導語：如何才能寫好一篇初中生德育活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中生語文課堂中的思維活動

目前，學校教育的形式主要以課堂教學為主，普遍存在著課堂教學質量與效果不佳的現(xiàn)象，這極大地限制了學生學習能力的提高與發(fā)展，所以，初中生語文思維活動的主要框架是語文課上學會的，表現(xiàn)出來的思維。

1、思維的形式和水映教學內容的規(guī)定性

語文知識的連續(xù)性、邏輯性、順序性很強，因此對某部分語文知識人認識和掌握，就有相對穩(wěn)定的分析、綜合、歸納、演繹的思維過程，這是經(jīng)許多人長時間探索和研究總結得出的。語文教材內容的選擇和編排，一方面要以這些研究總結為理論依據(jù)，對教師教的思維形式和學生學的思維形式都蘊含著某種規(guī)定性。這也正是教師在備課中需要深入挖掘的。課堂教學，并不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦，培養(yǎng)思維能力。教師應創(chuàng)造性地把握與運用教材，指導他們通過實踐體驗學習。設置的問題不但要緊扣課本，具有探究性，還應啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發(fā)他們學習的動力。

由此可見初中生在課堂教學中有效學習語文知識的思維形式和思維水平，與教學內容對思維形式和思維水平的規(guī)定性，必須有較高的相關。一些學生在學習新知識時，盡管已經(jīng)具備相應的基礎知識，卻不能順利地達到學習目標，其主要原因就是這樣的相關性太低。

2、初中生語文課堂的思維形式有明顯的模仿性

初中生的思維處于具體形象思維到抽象邏輯的重要轉折期。與小學生相比，他們的思維水平有顯著的提高，但其抽象性和概括性只能說處于初級階段，因此，初中生的思維活動對形象仍有較強的依賴。這表明，初中語文內容對學習者思維水平的規(guī)定，與初中生思維年齡特征有較大的差距。

從某種意義上說，模仿不是一件錯事，人的許多經(jīng)驗都有模仿的成分，模仿也是學習的一種方式。但機械的模仿，完全重復性的模仿，當然，初中生在涉及課堂中的模仿并不都是機械的、重復的，也有理解性的和創(chuàng)造性的模仿。在這方面的個別差異是特別明顯的。

首先，初中生在語文課堂學習中的模仿水平，取決于教師傳授知識的思維形式。如果教師教學的思維形式與教學內容對思維形式的規(guī)定，一致性程度越高，學生通過模仿進行的學習越有效，越容易產(chǎn)生理解之后的模仿。教師教學中越有創(chuàng)造性思維，學生越容易形成創(chuàng)造性模仿。

其次，初中生在語文學習中模仿水平，還取決于他在學習中形成的習慣。一些基礎較差、學習惰性大的學習，容易重復性模仿，而學習動機較強，基礎較好的學習，思維的模仿往往有創(chuàng)造性和理解性。

3、初中生語文課堂的思維有明顯的直觀性和較強的直覺性

就初中階段的語文內容而言，抽象性和邏輯性已達到一定水平，因此對這些內容的認知也應當有較高水平的認識。但初中學生思維的發(fā)展水平仍保留有明顯的形象成份。因此，初中生在語文課堂學習中的思維，有明顯的直觀性。當然，許多初中生在接受小學教育的過程中，并沒有達到其應該達到的思維發(fā)展水平。

初中生對學習語文的意義理解，要比小學生深入。但他們對語文學科特征的認識，以及對語文活動過程的要求認識，仍然停留在低水平上，所以不少學生在課堂學習中，主要注重的是語文基礎知識，包括字、詞、句這些表面形式，而忽視了能力培養(yǎng)。因此，他們對語文問題的思考，往往直接指向結論而忽略過程，這種思維的直覺性，是初中生學習語文的典型特征，卻又是教師在教學中必須糾正的。因為這樣的思維特征對他們發(fā)現(xiàn)問題中的直覺，沒有直接益處，只能形成語文學習中的不良習慣。

二、初中生課外的語文思維活動

學生進行學習的中心活動是課堂教學，但學習的目標達成，根本不可能完全在課堂教學中實現(xiàn)。另外，對知識的理解、領會、運用很難在一單元時間內達到理想的效果。所以課堂教學以外的學習活動，也是學生掌握知識不可缺少的。語文學習的課外活動，主要有預習，課后對知識的鞏固性理解和運用知識解決問題。

1、語文課前預習的思維活動

提前預習是知識學習中的良好習慣，所以許多教師特別提倡要進行預習。比如，語文課前的預習可以解決生字詞，中心思想，段落及段落大意等問題，這樣教師講課時省時省力，從而可培養(yǎng)初中生的學習思維能力，因此要強化課前預習，只有這樣，初中生的課前預習才能有思維水平活動，初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。教師對課前預習指導，對學生的課前預習思維有較強的調控性。

2、語文課后鞏固新知識的思維活動

從理論上說，課后鞏固新知識是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，鞏固新知識的活動越及時，鞏固的效果真好。所以，每個學習者特別重視這個環(huán)節(jié)的活動，但在現(xiàn)實生活中，初中生往往忽視這個環(huán)節(jié)，往往以完成作業(yè)替代這個環(huán)節(jié)。鞏固知識的最好思維活動，是對教師課堂教學的思維過程進行邏輯分析，典型的方法是對教師的每一步推導提出“為什么”，準確找到老師解決問題的思維途徑。另外，還要對自己聽課過程的思維活動進行反省，從而發(fā)現(xiàn)個人的不足?？稍诔踔须A段達到這種水平，具有這樣思維活動的學生很少，這也是教師需要幫助和指導的問題。

3、運用知識解決問題的思維活動

解決問題是知識學習是否有效、掌握知識是否有深度的最好體現(xiàn)。初中語文中學生所解決的問題，主要是教師布置的課外作用。因此，初中生完成課外作業(yè)中的思維活動，就是他們運用語文知識解決問題的思維活動。這種活動的具體表現(xiàn)主要有三種不同水平。

首先，大多數(shù)學生做作業(yè)中分析問題的思維活動是仿照教師課堂教學的思維過程。作業(yè)中遇到問題，總要通過翻書或查資料尋找思路。如果作業(yè)與作業(yè)題差距大，他們往往不能順利完成，這可以說是最一般水平的思維活動。

其次，有部分學生可以在理解了教師課堂教學的思路之后，進行問題的分析。他們完成作業(yè)的思維活動，與教師課堂教學中對問題的分析相似，但卻不是機械的模仿，他們完成作業(yè)的思維活動是相應年齡階段的高水平思維活動。

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那么，如何在活動探究中，體現(xiàn)知識的生成這一主題呢，下面對這一問題進行簡要闡述。

一、引發(fā)猜想，為學生架起知識體系的橋梁

猜想作為一種合理的推想在生物教學中發(fā)揮著越來越大的作用，許多知識的形成和經(jīng)驗的獲得都是從猜想開始，再經(jīng)過實踐的驗證，最終得出科學的結論。由于猜想前對未知的結論學生是似是而非，甚至是不科學的、錯誤的，對于它的正確把握缺乏科學的結論，必須學會從正確的合理的猜想開始，然后再通過尋求探究活動的途徑來驗證你的猜想，形成完整的科學知識的構建。如蘇科版生物八年級上冊關于種子萌發(fā)的外界條件，學生猜想中找出了種子的萌發(fā)與溫度、土壤、陽光、水分和空氣等非生物因素有關，但究竟哪些條件才是種子萌發(fā)的必須條件，通過實驗的設計，小組間的交流，觀察討論，并尋找了多方面的案例，，最終得出種子的萌發(fā)與陽光、土壤無關而與適宜的溫度、水分和空氣有著密切的關系的科學結論。這樣的過程便是學生知識的形成過程，應大力提倡。

為激發(fā)大多數(shù)學生的積極參與性，讓活動開展得更加具有普遍性，使知識的形成成為大家共同的活動，教師在活動中必須提供學生展示自己猜想和活動的平臺，如在活動中邊解釋邊把學生的猜想結果寫在黑板上，讓學生自己糾錯，有意識讓不發(fā)言的學生說話，表達自己的猜想的依據(jù)和對某一問題的看法，學生在知識生成的同時也培養(yǎng)了敢于發(fā)言，善于表達交流的能力。從學生的角度來看，發(fā)現(xiàn)自己的猜想被老師肯定，心里有一種成功后喜悅的“自豪感”，這種喜悅會成為學生進一步學習的動力，從而使學生以極大的熱情投入到新課的學習中來。那么，又該如何實現(xiàn)從猜想到知識的形成的過程呢？

實驗教學是生物學教學中重要組成部分，實驗是通過師生的動手操作和教具的展示等教學活動，使猜想得到證實，使結論找到了依據(jù)。動手操作是一種教學手段，目的在于使學生有效地聯(lián)系舊有知識，利用舊的知識來證實自己猜想的正確與否，從而引導學生向知識的殿堂再進一步，因此這一階段應給予學生一定的自由支配的時間和空間。在實驗中學生對生物知識的完整體系形成初步的印象，為進一步形成科學體系作了鋪墊。

學生在猜想到形成知識過程中，難免會出現(xiàn)偏差、錯誤，既然激發(fā)學生猜想，就要允許猜想有誤，當學生在已有的知識基礎上猜出一種新的結論時，教師并不急于表態(tài)，而應進一步讓學生嘗試去尋找驗證自己猜想的方法。正確的能否進一步要求學生找到依據(jù)，并提出新的問題再進行探究，以形成穩(wěn)固的知識體系，錯誤的猜想應引導學生如何去糾正錯誤的猜想，重新提出新假設的問題，順應學生的猜想的思路進行推測，鞏固構建知識形成的體系。

二、閱讀討論，為學生提供生疑釋義的氛圍

生物的活動探究中，如果不能使學生在自主學習中生有疑問，便談不上解疑和課堂的收獲。古人有云：學起于思，而思源于疑。沒有疑問無望有什么長進，教師要設法為學生提供疑問創(chuàng)設條件，為構建新的知識打下基礎。疑問的創(chuàng)建可以從以下幾方面著手。

一般情況下，教科書是學生學習生物知識的重要參考書，是學生能夠獲得系統(tǒng)生物知識的重要來源。作為經(jīng)驗總結學生是對教科書頂禮膜拜的，深信不疑的。但日常生活經(jīng)驗及頭腦中的前概念與課本的描述往往不一樣時就會產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)思考，最終達到由生疑到解疑的目的。如我在講生物八年級上冊第17章水循環(huán)一節(jié)中蒸騰作用知識時，傳統(tǒng)的看法是水往低處流，人往高處走，但在自然界中卻有水往高處走的現(xiàn)象，學生為之一愣，很想知道為什么。此時讓學生去猜想、閱讀，自然獲得了關于植物蒸騰作用的知識。

當學生產(chǎn)生疑問后，教師指導學生并和學生一起討論，關鍵處點撥學生，注重分析學生深入理解知識產(chǎn)生的背景和原因。幫助學生解決日常生活中的異?，F(xiàn)象，理清概念的來龍去脈，在討論中，讓學生針對某一難點進行小組的交流討論形成共識，這樣的活動為知識的框架構成起著巨大的推動作用，應加以鼓勵。

三、歸納小結，為學生提供知識形成后的領悟、提升

課堂的小結一般是一堂課的結尾，好的課堂結尾應給人以“余音繞梁，三日不絕”之感，教師應根據(jù)教材特點，學生的實際以及課堂開頭的特點目標的要求靈活取舍。一般性結論由學生自己去闡述并學會用概念圖形式把所學得知識列成框架，讓學生留下整體印象。如在學習了尿的形成一節(jié)中關于腎單位內容后，學生自主討論和教師出示視屏得出相關結論基礎上，讓學生構建概念圖。

除了需要讓學生理解和掌握相關結構、功能外，根據(jù)學生終生發(fā)展的要求，還應讓學生知道這一類知識構建的過程方法，我們可以設計1至2個總結性問題，讓學生自己對問題的思考討論中自己悟出具普遍性的學法。學會從演繹推理上升到歸納推理，從一般性凌亂知識上升到條例清晰地普遍性知識，有感性認識上升到理性認識。如我們可以提出：

問題一：通過本堂課學習，你能知道哪些先前不知道的知識？

問題二：本節(jié)課這種知識體系，我們是采用什么方法法學到的？

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【關鍵詞】德育活動；個性發(fā)展

長期以來，在傳統(tǒng)的初中德育活動中，總是習慣將形式固化、標準的思想和道德規(guī)范傳遞給學生，將學生塑造成為一種理想的“模型”。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，學生有著越來越強烈的個性化需求，這種主體需求與傳統(tǒng)的德育方式之間產(chǎn)生了較大的背離。因此，應當將學生主體的個性化發(fā)展作為初中德育活動開展的“生長點”，打破以往德育中過分強調共性的桎梏，轉變灌輸式的德育方式，從而實現(xiàn)學生思想道德品質結構的個性優(yōu)化，促進他們的個性健康發(fā)展。本文結合筆者在此方面的一些實踐，談一談在德育活動中促進學生個性發(fā)展方面的體會。

一、變觀念，以性格教育促進層次化發(fā)展

現(xiàn)代社會需要的是多元化、多層次的人才，不需要各個不同領域的專家，也需要更多的技術人員和普通勞動者。一方面，在學校德育活動方面，要轉變以往“大而全”的德育觀念，不再固執(zhí)地要求學生各種知識和技能都均衡發(fā)展，而是尊重他們的能力水平、興趣愛好、智力發(fā)育等方面的差異，凸顯學生的個性特點；另一方面，教師要轉變以往對于“好學生”的定義，不能僅僅認為聽話的、老實的就是好學生，重新認識那些獨樹一幟、與眾不同的學生，有意識地呵護他們的個性化發(fā)展傾向，適時、適當?shù)卣归_個性化教育。初中階段正是學生性格塑形的關鍵性階段。作為學生個性化發(fā)展的重要組成部分，性格雖然與先天遺傳有著密切的聯(lián)系，但更是后天生長環(huán)境與教育的結果。在實施德育活動的過程中，教師要根據(jù)學生心理活動復雜、性格多變的這一關鍵時期，多疏導、多排遣，促進學生個性多層次發(fā)展。如在進行“感恩教育”專題的德育活動過程中，教師可結合學生自身實際，引導他們從愛父母、愛老師、愛同學、愛身邊的人開始，允許和鼓勵他們采用不同的方式向給予自己關懷和幫助的人表達感激之心。可能有的學生感恩表達較為含蓄，有的會顯得過于直接甚至生硬，還有的會羞于表達。教師應充分理解并尊重學生在活動中的不同的性格傾向，并有針對性地進行引導，使學生學會關心、學會做人。

二、變模式，以暗示教育營造點化式氛圍

蘇霍姆林斯基認為，青少年按其本性來說，是不愿意感到別人在教育他。心理學顯示，人的心理都是有著暗示性的，如果僅僅依靠那些反復的說教，會讓學生產(chǎn)生疲倦的感覺，甚至產(chǎn)生逆反的心理。以往單一的說服教育，不但收效甚微，甚至會適得其反。因此，教師應當轉變這種方式，努力避免這種苦口婆心的說教，不要搞灌輸式、保姆式甚至是訓斥式的德育方式，而是努力采用暗示教育，幫助學生主動地、個性化地正確認識自我、評價自我，繼而控制自我、實現(xiàn)自我，達到“潤物細無聲”的德育理想境地。基于學生個體的客觀差異，為了增強德育的針對性和有效性，教師可以根據(jù)不同類型學生的特點，采用具有層次和個性的暗示教育方式，將每一個學生都作為一個獨立人格的個體看待，充分發(fā)揮點化式教育氛圍的積極效果。如在“文明禮儀”專題宣傳月活動中，學校在食堂、圖書室、操場、走廊等重要地點布置了宣傳海報，動員教師在課上、課間以身垂范，通過校園廣播、校園電視等渠道宣傳正面典型，以多角度、全方位的滲透和引領，讓學生置身于良好的文明禮儀習慣的氛圍中，使得他們自覺地提高認識、規(guī)范言行，從而起到良好的德育效果。

三、變主體，以自我教育提升關鍵性品質

王禮湛先生提出，任何理性教育、形象的感染，都是外部的客體，都只有通過主體的心理過程才能起到這樣或那樣的作用。如果沒有主體內心心理過程的發(fā)生，任何教育都等于零。這是對德育工作的精辟概括，是發(fā)揮學生自我教育的積極性和自覺性的具體詮釋。只有改變學生在德育活動中的被動地位，避免那種“關”“管”“灌”的強迫教育，讓學生成為一個具有主觀能動的獨立個體，才能充分發(fā)揮德育的積極功效，才能讓德育活動取得理想的效果，促進學生個性的健康發(fā)展。自我教育是德育的最高形式，也是凸顯學生在德育活動中個性化發(fā)展的必然階段。教師要發(fā)揮學生的內驅力，幫助學生個性的自我調節(jié)和自我發(fā)展，讓他們主動地展開評判和選擇。如在《學會寬容》的德育活動課設計中，教師讓兩名學生表演情景劇《不小心撞了一下》，組織學生討論表演中可能會出現(xiàn)的情況，回憶生活中出現(xiàn)了類似情況應當如何處理。這樣的方式寓教于演，凸顯了學生的主體地位和個性認知，使得學生在自演、自思、自悟中明確對別人寬容的重要性，了解寬容的原則。

四、變規(guī)則，以合作教育激活創(chuàng)造性發(fā)揮

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【關鍵詞】學習動機 初中生物 自主學習 教學游戲

為了響應新課改對于學生學習能力的培養(yǎng)要求，初中生物老師一直在對課堂的教學模式進行改進，并對自身的教學手段進行了優(yōu)化，目前學生學習被動的情況雖然有所改善，但還是沒有達到理想的效果，對學生生物學習能力的養(yǎng)成造成了直接的影響。如何正確建立自主學習模式，如何在生物教學中有效開展自主學習活動，值得各初中生物教師深思。

一、有效激發(fā)學生的學習動機

學習動機是學生進行學習的主要動力，學生只有產(chǎn)生學習動力，學生才會自覺投入到學習之中，并長期堅持，因此老師想要在生物課堂中開展自主學習活動，首先需要對學生的學習動機進行激發(fā)，可以從以下兩個方面入手提高學生的學習意愿：第一從學生的角度入手，對其進行興趣培養(yǎng)。興趣是帶動學生學習意愿的有效手段，在讓學生產(chǎn)生興趣之后，他們的探究意識也會越來越強烈。老師想要成功吸引學生的注意力，就必須先要對學生的心理以及喜好進行全面的了解，并以此為切入點引導學生對生物知識進行學習，從而提高學生對生物學習的興趣；第二引導學生明確自身的學習目的。只是有學習興趣也許學生的學習意愿只能是一時的，為了使學生能夠長期進行生物學習，在激發(fā)學生的學習意愿之后，還要幫助學生建立合適的學習目標，使學生在每一個學習時間段內都能有一個進步的標準，一步一步不斷進行學習，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

二、幫助學生自主對實物以及模型進行觀察

由于生物這門課程源于生活，且一些知識點抽象性較強，因此在學習過程中會借助一些實物以及模型，學生會有較多機會對實物與模型進行觀察，所以這一部分也是自主學習中的重點，老師必須要使學生明確正確的觀察學習方式。以濟南版初中生物七年級上冊第一單元第一章第二節(jié)《生物的生活環(huán)境》一課的教學為例，老師在進行這一課的教學時，可以設計“觀察大自然”的活動，讓學生自己去觀察生活中植物以及動物的生長規(guī)律以及棲息地特點，并對自己觀察到的結果進行總結，整理成三分鐘左右的演講并在課堂進行展示。同時允許其他同學提出自身的質疑，并由演講同學進行解答，整個過程以學生為主導，老師則只需掌握課堂節(jié)奏與紀律，并適當提供幫助即可。這樣自主觀察、整理資料以及解題問題的過程，不僅能夠優(yōu)化學生的生物知識結構，同時還能使學生在任務活動的驅使下，觀察更加細致，養(yǎng)成良好地生物學習習慣。

三、使用游戲增加自主學習趣味性

初中生還處于青春期穩(wěn)定性以及耐性還沒有完全定型，一味讓其進行知識點的學習難免會使學生產(chǎn)生厭煩心理，對生物的學習效果造成影響，因此老師應按照學生的實際學習情況設計一些游戲來增加自主學習的趣味性。例如在講解《動物的運動》一課時，老師可以設計“動物聚會”這一自主學習游戲。首先，讓學生按照自己的喜好，選擇一種動物，并自主對其運動特點以及規(guī)律進行研究；其次要學生模仿自己選擇的動物來進行“聚會”，并由其他同學來猜測其扮演的是何種動物，再一起對這種動物的運動特征進行總結，從而達到最終知識點學習的目標。但值得注意的是，老師在設計這種自主游戲活動時，必須要先對本次游戲的目標進行明確，并以此為中心對游戲各個步驟進行細化，確保活動的實際開展質量，否則會存在流于形式的可能性，違背了開展自主學習的初衷。

四、課后自主學習的開展方式

課后的自主學習多以知識點復習為主。為了鞏固學生所學，幫助學生理順生物知識點的能力，一般老師都會在教學之后帶領學生進行復習。但這種復習方式為了照顧所有學生，復習的內容往往缺乏針對性，復習質量與預期始終存在一定的差距。而自主復習方式的運用，學生可以按照自身生物學習的薄弱點，尋找到相應的知識點進行查漏補缺，能夠確保最終復習的效果。在開展自主學習復習時，不僅僅是要讓學生自行對知識點進行復習，老師也要設計一些啟發(fā)性復習題目，來幫助學生復習。例如在對“生物圈中的綠色植物”這一章的知識點進行復習時，筆者向學生進行了提問“同學們，老師在家中養(yǎng)了一盆綠蘿，請大家告訴老師在什么情況下，綠蘿會發(fā)生呼吸、光合以及蒸騰作用呢？”這種啟發(fā)式的題目能夠給予學生足夠的思考空間，通過思考以及知識回顧之后，學生能夠快速分析出這三種作用產(chǎn)生的條件，給出正確的答案，而老師也是用這些問題達到理想的復習教學效果。

結束語

自主學習與學生自學的概念并不相同，需要老師在課堂教學中給予學生適當?shù)囊龑c幫助。通過大量的實踐證明，自主學習活動能夠有效帶動初中生對于生物課程的學習熱情，并在愉快學習氛圍中，使學生在老師的帶領下，通過活動自主對生物知識點進行深入的探討與研究，對初中生的生物學習具有極大的助益。

【參考文獻】

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[2] 周穎. 生物課堂開展學生自主學習活動的實踐與思考[J]. 科學大眾（科學教育），2012（07）：53.

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關鍵詞：生物教學；自主學習；活動模式；實踐思考

作為一名優(yōu)秀的教師，除了要將課本上的知識傳授給學生之外，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力。簡單地說，自主學習就是在學生主體的意識下，在激發(fā)學習的積極性后，進行自我學習的過程。自主學習的前提是學生對本學科具有一定的興趣，這就需要教師加以引導。

一、營造輕松的課堂氛圍

在初中生物教學中，想要引起學生學習的興趣，首先要讓學生的心理放松，教師不要一味地強調生物課程成績的重要性，不要讓學生對這一陌生學科有心理排斥。教師要建立平等的師生關系，相互學習，相互尊重。學生可以在課堂上積極地表達自己的觀點和見解，教師要對學生思考的結果持包容的態(tài)度，正確的觀點要予以鼓勵，錯誤的觀點不要馬上指責，要注意維護學生的自尊心。教師要讓學生積極地參與課堂討論，加強師生之間的互動，只要這樣，才能有效地引導學生自主學習，從而提高教學效率。

二、有目標地引導，設立不同的教學場景

在進行教學的時候，可以借助書本上的教學知識，設立不同的場景，提出問題，有目標地引導學生思考。例如，在學習植物的器官時，可以先展示一株植物器官的名字，提出不同器官具有的作用，讓學生進行有目標的討論。也可以讓學生進行課堂表演，分別扮演不同的器官，加深學生的學習印象。教師也可以播放一些跟生物教學有關的視頻，豐富課堂教學。

三、讓學生多動手，在實踐中進行自主學習

實踐是掌握知識最好的方法，也是提升學生學習興趣最好的途徑。例如，學習植物的時候，讓學生去校園里認識各種植物，讓學生制作保護植物的標語張貼在校園中；在學習有機鹽的時候，讓學生自己去制作生理鹽水等。

總之，在進行初中生物教學時，教師要結合這個時期學生的特點，多角度地培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習是學生自主學習的過程，學生在進行自主學習時，能更好地提升學習效率，更好地掌握所學的知識。教師要注意引導學生，讓學生多動腦、多思考、多動手、多實踐。只有這樣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識，從而讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。

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一、培養(yǎng)學生初步的自主探究能力與意識的重要意義

小學科學教學的核心是培養(yǎng)學生初步的自主探究能力與意識，因此，教師要以培養(yǎng)學生初步的自主探究能力與意識為已任。同時，教師要注重在科學教學中提早培養(yǎng)學生初步的自主探究能力與意識，以樹立和增強學生初步的自主探究能力與意識。例如，在小學科學教學中，教師要求學生用各種感官進行觀察，但由于學生早已養(yǎng)成用眼睛觀察的習慣，所以在最初的階段，學生無法通過各種感官進行全方位的觀察。只有通過教師的反復引導，學生才能慢慢樹立通過各種感官進行全方位觀察的意識，并不斷增強通過各種感官進行全方位觀察的能力。

在科學教學中開展飼養(yǎng)（種植）活動，有助于教師提早培養(yǎng)學生初步的自主探究能力與意識，這就好像種下一粒種子，栽下一棵樹苗，只有教師精心培育，學生初步的自主探究能力與意識才會越來越強。

學生初步的自主探究能力與意識對學生來說意義非凡。在小學科學教學中，學生學到了知識，不過，一段時間過后，知識可能過時，學生也可能忘記知識，但當學生具備了初步的自主探究能力與意識后，他們可隨時汲取最新的知識，從而更新已有的知識體系，甚至學生還能自己探究嶄新的知識，以創(chuàng)造嶄新的成果。

二、培養(yǎng)學生初步的自主探究能力與意識的有效策略

如何有效培養(yǎng)學生初步的自主探究能力與意識呢？答案是：在小學低年級開展飼養(yǎng)（種植）活動。具體的有效策略有三個。

1.保護、激勵學生的問題意識

古人云：“行成于思、思成于惑。大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！边@表明，學生的提問質疑能力對增強他們的學習能力，不斷取得進步，具有不可估量的作用。古人又云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@里強調學習須全神貫注，積極思維，深入研究；只有提出質疑，才能認真思考；只有認真思考，才能解決問題。因此，為了培養(yǎng)學生的提問質疑能力，教師可從三個層面開展飼養(yǎng)（種植）活動。

（1）鼓勵學生對飼養(yǎng)（種植）活動大膽猜測

例如，在蠶的養(yǎng)殖中，教師可通過提問（蟻蠶是什么樣子，有什么依據(jù)；蠶蛹是什么樣子，有什么依據(jù)）引導學生進行猜測。有了教師的提問之后，學生就會舉一反三，便能提出一些與養(yǎng)蠶相關的其他問題（蠶蛾是什么樣子，有什么依據(jù)；蠶是怎么吃桑葉的，有什么依據(jù)）。在此基礎上，學生還能進行擴展，即針對其他的飼養(yǎng)（種植）活動，提出一些相關問題（鳳仙花會開什么花，會結多少果）。

（2）引導學生對飼養(yǎng)（種植）活動創(chuàng)新提問

其實，引導學生創(chuàng)新提問就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如：蠶除了吃桑葉，還吃什么；鳳仙花除了種在泥土中，還能種在水中嗎；蠶繭通常是橢圓形的，那么，蠶繭可以是方形的嗎。由于這些問題是學生自己提出的，所以符合他們的思維，使他們格外感興趣。

（3）指引學生自主探究動植物的特點與習性

在飼養(yǎng)（種植）活動中，學生與動植物天天見面，在澆水、除蟲、施肥、喂水和喂食的過程中，他們付出了情感，于是，就對動植物更加感興趣。在這種情況下，他們更樂于自主探究動植物的特點與習性。例如，在蠶的養(yǎng)殖中，關于怎么養(yǎng)好蠶有許多相關問題（蠶吃嫩的桑葉好，還是老的桑葉好；養(yǎng)蠶是放在地上養(yǎng)好，還是放在匾中架空養(yǎng)好；怎樣的溫度對養(yǎng)蠶來說剛好適宜）又如，在鳳仙花的種植中，關于怎么種植鳳仙花也有許多相關問題（鳳仙花是種在沙地上好，還是種在泥土中好；種植鳳仙花是在陽光下好，還是在蔭涼處好；種植鳳仙花使用哪種肥料好）。

2.引導學生制訂初步的實驗探究計劃

在學生提出問題后，教師應要求學生思考怎么進行實驗探究，這就需要制訂相關的實驗探究計劃，具體有三點。

（1）關于大膽猜測的探究計劃

大膽猜測的探究計劃的關鍵在于：學生只須在養(yǎng)殖或種植的過程中仔細觀察。例如，蟻蠶是什么樣子。學生只須在蠶卵孵出蟻蠶時仔細觀察。又如，鳳仙花會開什么花。學生也只須在鳳仙花開放時仔細觀察。

（2）關于創(chuàng)新提問的探究計劃

創(chuàng)新提問的探究計劃的關鍵在于：教師要引導學生制訂不同的探究計劃。例如，有關“蠶除了吃桑葉，還會吃什么”的研究。這需要安排學生采集除了桑葉之外的其他植物的葉子喂養(yǎng)蠶，并仔細觀察，才能得出結論。又如，有關“鳳仙花是否能種在水中”的研究。這需要讓學生在水中種植鳳仙花的幼苗，并仔細觀察，才能得出結論。

（3）關于“動植物生活習性”的探究計劃

例如：有關“蠶吃哪種桑葉好”的研究（是吃老的桑葉好，還是吃嫩的桑葉好），有關“養(yǎng)蠶位置”的研究（是放在地上養(yǎng)好，還是放在匾中架空養(yǎng)好），這需要讓學生制訂分組實驗計劃（一組喂蠶吃老的桑葉，另一組喂蠶吃嫩的桑葉；一組在地上養(yǎng)蠶，另一組在匾中養(yǎng)蠶并架空）。如果能有效制訂實驗探究計劃，并付諸實踐，那么對培養(yǎng)學生初步的探究能力與意識便大有裨益。

3.認真操作，培養(yǎng)學生初步的自主探究能力與意識

只有問題與計劃，不去操作，永遠不會取得進步。在動手操作的過程中，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，更能增強學生初步的自主探究能力與意識。

例如，一個學生準備進行有關“蠶除了吃桑葉，還會吃什么”的探究，并制訂了相關的實驗探究計劃，可他嫌累，不愿操作，反而與他同組的另一個學生，不僅非常有興趣，更樂于付諸實踐。于是，另一個學生養(yǎng)了許多蠶，有的喂青菜葉，有的喂萵苣，有的喂柳葉。結果實驗做得非常成功，他還將實驗過程寫成小論文，并參加相關的比賽，最終獲獎。這樣，他不僅對科學課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，更增強了初步的自主探究能力與意識。

篇7

五節(jié)展示課雖然是由不同老師展示的不同課型由所展示出來的共同，既可以獨立，卻又是相互聯(lián)系的。我總結五節(jié)課型的共同特點如下：

1. 授課的老師素質非常好，英語規(guī)范流利，教態(tài)和藹親切，能夠輕松駕馭課堂，課件制作精美。令我印象尤為深刻的是，老師們都很注重激勵語言的運用，在課堂上給學生以信心和鼓勵。

2. 教學設計理念新穎

a. 閱讀課，不同于我們平時注重單詞、句型、內容的理解，更注重閱讀技巧的訓練、對文本信息的概括、對語篇結構的理解，通過指導學生對文段的理解概括，慢慢滲透閱讀技巧；

b. 聽力課聽前指導到位，比如組織學生預測所聽內容，聽后還總結了聽力技巧和方法；

c. 語法課，更是有別于我們平時枯燥的操練課，把語法放入情境中教學，并讓學生自己去總結歸納語法規(guī)則，那樣，學生的記憶更加深刻；

d. 說寫課，很好地整合了教材內容，以寫為主，以說為輔。創(chuàng)設情景，讓學生去說去寫，由說到寫，由詞到句到篇，整個由易入難，看似不經(jīng)意，卻實在。

e. 綜合技能課，電腦和網(wǎng)絡話題貫穿整節(jié)課堂，通過聽、說、讀、寫四種不同的訓練方式把本單元的閱讀、語法和聽力技能重現(xiàn)、鞏固。

3. 每節(jié)課通過教知識，都滲透方法、學法，并嘗試讓學生自己去練習自己去歸納。

4. 給出的任務，話題，甚至小到圖片，比如讓學生在課堂上體驗網(wǎng)絡、流行的明星、手機等等，時代感都很強，貼近學生的生活，緊跟學生的潮流，學生有話可說，有話可寫；學生愿意說，愿意寫，很好地刺激了學生的學習興趣，并能引導學生把所學知識運用到生活中來。

5. 課堂氣氛活躍，老師充滿活力、富有感染力；學生踴躍發(fā)言，積極配合老師、同學。小組活動實際有效。

6. 作業(yè)出發(fā)點都很好，即作業(yè)是課堂內容在生活中的延續(xù)，真正活用所學知識。

五節(jié)課也分別有自身不完美的地方，值得我們思考的地方有：

1. 適度教學目標的設定。

也許是展示課，每堂課的教學目標與實際教學的內容和教學的步驟并不一定是相關聯(lián)的。

2. 學生主體地位的體現(xiàn)。

五節(jié)課給我的總體感覺還是老師講得多，學生講得少。那樣學生自主學習，自由輸出的機會會少很多，這與我們新課程理念中的——把課堂還給學生，還是有一定的差距的。

通過學習優(yōu)秀老師的課堂，并悉心聽取教研員的點評，我今后要努力的方向有：

自我專業(yè)知識不斷補充充電。教學之余應更多時間化在專業(yè)知識的學習上，認真上好每堂課，有好教法才會有好學生，才能提高學生的英語成績，學生體會到成功的喜悅后，老師才真正意義上給了學生更多的成就感。此外，應多參加類似的教學研討活動，并要做深刻的反思和總結。 

多從學生的角度去思考問題，多與他們交流，對他們的生活多了解一些，爭取與他們有共同話題，課上才能更好地引起共鳴。 

找個時間好好地學習新的課程目標，結合實際更好領會新課程理念，并運用到自己的課堂中來。 

對待每一堂課都要有足夠的敬畏和敬意，上好每一堂課。 

篇8

一是召開了智慧安防小區(qū)建設工作開門納諫座談會，邀請人大代表、政協(xié)委員、社區(qū)工作者、小區(qū)物業(yè)人員等社會各界代表以及市級平臺信息化建設承建單位XX公司、中國移動公司相關人員，聽取群眾意見建議，進行座談交流。對代表吉福強提出的如何將人臉識別技術與“雪亮工程”相結合的問題，XX代表提出的如何利用視頻監(jiān)控解決校園及周邊安全問題，我處進行了詳細記錄，會后及時向市局領導匯報，制定整改措施積極回應群眾關切的問題。

二是組織召開信息網(wǎng)絡安全工作座談會，邀請了市廣電、移動、聯(lián)通、電信等運營商進行了座談交流，就做好網(wǎng)絡安全運維保障和隱患排查防范工作進行部署，各運營商會后通過開展信息網(wǎng)絡安全大排查，有效提升了全網(wǎng)終端防護、風險識別、應急處置能力及公安敏感信息泄露、侵犯公民隱私行為的預防打擊能力。

三是開展調研走訪活動，科信處由處領導帶隊，班子成員分別到XX、XX、XX、XX、XX、XX等多地基層所隊開展調研，傾聽和收集基層民警和群眾對公安信息化工作的意見建議，針對基層民警和群眾關心的視頻監(jiān)控支撐派出所工作和解決群眾實際問題的需求，我處積極與省廳和相關部門溝通協(xié)調，將視頻監(jiān)控權限最大限度的下發(fā)基層，讓公安機關特別是基層派出所、街面警務站真正能夠通過使用信息化手段，有效發(fā)揮其在維護公共安全和社會穩(wěn)定、保障人民群眾生命財產(chǎn)安全、預防打擊各類違法犯罪行為、處置突發(fā)事件等工作上的職能作用。

下一步，我處將持續(xù)開展好信息網(wǎng)絡安全整改、智慧平安社區(qū)信息化建設、“雪亮工程”智能化建設應用等多項工作，以有力的科技支撐，為“我為群眾辦實事”實踐活動增光添彩。

篇9

關鍵詞： 初中德育 生活化 存在問題 實現(xiàn)措施

初中生正值價值觀形成的重要時期，因此，這一時期對學生的德育教學有其重要意義。德育教學一般而言，似乎就是教師的照本宣科，似乎就是教師的苦口婆心，然而事實上，學生價值觀的樹立和日常生活是息息相關的，現(xiàn)實生活給予學生的影響遠遠超過一本教材、一位名師，今初中德育教學活動出現(xiàn)生活化傾向。

一、初中生德育教學的重要性

初中生此時正處于青春期，內心逐漸開始向成熟階段發(fā)展，在這一時期，學生的心理會出現(xiàn)較大起伏，此時德育教學活動恰好可以對他們的心理進行一定的矯正，可以培養(yǎng)學生正確的價值觀，從而對他們以后生活提供正確的價值導向。

二、初中德育教學活動中存在的問題

1.教師的德育教學活動脫離生活實際，陷入照本宣科的境地。目前很多學校的初中生德育教學活動中，普遍出現(xiàn)脫離生活實際的問題。教師往往只關注手中教材，把教材作為教學的唯一依據(jù)，忽略現(xiàn)實生活。教學活動的開展應該以學生的心理特點為依據(jù)，適時融入學生喜聞樂見的教材素材，從而充分調動學生的學習積極性。一旦教師忽略學生的心理特征，而把關注點集中在教材上時，就會大大降低學生的學習積極性，從而直接影響學生的學習效率。

2.教師教學模式單一，課堂氣氛凝重。初中生正處于青春期，對外界的新鮮事物總是充滿好奇，排斥單一的枯燥事物。德育教學在一定程度上來說，內容較枯燥，缺乏新意，針對這種情況，需要教師積極改變教學手段，主動為學生營造活躍的課堂氣氛。事實上，很多教師的教學模式都較單一，如此直接導致課堂教學氛圍凝重，學生處于這種課堂氛圍中，學習積極性和主動性大打折扣，降低學生的學習效率。如進行拾金不昧德育教學時，很多班主任都重復說明拾金不昧的重要性，教學模式較單一，如此學生接受的只是理論知識，比較枯燥，從而導致課堂氛圍凝重。

三、實現(xiàn)初中德育教學生活化的措施

1.借助生活現(xiàn)象，開展德育滲透教學。

生活化教學，簡單來說就是用生活中的實際例子融入教學活動中，因此，德育的生活化教學，就是把生活中的實際現(xiàn)象和德育教學內容聯(lián)系在一起。首先，教師必須認真?zhèn)湔n，明白教學內容，在此基礎上仔細聯(lián)系身邊的實際案例，選用恰當有力的生活現(xiàn)象作為教學素材，實際教學中，要把這些生活現(xiàn)象作為教學的切入點。這種教學方法可以幫助教師擺脫照本宣科的尷尬境地，同時，這些真實鮮活的實際生活現(xiàn)象可以引起學生的注意力，提高學生對知識的掌握速度，并使之印象深刻。

2.重搜集生活化的教學素材德育教學和生活切實聯(lián)系在一起。初中生德育教學活動主要來源于生活，這就要求班主任認真?zhèn)湔n，積極尋找身邊的生活素材，在進行德育教學時，主動以搜集到的素材為切入點，促使學生更快地投入德育教學中，從而取得較好的教學效果。當然，班主任在搜集生活化教學素材時，要考慮初中生的實際心理特點，積極選用與初中生日常生活較接近的案例，讓學生自覺把教學素材和生活聯(lián)系在一起。班主任在開展教學活動時，以此為立足點，同時要積極拓寬視野，挖掘生活中其他有關聯(lián)的教學素材，如此，不僅拓寬學生的知識面，而且促進德育教學課堂帶上生活化色彩，變得生動有趣。另外，這些生活案例的加入，還達到了活躍課堂氣氛的目的，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，學到知識，提高課堂教學效率。

3.組織學生參加社會實踐活動，在實踐中感悟德育。學習方法很多，并不是只有學校課堂教學這一種。學生學習的知識最終用于生活，因此參加社會實踐可以讓學生熟練掌握新知識；同時，生活本身就是一個大學堂，處于社會中的每一個人都可以從中學習到自己想要的技能。因此，針對這種情況，讓學生參與社會實踐，都是意義重大的。針對初中生的德育教學活動而言，社會實踐同樣是一條重要的教學途徑。學生在豐富多彩的社會實踐之中，可以更真實地接觸社會，通過自己的真實經(jīng)歷和真實感受，塑造自己的價值觀，這樣的教學模式比單一的課堂教學有更顯著的教學效果。例如，在課余時間里，教師可以組織學生定期繪畫、書寫黑板報。根據(jù)學生自身才藝的不同，讓不同學生完成黑板報的不同部分，共同致力于同一份黑板報的制作。如此，不僅讓學生自身才藝得到充分展示，而且增強班級的凝聚力。

四、結語

初中德育教學生活化傾向是一個不爭的事實，同時，事實證明生活化德育教學方法是行之有效的。生活化教學方式是一個較新穎的教學方法，實際教學活動中，教師要不斷總結教學經(jīng)驗，不斷探索。德育是所有人的人生必修課，初中德育雖然只是人生德育旅途上的一個篇章，然而，其價值卻是不容忽視的，初中德育教師必須引起充分的重視，積極尋找有效的德育教學方法。

參考文獻：

[1]高雁.生活化，讓初中德育魅力綻放[J].學園，2014，（11）.

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【關鍵字】初中班主任 德育工作 時效性

1引言

隨著科學技術與經(jīng)濟的發(fā)展，我們的社會生活節(jié)奏越來越快，生活和工作壓力也會越來越大。這對我們的智力、體力、道德各方面的要求都要更高。因此，初中生應該打好基礎，在智力、身體發(fā)展的同時，也要注意道德建設。班主任作為學生的良師益友，與學生平常接觸最多。另外，班主任也有責任、有義務負責學生的德育工作。然而，當前很多初中生還存在一定的德育問題。為了提高初中生的綜合素質，初中班主任還需要提高德育工作的時效性。本文對此問題，做了如下研究。

2初中生德育教育的重要意義

2.1提高初中生的綜合素質

作為社會主義的建設者和接班人，初中生要想在將來勝任自己肩上的任務，需要德智體全面綜合發(fā)展。初中生也要培養(yǎng)良好的道德素質，一方面，在當前的生活中，自覺抵制社會不良影響，一方面，在將來的發(fā)展中，能夠誠實守信、遵紀守法、求真務實。只有這樣綜合的發(fā)展，學生才能在將來激烈競爭的社會中有一個比較好的個人發(fā)展。

2.2幫助初中生形成優(yōu)良道德品質

道德品質往往制約一個人的發(fā)展。如果初中生具有良好的道德素質，就能夠在日常的班級生活中助人為樂，遵守課堂紀律，體諒父母，好好學習。同時，因為具有良好道德素質的人，在人際交往中，能夠把握原則，能夠公正公平的對待事情。如果初中生能夠具有良好的道德素質，就可以具備基本的與人交往的能力，構建很好的人際關系、同學關系。這樣就能形成很好的班級班風，進而有助于提高全體學生的道德素質。

3初中班主任德育工作中存在的問題

3.1班主任的德育意識比較差

當前的應試教育環(huán)境下，學校和老師都把注意力放在學生的學習成績和升學率上。在這種環(huán)境下，班主任往往忽視道德教育。有時，有些學習成績比較好的學生觸犯了紀律，做了錯事，班主任甚至對這樣的學生進行袒護。這種行為對班級的道德教育產(chǎn)生不良影響。另外，由于學校不重視德育教育，老師相應的就不會進行相關的德育教育的學習和研究，造成初中班主任的德育教育意識比較差。

3.2缺乏理論認識

針對初中生開展德育教育，需要班主任掌握一定的知識和技能。例如，班主任老師需要學習關于初中生心理教育方面的理論知識，了解初中生的成長的心理特點，進而找到德育教育的切入點。然而，當前班主任老師非常重視如何提高學生的學習成績，而不是關注學生的德育教育。在平常的班級管理中，也忽視了對不同學生心理特點的觀察。這些原因直接導致了初中的道德教育時效性非常差。

3.3思想觀念落后

雖然，當前有些班主任也進行相關的道德教育工作，但是效果比較差。究其原因就是班主任的教育思想觀念比較落后。傳統(tǒng)的思想觀念是指說教式的教育方法。傳統(tǒng)的說教式教育方法，只能簡單地讓學生明白道理，不明白問題的前因后果，在心理上很難接受。道德教育還包括道德行為、道德情感等。目前說教式的德育方式只讓學生意識到道德水平的重要性，并沒有指導學生將自己的道德認知轉化為道德行為。

4提高初中班主任德育工作時效性的措施

4.1班主任為人師表，做學生的榜樣

初中班主任除了負責學生的教學以外，還要負責班級的紀律、學生的道德教育等等各個方面?？梢哉f，初中班主任是學生最為依賴、最為信任的老師。初中班主任也是與學生在日常生活中交往比較密切的老師。因此，初中班主任的道德素養(yǎng)以及日常行為對學生的影響很大。作為初中班主任應該以身作則，為人師表，做學生的好榜樣。首先，班主任需要時刻規(guī)范自己的言行舉止，包括與學生交流的言行舉止、與同事交流的言行舉止等等。老師的言行舉止、穿衣打扮都會對學生有一定的影響。學生在日常生活中，就能潛移默化的得到道德教育。然后，班主任需要愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、實事求是。這樣的素質傳遞給學生，學生通過模仿，會自然養(yǎng)成相應的素質，這對學生的將來的長遠發(fā)展具有十分重要的意義。

4.2德育教學活動多樣化

班主任老師不應該片面地重視學生的學習成績，而忽視道德教育，或者只簡單地進行說教式的教育。初中生處于心智發(fā)展很不成熟的階段，對各種事情很敏感，也很容易產(chǎn)生反感和叛逆。為了提高初中班主任道德教育工作的時效性，班主任應該相應地使道德教育的形式多樣化，這樣能夠充分調動學生的積極性。例如，可以定期舉行班級活動，給予學生一定的道德教育主題，如“老人跌到了，到底扶不扶”、“要不要施舍給街上的乞丐”，然后通過演小品、情景劇的方式來展現(xiàn)學生的觀點。然后老師對表演比較好的同學要進行適當?shù)莫剟?。另外，班主任還可以通過主題班會的形式來舉辦“自我介紹”的演講比賽，通過演講的形式來將自己的愛好、性格，以及家庭情況等作自我介紹，這樣既能夠促進班主任更快的了解自己的學生，也能夠加強學生之間項目的了解。

4.3處理好師生關系

當前的初中生大多是獨生子女，家庭的經(jīng)濟條件也比較好，家長的寵愛等因素使得大多數(shù)學生的內心比較單純。他們向往平等的、相互尊重的師生關系。要想提高道德教育的時效性，班主任需要處理好與班級內同學的師生關系。首先班主任要剛柔并濟。對于觸犯紀律、學習馬虎的同學要嚴格管理，使之認識到問題的重要性，這樣能在學生之中樹立威信。然后，老師需要平易近人，和學生之間保持亦師亦友的關系。這樣班主任老師與學生之間就能建立信任，學生就會主動和老師多交流、溝通。另外，班主任老師要有愛心。這樣就能公平、公正的對待每一個學生。例如，班上的同學生病的時候，班主任老師應該向父母一樣，關心學生的身體健康等等。良好的師生關系，可以增加老師與學生之間的互動，進而為道德教育找到良好的切入點。班主任老師從而能夠根據(jù)每個學生不同的特點，給予正確的引導和溝通。

5總結

初中生的道德教育是一項民族工程。初中班主任應該努力克服各種困難，積極的采取各種辦法，來提高道德教育的時效性，為國家培養(yǎng)德智體綜合發(fā)展的優(yōu)秀接班人。

參考文獻