導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物科研課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 備學(xué)生 了解學(xué)生 分析學(xué)生 關(guān)注學(xué)生 初中生物教學(xué)

著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！盵1]當(dāng)教師的人都知道因材施教對(duì)于教學(xué)和課堂的重要性。新的教改核心思想也再一次強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。初中生物源于生活，又是為生活服務(wù)的，課堂上的生活化、特色化十分有必要。由于目前的大班教學(xué)制度，初中生物課每周課時(shí)有限，備好學(xué)生就顯得更為重要了，因此筆者認(rèn)為備好學(xué)生是上好初中生物課的關(guān)鍵。那么在具體操作過程中，如何才能備好學(xué)生呢？如何才能了解學(xué)生、分析學(xué)生、關(guān)心學(xué)生呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手比較好。

一、如何了解學(xué)生

了解學(xué)生包括了解學(xué)生所在地區(qū)的相關(guān)大環(huán)境，了解學(xué)生的家庭背景，生活習(xí)慣，飲食習(xí)慣；在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)；了解學(xué)生的接受能力；了解學(xué)生的思維模式，以及感興趣的內(nèi)容，等等。要想使我們的教學(xué)順利而有效地進(jìn)行，就要更多地了解學(xué)生。

那么如何去了解學(xué)生呢？對(duì)于地區(qū)大環(huán)境的了解就有很多方法了，如果教師自己本身就是學(xué)校所在地的當(dāng)?shù)厝?，就再好不過了，課堂上與學(xué)生生活相關(guān)的例子就可以信手拈來。如果教師對(duì)學(xué)校當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境不太熟悉，自己就要去看有關(guān)書面介紹，地志，注重平常生活經(jīng)驗(yàn)的積累。工作之余多出門要了解學(xué)生當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗、當(dāng)?shù)氐闹脖磺闆r、自然動(dòng)物分布情況。要了解學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境，就需要老師多看學(xué)生的學(xué)籍資料、家庭狀況表了。相同學(xué)校的學(xué)生，相同年齡的學(xué)生，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即大同小異。所以，很多情況下我們可以舉一反三。學(xué)生性格有多樣性，通過聽其他科目其他老師的課，我們不僅可以學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法和技巧，還可以了解學(xué)生性格和學(xué)習(xí)中的另一面，這樣我們對(duì)學(xué)生了解的第一手資料就會(huì)更加全面。

從學(xué)生反饋中了解，課堂教學(xué)開始，一般要檢查一下預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生提出問題，以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)和難點(diǎn)，并把學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的重點(diǎn)或生長點(diǎn)；同時(shí)又把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)。課堂上通過多種多樣的提問反饋，以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)、瓶頸及問題所在。通過參與學(xué)生小組討論，以了解學(xué)生的思維模式，知識(shí)體系，從而找出最易讓學(xué)生接受的教學(xué)方法。通過以上方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，教師備課方式也就由主要依據(jù)教學(xué)參考書、備課用書轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)來自學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信息，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自然而然實(shí)現(xiàn)了從學(xué)服從于教到以學(xué)定教的轉(zhuǎn)變。

比如說我在講到人的生殖這一節(jié)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有兩對(duì)雙胞胎，一對(duì)長得非常相似，另一對(duì)長相就有一定的差異了。那么在導(dǎo)入雙胞胎這個(gè)問題的時(shí)候就這可以用這個(gè)對(duì)比進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)問題感興趣，還可以深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、如何分析學(xué)生

初中生物基本上是一個(gè)老師帶六個(gè)班，或者更多，在上六個(gè)班的課，有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，教學(xué)方法、教學(xué)模式會(huì)因不同班級(jí)不同特點(diǎn)而有所不同。那么，這里就涉及對(duì)于不同學(xué)生，我們上課如何去引導(dǎo)的問題，這就需要我們對(duì)學(xué)生所了解的知識(shí)、興趣所在、容易理解和接受的方式、方法進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力的分析，學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識(shí)與技能的分析，學(xué)生是如何進(jìn)行思維的，等等，我們都要有對(duì)策。

那么如何去分析學(xué)生呢？首先最為簡單易行的方法就是提問式調(diào)查，通過集體提問調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和興趣切入點(diǎn)。

例如在講到“七年級(jí)下冊第三章第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這一節(jié)時(shí)，如何讓學(xué)生理解吸氣和呼氣的原理，是一個(gè)難點(diǎn)，那么如何攻克這一個(gè)難點(diǎn)呢？首先應(yīng)該找出學(xué)生為什么覺得這一原理難以理解。通過教師的了解七年級(jí)學(xué)生對(duì)于氣體壓力還不是很明白，但是由于學(xué)生情況的多樣性，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)提問式調(diào)查：“什么是氣體壓力呢？”通過學(xué)生的反饋，我們進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)，就發(fā)現(xiàn)問題的確出在這里。那么如何解決這一個(gè)問題呢？考慮到氣體壓力這一概念的抽象性，就借助肺模型的演示進(jìn)行講解。與此同時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別學(xué)生提問，讓學(xué)生用自己的語言對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行解釋。通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的解釋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解是根本沒有涉及氣壓這一個(gè)概念的。他的理解就是哪里有空間空氣就會(huì)往哪里流動(dòng)，由于胸腔是密閉的，進(jìn)不去，只能是從氣管中進(jìn)去，因此胸腔擴(kuò)大就會(huì)吸氣。通過對(duì)學(xué)生這一回答的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生巧妙地避開了這一個(gè)物理學(xué)概念，輕松地理解了這一個(gè)生物難點(diǎn)。再對(duì)其他學(xué)生對(duì)此答案加以完善和引導(dǎo)，這一難點(diǎn)就輕松化解了。

再者就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。這樣對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷進(jìn)行評(píng)講時(shí)，就能有的放矢。那么，在進(jìn)行作業(yè)和試卷分析、統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為以錯(cuò)題出現(xiàn)頻率為基本點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為主線進(jìn)行講解比較有效果。例如在講一份期中考試卷時(shí)，將涉及第一章節(jié)的選擇題、判斷題、填空題和問答題先找出來，進(jìn)行分析，為同一知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行歸類，講解時(shí)就先講知識(shí)點(diǎn)，再將幾個(gè)出錯(cuò)率比較高的題目作為訓(xùn)練題，再一次進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就會(huì)事倍功半，無形中節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、如何關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生

在教學(xué)過程中，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是教學(xué)的靈魂，只有關(guān)心、愛護(hù)他們我們的教學(xué)才顯得有意義。學(xué)生也會(huì)因愛其師，而信其道。

要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，首先教師要多花時(shí)間與學(xué)生交流，多花時(shí)間與學(xué)生“泡”在一起。但是，教學(xué)時(shí)間有限，又有繁重的教學(xué)任務(wù)要完成，怎么解決這一矛盾呢？就要充分利用好課間十分鐘和一些課外活動(dòng)時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。下課后學(xué)生和老師都處于相對(duì)輕松的狀態(tài)，通過一些簡單的對(duì)話一個(gè)簡單的問候，老師和學(xué)生的距離無形中就拉近了。如聽聽學(xué)生對(duì)于課堂上一些感興趣的問題的一個(gè)見解，并與學(xué)生交流一下自己的想法；談?wù)剬W(xué)生感興趣的人和事，發(fā)表一下自己的看法；多多了解天氣變化，時(shí)常提醒同學(xué)們注意及時(shí)添減衣物；時(shí)常問問學(xué)生的飲食情況，及時(shí)給予一些健康飲食的小意見，等等。

與此同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，多多關(guān)注一些“特殊”情況，對(duì)于課堂上表現(xiàn)比較特殊的學(xué)生，要默記于心。下課以后進(jìn)行單個(gè)了解和溝通。再者，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上多表揚(yáng)學(xué)生，生物課上會(huì)有很多開放性的問題，對(duì)于每位學(xué)生的回答，合理的答案要及時(shí)給予表揚(yáng)，不是很合理的答案就加以引導(dǎo)，并且給予鼓勵(lì)。如果以上幾點(diǎn)都能做到，慢慢的，學(xué)生就會(huì)接近你、真正地尊重你、愛戴你，那么生物課的學(xué)習(xí)就變得更加輕松了。

總之，了解、分析和關(guān)心學(xué)生，這三者之間是相互促進(jìn)，相互聯(lián)系，相輔相成的。只有真正做到了備好學(xué)生，才能做到因人施教，因材施教，因地制宜，因勢利導(dǎo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中生物實(shí)驗(yàn)課；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)步驟生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋 ， 各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來 的。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。實(shí)驗(yàn)課的效果直接影響著生物課的教 學(xué)效果。那么，怎樣才能提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合自身多年的初中生物課實(shí)踐，就如何提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

1、教師要有充分的心理準(zhǔn)備。

我國的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕 實(shí)踐，學(xué)生高分低能現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)探究的開展會(huì)受到許多因素的制約，以致目 前該方面的教學(xué)仍存在一些不盡人意的地方。教師必須有充分的心理準(zhǔn)備才能克服困難，做 好實(shí)驗(yàn)。書本上有很多實(shí)驗(yàn)需要的器材是我們實(shí)驗(yàn)室里所沒有的，但是也有一些是可以用另 外的材料代替的。

2、實(shí)驗(yàn)前要做好以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，最好能讓學(xué)生參與。美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué) 員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！眴l(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行積極自覺的觀察，才能使他們獲得正 確的信息，發(fā)展思維，獲得知識(shí)，掌握技能，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物的自然變化規(guī)律。 興趣是最好的老師。讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能最大限度的 調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。例如：在做“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí)，他們主動(dòng)利用課余時(shí)間到草地 上去找，回來后就自己先照著書本的步驟開始做了，實(shí)驗(yàn)的積極性空前高漲。同時(shí)，由于是 自己親自尋找的，對(duì)于鼠婦的生活環(huán)境就多多少少有所了解，這對(duì)提高教學(xué)效果也有一定的 幫助。

（2）對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)應(yīng)提前做好預(yù)習(xí)，必要時(shí)應(yīng)提前培訓(xùn)幾個(gè)骨干，讓他們在實(shí) 驗(yàn)時(shí)起到帶頭作用，也使實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏礁玫男Ч！熬毩?xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)對(duì)于剛上初中 的學(xué)生來說是有一定的難度，如果事前不作好準(zhǔn)備，學(xué)生可能什么也看不見，既耽誤時(shí)間， 也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。若是能事前先預(yù)習(xí)并培養(yǎng)好骨干，實(shí)驗(yàn)時(shí)每個(gè)小組分一個(gè)，他們在 實(shí)驗(yàn)時(shí)就能發(fā)揮出意想不到的效果。

3、要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的重要性和意義。

現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展非常依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)掌握生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素質(zhì)都有至關(guān)重要的作用。教學(xué)中可結(jié)合教材，介紹生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥方面的成就。如：袁隆平的雜交水稻；1965年首先合成的具有全部生物活性的結(jié)晶牛胰島素；器官移植；基因工程在人造生物、物種改良、疾病征服等領(lǐng)域的應(yīng)用等等，這些成果地取得都離不開生物實(shí)驗(yàn)，這既有利于增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，又能開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物和進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的積極性。

二、實(shí)驗(yàn)時(shí)細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)基本功

初中一二年級(jí)的學(xué)生還沒有接觸過化學(xué)知識(shí)，有 很多實(shí)驗(yàn)器材也是沒有見過的，更不用說知道它們的用途和用法了。因此，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí) 應(yīng)仔細(xì)講解，以免學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念，也影響了實(shí)驗(yàn)效果。教師應(yīng)細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，使實(shí)驗(yàn) 收到更好的效果。例如：在做洋蔥鱗片葉的內(nèi)表皮臨時(shí)裝片時(shí)，學(xué)生如果只是照著書本的步 驟做就會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問題。諸如：撕一大片內(nèi)表皮甚至比蓋玻片還要大的多，既容 易卷起來不便操作，也浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)材料，或者倒著拿滴管，或者只是在載玻片上滴一小滴清 水，使洋蔥鱗片葉的內(nèi)表皮根本無法展開，等等，如果教師事先給予指導(dǎo)，這些問題就會(huì)少 的多，實(shí)驗(yàn)效果當(dāng)然也會(huì)好很多，而且下次再做類似的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來 作出正確的選擇。這其實(shí)也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功的問題。只有通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練， 讓學(xué)生帶著問題去觀察，以及注重實(shí)驗(yàn)效果，分析和改進(jìn)，確實(shí)提高了學(xué)生的操作能力，觀 察和思維能力，以及解決實(shí)際問題的能力，通過生物實(shí)驗(yàn)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)塌實(shí)的科學(xué)態(tài)度， 認(rèn)真求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，取得了較好的效果。

三、實(shí)驗(yàn)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性

引導(dǎo)探索每一個(gè)實(shí) 驗(yàn)步驟，弄明白它的意圖，而不是單純的模仿步驟。例如：在做“練習(xí)使用顯微鏡”時(shí)，為 什么要“先降后升”呢？一些同學(xué)認(rèn)為直接邊降邊調(diào)不是更簡單嗎？為什么要先用低倍物鏡 再用高倍物鏡？在使鏡筒下降時(shí)，眼睛要看著物鏡的下端？只有弄清楚實(shí)驗(yàn)的原理，明白了 意圖，學(xué)生才能做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)。 三.實(shí)驗(yàn)步驟的概括化 實(shí)驗(yàn)完成后除了要認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些必要的總結(jié)，我把它叫 做實(shí)驗(yàn)步驟的概括化。例如：在做“洋蔥鱗片葉的內(nèi)表皮臨時(shí)裝片”時(shí)，我們可以把程序簡 化為：擦、滴、取、展、蓋、染、吸，在做“練習(xí)使用顯微鏡”時(shí)，把程序簡化為以下幾點(diǎn)： 第一步：取鏡和安裝（右手握，左手托，略偏左）第二步：對(duì)光（三對(duì)準(zhǔn)，一通過）第三步： 觀察（先降后升，先低后高，先粗后細(xì)）第四步：整理收鏡（兩偏，最低）既便于記憶，又 便于操作。 總之，只有在實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)化步驟，加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)注重總 結(jié)，才能真正提高實(shí)驗(yàn)效果，提高生物課的教學(xué)效果。

四、多種教學(xué)方式并用，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌瑢?shí)驗(yàn)大致可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入探究性實(shí)驗(yàn)的成分，達(dá)到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析、得出結(jié)論，這無論是從傳統(tǒng)知識(shí)的繼承到新知識(shí)的探索，還是從知識(shí)的被動(dòng)接受到主動(dòng)探究都起著重要的作用。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可作為實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容很豐富。如：觀察種子的結(jié)果、觀察花的結(jié)果等實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)操作，分析得出結(jié)論，感受到自主探究獲得成功的喜悅，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高。

2、實(shí)驗(yàn)場所靈活多樣 ，課內(nèi)課外相結(jié)合。

生物學(xué)面向廣闊的自然界，自然界中的大小生命系統(tǒng)都可以成為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。除了生物實(shí)驗(yàn)室外，家庭、農(nóng)田、山林、江河湖海、動(dòng)物園、植物園、自然博物館、自然保護(hù)區(qū)等，都可以用來做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的場所。例如，在家長的幫助下，學(xué)生在家中制作甜酒、酸奶等；探究植物對(duì)空氣濕度的影響，需要帶學(xué)生到草地，樹林測空氣濕度；還有采集和測算空氣中的塵埃粒子等。靈活多樣的實(shí)驗(yàn)場所既擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生與人交流、相互合作的能力。

3、構(gòu)建自主探究、合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，而絕大部分生物探究活動(dòng)都是通過實(shí)驗(yàn)來完成的。自主探索的實(shí)驗(yàn)方式：在選材上應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；在過程上應(yīng)突出自主性、建構(gòu)性和獨(dú)創(chuàng)性；在結(jié)論上應(yīng)體現(xiàn)開放性、多元性和創(chuàng)造性。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性實(shí)驗(yàn)的過程，不斷豐富實(shí)驗(yàn)資源，進(jìn)一步開拓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)范圍，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主探究，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得成功的快樂。

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和突破口，是探究性學(xué)習(xí)的主要組成形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。生物實(shí)驗(yàn)過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。。如學(xué)生在實(shí)習(xí)“測量血壓”的合作學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)，各小組成員承擔(dān)不同的角色，閱讀血壓計(jì)的說明書，探究血壓計(jì)的使用方法，進(jìn)行自主交流，總結(jié)出測量血壓的注意事項(xiàng)和測量要點(diǎn)，再互相測量，成功地完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。以往的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只是教師費(fèi)力的講解使用方法、注意事項(xiàng)，學(xué)生聽的似懂非懂，到實(shí)踐時(shí)，卻是一塌糊涂。而經(jīng)過這樣的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷掌握了測量血壓的方法，而且在學(xué)習(xí)生活中，遇到新的儀器、儀表，也可以自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流的能力。

總之，要提高初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，需要教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的實(shí)施方案，采用靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方式，永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心，多反思多鉆研，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣入手，把實(shí)驗(yàn)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能綜合、全面、高效地完成實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉胡明李珂祥：初中生物 新課程教學(xué)法[J]東北師范大學(xué)出版 社2005.1

篇3

1 設(shè)置問題，增強(qiáng)觀察的目的性和針對(duì)性

提高實(shí)驗(yàn)的效果，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生知道要觀察什么？思考什么？即讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的和探究的原因，該實(shí)驗(yàn)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)有什么作用.筆者在教學(xué)中常常是設(shè)置具體的問題引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)積極地進(jìn)行思考.

1.1 設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)

例如，在給學(xué)生講解“滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造和原理”時(shí)，筆者給學(xué)生提供器材：燈泡、電池、鉛筆芯、開關(guān)，將幾個(gè)器件用導(dǎo)線連接組成串聯(lián)電路，提出問題：“如果閉合開關(guān)，燈泡會(huì)不會(huì)發(fā)光？”借助這個(gè)問題，筆者在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察就有了目的性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“燈泡亮了”，很自然地就在想“說明什么呢？”說明電路是通的，鉛筆芯是導(dǎo)體.接著，拋出問題：“如果改變鉛筆芯的長度，燈泡的亮度會(huì)不會(huì)變化呢？”這個(gè)問題將學(xué)生的注意點(diǎn)集中在燈泡的亮度變化上，變不變？怎么變？繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著鉛筆芯的長度的減少，燈泡的亮度越來越大！那么這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題呢？學(xué)生將“電阻的阻值與導(dǎo)體的長度有關(guān)”這個(gè)概念聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上引入滑動(dòng)變阻器的原理和構(gòu)造，學(xué)生就很容易理解了.然后讓學(xué)生自己觀察滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很自然地會(huì)生成問題：

（1）電阻絲上的絕緣漆好像被刮去了一些？為什么要刮去？

（2）有4個(gè)接線柱，如何接？

讓學(xué)生帶著這樣的問題去摸索，接入2個(gè)接線柱去嘗試，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有學(xué)生自己體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這樣考試時(shí)實(shí)驗(yàn)題才不容易錯(cuò).

1.2 設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分組實(shí)驗(yàn)

[HJ]分組實(shí)驗(yàn)灌輸不行，學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體驗(yàn)度不夠，思維發(fā)展程度有限，完全放手也不行，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限.有序的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維更好地發(fā)展，為了更好地導(dǎo)學(xué)，筆者在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)學(xué)案，基本框架如圖1所示.

借助于導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主分析物理實(shí)驗(yàn)，摒棄了傳統(tǒng)的老師講實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生簡單走個(gè)過程的灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué).學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的出發(fā)，從大腦中搜索原有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，從自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)方案，接著按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)然這里面還涉及到實(shí)驗(yàn)方案是否可行，可行不可行做了就知道了，如果結(jié)果與實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠x太遠(yuǎn)，說明自己的方案出現(xiàn)了問題，可以猜想問題出現(xiàn)在哪里，帶動(dòng)思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高規(guī)律發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.

2 注重實(shí)驗(yàn)解釋的科學(xué)性、準(zhǔn)確性

物理是邏輯性、科學(xué)性很強(qiáng)的自然科學(xué)，我們在初中物理教學(xué)中，無論是演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，這些知識(shí)的得到應(yīng)該是建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的解釋上的，為此我們的解釋必須注重科學(xué)[HJ1.3mm]性和準(zhǔn)確性.

例如，在和學(xué)生一起探究“氣壓與沸點(diǎn)的關(guān)系”時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴^察到如下的現(xiàn)象：在燒瓶中裝部分水，借助酒精燈加熱使水沸騰，讀出此時(shí)溫度計(jì)的讀數(shù)，接著停止加熱，水停止沸騰，用瓶塞將燒瓶口塞住，倒置，用冷水澆燒瓶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燒瓶中的水再次沸騰，此時(shí)水溫明顯小于100 ℃.這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題？說明了燒瓶中水的沸點(diǎn)降低了.為什么呢？筆者認(rèn)為這個(gè)要給學(xué)生講透：因?yàn)橥鶡可蠞怖渌篃恐械乃魵庋杆僖夯?，燒瓶中的氣壓減小導(dǎo)致沸點(diǎn)降低.

3 提高實(shí)驗(yàn)裝置的簡便性

課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不應(yīng)該太復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)的目的給學(xué)生提供感性材料或是為了輔助理解和掌握概念，或是為了滲透一種重要的物理學(xué)研究方法，過于復(fù)雜和器材要求過高，會(huì)分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的注意力.我們教學(xué)中要在科學(xué)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上優(yōu)化我們的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)操作更簡便，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中思維得到鍛煉.

例如，在和學(xué)生講“壓力作用效果的決定因素”實(shí)驗(yàn)，完全可以放手讓學(xué)生自己就手邊的生活用品去自己體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生舉生活中的例子.

再例如，“摩擦起電”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生借助于自己一直在使用著的塑料尺與自己的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，觀察塑料尺將輕小的紙屑吸引住來進(jìn)行驗(yàn)證.

再例如，“聲音的產(chǎn)生條件”中的“振源”這個(gè)條件，我們可以讓學(xué)生自己說話，同時(shí)觸摸自己的喉嚨，自己去感受聲音產(chǎn)生時(shí)發(fā)聲物體的振動(dòng).

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，物理源自于生活，我們完全可以借助于學(xué)生身邊的常見的用品及材料來完成實(shí)驗(yàn)，借物言理，而且用這些學(xué)生熟悉的器材做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感覺到物理就在身邊，拉近了學(xué)生與物理的距離，提高物理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的積極性.

4 要滲透創(chuàng)新意識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)摸著石頭過河的過程，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要充分滲透創(chuàng)新意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其認(rèn)知最大化發(fā)展.

篇4

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0162-01

實(shí)驗(yàn)課是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的基本技能和觀察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。可見，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而當(dāng)前生物教學(xué)存在一些薄弱環(huán)節(jié)：一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量重視不夠；二是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力差；三是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠；四是忽視操作技能的改進(jìn)或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討，下面就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)談?wù)効捶ā?/p>

1 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

初中學(xué)生知覺的無意識(shí)性和情緒化仍比較明顯，注意往往與喜好聯(lián)系在一起，容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引。如有的學(xué)生在觀察自制洋蔥表皮細(xì)胞裝片時(shí)，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時(shí)也主要欣賞染色標(biāo)本的色彩。因此，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的和要求，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。如解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生第一次使用解剖工具，只有當(dāng)學(xué)生明確解剖實(shí)驗(yàn)的目的，學(xué)生才會(huì)注意解剖技能的動(dòng)作要點(diǎn)，認(rèn)真觀察鯽魚的外部形態(tài)、體色、鱗片、側(cè)線、鰓與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，認(rèn)真觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2 做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要有以下幾個(gè)方面：

2.1適時(shí)地、科學(xué)地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料

解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是采取替代材料，如做《觀察花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標(biāo)本和干花臘葉標(biāo)本，上課時(shí)再用替代桃花的其他鮮花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。上課時(shí)與桃花浸制標(biāo)本和臘葉標(biāo)本一起對(duì)照觀察，同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。只要我們處處留心，初中的生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時(shí)間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個(gè)人的時(shí)間倉促或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。

2.2精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。比如：如何利用這些工具看到洋蔥的鱗片葉的表皮細(xì)胞呢？取洋蔥的哪一部位？如何防止蓋玻片出現(xiàn)氣泡？

2.3反復(fù)演練，做好示范操作

教師實(shí)驗(yàn)操作的基本功如何？直接影響實(shí)驗(yàn)的效果。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做即便，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。

3 正確指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和指導(dǎo)，指導(dǎo)得法與否，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.1對(duì)一些技巧性較強(qiáng)的操作，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)

不但要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，還要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。如顯微鏡調(diào)焦，徒手切片，蓋蓋玻片不出現(xiàn)氣泡等操作，學(xué)生需反復(fù)操作，才能掌握其操作技巧。

3.2指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，并教育學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

要求學(xué)生做到先整體后局部，例如對(duì)一株植物的觀察，要先外到內(nèi)，有表及里，如對(duì)植物莖橫切面的觀察，自下而上。對(duì)根尖結(jié)構(gòu)的觀察，要先用肉眼，再用放大鏡或顯微鏡觀察。再次，教師教育學(xué)生要有實(shí)事求是的觀察態(tài)度，不要照搬，照套教材上的現(xiàn)象和結(jié)論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現(xiàn)象，要積極思考，找出原因。

3.3指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析。如在做“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，某同學(xué)按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水，乙試管內(nèi)加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內(nèi)的顏色變化，發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍(lán)，沒有很大差別，通過分析發(fā)現(xiàn)是由于實(shí)驗(yàn)缺少37℃溫水浴這一步。

3.4 發(fā)現(xiàn)共性問題，及時(shí)向全體學(xué)生作補(bǔ)充指導(dǎo)

篇5

本文采用拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一重復(fù)測量的方法，把來自初中三個(gè)年級(jí)共158名學(xué)生按年級(jí)分成四個(gè)班級(jí)，分別進(jìn)行四種按不同認(rèn)知和身體要求設(shè)計(jì)的體育課足球教學(xué)，進(jìn)行兩周的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周兩節(jié)體育課。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每節(jié)課四個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進(jìn)行情景興趣問卷調(diào)查，整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)測評(píng)。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。

關(guān)鍵詞：體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；情景興趣；固有興趣；初中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004－4590(2008)05－0072－07

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)是體育與健康課程設(shè)計(jì)的基本理念之一。1980年以來，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究備受教育、體育科研工作者的重視，其最重要的進(jìn)展體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)理論(Achievement Motiva－tion Theories)與課程理論(Curriculum Theories)的交叉融合。目前最受關(guān)注的動(dòng)機(jī)理論包括目標(biāo)定向論、學(xué)習(xí)價(jià)值論和興趣論。

近年來對(duì)體育課堂動(dòng)機(jī)的研究主要是建立在社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，但是，研究表明影響學(xué)生動(dòng)機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對(duì)不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)知，而不同的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平也不相同(Ang Chen&Paul W．Darst 2001)?？梢?，怎樣設(shè)計(jì)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得我們進(jìn)一步研究。

從國內(nèi)外的相關(guān)研究文獻(xiàn)中我們知道學(xué)生的興趣能有效的預(yù)測其體育課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，學(xué)生的體育課堂興趣則來源于他們與體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，所以我們就必須考慮到教師對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)問題。Bruke(1995)指出以往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究過程中忽視了不同課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)功能，動(dòng)機(jī)研究和課堂任務(wù)設(shè)計(jì)往往沒有結(jié)合在一起。動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并倒使該一活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程；在心理學(xué)上，有很多術(shù)語與動(dòng)機(jī)一詞的概念，頗有相似之處，諸如需要、興趣、驅(qū)力、意志等等(《教育心理學(xué)》張春興2000)?？梢?，激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該選擇、評(píng)定、設(shè)計(jì)好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

認(rèn)知要求(Cognitive demands)和身體要求(Motorphysi－cad demands)是參加體育活動(dòng)的兩個(gè)基本元素。在不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容條件下考慮到學(xué)生的認(rèn)知要求和身體要求(也就是考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性程度)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的首要問題。(Schmidt 1991)。

本研究擬采用本土化的初中生體育課堂情景興趣問卷考察中國文化背景下四種不同認(rèn)知和身體要求的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣的影響以及情景興趣與固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等變量的關(guān)系。作者將具體探討以下幾個(gè)問題：那一種不同的認(rèn)知水平和身體要求對(duì)學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響；性別、年級(jí)、固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情景興趣的關(guān)系如何。

本研究的特點(diǎn)在于根據(jù)興趣理論探討體育教育中學(xué)生的情景興趣，在以往國內(nèi)體育教育興趣研究中只把興趣作為一個(gè)日常概念或者只把興趣作為學(xué)生的喜好泛泛而談，國外一些研究文獻(xiàn)表明學(xué)生興趣主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，本研究主要探討根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知水平和課堂上學(xué)生的身體活動(dòng)特點(diǎn)這一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的兩個(gè)重要方面是否對(duì)學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響，希望能從實(shí)驗(yàn)研究中得出一般性結(jié)論對(duì)體育教學(xué)能有所參考。

1　研究方法

1．1　被試

來自江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)初中，在初一、初二、初三這三個(gè)年級(jí)28個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別為初一(13)班、初二(8)班、初三(6)班，參加測試人數(shù)共158人，共發(fā)放問卷632份，由于實(shí)驗(yàn)中有曠課和請假現(xiàn)象，回收問卷608份，有效回收率為96.2％按男女生比例和年級(jí)再隨機(jī)分成四個(gè)班級(jí)，采用重復(fù)測量的方法分配到四種學(xué)習(xí)任務(wù)中(詳見1．3)。如圖：

1．2　研究工具

(1)初中生體育課堂情景興趣問卷該問卷是作者修訂的由四個(gè)緯度計(jì)16個(gè)條目組成的用以測量體育課堂情景興趣的自陳式問卷。分別為新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探索意圖四個(gè)緯度，每個(gè)緯度由四條題目組成，如“這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)我來說很新穎”，“這項(xiàng)活動(dòng)不容易學(xué)”等是描述新奇性這個(gè)緯度，“活動(dòng)中我注意力很高”，“我被任務(wù)深深吸引住了”等是描述注意需求這個(gè)緯度，等等。要求被試選擇與情景興趣有關(guān)的同意程度?；卮鹩肔ikert－5點(diǎn)記分。記分范圍從“完全不同意”的1分到“完全同意”的5分，介于兩者之間在1和5之間選取任一數(shù)據(jù)，該問卷最高分為80分。(詳見體育成人教育學(xué)刊07年1期，85－87頁)

(2)固有興趣問卷要求被試從7種給出的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中按喜愛程度從最喜歡到次喜歡排序，這7種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來自中學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容大綱，分別為：田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操。最喜歡的排在第一位的得分為7分，依次類推最后的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得分為1分。如；某學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目排序?yàn)榛@球、足球、田徑、排球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操，則該學(xué)生的固有興趣足球得分為6分。

(3)運(yùn)動(dòng)技術(shù)測評(píng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)測評(píng)，項(xiàng)目包括：兩人之間10米左右足球腳內(nèi)側(cè)傳球、門前20米運(yùn)球射門和15米徒手繞桿計(jì)時(shí)，每項(xiàng)最高分為10分，總分為30分。

(4)足球技術(shù)分析問卷該問卷僅用于學(xué)生觀看足球比賽時(shí)，為提高其認(rèn)知水平，吸引其注意觀看而設(shè)的，不做記分評(píng)定。題目包括：頭球射門次數(shù)、腳射門次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等。

1．3　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和程序

(1)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

本研究選擇足球?yàn)橹饕n堂教學(xué)內(nèi)容。

分析：足球是初中體育課主要教學(xué)內(nèi)容之一也是學(xué)生比較喜歡比較流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。

筆者在實(shí)驗(yàn)單位儀征實(shí)驗(yàn)中學(xué)28個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)初二(3)班進(jìn)行固有興趣問卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的固有興趣只有足球男(5.87)女(4.58)的平均得分最高而且差別不大。文獻(xiàn)資料研究表明學(xué)生的固有興趣對(duì)情景興趣有一定的影響(Renninger et al．，1992)，因此，選擇足球在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

時(shí)學(xué)生的情景興趣就更容易被激發(fā)，這里我們可以把學(xué)生的固有興趣當(dāng)作一個(gè)控制變量來進(jìn)行研究。

(2)四種體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

①腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)時(shí)要求兩個(gè)學(xué)生在10米左右的范圍內(nèi)利用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)進(jìn)行相互傳接。學(xué)生練習(xí)時(shí)由教師隨機(jī)配對(duì)。

②身體素質(zhì)練習(xí)(徒手繞桿跑)

如圖，練習(xí)時(shí)成“8”字型繞桿跑，練習(xí)完成后站到隊(duì)尾。共練習(xí)6次

③傳運(yùn)球射門 　如圖，練習(xí)時(shí)，A、B作撞墻式過人(小旗為假想防守隊(duì)員)A得球后傳給C，C運(yùn)球后下底傳中，A、B搶點(diǎn)射門；一組練習(xí)完畢后三隊(duì)交換練習(xí)。共練習(xí)15次

④技術(shù)分析看30分鐘的歐洲杯足球比賽錄像并要求填寫問卷，寫出運(yùn)動(dòng)員在比賽中所運(yùn)用的各種足球技、戰(zhàn)術(shù)的次數(shù)如頭球射門次數(shù)、腳射門次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等

分析：任務(wù)的“認(rèn)知要求”是指完成任務(wù)所需要的思維類型或認(rèn)知加工水平，包括記憶、理解、思維、探究等等。研究結(jié)果表明，高認(rèn)知要求的個(gè)體對(duì)問題有較強(qiáng)的興趣和積極的態(tài)度，愿意付出更多的認(rèn)知努力，好奇心強(qiáng)，追求深入理解，并從中體驗(yàn)到快樂；而低認(rèn)知要求的個(gè)體往往只關(guān)注任務(wù)本身的完成而很少動(dòng)腦筋，缺乏探索興趣不愿付出更多努力。

這四種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)符合初中生的認(rèn)知水平和身體活動(dòng)要求(即身心發(fā)展特征)。通過專家訪談和實(shí)驗(yàn)中6名體育教師的現(xiàn)場觀摩評(píng)定，認(rèn)為這四種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)相互比較而言：技術(shù)分析課中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求較高，而學(xué)生并沒有任何身體活動(dòng)；傳運(yùn)球射門的課中，學(xué)生認(rèn)知水平要求和身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷水平均很高；身體素質(zhì)練習(xí)課中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求較低但身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷水平較高；腳內(nèi)側(cè)傳接球中認(rèn)知水平和身體負(fù)荷水平都較低。

我們認(rèn)為相對(duì)而言，技術(shù)分析為高認(rèn)知要求和無身體要求；傳運(yùn)球射門為高認(rèn)知和高身體要求；身體素質(zhì)練習(xí)為低認(rèn)知和高身體要求；腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)榈驼J(rèn)知和低身體要求。

(3)實(shí)驗(yàn)步驟

①實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)不同年級(jí)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行固有興趣問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)足球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的固有興趣得分，

②實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)由4名教師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，要求16節(jié)課中學(xué)程序：準(zhǔn)備活動(dòng)、講解、示范、學(xué)生練習(xí)，并給學(xué)生很少反饋。

③進(jìn)行兩周的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周兩節(jié)體育課。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每節(jié)課四個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進(jìn)行情景興趣問卷調(diào)查，整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)測評(píng)。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。

(4)實(shí)驗(yàn)的控制

①教師

實(shí)驗(yàn)前對(duì)四名體育教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其明確本實(shí)驗(yàn)的目的，以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的思路，了解興趣的理論結(jié)構(gòu)和教學(xué)意義，為使其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)角色做好準(zhǔn)備。

四名教師對(duì)所任教的班級(jí)和學(xué)生情況有充分的了解，熟悉教材內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)要求，試將主觀因素的誤差控制在最小范圍。

②問卷施測

在問卷施測中，統(tǒng)一并明確指導(dǎo)語，確保施測班級(jí)的人數(shù)完整以及良好的紀(jì)律和施測環(huán)境?；厥諉柧頃r(shí)確保回收問卷份數(shù)、確保學(xué)生沒有漏添或錯(cuò)填。

③課堂教學(xué)

在四種形式的課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)，確保學(xué)生充分活動(dòng)達(dá)到四種任務(wù)設(shè)計(jì)中的身體活動(dòng)要求。

2　研究結(jié)果

2．1　情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的關(guān)系

本研究采用相關(guān)分析來考察中學(xué)生體育課堂情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)三者之間的相關(guān)關(guān)系(結(jié)果見表1)。情景興趣的計(jì)分采用四種任務(wù)下所產(chǎn)生四個(gè)情景興趣的平均得分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)情景興趣與固有興趣以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間存在正相關(guān)(P＜0.01)，固有興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間并不存在著相關(guān)關(guān)系。

2．2　不同任務(wù)、年級(jí)、性別對(duì)情景興趣的影響

本研究采用多因素方差分析的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”和“年級(jí)”這兩因素的主效應(yīng)以及“任務(wù)”與“年級(jí)”的交互作用達(dá)到了顯著水平(P＜0.01)，而“任務(wù)”與“性別”、“性別”與“年級(jí)”以及“任務(wù)”“性別”與“年級(jí)”的交互作用均未達(dá)到顯著水平，這說明了不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和不同的年級(jí)對(duì)中學(xué)生的體育課堂情景興趣有顯著的影響。(見表2)

2．3　不同年級(jí)在四種任務(wù)中情景興趣以及各緯度的平均得分

如表4所示：在足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)中，初三學(xué)生的情景興趣平均得分最高為41.81，其次是初一的學(xué)生得分為31.73，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為35.30；在身體素質(zhì)練習(xí)中，初一學(xué)生的情景興趣最高，得分為41.22，其次是初三的學(xué)生得分為40.14，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為36.35；在傳運(yùn)球射門練習(xí)中，初三的情景興趣得分(49.81)高于初二(44.30)和初一(42.69)；在看技術(shù)分析的錄像時(shí)，初三的情景興趣得分(48.81)也高于初二(46.31)和初一(45.73)

如表3所示：在四種任務(wù)中初三年級(jí)情景興趣得分最高為(45.22)，而初一(41.59)和初二(40.62)的情景興趣得分相對(duì)較低。這和國外的研究學(xué)校中情景興趣會(huì)隨著年齡增長而減少不同(Hidi & Anderson，1992)，筆者認(rèn)為，這可能是因?yàn)槌踔械捏w育升學(xué)考試，該中學(xué)學(xué)生升到初三以后正常的體育課成了考試項(xiàng)目的專項(xiàng)訓(xùn)練課，而當(dāng)從新回到體育課堂進(jìn)行足球項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)情景興趣普遍得到提高。

2．4　四種不同任務(wù)情景興趣的平均得分

如表5所示，在任務(wù)4即被認(rèn)為是高認(rèn)知但無身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高為47.01，其次是任務(wù)3即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)，情景興趣平均得分為45.75；情景興趣平均得分比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)，兩者情景興趣平均得分分別為39.25和38.06。

3　分析與討論

本文研究的目的是考察不同體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣的影響，根據(jù)情景興趣的理論采用本人修訂后的一個(gè)四個(gè)緯度的情景興趣量表作為研究工具，Chen and Deci(1999)認(rèn)為，在體育課中當(dāng)學(xué)生和具體學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生交互作用時(shí)，能給學(xué)生留有一點(diǎn)探索的空間，設(shè)置一定的任務(wù)難度而讓學(xué)生保持一定的注意、能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到新奇而激發(fā)其探索并產(chǎn)生一定的即時(shí)樂趣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)或讓學(xué)生產(chǎn)生情景興趣。本文從不同認(rèn)知要求和不同身體要求的四種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)考察對(duì)情景興趣的影響，采用拉丁方這一重復(fù)測量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，討論不同認(rèn)知要求和身體要求(負(fù)荷)對(duì)學(xué)生情景興趣產(chǎn)生的影響以及性別、年級(jí)、固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情景興趣的關(guān)系。

3．1　如表4和表5所示，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，即不同的任務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生不同的情景興趣，結(jié)果表明體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激景興趣的功能，此結(jié)論與

文章閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的功能(Hidi＆Baird，1988)的研究一致。通過均數(shù)比較分析(表4、表5)進(jìn)一步證明了體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣激發(fā)的重要性。

3．2　如表5所示，情景興趣受到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所要求學(xué)生認(rèn)知要求高低的影響，被認(rèn)為是高認(rèn)知但無身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高；其次是即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)；情景興趣平均得分相對(duì)比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)相對(duì)要求學(xué)生較高的認(rèn)知要求時(shí)能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時(shí)樂趣使其情景興趣得以提高。雖然高認(rèn)知要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)和技術(shù)分析錄像的練習(xí)都能激發(fā)學(xué)生較高的情景興趣，但是兩個(gè)練習(xí)不同的是在身體要求方面前者身體要求較高，但后者并無身體要求，那么身體要求對(duì)情景興趣是否產(chǎn)生影響呢?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果(見表5)被認(rèn)為低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)與高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)，兩者同樣是高身體要求但并沒有產(chǎn)生同樣的較高情景興趣得分，這說明了學(xué)生情景興趣激發(fā)的主要因素還是在于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所要求的認(rèn)知方面，而身體要求并不是主要因素。

3．3 表2顯示，年級(jí)對(duì)情景興趣存在主效應(yīng)。但與Hidi&Anderson，(1992)的研究不同，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示(見表4)情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少。在四種任務(wù)中初三年級(jí)情景興趣得分反而最高，其次是初一年級(jí)，初二年級(jí)情景興趣得分最低。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，儀征市幾乎所有的初中學(xué)校，在體育中考的指揮棒下學(xué)生三年的體育課并沒有得以正常的開展，有的學(xué)校甚至學(xué)生剛進(jìn)校門，初一時(shí)體育教師就針對(duì)中考考試項(xiàng)目進(jìn)行長期的訓(xùn)練，反復(fù)、枯糙的練習(xí)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡上體育課。在本研究實(shí)驗(yàn)單位儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)生升到初三年級(jí)后正常的體育課就被中考項(xiàng)目的訓(xùn)練課所替代，教學(xué)大綱所要求的各種球類活動(dòng)也全面停止，當(dāng)本人在初三進(jìn)行足球項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，學(xué)生上課的興趣比平時(shí)的訓(xùn)練課要高出很多，這也許是造成隨著年齡的增長學(xué)生的情景興趣不是降低反而提高的原因。在我國，如果沒有體育中考的壓力，正常的體育課教學(xué)學(xué)生的情景興趣與年齡的關(guān)系是不是如國外所研究的一致，這一點(diǎn)值得我們進(jìn)一步考證和探討。

3．4　如表2所示，性別對(duì)情景興趣并不產(chǎn)生主效應(yīng)，男女生之間的情景興趣沒有顯著性差異。這與國外的研究(Anderson，Shirey，Wilson，&Fieldings，1987)“性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異”不同。Asher和Markell(1974)研究發(fā)現(xiàn)在閱讀材料時(shí)男孩比女孩更容易激發(fā)出情景興趣，但在我國體育教育中男女兩個(gè)性別哪一個(gè)更容易激發(fā)或產(chǎn)生情景興趣目前還不清楚，在本研究足球項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)中并沒有發(fā)現(xiàn)男女生情景興趣有什么差異，但是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中這兩個(gè)性別的情景興趣如何，這些值得我們進(jìn)一步去研究。

3．5　如表1所示，情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項(xiàng)目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)情景興趣也很高。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣使學(xué)生能經(jīng)常參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育意識(shí)成為體育課程和教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師應(yīng)著重于設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、學(xué)生情景興趣濃厚的練習(xí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平，將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。

3．6　如表1所示，情景興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)也存在顯著相關(guān)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平高的學(xué)生情景興趣也很高。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)早有研究，學(xué)生的能力知覺、自我效能感對(duì)其體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響，自我效能越高，能力知覺越強(qiáng)運(yùn)動(dòng)成績就越好，就越能激發(fā)或保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。這證實(shí)了本研究中運(yùn)動(dòng)技術(shù)測評(píng)得分高的學(xué)生在課堂任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)容易激發(fā)出較高的情景興趣。但是，究竟是情景興趣的提高促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，還是學(xué)生以有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況影響著其課堂上的情景興趣呢?由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間與條件限制，在此無法證實(shí)，這也給作者以后的研究埋下伏筆。

3．7　學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間并不存在顯著相關(guān)(見表1)，由于處于初中這一特殊年齡身心發(fā)展階段，初中生的興趣具有廣博性、缺乏持久性等特點(diǎn)。而固有興趣常常與知識(shí)的增長、積極的情緒和價(jià)值的增長相聯(lián)系，研究者們把它看著為不斷發(fā)展的心理特征。即使學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)長期比較感興趣，但他們未必一定會(huì)去從事該活動(dòng)的長期鍛煉。興趣不同于愛好，興趣是愛好的前提，愛好是從事某種活動(dòng)的傾向。這說明了初中生的固有興趣與其運(yùn)動(dòng)技能的掌握之間并沒有特定的聯(lián)系。那么，要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)教師就不能忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校期間能夠掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生的固有興趣轉(zhuǎn)化為其愛好，使其直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣；就其根本，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的長久興趣直接來自于其體育鍛煉的成功體驗(yàn)，而成功的體驗(yàn)則來自于其對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的直接駕御。如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)踢足球，他也不會(huì)長期從足球運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生興趣，也許一時(shí)接觸滿頭大汗很好玩，但只要時(shí)間一長他也會(huì)對(duì)此索然無味。因?yàn)樗麤]有在足球教學(xué)中掌握真實(shí)本領(lǐng)。任何一種運(yùn)動(dòng)技能都有他獨(dú)自的功能和內(nèi)在的樂趣，讓學(xué)生掌握多種多樣的運(yùn)動(dòng)技能不僅能滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展，也能使身心得到全面發(fā)展，尤其為成年后合理地選用運(yùn)動(dòng)手段鍛煉身體提供有利條件。我們在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的情景興趣，使其更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣成為其特定的愛好。

4　結(jié)論

本研究考察了不同認(rèn)知要求與身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣的影響以及性別、年級(jí)、固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情景興趣的關(guān)系，結(jié)果表明：(1)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要因素之一，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，不同的任務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的情景興趣也不同，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能。(2)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中的認(rèn)知要求對(duì)初中生情景興趣的激發(fā)扮演著重要的角色，相對(duì)要求學(xué)生較高認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時(shí)樂趣使其情景興趣得以提高，而身體要求對(duì)初中生情景興趣的激發(fā)影響不大。(3)受到初中體育升學(xué)考試的影響，該中學(xué)初三的體育課成了體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練課，導(dǎo)致體育課程要求的各種球類項(xiàng)目并沒有得到正常開展，與西方的研究相比，本研究初中生的情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少，在四種任務(wù)中初三年級(jí)情景興趣得分最高，其次是初一年級(jí)，初二年級(jí)情景興趣得分最低。(4)與西方的研究結(jié)果(性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異)不同，在本研究足球項(xiàng)目的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，初中男女生的情景興趣相差不大。

(5)初中生的情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項(xiàng)目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)情景興趣也很高。(6)情景興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)存在顯著相關(guān)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)測評(píng)得分高的學(xué)生情景興趣也很高。(7)學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間不存在相關(guān)關(guān)系。

5　建議

(1)興趣是動(dòng)機(jī)的一種形式。近年來對(duì)體育課堂動(dòng)機(jī)的研究主要建立在社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，對(duì)目標(biāo)定向和體育課堂動(dòng)機(jī)氣氛研究文獻(xiàn)較多，研究結(jié)果表明：任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動(dòng)機(jī)氣氛能有效的預(yù)測體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但Berlant和Weiss(1997)研究表明，任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不大，沒有任務(wù)價(jià)值顯著(如：興趣、任務(wù)的實(shí)用性和重要性等)。本研究結(jié)果表明，作為動(dòng)機(jī)的一種形式，情景興趣隨著不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能。可見，影響學(xué)生動(dòng)機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對(duì)不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)知。因此，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究我們應(yīng)該把它與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，而怎樣設(shè)計(jì)好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得我們進(jìn)一步的深入研究。從作為體育教師我們必須認(rèn)識(shí)到通過教學(xué)設(shè)計(jì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

現(xiàn)行的體育教學(xué)方法很多都是從競技體育的訓(xùn)練方法演變過來的，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際上是一種以“訓(xùn)練”為主而不是以教學(xué)為主要目標(biāo)的過程，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是競技訓(xùn)練方法的濃縮，有許多與教學(xué)不相符的地方。教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面構(gòu)成。要提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須因材施教，必須研究教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情景興趣。體育教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最基礎(chǔ)、最重要、最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到體育課教學(xué)任務(wù)的完成。大都傳統(tǒng)的體育課(尤其是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯糙的體育課)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，原因是多方面的，但不重視、不研究課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的體育課堂情景興趣也是重要原因之一。

(2)教師在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意增強(qiáng)課的認(rèn)知要求來喚起學(xué)生的情景興趣。因?yàn)閷W(xué)生的情景興趣與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素密切聯(lián)系，也和支持學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的情感、意志等心理過程直接相關(guān)。認(rèn)知過程貫穿于體育教學(xué)的始終，是促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考與活動(dòng)，是誘導(dǎo)少年兒童走向教學(xué)的前提，也是我們成功教學(xué)的保證。

體育課，特別是在技能性要求較高但趣味性較差的項(xiàng)目教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知要求以能成功激發(fā)學(xué)生的情景興趣，體育教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

①學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)要求和練習(xí)方法與手段要有新意。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但每次課要有新的要求，在教學(xué)手段以及練習(xí)方法的安排上要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇性。

②根據(jù)任務(wù)目標(biāo)定向理論：“任務(wù)定向是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)能力得以提高進(jìn)而成為其學(xué)習(xí)的目的，任務(wù)定向的個(gè)體傾向于選擇中等難度的任務(wù)”；“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與練習(xí)要求要適度”。同樣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置要恰當(dāng)，讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性又能使學(xué)生得到成功的情緒體驗(yàn)，從而形成學(xué)習(xí)的心理需要。認(rèn)知水平要求難度太大，練習(xí)要求太高，學(xué)生經(jīng)過努力但每每失敗，達(dá)不到練習(xí)要求容易失去信心，而認(rèn)知水平難度設(shè)置太低，學(xué)生練習(xí)就會(huì)缺乏挑戰(zhàn)，產(chǎn)生厭倦失去興趣。

③要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”保持學(xué)生一定的注意力。學(xué)生上體育課，都是在教師直接設(shè)計(jì)或間接控制的情境中進(jìn)行的。情境具有誘發(fā)動(dòng)機(jī)的功能。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的需要，應(yīng)設(shè)置能激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、歸屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)動(dòng)力的情境。

④要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是通向興趣的人口，一方面體育教師應(yīng)注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的探究上，使好奇心升華為求知欲。

⑤嘗試探究、交流、討論培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。給學(xué)生留有探索的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。

⑥調(diào)節(jié)學(xué)生需要、預(yù)期和認(rèn)知評(píng)價(jià)。體育教師在教學(xué)中要通過誘導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)刺激與自己需要、預(yù)期之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的需要加以積極引導(dǎo)和努力培養(yǎng)，給予學(xué)生積極的反饋，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和延伸。

(3)激發(fā)學(xué)生的情景興趣決不能忽視其運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，要把運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與學(xué)生的情景興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能中學(xué)有所得，學(xué)有所成，從運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中獲得情景興趣，情景興趣的產(chǎn)生又激勵(lì)著學(xué)生更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)和鍛煉，從而促使運(yùn)動(dòng)技能的掌握，使之相輔相成，相互促進(jìn)。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課堂情景興趣不是一個(gè)矛盾體，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)技能以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

(4)體育中考項(xiàng)目的練習(xí)不能以犧牲正常的體育教學(xué)為代價(jià)，中考項(xiàng)目主要是身體素質(zhì)方面的測試，這并不與正常的體育教學(xué)內(nèi)容相矛盾，只要教師精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生情景興趣提高而樂于進(jìn)行體育鍛煉反而更能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)化體能的目的，從而使他們在中考中取得優(yōu)異成績。這種以犧牲學(xué)生興趣為代價(jià)，影響學(xué)生終身體育發(fā)展的體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練課現(xiàn)象值得我們?nèi)ブ匾暡⒓右哉_引導(dǎo)。

(5)注意興趣的遷移。提高體育技能和知識(shí)水平，將直接興趣引向間接興趣，把情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣使學(xué)生固有運(yùn)動(dòng)興趣成為他們的愛好，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

(6)關(guān)注學(xué)生性別、年級(jí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

6　問題與展望

(1)本研究沒有對(duì)更大樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，受到體育中考的影響，實(shí)驗(yàn)所在學(xué)校初三體育課的教學(xué)畢竟會(huì)與不同地區(qū)和不同學(xué)校的教學(xué)之間存在一些差異，由于實(shí)驗(yàn)條件和能力有限，所研究的結(jié)論可能會(huì)因?yàn)檫@些原因而造成一些偏差，在代表性上可能存在一些局限性。

(2)盡管足球項(xiàng)目是學(xué)生比較喜歡又是教學(xué)大綱要求內(nèi)容之一，但是足球只是眾多體育教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否廣泛適用于其他教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步廣泛的研究和實(shí)踐，尤其體現(xiàn)在體操與戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。體育教師在運(yùn)用本研究結(jié)果進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)引起注意。

(3)盡管研究結(jié)果表明認(rèn)知要求是決定學(xué)生課堂情景興趣的主要因素，但是決不意味著身體要求不重要或者是在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中任意減少或者增加對(duì)學(xué)生身體負(fù)荷水平的要求。從研究結(jié)果中可以看出在高認(rèn)知要求的考慮下，高身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生的情景興趣也很高。

篇6

關(guān)鍵詞： 新課改 農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問題 解決方法

初中新課改的實(shí)施為學(xué)校生物學(xué)科的發(fā)展帶來了機(jī)遇，為了全面體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教材增加了大量的生物實(shí)驗(yàn)，這對(duì)農(nóng)村初中現(xiàn)有的師資和設(shè)備等教學(xué)資源提出了更高要求。要搞好生物教學(xué)，就要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生喜歡親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但由于種種原因，生物實(shí)驗(yàn)的開出率與成功率，比物理、化學(xué)都低。下面，我提出一些關(guān)于新課改下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題的方法

一、當(dāng)前農(nóng)村初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）生物任課教師的科學(xué)素養(yǎng)低，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.師資力量薄弱。

部分生物教師自身的文化底蘊(yùn)和生物科學(xué)素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有一定距離，原因有以下方面：一是中考不考生物，生物學(xué)科被認(rèn)為是“副科”；教師的晉級(jí)晉升常常與升學(xué)成績或抽測試成績掛鉤，生物教師積分少，似乎低人一等，致使生物專業(yè)畢業(yè)的教師紛紛改行，教授其他“主科”。二是初中生物課大都是由主科教師兼任，并且所教非所學(xué)者比比皆是。個(gè)別代課教師自身的生物科學(xué)素養(yǎng)低下，照本宣科都不盡如人意，更談不上科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

2.教學(xué)觀念落后。

由于多方面的原因，農(nóng)村初中生物教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對(duì)落后，大都靠“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授。生物實(shí)驗(yàn)得不到應(yīng)有的重視，許多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，在黑板上講實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生通過考試，于是生物實(shí)驗(yàn)往往通過教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)原理的方式完成。這樣導(dǎo)致“實(shí)驗(yàn)課”完全失去其原本的價(jià)值，生物學(xué)科因此失去其應(yīng)有的特點(diǎn)。

（二）教材設(shè)置與現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的偏差，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)不同步。

部分生物教師把分組實(shí)驗(yàn)安排到課程講完以后，在總復(fù)習(xí)中做，這種做法值得商榷。教材上規(guī)定要開出的分組實(shí)驗(yàn)，是與單元或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)做好，能使學(xué)生鞏固有關(guān)知識(shí)，全面理解知識(shí)，能使理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生來說，是重要的也是必需的。書本知識(shí)是前人實(shí)驗(yàn)總結(jié)和概括出來的，學(xué)生掌握書本理論知識(shí)后，通過實(shí)驗(yàn)及時(shí)得到驗(yàn)證，是認(rèn)識(shí)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。把實(shí)驗(yàn)留到教完全部教材以后再集中做，是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x認(rèn)識(shí)的偏差，也是對(duì)教材編排目的和意義認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。

（三）教育主管部門投入不足，制約生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

1.經(jīng)費(fèi)緊張，資源匱乏。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，導(dǎo)致生物學(xué)科常被當(dāng)做一門“弱小”學(xué)科看待。雖然近些年來教育主管部門為學(xué)校提供了器材，但實(shí)驗(yàn)不是光有器材就能做的，比如觀察鯽魚實(shí)驗(yàn)，每2位學(xué)生就需要1條魚，這對(duì)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏的農(nóng)村初中來說是花費(fèi)不起的。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，評(píng)價(jià)手段不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課教學(xué)的基本形式之一，有許多教學(xué)內(nèi)容是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)缺乏正確認(rèn)識(shí)，舍不得在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料上投入，從而阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。如某個(gè)農(nóng)村中學(xué)的教師在做“觀察酵母和真菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，本應(yīng)分為13組的實(shí)驗(yàn)，卻只有6臺(tái)顯微鏡和7個(gè)放大鏡，學(xué)生只能輪流觀看。

（四）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程仍然停留在應(yīng)試教育階段，無法適應(yīng)新課改的要求。

1.用觀察現(xiàn)成裝片，看錄像、模型代替分組實(shí)驗(yàn)。

教材中一些本應(yīng)該由學(xué)生親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，教師強(qiáng)調(diào)客觀原因，或以其他教具代替。如以觀察現(xiàn)成裝片代替“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”“觀察酵母菌和真菌”等實(shí)驗(yàn)的操作；用看錄像代替“觀察水?！薄敖馄黍球尽薄敖馄始彝谩钡葘?shí)驗(yàn)的操作；以模型演示代替“解剖暗氣蝗蟲”“觀察葉的結(jié)構(gòu)”等實(shí)驗(yàn)。這種不讓學(xué)生看到活體或親自動(dòng)手操作的“代替”教學(xué)法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2.黑板上“做實(shí)驗(yàn)”，報(bào)告冊中填實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)。

黑板上“做實(shí)驗(yàn)”、課后背實(shí)驗(yàn)是極其陳舊的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展得轟轟烈烈的今天，有此現(xiàn)象不應(yīng)該存在。有的學(xué)校因規(guī)模小，沒有專用生物實(shí)驗(yàn)室，分組實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行；個(gè)別教師認(rèn)為，準(zhǔn)備一節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課，在沒有實(shí)驗(yàn)員的情況下，要用很長的時(shí)間和花很大的精力，干脆不做。殊不知，這種研究不探究，實(shí)驗(yàn)不實(shí)踐的教學(xué)方式，只能培養(yǎng)出高分低能的人。

3.學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能存在較多問題。

不少學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，未能遵守操作常規(guī)和實(shí)驗(yàn)步驟。如用手遮一只眼，用另一只眼觀察顯微鏡；裝片制作以前不將載玻片擦拭干凈；不用反光鏡找光源就去觀察切片……這些都充分說明學(xué)生在基本實(shí)驗(yàn)技能方面存在較多問題。這就要求教師在分組實(shí)驗(yàn)過程中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的解決方法

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)解決，具體建議如下。

（一）抓住新課程改革的機(jī)遇，加強(qiáng)農(nóng)村特色校本實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)，是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功的契機(jī)。

（二）勇于創(chuàng)新，因地制宜、因陋就簡，是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

1.勤于動(dòng)腦，因陋就簡，開足實(shí)驗(yàn)。盡管一些農(nóng)村中學(xué)還無條件裝備實(shí)驗(yàn)室或缺乏實(shí)驗(yàn)器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)，很多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還是能夠正常進(jìn)行的。如：以教室為實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)生文具（如文具小刀、圓規(guī)等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)。

篇7

??一、高屋建瓴，提升辦學(xué)品味

??隨著課改實(shí)驗(yàn)的逐步展開，雖然上崗前的通識(shí)培訓(xùn)、對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)真解讀、對(duì)課改特點(diǎn)及實(shí)施要領(lǐng)的初步了解，為廣大教師參與實(shí)驗(yàn)奠定了一定的思想基礎(chǔ)，但面對(duì)這次基礎(chǔ)教育的深刻變革，一部分實(shí)驗(yàn)教師感到不適應(yīng)，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計(jì)不到或者是估計(jì)不足的困難。例如，如何在教學(xué)中處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現(xiàn)的實(shí)際問題；如何將課改的先進(jìn)理念切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為；如何普遍提高教師們的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力；傳統(tǒng)意義下的教研工作已顯得不適應(yīng)，亟需自下而上的教研機(jī)制作為補(bǔ)充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

??學(xué)校建立課改第一責(zé)任人制度，校長陳學(xué)煌高度重視校本教研，把“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研作為辦學(xué)特色的重要支撐。學(xué)校成立“以校為本”教研領(lǐng)導(dǎo)小組，陳學(xué)煌校長任組長，直接領(lǐng)導(dǎo)和參與學(xué)校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報(bào)刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學(xué)研究，認(rèn)真聽、評(píng)、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一，領(lǐng)導(dǎo)建立學(xué)校教科研的導(dǎo)向、激勵(lì)與保障機(jī)制，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發(fā)展的教研網(wǎng)絡(luò)，大力營造濃厚的教研氛圍和先進(jìn)的校園文化，及時(shí)、準(zhǔn)確地把好學(xué)校課改脈搏，做好決策工作。

??學(xué)校每學(xué)期初及時(shí)制定新學(xué)期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學(xué)期第一次校務(wù)會(huì)議和教工大會(huì)上，陳校長要求全體教職員工弘揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)”的精神：求課程改革之真，務(wù)培養(yǎng)人才之實(shí)；求文明建設(shè)之真，務(wù)養(yǎng)成教育之實(shí)；求和諧拼搏之真，務(wù)工作創(chuàng)新之實(shí)；開展“三查、三看”的自我教育活動(dòng)：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實(shí)不實(shí)，看業(yè)績成效；追求攜手并進(jìn)，師生成長與學(xué)校發(fā)展雙贏的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在每周二的校務(wù)會(huì)議上研究部署學(xué)校教育教學(xué)工作，制定學(xué)校校本教研計(jì)劃，間隔一周召開一次教研組長會(huì)議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務(wù)處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動(dòng)機(jī)制，確保校本教研工作落到實(shí)處。學(xué)校堅(jiān)持以人為本，推崇“用目標(biāo)激勵(lì)人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現(xiàn)代管理理念，建立健全課改實(shí)驗(yàn)保障機(jī)制；對(duì)校本培訓(xùn)、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽開展課改實(shí)驗(yàn)研究與探索；營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰(zhàn)的狀況，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗(yàn)、提高水平；號(hào)召實(shí)驗(yàn)教師抓住機(jī)遇、敢為人先，提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)成名成家（成學(xué)科名人、課改專家）。

??從課改的醞釀準(zhǔn)備到開展實(shí)驗(yàn)，校領(lǐng)導(dǎo)、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔(dān)了巨大的責(zé)任，創(chuàng)造性地實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作，有了一個(gè)令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進(jìn)展。兩年來，老師見面談?wù)n改，潛心搞課改，從“走進(jìn)新課程”到“決戰(zhàn)新課堂”，“激活思維、開拓創(chuàng)新，激活工作、追求藝術(shù)，激活課堂、提高質(zhì)量”，老師們的課改理念在實(shí)驗(yàn)中提升，課改行為在實(shí)驗(yàn)中規(guī)范，課改績效在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程管理等方面發(fā)生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、民主平等的校園氛圍，辦學(xué)品位得到進(jìn)一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)評(píng)估調(diào)研，由省普教室陳小敏主任帶領(lǐng)的專家組一行12人深入南平市省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)（武夷山市、延平區(qū)）開展評(píng)估調(diào)研。在反饋會(huì)上，專家們多次對(duì)我校課改工作給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為南平三中課改實(shí)驗(yàn)管理和運(yùn)作機(jī)制是一個(gè)典型、有借鑒價(jià)值，值得學(xué)習(xí)；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。

??二、運(yùn)籌帷幄，抓實(shí)校本培訓(xùn)

??要推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，必須建立一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)扎實(shí)，勇于探索，開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。近年來，我校開展扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)工作,收到了明顯的效果。

??學(xué)校在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”新理念的指導(dǎo)下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊(yùn)、發(fā)展自我”的校本培訓(xùn)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，學(xué)用一致，堅(jiān)持先校內(nèi)再校外，超前培訓(xùn)，按需培訓(xùn)，在崗培訓(xùn)，與新課程同行，形式多樣，注重實(shí)效。學(xué)校結(jié)合實(shí)際制訂了《南平三中教師培訓(xùn)計(jì)劃》，構(gòu)建“自修+反思+研討”的校本培訓(xùn)新模式，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變：教師的培訓(xùn)工作重點(diǎn)從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R(shí)、全面提高教師綜合素質(zhì)；運(yùn)行機(jī)制從主要依靠學(xué)校行政行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合，為教師搭建自我成長的平臺(tái)，促使研究型教師的快速生成。

??學(xué)校創(chuàng)設(shè)空間，采取切實(shí)措施，使校本培訓(xùn)成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學(xué)科帶頭人定目標(biāo)、分任務(wù)、壓擔(dān)子，打造“531名師”工程。注重教師隊(duì)伍梯度建設(shè)，執(zhí)行《關(guān)于新進(jìn)校教師管理的若干規(guī)定》，對(duì)青年教師實(shí)行學(xué)習(xí)制度、坐班制度、導(dǎo)師制度、定期匯報(bào)制度、單列考評(píng)制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強(qiáng)的適應(yīng)及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術(shù)和一定教研成果的一專多能的復(fù)合型教師隊(duì)伍。

??學(xué)校加強(qiáng)新課程培訓(xùn)，用新理念夯實(shí)新課程改革的基礎(chǔ)，組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學(xué)科學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書》及《中國教育報(bào)》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關(guān)課改文章，及時(shí)下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實(shí)施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進(jìn)》、《合作學(xué)習(xí)的基本理念》（人手一份）等若干篇體現(xiàn)課改新理念的文章，供教師們學(xué)習(xí)研討。學(xué)校將課改培訓(xùn)做為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級(jí)新課程教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，李壽濱老師參加全國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，楊麗青老師參加全國初中生物實(shí)驗(yàn)教科書培訓(xùn)會(huì)，50余位教師參加省級(jí)新課程教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，陳學(xué)煌校長參加“福建省基礎(chǔ)教育課程改革教育管理者高級(jí)研修班”學(xué)習(xí)，有3位教師參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，召開課改典型經(jīng)驗(yàn)交流曁教師參加全國課改活動(dòng)報(bào)告會(huì)，組織教師觀看通識(shí)培訓(xùn)錄像，所有實(shí)驗(yàn)教師都參加了區(qū)級(jí)以上培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。

??學(xué)校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機(jī)制，建立跨組、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)教學(xué)研究的交流與合作機(jī)制，采用“走出去、請進(jìn)來”的辦法，學(xué)習(xí)外地課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法；通過網(wǎng)絡(luò)與專家、同行交流、對(duì)話；加強(qiáng)與高等院校、?。ㄊ?、區(qū)）普教室、省（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)院（校）的聯(lián)系；邀請國家或?。ㄊ?、區(qū)）級(jí)名師、教育專家、學(xué)者來校講學(xué)、傳經(jīng)送寶，爭取他們的專業(yè)指導(dǎo)和支持，用新課程的最新信息和動(dòng)態(tài)貫穿實(shí)驗(yàn)全過程，拓展教師課改思路。近年來，學(xué)校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚(yáng)州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學(xué)習(xí)考察。2002年以來，我們在學(xué)校資金十分困難，負(fù)債辦學(xué)的情況下，仍然千方百計(jì)擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)廈門市有關(guān)學(xué)校和省課改實(shí)驗(yàn)基地校武夷山一中、南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀、聽課、學(xué)習(xí)，選派黃婧老師前往上海進(jìn)行為期一個(gè)多月的全方位跟班學(xué)習(xí)，派出多批教師到市（區(qū)）有關(guān)中學(xué)聽課觀摩、學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報(bào)告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級(jí)教師、國務(wù)院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協(xié)副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務(wù)處副處長劉皿偉副教授、南平師?；A(chǔ)教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級(jí)教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進(jìn)修學(xué)校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區(qū)教育督導(dǎo)室程經(jīng)華副主任等領(lǐng)導(dǎo)、專家來校講學(xué)和指導(dǎo)課改實(shí)驗(yàn)工作。

??三、以校為本，創(chuàng)新教研機(jī)制

??學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際切實(shí)開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個(gè)人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”作為學(xué)校開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結(jié)合，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。學(xué)校物色教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、教育思想端正、學(xué)術(shù)民主、具備較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的教學(xué)骨干擔(dān)任備課組長，充分發(fā)揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統(tǒng)一”，即公開備課過程，公開教學(xué)資料，公開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備實(shí)驗(yàn)、備作業(yè)；學(xué)目標(biāo)，學(xué)計(jì)劃，學(xué)進(jìn)度，學(xué)資料，學(xué)測評(píng)，倡導(dǎo)同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設(shè)計(jì)方案研究者付諸實(shí)施并反思教研組集體(反思)與評(píng)價(jià)”的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行校本教研。

??由于國情所限，新課程改革實(shí)驗(yàn)在大班額狀況下進(jìn)行有一定的普遍性，如何既面向?qū)W生的全體，又照顧到個(gè)體差異，避免學(xué)生兩極分化；如何進(jìn)行小組合作、探究性學(xué)習(xí)；如何在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學(xué)校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學(xué)生素質(zhì)”、“考試與評(píng)價(jià)制度改革”等方面的實(shí)踐與探索，堅(jiān)持“一個(gè)月集中交流、研討一次”的課改學(xué)習(xí)制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個(gè)學(xué)科的兩位實(shí)驗(yàn)教師作主題發(fā)言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發(fā)展的專家咨詢和溝通機(jī)制，課題研究貼近學(xué)校實(shí)際，貼近教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項(xiàng)目，既有個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也有集體協(xié)作攻關(guān)。目前，我校承擔(dān)或參與了12項(xiàng)國家（省）級(jí)教育科研課題，語文組承擔(dān)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃子課題“語文素質(zhì)與人的發(fā)展”研究任務(wù)和省級(jí)基礎(chǔ)教育研究課題：“文學(xué)鑒賞與人文素養(yǎng)”，學(xué)校正積極申報(bào)全國教育科學(xué)"十五"規(guī)劃重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在初中年級(jí)實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究”和省級(jí)課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用”研究，承擔(dān)福建省中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革研究課題子課題“中小學(xué)生的評(píng)價(jià)”研究，物理組承擔(dān)全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究”，數(shù)學(xué)組承擔(dān)省級(jí)課題“自主·指導(dǎo)·合作”科學(xué)學(xué)習(xí)研究，政治組承擔(dān)兩項(xiàng)省級(jí)課題“關(guān)于思想政治課教學(xué)聯(lián)系時(shí)事政治和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的研究”、“關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系的研究”，英語、化學(xué)、生物等學(xué)科也承擔(dān)了多項(xiàng)省級(jí)課題研究任務(wù)。在以課題研究為導(dǎo)航的校本教研中，學(xué)校通過與教科研部門合作、與專家對(duì)話、與研究人員交流，教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，學(xué)生的多元發(fā)展得到促進(jìn)。

??學(xué)校每學(xué)期舉行一次課改“開放周”教學(xué)觀摩，組織一次大型交流研討會(huì)，開展一次“以校為本”教研論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思交流研討，每學(xué)年召開一次由“以校為本”教研領(lǐng)導(dǎo)小組、教師代表、學(xué)生代表、家長代表參加的座談會(huì)，廣泛聽取對(duì)學(xué)校校本教研建設(shè)的意見和建議。每位教師每學(xué)年要進(jìn)行1~2次教學(xué)公開授課，認(rèn)真聽取同行意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，新進(jìn)校教師聽課不少于30節(jié)，要有記錄，有評(píng)議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會(huì)診”式研討、單元教學(xué)研討、個(gè)案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)比、教學(xué)開放周等各級(jí)、各類，分散、集中的研討活動(dòng)，注重教研回歸學(xué)校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個(gè)人“以校為本”教研檔案，重視實(shí)驗(yàn)過程的資料收集、積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提高。

??為推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)工作向縱深發(fā)展，學(xué)校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動(dòng)，對(duì)在班級(jí)文化建設(shè)與管理、課堂教學(xué)、校本課程、校本教研、學(xué)生成長記錄袋、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、考試與評(píng)價(jià)改革、多元智能培養(yǎng)等方面涌現(xiàn)出的執(zhí)行課標(biāo)好、課改理念強(qiáng)、好用易學(xué)的典型樣榜進(jìn)行收集、發(fā)掘，通過個(gè)人申報(bào)、民主推薦、組織考核等形式評(píng)出若干典型樣榜，并進(jìn)行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學(xué)有目標(biāo)、干有樣榜，以達(dá)到以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展的目的。

??校本教學(xué)研究制度的有效實(shí)施使學(xué)校的管理者和教師能直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，開展思考，探索、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使廣大教師踏上了一條由問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思……鋪設(shè)的，從單純的“知識(shí)傳授者”走向“教育教學(xué)的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學(xué)過程真正成為“研究的過程”、“創(chuàng)造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創(chuàng)新”中獲得新生，使學(xué)校真正具有了生命的意義。

??四、拓展激活，優(yōu)化課堂教學(xué)