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篇1

[關鍵詞] 高職院校；基礎課程：分析化學；任務驅動教學法

[中圖分類號] R94 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（b）-0134-03

近年來，高職院校學生入學分數(shù)逐年呈下降趨勢，升入高職院校后，學習沒有動力，缺乏學習興趣，特別是對入學后先開設的基礎課程，厭學現(xiàn)象明顯?；A課程的學習情況會直接影響到專業(yè)課程的學習，為此，本課題對藥學系150名學生及醫(yī)學檢驗技術系100名學生做了問卷較差。調查結果顯示：在校生對基礎課學習不感興趣的占85%；實習生對基礎課不感興趣的占89%；畢業(yè)生對基礎課不感興趣的占88%。為此，基礎課程教學改革勢在必行。任務驅動教學法給學生充分的自由，是一種學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的教學方法，有利于激發(fā)學生學習的興趣，維持學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力[1]，通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的構建[2]。從2008年開始筆者實施分析化學任務驅動教學，充分調動了學生的學習積極性，收到了較好的效果[3]。

1 進行廣泛調研，確定分析化學知識儲備內容

在高職藥學專業(yè)分析化學任務驅動教學改革與實踐中，筆者首先依據(jù)藥學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在進行廣泛調查的基礎上來確定分析化學所需要的知識內容即知識儲備內容。

1.1 進行專業(yè)課調研

首先筆者對藥學專業(yè)的專業(yè)課進行調研，如：天然藥物、藥物分析化學、藥物制劑技術等課程。廣泛聽取專業(yè)課教師的意見。按專業(yè)課對分析化學知識的需要，確定分析化學的知識儲備內容。

1.2 進行社會調研

筆者對高職學生畢業(yè)后能就業(yè)的單位進行調研，如：藥檢所、制藥廠、社會藥房及醫(yī)院藥房等單位。廣泛聽取用人單位的意見。按用人單位對分析化學知識的需要，確定分析化學的知識儲備內容。

1.3 進行專家咨詢

進行專家咨詢，筆者除了與校內外專家進行的多次研討、反復論證外，還與省內外專家進行咨詢，廣泛聽取專家意見，按專家的意見來確定分析化學的知識內容。

在廣泛調研的基礎上，綜合、分析、論證，最終確定分析化學的知識儲備內容為三個模塊，十項知識儲備內容。

第一模塊為：分析化學基礎知識模塊。包括三項知識儲備內容：分析化學概述、常用的分析化學儀器、定量分析的誤差及數(shù)據(jù)處理。

第二模塊為：化學定量分析模塊。包括五項知識儲備內容：酸堿滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、非水溶液酸堿滴定法。

第三模塊為：儀器分析模塊。包括兩項項知識儲備內容：光學分析及色譜法。

這些知識儲備內容能為專業(yè)課程的學習提供有力的基礎支撐作用。

2 進行典型工作任務提煉，確定典型工作任務書

分析化學本身對于高職院校層次的學生，屬于一門操作技術，很適合行動導向、任務驅動的教學方法。將長篇大論的理論知識進行提煉，提煉成簡單的典型工作任務。在典型工作任務中涵蓋了應掌握所有的知識儲備內容，既包含了理論知識也包含了實驗操作。以典型任務引領教學內容，使學生擺脫枯燥、被動接受的學習方式，會大大提高學生的學習興趣。

筆者根據(jù)分析化學的知識儲備內容，提煉出能涵蓋這些分析化學知識內容的25個典型工作任務。典型工作任務書見表1。

3 實施分析化學任務驅動教學

任務驅動教學旨在為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞工作任務展開學習，以工作任務的完成結果檢驗和總結學習過程、考量學習效果，能改變學生的學習狀態(tài)，提高學生的學習興趣和學習積極性，提高學習成績和實驗操作能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法是一種有利于學生全面發(fā)展的教學方法[4]。分析化學任務驅動教學過程為：先提出工作任務、組織、編排、序化教學內容、教師與學生的教與學過程、學生完成工作任務。

3.1 先提出工作任務

分析化學任務驅動教學過程不是按原來的順序，先是今天講某章，而是先提出今天的工作任務，要做什么。

以配位滴定法的教學為例說明任務驅動教學的過程：

先提出工作任務，今天的任務是：“進行葡萄糖酸鈣中鈣的含量測定”。

如何完成這個工作任務？學生就會想：用什么滴定方法？用何種指示劑指示終點？ 滴定條件是什么？化學反應及終點前后顏色變化如何？如何進行操？用什么等級的試劑？選用什么儀器？如何進行數(shù)據(jù)處理及結果計算？

工作任務的提出將學生自然的帶入了我要學習的狀態(tài)。

3.2 組織教學內容

分析化學任務驅動教學內容不是按原來的教材內容進行，概念、分類、理論方法、原來、條件、測定實例、實驗，而是圍圍繞完成工作任務的需要，教師重新組織、編排、序化教學內容，同時刪去與完成工作任務無關的內容、增加完成工作任務所必須的內容。

3.3 教師與學生的教與學

分析化學任務驅動教學的課堂環(huán)節(jié)是：對完成工作任務必須的教學內容，教師與學生進行共同討論，教師重點講解，使學生掌握完成工作任務的理論和實驗操作步驟及整個實驗過程中應有的現(xiàn)象，使用的儀器試劑及實驗過程中的注意事項，數(shù)據(jù)的處理、結果的計算及合格條件等問題。

3.4 完成工作任務

學生掌握完成工作任務的所有理論和實驗操作步驟等問題后，就由學生來完成這項工作任務：“進行葡萄糖酸鈣中鈣的含量測定”。教師隨時指導糾正學生的錯誤操作、解決學生提出的問題，使之操作正確、規(guī)范，完成葡萄糖酸鈣中鈣的含量測定。并進行實驗數(shù)據(jù)處理，寫出實驗報告，Rd不得大于0.2%為合格。操作不規(guī)范、測定結果不合格的學生可利用開放實驗室的時間，進行重復練習直至合格為止。

這種任務驅動，教、學、做一體的教學注重了過程性的考核，加強了對學生多元化綜合能力的評價[5-6]。每一個任務都完成了，其理論知識及實驗操作就都達到了課程標準的要求。

任務驅動教學，使學生一目了然每次課要學會做什么，應該學什么。并且學為做而用，不認真學就無法完成本次課的工作任務，就達不到合格標準。這樣有明確的學習目的，大大增強了學生學習動力及學習興趣[7]。從2008級開始實施分析化學任務驅動教學，歷經2009、2010、2011級四屆，每年都進行教學效果的評價及課程教學總結和改進，收到了很好的效果。

4 《分析化學》教材開發(fā)

工作過程系統(tǒng)化已成為目前職業(yè)教育課程改革的主要趨勢。它的實質，在于課程的內容和結構是工作過程的系統(tǒng)化，而不是學科的系統(tǒng)化。由于教材是課程物化的載體，傳統(tǒng)的理論性教材或實驗性教材，已經不能適應工作過程系統(tǒng)化課程改革的要求，因此，目前職業(yè)教育的教材內容與結構正面臨著一場“革命性”甚至是“顛覆性”變化[8]。分析化學借鑒專業(yè)課程改革的經驗，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，開發(fā)出任務驅動式的《分析化學》教材。新版《分析化學》教材，每章內容都是以典型工作任務開始，然后并圍繞工作任務的需要，組織、編排、序化教學內容[9]，以學生完成工作任務而結束。

具體形式為：第一部分：典型工作任務；第二部分：知識儲備內容；第三部分：完成工作任務實例；第四部分：學生完成工作任務。

這樣的編排意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建[10]。新編《分析化學》教材充分體現(xiàn)了任務驅動融“教、學、做一體化。

從2008年使用新編《分析化學》教材，四年來，本教材受到了藥學及醫(yī)學檢驗技術專業(yè)師生的好評。此教材的不足之處是，學生完成工作任務時還需要參考實驗指導教材。2012年筆者又進行了新一輪的教材修改、完善，并改名為《分析化學及操作技術》。新版教材將實驗指導的內容有機的融合在一起，使學生使用時更加方便。2013年開始使用新版的《分析化學及操作技術》教材。

分析化學任務驅動教學改革從2008年至今已完成了前期的學生調研、專業(yè)課調研、國內外基礎課程教學的調研；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完成了《分析化學》新課程標準的制定；完成了四屆藥學專業(yè)分析化學任務驅動教學的實施；完成了任務驅動教學模式融教、學、做一體的教材的編寫；完成了分析化學精品課程的所有網上資源建設。分析化學按專業(yè)課程的需要，基本構建了“分析化學任務驅動教學模式”。改變了學生對基礎課程不感興趣的狀態(tài)，真正使學生變“要我學”為“我要學”，收到了較好的教學效果，通過分析化學的學習，為專業(yè)課的學習打下了堅實的基礎。

[參考文獻]

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[2] 王杰超.基于ERP平臺的新型教學模式研究[J].成都大學學報：社會科學版，2006，（1）：101-102.

[3] 謝煒聰.高職院校特色發(fā)展的策略[J].教育探索，2012，（8）：28-29.

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[6] 邢榮秀.基于工作過程的分析化學課程改革與實踐[J].醫(yī)學教育探索，2010，（7）：897-899.

[7] 左秀鳳.生物化學檢驗課程教學改革初探[J].河南職工學院學報，2008，（5）：95-97.

[8] 孫萬軍.工作過程系統(tǒng)化課程改革需要配套教材[N].現(xiàn)代教育報，2008-11-7（C）.

[9] 姜大源.職業(yè)教育關于制定基于工作過程導向的教學計劃的思考[J].職業(yè)時空，2008，（6）：39-40.

篇2

【關鍵詞】初中化學 激發(fā) 學習興趣 課堂教學

為了有效提升初中化學課堂效果，實現(xiàn)初中化學教學目標，培養(yǎng)學生學習化學的興致即是有效措施之一。但從當前的現(xiàn)狀來看，初中學生對于學習化學的興致不濃厚，課堂學習效果也不理想。在新課程改革這一大環(huán)境下，分析于初中化學課堂中怎樣激發(fā)學生的學習興趣，具有重要現(xiàn)實意義。

一、我國初中化學課堂現(xiàn)狀分析

當前，國內初中化學課堂的情況并不容樂觀，傳統(tǒng)教學模式暴露出了眾多問題。其問題主要彰顯在如下幾方面：一是師生關系淡薄，有效溝通交流缺乏。在初中的化學課堂上，教師與學生之間界限分明，師生情感冷漠，交流互動不足，課堂氛圍死板，學生學習化學的興趣不濃。二是化學課堂教學方式落后，大多數(shù)化學課堂還是采用了傳統(tǒng)教學方式，以教師為主進行相關課程內容安排，學生的主動性、積極性、參與性沒有得到有效發(fā)揮，影響了學生興趣以及熱情的激發(fā)。三是初中化學課堂氛圍缺乏，課堂環(huán)境死板，學生大多被動接受知識，“填鴨式”教學現(xiàn)象還是普遍存在，這極大地影響了學生學習興趣的培養(yǎng)，無益于學生的后續(xù)學習開展。隨著新課改的進一步完善，人們對初中化學課堂教學提出了更多需求，為了有效契合社會各界對初中化學課堂教學的標準，活躍課堂教學氛圍，必須對其課堂教學現(xiàn)狀進行改革。

二、初中化學課堂中如何激發(fā)學生學習興趣

1.在化學課堂中融入生活素材激發(fā)學生學習興趣

生活素材是一種十分常見的教學資源，其和學生的實際生活具有緊密聯(lián)系，對這些資源加以巧妙利用，可以起到十分顯著的教學效果。在課堂教學當中，教師就可以挖掘日常生活當中的可用材料，將其轉化為教學內容，用于引發(fā)學生的學習積極性。挖掘生活素材就需要教師對生活素材進行全面的剖析，找出其和化學課堂教學的契合點，以此作為課堂教學的核心，圍繞其展開知識構建。

例如，食鹽是生活中十分常見的調味料，其包裝上都標注了“加碘食鹽”這一標志。除此之外，還有配料表、使用方法、制造廠商和制造日期等內容。根據(jù)這一生活素材，教師就能夠進行一系列的化學課堂教學。第一，讓學生在課堂上根據(jù)教師所寫出的配料表中碘酸化學式，讓學生大膽的構想判斷碘鹽中碘元素的存在方式，并提出問題人們?yōu)槭裁匆秤眉拥馐雏}，而不是其他食鹽。第二，食鹽包裝上寫明了保存方法為密封、防潮和避光。可以向學生提問為什么食鹽采用此方法進行保存，這樣做有什么科學依據(jù)。通過這些融入生活素材和引進系列問題的課堂教學安排，可以從一定程度上激發(fā)學生學習化學知識的興趣，進而實現(xiàn)化學學習質量的上升。

2.在化學課堂中引入名著故事引發(fā)學生學習興趣

教師可結合學生在名著中所了解到的化學現(xiàn)象以及化學知識，作為激發(fā)學生興趣的課堂教學方法。如《三國演義》“七擒七縱”的故事中有一著名的啞泉片段，其具體的內容是：在三國時期，諸葛亮想要抓住孟獲，因此帶領軍隊南征，到了云南的西洱河。這時他們看見了四口毒泉，并且其中一口是啞泉。時逢天氣炎熱，人馬飲水后均不能言，后來還好有一位智者，讓他們喝下了安樂泉水，才能發(fā)出聲音。在這一故事情節(jié)中，為什么飲用啞泉水會說不出話來呢？教師可以根據(jù)這一故事情節(jié)合理安排化學課堂教學，以此培養(yǎng)學生的興趣。

3.結合化學課堂實驗，引進問題意識，激發(fā)學生學習興趣

實驗是初中化學中的一個重要構成部分，其不僅僅是教學內容的組成單元，更是和理論知識具有直接關系的重要環(huán)節(jié)，對理論知識具有強有力的支撐作用。通過化學實驗，不僅可以對相關的化學現(xiàn)象進行反映，更可以透過化學現(xiàn)象，深入化學實驗的本質，對其中的原理知識形成深入了解，進而不斷提升學生的化學水平。所以，在進行化學課堂教學的時候，就可以結合化學實驗，以此激發(fā)學生興趣。

例如，在講與銅相關的知識時，可以首先提出問題。如銅在空氣中加熱之后，其有哪些化學反應現(xiàn)象，會出現(xiàn)怎樣的實驗結果，并寫出相關的化學方程式。當鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應時，實驗中的鐵片問什么會消失，所生成的紅色金屬是什么。在做與銅相關的化學實驗時，先對學生提出問題，激發(fā)學生的好奇心，并讓學生帶著問題進行相關實驗。這樣不僅能夠讓學生了解到銅在空氣中加熱之后，會出現(xiàn)紅色銅片表面逐漸變黑的實驗現(xiàn)象，寫出2Cu+ O2=2CUO的化學方程式。學到鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應時，實驗中的鐵片在化學反應作用力下會慢慢消失，并生成紅色金屬銅，明曉鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應的化學方程式為：Fe+CuSO4= FeSO4+Cu。而且還能夠最大限度的集中學生的注意力，通過實驗現(xiàn)象向學生展示化學學科的奧秘，激發(fā)學生學習化學的興趣，提升化學課堂教學效果。通過上述結論總結分析，學生不僅能對這一類型題目進行較好掌握，而且還能夠從一定程度上激發(fā)學習興趣。

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【關鍵詞】高考試題；貴州考區(qū)；分析

教育改革在全國范圍的發(fā)展，學課程標準在全國范圍內的推廣和實施。高考更應該為素質教育和新課程標準服務。縱觀2011貴州考區(qū)高考化學試題，是以書本為依托，立足化學基礎知識，主要考查學生對基礎知識的掌握，強化化學知識的運用，考題的設置和《普通高中化學課程標準》、《考試大綱》相適應，正是素質教育思想和精神的體現(xiàn)。

一、試卷機構分析

2011年貴州考區(qū)高考化學試題，由8道選擇題和4道大題組成，分值108分，占理科綜合的36%，這三項在最近幾年均無變化，十分穩(wěn)定；只是涉及到的各個考點分值每年都有微小的變化。近三年的考試大綱來看，高考試題主要考查學生的科學素養(yǎng)、自主學習能力、以及學習潛能?？碱}以常見元素及其化合物化學性質、有機化合物中的官能團的性質為載體，命題對化學用語、化學基本定律、化學研究的方法、化學實驗以及創(chuàng)新能力的考查。這一考題特點與《普通高中化學課程標準》相適應。

二、 試題分析

1.注重教材知識

高考化學試題的命題，是以教材為依托，因此許多考題都給學生“似曾相識”的感覺，有效第消除了學生對高考的恐懼。如2011年第27題無機化學推斷題，主要考查學生對常見化學反應及其特殊化學反應的知識和判斷，同時考查基本的化學用語相關的計算實驗現(xiàn)象等；如生活常實對溫室氣體、以及鋁熱反應等；鋁熱反應的實際用途在教材中，是以一副圖的形式呈現(xiàn)給學生。如果學生留意了教材中的那幅圖，那么結合題目中所給的信息，就能夠找準題目的突破口，準確的、快速的找到題目中問題所涉及到的具體答案。從而有效地節(jié)約了考試時間。第29題對氯氣和一氧化氮氣體的制取的考查，內容素材來源于鹵族元素和氮族元素這兩章，對實驗原理和實驗現(xiàn)象的考查沒有發(fā)生變化，只是對教材中所涉及的內容加以改編，以一種新的方式來設置考試問題，組成完整的題目，來呈現(xiàn)給學生。這樣的考題對中學化學教育具有非常強的導向性。2011年高考是貴州省實行新課程以前的第二次考試。考試選材彰顯老教材的特點，并未對新課程所涉及的內容加以考查。整個題目的設置在前幾年的基礎之上還是平穩(wěn)的，無重大變化。

2.注重信息遷移能力

科技的進步將實際的問題簡潔化，能用圖表或圖形傳答的信息就無需位置的累述，能夠達到更加簡潔的效果，在2011年的化學試題中，出現(xiàn)了多種類似的信息，如表。

試題所考查的科學信息素養(yǎng)

題號 考查的科學信息素養(yǎng)

27

28

29

30 利用簡單的框圖表示化學反應的過程

化學平衡移動中物質濃度的變化表

制取氯氣和一氧化氮的實驗裝置圖

有機物的合成路線圖

在作答的過程中，學生通過觀察、分析框圖、濃度變化曲線、實驗裝置圖、有機合成路線圖，并結合相關的材料信息進行綜合分析處理，最終找到準確的答案。這正是化學科學素養(yǎng)和能力提出的要求。如第29題是一道有機信息題，考查有機化合物的結構和性質同時考查考生對信息的遷移能力。該題以金剛烷和環(huán)戊二烯的合成路線圖為素材，分子結構為背景設置題目，考查學生對基礎知識的掌握程度。以環(huán)戊二烯的合成路線為題目素材，設置問題，考查有機化學反應的反應類型及其反應條件等基礎知識的掌握。

三、命題趨勢及復習建議分析

本套試題根據(jù)《考試大綱》考查了中學化學的主干知識和核心內容，重點考查化學的基本概念、基本理論、元素化合物、實驗化學、有機化學等內容。難度與3009年和2010年試題相差不大，屬于中等難度，無偏題怪題。考點方面：①2009和2010年選擇題均考查了離子方程式，而2011年的試題中沒有涉及，而是以離子共存問題考查離子方程式，從這三年來看離子反應仍然會成為以后高考的必考點。②2009年和2010年均由對熱化學方程式的考考查，而2011年沒有涉及該考點，但該知識還可能作為今后考題的熱點。③2009年2010年2011年均考查了利用守恒法解答問題，守恒法的運用同樣是以后高考命題的熱點。④無機推斷題、化學平衡、化學實驗、有機推斷題在最近三年的高考試題中均出現(xiàn)，并都出現(xiàn)在非選擇題中，這將成為今后命題的一個固定模式，在試題的制定上不斷更新，在能力考查上不斷加強。

中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有200多個，它們構建了中學化學的基礎?；靖拍罴盎纠碚摬贿^關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質等等。對課本中許多相似、相對、相依的概念、性質等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握的實質。

分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點；要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈。高考化學試題的命題將繼續(xù)走“基礎性、創(chuàng)新性、探究性、開放性”的路線。要求考生運用化學基礎知識和基本技能分析真實的社會熱點問題；凸顯課程的三維目標和基本科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱彬.2005-2010年高考全國卷Ⅱ理科綜合能力測試有機化學試題分析.遵義師范學院學報

篇4

一、政治經濟學分析

農業(yè)產業(yè)化的目的實際上是使農業(yè)和其它產業(yè)部門獲得同樣的利潤率，換句話說，農業(yè)產業(yè)化過程也就是利潤率在各部門平均化的過程。利潤率的平均化是通過競爭使資本在不同部門的流動來實現(xiàn)的，資本總是從利潤率低的部門流向利潤率高的部門。農業(yè)生產周期長，改進技術難度大，降低生產成本的潛力小，而且受自然風險制約，致使加工流通業(yè)的附加值要比農業(yè)高。農業(yè)的比較效益低，生產要素便會從農業(yè)部門流出，農業(yè)部門存在著大量的勞動力和土地，但缺乏資金，土地不能移動，流出的只能是勞動力。在農村勞動力外流的情況下，農業(yè)會逐步走向規(guī)模經營，而實現(xiàn)農業(yè)規(guī)模經營的關鍵是資金的投入和積累，發(fā)展農業(yè)的資金從何而來?事實表明，除國家對農業(yè)的投資和補貼外，大多數(shù)農業(yè)產業(yè)化組織的“龍頭”會通過非市場安排向農業(yè)投資，如：向農戶提供種子、飼料、技術和資金等?！褒堫^”一般屬加工流通業(yè)，資本為何會從加工流通業(yè)流入比較效益低的農業(yè)呢?假設農民生產出來的農產品的價值為I(CI+MI+V1)，對農產品進行加工后增加的價值為II(C2+M2+V2)，如果市場價格等于產品價值，則加工后農產品的市場價格P=(C1+C2)+(M1+M2)+(V1+V2)，因為我國農村勞動力豐富，農業(yè)相對加工業(yè)來講，資本有機構成更低，C1/M1V2。即在投入等量資本的條件下，農業(yè)的利潤率要比加工業(yè)的利潤率高，這也正是加工流通業(yè)要介入農業(yè)的原因。如果農業(yè)和加工業(yè)分離，在“小生產，大市場”條件下，農產品價值不能充分實現(xiàn)，農產品的價格為P1=(CI+MI+V1-Vl)，有Vl的價值被流失；如果生產加工銷售一體化，產品價值便得以實現(xiàn)，被流失的Vl可以在產業(yè)化組織內部分配。并且實際情況是，Vl屬V1的一部分，由農業(yè)部門創(chuàng)造出來，但農業(yè)部門只能獲得Vl的小部分，大部分由加工流通業(yè)獲得。這是因為1.農民的組織化程度低，談判能力弱；2.信息不對稱，農民不能了解有關信息。只要Vl>V2，加工流通業(yè)對農業(yè)的投入就會加大，隨著農業(yè)投入增大，資產專用性會增強，農民的談判地位也隨著提高，加上國家對農業(yè)的保護政策，這種不均衡的分配機制會逐步走向均衡化。分配不平衡是組織不穩(wěn)定的一個關鍵因素，從分配不平衡到平衡也是組織從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從松散到緊密聯(lián)系的過程。如果說資本有不斷流向農業(yè)的沖動和農民想獲得平均利潤的要求是產業(yè)化組織得以創(chuàng)新和發(fā)展的原動力，那么，均衡分配機制的形成便是產業(yè)化組織走向穩(wěn)固和緊密聯(lián)系的內在動力。

二、產業(yè)經濟學分析

從發(fā)達國家產業(yè)化組織演變規(guī)律來看，農業(yè)產業(yè)化以垂直一體化和橫向一體化作為自己的發(fā)展趨勢，這是由產業(yè)化主體追求自身利益的動機決定的。

農產品的市場結構接近于完全競爭市場類型，即有許多生產無差異產品的農戶，他們都是價格的接受者，而把農產品作為生產要素的企業(yè)則數(shù)量有限，當某一地區(qū)只有一家加工企業(yè)時，則為買方壟斷市場。由此可見，產業(yè)化初期，農產品供求雙方行為主體處于非對稱的市場結構中，這種市場結構對處于完全競爭一方的農戶極為不利。下面我們以面臨線性要素供給曲線的買方壟斷為例來分析。

設反供給曲線形式為：P=A+BQ，A，B為常數(shù)，Q為要素供給量，P為要素價格。所以總成本函數(shù)C=PQ=AQ+BQ2，增加一單位投入的邊際成本MC=dC/dQ=A+2BQ。

在圖中，由邊際收益等于邊際成本的位置來確定要素使用量，然后再確定該點的要素價格。當邊際收益等于邊際成本時，壟斷廠商實現(xiàn)利潤最大化，此時要素使用量為Q1，所提供的要素的價格為P1’，P1-Pl’為廠商的單位壟斷利潤。相對于完全競爭市場而言(均衡要素使用量為Q2，均衡價格為P0)，使用的要素太少了，要素價格太低，要素市場運行效率低下。

因為農戶不滿壟斷廠商制定的壟斷價格，他們會千方百計的尋找維護自身利益的途徑。解決問題的方法一般有三種：1.農戶通過橫向聯(lián)合的形式組成合作社，提高農戶的集體談判能力，改善非對稱的市場結構，在這個過程把價格從P1’提到均衡價格水平P0；2.政府通過對農戶補貼，從而移動MR曲線的位置來提高農產品的價格和質量；3.農戶為加工企業(yè)所兼并，參加到加工企業(yè)的后向一體化中。上述方法解決問題的結果是：1.農戶自身組織起來形成橫向聯(lián)合體，此時農產品市場將為雙頭壟斷的情形；2.農戶加入到加工企業(yè)，與其形成“風險共擔，利潤均享”的一體化企業(yè)。為了說明上述結果，我們假設農戶聯(lián)合形成壟斷性組織A，壟斷性加工企業(yè)B使用A的產品作為要素投入，假設A、B生產中間產品和最終產品的不變邊際成本分別為c和k，因為B是在A給定價格的條件下實現(xiàn)利潤最大化，所以廠商B的邊際成本MCb=Pa+k，而A以中間產品作為B的引致需求來實現(xiàn)利潤最大化。廠商B利潤最大化的條件為：

MRb=MCb=Pa+k (1)

A的利潤函數(shù)為：IIa=PaQ-cQ (2)

由(1)、(2)兩式可得：Ila=MRb-(c+k)Q (3)

對(3)式微分得A利潤最大化的一階條件：dIIa/dQ=d(MRb)/dQ-c-k=0,即：MRa=c+k

(4)上述解析式可由圖2來說明。

由MRa=c+k決定A提供中間產品的數(shù)量Q1，由Pa=MRb-k來決定A提品的價格Pa。壟斷組織A獲得的利潤為(Pa-H)Q1，也就是圖中四邊形PaCEH的面積；此時廠商B得到的最終產品的價格為P1，利潤等于(P1-Pa-k)Ql，即圖中四邊形P1ABP0的面積。如果實行縱向一體化，一體化企業(yè)可以把市場進行的交換內部化，消除雙重邊際。產量由MRb=c+k決定，此時產量為Q2，價格為P2，利潤是四邊形P2FGI的面積。我們可以發(fā)現(xiàn)，實行一體化后最終產品產量由Q1增至Q2，價格由P1降至P2，而且一體化企業(yè)所獲得的利潤比雙邊壟斷時A與B獲得的利潤之和還要大。因此，在利潤的刺激下，A與B有一體化的傾向。

三、制度經濟學分析

科斯在《廠商的性質》一文中指出，市場和企業(yè)都是組織資源配置的兩種制度安排，市場交易存在廣泛的交易成本，包括交易雙方提出要求、討價商談、接受合同、交貨檢驗等有關活動的成本。企業(yè)配置資源交易成本低、效率高，但隨著企業(yè)規(guī)模的擴大，組織成本會增加。采取市場還是企業(yè)來配置資源就取決于組織費用和所節(jié)約的交易費用的比較。該理論從交易費用角度描述了市場經濟中產業(yè)組織有序發(fā)展變化的規(guī)律性動因：在市場競爭中，人們?yōu)榱双@得更多利益，不斷探索有利于節(jié)約交易，組織費用的新的產業(yè)組織結構和交易方式，來不斷調整企業(yè)內、企業(yè)間的相互關系。隨科斯之后，威廉姆斯探討了交易成本的決定因素。他認為，交易成本是由交易要素和人的要素所綜合決定的。交易要素包括：市場的不確定性和潛在競爭對手的數(shù)量；而人的要素主要是指人的有限理性和機會主義傾向。

基于以上認識，我們認為，影響農業(yè)產業(yè)化組織內部交易費用的因素主要有：交易量，物質資本所有者的利益份額和市場的不確定性。其中交易量決定于市場交易的次數(shù)和每次交易的數(shù)量與價格；物質資本所有者的利益份額則取決于三個因素：1.資產的專用程度，形成組織的成員擁有的資產的專用程度越高，其獲得的利潤也越多；2.人力資本和物質資本的相對稀缺程度；3.雙方在訂立契約時擁有日信息量與談判能力。

單個農戶購銷批量小，交易次數(shù)多，每次購銷都要支付一個交易過程的所有費用。分散的農戶搜集、處理和傳播信息能力差，財產基礎薄弱。沒有能力對付各種機會主義行為和市場風險。這些都使農戶的交易成本上升。當農戶組織起來形成中介組織，單個交易就變成了集團交易。中介組織由于在傳遞信息、購銷服務、監(jiān)督市場公平交易和協(xié)調利益關系主體等方面有優(yōu)勢，可節(jié)約農戶的交易成本，使農戶能分享節(jié)約交易帶來的經濟收益。當農業(yè)經營以企業(yè)形式進行，企業(yè)與農戶的外部交易關系轉為企業(yè)內部經營管理關系時，交易成本得到了最大限度的降低。但這時組織內部的管理成本增大，農戶自身的經營沖動與企業(yè)的統(tǒng)一管理也會出現(xiàn)沖突。當一體化所節(jié)約的交易成本等于組織成本時，組織便會保持原有的形式和規(guī)模。

篇5

關鍵詞：綏化市區(qū)；幼兒教師；科學素養(yǎng)；調查分析

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0324-02

一、問題的提出

研究表明，兒童的早期教育對以后教育過程的成功具有非常重要的影響和作用，歷史上有許多科學家的成長歷程，充分地印證了這一觀點。幼兒教師的科學素養(yǎng)，對幼兒的學習與生活起到了直接與關鍵的作用。因此，學前教育的教師，必須具備一定的科學素養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合新時展的優(yōu)秀兒童。那么，在目前學前教師普遍出身文科的背景下，其是否具備了相應的科學素養(yǎng)要求，這就是本文所要論述的問題。

二、研究對象與方法

1.調查對象。本研究選擇綏化市北林區(qū)的 17 所幼兒園的 183名教師作為調查的對象。

2.研究方法。本研究采用了問卷法、訪談法和文獻法。

三、研究結果與分析

1.不同學歷幼兒園教師科學素養(yǎng)得分的差異。對不同學歷幼兒園教師科學素養(yǎng)得分進行方差分析，結果顯示：在科學知識得分上，不同學歷幼兒園教師科學素養(yǎng)各維度及總分的平均分差別不大。問卷中科學知識設計了15道問題，可以看出大部分教師都能正確回答9道以上的問題。對于不同學歷教師科學知識得分進行方差分析，結果表明，不同學歷教師科學知識得分差異不顯著（F=2.780，p>0.05）。在科學方法得分上，方差分析的結果表明，不同學歷幼兒園教師科學方法得分差異極其顯著（F=31.976，p

2.不同職級幼兒園教師科學素養(yǎng)得分的差異。對不同職級幼兒園教師科學素養(yǎng)得分進行方差分析，結果顯示：在科學知識得分上，方差分析的結果表明，不同學歷幼兒園教師科學知識得分差異非常顯著（F=5.529，p

幼兒園教師中無職級教師占絕大多數(shù)，獲得職級的教師只是少部分。從整體上看，不同職級幼兒園教師科學素養(yǎng)在科學知識、科學方法、科學態(tài)度與價值觀上表現(xiàn)出了差異，但是卻出現(xiàn)了高職級的教師得分比低一級教師低的情況（在科學態(tài)度與價值觀得分上表現(xiàn)得非常明顯），這種情況表明，目前幼兒園教師評價制度并不是很科學。獲得高職級教師的科學素養(yǎng)水平并不一定比低一級教師的科學素養(yǎng)水平高。

3.不同年齡幼兒園教師科學素養(yǎng)得分的差異對不同年齡幼兒園教師科學素養(yǎng)得分進行方差分析，結果顯示：隨著幼兒園教師年齡的不斷增長，科學知識的均分在不斷地變大，但是這種均分的差異并未達到顯著性的水平。而在科學方法上，方差分析結果顯示不同年齡幼兒園教師的得分差異并不顯著。在科學態(tài)度與價值觀上，不同年齡段的教師得分出現(xiàn)了顯著差異（F=4.644，p

從整體上看，幼兒園30歲左右的教師占據(jù)著主導地位。從科學素養(yǎng)各維度得分及總分的情況看，科學態(tài)度與價值觀得分具有年齡的差異。隨著教師年齡的不斷增大，科學態(tài)度與價值觀的得分出現(xiàn)了下降的趨勢。這可能是因為，隨著教師年齡的不斷增加，對于科學知識、科學方法有了一定的積累，但是在認識論上，一般傾向于比較保守，不容易接受新鮮事物，對新理念也不敏感。另外，隨著年齡的增大，教師工作的積極性進取性下降，對于提高自身科學素養(yǎng)的方面也不是很重視，因而出現(xiàn)了科學態(tài)度與價值觀得分下降的趨勢。

4.不同教齡幼兒園教師科學素養(yǎng)得分的差異。對不同教齡的教師科學素養(yǎng)得分進行方差分析，結果顯示：具有五至十年教齡的教師科學知識得分最高，但是方差分析結果顯示，不同教齡教師科學知識得分差異不顯著。在科學方法得分上，出現(xiàn)了隨教齡增加而升高的趨勢，但是差異檢驗不顯著。在科學態(tài)度與價值觀上，方差分析的結果顯示差異極其顯著（F=15.439，p

在教齡上，科學態(tài)度與價值觀得分和科學素養(yǎng)總分差異顯著。具有五至十年教齡的教師的科學態(tài)度得分和科學素養(yǎng)總分是最高的，其次是具有五年以下教齡的教師，最后是具有十年以上教齡的教師。具有五至十年教齡的教師年齡一般都在30歲左右，是幼兒園教育教學工作的中堅力量，幼兒園大部分的課題研究工作都是由她們負責實施的。這部分教師對于幼兒園教育教學工作有一定的經驗，積累了一定的科學知識，注重了解科學方法，而且還在開展課題研究的過程中形成了科學態(tài)度與價值觀。同時，他們正處于事業(yè)發(fā)展的輝煌時期，對于工作有更高的目標，對于自己有更高的要求，因而十分注重自身素養(yǎng)的提高。因而，他們的科學態(tài)度與價值觀得分及科學素養(yǎng)總分明顯高于其他教師。

5.公、私立幼兒園幼兒園教師科學素養(yǎng)得分的差異。對公、私立幼兒園教師科學素養(yǎng)得分進行T檢驗，結果表明：調查結果顯示，公立幼兒園教師科學知識總分、方法總分、科學素養(yǎng)總分的均分比私立幼兒園的教師均分高，而在科學態(tài)度與價值觀上出現(xiàn)了相反的情況，私立幼兒園教師的科學態(tài)度與價值觀均分比公立幼兒園教師的均分高。

分別對公、私立幼兒園教師科學知識、科學方法、科學態(tài)度與價值觀及總分進行T檢驗，結果顯示，公、立幼兒園教師科學知識得分存在極其顯著的差異（t=4.595，p

私立幼兒園教師的科學素養(yǎng)，從整體上來講低于公立幼兒園教師的科學素養(yǎng)水平。這一方面是因為，私立幼兒園在發(fā)展過程中，主要強調的是硬件設施的建設，但是卻忽視教師素質這一最重要的“軟件”建設。而另一方面，盡管很多私立幼兒園的教師工資水平比公立幼兒園高，有可能吸引一些優(yōu)秀的幼兒園教師，但是從總體上講，私立幼兒園教師的社會保障機制比較缺乏，教師缺乏安全感，而私立幼兒園在教師聘用上的隨意性也很強，教學工作及教師發(fā)展缺乏長久的計劃性和穩(wěn)定性，這些因素造成了私立幼兒園教師流動性極強，不利于教師科學素養(yǎng)的提高。

四、結論與建議

1.結論。不同學歷幼兒園教師除科學知識外，科學方法、科學態(tài)度與價值觀及科學素養(yǎng)總分差異顯著，高學歷教師的得分顯著高于低學歷教師。不同職級幼兒園教師科學素養(yǎng)各維度得分差異顯著，但科學素養(yǎng)總分上差異不顯著。不同年齡段幼兒園教師科學態(tài)度與價值觀得分差異顯著。不同教齡幼兒園教師科學態(tài)度與價值觀及科學素養(yǎng)總分差異顯著。公、私立幼兒園教師科學知識、科學方法、科學素養(yǎng)總分差異顯著。公立幼兒園教師科學知識、科學方法、科學態(tài)度與價值觀總分分別高于私立幼兒園教師的得分。

2.建議。根據(jù)調查情況，應從以下四個方面進行改進：第一，加強對幼兒園教師的培訓工作。第二，改革現(xiàn)行教師評價體系。第三，促進私立幼兒園教師科學素養(yǎng)的提高。第四，幼兒園教師要樹立終身學習的思想。

參考文獻：

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[4] 王，黃慧娟，許明.PISA:科學素養(yǎng)的界定與測評[J].上海教育科研，2004，(4):49.

篇6

關鍵詞：水化學特征 成因 荊州市

中圖分類號：P641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-126-02

1 研究區(qū)概況

荊州市位于湖北省中南部，江漢平原中西部，地形以崗坡平原、低平原、低洼平原由西向東分布，總體西北高，東南低。該市境內水系發(fā)達（長江及其支流松滋河、虎渡河、藕池河、調弦河等），湖泊眾多（千畝以上湖泊30余個，其中有湖北省第一大湖洪湖及第三大湖長湖）。其中，荊州市城區(qū)面積100平方千米，常住人口115萬（2011年），南依長江，北臨廟湖、海子湖、長湖，屬亞熱帶季風氣候區(qū)，光能充足、熱量豐富、無霜期長，多數(shù)年份降雨量在1100-1300毫米之間。城區(qū)地下水埋深0.5-10米，含水巖層可劃分為淺層孔隙潛水含水巖組、上部孔隙承壓水含水巖組和下部裂隙孔隙承壓水含水巖組，含水巖層巖性以粉土、粉質粘土和粘土、粉質粘土為主，長江沿線以粉質粘土、粉土、粉砂為主，局部地段有薄層砂礫石層，河湖混合區(qū)多為粉土、粉質粘土、粉砂、淤泥質粉質粘土與淤泥質粘土互層。

近年來，隨著社會經濟的發(fā)展和人口的增加，地下水污染和地下水位下降等一系列問題凸現(xiàn)。從城區(qū)出發(fā)重點分析地下水成分及其成因，有利于全市地下水資源的合理開發(fā)和地下水污染的防治，為該市實施“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”戰(zhàn)略打下理論研究基礎。

2 采樣與檢測分析

2.1 采樣

采樣按照“兼顧自然狀態(tài)與人為影響”的原則，有選擇性地從城區(qū)12處民用井和3處常年觀測井共采集樣品68組，采集地點如圖1。

2.2 指標

按照《GB5749-2006生活飲用水標準》，分析選取了pH、硬度、總溶解固體（TDS）、氨氮、K+、Na+、Ca2+、Mg2+、CO32-、HCO3-、SO42-、Cl-、Fe、Mn等14項指標進行分析。

2.3 檢測分析方法及結果分析

區(qū)內平均硬度為360.87mg/L，介于150-450mg/L的硬水占73.2%，高于450mg/L的高硬水占8.8%。受大氣降水補給、長江徑流補給和湖泊水地下徑流補給的多重影響，地下水含水巖土中的Ca2+、Mg2+被大量交換進入地下水中，使地下水偏硬并有增高趨勢。

由于Ca2+含量較高，加之區(qū)屬弱酸性土壤環(huán)境，地下水中F-在地下水中難以富集，含量極少，故在后續(xù)水樣檢測中排除了F-的分析。

4 成因分析

4.1 離子來源

4.2 補排條件的影響

4.3 污染來源

荊州市城區(qū)地下水埋深淺，地下水易利用也易污染。城區(qū)人口集中于長江沿線，大量生活污水通過各種途徑進入地下水，使得氨氮含量超標，污染點呈密集型分布。北部農業(yè)區(qū)農作物被使用了大量的有機磷農藥、有機氯農藥等，凡未被植物吸收利用的農藥殘留在土壤中積累或轉入地下水引起水體污染。

5 結論

（1）荊州城區(qū)地下水屬弱酸-弱堿性水，TDS普遍小于1g/L，水質屬于淡水。地下水污染主要是生活污水造成的氨氮含量超標。

（2）水化學類型為單一的HCO3-Ca型和HCO3-Ca·Mg型。其主要離子來源于碳酸鹽巖的風化溶解，受地下水徑流條件的影響，陽離子中Ca2+、陰離子中HCO3-占主導地位。

（3）地下水系統(tǒng)脆弱，污染程度不容樂觀，亟待治理。

參考文獻：

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[4] 王亞平，王嵐，許春雪，等.長江水系水文地球化學特征及主要離子的化學成因[J].地質通報，2010，20（2）：446-456.

篇7

關鍵詞：區(qū)域分析與規(guī)劃;教學內容;優(yōu)化

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0156-04

我校發(fā)展正在經歷兩次關鍵轉型，第一次自2004年學校升格為本科院校開始直到現(xiàn)在仍未結束，即由?？葡虮究平逃霓D型;第二次則剛剛開始，即我國高等教育正在發(fā)生的革命性調整，其調整重點是將1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校逐步轉型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)技術技能型人才。這兩次轉型已經并正在影響各院系的專業(yè)設置、培養(yǎng)方案制定和課程教學內容的調整。在與學校發(fā)展定位同步前提下，資源與環(huán)境科學學院基于原有專業(yè)基礎、地理學強應用性和教育部地理類專業(yè)調整三方面考慮，最終確定了重點發(fā)展地理科學、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學4個本科專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中前三者已經招生，地理信息科學計劃2015年增設。相應的專業(yè)培養(yǎng)方案和開設課程的教學內容也正在調整之中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》則是其中之一。

一、開設《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性

《區(qū)域分析與規(guī)劃》的區(qū)域分析是指剖析不同區(qū)域內部的結構，包括不同要素之間的關系及其在整體之中的作用，區(qū)域之間的聯(lián)系，以及其間發(fā)展變化的制約關系;區(qū)域規(guī)劃是指根據(jù)國家經濟社會發(fā)展總的戰(zhàn)略方向和目標，對一定地區(qū)范圍內的社會經濟發(fā)展和建設進行總體部署（包括區(qū)際和區(qū)內）[1]。簡單講，《區(qū)域分析與規(guī)劃》是利用地理學相關理論，綜合、系統(tǒng)地分析不同類型和尺度區(qū)域的社會經濟發(fā)展條件，并在此基礎上對區(qū)域社會經濟發(fā)展進行科學規(guī)劃的課程。一方面，其充分體現(xiàn)了地理學所具有的綜合性和區(qū)域性特征，對提高學生的地理理論素養(yǎng)和綜合分析能力很有意義;另一方面，其制定的區(qū)域規(guī)劃是能夠有效指導國家和地方社會經濟發(fā)展實踐的，充分體現(xiàn)了地理學的應用性，對提高學生的動手實踐能力和職業(yè)技能作用很大。

開設《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性和重要性長久以來得到了地理學和城市規(guī)劃學者們的一致認可。1977年恢復招生以來，中山大學和南京大學等院校經濟地理專業(yè)、同濟大學等建筑院校城市規(guī)劃專業(yè)相繼開設了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程。教育部新頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》[2]，將地理科學類原有的地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)3個本科專業(yè)調整為了地理科學、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學4個，相應的城市規(guī)劃專業(yè)名稱也改為了城鄉(xiāng)規(guī)劃。其為各個專業(yè)提供參考的三種核心課程示例方案中（見下頁表1），地理科學專業(yè)的核心課程實例三、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的核心課程實例二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的全部三種方案，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程示例二和三中，都涉及到了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，雖名稱略有不同，但實質都是一樣的。

隨著資源與環(huán)境科學學院2005年開始招收地理科學專業(yè)本科學生，《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的開設也逐漸提上議事日程。特別是2008年資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科開始招生，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被列入了培養(yǎng)方案，其包括理論38個學時，課內實踐12個學時。緊接著，在2009級的地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被安排了42個學時。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)開始招生，該課程也被列入了培養(yǎng)方案。至此，我院的3個本科專業(yè)都開設了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，但由于本科總體學時的減少，以及試圖打通不同專業(yè)的相同課程，目前該課程統(tǒng)一開設32個學時，且都屬于專業(yè)模塊課程。

二、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教材的選用

隨著各高校相繼開設《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，1989年和1991年西北大學陳宗興教授等先后編寫和翻譯了《經濟活動的空間分析》和《區(qū)域科學導論》，填補了國內區(qū)域分析研究與教學的空白。之后，中山大學魏清泉、同濟大學彭震偉等也先后出版了區(qū)域分析與規(guī)劃教材。1999年以后，國內陸續(xù)出版了多部關于區(qū)域分析與規(guī)劃的教材，影響最大的是崔功豪、魏清泉、陳宗興編著的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》。其是1996年教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”研究內容之一，是面向21世紀課程教材和教育部理科地理學“九五”規(guī)劃教材，由南京大學、中山大學和西北大學合作編寫，并由高等教育出版社出版。此外，北京師范大學的吳殿廷等也相繼出版了面向本科生的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》，以及面向研究生的《區(qū)域分析與規(guī)劃高級教程》。

近年來國內采用的教材主要是崔功豪等的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》、吳殿廷等的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》、同濟大學彭震偉的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》，最近又增加了楊培峰等的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》（見表2）。其中，前兩者由地理學家編寫且首要專業(yè)對象面向的是地理科學類專業(yè)學生，后兩者主要由城鄉(xiāng)規(guī)劃學者編寫且首要對象面向的是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生，同時各高校也可根據(jù)自身的專業(yè)基礎和培養(yǎng)方向選擇最適合自己的教材。但在地理類專業(yè)中，大家普遍選擇的還是前兩者，特別是以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》為主導。我院也一直選用《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》作為教材。

三、優(yōu)化后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學內容體系

由于《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》內容更為系統(tǒng)和全面，因此我們主要是在其基礎上討論我們的教學內容優(yōu)化問題。教學內容的優(yōu)化將本著以下原則：①在32學時前提下優(yōu)化原則，即要求對原來的教學內容進行大幅精簡;②與其他相關課程教學內容不重復原則;③針對不同專業(yè)培養(yǎng)要求錯位教學原則;④與學生素質和能力相匹配原則，很多教學內容只講結果，不講數(shù)學公式和推導過程;⑤過于細化或者說與地理相距較遠的規(guī)劃不講原則;⑥充分借鑒其他教材精華原則。

具體優(yōu)化措施如下（見表3）：①“第十二章 區(qū)域產業(yè)規(guī)劃布局”和“第十三章 區(qū)域基礎設施規(guī)劃”屬于第五條原則涉及內容，其規(guī)劃很多是由專門的經濟、電力、交通等方面專家來參與完成，因此僅提供案例供學生課下參考與學習，不作為課堂講授內容。②《人文地理學》和《經濟地理學》課程涉及了很多經濟理論，因此與之重復的內容“第七章 區(qū)域產業(yè)結構與主導產業(yè)分析”和“第十章 區(qū)域經濟空間結構理論”不講。③《城市地理學》、城市規(guī)劃類課程涉及城鎮(zhèn)體系規(guī)劃內容，因此“第十四章 區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”不講。④地理科學專業(yè)一方面課程中有《旅游地理學》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《區(qū)域土地規(guī)劃》，因此與旅游規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃和土地規(guī)劃方面的內容不需要講;另一方面其主要是培養(yǎng)中學地理教師，不強調對規(guī)劃的實際操作能力，只需要了解規(guī)劃并具備解讀能力即可。⑤人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一方面課程中有《旅游規(guī)劃與設計》和《土地利用規(guī)劃》課程，相關內容不用講;另一方面其主要培養(yǎng)規(guī)劃設計類應用人才，因此至少應該安排1次模擬區(qū)域規(guī)劃訓練。⑥自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一方面課程中設有《生態(tài)環(huán)境規(guī)劃》，“第十五章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”不需要講;另一方面其更強調對生態(tài)環(huán)境評價與規(guī)劃人才的培養(yǎng)，對其他類型的規(guī)劃強調認知而非實際操作。⑦對各章中內容進行提煉、精簡、補充和完善，特別是先修課程中已涉及內容少講甚至是不講，同時注意將最新的發(fā)展動態(tài)、研究成果和規(guī)劃文本引入課堂。

經過上面的優(yōu)化措施以后，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材僅剩下了8章內容，即第一章 緒論、第二章 區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境基礎分析、第三章 區(qū)域發(fā)展的經濟社會背景分析、第四章 區(qū)域發(fā)展的技術支持分析、第五章 區(qū)域發(fā)展的整體評價、第六章 區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域分工、第八章 區(qū)域規(guī)劃及其發(fā)展、第九章 區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在這8章內容中，實際缺少了區(qū)域規(guī)劃案例部分，即沒有專門的章節(jié)給學生展示具體的規(guī)劃樣貌，需要補充完整。優(yōu)化以后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由9章內容構成，各章的名稱、學時和教學內容都進行了相應調整（見表4）。最終形成的教學體系由三部分構成，即區(qū)域分析部分，包括第一～四章，共14個學時;區(qū)域評價、分工和戰(zhàn)略部分，包括第五、六和七章，共10個學時;區(qū)域規(guī)劃部分，包括第九和第十章，共8個學時。

四、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學內容優(yōu)化的保障措施

1.《區(qū)域分析與規(guī)劃》主講教師加強交流。我院的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由孫中偉和王佳兩位教師主講，其中前者負責地理科學專業(yè)，后者負責資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。由于該課程都安排在了三年級下半學期即第六學期開設，而我院的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)2013年才開始招生，因此目前還只在地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設。兩位主講教師應該繼續(xù)加強交流和研討，以便進一步對該課程教學內容進行優(yōu)化，并有效保證教學效果。

2.與其他相關課程主講教師加強交流。《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材編寫的一個重要特征是內容非常系統(tǒng)與完整，這既是其優(yōu)點，也是教學中要特別注意之處。由于各院校即使是同一專業(yè)先期開設課程門類及課程教學內容的不同，導致學生在學習該課程之前所具有的地理理論基礎和整體地理素養(yǎng)存在很大差異，而該教材的許多內容是和其他如人文地理學、經濟地理學、城市地理學、城市規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃等課程重復的，因此就需要和相關課程主講教師加強交流，盡可能地將教學內容錯開，同時又需要形成良好的互補關系。

3.認真聽取學習過該課程學生的意見。由于不同專業(yè)、不同年級學生的專業(yè)基礎和素質存在較大差異，同時教學又是以提高學生的地理素養(yǎng)、專業(yè)技能和就業(yè)能力為目的的，因此在課程的教學過程中和結束后，應認真聽取學生對教學內容、教學進度、講授方法、考試形式等的意見，并在科學分析基礎上吸收其合理成分并加以改正。

4.適當調整該課程原有的教學方法。《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程原有的教學方法以教師講授為主，其優(yōu)點是可以充分發(fā)揮教師在該領域的知識儲備優(yōu)勢，將盡可能多的知識和經驗傳授給學生，也有效保證了教學內容的系統(tǒng)性和完整性;其缺點是學生的能動性較差，教學效果打了一定折扣。今后將在教學方法中適當增加學生討論和實踐環(huán)節(jié)，特別是對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生。同時，考慮到學時減少的情況，相關環(huán)節(jié)需要增加學生課外準備與工作的時間，課堂之上以學生匯報和講評為主。

5.有效保證教學內容調整的動態(tài)性?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學內容將會一直保持其動態(tài)性。因為其會受到不同專業(yè)培養(yǎng)方案的調整特別是課程設置和學時變化，教材的改動，最新研究和規(guī)劃成果出現(xiàn)，教學效果以及教師認知等諸多因素的影響，所以需要在提高教學效果特別是學生區(qū)域分析與規(guī)劃素養(yǎng)的目標下每年進行一定程度的優(yōu)化。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：城鎮(zhèn)化；產業(yè)發(fā)展；動力；西部地區(qū)

中圖分類號：F323 文獻標識碼：C 文章編號：0439-8114（2014）03-0708-05

城鎮(zhèn)化作為人類文明進步的重要表現(xiàn)，是伴隨著經濟、生態(tài)、社會和文化等諸方面全面轉型的動態(tài)過程。城鎮(zhèn)化過程集中體現(xiàn)為鄉(xiāng)村散居人口、勞動力和非農業(yè)經濟活動逐步向城鎮(zhèn)聚集，同時城鎮(zhèn)文化、社會生活方式以及文明程度不斷向鄉(xiāng)村滲透和擴張，直至城鄉(xiāng)融合形成一體化格局，成為區(qū)域經濟發(fā)展新的增長極。我國的城鎮(zhèn)化比率由1978年的17.92%[1]急劇增加到2011年的51.27%[2]，經歷了一個持續(xù)快速發(fā)展的過程，這一過程作為我國經濟發(fā)展的又一個結構性轉換和城鄉(xiāng)關系演變的一個新階段，對于西部地區(qū)發(fā)展的重要意義更是不言而喻。截至2009年，我國西部地區(qū)城鎮(zhèn)化比率僅為39.4%[3]，西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展滯后不僅反映了區(qū)域城鄉(xiāng)分離依然嚴重，更是體現(xiàn)了區(qū)域內鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力不足。怎樣為西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展注入強大動力，助推其在城鎮(zhèn)化過程中迎頭趕上全國發(fā)展水平，本研究擬從產業(yè)經濟學視角對西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力因素給于解讀，以期對破解西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力阻滯進行有益的探索。

1 西部地區(qū)產業(yè)發(fā)展與城鎮(zhèn)化的內在關系

西部地區(qū)城鎮(zhèn)化過程就是由產業(yè)結構的非農化引發(fā)的鄉(xiāng)村生產要素不斷向城鎮(zhèn)流動和集中，在城鎮(zhèn)體系不斷升級演變的同時，鄉(xiāng)村的生產方式、生活方式逐步與城鎮(zhèn)接軌，最終實現(xiàn)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村這兩個不同特質的經濟社會單元和人類聚居空間，在一個相互依存的區(qū)域范圍內謀求融合發(fā)展、協(xié)調共生的過程。

隨著生產力的發(fā)展，人口、資金、信息和物質等生產要素在城鄉(xiāng)間自由流動，城鄉(xiāng)經濟、社會、文化相互滲透，相互融合，高度依存。而引發(fā)鄉(xiāng)村向城鎮(zhèn)變遷這一過程的動力就是城鄉(xiāng)產業(yè)的發(fā)展和調整，隨著城鎮(zhèn)化和鄉(xiāng)村非農化的發(fā)展，分散的鄉(xiāng)村居民開始有意識地向交通便利、基礎設施完善的地方集中，逐步形成新的城鎮(zhèn)，在非農產業(yè)的經濟活動中享受現(xiàn)代生活方式和文明，逐漸擺脫自然環(huán)境和舊有觀念的束縛。反過來，非農產業(yè)的發(fā)展以及城鎮(zhèn)本身固有的聚集效應和規(guī)模效應在提高人口素質、促進社會結構轉型的同時延伸了產業(yè)鏈條，縮短了經濟創(chuàng)新周期，加速了新興技術的傳播，有效改善了區(qū)域經濟的增長方式。

2 產業(yè)發(fā)展視角下的西部地區(qū)城鎮(zhèn)化制約因素

城鎮(zhèn)作為現(xiàn)代區(qū)域社會經濟要素及產業(yè)的空間載體，其發(fā)展是伴隨著新興產業(yè)的不斷擴張和夕陽產業(yè)的及時淘汰動態(tài)的變遷過程，其實質是由生產力的變革引起人口和其他經濟要素從農村向城鎮(zhèn)轉移的過程，表現(xiàn)在生產方式上就是產業(yè)結構、產業(yè)關聯(lián)度、產業(yè)空間布局以及產業(yè)政策的不斷調整與動態(tài)平衡的過程。產業(yè)發(fā)展過程中這一不斷調整與動態(tài)平衡對區(qū)域城鎮(zhèn)化具有至關重要的作用，就西部地區(qū)而言，制約區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的產業(yè)因素主要有以下幾點。

2.1 三次產業(yè)發(fā)展水平不高，產業(yè)結構有待完善

西部地區(qū)第一產業(yè)還停留在傳統(tǒng)的勞動力密集型生產階段，加上區(qū)域自然環(huán)境以及第二、三產業(yè)發(fā)展滯后的影響，大量青壯年勞動力從第一產業(yè)向沿海等發(fā)達地區(qū)的第二、三產業(yè)轉移，導致從事第一產業(yè)的僅為老弱婦孺，既難以提高第一產業(yè)的剩余產品，又阻礙了新技術等生產要素的進入，更難以為區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展提供充足的初始動力。第二產業(yè)雖然比重較大，但受區(qū)域自然資源稟賦影響嚴重，多以能源、煤炭、石化、采掘、原材料和初級產品加工為主，設備、技術陳舊且產能落后，“三廢”排放極為嚴重，由于受資源存量、礦藏品性、區(qū)域地形地貌和配套基礎設施的影響和制約，生產大都處于初級化階段，難以擔當區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的基本動力。第三產業(yè)發(fā)展與全國平均水平最接近，但這并不表明西部地區(qū)的第三產業(yè)比較發(fā)達，因為評價產業(yè)結構先進與否的標準除了產值指標，還應看其產業(yè)內部構成的現(xiàn)代化程度，西部地區(qū)第三產業(yè)主要集中于傳統(tǒng)的商品流通業(yè)與旅游業(yè)，信息、金融等新型第三產業(yè)發(fā)展則均較落后，而且由于改革滯后等原因，人員素質與現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展要求有較大差距[4]，不僅缺乏促使區(qū)域內居民增收的能力，而且難以為城鎮(zhèn)發(fā)展提供后續(xù)動力。

2.2 產業(yè)內部鏈條收縮，產業(yè)關聯(lián)不夠緊密

西部地區(qū)近年來由于青壯年勞動力從第一產業(yè)流向中東部地區(qū)第二、三產業(yè)的人數(shù)較多，致使區(qū)域內第一產業(yè)從業(yè)人員數(shù)量、質量都呈現(xiàn)下滑趨勢，進而引起第一產業(yè)在發(fā)展過程中內部鏈條收縮嚴重，不僅難以為區(qū)域內第二、三產業(yè)發(fā)展提供剩余農產品，也很難為第二、三產業(yè)的發(fā)展提供充足的人力資源。受第一產業(yè)影響，第二產業(yè)基本停留在初級均衡階段，產業(yè)上下游關聯(lián)度極其松散，難以進行新的技術開發(fā)，不僅不能滿足三次產業(yè)間自身發(fā)展的技術需求，更難以滿足西部居民自身的生活需要。加上第二產業(yè)受區(qū)域自然資源稟賦制約較為嚴重，過于依賴產業(yè)的外循環(huán)，產業(yè)鏈條有待延伸，以加強產業(yè)內部關聯(lián)度。西部地區(qū)第三產業(yè)由于受地域自然環(huán)境影響，不僅產業(yè)鏈條過于簡短，投入產出不甚合理，而且上游和下游產業(yè)開發(fā)不足，加之產業(yè)發(fā)展以商品流通業(yè)和旅游業(yè)為主，缺乏前向和后向關聯(lián)，不僅難以使三次產業(yè)發(fā)展形成環(huán)向關聯(lián)，更難以為區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展構建強勁的動力機制。

2.3 資源稟賦制約嚴重，產業(yè)布局有待優(yōu)化

西部地區(qū)各次產業(yè)空間布局受資源稟賦制約極為嚴重，產業(yè)空間布局雜亂無序。第一產業(yè)由于受區(qū)域土地資源、水資源等自然條件的限制，加上近年來惡劣氣候環(huán)境和大規(guī)模干旱的影響，導致可耕種土地面積銳減。且可耕種的土地大多屬于中低產田，不但規(guī)模小，而且極不規(guī)則。大量農副產品由于道路、交通運輸?shù)葪l件的制約難以為居民增收以及城鎮(zhèn)化發(fā)展提供資金支持。第二產業(yè)受資源存量、品性、地域、交通以及埋藏深度等影響，難以人為對其進行空間布局的合理安排。同時個別農副產品加工企業(yè)又遠離資源產地，交通運輸不便使得現(xiàn)有的農副產品加工企業(yè)原料收購難度加大，成本提高。相反，農戶富余農副產品又因無法銷售、無人收購而大量積壓。這不但挫傷了農民從事第一產業(yè)生產的積極性，而且也無法使現(xiàn)有第二產業(yè)形成健康的良性循環(huán)。西部地區(qū)第三產業(yè)中的旅游業(yè)受制于資源稟賦存量及差異性，深度開發(fā)不夠，同質化傾向嚴重，尚未形成具有較強影響力的品牌；同時受土地狀況、社會發(fā)展現(xiàn)狀、科學技術水平以及居住分散程度等因素的影響，第三產業(yè)發(fā)展極為遲滯。

2.4 市場機制尚不健全，產業(yè)政策有待調整

經歷改革開放以來的西部大開發(fā)，西部地區(qū)正處于從計劃經濟體制向市場經濟體制、從傳統(tǒng)農業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會、從被動封閉保守到主動對外開放三重轉變的重要轉型時期。

西部地區(qū)第一產業(yè)的內循環(huán)市場機制尚不健全，大量對中東部發(fā)達地區(qū)來說比較稀缺的農業(yè)資源，比如西部地區(qū)的綠色家畜家禽、綠色果業(yè)、綠色木竹制品、稀缺中草藥、民間傳統(tǒng)工藝品等都尚未形成具有重要影響力的品牌，很難成為區(qū)域城鎮(zhèn)化動力機制的支撐點。第二產業(yè)發(fā)展中對資源稟賦的依賴性太大，過于注重初級開發(fā)，精深加工不夠且資源稅費體制不盡合理。過度開發(fā)雖在短期內增加了區(qū)域財稅收入，但環(huán)境破壞造成持續(xù)發(fā)展難以為繼。長遠來看不僅難以促進區(qū)域產業(yè)結構的持續(xù)合理化與高級化發(fā)展，更難以為區(qū)域經濟發(fā)展與城鎮(zhèn)化提供持續(xù)動力。第三產業(yè)發(fā)展受耕讀傳家思想的影響嚴重，存在著大量的盲從性和不認同感，加上從農業(yè)領域退出的勞動力資源素質普遍不高，難以滿足高端服務業(yè)和新興第三產業(yè)發(fā)展的需求，使得現(xiàn)有第三產業(yè)存在規(guī)模小、管理混亂、配套設施欠缺、服務意識較差等問題，這在一定程度上制約了西部地區(qū)市場機制的健全和產業(yè)政策的調整。

3 產業(yè)發(fā)展視角下西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展對策

西部地區(qū)要通過城鎮(zhèn)化發(fā)展彌合區(qū)域差距，在發(fā)展工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農村現(xiàn)代化的過程中迎頭趕上，其抓手和核心應該是通過產業(yè)發(fā)展和調整以促進城鎮(zhèn)化，集聚工業(yè)化和信息化發(fā)展的諸多生產要素，并在城鎮(zhèn)化過程中促使鄉(xiāng)村產業(yè)非農化和農業(yè)富余勞動力的有效轉移以實現(xiàn)農村現(xiàn)代化。其主要思路和舉措有以下幾點。

3.1 調整產業(yè)結構，完善區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展動力

產業(yè)結構的非農化轉換與發(fā)展促使經濟要素在不同產業(yè)及地域間的流動是影響乃至決定區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的關鍵所在。

西部地區(qū)要把產業(yè)結構轉換與發(fā)展作為城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力機制，首先是要實現(xiàn)產業(yè)結構在宏觀上由以農業(yè)發(fā)展為主向以工業(yè)和服務業(yè)的發(fā)展為主轉換。通過區(qū)域內第二產業(yè)和第三產業(yè)在整個國民經濟構成中所占比重的逐步提高來加快區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展水平；同時區(qū)域城鎮(zhèn)化過程本身就是以農業(yè)為主的就業(yè)方式向非農化就業(yè)方式轉移和集中的過程，其轉移速度的快慢，也對西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展水平產生著直接影響。其次，進一步在中觀上增強西部地區(qū)三次產業(yè)間的協(xié)調性，為區(qū)域城鎮(zhèn)化增添動力。截至2010年，西部地區(qū)三次產業(yè)比例為13.1∶50.0∶36.9，而同期東部地區(qū)為6.3∶49.4∶44.3，產業(yè)結構影響資源分配格局[5]，進而導致區(qū)域邊際增長難以為繼，城鎮(zhèn)化發(fā)展動力不足。要通過農業(yè)新興實用科技推廣、人力資源素質提高等方式盡快降低第一產業(yè)所占比重；提升、改造以資源采掘、加工為主的第二產業(yè)；拓寬第三產業(yè)發(fā)展方式和服務領域。促使三次產業(yè)在西部地區(qū)協(xié)調和優(yōu)化發(fā)展，使得區(qū)域城鎮(zhèn)化的初始動力、基本動力和后續(xù)動力能夠有效銜接，共同助推區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展。

最后，就微觀角度而言應該加快各次產業(yè)內部結構的高度化與合理化調整。針對西部地區(qū)第一產業(yè)比重偏高、耕作技術落后、生產方式傳統(tǒng)且市場化水平偏低的特點，按照地域特色，結合區(qū)域第一產業(yè)發(fā)展的實際情況，著力提高人力資源素質，強化科技興業(yè)意識，確保新興農技推廣普及。通過綠色農業(yè)、特色產業(yè)、農副并舉、種養(yǎng)結合、先進技術、錯位生產，推行“高產、優(yōu)質、高效、生態(tài)”農業(yè)以增強第一產業(yè)助推城鎮(zhèn)化發(fā)展的初始動力。第二產業(yè)應盡快結合地域資源特點選定主導產業(yè)和支柱產業(yè)，積極扶持潛導產業(yè)，對衰退產業(yè)、夕陽產業(yè)和淘汰產業(yè)加大改造力度，推進區(qū)域傳統(tǒng)勞動密集型產業(yè)向資本密集型、技術密集型產業(yè)轉型，進而增強西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的基本動力。第三產業(yè)應加快文化創(chuàng)意、生態(tài)旅游、信息服務、金融保險、文化娛樂、旅游休閑等產業(yè)的發(fā)展，拓寬第三產業(yè)發(fā)展渠道，吸納第一、二產業(yè)富余勞動力資源，協(xié)調三次產業(yè)在動態(tài)中的平衡發(fā)展，為區(qū)域城鎮(zhèn)化提供持續(xù)動力。

3.2 延伸產業(yè)鏈條，增強區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展動力

產業(yè)關聯(lián)是指在經濟活動中各產業(yè)之間通過產品供需而形成的廣泛、復雜和密切的技術經濟聯(lián)系。這種關聯(lián)主要體現(xiàn)在產品的供需方面和產業(yè)的技術供給方面[6]。西部地區(qū)現(xiàn)有三次產業(yè)由于各自內部收縮，不僅導致產業(yè)關聯(lián)極為松散，而且影響到各次產業(yè)之間產品的供需和技術的供給，進而使城鎮(zhèn)化發(fā)展動力嚴重不足。

為此，第一產業(yè)應該在保障糧食生產安全的前提下，向多元化、鏈條化、特色化、規(guī)模化轉變，延伸產業(yè)鏈條，提升改造原有的傳統(tǒng)耕作技術，大力推廣使用新興實用農業(yè)耕作方式，為區(qū)域城鎮(zhèn)化提供大量農業(yè)富余產品，這些富余產品不僅應該包括糧食、蔬菜、肉蛋奶等食物型產品，還應該包括充足的棉花、煙葉、油料等半成品性原料，以保障區(qū)域城鎮(zhèn)化過程中非農化人口的生產生活需要。同時在第一產業(yè)內部應該大力推廣兼業(yè)化經營和深化分工合作，努力挖掘地域特色資源，依托資源稟賦優(yōu)勢，使大量農業(yè)富余勞動力就地轉移，發(fā)展果業(yè)、林木業(yè)、編織業(yè)、綠色養(yǎng)殖、無公害種植等行業(yè)，實行種、養(yǎng)、加結合，農、副業(yè)并舉，區(qū)域內錯位生產等方式，改變傳統(tǒng)農業(yè)的單一生產模式，促使產業(yè)鏈條延伸。

第二產業(yè)作為西部地區(qū)城鎮(zhèn)化的基本助推力量，應該從單一的資源采掘、初級加工向精深加工、循環(huán)生產、低碳發(fā)展轉型。其生產不但要滿足區(qū)域原有人口和新增非農化人口對生活消費品的需要，還要滿足各次產業(yè)發(fā)展對原材料、技術、產品等的需求。同時第二產業(yè)要通過自身聚集效應、極化效應、涓滴效應等促使原有的零散企業(yè)逐步向企業(yè)群、產業(yè)群集聚，在延伸產業(yè)鏈條的過程中加快區(qū)域第二產業(yè)轉型升級，以科學發(fā)展觀為指導，按照新型工業(yè)化道路的要求搞好西部地區(qū)經濟社會發(fā)展，進而增強西部地區(qū)城鎮(zhèn)化的發(fā)展動力。

第三產業(yè)發(fā)展要推陳出新，逐步引導其向具有高科技的產業(yè)發(fā)展，擺脫簡單的衣、食、住、行等商業(yè)流通活動，積極向為生產發(fā)展服務的廣告、運輸、批發(fā)、零售、金融、房地產等行業(yè)滲透，把文化創(chuàng)意、生態(tài)旅游、醫(yī)療保健、綠色工藝品等作為未來第三產業(yè)發(fā)展的方向。同時通過第三產業(yè)的發(fā)展增強區(qū)域城鎮(zhèn)化的吸引力，吸納較多的人力資源、技術和資金。因為第三產業(yè)多為勞動密集型和知識、技術密集型行業(yè)，不僅能夠加快農業(yè)人口的非農化進程，增強城鎮(zhèn)化動力，還有助于提升區(qū)域整體國民經濟質量和效益。

3.3 優(yōu)化產業(yè)布局，助推區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展動力

產業(yè)布局是指產業(yè)在一國或一地區(qū)空間范圍內的組合與分布。任何產業(yè)都要有自己的空間載體――產業(yè)的空間實現(xiàn)形式。沒有產業(yè)空間載體的變換，就不可能有產業(yè)結構的全局高度化，城鎮(zhèn)即是這個空間載體的主角，而城鎮(zhèn)化是產業(yè)空間實現(xiàn)方式的主要形式。西部地區(qū)除部分大中城市外，城鄉(xiāng)二元結構仍然占主導地位，農業(yè)經濟成分比重較大，工業(yè)經濟發(fā)展進程緩慢落后，第三產業(yè)蓄勢待發(fā)，導致城鎮(zhèn)化發(fā)展受阻嚴重。為此，西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展中應該遵循“因地制宜、發(fā)揮優(yōu)勢、統(tǒng)籌全局、兼顧效益、有分有合、持續(xù)發(fā)展、注重均衡、謀劃長遠”的原則對三次產業(yè)布局進行優(yōu)化調整，以破解城鎮(zhèn)化發(fā)展動力的阻滯因素。

第一產業(yè)應該結合區(qū)域土地、勞動力、水資源、氣候、植被等資源稟賦，優(yōu)化產業(yè)結構和空間布局，按照資源稟賦的地域分異規(guī)律實施宜耕則耕、宜林則林、宜牧則牧、退耕還林還草和綜合治理修復生態(tài)環(huán)境，在實現(xiàn)對各類農業(yè)資源稟賦巨大潛力深度開發(fā)的同時，為區(qū)域城鎮(zhèn)化構建良性發(fā)展的生態(tài)屏障。同時在區(qū)域內按照資源比較優(yōu)勢構筑各種特色農業(yè)產業(yè)帶，發(fā)展特色產業(yè)，變同質化種養(yǎng)為差異化發(fā)展，實施錯位生產，變資源優(yōu)勢為產品優(yōu)勢和經濟優(yōu)勢。促使現(xiàn)有棉花、毛皮、林產品、農副產品、中藥材等原材料生產和加工基地做大做強并向產業(yè)化和適度規(guī)?；较虬l(fā)展，進一步提高農副產品附加值。對農用土地采取符合地域特色的“農業(yè)土地銀行制度”，以解決特色農副產業(yè)發(fā)展的土地、勞動力、資金等現(xiàn)實困擾因素。

第二產業(yè)的合理布局應充分照顧到區(qū)域內資源稟賦特色、運輸成本、人口消費水平、交通基礎設施、市場依賴性、科學技術潛力等因素。加快對現(xiàn)有西部地區(qū)能源、煤炭、石化、采掘等第二產業(yè)的循環(huán)化科技改造，通過新的生產技術的引進在改變產業(yè)結構的同時實現(xiàn)產業(yè)布局的優(yōu)化。對個別資源枯竭型產業(yè)和工業(yè)企業(yè)實施關停并轉，通過回填、綠化、復墾、移民等措施在調整轉型中優(yōu)化產業(yè)空間布局。因地制宜，大力發(fā)展綠色環(huán)保木竹制品，充分挖掘民間藝人的工藝品技藝，使其與新工藝結合，推陳出新；加快西部地區(qū)第二產業(yè)結構升級換代和布局的空間優(yōu)化，由作坊型、零散型、兼業(yè)化向規(guī)?；⒓s化、規(guī)范化過渡。

充分利用西部地區(qū)勞動力價值低廉的特點，促進第三產業(yè)發(fā)展，加快第三產業(yè)向知識密集型、經濟服務化、科技支撐化轉變，在優(yōu)化區(qū)域第三產業(yè)布局的同時提升產業(yè)內涵，不僅能增強第三產業(yè)對區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的助推力量，還可以通過第三產業(yè)在全社會各領域內的全面滲透改善和提高區(qū)域內居民的思維方式、生活方式、行為方式、價值觀念和文化素質，以達到全方位推進區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的目的。

3.4 變遷產業(yè)政策，破解區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展動力阻滯

產業(yè)政策是政府為了實現(xiàn)一定的經濟和社會目標而對產業(yè)的形成和發(fā)展進行干預的各種政策的總和。其主要功能是彌補市場缺陷，有效配置資源；保護和扶植幼小的戰(zhàn)略產業(yè)；熨平經濟震蕩；發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，增強產業(yè)發(fā)展的適應能力。就西部地區(qū)三次產業(yè)的發(fā)展而言，急需變遷產業(yè)發(fā)展政策，以破解區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展所需要的人口、土地、資金和市場等動力阻滯。

第一產業(yè)應該大力推行城鄉(xiāng)一元化戶籍制度，以合法固定住所、穩(wěn)定職業(yè)或生活來源為基本落戶條件，引導農村剩余勞動力自愿平穩(wěn)有序轉移，逐步剝離依附在戶籍上的福利制度，實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶口登記管理體制[7]。推行“土地銀行制度”，讓農民把不愿耕種的土地交給類似銀行的中介機構，再由中介機構出租給其他集體或農戶集中經營，農民從中收取一定租金，這樣既可解決土地撂荒和閑置問題，又可解決土地規(guī)?；洜I的難題，農民既可收取一定租金，還可進入新的土地經營公司務工獲得打工收入，形成多贏局面。加快農林產權體制改革，以誰投資、誰經營、誰受益為基準，以改善農業(yè)生產系統(tǒng)的生態(tài)條件和提高經濟效益為目的，建設區(qū)域農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境系統(tǒng)。加快區(qū)域第一產業(yè)的內部循環(huán)，充分挖掘全國稀缺而西部富余的農副產品資源，在理順市場機制的過程中，推進品牌化建設，提升影響力和知名度。

第二產業(yè)應加快資源稅費體制改革，改變傳統(tǒng)資源計稅體制的從量征收為從價征收，使資源消費與稅費征收更趨合理，讓區(qū)域資源采掘能真正造福當?shù)鼐用?，提升區(qū)域財政收入，加快探討實施生態(tài)財富購買機制。生態(tài)環(huán)境是一種戰(zhàn)略資源，具有明顯的社會公益性和區(qū)域性特點[8]。為了解決“少數(shù)人負擔，多數(shù)人受益”、“貧困地區(qū)負擔，富裕地區(qū)受益”和“上游負擔，下游受益”的問題，西部地區(qū)應盡快建立以政府為主導的生態(tài)購買機制，建立生態(tài)效益的評估機制與支付機制等，確保生態(tài)建設的勞動價值得到有效補償。

第三產業(yè)的發(fā)展應該更新理念，提升勞動者素質，促使普通大眾對第三產業(yè)就業(yè)和從業(yè)有更多的接受和認同。同時在現(xiàn)有第三產業(yè)的服務意識、管理方式、品牌潛力、配套設施、發(fā)展規(guī)模和差異化發(fā)展上進行規(guī)范和扶持，促進第三產業(yè)在西部地區(qū)以“優(yōu)質服務、標準管理、做強品牌、做大規(guī)?！睘槟繕私】蛋l(fā)展，為區(qū)域經濟和西部城鎮(zhèn)化發(fā)展增添力量。

4 結論

城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力是區(qū)域諸多復雜因素的綜合作用，西部地區(qū)的城鎮(zhèn)化發(fā)展更是如此。區(qū)域產業(yè)結構重心沿著第一產業(yè)、第二產業(yè)、第三產業(yè)的順序逐步轉移，這必須伴隨有相應城鎮(zhèn)化的發(fā)展，因為任何產業(yè)都要有自己的空間載體，產業(yè)的空間實現(xiàn)形式――即城鎮(zhèn)化是產業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)的主要形式，產業(yè)結構的調整和完善主要依托城鎮(zhèn)化來進行，而城鎮(zhèn)化的主要動力又是由產業(yè)結構調整升級、產業(yè)鏈延伸、布局優(yōu)化以及政策變遷所引發(fā)的。

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篇9

[關鍵詞]田子坊；學學文創(chuàng)志業(yè)；“環(huán)三”；產業(yè)園

隨著中國經濟社會的快速發(fā)展，資本和技術主宰一切的朝代已經過去，創(chuàng)意的時代已經來臨。發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)目前已成為我國轉變經濟增長方式、尋求可持續(xù)發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家的重要選擇，而文化創(chuàng)意園區(qū)是做大做強文化創(chuàng)意產業(yè)的重要依托，在發(fā)展文化產業(yè)中具有很強的引領示范作用。因此善于借鑒優(yōu)秀創(chuàng)意園區(qū)的先進經驗，打造具有“環(huán)三”地域特色的創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)，應成為“環(huán)三”區(qū)域經濟發(fā)展的重中之重。[1]

文化創(chuàng)意產業(yè)園是指一系列與文化關聯(lián)的、產業(yè)規(guī)模集聚的特定地理區(qū)域，是一具有鮮明文化形象并對外界產生一定吸引力的集生產、交易、休閑、居住為一體的多功能園區(qū)。在目前眾多的文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)中，“田子坊”創(chuàng)意園區(qū)與臺灣“學學文創(chuàng)”創(chuàng)意機構就有許多優(yōu)秀的運行經驗值得借鑒。

一、何謂“田學模式”

“田學模式”是指對上海“田子坊”創(chuàng)意園區(qū)與臺灣“學學文創(chuàng)”創(chuàng)意機構發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)先進經驗的總結，而得出的一種打造創(chuàng)意產業(yè)園的理論方法。

田子坊是上海市盧灣區(qū)一條小里弄街坊，2001年誕生，是由石庫門小巷組成的創(chuàng)意園區(qū)，從藝術家自發(fā)聚集，住戶們自覺參與，到政府積極介入、幫助發(fā)展，田子坊的十年也是上海創(chuàng)意園區(qū)從初生到壯大的十年。弄堂里除了創(chuàng)意店鋪和畫廊、攝影展、陶藝館、時裝展示廳等，最多的就是各種各樣的咖啡館，吸引了眾多知名藝術家以及來自美國、法國、英國、澳大利亞、丹麥、加拿大、日本等國家及國內的百余家創(chuàng)意企業(yè)入駐。田子坊的每一個門面、每一個角落，都充滿了原生態(tài)的老上海風情，又洋溢著憧憬未來的勃勃生機，它可以讓人瞬間在極端現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩種氣質中穿梭，現(xiàn)代時尚襯托在古老舊式的上海弄堂氛圍中，彰顯出獨特的城市韻味。2005年，田子坊創(chuàng)意園區(qū)位列上海十大最具影響力的創(chuàng)意產業(yè)集聚區(qū)之首，被廣泛譽之為上海的“蘇荷”、視覺產業(yè)的“硅谷”，無數(shù)藝術家把田子坊作為“海上創(chuàng)意夢工廠”。

學學文創(chuàng)志業(yè)是臺灣第一家經濟部核可的文化創(chuàng)意產業(yè)民營育成機構，宗旨為推動美學經濟，輔助創(chuàng)意產業(yè)，提升生活品味，重建人文素養(yǎng)。同時也期許成為文化創(chuàng)意產業(yè)人才培育中心，產業(yè)跨界學習平臺，文化創(chuàng)意產業(yè)研究發(fā)展機構，以及國際文化創(chuàng)意產業(yè)交流平臺。學學文創(chuàng)在臺灣的文化創(chuàng)意業(yè)界具有舉足輕重不可忽視的地位。走進學學，映入眼簾的空間主要為三種顏色，安靜純潔的白、象征秩序的黑及撫慰人心的原木色，這些都營造了簡潔卻又自然的氛圍。在學學舞臺里，流行、生活、藝術、音樂、展覽彼此結合，展現(xiàn)了臺灣最新銳的創(chuàng)意能量。各種各樣不同類別的課程每天都在這里上演，只要你想學的，在這里都會找到它的身影。在這棟獨立的十層大樓里，無形的文化創(chuàng)意被有形地展示出來，囊括展覽、講座、活動、公益、企業(yè)服務、創(chuàng)意課程等等，可謂是包羅萬象。

二、以“田學模式”為藍本，建立“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產業(yè)園的可行性分析

由于“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)建設還在醞釀起步階段，可以預見在建設資金、園區(qū)管理、園區(qū)主題、創(chuàng)意人才及資源整合等方面都會出現(xiàn)管理不完善不成熟的諸多問題，而“田學模式”在這些方面都有其獨到成功之處，十分值得始建期的“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)的借鑒，它們能幫助突破“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展瓶頸，最終形成一個極富感染力的文化創(chuàng)意產業(yè)平臺。

（一）“田學模式”有助于明確文化創(chuàng)意產業(yè)園的功能定位，能有效地避免創(chuàng)意園區(qū)定位主觀及功能趨同的問題

很多始建期的文化創(chuàng)意產業(yè)園往往是一哄而上，簡單復制“招商引資”，這直接導致產業(yè)園同質化傾向嚴重，毫無特色，吸引不了創(chuàng)意機構與個人進駐，使園區(qū)空置率居高不下，在競爭中業(yè)態(tài)功能異化；也有不少文化創(chuàng)意產業(yè)園在建設過程出現(xiàn)過三種 “混同”局面，即將文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)建設混同于普通的經濟技術開發(fā)區(qū)、旅館餐飲區(qū)、房地產開發(fā)，這不僅增加了企業(yè)入駐成本，擠壓了企業(yè)獲利空間，還影響了園區(qū)整體統(tǒng)籌協(xié)調，使園區(qū)很難形成完整的文化創(chuàng)意產業(yè)鏈，這些都對文化創(chuàng)意產業(yè)園的發(fā)展毫無幫助，充其量只能讓產業(yè)園成為零星企業(yè)的集散地。

田子坊文化創(chuàng)意園區(qū)的突出特色是注重消費功能與文遺保護，學學文創(chuàng)志業(yè)的突出特色是注重創(chuàng)意傳播與創(chuàng)意實訓，它們功能目標定位明確，突出了園區(qū)主題，吸引了龍頭企業(yè)、有發(fā)展前景的企業(yè)入駐，將文化創(chuàng)意產品的創(chuàng)作、生產、加工、銷售連成一片，形成配套集群的具有專業(yè)化分工關系的產業(yè)群落，有助于創(chuàng)意產業(yè)集聚，形成完整的產業(yè)鏈和價值鏈，使文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)真正成為區(qū)域性特色文化創(chuàng)意產品的研發(fā)、制造和銷售中心，這可以有效轉變粗放、跟風、逐利式的園區(qū)發(fā)展方式，值得始建期的“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)的借鑒，最終也打造出以“文保、實訓、展示、交易”為主題，地域特色明顯的文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)。

篇10

關鍵詞：區(qū)域性；數(shù)字化教學資源；影響因素

1概述

隨著教育信息化的發(fā)展，教學資源日益數(shù)字化，數(shù)字化的教學資源在推動教育教學改革、構建新的教學模式、提高教育教學質量等方面都有著顯著的成效。為了更好地利用數(shù)字化教學資源，發(fā)展校際共享數(shù)字化教學資源已成為必然趨勢。影響校際間數(shù)字化教學資源共享的因素是多方面的，找出并分析其中的關鍵因素對促進數(shù)字化教學資源在校際間共享具有重要的指導意義。

蘇州國際教育園作為一個我國經濟發(fā)達地區(qū)的區(qū)域性教育園區(qū)，軟硬件條件相對較好，數(shù)字化教學資源在校級間的共享開展得較早，共享機制相對成熟，共享行為相對活躍。

本文以蘇州國際教育園人駐的13所院校作為研究對象，以問卷調查的方式收集資料，用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理分析，計數(shù)資料用n或百分比（%），然后采用卡方檢驗（P

2研究方法

2.1研究對象

蘇州市國際教育園人駐的13所院校，其中本科高校2所、高職（大專）院校7所、基礎教育學校2所、中職學校2所。每所學校隨機抽取訪問20名對象發(fā)放調查問卷，所有問卷現(xiàn)場回收。

2.2調查量表設計與檢驗

2.2.1量表設計

為了做好研究，經過不斷甄選優(yōu)化最終選取五個影響變量作為數(shù)字化教學資源校際共享關鍵影響因素備選題項做成客觀題量表，見表1。

2.2.2量表信度檢驗

為了測試量表的可靠性，我們對回收來的260份問卷采用SPSS19.0進行整體信度檢驗，檢驗結果如表2所示。

通過表2可以看出影響變量的Cronbach’s a系數(shù)都在0.7以上，這說明該量表是可靠地，可以用于調查研究。

2.2.3量表效度檢驗

在效度分析中采用對問卷整體進行KM0和Bartlett球體檢驗，檢驗結果如表3：

由上表可見KM0=0.788>0.6，并且P

2.3資料收集與統(tǒng)計方法

每所學校隨機抽取訪問對象20名發(fā)放調查問卷，所有問卷現(xiàn)場回收。對收集到的資料采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理分析，計數(shù)資料用n或百分比（%），然后采用卡方檢驗（P

3研究結果

3.1結果比較

根據(jù)問卷調查結果砜矗5種主要影響因素中主觀能動性的確定回答數(shù)為238，其中肯定回答為154（占64.7%）；資源數(shù)量的確定回答數(shù)為242，其中肯定回答為166（占68.6%）；資源質量的確定回答數(shù)為254，其中肯定回答為206（占81.1%）；基礎平臺的確定回答數(shù)為230，其中肯定回答90（占39.1%）；引導鼓勵的確定回答數(shù)為234，其中肯定回答190（占81.2%）。資源數(shù)量、資源質量和引導鼓勵具有統(tǒng)計學意義（P0.05），見表4。

3.2logistic回歸分析

將數(shù)字化教學資源數(shù)量、資源質量和引導鼓勵作為自變量，影響因素肯定回答n作為因變量，進行l(wèi)ogistic回歸分析，3個變量全納入最佳回歸方程，可得到蘇州國際教育園數(shù)字化教學資源校際共享的關鍵影響因素模型回歸方程：