導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設計；改革

進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式，畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術(shù)論文，其考核片面注重學術(shù)性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計形式已不能滿足其發(fā)展需求

2002年，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質(zhì)，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才?；诖?，畢業(yè)設計的內(nèi)容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設計形式應與專業(yè)特點相結(jié)合

不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設計與專業(yè)特點的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設計應根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價標準和制度保障

創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設計全過程實施質(zhì)量監(jiān)控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質(zhì)量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

轉(zhuǎn)貼于 　三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計多樣化改革的思考

1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接

近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設計質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業(yè)設計的過程中，除了專業(yè)基礎要求以外，還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設計。因此，應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。

2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系

所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業(yè)設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應督導學生的畢業(yè)設計，不僅僅是畢業(yè)設計結(jié)束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業(yè)設計者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設計類型，制定更加科學的畢業(yè)設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

3.實施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學方式與內(nèi)容

主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎上適當調(diào)整教學內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設計的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。畢業(yè)設計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設計。

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畢業(yè)設計(論文)是教學計劃中一個重要綜合性實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，其目的是培養(yǎng)學生運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能；提高分析和解決工程實際問題及從事科學研究的能力；培養(yǎng)學生為社會主義事業(yè)而刻苦鉆研、勇于攻堅的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

二、學生參加畢業(yè)設計(論文)的條件必須在規(guī)定的年限內(nèi)，學完教學計劃規(guī)定的全部必修課程和除畢業(yè)設計(論文)之外的其他全部實踐環(huán)節(jié)；按教學計劃規(guī)定修讀完各類選修課，方可參加畢業(yè)設計(論文)工作。

三、學生畢業(yè)設計(論文)的基本任務按照畢業(yè)設計(論文)任務書的要求，在教師指導下，獨立地進行畢業(yè)設計中的各項工作。在畢業(yè)設計進行中，及時地向指導教師匯報自己畢業(yè)設計(論文)進展情況，并聽取教師的指導意見。認真完成畢業(yè)設計任務書規(guī)定的全部工作，撰寫畢業(yè)論文，經(jīng)審閱后，參加答辯。畢業(yè)設計(論文)不及格者，不能獲得學士學位，不發(fā)給畢業(yè)證書只發(fā)給結(jié)業(yè)證書。在畢業(yè)后一年內(nèi)，經(jīng)個人申請，學校同意，補作畢業(yè)設計(論文)，答辯通過者，換發(fā)畢業(yè)證書。

四、畢業(yè)設計(論文)的選題

1．畢業(yè)設計(論文)的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓練的內(nèi)容，對所學知識有綜合運用性質(zhì)，具體題目應多樣化，并盡可能反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展水平，與當前的生產(chǎn)實際、工程實踐、經(jīng)濟實踐、管理實踐和科學研究相結(jié)合，也可選擇與所學專業(yè)有關(guān)的模擬題目，但都應使學生受到理論聯(lián)系實際、設計、科研等較為全面綜合的訓練。

2．題目的難度要適當，分量要合理，過程要完整，要符合學生的實際水平和現(xiàn)有條件，盡可能做到既有連續(xù)性又有階段性，使學生在教學計劃規(guī)定時間內(nèi)完成。題目一旦確定，不得隨意改題。

3．提倡不同專業(yè)(學科)互相結(jié)合，擴大專業(yè)面，開闊學生眼界，實現(xiàn)學科之間的相互滲透，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，跨專業(yè)(學科)進行選題。

4．貫徹因材施教的原則，對學有余力的優(yōu)秀學生，在選題和內(nèi)容上提出較高要求，以充分發(fā)揮其才能。

5．畢業(yè)設計(論文)題目一般由有關(guān)指導教師提出，教研室批準，由學生選定。學生可自愿報名選題，但要由教研室調(diào)整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目，但需經(jīng)教研室批準，并指定指導教師。

五、畢業(yè)設計(論文)的組織與管理

1．系主任和專業(yè)教研室主任負責組織本系、本專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)工作，并把好質(zhì)量關(guān)。

2．各系應安排政治思想好，教學和科研水平較高，有較豐富經(jīng)驗并具有講師及以上技術(shù)職稱的教師(或校外有關(guān)企事業(yè)及經(jīng)營、管理部門具有副高職以上的專家)擔任畢業(yè)設計、論文的指導工作。指導教師與學生的比例一般不超過1：7。

3．各系應在學生進行畢業(yè)設計前，按學校要求盡早確定畢業(yè)設計(論文)題目，并做好學生的選題工作。畢業(yè)設計(論文)開始一周內(nèi)將參加畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的學生名單、題目、指導教師情況報教務處實驗管理科備案。

4．指導教師要根據(jù)題目要求，制定畢業(yè)設計(論文)任務書，任務書是學生進行畢業(yè)設計(論文)的重要指導性文件，應寫明畢業(yè)設計(論文)的題目，明確畢業(yè)設計(論文)的主要內(nèi)容和要求，分階段完成時間和最后的工作成果(包括設計說明書、圖紙、論文、計算程序等)和主要參考資料、調(diào)研計劃等。任務書經(jīng)教研室審批后，于學生畢業(yè)設計開始前下發(fā)給每個學生。

5．參加畢業(yè)設計(論文)的學生原則上做到每人一個題目，如確有個別題目較大，一個學生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個題目，但在內(nèi)容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。

6．畢業(yè)設計(論文)應在教師指導下由學生獨立完成。指導教師應在擬定論文提綱、收集、選擇和運用資料、理論、方法等方面經(jīng)常對學生進行全面指導，定期檢查和答疑，全面掌握學生畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量和進度。

7．畢業(yè)設計(論文)一般在校內(nèi)進行，也可結(jié)合產(chǎn)學研項目、學生畢業(yè)分配等在校外進行。各系專業(yè)教研室和學校有關(guān)部門，必須保證學生進行畢業(yè)設計所需的各項條件，如參考書刊、技術(shù)資料、加工、實驗及使用計算機等。

8．畢業(yè)設計(論文)要求有一定字數(shù)的文獻綜述和一定數(shù)量的中外文參考文獻，一定量的外文文獻翻譯。并附有外文摘要。

9．各系應組織有關(guān)教研室切實做好學生畢業(yè)設計(論文)全過程的管理工作，對學生畢業(yè)設計情況進行檢查，及時解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。尤其要把好畢業(yè)設計(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關(guān)。教務處要不定期組織有關(guān)專家抽檢學生畢業(yè)設計(論文)的進行情況。

六、答辯及答辯委員會

1．答辯委員會在系主任領導下，按專業(yè)組成。答辯委員會設主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書一名(可由委員兼任)。

2．答辯委員會的委員以我校教師為主，委員應具有講師(或相當于講師)及以上技術(shù)職稱。也可聘請校外具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家、工程技術(shù)人員擔任答辯委員。

3．根據(jù)工作需要，答辯委員會可下設若干答辯小組，每組3—5人，設組長一人

。4．答辯委員會名單應在答辯前2周報教務處審核，學校批準后，由各系在答辯開始前張榜公布。

5．答辯前5—7天，學生應將設計成果整理裝訂成冊，送指導教師評閱，指導教師應對學生的畢業(yè)設計(論文)說明書、研究論文或成果進行認真審查，根據(jù)畢業(yè)設計(論文)的工作量、質(zhì)量、獨立工作能力和態(tài)度等寫出評語交答辯小組。

6．在答辯前2—3天，各有關(guān)教研室負責組織各指導教師對學生的答辯資格進行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。

(1)工作量明顯不足或未完成規(guī)定任務最低限度要求；

(2)成果存在較大錯誤，經(jīng)指導教師指出而未修改；

(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；

(4)畢業(yè)設計(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務書規(guī)定的最低要求。

7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學生名單、出場次序和時間。

8．每個學生答辯時間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學生本人簡要匯報設計(論文)內(nèi)容，另外時間答辯。

9，答辯委員會在答辯時，除了對學生畢業(yè)設計(論文)內(nèi)容提出質(zhì)詢外，還應考核有關(guān)的基本理論、計算方法、實驗方法等。

七、畢業(yè)設計(論文)指導教師的職責

1．認真選題并擬定畢業(yè)設計(論文)任務書。

2．對學生進行畢業(yè)設計的準備工作、設計方法、方案論證、以及課題方向等設計程序做必要的啟發(fā)式的指導，但不得包辦代替。

3．對學生的畢業(yè)設計說明書、圖紙、論文等要進行認真審查。

4．參加對所指導學生的畢業(yè)答辯，并結(jié)合學生畢業(yè)設計的全過程，對學生的基本概念掌握、系統(tǒng)的理論知識情況，解決實際問題能力，對待畢業(yè)設計的態(tài)度等做出實事求是的評價，寫出評語。對不認真進行畢業(yè)設計(論文)并屢教不改的學生，有權(quán)停止其畢業(yè)設計(論文)，以畢業(yè)設計(論文)不及格論處。

八、畢業(yè)設計(論文)成績評定

1．畢業(yè)設計(論文)完成后，必須通過答辯委員會(或小組)的答辯，方可獲得畢業(yè)設計(論文)成績或?qū)W分。

2．畢業(yè)設計(論文)成績按優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格五級分制記分。

3．答辯小組在答辯完畢后，應根據(jù)學生畢業(yè)設計(論文)的完成情況、答辯情況和導師給出的評語初步評定畢業(yè)設計(論文)成績。

4．答辯委員會負責對各答辯小組的評定成績進行審定，并按學校規(guī)定標準和要求從各小組推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)候選人名單中評選出本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)，由系上報教務處。

5，答辯委員會要對畢業(yè)設計(論文)的成績進行宏觀控制使其符合正態(tài)分布規(guī)律，指導性比例為：優(yōu)：15—20％，良：30—35％，中：25—30％，及格及以下：15—30％。各檔次成績須按下列基本要求評定：

(1)獲“優(yōu)秀”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)積極主動、認真、遵守紀律。能按設計(論文)題目的要求全面、按時完成。畢業(yè)設計(論文)成果反映的基本概念(或論據(jù))全部正確，綜合運用知識和分析解決問題能力強，論證充分，有自己的獨立見解和一定的創(chuàng)新性，文字書寫正確、工整。工程繪圖圖面清潔美觀，符合國標，設計的結(jié)構(gòu)或工藝先進。答辯時敘述和回答問題正確流暢，表達能力強。

(2)獲“良好”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)比較主動、認真、遵守紀律。能按時、較好地完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果反映的基本概念(或論據(jù))正確，論證合理，有一定的見解。文字書寫正確、工整。工程繪圖圖面清潔，符合國標，設計的結(jié)構(gòu)或工藝先進。答辯時敘述和回答問題較流暢正確。

(3)獲“中等”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)較好，能遵守紀律，按時完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果反映的概念(或論據(jù))基本正確，論證一般，沒有較大原則性錯誤。書寫文體清楚通順。工程繪圖圖面清潔，符合國標，設計結(jié)構(gòu)或工藝一般。答辯時敘述和回答問題基本正確。

(4)獲“及格”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)一般，能遵守紀律。基本能完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果中反映的基本概念(或論據(jù))沒有原則錯誤，論證欠充分。文字書寫清楚，工程繪圖圖面一般，基本符合國標，設計結(jié)構(gòu)或工藝欠佳，答辯時能敘述和回答問題。

(5)被評為“不及格”的規(guī)定：畢業(yè)設計(論文)全過程表現(xiàn)差，不遵守紀律。不能按時完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果中基本概念(或論據(jù))有原則性錯誤，論證模糊。文字書寫零亂。工程繪圖圖面欠清潔，與國標不完全符合，設計結(jié)構(gòu)工藝有明顯缺陷、答辯時基本概念模糊，不能正確敘述和回答問題。

九、資料管理

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1.師資配備不足

師資問題一直是獨立學院不得不面對的棘手問題。獨立學院的人事制度與公辦高校不同，教師實行聘任制，這導致了獨立學院進人難、留人難的尷尬境地，教師數(shù)量一直沒有顯著的改善。獨立學院的師生比例失調(diào)，很多獨立學院越過了師生比1：18這個紅線，明顯高于教育部規(guī)定的標準。同時，隨著高校擴招和人們對本專業(yè)的熱捧，土木工程專業(yè)的學生越來越多，教師的增長達不到同步，導致了一名指導教師帶很多畢業(yè)生的現(xiàn)象，指導時間上不能滿足。并且，獨立學院的教師多為年輕教師，很多教師從校門到校門，缺乏工程實際經(jīng)驗和對相關(guān)規(guī)范的熟悉，指導過程中存在一定的疏漏。

2.類型單一，脫離實際

琴島學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目多由指導教師根據(jù)畢業(yè)設計的要求假想而來。雖然各指導教師給出的題目不同，但僅僅是設計時的建筑方案存在差別，在結(jié)構(gòu)計算時基本上都采用選取一榀框架進行手算的模式，形式比較單一。同時由于教師本身的實踐經(jīng)驗有限，加之工程量大小等因素的限制，畢業(yè)設計題目與工程實際存在明顯的差距，學生在做的過程中缺乏工程意識訓練，很難達到良好的效果。

3.學生的積極主動性不強

畢業(yè)設計一般安排在大學的最后一個學期，這個階段的大部分學生處在找工作的階段，這使得他們對畢業(yè)設計投入的時間、精力不夠充足。同時，學生對畢業(yè)設計沒有一個感性的認識，大多數(shù)學生在懵懵懂懂中就開始了畢業(yè)設計工作，依賴性較強，缺乏獨立思考的能力，總是問一步做一步，帶有較大的盲從性。再者，一些學生對設計過程是否正確、是否符合實際等問題缺乏認真的思考和討論，對畢業(yè)設計馬虎應付，及格萬歲的思想在這一教學環(huán)節(jié)尤為突出。

4.基礎不牢，概念模糊

獨立學院的學生一般基礎比較薄弱，在課程學習中對一些基本概念、基本理論掌握不牢，概念混淆，加之現(xiàn)在學生考前突擊的做法，使得畢業(yè)設計前期需要花費較多的力氣進行基本理論的熟悉，影響設計進度。再有，學生的制圖功底普遍比較薄弱，所設計的施工圖存在較多不符合標準與疏漏，內(nèi)容表達不全面，影響最終質(zhì)量。同時，學生在學習過程中無法自主將課程聯(lián)系起來，對課程認識不深，導致他們在畢業(yè)設計過程中缺乏整體思維，對學過的內(nèi)容無法進行聯(lián)系與拼接，需要老師的指點才能達到從整體到局部的思維對接。

5.資源不足

獨立學院因為是一個新生事物，其圖書積淀相對不足。在畢業(yè)設計過程中，學生需要查閱大量的參考書、規(guī)范，而圖書館的專業(yè)存書有限，遠遠滿足不了學生借閱的需要。同時，由于學院的計算機配置有限和經(jīng)費有限，學生在電算部分往往借助于盜版軟件，這使得最終的結(jié)果與正版軟件計算結(jié)果之間存在差異，容易誤導學生。

二、獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的迫切性

畢業(yè)設計作為學生畢業(yè)前的實踐預演，其重要性是不言而喻的。對于目前的獨立學院而言，其畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)已經(jīng)到了不改革就沒有出路的地步。具體表現(xiàn)在：

1.畢業(yè)設計達不到教學大綱要求

由于獨立學院師資的特殊性，其畢業(yè)設計題目幾年都沒有實質(zhì)的變化，并且題目多為虛擬，缺少實際工程的背景支持，能夠設計的實際問題基本沒有，設計內(nèi)容的深度和廣度上一直沒有擴展。同時，琴島學院的畢業(yè)設計一直遵循建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、施工組織設計這樣一條主線來進行，求大求多求全，而實際進行過程中由于時間所限，絕大多數(shù)學生在施工組織設計這一部分都沒有認真對待，導致這一部分流于形式化。這樣，施工組織設計部分就很難達到大綱的要求，同時還影響了其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

2.抄襲現(xiàn)象嚴重

畢業(yè)設計大多是在大學的最后一個學期，與學生就業(yè)的時間重合?，F(xiàn)階段我國大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力普遍較大，尤其對于獨立學院的學生來講，社會及單位的認可程度尚不高，就業(yè)壓力尤其大，這就導致了部分畢業(yè)生分身乏術(shù)，把本該用在畢業(yè)設計上的時間用來找工作，對畢業(yè)設計敷衍應對。同時，陳舊的畢業(yè)設計題目與類型也給了學生可乘之機，部分學生從網(wǎng)上下載或從往屆學生那里拷來就交給老師，有學術(shù)剽竊之嫌。針對以上兩個方面，獨立學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)迫在眉睫，不能單純?yōu)榱水厴I(yè)而設計。如果不改革，勢必影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響畢業(yè)生的質(zhì)量，影響專業(yè)及學校聲譽，嚴重的可能會影響專業(yè)生存。

三、適合琴島學院的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學實踐探索

基于上述畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題和改革的必要性論述，筆者在這里給出自己的一些建議，希望對以后的畢業(yè)設計有所借鑒，提高畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。

1.充分做好師資配備

教師是保證教學質(zhì)量的首要前提。獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標決定了大部分畢業(yè)生將會直接進入到生產(chǎn)一線，從事設計、施工、管理、造價等工作。學生專業(yè)水平的高低、動手實踐能力的強弱跟教師有著直接關(guān)系。做好師資配備主要應從兩方面入手：其一為指導教師的配備，其二為指導教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（1）指導教師配備。琴島學院土木工程專業(yè)歷屆的畢業(yè)設計工作中，指導教師絕大多數(shù)由土木工程系結(jié)構(gòu)教研室的教師擔任，極少數(shù)有外聘的情況。每位指導教師分配的學生人數(shù)較多，達不到良好的指導效果。針對生師比嚴重超負的現(xiàn)象，建議獨立學院在指導教師選用時，可以充分發(fā)揮體制靈活的特點，從母體學?；蛘咂髽I(yè)選聘經(jīng)驗豐富的教師、工程師來擔任外聘教師，這樣一方面減輕了每位教師的工作量，另一方面也能夠給畢業(yè)設計指導工作帶來更先進的理論和方法。

（2）指導教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。名師出高徒，要讓學生有較高水平的畢業(yè)設計，指導教師必須既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經(jīng)驗，上得了講臺，下得了工地。獨立學院的自有教師多為研究生畢業(yè)后選聘而來，這些教師很多都是從校門到校門，缺乏實際工程的鍛煉。而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)恰恰是實踐性、綜合性最強的環(huán)節(jié)，因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設一支既懂理論又懂實踐的教師隊伍，成為了獨立學院師資方面急需解決的問題。提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾方面入手：

（1）鼓勵專業(yè)教師積極參加各類執(zhí)業(yè)資格考試，像注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等，準備考試的過程也是自我提高的過程，與同行交流的過程中更能學到很多先進的理論和技術(shù)；

（2）促進青年教師的頂崗鍛煉，在不影響教學工作的前提下，可以分批次有計劃地派青年教師到校外企業(yè)中參加工程實踐，接觸實際工程，加深對理論知識的理解與應用；

（3）建設雙師型教師隊伍，積極引進理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來改善教師隊伍結(jié)構(gòu)；

（4）督促青年教師積極了解本學科最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，注意現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程的更新與修訂。通過充分的師資準備，教師在指導畢業(yè)設計的過程中才能夠授人以漁，而不是授人以魚。這樣培養(yǎng)出來的學生，也才能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面有更出色的能力表現(xiàn)，也才會受到用人單位的好評。

2.優(yōu)化課程體系，做好知識貯備

獨立學院的課程體系大多是依照母體學校設置的，理論必修課安排較多，實踐課所占的比例偏少，而實踐課中相當一部分跟畢業(yè)設計的時間相差較遠。雖然在培養(yǎng)方案中有很多課程設計、實習、實驗等諸多實踐教學環(huán)節(jié)的鍛煉，學生在學習過程中多數(shù)是點狀記憶，而不能將這些知識有機地串聯(lián)在一起，形成對土木工程較為完整的概念。因此，在平時的教學過程中，教師應該注意在課程講授的基礎上，逐步培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)觀念，培養(yǎng)他們查閱資料的能力、分析解決問題的能力、計算機應用的能力；在課程設計安排上，建議將課程設計與畢業(yè)設計結(jié)合起來，制定培養(yǎng)方案的過程中將各門課程設計的時間盡量相對連續(xù)，課程設計任務書盡量兼顧畢業(yè)設計，使學生通過相對連續(xù)的課程設計形成連貫的課程體系，而不是僅僅完成老師布置的任務。

3.科學選題，類型多樣

題目是畢業(yè)設計的關(guān)鍵，是完成畢業(yè)設計的第一步。畢業(yè)設計的選題既要滿足教學的要求，也要貼近實際，同時也要考慮到題目的多樣性。要做到科學選題，類型多樣，可以從以下幾方面著手：

（1）貼合培養(yǎng)目標，反映專業(yè)特點。畢業(yè)設計的題目應緊扣應用型人才的培養(yǎng)目標，切實能起到綜合性訓練的作用。

（2）難度相當。針對學生的實際情況，選擇難度恰當?shù)念}目，既能達到培養(yǎng)目標的要求，又不至于使學生太過緊張或松懈。

（3）貼近工程實際。畢業(yè)設計題目應面向工程、將社會需求與畢業(yè)設計有機結(jié)合起來，在條件允許的情況下，可以采用真題真做的方式，使學生提前接觸實際工程，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路。

（4）設計題目多樣化。土木工程專業(yè)的學生就業(yè)范圍廣泛，在進行題目設計的時候應避免單一的結(jié)構(gòu)設計，而應該不拘一格，向多元化的道路發(fā)展，在結(jié)構(gòu)形式上創(chuàng)新，在結(jié)構(gòu)體系上創(chuàng)新，在設計內(nèi)容上創(chuàng)新。

4.加強過程監(jiān)控，合理評定成績

畢業(yè)設計的過程一般包括準備、正式設計、答辯三個環(huán)節(jié)。要保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，就應該從每個環(huán)節(jié)入手，加強過程監(jiān)控。

（1）畢業(yè)設計準備環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計開始前，一般都會有畢業(yè)實習，其目的是為畢業(yè)設計收集資料。實習的過程，是學生感性直觀的認識的過程，學生能從識圖開始，逐步接觸工程的各個施工階段，對畢業(yè)設計和未來的工作有個親身感受，第一次完成從理論知識到工程實際的飛躍。在該環(huán)節(jié)，教師應注意定期與學生聯(lián)系，督促學生積極收集各種資料，為回校的畢業(yè)設計打下基礎。

（2）正式設計階段。在正式設計階段，要求每個學生從全局出發(fā)，制定設計進度，作為后面設計過程中教師檢查的依據(jù)。指導教師要經(jīng)常檢查學生的畢業(yè)設計進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，防止問題的堆積。院系要成立畢業(yè)設計監(jiān)控小組，不定期檢查學生的進度、教師的指導情況，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進，提出整改意見，并把這些作為評定成績的依據(jù)之一。尤其是有些在校外進行畢業(yè)設計的同學，學校應該與單位簽訂管理協(xié)議，加強對學生設計進度的監(jiān)督，并做好記錄，以備查驗。

篇4

[關(guān)鍵詞]OBE理念;旅游管理專業(yè);畢業(yè)設計;創(chuàng)新

一、引言

畢業(yè)設計是在教師指導下,結(jié)合所學的理論知識,綜合運用基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力。畢業(yè)設計是學生在學校的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié),畢業(yè)設計是對學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗。高職旅游管理畢業(yè)設計通常有產(chǎn)品設計類、方案設計類等類型,產(chǎn)品設計類畢業(yè)設計成果包括產(chǎn)品和設計說明書,方案設計類畢業(yè)設計成果通常為一個完整的方案。Outcomes-BasedEducation,簡稱為OBE,是基于學習產(chǎn)出的教學成果導向理念。該概念于1981年提出,西方各國開始使用該理念作為教育改革的依據(jù),并且逐漸被各大教育界重視,也得到國際工程教育專業(yè)認證的認可。我們國家于2013年6月加入“華盛頓協(xié)議”,成為協(xié)議的成員后才逐漸開始用OBE理論引導工程類專業(yè)教育認證解決教育問題。OBE強調(diào)以下5個問題:(1)目標:我們要學生學習什么?掌握什么?(2)需求:我們?yōu)槭裁匆獙W生學習這些內(nèi)容?(3)過程:我們?nèi)绾螏椭鷮W生取得這些學習結(jié)果?(4)評價:我們?nèi)绾斡行Я私鈱W生取得這些學習結(jié)果?(5)改進:我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W生有效地取得這些學習成果。OBE理念包含三大核心要素:其一,以學生為中心;其二,以產(chǎn)出為導向;其三,持續(xù)優(yōu)化。OBE理念是一種關(guān)注于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的模式。OBE理念關(guān)注于學生成果,畢業(yè)設計老師教什么取決于學什么,確保學生圍繞未來工作崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)發(fā)展。在OBE理念中,評價不是最終評價結(jié)果單一決定的,每一個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣都需要進行評價,而且要在實際評價中找到問題并進行不斷的優(yōu)化。本文分析高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題,在OBE理論基礎上針對培養(yǎng)目標理論化、常規(guī)管理形式化、質(zhì)量評價單一化等問題進行創(chuàng)新研究,以期具有一定的理論指導意義,提升學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。

二、畢業(yè)設計存在的問題

(一)培養(yǎng)目標理論化

提高學生實踐能力是學生畢業(yè)設計工作的出發(fā)點也是落腳點,但目前高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)設計與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)。許多院校畢業(yè)設計遵循著“指導教師命題/學生自主命題———指導教師下發(fā)任務書———學生完成稿子(一稿、二稿、定稿)———畢業(yè)設計答辯———畢業(yè)設計成績評定”這一模式。尤其是一稿、二稿、定稿,已修改痕跡為主而非結(jié)果為主。畢業(yè)設計成果并沒有與市場接軌,學生們認為畢業(yè)設計就是為了畢業(yè)證書,任務式完成畢業(yè)設計、敷衍了事甚至于抄襲,畢業(yè)設計流于形式,使得原本的活潑的培養(yǎng)目標變成了片面化的紙上談兵。1.選題書面化選題是畢業(yè)設計的第一步。目前高職旅游專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在選題沒有結(jié)合實際,缺少應用性和實用性的現(xiàn)象。現(xiàn)階段高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)設計選題大部分來源渠道單一,主要是教師或者學生自我命題。教師命題多來自個體經(jīng)驗或校內(nèi)專任教師教研室討論交流往往缺少市場調(diào)研,學生自主命題因其自身的基礎知識有限,缺乏社會經(jīng)驗,在選題的過程中常常在網(wǎng)絡或者相關(guān)書籍選取題目,均不能有效反映市場需求。有的題目設計的資料又過于市場化,學生根本不能拿到相關(guān)企業(yè)的資料,導致有些學生就在網(wǎng)上隨便套用別的企業(yè)的資料,使得畢業(yè)設計偏離原本目的。2.形式老舊化畢業(yè)設計主要形式老舊與市場脫軌。高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計大部分以線路設計、方案設計、微信運營為主,市面上這些設計都已成熟運營多年,造成學生在網(wǎng)絡復制粘貼使得畢業(yè)設計形式化。

(二)常規(guī)管理形式化

高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計存在執(zhí)行不夠規(guī)范、監(jiān)督機制不力等問題,應按照要求制定畢業(yè)設計管理規(guī)定,細化管理指標,建立問責機制。1.選題效率低《湖南省教育廳關(guān)于進一步加強高職高專院校學生畢業(yè)設計工作的指導意見》的通知》[湘教發(fā)〔2019〕22號]要求學校建立畢業(yè)設計選題動態(tài)調(diào)整機制,確保每年選題更新不少于10%。并且明文規(guī)定原則上做到“一人一題”,選題避免雷同。學生的基數(shù)決定了選題數(shù),而事實上大部分院校沒有設立選題系統(tǒng)庫,選題的有限及學生龐大人數(shù)使得教師無法第一時刻得知選題動態(tài),造成學生選題重復、返工重選。2.進度監(jiān)控管理不及時畢業(yè)設計的過程主要包含了以下環(huán)節(jié):選題、下發(fā)任務書、畢業(yè)設計方案、完成初稿、二稿、畢業(yè)設計中期檢查表、畢業(yè)設計定稿、畢業(yè)設計成果報告書及畢業(yè)設計答辯等。由于畢業(yè)設計的完成時間與學生頂崗實習相沖突,因此許多學生不能按時完成畢業(yè)設計進度。同樣很多學生在離校后與老師無法及時溝通,教師無法對畢業(yè)設計完成的進度把控,致使學生畢業(yè)前幾天還在改畢業(yè)設計,學生畢業(yè)信息無法及時更新,學院也無法發(fā)揮監(jiān)管作用影響了畢業(yè)設計整體進度及質(zhì)量。3.學校的管理制度欠缺國內(nèi)部分高職院校對學生的畢業(yè)設計有的要求,但更多的高職院校無要求,無率的比例規(guī)定,更缺少對率高的畢業(yè)設計的處理意見。學校對于畢業(yè)設計制度的欠缺,導致指導老師對畢業(yè)設計重復率過高的學生很難進行有效處理。

(三)質(zhì)量評價單一化

畢業(yè)設計的質(zhì)量出現(xiàn)以下兩種評價現(xiàn)象:第一是部分院校只注重成果的展示,對于學生過程中思路的形成和設計的進展,缺少過程監(jiān)督的考核。第二是有些學院畢業(yè)設計的質(zhì)量評價應包含了過程性評價和成績評定構(gòu)成,但沒有建立了相對完整的規(guī)范與標準。1.過程性評價監(jiān)控不足過程性評價以一稿、二稿、中期檢查表、答辯作為檢查依據(jù),許多學生的檢查表是復制粘貼,根本沒有及時記錄數(shù)據(jù),導致畢業(yè)設計的過程性考評形式化、過場化;答辯由校內(nèi)教師組織答辯,答辯老師不能是指導老師,許多老師都是在答辯前略讀畢業(yè)設計成果后在較短的時間內(nèi)完成答辯,從而對畢業(yè)設計的較多細節(jié)無法精準把控,質(zhì)量把控不夠。2.成績評定單一成績評定由畢業(yè)設計成績評定表體現(xiàn),大部分院校該表由指導教師決定畢業(yè)設計成果優(yōu)良,造成質(zhì)量評價單一化和理論化,遠遠沒有達到畢業(yè)設計的目的。

(四)畢業(yè)設計時間倉促化

高職院校旅游管理專業(yè)學制為3年,畢業(yè)設計通查在第五學期的11月和12月。畢業(yè)設計與技能抽查、其余課程同步開展。老師在規(guī)定時間內(nèi)要完成15名左右學生的畢業(yè)設計指導,因此導致學生、老師都不能集中所有精力做畢業(yè)設計,影響畢業(yè)設計論文的質(zhì)量。

三、畢業(yè)設計創(chuàng)新路徑

遵循OBE理論,畢業(yè)設計管理模式畢業(yè)設計強調(diào)以學生為中心,以市場需求人才為目標,成果導向反設計畢業(yè)設計,構(gòu)建符合培養(yǎng)目標的課程,及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進方案。針對現(xiàn)在有的問題,提出以下創(chuàng)新路徑:

(一)反向設計目標

成果目標方面。學生通過畢業(yè)設計提升學生職業(yè)能力,提高就創(chuàng)業(yè)能力,因此旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計的目標應當從就創(chuàng)業(yè)能力出發(fā),以工作崗位為依托圍繞旅游企業(yè)實際,立足于旅游企業(yè)崗位真實生產(chǎn)項目,解決生產(chǎn)實際問題。思想目標方面。在開展畢業(yè)設計工作之前,二級學院應開展畢業(yè)設計動員會,各班輔導員也要加入畢業(yè)設計學生的思想教育工作,讓學生們明白畢業(yè)設計不僅僅是為了畢業(yè)證書,它更是學生專業(yè)學習效果的檢驗,是提升就創(chuàng)業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)。同時,指導教師關(guān)于畢業(yè)設計的思想也要提高,要深刻認識到畢業(yè)設計有利于學生職業(yè)發(fā)展。

(二)以成果為導向建立動態(tài)課題資源庫

1.選題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合畢業(yè)設計旨在提高學生就創(chuàng)業(yè)能力,有的學生在校期間已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)項目的運營,更有些學生在畢業(yè)后會選擇創(chuàng)業(yè),畢業(yè)設計可以增添選題方向,以創(chuàng)業(yè)項目作為畢業(yè)設計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演視頻等作為考核內(nèi)容,通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化的內(nèi)容推動畢業(yè)設計新形式。2.選題與產(chǎn)業(yè)結(jié)合旅游管理畢業(yè)設計可與文旅產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的題目遴選團隊,引入產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè),對企業(yè)實際問題進行評分,將可操作性強的題目教學化引入課程。3.選題與市場熱潮結(jié)合現(xiàn)有的畢業(yè)設計以線路設計、公眾號、H5等為主,但市場上旅游熱潮每年在變,以2021年為例,旅游直播、旅游短視頻等已成為消費者喜聞樂見的形式,因此教師在選題內(nèi)容上應多樣化創(chuàng)新。

(三)以學生為中心構(gòu)建教學

成果導向教育理念的提出一定程度上改變了傳統(tǒng)教學模式,并通過轉(zhuǎn)變教師的教學觀念及教學行為,達到了帶動學生改變學習方式、提高自身能力的目的,真正做到了以學生為中心。畢業(yè)設計課程開設于大三上學期,基于OBE理念的學生為中心設計確定教學策略,主要如下:1.教學模式創(chuàng)新。雖然每個學生一個題目,但是可以按照成果表現(xiàn)形式、相關(guān)選題關(guān)聯(lián)高度分設小組,通過小組來設計教學互動,并形成一定的合作機制。這樣一來,學生的團隊合作能力可以提升,老師也可以更好地運用案例教學、項目教學等強化學生的主體性,提升教學的針對性和實踐的集成性。2.在教學方法創(chuàng)新。重視學生的參與度,多種運用啟發(fā)式、引導式等教學方法,和企業(yè)相關(guān)的可以帶學生下企業(yè)調(diào)研。3.教學資源庫創(chuàng)新。由于畢業(yè)設計課程開課時間較晚,許多院校并沒有建立自己的資源庫,改革后的課程資源庫應以微課資源為主,建立新形態(tài)案例庫、素材庫,如:將往期學生優(yōu)秀畢業(yè)設計成果制作為二維碼,方便課堂觀看與講解;錄制若干微課方便課后學習等。此外,畢業(yè)設計成果服務于行業(yè),應建立行業(yè)資源庫。4.制定預期學習成果的評價方法OBE理念的內(nèi)涵可以概括為,學生最終所取得的成果就是教師開展和實施教學的目標,而學生學習成果的重點并不是最終的考核得分,而是在一系列的學習過程結(jié)束后,學生能夠真正掌握的知識和取得的能力。因此畢業(yè)設計評價不再僅僅局限于校內(nèi)教師評價,應當擴大評價面,以“校、政、企、行“四方一起多角度、多維度評價畢業(yè)設計成果。引入制度標準。學校要出臺相關(guān)文件,從畢業(yè)設計制度、畢業(yè)設計評價標準、畢業(yè)設計上傳標準等下文,還要組織畢業(yè)設計指導小組對各教研室的畢業(yè)設計工作開展情況進行定期檢查,以切實提高教師和學生的重視程度。針對部分學校沒有設立管理制度的現(xiàn)象,建議可以制定畢業(yè)設計管理制度,對率提出具體要求,比如,借助系統(tǒng),制度標明在系統(tǒng)不高于25%的同學才有資格進行答辯。學生必須根據(jù)檢測報告對自己的畢業(yè)設計進行修改至達到學校要求。這樣才能提升畢業(yè)設計的原創(chuàng)性和有效性。引入線上答辯場景。傳統(tǒng)的答辯讓學生返校后進行現(xiàn)場答辯,許多學生不得不請假返校,特定時間、特定地點、特定人物成了約束畢業(yè)答辯單一化的原因?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”科技發(fā)展,畢業(yè)設計答辯可以采用線上線下融合,多樣化答辯。線上利用網(wǎng)絡工具QQ、微信等進行視頻答辯;線下利用合作企業(yè)設置多個答辯點和企業(yè)答辯教師,學生自主選擇答辯點,碎片化答辯場景。引入市場評價模式。高職旅游管理畢業(yè)設計成果應與企業(yè)合作,來源于市場、服務于市場,成為真正的旅游產(chǎn)品。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)品離不開流量,因此流量可作為評價機制一部分。如:H5線路設計、微信推文、旅游線路設計二維碼、旅游直播、短視頻等將閱讀量和分享量作為評價一部分;營銷方案應結(jié)合網(wǎng)絡營銷將病毒式營銷視頻或文案作為一部分,點擊率和傳播率成為評價一部分。此外,還要考慮變現(xiàn)率,學生畢業(yè)設計的線路等旅游產(chǎn)品投入市場最終是要變現(xiàn),變現(xiàn)率可以從一方面反映畢業(yè)設計成果轉(zhuǎn)化率,進而評價畢業(yè)設計的實用性。引入專家督導制度。畢業(yè)設計校內(nèi)評價不應局限于相關(guān)專任教師,聘請行企業(yè)專家、一線工作經(jīng)驗豐富者、外校優(yōu)秀指導教師等共同組成督導組。畢業(yè)設計的評價應充分發(fā)揮專家委員會的作用,擴大他們的監(jiān)管范圍。專家委員會采用群模式,如QQ群、微信群等對教師工作進度、學生工作進行督導。同時畢業(yè)設計課堂教學等可以引入專家視頻授課,提升課堂教學質(zhì)量。答辯的時候亦可作為成員。

(四)持續(xù)改進的全過程管理

1.引入信息化工具。利用極簡易用工具提升選題準確性。選題工作管理的難點是沒有選題系統(tǒng),由于系統(tǒng)開發(fā)費用較大,有的院校系統(tǒng)沒有將畢業(yè)設計選題納入管理系統(tǒng),因此如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的免費信息收集工作成為創(chuàng)新突破口。建議可以利用表單大師、番茄表單等免費表單制作和信息收集工具,將畢業(yè)設計選題制作成電子表單,設置有限1人為可選人數(shù),學生網(wǎng)絡鏈接進行選題,選題人數(shù)滿后該選題不再入選,以此提升選題準率與工作效率。2.利用協(xié)同辦公實現(xiàn)進度監(jiān)控可視化。協(xié)同辦公系統(tǒng)是在辦公自動化系統(tǒng)發(fā)展基礎上的新概念,通過計算機和網(wǎng)絡技術(shù),結(jié)合工作流概念,全面、快速地收集、整理、加工、存儲和傳遞信息,讓辦公人員方便地共享信息,高效協(xié)同工作。畢業(yè)設計涉及面廣,教師、學生、管理人員等人數(shù)眾多,管理小組需要收集多方信息來確保進度如期進展。教師、學生的信息收集口眾多造成工作繁雜,借助協(xié)同辦公工具能有效地提升信息收集準確率和即時性。3.引入動態(tài)管理。整個畢業(yè)設計管理過程實施科學管理、動態(tài)反饋。動態(tài)管理貫穿準備過程、實施過程、驗收過程三個階段,精準的借助“互聯(lián)網(wǎng)+”已有的信息網(wǎng)絡工具解決管理過程中的漏洞,促進科學管理。比如,在畢業(yè)設計一稿的時候,學生大面積出現(xiàn)畢業(yè)設計書面化這一現(xiàn)象時,教研室可以制定調(diào)研方案或及時邀請企業(yè)導師進課堂進行調(diào)整。

(五)畢業(yè)設計成果展示

畢業(yè)設計成果展覽化展示可以提升學生的積極性,成為旅游管理宣傳和推介的窗口,更甚可以成為學校名片。旅游管理畢業(yè)設計以有產(chǎn)品設計類、方案設計類為主,可以圖文、視頻等方式展示設計成果,如旅游短視頻、線路圖、推文、企業(yè)策劃案落地圖文等?？裳埾嚓P(guān)領導、行企業(yè)代表、兄弟院校師生等共同參與,展覽形式可以是線上線下相結(jié)合,借助網(wǎng)絡平臺宣傳推廣?；贠BE理論對畢業(yè)設計進行創(chuàng)新,相關(guān)創(chuàng)新舉措能夠解決當前畢業(yè)設計存在的質(zhì)量不高、管理不嚴等問題,讓畢業(yè)設計更有高職特色。畢業(yè)設計融入“以學生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進”后,畢業(yè)設計選題來源更廣,課程教學更活,考核更嚴謹,畢業(yè)設計的質(zhì)量得以保障。學生在制作畢業(yè)設計過程中,主動適應行業(yè)、企業(yè)要求,完成專業(yè)綜合訓練、強化職業(yè)能力培養(yǎng)、推動產(chǎn)教融合,潛移默化提高了就創(chuàng)業(yè)能力,拓寬了就創(chuàng)業(yè)渠道。

參考文獻:

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[3]張少華.基于OBE理念的人力資源管理專業(yè)教學模式研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2019,32(8).

篇5

目前，成人高等教育類學生的畢業(yè)論文普遍缺乏新意，多數(shù)是一些常見或者在學科發(fā)展中已經(jīng)沒有應用價值的課題。學生對于專業(yè)學科的發(fā)展沒有充分的理解，缺乏新的思想、論點以及事實依據(jù)，一般都只是理論概念的羅列，沒有系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的體系結(jié)構(gòu)。因為成教學生沒有能夠享受與全日制學生共同的學習資源，同時由于學習方式的限制，學生也沒有充足的時間進行文獻的查閱，部分學生缺乏文獻查閱的基本技能?？傮w而言，成人教育的畢業(yè)生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中對于文獻以及教學資源的利用程度不夠。

（一）學生投入精力較少，抄襲現(xiàn)象較為明顯成教學生一般學習能力較差，在學習中投入的時間與精力也比較少，因此畢業(yè)設計工作一般都有抄襲的現(xiàn)象。目前，計算機網(wǎng)絡技術(shù)較為發(fā)達，不少成教的學生在進行畢業(yè)設計的時候往往采用從網(wǎng)絡上下載資源并直接進行粘貼的方式進行論文的抄襲，一般院校對于畢業(yè)設計的重合度都有一定的要求，但是對于成教的畢業(yè)設計，目前沒有嚴格的文章相似度的檢測以及論文的答辯工作，學生在進行畢業(yè)設計的時候抄襲現(xiàn)象較為嚴重。

（二）學生缺乏基本技能，畢業(yè)設計不規(guī)范成人高等教育的課程教學，往往忽視了對于學生專業(yè)知識應用能力以及基本的科學方法的訓練。成教學生對于完成綜合性的畢業(yè)論文缺乏相應的知識以及能力，在論文的選題、文章的結(jié)構(gòu)安排、課題的論證、事實依據(jù)的選取等多個方面都不規(guī)范，有部分學生甚至都不具備從事畢業(yè)論文格式規(guī)范化修改的基本技能。從開題報告到設計安排，從論文參考資料的選取到形成論文觀點等，成人高等教育畢業(yè)設計都存在很多不規(guī)范之處。

（三）指導教師指導不到位，論文答辯及評審環(huán)節(jié)存在問題一般而言，學生在進行畢業(yè)設計的時候不可能有足夠的時間在學校進行設計，且畢業(yè)設計的指導教師忙于全日制學生的教學以及相關(guān)的科研、教改工作，因此，對于成教學生的畢業(yè)設計指導存在著一些不到位的地方。在論文答辯評審時，教師為了片面追求畢業(yè)率，一般都降低了答辯的難度，同時，在論文的評審階段也存在著資料不齊全、操作不規(guī)范等方面的現(xiàn)實問題。

二、改進成教學生畢業(yè)設計工作的方案及建議

（一）提高思想認識，規(guī)范畢業(yè)設計管理學校要通過各種途徑使畢業(yè)設計的教師和學生都能夠意識到畢業(yè)設計對于人才培養(yǎng)的重要意義，能夠認識到畢業(yè)設計是教學整體環(huán)節(jié)中必要且重要的組成部分。畢業(yè)設計是學生進行專業(yè)知識以及專業(yè)能力自我檢測并自我提升的重要依據(jù)，對于學生是否能夠順利畢業(yè)也有著決定性的作用，因此，從畢業(yè)設計指導教師到進行畢業(yè)設計的學生，都要能夠?qū)Ξ厴I(yè)設計的重要性有充分的認識；同時，要形成成人高等教育畢業(yè)設計的相關(guān)規(guī)章制度以及操作規(guī)范，落實畢業(yè)設計工作過程中每一個環(huán)節(jié)，明確各自的義務以及承擔的責任。規(guī)范畢業(yè)設計管理主要涉及畢業(yè)設計的總體進度安排是否合理、畢業(yè)設計的選題是否切合學生的能力以及行業(yè)發(fā)展的方向、畢業(yè)設計是否具備一定的監(jiān)督機制等內(nèi)容。

（二）強化畢業(yè)設計指導繼續(xù)教育學院要能夠組織進行畢業(yè)論文的相關(guān)專題講座，強化對于畢業(yè)設計的相關(guān)指導工作。要使得學生知曉畢業(yè)設計的意義、學術(shù)研究的規(guī)范步驟以及基本的科學研究方法。本方面的工作主要就是指導學生如何進行畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計合理化的安排、畢業(yè)設計中所需要文獻的查閱方法以及科技論文的寫作規(guī)范等。要能夠通過這樣的主題講座，使得學生能夠掌握畢業(yè)設計的基本知識，對于減輕指導教師的負擔以及提升畢業(yè)設計的工作效果具有重要的作用和積極的意義。

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高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設計可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，強化其使用設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，使之初步具備與客戶溝通和協(xié)調(diào)的能力，提高學生的職業(yè)技能。當前，畢業(yè)設計選題價值較低是高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設計存在的一個突出問題。受限于指導教師承接的社會設計項目少、種類單一等因素，目前高職院校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設計難以為畢業(yè)生提供合理的“項目庫”，導致多數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)學生的畢業(yè)設計選題大多是與實際生活脫節(jié)的虛擬課題，“真題真做”或“真題實做”少之又少，畢業(yè)設計流于形式與表面，難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導向，以就業(yè)為宗旨”的教學理念相背離。除此之外，在評價方面，高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設計也存在很大問題。許多學校的畢業(yè)設計評價時僅由專業(yè)教師自行承擔，缺乏引入設計公司社會性評價的環(huán)節(jié);同時，答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰，造成考核和評價形式大于內(nèi)容以及企業(yè)和社會參與評價少的問題。

二、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革

(一)鼓勵學生自主選題

基于創(chuàng)業(yè)理念的畢業(yè)設計實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，設計選題。畢業(yè)設計項目或是來源于學生與同學的交流，或是來自于網(wǎng)絡的項目外包，不論是哪一種，其真實性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計項目而言，大致有視覺識別系統(tǒng)、宣傳冊、房地產(chǎn)公司樓書、包裝設計、企業(yè)網(wǎng)頁設計等幾大類。畢業(yè)設計的自主選題雖然是帶有學生個人偏好的一次主觀選擇，但項目是基于典型工作任務的真實設計，因此，能夠使學生獲得設計過程的完整訓練。學生的選題大多比較貼近本人的職業(yè)期望，能夠訓練學生掌握相關(guān)設計職業(yè)崗位或崗位群中的基本能力與關(guān)鍵能力。導師應在尊重學生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發(fā)揮學生各自的潛能。學生在啟動帶有獨立工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當?shù)捻椖窟M行畢業(yè)設計。而作為畢業(yè)設計實施的管理者，學校專業(yè)教研室需要客觀評估學生的選題，比如，判斷學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練是否具有實效性與可行性等。

(二)讓學生與客戶充分溝通，明確設計任務

學校在強調(diào)畢業(yè)設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，應積極開展虛擬創(chuàng)業(yè)。市場上的項目大多是有條件的限定性設計，比如，針對平面設計、廣告設計等選題，學生在進行畢業(yè)設計時，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等要素;針對有關(guān)室內(nèi)設計方面的選題，則必須詳細了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術(shù)設計創(chuàng)業(yè)的成功離不開客戶資源，一個設計師只有擁有了一定數(shù)量的固定客戶，才能夠被市場認可。有創(chuàng)意的設計并不一定適應于市場的競爭，這其中涉及到設計營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行分析，找到最恰當?shù)哪繕讼M群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。學生在畢業(yè)設計的前期，需要深入市場進行調(diào)研，積累有關(guān)市場信息和工藝方面的資料，在與客戶就設計風格、造價成本、媒介材料等設計問題進行交流時，面對客戶的質(zhì)疑，應適度堅持自己的意見，不應完全被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導并說服客戶，使客戶認同自己的設計作品。

(三)制定科學的評價標準

學生畢業(yè)設計的成績評定，習見的做法是由指導教師和答辯委員會的評分組成，兩部分的比例各占50%，從本質(zhì)上來說，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”。對于以創(chuàng)業(yè)理念為導向的藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計而言，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，而將社會(或客戶)對學生個人設計得失的評價放在重要位置。具體內(nèi)容包括:設計理念是否合適，功能設計是否符合業(yè)主需要，技術(shù)措施是否合理，哪些部分還需要改進，界面設計是否悅目，植物種植設計效果是否美觀，家具與陳設選擇是否得當，風格采用是否合適，氛圍營造是否到位，如何平衡個人設計理念與業(yè)主決策之間的矛盾，施工效果如何，采用何種材料和施工工藝完成設計等等。在整個設計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，學生可以采用攝影或工作筆記等方式進行記錄、總結(jié)?；趧?chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計教學改革，對畢業(yè)設計教學與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。同時，通過分析個人與社會需求兩者之間的差距，可以使畢業(yè)設計教學實施與評價更加多元開放，實現(xiàn)畢業(yè)設計教學系統(tǒng)中目標、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：建筑工程；公開；畢業(yè)設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0155-02

21世紀高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、新技術(shù)應用”。高等教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次人才，同時要求具有創(chuàng)新精神和較強的實際動手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實現(xiàn)上述要求和目標，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識體系，使用新教材，改革教學方法。

由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設、管理和設計工作，需要有較強的動手能力，畢業(yè)設計是一個重要過程，要求把所學課程做到融會貫通，是學生踏上工作崗位前的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是學生在學校完成的最后一項大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學生通過畢業(yè)設計應能將所學力學課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問題，達到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設計教學過程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質(zhì)量是畢業(yè)設計教學改革的一個重要課題[1-7]。筆者針對貴州大學建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀，介紹目前存在的諸多問題，并給出相應對策。

一、畢業(yè)設計存在的問題

（一）選題難易程度不一

畢業(yè)設計題目類型多，如多層教學樓、辦公樓、實驗樓設計，小高層酒店設計，設計高層商住樓，輕鋼和重型鋼結(jié)構(gòu)廠房設計，施工組織設計與預算、工程量清單計價與施工組織設計等。建筑工程專業(yè)學生對框架結(jié)構(gòu)較熟悉，對其他結(jié)構(gòu)較陌生，造成選題時出現(xiàn)部分指導老師名下學生較多，而概預算指導老師名下學生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設計過程中，為使計算結(jié)果滿足相關(guān)規(guī)范指標的要求，要投入大量的時間去調(diào)整模型，且后期施工圖的繪制比框架結(jié)構(gòu)教學樓設計工作量大，時間非常緊張，基本沒有手算內(nèi)容。畢業(yè)設計時，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學生基礎知識不扎實、概念設計不清楚、對相關(guān)規(guī)范不熟悉，因此對電算結(jié)果判斷與把握不準，往往計算結(jié)果出現(xiàn)問題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問題。畢業(yè)設計過程中應加強對學生的概念設計引導，畢業(yè)設計不能僅僅只依靠計算機輔助設計完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學生對結(jié)構(gòu)設計的理解，通過PKPM軟件計算與手算一榀框架的計算結(jié)果進行比較和分析，對誤差的原因分析。畢業(yè)設計過程中，有些指導老師要求手動計算一榀框架，而有些指導老師又不作要求，導致難易程度不一樣。

（二）指導老師輔導時間不足

大多畢業(yè)設計指導老師同時還承擔有其他的教學任務、行政職務、科研任務、設計任務、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴招，學生數(shù)量逐年增多，貴州大學受到編制和地理位置的限制，師資隊伍建設跟不上，導致指導老師嚴重短缺，每個指導老師要指導12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導老師每周輔導兩次，每次2個小時，但個別指導老師每周只輔導一次，短短一個小時，無法保證輔導質(zhì)量。大多學生已經(jīng)習慣填鴨式教學，畢業(yè)設計輔導過程中，指導老師不主動講解，學生因為本身知識面窄，不向指導老師提問，不能形成良性溝通，導致有效輔導時間減少。

（三）畢業(yè)設計學術(shù)價值不足

畢業(yè)設計選題以工程設計類題目為主，只有少數(shù)學生選擇施工組織設計或預算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學樓、實驗樓等框架結(jié)構(gòu)設計。建筑工程專業(yè)學生就業(yè)單位集中在施工單位，少數(shù)去設計院、建設單位、監(jiān)理單位，極少數(shù)考研、考公務員，基于此，畢業(yè)設計對于大多去施工單位的學生有較大指導作用；但對于繼續(xù)讀研究生的學生而言，可設計有科研意義的畢業(yè)設計題目讓其參與，從而對其今后研究生學習起到鋪墊作用；對于去設計院工作的畢業(yè)生，可設計比較實用的框支剪力墻結(jié)構(gòu)進行設計，以便工作后能獨擋一面。

（四）畢業(yè)設計內(nèi)容單一

建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計分為兩部分：建筑設計和結(jié)構(gòu)設計，其中，建筑設計2周，結(jié)構(gòu)設計11周。建筑設計時間較短，學生一般從網(wǎng)上下載完整的建筑圖，造成部分學生的建筑圖完全相同，導致后面已經(jīng)進入結(jié)構(gòu)設計部分時還在修改建筑圖，遲遲定不下來，建議可由指導老師提供建筑圖，以避免學生在建筑圖上浪費時間和金錢。結(jié)構(gòu)設計是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計的關(guān)鍵，它需要花費更多的時間和精力。建筑工程專業(yè)學生大多去施工單位，因而施工組織設計和概預算對學生到施工單位工作也有較大的實際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預算相關(guān)工作，應把施工組織設計和概預算納入到畢業(yè)設計過程中來。

二、畢業(yè)設計改革對策

（一）建立畢業(yè)設計標準化題庫

學院建立標準化的畢業(yè)設計標準化題庫，控制題目的難易程度一致。由各個指導老師根據(jù)自己在工作過程中參與到的實際工程項目的有關(guān)數(shù)據(jù)，整理出相應類型的畢業(yè)設計題目，把設計題目和相應的建筑方案建檔進入畢業(yè)設計題庫。在被選入畢業(yè)設計題庫前，組織教研室老師對設計題目和建筑方案進行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設計開始前，學生可從題庫從選擇相應題目和方案，以避免出現(xiàn)指導老師名下學生不均的現(xiàn)象。

（二）指導老師小組化

畢業(yè)設計可實行分小組和指導老師負責制，即要求2個老師組成一個畢業(yè)設計指導小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學生組成。設計過程中，每個指導老師單獨輔導兩次，比不分組前輔導時間增加1倍，可提高輔導的時間和效率。小組中的兩名指導老師應及時溝通，并互為評閱人，及時解決畢業(yè)設計中學生存在的問題，以保證畢業(yè)設計的順利進行。

（三）畢業(yè)設計內(nèi)容規(guī)范化

建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設計為畢業(yè)設計的重點，建筑設計一般只有2個星期的時間。結(jié)構(gòu)設計時間長，要進行細化和標準化，如把結(jié)構(gòu)設計分為電算部分（結(jié)構(gòu)計算、結(jié)構(gòu)施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎設計、地梁設計、梁板柱設計、樓梯設計等，尤其是手算部分，規(guī)定應統(tǒng)一，不能出現(xiàn)有的計算一榀框架，而有的只計算一個連續(xù)梁，出現(xiàn)難易程度不一致現(xiàn)象。做到盡管學生的畢業(yè)設計題目不同，但最終設計成果基本相同。

（四）畢業(yè)設計評價科學化

畢業(yè)設計的評價應由指導老師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和設計成果評價、評閱老師對圖紙完成情況及計算書評價、畢業(yè)答辯評價三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應提高指導老師在評分中的分量。而實際執(zhí)行過程中，評閱和答辯往往一起進行，且答辯時指導老師也在答辯委員會成員當中，造成畢業(yè)設計評價不規(guī)范。指導老師結(jié)合日常考勤和設計成果給分；評閱老師評分時可按建筑20%，結(jié)構(gòu)80%的標準制定評分細則；畢業(yè)答辯根據(jù)自我介紹、圖紙情況、計算書、回答問題、應變能力、表達能力、儀表等制定評分細則。在答辯問題上，也要控制難易程度基本一致。

（五）畢業(yè)設計二次答辯

為了使學生做畢業(yè)設計時不能太過松懈，在畢業(yè)設計的動員大會上要求，每個組畢業(yè)答辯時，排名最后一個學生必須參加二次答辯，二次答辯委員會由學院安排，答辯更加嚴格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書。此項規(guī)定能促進學生努力完成畢業(yè)設計，規(guī)范畢業(yè)設計過程中的管理，以避免其參加二次答辯。

（六）畢業(yè)設計公開答辯

為鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設計，對于每小組設計過程中表現(xiàn)最突出、答辯表述清晰、回答問題正確的畢業(yè)生，學院組織公開答辯推選出學校優(yōu)秀畢業(yè)設計和學院優(yōu)秀畢業(yè)設計，并可考慮頒發(fā)證書和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵以此來激勵畢業(yè)生做好畢業(yè)設計。進行畢業(yè)設計公開答辯時，應加大宣傳力度，尤其是大三馬上進入大四即將要做畢業(yè)設計的學生。

三、結(jié)語

畢業(yè)設計是學生在學校的最后一門綜合性課程的學習，通過畢業(yè)設計使學生掌握基本的設計原理和方法，無論今后從事設計還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設計指導方法改革和實踐意義重大，只有學生勤于學習、指導老師準備充分、計劃合理、管理科學、輔導時間充足才能真正提高畢業(yè)設計質(zhì)量，使畢業(yè)生學習到真本領，踏入工作崗位后能給貴州大學添光添彩。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：平面設計；畢業(yè)設計；教學；創(chuàng)新探索

畢業(yè)創(chuàng)作是高等美術(shù)院校本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學生對四

年專業(yè)知識進行綜合運用的設計實踐過程。通過畢業(yè)設計的實踐教學，不僅較為全面地體現(xiàn)了教師的教學水平和學生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。平面設計專業(yè)在中國的各大美術(shù)院校中開設時間較長，其畢業(yè)創(chuàng)作教學思路在不同時期經(jīng)歷

了不同的變化。進入二十一世紀后十年，平面設計專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作受到當下社會環(huán)境、科技水平、設計理念等因素的影響，有了較為明顯的變化調(diào)整。在指導學生進行畢業(yè)創(chuàng)作的教學實踐中，同樣應當與時俱進，使平面專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作更具創(chuàng)新的時代精神。

一、前瞻的創(chuàng)作理念

對設計藝術(shù)專業(yè)而言，創(chuàng)新性是專業(yè)的靈魂所在，優(yōu)秀的設計作品必須是先于現(xiàn)有的設計概念，只有這樣，才能有強大的作品生命力。而對于高等院校的美術(shù)院校來說，還需有培育超越當下商業(yè)設計市場的創(chuàng)新概念的任務。這不是對市場中設計的不認同，學生在進入社會工作后，還需要再經(jīng)歷“社會大學”的學習磨煉，然而創(chuàng)新的設計觀念需要在學校培育，這種設計觀念就好似是一顆種子，只有有這個新觀念的核心，才能在以后的社會風雨中成長為一名

成功的設計師。

關(guān)于創(chuàng)作主題的選擇，在積極鼓勵學生發(fā)揮想象力的同時，依托平日與學生學習的接觸，根據(jù)學生的特點和專業(yè)特長與其共同討論制訂。對于平面專業(yè)，“概念性視覺推廣設計”可以成為一個較大的主題設置，學生可以在這個大方向下，結(jié)合實際項目或自擬題目進行畢業(yè)創(chuàng)作，創(chuàng)作方向可以是文化類或商業(yè)類。

二、整合與跨界的創(chuàng)作形式

圖案工藝到平面設計再到視覺傳達設計，從一張噴筆噴繪的

海報到多媒體結(jié)合、觀念視覺設計。三十年間，中國高等院校的平面專業(yè)正發(fā)生著巨大的變化，今日的各大藝術(shù)院校的美術(shù)館中，平面專業(yè)的展廳中已經(jīng)百花齊放，早已不再是幾張海報的懸掛，而是充滿著無限的活力，平面的邊緣已經(jīng)開始消失，我們很難分辨這個作品的具體屬性：是海報，還是包裝。實際上，這些創(chuàng)作已經(jīng)不能用這些名稱去區(qū)分，這些作品早已開始跨界與整合：圖形、材料、工藝、互動、影像、聲音、裝置甚至高端科技慢慢充斥著作品。讓平面設計展區(qū)變得很飽滿，很具有侵略性。

從目前的現(xiàn)狀看，大部分院校的畢業(yè)平面專業(yè)設計都開始朝向整合性、跨界性，這成為目前視覺傳達設計方向畢業(yè)設計的主動脈。消失了邊緣的設計，在不斷地相互融合，這好比是一種進化的過程，藝術(shù)與設計重新融為一體的時代。

可以看出，平面設計在當下已是“不平的平面”，是綜合多種表現(xiàn)形式的整體創(chuàng)作。因此，在畢業(yè)創(chuàng)作的教學指導中，應積極鼓勵學生學會用多種視覺設計語言來表達自己的主題，不拘泥于海報、包裝、書籍等某一個設計形式，而需要將主題做整體的視覺推廣，類似做一套VI（企業(yè)視覺識別），但不同的是范圍和形式可以更寬

泛，視覺語言根據(jù)主題可以更為生動。

三、互動性的設計

畢業(yè)創(chuàng)作相對于平日的課程作業(yè)，特點是需要在畢業(yè)展上呈

現(xiàn)出來，以把大學的學業(yè)成績展示給他人。因此，讓作品更多地和觀眾交流也是需要特別注意的，即設計的互動性。以前的平面專業(yè)畢業(yè)展中的作品多為海報、包裝之類，缺少互動性。當下的畢業(yè)創(chuàng)作指導，可以多讓學生在與觀眾的互動中做思考，例如，畢業(yè)生要利用概念書籍的翻閱與觀眾互動；將主圖形標識做成圖章，讓觀眾自己蓋印完成一個紀念品設計；制作和視覺主體相關(guān)的游戲裝置，讓觀眾互動游戲感受所要表達的概念。

這些互動的設計形式，讓觀眾參與完成整體的創(chuàng)意，使得作品與觀眾融為一體。擺脫了僵硬的、單向式的信息傳播形式，而轉(zhuǎn)向了更為生動、多向的表現(xiàn)，從而讓平面設計專業(yè)的展示區(qū)域豐富

有趣。

四、創(chuàng)造性的作品展示空間

展示效果對于美術(shù)院校的畢業(yè)創(chuàng)作同樣重要。如何利用空間展示作品，以及如何讓作品在展示空間里更有效果地傳達主題，也變成實際教學指導中的一個重點。應指導學生注意根據(jù)實際展示場地的尺寸來設計作品，實際丈量和觀察實際場地，避免作品尺寸與實際展示脫節(jié)以影響展示效果。同時，對于一些畢業(yè)創(chuàng)作，可以指導學生創(chuàng)造性地利用展覽場地的特殊性，來設計自己作品的展示效果，例如，墻的拐角、樓梯、柱子等展廳的特殊位置，有時候也會變成設計的靈感來源。此外，還應注意墻體展示和中間空間展示的互應效果。

綜上所述，平面設計專業(yè)在新時代中不斷前進、革新，高等院校的畢業(yè)設計展則是各種新變化綜合體現(xiàn)的一個大舞臺，也是讓學生將四年所學整合發(fā)揮的最好契機。在指導平面設計專業(yè)學生進行畢業(yè)創(chuàng)作時，教師應當鼓勵學生勇于突破已有的創(chuàng)作模式，積極探索適合主題的創(chuàng)作模式，通過新的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作形式、展示空間等因素創(chuàng)作出經(jīng)得起時代考驗的優(yōu)秀設計作品。通過畢業(yè)創(chuàng)作，讓學生在大學最后的學習階段在專業(yè)上有顯著提升，建立起更為廣闊的設計思維，為中國設計的明天培養(yǎng)更多優(yōu)秀設計師。

參考文獻：

[1]袁熙腸.中國藝術(shù)設計教育發(fā)展歷科研究.北京：北京理工大學出版社，2003.

[2]鄔烈炎.設計教育研究：第5集.南京：江蘇美術(shù)出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計 畢業(yè)創(chuàng)作 商業(yè)化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-105-02

一、畢業(yè)設計商業(yè)化的必要性

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，“視覺經(jīng)濟”也在隨著商業(yè)化的健全而不斷發(fā)展著，藝術(shù)設計無疑是受商業(yè)化影響較大的一個方面，而高校的藝術(shù)設計專業(yè)正是伴隨市場化應運而生的產(chǎn)物?，F(xiàn)階段，我國高校的藝術(shù)設計專業(yè)招生情況火爆，除了專業(yè)的藝術(shù)院校以外，其它的綜合類高校大部分也都設立了藝術(shù)設計專業(yè)，目的就是要培養(yǎng)出市場所需要的專業(yè)設計人才。

畢業(yè)設計是高校教育全部教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，能夠訓練和培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識來解決實際問題的能力。藝術(shù)設計專業(yè)的特點還決定了通過畢業(yè)設計，可以提高學生在商業(yè)化約束下的實踐設計水平，提高在設計中解決所遇到實際問題的能力。同時，通過畢業(yè)設計的商業(yè)化，還可以使學生對一般的藝術(shù)設計內(nèi)容、具體實施的全過程有比較全面的了解，熟悉有關(guān)規(guī)范、規(guī)程、手冊和工具書，為今后獨立承擔藝術(shù)設計打下良好的基礎。對于畢業(yè)設計而言，只要設計的作品符合大眾的審美觀，能突出產(chǎn)品的特性起到更好的傳播效果，就是好的作品。然而，當一些藝術(shù)設計專業(yè)的學生畢業(yè)后，一般都會遇到這樣的問題：工作后公司要的都是商業(yè)化的東西，或者是產(chǎn)業(yè)化的東西。自己的作品一般很難完全能否符合公司的設計要求。這從側(cè)面反映了我國高校教育在畢業(yè)設計的商業(yè)化程度上還遠遠不夠。

對于畢業(yè)設計的商業(yè)化，國外的一些高校已經(jīng)明確建議將其納入學生的畢業(yè)考核體系當中。以澳大利亞工業(yè)設計顧問委員會就堪培拉大學設計系進行的一項調(diào)查為例，該調(diào)查認為合格藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生應當具備以下十項技能：

1.應有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力。作為設計人員，下筆應快而流暢，而不能緩慢遲滯。這里并不要求精細的描畫，但迅速地勾出輪廓并稍事渲染是必要的。關(guān)鍵是要快而不拘謹。

2.有很好的制作模型的技術(shù)。能使用泡沫塑料、石膏、樹脂、MDF板等塑型，并了解用SLA、SLS、LOM、硅膠等快速制作模型的技巧。

3.必須掌握一種矢量繪圖軟件（比如FREEHAND、ILLUSTRATOR）和一種像素繪圖軟件（如PHOTOSHOP、PHOTOSTYLER）。

4.至少能夠使用一種三維造型軟件，如高級一些的如ALIAS、CATIA、I-DEAS或?qū)哟屋^低些的如SOLIDWORKS2000、FORM-Z、RHINO3D、3DSTUDIO MAX等。

5.二維繪圖方面能使用AUTOCAD、MICROSTATION和VELLUM。

6.能夠獨當一面，具有優(yōu)秀的表達能力及與人交往的技巧（能站在客戶的角度看待問題和理解概念），具備寫作設計報告的能力（在設計細節(jié)上進行探討并記錄設計方案的決策過程）。有制造業(yè)方面的工作經(jīng)驗則更好。

7.在形態(tài)方面具有很好的鑒賞力，對正負空間的架構(gòu)有敏銳的感受能力。

8.拿出的設計圖樣，從流暢的草圖到細致的刻畫到三維渲染一應俱全。至少有細節(jié)完備、公差尺寸精細的圖稿和制作精良的模型照片。僅僅幾張輪廓圖是不夠的。

9.對產(chǎn)品從設計制造到走向市場的全過程應有足夠的了解。如果能在工業(yè)制造技術(shù)方面懂得更多則更好。

10.在設計流程的時間安排上要十分精確。三維渲染、制模、精細圖樣的繪制等應規(guī)定明確的時段。

從以上國外高校對畢業(yè)生的基本要求來看，商業(yè)化的要求在其中占了絕對的核心的位置。必須認識到，商業(yè)化的藝術(shù)設計是從商業(yè)開始的，藝術(shù)設計僅僅是一個載體，是以盈利為目的的行為，藝術(shù)設計主要任務是配合體現(xiàn)客戶的具體要求。這并不是說藝術(shù)性不重要，而是因為起點決定了目的和手段。由此可見，對于藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計來說，實踐性、可實現(xiàn)性以及商業(yè)化的程度是檢驗其優(yōu)劣的一個重要因素。

二、如何實現(xiàn)畢業(yè)設計的商業(yè)化

一提到“商業(yè)化”，一般人會理解為對藝術(shù)設計的要求提高了。其實不然，商業(yè)化的設計作品其實從創(chuàng)作者的角度講是少了些藝術(shù)性的發(fā)揮多了些實用性。當然，為了藝術(shù)設計本身的繼承和發(fā)展，必須做一些藝術(shù)性、獨立性很強的作品，但并不等于不考慮商業(yè)的介入，只是在保證藝術(shù)完整性后再做考慮。對于藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計來說，也可以借鑒這些創(chuàng)作方法。這些都能夠更好地使畢業(yè)設計獲得商業(yè)的進入。

具體來說，如何使高校藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計獲得商業(yè)的介入，筆者認為可以從以下三個方面做起：

1.確定商業(yè)化的畢業(yè)設計目標和內(nèi)容。畢業(yè)設計要體現(xiàn)藝術(shù)設計專業(yè)的教育特色，要注重綜合性、實用性的設計因素。將培養(yǎng)基本掌握藝術(shù)設計的應用和操作以及較強的實踐能力又能兼顧商業(yè)化需求的畢業(yè)學生來作為藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計目標。在畢業(yè)設計的內(nèi)容上，應當從學生未來工作崗位的實際需求出發(fā)，切實深入商業(yè)項目，使畢業(yè)設計的內(nèi)容為實際項目服務，使其畢業(yè)設計不再成為“空中樓閣”。例如，對于室內(nèi)設計的學生來講，著重從一個商業(yè)化項目的設計草圖到定稿，再進一步到施工預算和現(xiàn)場施工組織，使畢業(yè)設計的實踐性內(nèi)容成為學生從學校走向用人單位的穩(wěn)定橋梁，讓學生通過這一途徑，高效、穩(wěn)定地完成從高校藝術(shù)設計專業(yè)的學生過渡到項目一線負責人的轉(zhuǎn)變。

2.建立“畢業(yè)設計工作室負責制”。此制度主要是為學生提供“學以致用”的機會，是要學生的畢業(yè)設計可以得到市場的認可?！爱厴I(yè)設計工作室負責制”是由有責任教師牽頭并負責學生畢業(yè)設計的的指導和管理工作。同時，擔任責任人的教師必須是在某些設計領域有較強影響力。這樣有利于提高學生對于畢業(yè)設計商業(yè)化的認知，同時，也可以對工作室內(nèi)其他的年輕教師起到傳幫帶的作用。通過責任人在設計領域的人際關(guān)系，可以使更多的具有實踐經(jīng)驗的社會專家、學者來到學校，并且這些外聘教師可以給學生一些在其能力范圍之內(nèi)的商業(yè)項目，使其把所學的設計知識應用到這些項目中去。此舉完全改變了以往專業(yè)教師和兼職教師之間疏遠的關(guān)系，并解決了以往外聘教師管理和教學效果難以控制的難題。例如，可以由責任教師牽頭聯(lián)系一些知名企業(yè)，有企業(yè)贊助冠名畢業(yè)設計作品大賽，讓學生在做畢業(yè)設計的時候，首先想到的是得到商業(yè)化的認可，在商業(yè)化的條件下進行畢業(yè)設計的創(chuàng)作。山西省每年都要舉辦的高校畢業(yè)設計作品展，其中很多優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品就被贊助企業(yè)具體應用了。這樣不但學生有了對商業(yè)化設計的進一步認知，還提高了學生被市場認可的成就感，企業(yè)、高校以及學生都實現(xiàn)了共贏。由于“畢業(yè)設計工作室”的骨干教師具有豐富的商業(yè)設計經(jīng)驗，使得在其指導下的畢業(yè)設計創(chuàng)作方向不會偏離商業(yè)化的范疇。

3.協(xié)調(diào)好學生畢業(yè)設計與畢業(yè)實習的關(guān)系。畢業(yè)設計的指導教師主要任務是指導和管理學生畢業(yè)設計的全過程，對于學生的影響力是很大的。然而，由于目前藝術(shù)設計就業(yè)市場的競爭越來越白熱化，畢業(yè)生的競爭和就業(yè)意識也越來越強，導致很多學生在畢業(yè)設計的開始階段就已經(jīng)聯(lián)系到了就業(yè)單位。由于就業(yè)單位本身就是商業(yè)化的機構(gòu)，所以學生的畢業(yè)設計可以通過設計本單位的商業(yè)項目來完成，指導教師要和學生進行及時的溝通，協(xié)商確定畢業(yè)設計的題目以及工作量的要求。并且，當學生的畢業(yè)設計過于注重商業(yè)化而發(fā)生設計簡單化概念化的時候，指導教師要及時提醒并幫助其改正，真正做到設計藝術(shù)性和商業(yè)性的合理并存。對于學生在外地實習的狀況，由于教師力量分散，相對來講對于這部分學生的畢業(yè)設計就較為難管理，為了保證對這部分學生的實時管理，充分發(fā)揮教師在畢業(yè)設計中的指導作用，應要求學生定期返校并利用現(xiàn)代化的通信工具，例如用網(wǎng)絡等手段與這部分學生遠距離近接觸，而不能強行把學生留在校內(nèi)。要實行指導教師、就業(yè)單位、學生三方面的全通道式溝通。

三、結(jié)束語

藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計商業(yè)化不僅僅關(guān)系到高校教學水平和科研成果，還關(guān)系到學生未來的就業(yè)率。如何提高校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的整體水準，培養(yǎng)合格的藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生，使其成為將來的優(yōu)秀設計師，已經(jīng)成為擺在高校面前的嚴峻考驗。高校在藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)方面提倡商業(yè)化的介入，就是希望為藝術(shù)設計專業(yè)教學工作做出有益的探索和實踐。

參考文獻：

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2.韓麗萍.畢業(yè)設計的變革與創(chuàng)新.教育與職業(yè)，2003（11）

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學；畢業(yè)設計；概念設計

作者簡介：劉小燕（1963-），女，湖南益陽人，長沙理工大學土木與建筑學院，教授；涂光亞（1974-），男，湖南漢壽人，長沙理工大學土木與建筑學院，副教授。（湖南長沙410114）

基金項目：本文系湖南省教育廳高等學校教學改革重點項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0107-02

工程學科以培養(yǎng)工程師為首要目標。工程設計是工程師工程實踐的一項重要內(nèi)容，它是追求將科學知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)，創(chuàng)造一個世界上原本不存在的事物，是一種超越存在和創(chuàng)造存在的活動。工程師的核心是創(chuàng)造?？v觀人類發(fā)展的歷史，創(chuàng)新是人類文明進步、社會發(fā)展的源動力，也是一個民族技術(shù)進步、經(jīng)濟發(fā)展的源泉，更是一個國家國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎。高等教育在土木工程人才培養(yǎng)目標中，倡導培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練，具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才，體現(xiàn)了黨和國家對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度重視。尤其是在社會主義經(jīng)濟大發(fā)展人才競爭十分激烈的時期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學校的一個重要任務。為此，在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中，針對土木工程專業(yè)橋梁工程方向?qū)W生開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學研究，挑選6～8名學業(yè)優(yōu)秀、有興趣的學生成立創(chuàng)新設計小組，8名骨干老師組成創(chuàng)新設計指導小組，提倡自主設計、創(chuàng)新設計的實踐教學模式，改變以往被動設計、模仿設計的教學模式，培養(yǎng)學生主動獲取知識和運用知識的能力、獨立思維和創(chuàng)新思維能力，探索一種融綜合知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的具有時代氣息的人才培養(yǎng)模式。提倡一種創(chuàng)新的理念，追求一種創(chuàng)新的境界，實現(xiàn)一種前所未有的價值，打破一種慣性的思維，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新設計的認識

“創(chuàng)新”在辭海中的解釋有三個：一是更新的意思，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變的意思。思維的創(chuàng)造性是在科學發(fā)明、技術(shù)革新、文藝創(chuàng)作等活動中所特有的思維過程，也是學習、實踐過程中必不可少的心理因素。它既具有一般思維的特性，又不同于一般思維：它往往與創(chuàng)新性活動聯(lián)系在一起；它是思維與想象的統(tǒng)一；它具有潛在性，表現(xiàn)形式往往帶有突發(fā)性，通常稱為“靈感”或“頓悟”（這種“靈感”或“頓悟”實際是長期苦心思索的結(jié)果）；它是多種思維的綜合表現(xiàn)。對于橋梁工程而言，世界上不存在完全一模一樣的地形地質(zhì)條件，因此也就不會有一模一樣的橋，每一座橋都需要設計，橋梁設計者必須要有創(chuàng)新性思維。

創(chuàng)新性思維不同于一般的思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維應從以下幾個方面著手：

創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合，要求知識結(jié)構(gòu)既專又博，在博的基礎上求專，在專的基礎上求博。圍繞這個特點，在畢業(yè)設計教學活動中除了加強專業(yè)基礎知識訓練外，還在擴大學生視野、開闊學生思維方面開展教學活動，通過講、練、評等教學實踐，讓學生多看、多思、多做，在看中學，在做中思考。

創(chuàng)造性思維既帶有突發(fā)性又帶有潛在性。“靈感”和“頓悟”來自于平時的積累和教師啟迪?！办`感”和“頓悟”反映一種質(zhì)變，質(zhì)變是通過量變積累后才能得到的。在畢業(yè)設計創(chuàng)新設計小組的活動中，通過比較、研討、案例分析，激活學生的“靈感”和“頓悟”，擦出創(chuàng)新的火花。

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新活動聯(lián)系在一起。只有創(chuàng)新思維活動而沒有實現(xiàn)創(chuàng)新意識的實踐不能完成創(chuàng)新活動。為了很好地實現(xiàn)創(chuàng)新思維，在教學過程中應大膽讓學生進行創(chuàng)新實踐?！霸O計”過程原本就是先“假設”，按照假設的尺寸去“計算”，如果能夠滿足規(guī)范的各項要求，即被認為假設合適，方案可行。否則，重新“假設”，按照新的假設再去計算，直到滿足規(guī)范的要求為止。

創(chuàng)新設計是指拋開目的，設計一個前所未有、與已有設計完全不同的方案。世界上的橋梁沒有一座是完全相同的。橋梁設計自始至終是一種創(chuàng)新設計，在每一個環(huán)節(jié)都貫穿了創(chuàng)新的理念。

二、創(chuàng)新性實踐與創(chuàng)新的評價

設計的過程是先構(gòu)思，然后反復計算的過程。構(gòu)思就是一種創(chuàng)新活動，它受許多條件的約束和影響。但對于僅有橋梁工程基本知識、只接受過橋梁工程基本訓練的本科學生，要獨立完成這樣的創(chuàng)新活動存在很大的難度和挑戰(zhàn)性，必須確立創(chuàng)新設計目標和實現(xiàn)目標的措施。經(jīng)過創(chuàng)新設計指導小組研究討論，以“跳起來可以摘到桃子”為目標，制訂橋梁設計的“創(chuàng)新”目標，同通過方案設計―初步評價―優(yōu)化設計―實踐驗證―再評價的指導策略，在過程指導中強化“概念”設計，重視設計實踐，集體研討開展評價，開展畢業(yè)設計的創(chuàng)新設計實踐教學。

1.方案設計

橋梁結(jié)構(gòu)基本體系總體來講分為五大類，它們分別是梁式橋、拱式橋、T型剛構(gòu)橋、懸吊橋、組合體系。橋梁設計一般是圍繞著這五大類基本形式進行設計或者及其組合。根據(jù)地質(zhì)、水文、交通功能、政治經(jīng)濟文化等各方面的要求，選擇滿足功能要求（適用）、安全、美觀（尤其在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和旅游勝地）、造價相對低廉、技術(shù)先進的橋梁型式。按照橋梁方案設計這樣一種基本原則，組織1～2次專題講座，請設計院的設計人員和資深教授講課，一方面介紹各種不同體系橋梁的設計特點、方案設計時需要解決的問題；另一方面以成功的案例為背景，從五個方面（適應、安全、美觀、經(jīng)濟、技術(shù)先進）逐一評價方案的優(yōu)劣，通過講座開闊學生的思路和視野，指導老師還可根據(jù)學生的實際情況制訂相應的設計目標，針對設計的基本內(nèi)容、步驟、可能的問題進行指導。在這個階段，注意向?qū)W生傳達一種設計思路和設計程序的概念。

2.初步評價

長期以來，橋梁設計由于利用軟件、手冊、程序化的設計模式等工具，橋梁計算過程變得簡單，也因此缺乏更高層次的思考，到了設計單位后往往也因為趕任務而沒有時間思考。在畢業(yè)設計方案的初步評價環(huán)節(jié)，提出概念設計，建立一種新的基于概念的思維模式，使設計者不僅要有這些基本概念，還要知道為什么要設定這些概念，究其源的過程是概念強化和提升的過程，是工程設計的基礎。在對學生設計的方案進行評價時應該從適用、安全、經(jīng)濟、美觀、技術(shù)先進五個方面進行評價。

適用概念的要求：首先是能夠滿足通車、行人、自來水運送、電力通信等方面的基本要求，稱為適用性要求。但是橋梁設計不僅滿足通行等基本要求，還有長期使用和運營維護、維修加固的問題。

安全概念的要求：設計的橋梁結(jié)構(gòu)在設計使用年限內(nèi)具有足夠的強度、剛度、穩(wěn)定性，以抵抗一切外荷載和作用，包括能夠承受恒載、活載、車船碰撞、地震等偶然荷載，還有地基的不均勻沉降、溫度變化等作用。針對各種荷載和作用進行詳細計算和驗算，滿足規(guī)范要求即可達到安全。

美觀概念的要求：建造在城市里或者風景區(qū)的一座大型橋梁往往成為標志性建筑。橋梁的美觀要求十分重要，既要記載歷史的文明又要展現(xiàn)現(xiàn)代的科技與進步，還要滿足大眾的審美要求，像南浦大橋、揚浦大橋、瀘浦大橋、虎門大橋、南京長江大橋、江陰長江大橋等一大批橋梁成為當?shù)氐南笳餍越ㄖ?。這些建筑造型是設計者智慧和力量的結(jié)晶。

經(jīng)濟性的概念：在社會主義市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，追求最大效益，用最小的成本進行生產(chǎn)，實現(xiàn)最大的經(jīng)濟效益，不同的橋型方案有不同的單價指數(shù)。作為設計者應該有經(jīng)濟意識，不能浪費國家的金錢，不能一味貪大求多，要用好國家的每一分錢。

技術(shù)先進體現(xiàn)在設計理論、設計手段、設計內(nèi)容、施工工藝、方法、科研管理上。橋梁建設不僅是修建一座橋，更重要的是促進橋梁建設事業(yè)的發(fā)展，爭創(chuàng)世界一流的技術(shù)水平，一代又一代的橋梁建設者為此付出了畢生的精力。作為每一個橋梁人，要有遠大理想和抱負，采用先進的技術(shù)，建筑一流的橋梁。

3.優(yōu)化設計階段

在方案設計的基礎上針對不足進行完善或者補充，逐一落實基本要求，采用概念設計的評價方式，發(fā)現(xiàn)一些初步的問題，經(jīng)過優(yōu)化設計階段，補充完善相關(guān)內(nèi)容，著手準備下一階段施工圖設計。

施工圖設計是在方案設計的基礎上對推薦方案進行詳細的設計計算，繪制出施工圖紙，供施工使用。在畢業(yè)設計的優(yōu)化設計階段，需要結(jié)合施工圖設計的要求進行詳細的計算。還特別注意結(jié)構(gòu)計算模式應考慮施工方案，不同施工方案結(jié)構(gòu)的傳力、受力不同，不同的施工工藝使結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換，計算內(nèi)容、模擬過程都不同。在施工圖設計中還需要考慮一些關(guān)鍵部位的詳細計算，分析了解關(guān)鍵部位，考慮施工工藝設計、難點問題。有能力的同學還可以進行專題研究?？紤]以上各項內(nèi)容對方案進行修改，進入設計實踐。

4.實踐論證設計

經(jīng)過討論，修改方案，按照預定目標進行設計計算，根據(jù)擬訂的方案、尺寸完成上部結(jié)構(gòu)的配筋設計、強度復核和變形、應力、裂縫寬度驗算等相關(guān)內(nèi)容。具體來講，對預應力混凝土T梁橋的設計計算應包括如下步驟：

連續(xù)梁橋設計的主要內(nèi)容除了控制截面更多、需要考慮施工工藝、需要采用電算程序進行外，其他與預應力混凝土T梁橋的設計計算內(nèi)容相同。當然具體計算時對學生的計算能力要求很高，需要用軟件進行計算；拱橋設計的主要內(nèi)容與連續(xù)梁橋設計的主要內(nèi)容相似，控制截面要考慮拱頂、拱腳、1/4L等多個控制截面，也要考慮施工方法。對于多孔拱橋，還要考慮連拱效應，也要用電算程序才能實現(xiàn)，存在一定的難度；斜拉橋設計的主要內(nèi)容除了包括連續(xù)梁橋設計的內(nèi)容外，還要計算斜拉索的受力并進行調(diào)索計算。如果要準確計算的話，還要考慮材料和幾何非線性，計算有相當?shù)碾y度；懸索橋設計的主要內(nèi)容除了包括連續(xù)梁橋設計的內(nèi)容外，懸索橋主纜和吊桿的受力計算是重點、難點，與斜拉橋一樣，在全橋的承載力計算時要考慮材料和幾何非線性，對于本科學生有相當大的難度?？紤]到學生的實際情況，一般不建議做難度太大的橋梁。

5.再評價階段

對設計計算結(jié)果進行檢查評價，考慮到畢業(yè)設計時間緊，不安排做施工圖預算，不對經(jīng)濟指標評價。

如果各項驗算都滿足規(guī)范和相關(guān)標準的要求，說明適用、安全性是滿足的。關(guān)于美觀，仁者見仁，智者見智。一般而言，人們喜歡用輕巧、簡潔、高雅、大氣的作品。在這個階段，進一步評價技術(shù)的先進性問題，比較所采用的設計理論、設計手段、設計內(nèi)容以及推薦使用的施工工藝是否先進，這樣一些更新或改進都是創(chuàng)新。

三、結(jié)語

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新設計為特征的一種概念化過程。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。本文以橋梁工程畢業(yè)設計教學為平臺，“概念設計”為主線，以創(chuàng)新設計小組為榜樣，按照“概念”設計的要求，在畢業(yè)設計中進行“創(chuàng)新”教學的實踐，給老師和學生提出了更高的要求，需要老師打破常規(guī)教學模式，探索創(chuàng)新教學的模式，對創(chuàng)新教育的過程管理、質(zhì)量評價等問題需要進一步摸索；學生開展創(chuàng)新設計，表現(xiàn)出極高的學習興趣，如何將學習的動力化為行動，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，需要進一步探索。

參考文獻：

[1]吳昌林.認真開展專業(yè)認證 培養(yǎng)創(chuàng)新型機械工程科技人才[J].中國高等教育,2008,(18).