xué)習(xí)的是約翰?杜威的學(xué)生克伯屈。在美國等西方國家，項目學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種成熟的教與學(xué)的方式。對項目學(xué)習(xí)的定義不一而同，一般指學(xué)生通過制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務(wù)”，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會合作。

從2007年起，盛澤第二中學(xué)全面開展“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)方案”設(shè)計，2009年，學(xué)校成功申報江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的實踐與研究”。

基于“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實踐中運(yùn)用項目學(xué)習(xí)的方式來組織課堂教學(xué)，嘗試著將“綜合實踐活動”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式。這種方式關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生基于實際問題的解決、現(xiàn)實世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過制作作品，完成知識的自我意義建構(gòu)。

一、 把握課題研究的實施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價值的需要。

2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實際教學(xué)中過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動手的機(jī)會越來越少，失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機(jī)。初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價值追求。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。這是基于發(fā)展學(xué)生的研究價值。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此，這項研究具有師生“雙贏”的現(xiàn)實價值。

4.基于前期教學(xué)實踐的應(yīng)然期求。從2000年起，我們就開始在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域開展“項目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗運(yùn)用到整個綜合實踐活動課程中，全面組織基于項目學(xué)習(xí)的各項教學(xué)實踐活動。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實踐活動課程領(lǐng)域擴(kuò)展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會歷史等課程）進(jìn)行實踐探索。因此，我們在初中物理教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)，意在將多年積累的實踐成果向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實踐活動課程具有共性的、又有物理學(xué)科教學(xué)個性的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、歸納行之有效的課程開發(fā)途徑

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯很強(qiáng)，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。我們根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究來開發(fā)項目，生成課程?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動技術(shù)教育課程整合，形成項目學(xué)習(xí)課程。這類項目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程中進(jìn)行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

2.在物理學(xué)習(xí)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對人類生存的影響》《預(yù)測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.改造物理實驗探究活動，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過研究開水冷卻時的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學(xué)等等。

4.將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實驗、小制作、小發(fā)明”的實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能，比如：通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、架構(gòu)井然有序的實施框架

基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生實際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的有價值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1.項目學(xué)習(xí)的流程?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃、執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.真實任務(wù)的情境?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時，項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。

3.師徒結(jié)對的課型。在基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有事干，都有成事的可能。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點睛的作用。

4.立體感知的課堂?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程是在真實的情境中展開合作學(xué)習(xí)的過程，所以，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學(xué)生動嘴表達(dá)自己感受、質(zhì)疑、見解的機(jī)會。讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益。還要讓學(xué)生多動手實驗（實踐），自悟知識。項目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識、技能和經(jīng)驗去解決實際問題，制作實用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實任務(wù)，在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經(jīng)驗。所以也要給學(xué)生更多的話語權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見，敢于獻(xiàn)疑與質(zhì)疑。更要改變教學(xué)組織形式。讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動態(tài)的活動，這就迫使教學(xué)組織形式的變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。

5.多元激勵的評價?；陧椖繉W(xué)習(xí)的教學(xué)評價不能是總結(jié)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)打個等次。這種教學(xué)評價應(yīng)該是多元的。我們在學(xué)生活動中，要關(guān)注學(xué)生智力強(qiáng)項，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)環(huán)境?；陧椖繉W(xué)習(xí)的評價是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個性特長的途徑，通過評價，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。學(xué)生自評、同伴互評和教師的點評伴隨著項目學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

6.動態(tài)管理的課時?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時間不能只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學(xué)進(jìn)行管理，往往忽視了學(xué)生活動的連貫性。所以，在項目學(xué)習(xí)實施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時合合分分是十分平常的事。這就要求學(xué)校對課時實行動態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進(jìn)行階段調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進(jìn)行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度等內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的計劃性和管理的實效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學(xué)可靠的效果檢測

我們從不同角度對大量的課堂實例進(jìn)行觀察，結(jié)合不同形式的師生訪談，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)引入項目學(xué)習(xí)后，課堂變得靈動，學(xué)生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動。為了驗證訪談與觀察的可靠性，檢測基于“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)的有效性，我們以吳江市某初中2009級學(xué)生作為研究對象，以兩個班級約80人左右為一組，共分成五組，確定一個實驗組，四個對照組。實驗方法采用單組、等組整合實驗。

1.實驗變量的控制。這項研究時間跨度有一個學(xué)年，完全嚴(yán)格控制無關(guān)變量對實驗的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無關(guān)變量對實驗的影響，采取了以下五項措施。一是采用四組對照：盡量減少教師的人格、教學(xué)方法等人為因素對實驗的影響，除了隨機(jī)確定實驗組任課教師外，還采用了多組對照的方式。二是控制課時量：實驗班、對照班嚴(yán)格執(zhí)行國家課時計劃，不得隨意加班加點。三是控制作業(yè)量：盡管實驗班由于實驗需要，增加一定數(shù)量的課外查資料、搞調(diào)查、做研究的作業(yè)，但是花在物理作業(yè)上總的用時與對照班級基本相當(dāng)，即相應(yīng)要減少一些做習(xí)題的時間。四是確保對照組各班在常態(tài)下開展各項教育教學(xué)活動，除實驗因子外，一切教學(xué)活動與實驗組同步。五是除初二年級物理任課教師知道本次實驗外，其他教師、家長和被試學(xué)生不知道正在進(jìn)行的教學(xué)實驗，避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”和“馬里翁效應(yīng)”而影響實驗。

2.制定可靠的問卷。課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們首先形成一份對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力三個維度進(jìn)行調(diào)查的試測問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式。然后，在另外一所同類初中進(jìn)行了試測，運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，刪除區(qū)分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區(qū)分度適合的正式問卷。學(xué)業(yè)檢測試卷，采用吳江區(qū)教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實測的數(shù)據(jù)。問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進(jìn)行了前測、后測，前測共計433人參加，回收有效問卷418份。后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計。

（1）單因素方差多重比較。前測中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實驗的小組與其他小組比較，各個方面都存在顯著差異。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實驗的班級學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃、持久性強(qiáng)；情緒上張弛有度、積極向上；對物理問題敏銳度高；探究活動積極主動、思維活躍等。但從學(xué)業(yè)成績看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測試維度顯著。

（2）前、后測配對樣本t檢驗。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進(jìn)行比較，實驗組前后測之間差異顯著，對照組前后測之間基本沒有差異。以此，說明實驗是有效的，即基于“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過可靠的檢驗，我們認(rèn)為基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。項目學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢正是我們初中物理教學(xué)所缺失的。但教學(xué)實踐告訴我們，想用一種教學(xué)方式或者方法來解決所有教學(xué)中的問題，是不切實際的。項目學(xué)習(xí)也一樣，它有自己獨特的優(yōu)勢和積極的育人功能，同時它也存在著不足?！绊椖繉W(xué)習(xí)”是基于學(xué)生經(jīng)驗、在活動過程中生成性的知識學(xué)習(xí)、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進(jìn)一步提升理論水平和課程實施水平，考慮我國的課程文化和教學(xué)特點，吸收其他成熟的物理教學(xué)方法，努力克服項目學(xué)習(xí)在傳授知識與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發(fā)揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)習(xí)方法；學(xué)生

對一個學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)方法猶如學(xué)習(xí)上的“點金術(shù)”。好的學(xué)習(xí)方法事半功倍，終身受用；不講究學(xué)習(xí)方法，猶如盲人騎馬、瞎子摸象，事倍功半，甚至可能一事無成。我國著名教育家陶行之先生早就指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……這就是孟子所說的自得。”可見，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自得，成為學(xué)生的主人，是這些教育先知們的一貫主張。很可惜，雖然時代在不斷地發(fā)展進(jìn)步，但我們的教學(xué)仍在“教”，而不在“學(xué)”。當(dāng)今的教改形勢要求我們這些在一線辛勤工作的物理教師們要轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，要重點研究“學(xué)”。把“教書”、“教學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)”，也就是要我們在教學(xué)實踐中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為我們最重要的職責(zé)。那么，初中物理教學(xué)中怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢？

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的針對性

中學(xué)青少年思維的基本特點是：整個中學(xué)階段，青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽象思維處于優(yōu)勢的地位。在初中階段學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維雖然開放占優(yōu)勢，可在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而在平常的教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生對實驗的觀察和動手操作，加強(qiáng)他們的課外小實驗、小制作、小創(chuàng)造，提高學(xué)生對物理學(xué)的感性經(jīng)驗與感情投入。使他們在嘗試中不斷取得成功，有一種成就感，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種學(xué)習(xí)物理的不竭動力。所以，對初中物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，應(yīng)在協(xié)助學(xué)生獲得物理感性經(jīng)驗，在增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)興趣上多下功夫。

1.1針對初中學(xué)生的做事馬虎、注意力不集中等缺點，要提高學(xué)生對演示實驗的觀察能力。我們在平常的授課過程中，往往會做許多演示實驗來配合物理概念、規(guī)律的講解。對學(xué)生而言，決大多數(shù)學(xué)生對實驗演示是非常感興趣的，但往往不知怎樣觀察，觀察的關(guān)鍵在哪里，如何把物理現(xiàn)象和物理概念、規(guī)律聯(lián)系起來。由于演示實驗受時間限制，不可能反復(fù)演示，所以指導(dǎo)學(xué)生及時準(zhǔn)確地仔細(xì)觀察就顯得格外重要。實際上，每個演示實驗都有觀察的關(guān)鍵和要點，這也是提高學(xué)生仔細(xì)觀察實驗的絕好機(jī)會，教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣和掌握仔細(xì)觀察實驗的科學(xué)方法。

1.2針對初中生的好奇好動特點，在學(xué)生實驗中，要充分將它們激發(fā)出來，讓每個學(xué)生都樂于動手。初中階段，實驗分析歸納法是研究物理規(guī)律的基本方法?，F(xiàn)代教學(xué)中有很多當(dāng)堂實驗，這些實驗往往都有很好的教學(xué)效果。如在怎樣使小燈泡發(fā)光的這個簡單實驗中，學(xué)生通過自己動手連接電路使小燈泡發(fā)光，顯得無比的興奮和自豪，有的同學(xué)甚至向其他同學(xué)炫耀。這個實驗雖簡單，但給學(xué)生帶來了很大的樂趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生多問細(xì)讀，理解物理概念和規(guī)律

課本是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學(xué)好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律。但是，許多學(xué)生卻錯誤的認(rèn)為能熟練地記住定律、概念、公式等就是掌握了課本的知識，反而不重視閱讀課本，把精力花費在大量的資料和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致一看就懂，一做就錯，這樣的學(xué)習(xí)是極其有害的。教學(xué)中只有及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，多質(zhì)疑、多解釋，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，才能步步提高。

2.1課前閱讀：主要是讓學(xué)生通過閱讀了解將要學(xué)習(xí)的部分包括哪些知識點及其這些知識點是如何總結(jié)出來的，同時找出學(xué)習(xí)的難點，以便學(xué)生在課堂上聽教師講解時更能有的放矢，集中精力突破難點，攻克難關(guān)。為了幫助學(xué)生課前閱讀，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，列出閱讀提綱：如在“慣性、慣性定律”這節(jié)課文中。（1）什么叫慣性？（2）哪些物體具有慣性？ （3）慣性跟什么因素有關(guān)？ （4）慣性與慣性定律有什么區(qū)別？ （5）靜止物體的慣性和運(yùn)動物體的慣性各有什么異同？（6）同一物體是靜止時慣性大還是運(yùn)動時慣性大？等等。

2.2課堂閱讀：主要是通過教師講解之后，引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步地理解、消化所學(xué)的內(nèi)容，不輕易放過一個疑點，并對重要內(nèi)容及關(guān)鍵字、詞、句、段落等用符號標(biāo)記。只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解和準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識。如閱讀“牛頓第一定律”時要抓?。骸耙磺形矬w”、“不受外力”或“是在大量的實驗基礎(chǔ)上概括推理出來的”等。鼓勵學(xué)生精讀細(xì)摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

2.3課后閱讀：主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使所學(xué)的零散知識和復(fù)雜的內(nèi)容系統(tǒng)化，條理化，加深理解。也可以適當(dāng)閱讀一些與課本內(nèi)容聯(lián)系密切的課外讀物，以鞏固課本上的內(nèi)容，擴(kuò)大知識面。

3.指導(dǎo)學(xué)生巧記善憶，牢固地掌握知識

初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，有許多物理概念、規(guī)律、公式、物理符號、術(shù)語等都需要記憶，否則就根本不可能學(xué)好物理。因此教師根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，既要重點問題重點講，畫龍點睛、語言精煉，條理鮮明，歸納概括準(zhǔn)確，又要指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的不同識記，條理性識記，歸類性識記，重復(fù)性識記等，以達(dá)到對知識的掌握。

3.1理解透徹才記得牢。理解是提高記憶質(zhì)量的前提，特別是對那些容易混淆的概念，更要在透徹理解的基礎(chǔ)上找出規(guī)律，分析類比，加以記憶。如，音調(diào)和響度。

3.2語言簡煉才記得快。順口的詩句很容易被人記住，教學(xué)中可將一些重要知識理出要點編成順口溜，幫助學(xué)生記憶。如電流表、電壓表的正確使用方法可用“壓并流串、不超量程、電流正入負(fù)出，電流表絕不跨接電源電極”這樣簡短的話即可總結(jié)出來。

3.3反復(fù)強(qiáng)化才記得準(zhǔn)。遺忘是客觀存在的，尤其是對一些知識找不到相關(guān)聯(lián)的東西可以幫助記憶時的遺忘就更為嚴(yán)重。要同遺忘作斗爭，就反復(fù)強(qiáng)化，多次重復(fù)感受。

總之，只要我們在教學(xué)中堅持依據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教材及大綱要求，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的情境，就會使各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)適合學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生將不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)方法成為自覺行動。

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關(guān)鍵詞：物理；興趣；策略

一、教師充分展示自己的個人魅力，讓學(xué)生對教師感興趣

1.在學(xué)生認(rèn)識物理課以前先認(rèn)識的是他的物理教師，教師對物理的利用和熱愛直接影響學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣.一個合格的物理教師應(yīng)該向?qū)W生打開一扇大門，讓學(xué)生得以窺見物理世界的精彩.火箭如何升天，衛(wèi)星如何繞地運(yùn)行，磁懸浮何以急速飛馳，彩虹為什么是七彩的，天空為什么是藍(lán)色的，電磁爐為什么無火能燒飯，光纖如何傳遞信息，電池又如何輸出電量……假如這些問題教師能夠在課堂上信手拈來，侃侃而談，物理世界的精彩自然會在課堂上熠熠生輝.

2.對教師的講課方式感興趣.課前教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，從而學(xué)生才能受到感染.教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.筆者嘗試將物理學(xué)的知識用不同的方式展示出來，搜集不同的趣味物理故事讓學(xué)生樂于聽課.比如，在講凸透鏡成像的時候，說某物理學(xué)習(xí)者倒立拍照.問之何故，答曰，相機(jī)只能成倒立的像.學(xué)生聽后轟然而笑，同時也記住了這一知識點.

3.給學(xué)生足夠的信心.對學(xué)科有信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力.初學(xué)者感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，非智力因素的影響更大.物理學(xué)科有其獨特的知識結(jié)構(gòu)，章節(jié)之間有一定的獨立性，且與其他學(xué)科相比，知識的前后聯(lián)系性不大.在這種情況下，即便是是后進(jìn)生也有機(jī)會將物理學(xué)好.因此，教師不應(yīng)該放棄任何一名學(xué)生，應(yīng)該給予他們足夠的信心去學(xué)習(xí)物理.

二、學(xué)生本身的素質(zhì)不同，性格各異，設(shè)計不同實驗類型，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的性格不同，素質(zhì)各異，可能對不同的實驗作出的反應(yīng)也不同.這就要求教師在設(shè)計實驗的過程中，全面考慮，設(shè)置不用類型的實驗，滿足所有的學(xué)生的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.如，在學(xué)習(xí)音量、響度和音色這一節(jié)時，設(shè)計兩個實驗.第一個，把一個空玻璃瓶裝水，吹一下，聽它發(fā)出聲音的響度；改變里面水的多少，再吹一下，聽這時的響度有什么不同.第二個，用七個玻璃瓶分別裝水，要求水的多少的不同，用一根小木棒敲擊，你會發(fā)現(xiàn)這個簡單的裝置能制作出美妙的音樂.同樣的一節(jié)課，但有的學(xué)生對實驗一感興趣，有的學(xué)生對實驗二感興趣.教師要根據(jù)不用的班級狀況設(shè)計不同的實驗完成教學(xué).

三、了解學(xué)科特點，增強(qiáng)對課程自身的興趣

1.物理是一門使用與現(xiàn)實生活相結(jié)合的學(xué)科.物理從實際中來，并在實際中再現(xiàn)，它能經(jīng)歷起實際的驗證，并最終應(yīng)用于實際.所以，學(xué)習(xí)物理必須聯(lián)系生活實際，觀察生活中發(fā)生的現(xiàn)象，動手實際操作，并養(yǎng)成用物理知識解釋、解決問題的習(xí)慣和自覺性.物理貫穿于我們生活的每一個角落.如，坐在快速行駛的車上，在轉(zhuǎn)彎的時候，會感覺向外甩，這是離心現(xiàn)象；指甲剪、剪刀、鑷子的工作原理，是杠桿原理；切菜磨刀后切得快，即相同壓力受力面積越小壓強(qiáng)越大；不要用濕手拔插插銷，水（純水除外）是電的良導(dǎo)體等，都是物理知識在生活中應(yīng)用的例子.

2.在開始學(xué)習(xí)時教師和學(xué)生一起分析物理學(xué)科知識的特點.物理屬于理科知識范疇，它的知識體系集中，條例清楚，框架明顯.在學(xué)習(xí)中，抓住物理的知識框架，就能提綱挈領(lǐng).學(xué)生學(xué)習(xí)起來就簡單多了.如，

簡單的一個知識框架結(jié)構(gòu)，總結(jié)了凸透鏡成像的所有內(nèi)容，有利于學(xué)生對這部分知識的掌握.

3.物理作為學(xué)生還沒有接觸的一門學(xué)科，設(shè)置懸念，留給學(xué)生更多想象的空間，能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣.如，設(shè)計穿越時空的宇宙飛船的原理就是源自于物理學(xué)上，愛因斯坦的相對論原理，在這個原理中愛因斯坦闡述了這樣一種觀點：當(dāng)物體以光速運(yùn)動時，時間會縮短，即時光會倒流，這是愛因斯坦最早用假設(shè)法驗證的理論.物理知識就像浩瀚的海洋，有好多沒有解決的問題和謎團(tuán)等待著我們?nèi)ソ鉀Q，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

實際上，在教學(xué)當(dāng)中教師更應(yīng)該展示扎實的學(xué)科素養(yǎng)，把科學(xué)的理性精神傳播給學(xué)生，為學(xué)生打開一扇科學(xué)的大門，讓學(xué)生自覺地去探索物理學(xué)科的奧妙.

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁玉梅. 物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[J]. 科學(xué)咨詢：教育科研，2008（10）.

[2] 陳元祥. 培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009（11）.

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一、興趣激活學(xué)意盎然

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力就是學(xué)習(xí)興趣．對于學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難想象當(dāng)他們對學(xué)習(xí)毫無興趣時能主動參與到學(xué)習(xí)中去．教師如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的原動力，這是教學(xué)的關(guān)鍵．初中物理課堂實驗較多，較之其他科目固然更能引起學(xué)生的興趣，但僅依靠課堂上教師的演示，學(xué)生往往走馬觀花，對知識只看表面現(xiàn)象而不明就里，并不能讓學(xué)生印象深刻，幸得初中物理是一門緊貼學(xué)生生活的科目，很多實驗、現(xiàn)象都是學(xué)生身邊能看到、接觸到的，因此筆者就將一些實驗作為周末作業(yè)布置給學(xué)生．例如，讓學(xué)生回家觀察雞蛋放在清水中慢慢加鹽后的浮沉情況，這個實驗既簡單又可以讓學(xué)生近距離觀察到現(xiàn)象，彌補(bǔ)課堂上實驗時時間緊湊和遠(yuǎn)處學(xué)生不易觀察的缺點．類似的小實驗還有如倒開水聽聲音，比較聲音音調(diào)，在碗中放硬幣，退到看不見的位置，再倒水，又能看見的實驗，都可以讓學(xué)生在家里完成，加深印象．當(dāng)然，除了讓學(xué)生做實驗，還要求學(xué)生把實驗現(xiàn)象和遇到的問題記錄下來，從而培養(yǎng)他們的表達(dá)和總結(jié)分析能力，避免了只是做一做，樂一樂，過后又什么都忘記的弊端，讓學(xué)生在問題與趣味的碰撞中全身心地投入，使所學(xué)知識得以擴(kuò)展和應(yīng)用．而初三階段的復(fù)習(xí)，因為要面臨中考的檢驗，學(xué)生的時間非常緊湊，不會有很多時間用于課后動手實驗．針對這一情況，大部分老師都會準(zhǔn)備好系統(tǒng)的復(fù)習(xí)題逐課復(fù)習(xí)，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中考復(fù)習(xí)課上存在一些問題使復(fù)習(xí)無法收到良好的效果:一、對知識點有所遺忘，二、每天枯燥的高強(qiáng)度練習(xí)讓學(xué)生很疲勞．筆者針對這兩個問題，在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些與知識點相關(guān)的實驗演示視頻，在每節(jié)復(fù)習(xí)課上先播放5～10分鐘，然后就考點進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，這樣比較生動地復(fù)習(xí)了實驗和知識點，既讓學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)生活中得到一些緩解，也解決了老師空口講實驗的問題．實踐證明，這一方法是切實有效的．

二、整理分類有條不紊

物理學(xué)習(xí)中知識點很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識增多時就容易解錯題，這就需要系統(tǒng)復(fù)習(xí)．如果采用順次復(fù)習(xí)重復(fù)舊課的方法，不但學(xué)生會對“炒冷飯”感到索然無味，老師也會覺得浪費時間;如果不分主次讓學(xué)生盲目做復(fù)習(xí)題，會讓學(xué)生對那么多堆積著未消化的知識感到剪不斷，理還亂．英國作家斯賓塞說“如果一個人的知識缺乏條理，那他的知識越多，他就越感到困惑不解．”此時最好的復(fù)習(xí)方法便是及時將自己做過的題目進(jìn)行整理分類，將難題、錯題摘錄下來，逐個擊破，不但解了燃眉之急，而且積累的資料在考前也可再次用于復(fù)習(xí)．具體說筆者是這樣操作的:在結(jié)束了每一節(jié)知識之后讓學(xué)生將近期做錯的題目歸納到一個錯題本上，不光寫下題目和答案，還要注明錯誤原因或者當(dāng)時沒有理解的概念———這是必做題;另外可以整理若干難題，寫出自己的思考，量力而行———這是選做題．錯題本的最后一頁列一張表格，記載每次作業(yè)中必做題與選做題的數(shù)量．老師在每次布置這一作業(yè)之后隨機(jī)抽查部分錯題本，起到督促作用，這樣既可以讓學(xué)生堅持反思，對自己的薄弱環(huán)節(jié)了如指掌，又可以讓老師了解學(xué)生近期的問題，從而對復(fù)習(xí)重點進(jìn)行調(diào)整．待整個一章內(nèi)容結(jié)束，可讓學(xué)生自己對照表格做縱向比較，看一看自己的正確率是呈上升趨勢還是下降趨勢，如上升自然讓學(xué)生感到振奮，如下降也能及時給學(xué)生敲響警鐘．當(dāng)然，也可讓學(xué)生統(tǒng)計這一章兩種題型的數(shù)量在班中進(jìn)行橫向比較———自然是必做題越少、選做題越多的學(xué)生較為優(yōu)秀．經(jīng)過縱橫對比，不同層次的學(xué)生都有了進(jìn)步的空間和得到老師表揚(yáng)的機(jī)會，而且采用這樣的方法既減少了復(fù)習(xí)工作量又有了針對性，使學(xué)生少走彎路，一舉多得，何樂而不為?

三、引入競爭全面參與

教育家蘇霍姆林斯基說:“要喚起那種無動于衷的學(xué)生，把他們從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，就使這個學(xué)生在某一件事情上，把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現(xiàn)自己和自己的人格．”隨著年齡的增長，學(xué)生對于教師在課堂上的復(fù)習(xí)提問也逐漸懈怠．筆者認(rèn)為有的學(xué)生是不屑于回答簡單問題，而有些學(xué)生則是缺少答題的機(jī)會和勇氣．一堂課，老師能問幾個問題，能有幾個學(xué)生參與回答，就筆者所教班級五十多個學(xué)生而言，一周每個學(xué)生回答一次問題都很難實現(xiàn)．每個學(xué)生都會有自己的疑問，老師的問題不一定是自己所想，加上有怕答錯丟人的顧慮，干脆就旁聽，這些都是造成學(xué)生在課上逐漸沉默的原因．那怎樣才能讓學(xué)生開口問自己所想，解自己所疑呢?筆者設(shè)計一個方案進(jìn)行嘗試，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本提問本，每個周末在本子上寫下一個問題，在周一的課上抽出10～15分鐘，老師將本子次序打亂分發(fā)下去，讓每個學(xué)生拿到一本其他學(xué)生的問題本，當(dāng)場進(jìn)行思考，若能回答就在問題后面寫下答案并署名，若不能回答，則不寫，然后前后或者左右交換，這樣重復(fù)3次．如此每個星期每個學(xué)生都有一次提問的機(jī)會，一到三次回答的機(jī)會，而且能看到其他學(xué)生的問題，進(jìn)行思考，最后拿到自己本子時，也能看到自己的問題的答案．在這個活動中，老師最后需要收起所有的問題本，對答案進(jìn)行評估，對未回答的問題回答，對答案進(jìn)行完善．針對提問好的學(xué)生平時分加1分，而回答認(rèn)真的學(xué)生加0．5分，在分?jǐn)?shù)的獎勵和互相競爭的雙重激勵下，學(xué)生會有更多積極性參與，這樣就解決了一些學(xué)生羞于提問和回答問題機(jī)會少的難題．此外，能夠解答其他學(xué)生的問題，也讓這些學(xué)生有成就感，為枯燥的學(xué)習(xí)生活添加一絲樂趣．老師也能對近階段學(xué)生們面臨的問題得以了解，一舉兩得．同理，學(xué)生每天完成試卷作業(yè)是被動的，若嘗試讓他們來命題，則是讓他們化被動為主動．筆者在教學(xué)中給整班同學(xué)分組，分知識點布置任務(wù)，每個人出一題，可以用手寫或者電子文檔的方式上交，最后由老師整理成卷，與臨班互換測試，進(jìn)行比賽．此種方法充分利用學(xué)生之間的競爭心理，調(diào)動了他們的積極性，并且讓學(xué)生在選題時自我復(fù)習(xí)，加深對知識點的理解．

篇6

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)策略

生活化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0079-01

新課標(biāo)要求教師通過捕捉生活中的物理知識，挖掘物理知識的生活內(nèi)容，把抽象難懂的物理教學(xué)建立在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實效性。下面以《簡單機(jī)械和功》為例，簡單地談?wù)劤踔形锢砩罨虒W(xué)的策略。

一、利用生活中的實物導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

生活中有很多器械工具都是按照一些物理原理發(fā)明制造出來的，幫助人類完成一些生活、生產(chǎn)活動。初中生已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)歷，對于常見的器械工具也有了初步的了解。因此，在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械和功的內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)初中生的生活經(jīng)驗，選擇他們熟悉的實物作為教具導(dǎo)入新課教學(xué)，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”這一部分內(nèi)容時，考慮到杠桿原理在現(xiàn)實生活的應(yīng)用非常普遍，有很多常用的工具都是變形的杠桿，并且初中生對這些工具并不陌生。因此，教師在教學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容時，拿出事先準(zhǔn)備好的羊角錘、老虎鉗、釣魚桿、鑷子、剪刀、起子等工具，讓學(xué)生先觀察，說出物品的名稱，然后思考在生活中在什么情況下會使用這些工具，以及用了這些工具之后是是省還力更費力。學(xué)生看到這些熟悉的東西，思維立刻活躍起來?！暗谝粋€東西叫羊角錘，這是一種特殊的錘子，主要用來起釘子，用這個工具干活可以更省力，比較容易把釘子?！币粋€學(xué)生介紹了羊角錘這種簡單機(jī)械，另一個學(xué)生則對釣魚桿非常熟悉：“第三個物品是釣魚桿，它是一個簡易杠桿，但它不是省力而是費力。”教師肯定了兩個學(xué)生的回答，為了啟發(fā)學(xué)生探尋杠桿的原理，教師順著學(xué)生的思路，提出了一個問題：“為什么羊角錘起釘子就省力，而釣魚桿釣魚就費力呢？”學(xué)生迫不及待地探尋答案，順利地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合生活中的現(xiàn)象輔助新知理解

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生不可避免會接觸到形形的社會現(xiàn)象，這些現(xiàn)象中有一些會與初中物理的簡單機(jī)械和功的知識有一定的聯(lián)系，將他們所見到的現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，根據(jù)初中物理的內(nèi)容，引入適合的生活現(xiàn)象，輔助學(xué)生更加順利地理解物理知識。

例如，教師在借助生活中常見的羊角錘導(dǎo)入新課后，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，很容易就進(jìn)入了學(xué)習(xí)杠桿原理的狀態(tài)。教師在學(xué)生基本理解了杠桿原理（即杠桿平衡條件“動力×動力臂=阻力×阻力臂”）之后，為了加深學(xué)生對這一重要原理的理解，引入了生活中“用桿秤稱量物理的重量”和實驗室中“用托盤天平稱量物體重量”的情景，讓學(xué)生思考這兩種情況應(yīng)用的是什么物理原理。學(xué)生馬上就想到了杠桿原理，迅速作答。教師順著學(xué)生的思路給出了具體的數(shù)字：“桿秤的提線到秤鉤的距離為1個小格，秤鉤上掛著被稱量的物體，秤砣的重量是100克，提線到秤砣的距離為10個小格，那么，這個物體的重量是多少？”學(xué)生用杠桿平衡的條件列出算式，計算出物體的重量是1000克。通過有目的地選擇一些與機(jī)械和功有聯(lián)系的生活現(xiàn)象，為物理學(xué)習(xí)提供素材，幫助學(xué)生深入地思考物理原理，透徹地理解物理之杠桿原理。

三、借助生活中的問題實現(xiàn)知識應(yīng)用

物理知識有很多是來源于生活，反之，生活中的一些問題也可以借助物理知識來解決，為學(xué)生應(yīng)用物理知識提供了平臺。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)簡單機(jī)械和功的知識時，通過精心創(chuàng)設(shè)一些生活問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生鞏固物理知識和基本技能。

例如，為了幫助學(xué)生正確地分析杠桿中的動力作用點、支點和阻力作用點，讓學(xué)生可以清晰地判斷杠桿的力臂和力，教師結(jié)合常見的“老虎鉗”的使用情況，Я煅生一起分析?！霸谖覈囊恍┑貐^(qū)種植棉花，到了冬天農(nóng)民都會把棉稈從地里拔下來，這個活很費力氣，于是他們使用‘老虎鉗’為工具拔棉稈，老虎鉗的小鏟部分著地，虎口卡住棉稈底端，在另一端的把手上用力，就能比較省力地拔下棉稈。請用你學(xué)過的杠桿知識來分析老虎鉗的支點、動力和阻力的作用點?！睂W(xué)生積極動腦思考，得到了問題的答案：“小鏟是支點，把手是動力作用點，虎口就是阻力作用點?！边@樣，學(xué)生在應(yīng)用中鞏固了物理知識，在應(yīng)用實踐中完善物理知識結(jié)構(gòu)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生 中考 復(fù)習(xí) 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-052-02

初三畢業(yè)班的學(xué)生直接面臨中考，中考分?jǐn)?shù)直接決定了他們將升上什么樣的高一級學(xué)校，因此我們在復(fù)習(xí)過程中除了抓好普通學(xué)生的復(fù)習(xí)以外，更要注重運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高學(xué)困生的物理成績。下面就根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗體會，總結(jié)在中考復(fù)習(xí)過程中針對學(xué)困生的復(fù)習(xí)策略。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的復(fù)習(xí)情境，喚起學(xué)困生的求知欲

由于科學(xué)故事本身具有的趣味性能強(qiáng)烈吸引學(xué)生，因而在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述科學(xué)故事能很好地集中學(xué)生的注意力，大大增強(qiáng)學(xué)生對教師所傳授知識的興趣。例如復(fù)習(xí)“浮力”時，老師若能結(jié)合講“曹沖稱象”的故事；復(fù)習(xí)“重力”時，若能結(jié)合講“蘋果落地”的故事就會改變課堂上枯燥煩悶的氣氛，使學(xué)困生對教師所講的知識感到生動具體，趣味盎然，并且課后印象深刻?？茖W(xué)故事不僅能增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于它是特殊魅力還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至促使他們樹立遠(yuǎn)大的志向。

在復(fù)習(xí)慣性時，把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中。這個實驗平淡無奇，而實驗結(jié)果卻出人意外，學(xué)生們會迫切地要求老師再做一遍。接著老師可以因勢利導(dǎo)，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這時學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛達(dá)到了最高點。最后，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創(chuàng)設(shè)的這個物理教學(xué)情境也深深地印在了這些學(xué)困生的腦海中。

二、從大處著眼，小處著手，引導(dǎo)學(xué)困生在分析和解決問題中將“小問題串”變成“大知識串”，小步子，多反饋，多鼓勵，從細(xì)處喚起學(xué)困生的自信心

【案例】第29屆奧運(yùn)會08年8月8日至24日于中華人民共和國首都北京舉行。在奧運(yùn)會的各項體育比賽中，與物理相關(guān)的問題很多，如：各個項目的運(yùn)動規(guī)律，球類運(yùn)動的球速、慣性、能量等等；場館的設(shè)計也應(yīng)用了很多物理知識……

1. 08年的北京奧運(yùn)會倡導(dǎo)“綠色奧運(yùn)”，下列做法不符合綠色理念的是（ ）

A. 廢舊電池隨意丟棄

B. 吸煙時由于“煙霧分子”會擴(kuò)散到周圍空間，所以公共場所禁止吸煙

C. 盡量減少一次性木筷，餐巾紙、塑料袋等物品的使用

D. 積極參加植樹造林活動，因為森林既能凈化空氣，又能減弱噪聲

2. 下面是08年第29屆奧運(yùn)會運(yùn)動項目圖標(biāo)，在這些活動中運(yùn)動員對地面壓強(qiáng)最大的是（ ）

A. 射箭 B. 舉重 C. 擊劍 D. 射擊

3. 如圖所示，體育運(yùn)動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標(biāo)槍都是把物體斜向上拋出的運(yùn)動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（ ）

A. 物體的動能一直增大，重力勢能一直減小

B. 物體的動能一直減小，重力勢能一直增大

C. 物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小

D. 物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大

4. “鳥巢”體育場采用網(wǎng)架結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的外表面有一層半透明的膜，這種設(shè)計不需要為體育場再另外加上像玻璃幕墻那樣的表皮，使用這種半透明材料的一個好處是，體育場內(nèi)的光線不是直接射進(jìn)來的，而是通過 使光線更加柔和，解決了強(qiáng)烈光影帶來的麻煩。

這種復(fù)習(xí)采取化繁為簡的策略，創(chuàng)設(shè)問題情境時，變“小問題串”為“大問題”，教學(xué)結(jié)構(gòu)上變“多環(huán)節(jié)”為“大板塊”，這樣能給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)更多的時空去自主探索、動手操作與合作交流，使學(xué)生的思維更主動、更深刻，掌握的知識更多，更有利于學(xué)生的未來發(fā)展。同時還增強(qiáng)了學(xué)困生掌握物理知識的自信心。

三、發(fā)揮物理的實驗優(yōu)勢，突破學(xué)困生理解的困惑

中考的實驗復(fù)習(xí)中，以“學(xué)困生”親身經(jīng)歷過的事例來設(shè)計實驗，更有利于培養(yǎng)學(xué)困生形成認(rèn)真分析實際物理情景給予的條件，指導(dǎo)“學(xué)困生”理解物理概念和規(guī)律，得到一些解決物理問題的經(jīng)驗或模式，讓“學(xué)困生”學(xué)有所得。如從打預(yù)防針的經(jīng)歷中提出問題，“為什么在皮膚上涂上一些酒精會感到?jīng)隹欤俊弊尅皩W(xué)困生”掌握液體蒸發(fā)吸熱降溫的知識；在上體育課的跳遠(yuǎn)沙池里，單腳著地會比雙腳著地陷入沙中較深的經(jīng)歷，理解“影響壓力作用效果的因素”，隱含的條件是壓力不變。在學(xué)生身邊選擇教學(xué)事例，學(xué)生感到親切，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、自然。通過學(xué)生的回答，教師加以點撥，“學(xué)困生”也能積極思考問題，嘗試到成功的體驗，獲得學(xué)習(xí)的信心。

四、將錯就錯，創(chuàng)設(shè)評錯情境，加強(qiáng)學(xué)困生對知識的了解

在復(fù)習(xí)中出錯是難免的，當(dāng)學(xué)困生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成他們一聽就懂，一用就錯。這時候如果我們教師能將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，讓學(xué)生通過自己教育自己，學(xué)生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

例如復(fù)習(xí)慣性知識時，很多學(xué)困生認(rèn)為慣性大小與速度有關(guān)，速度越大，慣性就越大。理由是如汽車跑得越快越難停下來。而利用反證法很快解決，即如果結(jié)論成立，速度小則慣性也應(yīng)該小，速度為零也就沒有慣性了。與慣性是物體的一種屬性不符，學(xué)生豁然開朗。

五、注重對學(xué)困生的情感教育

“學(xué)困生”的情感都較豐富，需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。只要他們接受教師，那就會極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實際教學(xué)中，要注意對“學(xué)困生”實行情感方面的教育。充分肯定他們的優(yōu)點，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。

中考物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師注重以上學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力。注意挖掘“學(xué)困生”的閃光點，及時在班上表揚(yáng)鼓勵，讓“學(xué)困生”品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們學(xué)有所得、學(xué)有方向、學(xué)有目標(biāo)，最終脫離“學(xué)困生”行列，甚至在中考物理中取得不錯的成績。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇8

關(guān)鍵詞：改變；分組；課外實驗

實驗是學(xué)好物理課的必經(jīng)之路，在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。而研究物理這門課的辦法和重點就是做實驗，通過做實驗不僅能提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉他們的動手能力和思維能力，從而可以讓他們形成正確的、科學(xué)的世界觀。初中所學(xué)的物理實驗包括機(jī)械類實驗、電子類實驗和氣壓實驗等，這些都是非常不錯的教學(xué)資源。只要對這些資源加以合理運(yùn)用，正確運(yùn)用必定能提升教師良好的教學(xué)效益。

一、教師該怎么樣做好初中物理的實驗教學(xué)

1.教師要在做實驗中改變角色，提升學(xué)生對實驗的積極性

在以前的課堂中，給學(xué)生演示實驗的一定是老師，教師就是整個實驗的最主要角色，所有的實驗過程都是教師自己一個人在操作，而課堂也變成了教師的個人秀的舞臺。如果教師改變自己在做實驗中的角色，把主角位置讓給學(xué)生，把教師做演示變成學(xué)生做演示，不僅可以體現(xiàn)教師對學(xué)生能力的肯定，還能提升學(xué)生對實驗本身的興趣，強(qiáng)化他們的操作能力和實驗啟示，從而使學(xué)生能真正能參與實驗，并獲得最直觀的實驗觀察。

2.把學(xué)生分小組做實驗，培養(yǎng)他們相互協(xié)作精神

物理實驗課的最新要求，就是在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)實驗中，教師必須把學(xué)生變?yōu)閷嶒炚n的主體，鼓勵他們運(yùn)用實驗、分析、總結(jié)等手段，提出各自的想法和問題，并經(jīng)過做實驗來求證。在以前的分小組做實驗的教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生必須按照書本上給定的程序一步一步地進(jìn)行，去證明已經(jīng)設(shè)置好的結(jié)果，而實驗的程序更是簡單的重復(fù)操作。如今，教師必須要學(xué)生更加自主地去探索知識，變成每個小組的主角。

3.教師應(yīng)提倡學(xué)生去多做些課外的實驗，以便鍛煉他們的綜合能力

在我們的周圍生活當(dāng)中，物理現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)極其普遍的，教師要求學(xué)生多留心觀察發(fā)生在自己周圍的物理現(xiàn)象，并讓他們?nèi)シ治瞿鞘鞘裁搭愋偷奈锢憩F(xiàn)象，是經(jīng)過什么原理產(chǎn)生的。教師必須要激勵學(xué)生去做多一些安全的、簡單的課外操作實驗。通過進(jìn)行更多的課外實驗，使學(xué)生對物理實驗的原理有了更深刻的理解和更多的實驗方法。

二、教師要讓學(xué)生知道物理實驗的意義

教師可以提供學(xué)生豐富的實驗知識和信息，讓學(xué)生通過學(xué)到的相關(guān)物理原理去實際操作，在這個操作當(dāng)中，他們通過親自動手、動腦，從而對物理原理有了更深的認(rèn)知。

總之，物理實驗的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必須要打好，不能操之過急。作為一名初中的物理教師，我們要以更大的熱情和積極態(tài)度去教好自己的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維功.改進(jìn)初中物理教學(xué)實驗的思路.讀寫算：教育教學(xué)研究，2010（23）.

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    關(guān)鍵詞:物理實驗; 改變角色; 主體; 意義

    中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2012)10-010-001

    實驗是物理課的魅力所在,在物理教學(xué)過程中起著不可替代的作用。物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段,通過實驗不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和分析能力,還可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、實事求是的世界觀。初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外小實驗,它們都是很好的教育素材。只要對它們合理應(yīng)用,必定能在教學(xué)中收到良好的效果。

    不過,我通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),在實驗教學(xué)過程中存在一些弊端。比如,教師做的演示實驗無法替代學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動;在分組實驗中,“男同學(xué)搶著做、女同學(xué)怕動手”的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。對此,我總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn),并進(jìn)行了簡單梳理,期待有的放矢的糾正一些實驗弊端,讓物理實驗的作用發(fā)揮到最大。

    一、如何搞好初中物理實驗教學(xué)

    1.教師在演示實驗中變換角色,激發(fā)學(xué)生的積極性

    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是演示實驗的絕對主角,整個實驗過程都由教師一個人來完成,講臺變成了教師的舞臺。這不僅限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展,而且直接影響了學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師變換自己在實驗中的角色,把教師演示變成學(xué)生演示,既可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,還能激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣,從而真正的參與其中,更直觀的獲得感性材料。

    例如,在進(jìn)行《電阻》實驗時,教師在準(zhǔn)備好電源、燈泡、滑動變阻器等器材后,可以先講一下注意事項,然后讓學(xué)生來演示實驗過程,并且在演示過程中,一邊提問相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生,如:滑動變阻器有幾個接線柱?怎樣連接它才能改變燈泡的亮度?……學(xué)生帶著問題來進(jìn)行實驗操作,必定會全身心的投入進(jìn)來,這肯定要比教師演示學(xué)生觀看效果要來的好。學(xué)生通過實驗,掌握了滑動變阻器的結(jié)構(gòu)和連接方法,以及如何改變電流大小的相關(guān)原理,同時因為學(xué)生親手操作,激發(fā)起了大家主動求知的欲望,遇到類似實驗大家都會想親身體驗,課堂氣氛自然也就活躍起來。

    此外,有些演示實驗并不是很直觀,甚至有的還很抽象,這就要求教師把一些抽象的物理原理配合實驗制作一些幻燈片,然后配上適當(dāng)?shù)?、幽默的旁?或者在實驗現(xiàn)場進(jìn)行口頭演說,這樣能變抽象為形象,激起學(xué)生操作和演示的興趣;還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。比如磁感線的分布情況、光線的傳播方向等實驗,利用多媒體能把實驗效果發(fā)揮的更充分。

    2.讓學(xué)生成為分組實驗的主體,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

    新的物理課改要求,在分組實驗教學(xué)中,教師要讓學(xué)生變成教學(xué)的主體。激勵學(xué)生通過假設(shè)、實驗、分析、歸納等探索手段,提出各種假設(shè)和猜想,并通過實驗求證。在以往的分組實驗教學(xué)中,學(xué)生往往按照教師的要求按部就班的進(jìn)行實驗,證明早就設(shè)好的問題,實驗只是機(jī)械的重復(fù)而已。而現(xiàn)在,我們必須教會學(xué)生自主的去探究獲取知識,變成分組實驗的主體。

    例如,在進(jìn)行《摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?》這一實驗時,首先對學(xué)生進(jìn)行分組,每組任命一個小組長,讓大家在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組討論,猜測影響摩擦力大小的因素。小組的學(xué)生群策群力,把合理猜想都列了出來,如壓力大小、接觸面積大小、接觸面粗糙程度等。等每組歸納完畢之后,我又讓他們帶著猜想通過實驗來進(jìn)行驗證。最終,學(xué)生經(jīng)過實驗驗證,再通過一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對比和概括,最后得出結(jié)論。在這個過程中,教師只是一個組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生才是真正的主體。教師要鼓勵學(xué)生齊心協(xié)力,并充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)想和驗證,直到得出正確的結(jié)論。

    此外,在分組實驗中,教師一定要注意組員必須要合理搭配,小組長要精心挑選;在實驗之前也一定要預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、原理、步驟以及注意事項等;如果在實驗中,有的學(xué)生能提出一些很獨到的見解,教師要給予肯定和鼓勵,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？傊?在整個分組實驗過程中,教師要起到一個引導(dǎo)者的作用,指導(dǎo)學(xué)生以主體身份投入其中。

    3.鼓勵學(xué)生多做課外小實驗,鍛煉自己的實踐能力

    其實,在我們的生活當(dāng)中,物理現(xiàn)象是非常普遍的,這就要求學(xué)生要多注意觀察身邊的物理現(xiàn)象,并分析其中包含什么物理現(xiàn)象,是什么物理原理。一定要鼓勵學(xué)生多做一些可以在課外操作并且沒有危險的課外小實驗,以此來彌補(bǔ)課堂實驗的不足。學(xué)生在多做小實驗的過程中,加深了對物理原理的認(rèn)識,也鍛煉了自己的實踐能力。

    例如,在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的相關(guān)物理原理之后,可以鼓勵學(xué)生做人工制霜的小實驗。簡單可行的小實驗讓學(xué)生對霜的形成有了更直觀的認(rèn)識:原來霜不是天上降下來的,而是在空氣中水蒸氣遇冷凝華而成的。就是這樣一個有趣而又簡單的小實驗,讓學(xué)生在欣喜自己實驗成果的同時,鍛煉自己的動手能力,更激發(fā)了對物理學(xué)科的熱愛。

    二、做好物理實驗的重要意義

    首先,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比起枯燥的課堂講授,物理實驗不僅直觀,還能通過一些神奇的實驗,引發(fā)學(xué)生的新鮮感和好奇心。時間久了以后,學(xué)習(xí)物理的興趣也在潛移默化之中培養(yǎng)起來。

    其次,可以給學(xué)生提供豐富的感性材料。物理實驗都是配合相關(guān)原理進(jìn)行的實際操作,在這個過程中,學(xué)生通過親身操作,獲得了豐富的感性材料,這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,還能加深對物理原理的認(rèn)識,可謂一舉兩得。

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【關(guān)鍵詞】 初中物理 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng) 策略

前言：物理課程是初中開始接觸的一個學(xué)科，主要內(nèi)容是以人們生活中的自然現(xiàn)象為引線，逐步過渡到力學(xué)問題，涉及到的內(nèi)容基本上都與人們的日常生活有直接聯(lián)系。學(xué)生只要對身邊的事物、發(fā)生的事情有興趣，肯專研就能較好地掌握物理這門課程，同時為高中階段電磁學(xué)等知識點的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。平時大家都明白興趣是最好的老是這句話的道理，那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是一個值得研究的課題。

1 初中學(xué)生的主要特點

初中生是一個特殊的群體，在生理上，他們正處在身體發(fā)育的第二高峰期，身高增長非常迅速，第二性征逐步明顯，他們在生理上逐步接近成人。由于生理上的迅速發(fā)育，在心理上他們的變化也非常明顯；在心理方面，初中生的成人感和幼稚性并存，表現(xiàn)出種種心理矛盾的沖突，具有明顯的不平衡性。因此，這一年齡階段的學(xué)生在教學(xué)管理與引導(dǎo)方面具有特殊性，對他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也應(yīng)有特殊方面和策略才能達(dá)到相應(yīng)的效果。

2 培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的策略

根據(jù)初中生生理和心理上的特點，在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特性去選擇教學(xué)方法，制定相應(yīng)的策略，才能逐步使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而較好掌握物理知識。

2.1 培養(yǎng)師生情感，營造主體氛圍，最好課程入門引導(dǎo)。初中生是人生當(dāng)中的生理和心理的敏感期，他們希望別人注意到自己的存在，希望得到別人的尊重。因此，教師在教授物理的課的起步階段就要與學(xué)生培養(yǎng)感情，課堂上突出學(xué)生的主體地位，把教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能收到事半功倍的效果。

上好第一節(jié)物理課——打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大門的鑰匙，“良好的開端，是成功的一半。”物理第一節(jié)引言課好像教師給學(xué)生的見面禮，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一步。其印象如何，是能否引起他們對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。這就要求任課教師充分準(zhǔn)備好物理課程的第一次課，從身邊說起，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解身邊物理現(xiàn)象的神奇與奧妙，使學(xué)生逐步產(chǎn)生對物理現(xiàn)象的興趣與深入其中的愿望。剛接觸這門課時學(xué)生有一種新鮮感，對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如通過演示“利用摩擦力與接觸面的粗糙程度叫男女同學(xué)拔河比賽、”“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”、“讓同學(xué)自己制造顯微鏡來觀察昆蟲”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。

2.2 多運(yùn)用直觀教學(xué)，展示物理趣味與奧妙。初中生處于生長發(fā)育的高峰期，理解能力逐步增強(qiáng)，他們對自身、自然界的一些變化和存在都存在好奇感，并且有解讀奧秘的愿望與沖動，也有為自己不理解的一些而苦悶和消沉。因此，教師在學(xué)生剛剛接觸物理課程時，應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識，利用力所能及的教學(xué)資源，通過物理實驗直觀地向?qū)W生展示物理現(xiàn)象中的奧秘所在；例如，這次太空授課，王亞平在此次講課中主要演示了五個實驗，分別是質(zhì)量測量、單擺運(yùn)動、陀螺運(yùn)動、水膜和水球等5個基礎(chǔ)物理實驗，主要是讓青少年了解在失重條件下，物體運(yùn)動會有何特點，液體表面張力有什么作用，同時加深對質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。是同學(xué)對太空的知識很感興趣，有人詢問太空中的生活用水是不是循環(huán)使用的。這堂課只有40分鐘，但同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，有的同學(xué)就寫到這40分鐘學(xué)的知識比我一天學(xué)的都多。

2.3 激勵學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神。在我們的生活當(dāng)中，有很多現(xiàn)象是超乎人們的想象的，比如雜技表演中的人在雞蛋上站立等想象，根據(jù)受力分析是要把雞蛋壓碎的，但是，表演者確實完成了，這些想象大家一定要有質(zhì)疑的勇氣，并通過自己所學(xué)的物理知識分析這種想象成功或失敗的原因；通過這些來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，不斷的探究，不斷豐富自己的想象力，地挑戰(zhàn)自己的知識領(lǐng)域，逐步拓展自己的認(rèn)知空間。

2.4 利用物理的固有優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦，激發(fā)學(xué)生的發(fā)明。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，幾乎所有物理定律均來自于物理實驗。這為物理教學(xué)的探究與合作創(chuàng)造了契機(jī)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的觸發(fā)點。例如：在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時，不一會小金魚就會死掉，這說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。通過實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。在物理教學(xué)中要加強(qiáng)實驗，要求學(xué)生在試驗中動手動腦，在實驗中發(fā)現(xiàn)物理的奧妙之處，從而參與到物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

3 小結(jié)

在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點制定策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)物理、了解物理現(xiàn)象；多運(yùn)用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣；根據(jù)物理的趣味性的特點和功能，利用生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，從而較好地掌握物理這門課程。

參考文獻(xiàn)