導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理教學(xué)研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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疑問是學(xué)生打開知識大門的鑰匙，是學(xué)生對于知識的渴望和好奇心的體現(xiàn)．正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學(xué)習(xí)相關(guān)知識．因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準(zhǔn)確地抓住學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的知識點，并提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境．這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生對于物理知識的掌握程度，預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的背景素材和知識基礎(chǔ);針對學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，選擇合適的時機提出問題．這樣建立的問題情境既有理論基礎(chǔ)，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴展課堂教學(xué)內(nèi)容，擺脫古板的灌鴨式教學(xué)，而且可以活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心．古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”．只有充分發(fā)掘出學(xué)生可能存在的疑惑，才能鼓勵和促進他們獨立思考，發(fā)散思維，運用所學(xué)的知識進行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案．為了獲得最好的教學(xué)效果，教師提出的問題應(yīng)該難度適中，且具有一定的綜合性．問題難度過高容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理;而難度過低的問題又不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，物理教學(xué)也難以收獲較好的效果．通過創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，學(xué)生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學(xué)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力．

2充分運用實驗設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實驗是物理學(xué)科重要的認識世界的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的重要根據(jù)地．物理實驗有助于學(xué)生對課堂上抽象的物理知識產(chǎn)生直觀的感性認識．通過親自動手做物理實驗，學(xué)生可以認識各種物理現(xiàn)象．然而物理課程教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生可以由觀察到的物理現(xiàn)象，認識到物體內(nèi)部的物理本質(zhì)．從形象的物理現(xiàn)象中理解并掌握其中抽象的物理本質(zhì)，對于初中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導(dǎo)．充分利用實驗器材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無疑是一個不錯的教學(xué)引導(dǎo)方式．在實驗中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是既要讓學(xué)生知其然，也要讓學(xué)生知其所以然，掌握能夠體現(xiàn)事物運動本質(zhì)的物理屬性．教師針對實驗現(xiàn)象中的物理原理，向?qū)W生提出問題．學(xué)生可以先進行獨立思考和交流討論，從理論上分析對于實驗現(xiàn)象可行的解釋，然后利用實驗室的器材做實驗加以驗證．物理現(xiàn)象的存在必然有其合理性，物理實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這種合理性．在這個過程中，學(xué)生既需要發(fā)散思維，運用所學(xué)的知識思考針對實驗現(xiàn)象的可能解釋，又需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉壿嫞源_保分析過程的合理性．與課堂上不一樣的是，學(xué)生可以利用實驗室的設(shè)備，驗證自己分析結(jié)果的正確性．這種實驗情境教學(xué)比課堂提問情境教學(xué)具有更加獨到的優(yōu)勢:實驗驗證可以給予學(xué)生成就感，加深對于相關(guān)物理知識的印象．

3建立討論教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思辨能力

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關(guān)鍵詞：物理 演示實驗 教學(xué)

社會在與時俱進，人們的受教育程度和素質(zhì)在逐步提高。實施九年義務(wù)教育以來，我國基礎(chǔ)教育改革迅速深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高。要想做一名優(yōu)秀的教師，精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基本的教學(xué)要求，也是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。

一、演示實驗的課前準(zhǔn)備

為了使演示實驗發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在課前演示實驗的準(zhǔn)備中，我認為要做到目的明確、準(zhǔn)備充分，還要有思考性。所謂目的明確，就是說在教學(xué)過程中是否有必要進行演示實驗、怎樣設(shè)計、采用什么方法，要達到什么目的，教師要做到心中有數(shù)。當(dāng)然，這要根據(jù)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的出發(fā)，特別是對一些重要的、抽象的、學(xué)生難以理解的基本概念和規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)下功夫多設(shè)計一些實驗。比如關(guān)于二力平衡條件的演示實驗，課本上是讓木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)下研究二力的平衡條件，如果我們再補充一個演示實驗，用彈簧測力計掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學(xué)生對二力平衡條件的認識就比較全面。作為教師不應(yīng)拘泥于課本上的演示實驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重、難點，只要學(xué)生中存在問題，也要有針對性地做一些演示實驗。比如學(xué)生通常都認為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學(xué)生考慮。如果教師用一個大鐵塊靠近小磁鐵，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會有助于學(xué)生弄懂相互作用的同時性問題，同時也可以教育學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題并能用實驗去驗證。所謂準(zhǔn)備要充分，就是說實驗準(zhǔn)備不能馬虎，要認真檢查儀器，課前要認真進行試做。

二、上好一堂演示實驗課的方法

做好課堂演示實驗，取得較好的實驗教學(xué)效果，我認為可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境和精心設(shè)計實驗演示方法加強演示效果來達到。創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義相結(jié)合，從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強化。教學(xué)實踐證明：一旦學(xué)生被教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者說學(xué)生思維進入預(yù)定的情境之中時，便會取得較好的實驗教學(xué)效果。例如課本上的馬德堡半球?qū)嶒灒绻處熛茸寣W(xué)生看課本開頭第一自然段關(guān)于歷史上的馬德堡半球?qū)嶒灪笤倌贸觥榜R德堡半球”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時它在學(xué)生面前就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，它在中學(xué)生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；同時能使演示實驗教學(xué)更具有趣味性。

三、演示實驗課教學(xué)中應(yīng)注意的基本問題

演示實驗在初中物理教學(xué)中不僅能使學(xué)生獲得一些基本的物理知識，培養(yǎng)一些基本的觀察能力與思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器操作的實驗技能和求實的科學(xué)態(tài)度。在實際的物理實驗教學(xué)中，很多老師的演示實驗并沒有達到教學(xué)要求的效果。有時教師在講臺上演示實驗，臺下的學(xué)生只能看到模糊的現(xiàn)象，有時候現(xiàn)象還與目標(biāo)南轅北轍，無法達到教學(xué)目的。有的教師為了避免這種實驗的尷尬，干脆把演示實驗變成“口說實驗”或“黑板板書實驗”，不做實驗，直接把實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論告訴學(xué)生。這種教學(xué)效果，按照現(xiàn)代教育教學(xué)理念，就是“無效教學(xué)”。物理演示實驗的有效教學(xué)，就是要讓學(xué)生通過觀察或操作演示實驗，學(xué)到物理知識，深刻理解物理原理，在知識、技能和情感上都獲得進步。

學(xué)生學(xué)習(xí)合作中存在著不少問題，作為教師，我沒有能夠及時發(fā)現(xiàn)、及時指導(dǎo)改正，以為開始我沒有真正參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，沒有關(guān)心指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實施、小組成員的任務(wù)分工等，把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，只看到了學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)而忽略了那些真正需要關(guān)注的學(xué)生，只是注重了課時任務(wù)的完成、學(xué)生合作的結(jié)果而缺乏與學(xué)生共同進行科學(xué)探索的體驗。

在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師應(yīng)該觀察小組活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人的合作情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的指示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到的見解或出現(xiàn)創(chuàng)新思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。同時，為了不使合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在每堂課上都應(yīng)該有意識地教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的方法，要給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確自己在小組合作中的任務(wù)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，更要關(guān)愛那些暫時落后的學(xué)生，讓他們體驗到合作學(xué)習(xí)的價值。

參考文獻

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）解讀》。

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【關(guān)鍵詞】物理 實驗教學(xué) 現(xiàn)狀 方法

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗技能的培養(yǎng)是物理學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。通過物理實驗不僅可以使學(xué)生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)、習(xí)慣等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在物理教學(xué)中如何加強和改進實驗教學(xué)，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)作用呢？這是每一位物理教師值得深思和探究的問題。

一、農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)中存在著如下一些問題。

1.部分教師觀念陳舊。近年來，在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，部分教師存在著“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的錯誤認識，還有部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，讓學(xué)生看看了事，不重視實際操作。這些現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.部分教師素質(zhì)偏低。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的實驗教學(xué)的素質(zhì)包括三個方面，即觀察實驗素質(zhì)、實驗思維素質(zhì)和實驗操作素質(zhì)。其中實驗思維素質(zhì)和實驗操作素質(zhì)表現(xiàn)在設(shè)計和完成實驗中，是一種綜合性和創(chuàng)造性素質(zhì)的反映。由于部分物理教師缺乏實驗的操作技巧，缺乏實驗考核的命題能力，從而大大影響了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

3.實驗教學(xué)模式僵化。中學(xué)物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康暮驮?，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式這個思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成。

二、改進農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的方法

1.做好課前小實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點，能激發(fā)矛盾，使學(xué)生注意力高度集中。我在教學(xué)實踐中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的物理小實驗，這既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性。例如講“摩擦力”時，課前我做了這樣一個小實驗：在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立，再繼續(xù)往杯子里加少許水，等一會兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來。這時，學(xué)生們的注意力馬上被我所吸引，思維非?；钴S。我請兩位學(xué)生到講臺上分別做這個實驗，結(jié)果兩位學(xué)生也分別提起了玻璃杯。這個實驗激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，這時我才適時地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來學(xué)習(xí)摩擦力”，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造了良好的氛圍。

2.在生活中做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。物理實驗課程是一門與生活息息相關(guān)的課程，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用我們身邊的一些常用物品如橡皮筋、飲料瓶、吸管、氣球、乒乓球、舊燈泡等進行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們深刻理解所學(xué)的知識，讓學(xué)生形成終身記憶。而且這種實驗教學(xué)方式在無形中培養(yǎng)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，又把知識用于生活的能力。

3.切實重視演示實驗。物理演示實驗具有形象真實和生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情境。作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情境。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，也可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實驗。

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關(guān)鍵詞：初中物理；探究性實驗教學(xué)效果；分析

初中物理教學(xué)的目的不僅在于物理學(xué)知識的傳授，還應(yīng)幫助學(xué)生通過對理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和科學(xué)實踐能力，探究未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)分析和創(chuàng)新能力。

一、物理實驗教學(xué)的概念及意義

所謂物理實驗教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用設(shè)備、材料操控實驗，使實驗對象產(chǎn)生變化和反應(yīng)，并通過對反應(yīng)過程的觀察學(xué)習(xí)、驗證理論知識。通過物理實驗教學(xué)法，學(xué)生把課本知識與實驗結(jié)果有機地聯(lián)系在一起，既能幫助學(xué)生更完整、全面地掌握物理理論，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、初中物理探究性實驗的教學(xué)效果

初中物理教學(xué)中的探究性實驗教學(xué)法指的是教師在實驗結(jié)果未知的情況下，根據(jù)教學(xué)大綱和教材特點幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)物理知識設(shè)計實驗項目，并通過項目操作進行分析、得出結(jié)論。探究性實驗教學(xué)不僅提高了學(xué)生的物理知識儲備量，還能幫助學(xué)生在探求實驗結(jié)果的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，掌握物理實驗技能，建立創(chuàng)新意識。

教育學(xué)家認為，物理探究性實驗教學(xué)的過程幾乎等同于科學(xué)家的物理研究過程，該教學(xué)效果主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生像科學(xué)家一樣通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中探索出事物發(fā)展的規(guī)律，從而形成正確的科學(xué)價值觀、思考分析方式和學(xué)習(xí)研究方法，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、初中物理探究性實驗的教學(xué)方法

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關(guān)鍵詞：課改　實驗　探究

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識過程中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，所以實驗教學(xué)能很好地實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內(nèi)容，使物理實驗教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

物理實驗教學(xué)應(yīng)拋棄以往的“口頭式”“黑板式”實驗教學(xué)，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用。物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學(xué)生實驗，但是我認為作為教師應(yīng)該不要拘泥于教材的束縛。敢于創(chuàng)設(shè)條件(如讓學(xué)生制作學(xué)具、教師制作教具等)，將課堂的演示實驗敢于搬到學(xué)生實驗中來。使學(xué)生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100％以上，通過學(xué)生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學(xué)生的動手操作能力，及學(xué)生物理術(shù)語表達能力，避免了學(xué)生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

在實驗教學(xué)中，我們遵循從實際出發(fā)的原則。根據(jù)初中生剛開始學(xué)物理、學(xué)生實驗做得太少、學(xué)生實驗素養(yǎng)低的特點。我們就采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾的全過程指導(dǎo)。首先我感到不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。在實驗前必須做好充分準(zhǔn)備。教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中。教師應(yīng)該將學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還應(yīng)該在實驗教案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設(shè)計(其中分為實驗器材、實驗原理、實驗步驟)、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、實驗論證、實驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實驗，做到心中有數(shù)去實現(xiàn)“探究”。然后，教師在平時的實驗教學(xué)中，應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程，最小刻度值，儀器是否完好無損等。實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度，現(xiàn)象的鑒別，線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經(jīng)常要求學(xué)生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。操作，它是學(xué)生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)。電表的機械調(diào)零等。我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。記錄即在實驗中，正確地讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度)；讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準(zhǔn)確的記錄(數(shù)字與單位要準(zhǔn)確)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對錯誤和誤差的了解，加強學(xué)生對動手操作的掌握。同時，也應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。分析由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)?？赡軐?dǎo)致同一實驗結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因。與學(xué)生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。整理實驗器材的適當(dāng)選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結(jié)束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養(yǎng)學(xué)生愛護儀器，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

課本實驗及創(chuàng)設(shè)性情景實驗考查：這幾年中考試題中經(jīng)常有課本上的實驗出現(xiàn)，如測量某種液體的密度，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、制作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、樓梯電燈開關(guān)電一路、測量小燈泡的電功率等實驗。要求學(xué)生對實驗原理、實驗設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表的設(shè)計等考查。這就要求教師在乎時的教學(xué)中重視物理實驗教學(xué)。從實驗教學(xué)中，我深深體會到，搞好實驗教學(xué)，向教師提出了更高要求。自古有“名師出高徒”說法，雖然它的說法不是很科學(xué)，但也有一定的道理，一位“德才兼?zhèn)?、學(xué)識淵博、胸懷韜略”的教師，對于學(xué)生有著莫大的示范和模仿作用。這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)，才能更好地實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。

一、教師應(yīng)該具有新理念

開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設(shè)圈子；不迷信權(quán)威，不限于課本；大膽實踐，大膽創(chuàng)新；說在口頭上。寫在紙面上，落實在行動上。

二、教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

有著良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，才可以正確、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，通過實驗教學(xué)真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現(xiàn)出“從生活走進物理、從物理走向社會”的新課程理念。所以，教師一定要加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、教師應(yīng)該具備廣泛的實驗專業(yè)知識

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進整個光的海洋?！蔽簳㈠X夢龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結(jié)構(gòu)是分不開的。那么，如何有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)呢?從我縣目前中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的總體狀況來看，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還處于一種低效的急功近利式的被動構(gòu)建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續(xù)教育的課時去學(xué)習(xí)。能否主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標(biāo)尺。所以作為教師必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身是一種科學(xué)探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設(shè)計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能。這對于提高學(xué)生的實驗操作能等起到了很重要的作用。

四、教師應(yīng)具有科學(xué)的實驗室管理知識

篇6

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0061-02

在初中物理探究實驗的教學(xué)中，如何處理好學(xué)生自主探究與學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的關(guān)系？如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，避免實驗秩序的混亂，使探究實驗課上得更有效？這些問題值得我們深思?，F(xiàn)結(jié)合《凸透鏡成像》的教學(xué)，談?wù)剬Υ藛栴}的體會。

以往在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，往往是按著教材的編排，先介紹實驗儀器和物距、像距的概念，然后組裝器材，學(xué)生按照課本表上的內(nèi)容進行實驗，并將結(jié)果填入表內(nèi)。這樣的實驗主要是機械模仿，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識的理解只能停留在表面，對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒。在實際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，如果完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行探究，似乎尊重了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生最大的空間和時間去探究，但往往一堂課下來，學(xué)生不知道該干些什么，更別說交流與評估了，課堂看似熱熱鬧鬧，實則無效。

為了改變以上的狀況，教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，有效地控制教學(xué)節(jié)奏，合理分配時間，由淺入深、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究目標(biāo)展開活動。

教學(xué)活動設(shè)計如下：

【活動一】發(fā)現(xiàn)像，感受像的多樣性——把發(fā)現(xiàn)的機會讓給學(xué)生。

問題：凸透鏡能成像嗎？

①用凸透鏡近距離地看書上的字。

②用凸透鏡看遠處的樹木和房子。

說說你的發(fā)現(xiàn)，把你看到的和同學(xué)們一起分享。（由此激起學(xué)生的探究欲望）

提出猜想——把想象的空間留給學(xué)生。

凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？

【活動二】找像———把動手的機會讓給學(xué)生。

利用實驗器材找像，看哪一組最先找到像。讓學(xué)生描述所觀察到的像。（通過比賽的形式，讓每個學(xué)生都參與活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲）

接著教師介紹實驗器材：蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座，并強調(diào)實驗中光屏上的像一定要清晰明亮。

【活動三】探究凸透鏡成像規(guī)律。

各實驗小組分別在光屏上尋找放大和縮小的清晰像，并關(guān)注蠟燭、光屏到透鏡的距離，按照課前預(yù)習(xí)的學(xué)案進行實驗，填寫表一。

【活動四】整合探究成果———把思考的機會讓給學(xué)生。

分析填好的表一，你能找到什么規(guī)律？填寫表二。（培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析、論證能力，使學(xué)生獲得從感性認識到理性認識的飛躍）

【活動五】教師用Flas展示凸透鏡成像規(guī)律，讓學(xué)生進一步理解這個規(guī)律。

這樣設(shè)計教學(xué)，降低了學(xué)生的認知難度?；顒訉訉由钊氲亻_展，讓每個學(xué)生都參與進來，進行思考、討論，增強了學(xué)生之間的合作意識、交流意識，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實有效。學(xué)生反映效果很好。

這節(jié)課的教學(xué)引起了我們對物理實驗探究有效教學(xué)的反思。要實現(xiàn)有效教學(xué)，就要根據(jù)課堂的結(jié)構(gòu)安排，把教學(xué)的立足點放到學(xué)生上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在物理探究教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面提高教學(xué)的有效性：

一、讓學(xué)生從其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

有效教學(xué)就是把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”的過程。所以，教學(xué)應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，從學(xué)生的知識水平和能力水平出發(fā)，把教學(xué)層次要求設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳起來摘到果子”。本節(jié)教學(xué)從【活動一】發(fā)現(xiàn)像，感受像的多樣性到【活動二】采用比賽的方法找像，學(xué)生都是處于其最近發(fā)展區(qū)，在既輕松愉悅，又適度緊張的狀態(tài)下主動地建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，在不知不覺中實現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲，只有喚起學(xué)生的積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的收獲。在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念下，把發(fā)現(xiàn)的機會讓給學(xué)生，把動手的機會讓給學(xué)生，把思考的機會讓給學(xué)生，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”，就能提高物理教學(xué)的有效性

二、變“教教材”為“用教材”

高質(zhì)量地整合教材，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的重要資源， 但不是唯一資源。教師對教材的把握、對學(xué)情的了解、對教材內(nèi)容進行的智慧處理都對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。例如，本節(jié)實驗可改革光源，用紅色發(fā)光二極管做成的“F”狀光源來代替蠟燭，可以避免空氣污染，使光源的發(fā)光和其長度、形狀都穩(wěn)定，不僅可以用于研究像的長度（進一步研究像是增大的還是縮小的，增大了多少），還可以研究像是上下倒立、左右顛倒的。

三、適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時，可利用課件演示實像和虛像的區(qū)別，當(dāng)用鼠標(biāo)拖動使光源移動時，所成的像跟著移動并變化，所成像的大小、正倒、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然。學(xué)生通過對自己做的結(jié)果與演示的效果進行對比，很快就能總結(jié)出成像規(guī)律——一倍焦距分虛實，二倍焦距分大?。煌雇哥R成實像時，物近像遠像變大。多媒體呈現(xiàn)的動態(tài)過程給學(xué)生頭腦留下深刻的印象。

四、注意對課堂事件的處理

教師對學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。教師要能感知、關(guān)注和理解課堂事件（課堂事件具有多元性、同時性、即時性、難以預(yù)測性），并能做出正確、及時的反應(yīng)，有效地解決問題。例如，出現(xiàn)“像不能呈現(xiàn)在光屏中央”的問題，教師應(yīng)強調(diào)實驗前調(diào)節(jié)的必要性及教給學(xué)生調(diào)節(jié)的方法；當(dāng)學(xué)生找不到“正立放大的像”時，教師及時點撥：像在光屏一側(cè)，需透過透鏡觀察。

教師要在操作技能方面給學(xué)生作示范并予以指導(dǎo)，在探究的過程中讓學(xué)生自主思考，將實驗數(shù)據(jù)通過信息技術(shù)和多媒體手段呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的平臺上通過交流合作得出結(jié)論。

五、注意利用學(xué)案進行任務(wù)導(dǎo)向

對有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)習(xí)成功率。從實踐來看，有效性高的課堂一般都有學(xué)案進行任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)生有了學(xué)案，就明確了任務(wù)要求，從心理上會受到一種任務(wù)驅(qū)動，從而更容易投入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)的有效性提高。

六、及時做好課堂反饋

課堂上要留出時間給學(xué)生鞏固本課知識和進行反饋測試，讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評，并統(tǒng)計測試結(jié)果，使全體學(xué)生能及時了解自己達標(biāo)的情況。教師獲取反饋信息后，及時進行必要的矯正與鞏固，并進行后進生輔導(dǎo)。這種有目的、有意識、有反饋的學(xué)習(xí)，是解決學(xué)生目標(biāo)達成障礙的有效手段。通過讓學(xué)生及時知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時了解教學(xué)效果，提高教與學(xué)的實效。

篇7

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 實驗 創(chuàng)新

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它的許多知識都來自于觀察和實驗，如果老師能帶著學(xué)生一起，尋找科學(xué)家探索的足跡，體會科學(xué)家成功的歡樂，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還將使課堂效率倍增。在新課程理念下的今天，實驗教學(xué)的過程也是物理教學(xué)實施素質(zhì)教育的過程[1],作為 教師 ，應(yīng)以創(chuàng)新的姿態(tài)，在物理教學(xué)中加強物理實驗的教學(xué)。如何進行創(chuàng)新教育呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、實驗精神要創(chuàng)新

物理教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不僅要求學(xué)生"學(xué)會"，還要學(xué)生"會學(xué)"。創(chuàng)新是一種知識高層次的遷移，是一種利用已有信息去探索新知識的能力。在實驗教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中"探視"答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如：就測定鹽水的密度而言，我采用了下面的方案。

方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出50ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ。

方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；（2）倒入量筒中50ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ 。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學(xué)生去設(shè)計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不要把"物理實驗"淹沒在" 科學(xué) 探究"中， 但是由于教學(xué)的需要或條件的局限，演示實驗還是不可缺少的實驗手段，因此在演示實驗的設(shè)計和實施過程中，應(yīng)具有改革和創(chuàng)新的意識，以取得更為直觀的現(xiàn)象和效果。例如：在演示磁場對電流的作用時，將金屬棒置于磁場中的金屬導(dǎo)軌上，接通電路將看到金屬棒在導(dǎo)軌上滾動起來，但由于金屬棒質(zhì)量大，而電路中電流較小，金屬棒受到的磁場力太小，幾乎動不起來，而如果將金屬棒改造成外面是金屬箔，里面是空圓珠筆心的接受式教學(xué)活動適當(dāng)減少，"科學(xué)探究"式的教學(xué)方法的增加，是值得肯定的，但專家提醒，接受式教學(xué)和探究式教學(xué)兩者應(yīng)該有機結(jié)合，在強調(diào)科學(xué)探究的同時，也應(yīng)該注意接受式學(xué)習(xí)的重要性。

二、實驗情境要創(chuàng)新

生動形象的物理實驗讓初中學(xué)生普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識，而且能增加課程的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，啟迪其思維定向探究。利用驚奇實驗導(dǎo)入新課是一種相當(dāng)普遍的實驗導(dǎo)入方法；利用實驗時意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲而導(dǎo)入。例如："大氣壓"是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶"吞"雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，我先把答案告訴學(xué)生，這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學(xué)生推選兩個力氣最大的男同學(xué)來拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學(xué)，還是沒有拉開，當(dāng)我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學(xué)生即驚奇又信服，對"大氣壓不但確實存在而且又很大"的結(jié)論深信不疑了。也可以在教學(xué)過程中利用實驗引發(fā)新的問題。例如我在浮力的授課中，為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設(shè)計了一個這樣的實驗：用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設(shè)問：乒乓球是否受到了浮力？有的學(xué)生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時我叫一位學(xué)生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學(xué)生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學(xué)生感到疑惑。于是，我慢慢引導(dǎo)他們，學(xué)生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因。這樣通過實驗情景，提出問題。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動機和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

在教學(xué)中,筆者堅持用實驗激發(fā)學(xué)生的興趣,用問題激活學(xué)生的思維[2]。如在浮力的教學(xué) 中，教師可提出問題："為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？"，簡單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進而提出問題："浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？"，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢姡瑢W(xué)生有了思維活動，學(xué)生就能更主動地參與到 學(xué)習(xí) 中來。再如學(xué)到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。 B、水從碗中倒不出來。 C、人可以倒著行走。 D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生 學(xué)習(xí) 物理的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說過："沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)"。但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在 學(xué)習(xí) 初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里 學(xué)習(xí) ，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

三、實驗方法要創(chuàng)新

物理實驗教學(xué)的目的，不僅是驗證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，必須改變 "教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生觀看"的傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法。在實驗教學(xué)中，要求教師從學(xué)生的實際能力入手，備教材，備教法，備學(xué)生。在教學(xué)過程中，以一些新奇的實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]，使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。如在平面鏡成像的 教學(xué) 中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學(xué)生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接 方法 ，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí) 情緒很高。

另外，鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。例如："估計大米的密度"一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗估計大米的密度大約是多大？接著讓學(xué)生想出幾種測大米密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中"紙盒燒開水"、"日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用"、"小風(fēng)輪"、"電鈴"、"樓梯開關(guān)"等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學(xué)向前發(fā)展，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。

四、實驗手段要創(chuàng)新

新理念為物理實驗教學(xué)改革提供了新的思想理論，多媒體技術(shù)的普及則為物理教學(xué)提供了全新的技術(shù)手段和教學(xué)平臺，并使物理實驗教學(xué)的現(xiàn)代特性得到進一步發(fā)揮。實驗與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機地整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相得益彰，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

① 用投影或攝像的方法，強化觀察主體。如各種電表的表盤刻度學(xué)生很難觀察清楚，可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學(xué)生能方便地觀察到各儀器的實驗細節(jié)，增強了實驗效果。

②用制作課件的方法，再現(xiàn)或模擬實驗現(xiàn)象。以前講解"汽油機工作過程"時，學(xué)生面對的是一張靜止的掛圖，要講清講透還真不容易，找一臺汽油機進行解剖也不現(xiàn)實。從網(wǎng)上找一個"汽油機" 課件 ，它能動態(tài)地展示汽油機的四個沖程中活塞運動、火花塞點火情況， 教師 講得輕松，學(xué)生也看得清楚。

③提供與實驗相關(guān)的生活與社會背景材料。在實際上課的過程當(dāng)中， 教師 可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放錄像。如：針對磁極間的相互作用可播放磁浮列車的錄像；在原子核一章中核能的利用可播放核電站的有關(guān)錄像等等；這些現(xiàn)代媒體的運用，能對物理實驗教學(xué)起到很好的輔助作用。

利用多媒體進行物理實驗教學(xué)，不但為教和學(xué)增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，師生們置身于情景中，以"物"思"理"，又以"理"認"物"，這對提高物理課的素質(zhì)教育教學(xué)有著廣泛的前景。

五、實驗意識要創(chuàng)新

實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有！教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學(xué)生總結(jié)這個經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教學(xué)評價當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價每一個學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中，這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進，而實驗教學(xué)的評價成了其中的重點。我認為新的評價觀點應(yīng)該重視學(xué)生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應(yīng)該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我在今后的教學(xué)中努力的方向之一。

總之,在 教學(xué) 實踐過程中，我將以上一些策略運用于 教學(xué) 過程，取得了較好的效果體現(xiàn)。學(xué)生的 學(xué)習(xí) 能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密， 學(xué)習(xí) 主動性強，后勁足。學(xué)生不僅在學(xué)科的 學(xué)習(xí) 中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績。創(chuàng)新是教師科研的永恒主題[4]，應(yīng)從基礎(chǔ) 教育 抓起，并落實到各個學(xué)科 教學(xué) 上，要不斷地在教學(xué)科研 實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向二十一世紀(jì)的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。

參考文獻

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［2］ 徐玉琴. 略談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.少年素質(zhì)教育報,2011,1:5.

篇8

1借助于“探究性”實驗，提高學(xué)生探究和求知欲 

“探究性”實驗主要是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進行一定的嘗試和探究，從而發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象背后蘊含的物理知識和規(guī)律，在獲取物理知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.開展“探究性”實驗的基礎(chǔ)是教師首先要深入地了解“探究性”實驗中所蘊含的知識和物理規(guī)律，難點是如何將這些知識和物理規(guī)律充分地體現(xiàn)在探究性的學(xué)習(xí)過程中，并合理設(shè)計和組織知識的展現(xiàn)方式并引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn).如果“探究性”實驗設(shè)計過程太過簡單或者直白，就會導(dǎo)致物理問題、物理假說以及最后得出物理定理的過程顯得形式化，從而無法完整地展現(xiàn)出物理知識和定理的構(gòu)建過程.因此，初中物理教師在設(shè)計和組織“探究性”實驗的過程中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)物理問題的情景來提出學(xué)生在課堂上的具體任務(wù)和要求，布置合適的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生自己思考、探究、分析和發(fā)現(xiàn)，盡量減少直接和詳細的提示，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題.實踐證明，學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，知識能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識結(jié)構(gòu)來構(gòu)建新的知識，在實行的過程中，初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學(xué)案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結(jié)合平時的實驗設(shè)計來進行創(chuàng)新，并努力將教學(xué)實踐營造成一種具有探究性和創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，實現(xiàn)新課標(biāo)對初中物理的要求. 

例如，在教科版八年級上冊第四章第三節(jié)《科學(xué)探究：平面鏡成像》的教學(xué)中，可以大量放手讓學(xué)生自己探究得出平面鏡成像的規(guī)律，尤其是學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗容易錯誤地認為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現(xiàn)象，測量哪些數(shù)據(jù)，最后通過實驗得出結(jié)論.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生為了比較像與物的大小關(guān)系，必須先要確定像的位置，啟發(fā)學(xué)生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復(fù)上述實驗過程，讓學(xué)生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關(guān)系.在這個探究的過程中能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，使學(xué)生在明確的探究目的指導(dǎo)下擬定實驗方案，避免學(xué)生盲目操作產(chǎn)生消極心理. 

2結(jié)合學(xué)生實際情況，提高學(xué)生興趣 

初中生開始接觸物理學(xué)科的時候，一方面會因為物理學(xué)科的實驗性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實驗的探究性也遠超過驗證性，加之初中物理對學(xué)生掌握物理知識和物理定律的要求并沒有那么高，所以探究性實驗本身的“探究性”和難度也應(yīng)該把握一定的“度”，因此在“探究性”實驗設(shè)計的過程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問題和物理分析的教學(xué)性，同時也要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，注重實驗開放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學(xué)生的實際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學(xué)生能力的培養(yǎng). 

例如，在初中物理教科版（八年級下）第十章《流體的力現(xiàn)象》第三節(jié)《科學(xué)探究：浮力的大小》的教學(xué)中，對實驗中涉及到的物理知識也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關(guān).筆者設(shè)計了如圖1所示的實驗讓學(xué)生自己探究，教師可以找一個大的礦泉水瓶來讓學(xué)生親身體驗實驗的過程，讓學(xué)生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學(xué)生通過實驗可以感受到空瓶只要沒有完全浸沒在水中之前的時候，按壓的壓力是明顯感覺到隨著浸沒水中的深度增加而增加的，但是當(dāng)空瓶完全浸沒到水中再繼續(xù)增加深度時手施加的壓力卻不再變化.這個過程中如何讓實驗現(xiàn)象和“物體排開液體體積”之間形成關(guān)聯(lián)是教學(xué)的目的，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)降低實驗的難度.如教師可以提問“為什么之前有壓力變化，而后來完全浸沒到水中后則沒有變化呢？”，很顯然，學(xué)生一開始會將眼前的現(xiàn)象和瓶子浸在水中的深度聯(lián)系起來，但是當(dāng)瓶子全部浸沒在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見，不是深度影響浮力大小，從而啟發(fā)學(xué)生思考“物體排開水的體積”影響浮力大小，并最終得出結(jié)論.因此本次實驗要充分考慮學(xué)生本身的知識結(jié)果和思維特點，能夠靠著自己的能力發(fā)現(xiàn)知識，而不是被物理定律和知識造成一定的挫敗感，獲得探究知識的樂趣和滿足. 

3注重適時安排、循序漸進、一氣呵成 

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關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；措施

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實驗?zāi)軉⒌蠈W(xué)生的思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，加深對物理知識、物理規(guī)律及物理本質(zhì)的理解和認識。因此，重視物理實驗是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。目前，物理實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中處于劣勢。

一、學(xué)校及物理教師必須認識到物理實驗的重要性

中學(xué)物理課本中的物理知識和規(guī)律是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。把實驗教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要手段，是學(xué)生接受物理知識和物理規(guī)律的最好途徑。

1.學(xué)生動手完成物理實驗，會讓物理知識深入內(nèi)心，將學(xué)到的物理知識用于生活，解決生活中的問題，從而產(chǎn)生想通過物理現(xiàn)象看實質(zhì)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動其通過探究來學(xué)習(xí)物理知識的積極性。

2.學(xué)生動手做實驗，能夠了解物理概念和規(guī)律的建立依據(jù)，并正確、深刻地領(lǐng)會物理知識，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)物理模型，將抽象的物理知識和規(guī)律形象化、具體化。

3.學(xué)生動手做實驗，能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力。同時，洞悉問題和總結(jié)規(guī)律的能力培養(yǎng)也是在試驗中訓(xùn)練出來的。

一言以蔽之，以實驗為基礎(chǔ)的物理教學(xué)，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用，教師在物理教學(xué)中讓實驗走進物理課堂，是實現(xiàn)物理理論與生活實踐的完美相結(jié)合。

二、中學(xué)物理課堂教學(xué)中實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

教育教學(xué)改革的深化，核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的提出，依靠分?jǐn)?shù)的學(xué)生成績評價體系逐漸被淡化，物理實驗的重要性已經(jīng)被物理教育工作者接受。但是，筆者的調(diào)查現(xiàn)狀是，物理實驗教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中沒有得到足夠重視，其存在原因如下：

1.受教學(xué)條件的限制，尤其是農(nóng)村偏遠中學(xué)，課標(biāo)上要求的學(xué)生實驗、演示實驗都不能有效完成，甚至有的學(xué)校一個實驗都不做，依然是教師講實驗代替做實驗，課堂教學(xué)效果很差。

2.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的余毒不能消除殆盡。教師依然要求學(xué)生死記實驗結(jié)論、實驗注意事項等理論知識，并不是通過具體的實驗操作。當(dāng)中考實驗操作考題公開后，學(xué)校和教師開始準(zhǔn)備需要考試的實驗，讓學(xué)生突擊實驗，這樣依然可以取得一個高分。

3.教師的思維及教學(xué)理念影響學(xué)生對實驗的認識。學(xué)校和教師對實驗的認識及做法讓學(xué)生感覺到，實驗做和不做對升學(xué)影響不大?？记巴粨粢幌?，分?jǐn)?shù)很快能夠提高，泡在實驗室是浪費時間；一部分同學(xué)即使勉強進入實驗室做實驗，也是抱著玩的態(tài)度機械地做著實驗，動手不動腦、完成操作不思考，不是帶著題做實驗。這樣的實驗已經(jīng)失去了探究的意義，不但達不到探究的目的，還造成很多負面影響，諸如學(xué)生認為實驗課就是學(xué)習(xí)緊張之余的調(diào)節(jié)劑等，讓人苦不堪言。

以上實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，極大地影響著物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與物理教學(xué)目的、教育改革的要求和物理實驗教學(xué)重要地位極不相稱，與時展對人才的要求很不適應(yīng)。

三、加強中學(xué)物理實驗教學(xué)對策與相關(guān)措施

物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，形成原因很多。在分析問題、解決問題的時候也應(yīng)對癥下藥。站在素質(zhì)教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行中學(xué)物理實驗教學(xué)改革。

1.加大實驗資金投入，改善實驗教學(xué)條件。完善各項制度，確保實驗順利開展。學(xué)校應(yīng)建立健全對實驗教學(xué)的資金投入制度，在教育經(jīng)費中劃出一定的資金用于實驗教學(xué)并落實到位，及時更新儀器設(shè)備及定期補充易耗品，制定實驗教學(xué)的管理監(jiān)督制度，使實驗教學(xué)不流于形式。同時，定期對教師進行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，適當(dāng)減輕物理教師的工作負但，讓他們有足夠的時間和充沛的精力進行實驗教學(xué)活動和研究，使物理實驗保質(zhì)保量地開展。

2.改革考試制度，增強師生對實驗的重視程度。中考物理試卷對實驗有考查，但不能反映學(xué)生的操作能力和科學(xué)探究精神；中考有“理、化、生”實驗操作技能的考查，但考查內(nèi)容單一，還是提前給題，師生對其重視程度不夠。主要表現(xiàn)在：第一，考查的內(nèi)容狹窄且公開?？荚囍?，考查的內(nèi)容就已經(jīng)公開，幾乎所有學(xué)校和教師都將考查中的實驗操作步驟印發(fā)給學(xué)生，這樣的考查沒有意義。第二，考查內(nèi)容片面、單一。實驗操作考查應(yīng)該是對整個實驗過程的考查，如根據(jù)情境提出問題、進行猜想與假設(shè)、設(shè)計方案、設(shè)計表格、得出結(jié)論等全面進行考查，這些在實驗技能考查中根本做不到。第三，考查評分流于形式。中考實驗技能考查中，一名教師同時監(jiān)考幾個學(xué)生，只能依據(jù)學(xué)生對實驗結(jié)論的正確與否確定，而實驗的結(jié)論學(xué)生早就知道。因此，教師給出的評分只是一種形式。

如果把實驗操作考試真正納入中考中，就應(yīng)該從出題、監(jiān)考直至評分做到保密、科學(xué)、慎重、規(guī)范。唯如是，才會引起老師和學(xué)生加強對實驗過程的探究、方法的培養(yǎng)，物理實驗教學(xué)才能得以足夠重視。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。隨著核心素養(yǎng)的提出，物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)必然引起物理老師的關(guān)注。學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識和基本技能，具備一定的自學(xué)能力、動手操作能力，運用知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡單的科學(xué)方等，這都給每一位從事物理教學(xué)的老師提出了研究的課題。因此，教師要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會交流、學(xué)會做人，要意識到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才是教學(xué)的第一要務(wù)。

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【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造能力

在當(dāng)前新課程成改革浪潮中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是最主要的目標(biāo)之一。物理學(xué)科作為一門實踐性極強的學(xué)科，物理實驗教學(xué)正是給學(xué)生提供一個培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及實踐能力的平臺。為了能在初中物理實驗教學(xué)中，培養(yǎng)與增強學(xué)生的創(chuàng)造能力，筆者首先對當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，進而提出幾點措施。

一、目前初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，在現(xiàn)階段，實際實驗的開出率并不高，實驗效果并不理想。雖然當(dāng)前多數(shù)中學(xué)對實驗課程提出更高的要求，在資金投入方面也不少，但是這僅限于化學(xué)、生物方面的，對物理實驗存在普遍不重視的現(xiàn)象。多數(shù)中學(xué)的物理實驗課程安排尚未達到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求。第二，部分中學(xué)及物理教師存在重理論知識講解而輕具體實驗操作的現(xiàn)象，多數(shù)認為做實驗的效果比講實驗的效果差，不值得浪費太多時間做實驗。這些想法造成了物理實驗教學(xué)名存實亡的結(jié)果，多數(shù)教師將實驗教學(xué)變?yōu)橹v實驗、背實驗以及演示實驗。這些從另一個方面來看，也體現(xiàn)出教師對物理教學(xué)認識的不到位。導(dǎo)致了教師忽略實驗教學(xué)方案的設(shè)計，從而造成實驗教學(xué)的手段、方法等的單一和陳舊。教師這種教學(xué)方式，使得學(xué)生的動手、動腦機會減少。他們僅僅為了完成具體的教學(xué)任務(wù)而進行實驗，這對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)難以有很好的促進作用。第三，初中物理實驗的教學(xué)模式老化、僵化，實驗教學(xué)方式過于呆板，仍是傳統(tǒng)的一個班學(xué)生在統(tǒng)一的時間里，運用同一種教學(xué)方法以及同樣設(shè)備去完成同一個實驗，最終以得出同一個結(jié)論。這樣的教學(xué)結(jié)果很大程度上會導(dǎo)致大多學(xué)生出現(xiàn)依樣畫葫蘆的現(xiàn)象，其中難以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析數(shù)據(jù)以及思考的能力。

二、在初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

1.為學(xué)生多提供動手操作實驗的機會，提高其實驗技能。在物理實驗教學(xué)過程中，加強學(xué)生實驗技能培養(yǎng)是培養(yǎng)及提高學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。因此，在每次實驗時，物理教師必須加深學(xué)生對實驗原理的認識及了解，教會其正確使用儀器設(shè)備，熟練掌握讀數(shù)以及處理結(jié)果的方法，能結(jié)合理論知識進行分析與推理，進而得出準(zhǔn)確結(jié)論。例如，在進行電學(xué)的實驗過程中，物理教師必須要反復(fù)地告知學(xué)生電壓表、電流表具體的鏈接特點與“＋”“－”這兩個關(guān)鍵連接柱的具體接法，使學(xué)生會運用歐姆定律對量程進行準(zhǔn)確的估算，可有效避免出現(xiàn)量程過大而導(dǎo)致測量值誤差大的現(xiàn)象，或是避免由于量程過小而導(dǎo)致?lián)p壞儀表的現(xiàn)象。只有學(xué)生熟練掌握基本的實驗技能，才能自主去探究其它的電學(xué)實驗。此外，可合理安排學(xué)生進行一些課外實驗操作。

2.創(chuàng)設(shè)情境, 鼓勵學(xué)生敢于提問。往往提出問題比解決問題更為重要。物理實驗教學(xué)中，不僅需要學(xué)生具有歸納分類、洞察能力以及分析問題的能力，還需要學(xué)生具備敢于提問的勇氣。提問實質(zhì)上也是一個創(chuàng)造思維的過程。在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)、鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、敢于挖掘新問題的習(xí)慣。教師不應(yīng)將課堂教學(xué)主要內(nèi)容直接擺上臺面，不應(yīng)將課堂當(dāng)做是自己一個人的舞臺，應(yīng)充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題。通常，在物理教學(xué)過程中，通常運用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情境。運用一定的演示實驗，經(jīng)過巧設(shè)疑問后，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，進而誘發(fā)學(xué)生進行提問，從而促使學(xué)生進行發(fā)散性思維，自然也就從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造能力，逆向思維是關(guān)鍵。在物理實驗教學(xué)中，通常學(xué)生習(xí)慣了順向思維，這會導(dǎo)致學(xué)生的思維日漸僵化，難以進行獨立發(fā)展新思路。要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，則必須以逆向思維進行思考。運用逆向思維往往能讓問題化難為易。在光學(xué)實驗中，逆向思維運用的尤其多。如凸透鏡對光有會聚作用，能把平行光會聚到焦點上，反過來，有一個正在發(fā)光的燈泡放在這個凸透鏡的焦點上，利用逆向思維并結(jié)合實驗知道通過透鏡后光線又將平行的射出去。通過實驗，促使學(xué)生敢于運用逆向思維去思考、解決問題，展開探索，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

總之，在初中物理實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須充分把握學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識，進而開發(fā)其的創(chuàng)造力。創(chuàng)造本質(zhì)在于創(chuàng)新，因此，只有通過為學(xué)生營造寬松的教學(xué)環(huán)境，堅持以學(xué)生為主體，使學(xué)生有更多的實驗機會，才能使學(xué)生在更多的科技活動、實驗活動中，主動形成創(chuàng)新性思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而實現(xiàn)在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

參考文獻：

[1]王瑩瑩,代富斌.中學(xué)物理實驗教學(xué)與素質(zhì)教育的探討[J].科技教育.2009.