導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漢字的規(guī)律和特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；審美化

引言

審美是一種很深層次的情感體驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)是很有必要的。對(duì)于美的感知應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在各個(gè)方面，不僅是針對(duì)好的文字、文章，在對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)中同樣可以透過(guò)漢字體會(huì)到它的規(guī)律與美。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中從枯燥的識(shí)記過(guò)程進(jìn)入到對(duì)漢字的賞析階段，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢字的美，那么學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)記必然會(huì)效率更高。

一、識(shí)字教學(xué)審美化的依據(jù)

1.漢字的審美特征

漢字本身是具有很高的美學(xué)造詣的。漢字講求分布的對(duì)稱，然而又不失靈動(dòng)，漢字有繁有簡(jiǎn)，筆畫(huà)繁復(fù)的漢字必然結(jié)構(gòu)緊湊，筆畫(huà)簡(jiǎn)單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無(wú)論在哪種文化中，文字的書(shū)寫(xiě)都講求規(guī)范、美觀，然而只有漢字的書(shū)寫(xiě)最后能演變成一門經(jīng)久不衰的藝術(shù)――書(shū)法，這不僅和漢字的書(shū)寫(xiě)者的書(shū)寫(xiě)水平有關(guān)，更重要的是漢字本身就具備很深的美學(xué)特征。在教學(xué)過(guò)程中如果能夠讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學(xué)習(xí)更有效率，也能夠提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.學(xué)生的審美心理和審美特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很深的藝術(shù)涵養(yǎng)，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點(diǎn)。小學(xué)生的審美特點(diǎn)更多的是和樂(lè)趣結(jié)合在一起，讓他們覺(jué)得有規(guī)律可循、有趣的東西往往是有意思的東西，而有意思的東西又能夠激發(fā)他們的探究精神，引發(fā)他們對(duì)于事物產(chǎn)生更深層次的情感體驗(yàn)，審美心理也就是在這個(gè)階段產(chǎn)生。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到漢字的美，可以從漢字構(gòu)成的規(guī)律性和趣味性著手，能夠很好的引發(fā)學(xué)生的興趣才能夠讓他們想學(xué)、愿意學(xué)。

3.識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性

識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性是和漢字本身的特點(diǎn)息息相關(guān)的，教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的筆畫(huà)、漢字的構(gòu)字、漢字的書(shū)寫(xiě)等方面來(lái)充分體會(huì)漢字的美。漢字的筆畫(huà)是有一定規(guī)律性的，漢字由五種最基本的筆畫(huà)構(gòu)成：橫、豎、撇、點(diǎn)、折，這五種筆畫(huà)各有各的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“橫”時(shí)學(xué)生會(huì)想到橫跨的大橋，在學(xué)習(xí)“撇”時(shí)又仿佛看到風(fēng)中婆娑的柳枝，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象將幫助他們更好的體會(huì)到漢字之美。漢字的構(gòu)字也具有一定的科學(xué)性，例如“雨”中就有好多的雨點(diǎn)，讓學(xué)生更多的領(lǐng)會(huì)到漢字的特點(diǎn)，也能夠加深他們對(duì)漢字的識(shí)記。漢字的書(shū)寫(xiě)同樣有很深的美學(xué)造詣，書(shū)法的美學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的，然而，和學(xué)生們更貼近的是讓他們看到漢字在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中存在的規(guī)律，這種規(guī)律背后也能夠折射出一種異樣的美。

二、識(shí)字教學(xué)審美化的策略

1.生活審美化的識(shí)字啟蒙

學(xué)生的識(shí)字過(guò)程如果能夠和他們熟知的生活相結(jié)合，必然能夠帶給他們更真切也更直接的審美體驗(yàn)。漢字的構(gòu)成其實(shí)有很多來(lái)源于生活的依據(jù)，很多字的構(gòu)造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見(jiàn)的樹(shù)木形狀很類似，就仿佛一株小樹(shù)苗立在我們眼前。兩個(gè)“木”在一起則構(gòu)成了“林”，三個(gè)“木”的結(jié)合也就形成了“森”，這種象形的構(gòu)字方法很有特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這個(gè)特征，能夠很好的加深他們對(duì)于漢字的識(shí)記，也能夠讓他們體會(huì)到漢字的美。

2.游戲?qū)徝阑淖R(shí)字之路

將識(shí)字教學(xué)與游戲相結(jié)合必然會(huì)深受學(xué)生們喜愛(ài)?？梢栽诎嗉?jí)內(nèi)展開(kāi)和識(shí)字有關(guān)的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學(xué)生對(duì)于漢字和漢字描繪的實(shí)物展開(kāi)對(duì)比，這會(huì)意外的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有很多意想不到的聯(lián)結(jié)。例如“火”就像極了一團(tuán)燃燒的烈火，“人”其實(shí)很像一個(gè)在走動(dòng)的人的軀干，可以讓學(xué)生進(jìn)行“比一比”、“猜一猜”的識(shí)字活動(dòng)，通過(guò)將圖片和文字進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到其中的關(guān)聯(lián)，這個(gè)過(guò)程也能讓學(xué)生意識(shí)到漢字構(gòu)字的思路和依據(jù)，游戲?qū)徝阑淖R(shí)字之路也就隨之展開(kāi)。

3.書(shū)法審美化的識(shí)字之美

書(shū)法不僅是一個(gè)寫(xiě)字的過(guò)程，書(shū)法更是一門迷人的藝術(shù)，這門藝術(shù)后有其獨(dú)有的文字之美。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很好的書(shū)法能力，然而，很有必要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展和書(shū)法相關(guān)的課程，書(shū)法水平的培養(yǎng)是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，學(xué)生只有勤寫(xiě)多練才能讓自己的書(shū)法水平有進(jìn)步。此外，可以更多的讓學(xué)生對(duì)于名師的書(shū)法作品進(jìn)行賞析，要引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞這些作品，不同的書(shū)法家的筆法有不同的特點(diǎn)，有的書(shū)法如行云流水般舒暢自然，有的書(shū)法則筆觸鏗鏘有力。讓學(xué)生多看，多領(lǐng)會(huì)這些書(shū)法背后蘊(yùn)藏的美，不僅能夠提升學(xué)生自身的書(shū)法水平，對(duì)于他們的識(shí)字過(guò)程也很有幫助。

4.意境審美化的識(shí)字之妙

漢字的構(gòu)成不僅具有科學(xué)性及規(guī)律性，很多漢字還能夠傳達(dá)出古人的某種價(jià)值與情感，這其中自然會(huì)蘊(yùn)藏著某種意境。“美”就是一個(gè)很有趣的漢字，在古人的意識(shí)中，他們覺(jué)得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個(gè)字上下疊加就產(chǎn)生了這個(gè)新的漢字。讓學(xué)生了解到漢字構(gòu)字時(shí)的很多小故事不僅能夠讓他們體會(huì)到古人內(nèi)心的某種情感及價(jià)值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊(yùn)。

結(jié)語(yǔ)：漢字是我們中華民族特有的文字，漢字中也蘊(yùn)含著一種獨(dú)特的美。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如果能夠通過(guò)有效的啟發(fā)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢字的美，不僅能夠激發(fā)他們對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們了解到漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而提高他們的對(duì)于漢字的識(shí)記效率。教學(xué)過(guò)程中，可以將識(shí)字的過(guò)程更多的和學(xué)生們熟悉的生活相結(jié)合，并且加入有趣的識(shí)字小游戲，這將會(huì)充分引發(fā)他們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣。此外，要從形式上、構(gòu)造上以及發(fā)聲上讓學(xué)生感受到漢字中蘊(yùn)藏的美，這樣才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字的審美化教育，從而提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆頂宏；小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談[J]；科教新報(bào)（教育科研）；2011年28期.

[2] 安雙華；淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J]；閱讀與鑒賞（中旬）；2011年04期.

篇2

鑒于此，筆者認(rèn)為，要提高識(shí)字教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師必須得掌握漢字學(xué)的有關(guān)知識(shí)。

一、教師應(yīng)掌握一些漢字科學(xué)知識(shí)

為提高識(shí)字教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師至少應(yīng)該掌握以下漢字科學(xué)知識(shí)：

1.漢字因義構(gòu)形，形、音、義結(jié)合。

眾所周知，漢字是表意文字，是形、音、義的統(tǒng)一體，具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)。如“潮”，“氵”表義，“朝”表音，意為海水的漲落；“巢”，下邊是樹(shù)木，木上“田”為鳥(niǎo)窩，“巛”表示三只鳥(niǎo)，合起來(lái)以眾鳥(niǎo)棲于樹(shù)窩表示“巢”義?！俺薄焙汀俺病彪m然同音，但形、義不同，掌握其形、義，閱讀、寫(xiě)作時(shí)自然容易區(qū)別。

2.漢字構(gòu)字有規(guī)律，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)。

關(guān)于漢字形體的構(gòu)造，傳統(tǒng)有六書(shū)的說(shuō)法。應(yīng)該指出，古人并不是先定出六書(shū)原則然后才造字的。在文字的創(chuàng)造時(shí)期，象形是最基本的原則，會(huì)意和形聲在多數(shù)情況下也是以象形為基礎(chǔ)的。如象形字“木”，似樹(shù)木形■；指事字“本”，在“木”下加一橫，指明樹(shù)根之所在，義為草木的根或靠根的莖干；會(huì)意字“休”，從人，從木，人依傍大樹(shù)休息，本義為休息；形聲字“沐”從水，木聲，本義為洗頭發(fā)。其中形聲是一種最常用的造字方式。現(xiàn)代漢語(yǔ)《常用漢字表》（包括《次常用字表》）3500個(gè)漢字中，形聲字占了相當(dāng)大的比重，就可以充分地說(shuō)明這一點(diǎn)。

每個(gè)漢字都不是孤立的個(gè)體，都和其他相關(guān)的漢字建成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意符系統(tǒng)等。如與祭祀祈禱有關(guān)的字多歸“礻”意符系統(tǒng)“祿、禍、祈、?！钡龋弧氨?、飽、雹、鮑、胞、苞”中“包”是聲符系統(tǒng)。

3.漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)。

有的漢字的寫(xiě)法與字理無(wú)關(guān)，是為了書(shū)寫(xiě)速度快和美觀而改變了筆畫(huà)，甚至調(diào)整了筆順，這與漢字書(shū)寫(xiě)的知識(shí)有關(guān)。如“車、?！弊鲎笃詴r(shí)末筆的橫改成了提，筆順、筆畫(huà)皆變了；“尹、爭(zhēng)、尋、雪”等字都有部件“彐”，有的橫右出頭，有的卻不出頭。為了免于小學(xué)生的死記硬背，教師是否應(yīng)將這里面的道理教給學(xué)生呢？

因此，筆者認(rèn)為高效的識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音、形、義結(jié)合的特點(diǎn)、構(gòu)字規(guī)律、系統(tǒng)性規(guī)律、漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)等來(lái)展開(kāi)。教師應(yīng)當(dāng)掌握以上有關(guān)漢字科學(xué)的知識(shí)。當(dāng)漢字學(xué)知識(shí)支撐語(yǔ)文教師的學(xué)科知識(shí)時(shí)，其教學(xué)方法、教學(xué)效果是大不相同的。

二、教學(xué)方法、教學(xué)效率之大不同

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)容決定形式。當(dāng)教師懂得一些漢字學(xué)知識(shí)后，在識(shí)字教學(xué)中就會(huì)自然而然地根據(jù)漢字的特點(diǎn)教學(xué)了。教學(xué)方法和教學(xué)效率也就會(huì)大不相同。

1.教學(xué)方法大不同。

教師不懂漢字科學(xué)知識(shí)，教學(xué)漢字自然會(huì)出現(xiàn)許多不科學(xué)的方法，其中最突出、最明顯的是忽視漢字的表意性質(zhì)，違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律和漢字的系統(tǒng)性規(guī)律。由此帶來(lái)的教法多表現(xiàn)為：教師出示生字后，把“自”放給學(xué)生：“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”“你想怎么記就怎么記！”于是，學(xué)生們產(chǎn)生了各種方法。比如眼中無(wú)漢字特點(diǎn)的死記硬背法，用當(dāng)下最盛行的方法“加一加”――“山+夾”來(lái)識(shí)記“峽”。再如隨意解字“形”的拆字法：“富”――有寶貝有一口田就是富有，將“宀”斷章取義，對(duì)“”這個(gè)象形字（酒壇形）任意分解；“胖”――是“半”個(gè)“月”亮，不知“月”是“肉”，“半”是聲旁。

像這樣不顧漢字特點(diǎn)任由學(xué)生的曲解字形法、機(jī)械加減法等識(shí)字方法，看似民主、突顯了學(xué)生的主體性，實(shí)際上是忽略或放棄了教師的主導(dǎo)作用。教師之所以“失守陣地”，放任學(xué)生“想怎么記就怎么記”，是因?yàn)椴欢疂h字學(xué)知識(shí)。當(dāng)教師懂一些漢字學(xué)知識(shí)，采用的教學(xué)方法就會(huì)大不相同。如我們課題組的教師這樣教這幾個(gè)字：

“峽”：“兩山相夾”的水道稱為“峽”，如長(zhǎng)江三峽。引申為兩山之間，如峽谷、山峽；“夾”表義兼表音。教師只要這么簡(jiǎn)單的一句話點(diǎn)破，就將“峽”的音、形、義關(guān)系統(tǒng)一地教給了學(xué)生，這教法是不是比教師不懂、不解析，只讓學(xué)生肆意發(fā)揮，機(jī)械抄寫(xiě)容易理解、識(shí)記呢？

“富”：上部“宀”是房屋，下部“”（fú）是象形字，古文字“■”，像酒壇子形，并非“一口田”，本義是酒壇子?？梢?jiàn)“富”表示的是有住有吃還有酒喝的富足生活。“”還兼表音，在“”這個(gè)聲符系統(tǒng)中，還有“副、福、幅、蝠”等字。學(xué)生理解了“”的形、義，書(shū)寫(xiě)時(shí)就不會(huì)漏寫(xiě)“一”這個(gè)酒壇口，少了它酒壇就不完整了。

“胖”：“月”叫月肉旁，在很多字里表示跟肉體有關(guān)，比如“肌、腸、胃、腎”，“胖”用月肉旁說(shuō)明跟身體有關(guān)，“半”表音。

學(xué)生自由識(shí)記的方法看起來(lái)很形象，好像很容易記住字形，其實(shí)，如此解析漢字不但違背了漢字科學(xué)，而且只能就一個(gè)字認(rèn)識(shí)一個(gè)字，不能做到系統(tǒng)化地識(shí)字，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看反而造成識(shí)字效率的低下。

2.教學(xué)效率大不同。

篇3

“‘科學(xué)識(shí)字’關(guān)鍵在‘科學(xué)’二字，包含兩方面內(nèi)容：一是漢字本身的科學(xué)，二是教學(xué)方法的科學(xué)。具體講：第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)；第二，教法要適合漢字的特點(diǎn)，還要適合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，尤其對(duì)難學(xué)的字，不能違背漢字科學(xué)，而是要?jiǎng)?chuàng)造合適的方法教好這個(gè)字；第三，在教學(xué)中適時(shí)適度地傳授漢字本身所負(fù)載的文化知識(shí)或信息；第四，解析漢字的形音義關(guān)系，并使之成為閱讀與習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長(zhǎng)，有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！?/p>

第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)

這是識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的關(guān)鍵。多年來(lái)公認(rèn)的識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的第一條是“符合漢字規(guī)律”，但該要求始終難以落實(shí)。原因是廣大語(yǔ)文教師并不清楚漢字規(guī)律，教學(xué)無(wú)法去“符合”。漢字博大精深，漢字規(guī)律只有漢字研究專家有條件和能力去研究和揭示，并著述進(jìn)漢字學(xué)著作中，廣大教師只能通過(guò)學(xué)習(xí)漢字學(xué)來(lái)掌握漢字規(guī)律。所以，教學(xué)要“符合漢字規(guī)律”，實(shí)際的說(shuō)法應(yīng)是“符合漢字科學(xué)”。

更重要的是，科學(xué)的教育要求傳授科學(xué)的知識(shí)，教學(xué)漢字科學(xué)的知識(shí)，才符合教育科學(xué)，才能真正提高教學(xué)效率。比如偏旁左“阝”，音fù，甲骨文寫(xiě)作“ 、

”，像人在土山高坡邊上挖的腳窩（臺(tái)階）形，作部首表示山、臺(tái)階義，如“陣、陽(yáng)、陰、防、陸、際、阿、陳、阻、附、墜、降、限、陡、陟、隕、險(xiǎn)、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都與山有關(guān)，“階、除、陛”表示臺(tái)階――這樣根據(jù)漢字學(xué)解說(shuō)左“阝”，學(xué)生容易理解，做到系統(tǒng)識(shí)記，學(xué)得輕松且效率很高！將左“阝”教作“左耳刀”，部中幾十個(gè)字就不好理解了，學(xué)生只能死記單字，這樣學(xué)得累、無(wú)興趣，識(shí)字效率也很低。所以，溫儒敏、巢宗祺教授主編的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》（以下簡(jiǎn)稱《解讀》）一書(shū)對(duì)識(shí)字教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：

“漢字教學(xué)要想由難變易，必須在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教材編寫(xiě)等方面，做好多方協(xié)調(diào)工作。面對(duì)這些由漢字性質(zhì)帶來(lái)的諸多復(fù)雜問(wèn)題，漢字教學(xué)的方法和程序，必須運(yùn)用漢字學(xué)的科學(xué)原理使其科學(xué)化，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容顯示出的知識(shí)不多，就認(rèn)為教育者所需知識(shí)也很簡(jiǎn)單。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)尖端的課題，在這個(gè)領(lǐng)域遇到的問(wèn)題，需要大量的漢字學(xué)成熟理論支撐，才能處理得當(dāng)?！?/p>

第二，教法要適合漢字的特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

先說(shuō)“適合漢字的特點(diǎn)”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響……”漢字的特點(diǎn)主要是與拼音文字的不同，它是形音義的統(tǒng)一。同時(shí)，漢字又是一個(gè)大系統(tǒng)，每個(gè)漢字、偏旁都與大系統(tǒng)中的一些字形成子系統(tǒng)，講對(duì)一字，容易掌握一批字。比如“卩”偏旁，據(jù)其音，容易理解“節(jié)、癤、爺”的形音關(guān)系；依其義，容易理解其表義的一批字。教成“單耳刀”，是據(jù)形命名，忽略音義，學(xué)生就不好理解“卩”系統(tǒng)的字了。

要注意的是，小學(xué)教的是現(xiàn)代漢字，不是古文字。數(shù)千年的演變，很多字的音形義都發(fā)生了大小不等的變化，特別是規(guī)范簡(jiǎn)化字后形成了現(xiàn)代楷書(shū)的特點(diǎn)，因此，教學(xué)更應(yīng)“特別關(guān)注”現(xiàn)代漢字的特點(diǎn)。比如音變，“怡、始、治”是古代形聲字，聲符“臺(tái)”音yí，但現(xiàn)在讀tái音，在“怡”等字中已不能表音。比如形變，“喬”，繁體“”，從夭（彎曲）從高（省去亠），表示高而上部彎曲（如“喬木”），高兼表聲；“”從清代起簡(jiǎn)化為“喬”，一撇一豎變得既不能表義也不能表音。漢字學(xué)對(duì)這些既不表音也不表義的偏旁，稱之為“記號(hào)”，與聲符、意符并列為漢字三字符，“怡”“喬”等字于是被稱為“半意符半記號(hào)字”。識(shí)字教學(xué)要符合漢字特點(diǎn)，就要根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)施教。如果對(duì)“怡、始、治”“喬”還要采用形聲字的教法，反而會(huì)使學(xué)生迷糊。

有些字的形變與書(shū)寫(xiě)有關(guān)。寫(xiě)字要快而好，就要講究筆順。人們書(shū)寫(xiě)時(shí)，往往會(huì)選擇最短的運(yùn)筆路線，利用書(shū)寫(xiě)的連續(xù)性，根據(jù)這兩個(gè)原則而形成了筆順規(guī)則，成為漢字又一特點(diǎn)。如“萬(wàn)”字，第二筆曾經(jīng)是撇，與第三筆橫折鉤銜接不好，不能形成連續(xù)性，1997年公布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》改第二筆為“橫折鉤”，使這一筆向左上方勾起，順勢(shì)寫(xiě)第三筆撇，筆勢(shì)銜接因此而“順”。正是為了書(shū)寫(xiě)得順，許多漢字改變了筆形。如“匕、工、土、己、子、馬、王、車、止、牛、正、業(yè)、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、僉、直、魚(yú)、、堇”做左偏旁時(shí)，末筆的橫要改成提，如“比、巧、場(chǎng)、改、孔、駝、球、軌、此、牧、政、鄴、助、甥、邱、站、取、到、釁、豌、野、劍、矗、鯽、鼓、勤”。甚至“足”“豈”做左偏旁，末筆也要改向右上方提去，如“跳”“凱”。這些左旁的末筆統(tǒng)一向右上“提”去，正是為了順勢(shì)寫(xiě)右旁的首筆。

為使書(shū)寫(xiě)得順，有些字的變形甚至違背字理。如“角”字，金文寫(xiě)作“ ”，上邊是牛角尖，下部是牛角紋理。后來(lái)小篆寫(xiě)作

再說(shuō)適合學(xué)生的特點(diǎn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)自然要適合學(xué)生的這些特點(diǎn)。學(xué)生有喜歡理解記憶、喜歡探究原因、形象思維強(qiáng)于邏輯思維等特點(diǎn)。有人說(shuō)學(xué)生記憶力好，教學(xué)就應(yīng)該讓他們死記硬背，這是概念錯(cuò)誤。死記硬背不符合兒童的心理特點(diǎn)。

適合漢字特點(diǎn)的教學(xué)在大多數(shù)時(shí)候也適合學(xué)生特點(diǎn)。如，“隹”是鳥(niǎo)，音zhuī，學(xué)生掌握了此知識(shí)，就容易理解“雀、集、雁、雄、雛”等字與鳥(niǎo)有關(guān)，“誰(shuí)、推、堆、維、唯、崔、催、錐”等字與“隹”聲有關(guān)。小學(xué)生對(duì)“隹”的四橫不理解，常與“住、佳”兩字相混。對(duì)此，教師就溯源到金文

“■”，使學(xué)生形象地理解到：“隹”的四橫是鳥(niǎo)的翎毛，因而記憶深刻而不相混淆了。顯然，這樣科學(xué)地解析，學(xué)生容易理解并感到有趣，不但識(shí)字效率高，也容易激發(fā)其探究精神。某次課堂上，有學(xué)生舉手問(wèn)老師：“雀是小隹，就是小鳥(niǎo)，孔雀為什么是大鳥(niǎo)？”幸好老師有準(zhǔn)備，告訴她：“孔在這里表示大?！币灿行W(xué)生學(xué)了指事字“一、二、三”后問(wèn)老師：“‘四’為什么這樣寫(xiě)？”老師也不清楚，只好課下加緊學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。

到的。

第三，適時(shí)適度地傳授漢字文化知識(shí)

漢字本身蘊(yùn)涵著博大的文化知識(shí)，傳授小學(xué)生，可以增進(jìn)其熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情。但是小學(xué)識(shí)字教學(xué)以提高識(shí)字效率為主，不應(yīng)刻意追求傳授漢字文化。如果教學(xué)遵循了漢字科學(xué)，也就同步傳授著漢字文化知識(shí)。所謂的適時(shí)適度，經(jīng)我們的實(shí)踐體會(huì)，就是在識(shí)字教學(xué)中的自然傳授。這樣，識(shí)字教學(xué)中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩方面，一是漢字本身的文化，即漢字學(xué)知識(shí)；另一是漢字反映出來(lái)的文化。

1.漢字本身的文化

漢字從產(chǎn)生演變至今，歷經(jīng)數(shù)千年，形成了科學(xué)的體系，其中有不少知識(shí)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，“六書(shū)”構(gòu)形法、漢字系統(tǒng)性、古今字體、同音字與同形字、漢字解析法。如果教師科學(xué)地解析漢字，學(xué)生就能在識(shí)字中獲得這些知識(shí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“亻、日、月、果”等字時(shí)了解了象形字，學(xué)“滅、看、喜、牧”時(shí)理解了會(huì)意字，學(xué)“郎、懇、嘉、膨”時(shí)學(xué)會(huì)了形聲字，學(xué)“怡、始、治”等字時(shí)理解到“記號(hào)”，同時(shí)在學(xué)習(xí)這些字的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了科學(xué)的自主識(shí)字方法，感悟到了漢字的表意性質(zhì)。

2.漢字反映出的文化

漢字因義構(gòu)形又因形表義，此“義”，即是造字時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)自然界、社會(huì)、藝術(shù)創(chuàng)作的反映?？茖W(xué)地解析字的形音義關(guān)系，自然要涉及古代文化知識(shí)，學(xué)生在學(xué)字的同時(shí)，學(xué)到了古代的有關(guān)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)“卩”（jié），通過(guò)甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。學(xué)習(xí)“象”，了解到我國(guó)上古時(shí)期中原地區(qū)有大量的大象，“豫”字從象予聲，是大象緩行自樂(lè)之義，由緩行引申為猶豫。再如“教”字，從孝從攵，“攵”是“攴”（音pū）的形變，“攴”是“又”（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”），“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“”，會(huì)意為持棍棒督教小兒學(xué)習(xí)，“×”是“爻（yáo）”的省寫(xiě)，表聲。）

所以，遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，在提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)傳授著漢字學(xué)知識(shí)，受到文化熏陶。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在科學(xué)解析漢字中也能體會(huì)到古代文明的博大，體會(huì)到漢字構(gòu)形的科學(xué)，體會(huì)到祖先造字中的聰慧！如此教學(xué)漢字，簡(jiǎn)潔明了，知識(shí)量大，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)文味足，在相同的教學(xué)時(shí)間里，顯出了語(yǔ)文教學(xué)的高效。

第四，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長(zhǎng)，有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睗h語(yǔ)言文字包括漢字、音韻、詞匯、語(yǔ)法四要素。漢字具有形音義，直接參與到閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)中。比如字音，不僅可以利用音符系統(tǒng)快速識(shí)字（如“青”字帶出“請(qǐng)、清、清、情、晴、精、靜”等字），而且可以理解詩(shī)歌的押韻，在朗誦中有意地將韻腳讀清晰，感受詩(shī)歌的聲韻美，使拼音學(xué)習(xí)與朗讀藝術(shù)、文學(xué)欣賞融為一體。

漢字的字義就是詞素或詞，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確掌握詞義是閱讀之必須。比如“十”，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”。人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫(xiě)?！笆帧?，表示達(dá)到了頂點(diǎn)，說(shuō)明雄日百分之百地用心了，暗伏著“花盆里的種子卻不見(jiàn)發(fā)芽”，雄日沒(méi)有任何責(zé)任之意。許多教師教這一課，將“十分”換成“很，非常、特別”等近義詞，這些副詞都沒(méi)有達(dá)到頂點(diǎn)的程度，作者的用詞妙意學(xué)生也就無(wú)法體會(huì)到了?！笆弊銎砸脖硎颈姸?、齊全之意。人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《活化石》有“博物館”一詞?！安敝械摹笆北硎敬?、多，“”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，學(xué)生由此理解“博物館”，閱讀的體會(huì)便深入一層了。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；科學(xué)識(shí)字；有效方法

在教學(xué)中教師一定要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用符合他們認(rèn)知規(guī)律的方法，從他們的興趣入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的好奇心，讓小學(xué)生能夠“樂(lè)學(xué)”“愛(ài)學(xué)”。在教學(xué)中我的具體做法如下：

一、科學(xué)識(shí)字的重要意義

我國(guó)最早的文化就是通過(guò)甲骨文記錄的，通過(guò)甲骨文我們了解了祖先的生活方式。隨著漢字的不斷發(fā)展和演化，就成為了我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)和教授的漢字，它傳承了五千年中華悠久文化。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，漢字更是歷經(jīng)千年不中斷，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，賦予了更加深厚的歷史使命。從最初的祖先的生活方式和勞動(dòng)方式，到“書(shū)同文”成為團(tuán)結(jié)各民族的強(qiáng)大凝聚力，再到后來(lái)它也記錄了我國(guó)屈辱的歷史，讓后代子孫能夠牢記“落后就要挨打”而不斷努力學(xué)習(xí)。總之，是通過(guò)漢字給我們留下了浩如煙海的寶貴典籍，我們后人可以盡情從這里汲取文化的精華和精髓。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處在基礎(chǔ)的啟蒙教育階段，教師教授學(xué)生科學(xué)識(shí)字的方法自然責(zé)無(wú)旁貸，其重要性更是不言而喻了。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)識(shí)字

從兒童智力發(fā)展來(lái)看，兒童識(shí)字的認(rèn)知心理可以分為三個(gè)階段：感知字形、分析字形、建立形音義的聯(lián)系。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識(shí)記是難點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓漢字在教師的精心編排下能夠激起學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠由簡(jiǎn)到繁，由易到難地，一步步地走向漢字殿堂的頂端。要想使?jié)h字文化能夠更好地為識(shí)字教學(xué)服務(wù)，真正做好漢字文化為識(shí)字教學(xué)插翅添翼，教師就必須要掌握孩子的識(shí)字心理和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行干預(yù)，從學(xué)生的識(shí)字需求出發(fā)，結(jié)合具體的漢字進(jìn)行教學(xué)，否則孩子的思維活躍程度會(huì)降低，學(xué)習(xí)興趣會(huì)消失，結(jié)果往往適得其反。

三、從漢字的豐富文化上來(lái)進(jìn)行科學(xué)識(shí)字

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從字形或字的某一偏旁去發(fā)現(xiàn)和理解所蘊(yùn)含的文化背景，進(jìn)而理解該字的意義，從而引發(fā)學(xué)生觸類旁通，提高識(shí)字的能力。如著名特級(jí)教師干國(guó)祥在教學(xué)“截”字時(shí)，在黑板上先寫(xiě)出了“土戈”合成的外框，填上“木”字，學(xué)生都認(rèn)識(shí)“栽”，栽種，與“木”有關(guān)；填上“衣”為“裁”，裁剪，與“衣”有關(guān)；填上“車”為“載”，“運(yùn)載”，與“車”有關(guān)。再在里面填上“隹”，學(xué)生不認(rèn)識(shí)，。這個(gè)時(shí)候，干老師告訴學(xué)生：千萬(wàn)不要認(rèn)為“隹”就是“住”字多一橫，其實(shí)我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)這個(gè)字了，在“鶴”和“雁”這些字里，“隹”字讀“zhuī”，意思是短尾巴的鳥(niǎo)。也就是說(shuō)，我們可以用它表示兩個(gè)意思，一個(gè)是鳥(niǎo)，一個(gè)是短。“一截”表示不長(zhǎng)，“截?cái)唷北硎緦㈤L(zhǎng)的東西截成短的。緊接著干老師又進(jìn)行了“鏈接” ，他說(shuō)：“這只短尾巴的鳥(niǎo)還飛進(jìn)了課文的另一個(gè)字里，把它找出來(lái)?！庇谑菍W(xué)生迅速地找到了“雀躍”中的“雀”。干老師問(wèn)：“‘雀’字上面是什么？”學(xué)生回答：“少”。一會(huì)兒，就有學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)，認(rèn)為上面是個(gè)“小”，下面是“隹”?！叭浮钡囊馑季统鰜?lái)了：小的短尾巴的鳥(niǎo)。

四、從漢字的特點(diǎn)和規(guī)律上進(jìn)行科學(xué)識(shí)字

漢字有它獨(dú)特的個(gè)性，它是由形碼、音碼和義碼組合的“三碼文字”，而且它的形、音、義不可分割。這使得教師在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的探索，了解構(gòu)字的規(guī)律，展現(xiàn)漢字的博大精深。所以，識(shí)字教學(xué)必須遵循漢字本體的這個(gè)個(gè)性和學(xué)習(xí)規(guī)律。例如在教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常對(duì)這些漢字：“喝渴， 凹凸， 圓園”寫(xiě)混，分辨不清他們的區(qū)別。我就有意識(shí)地幫助他們比較、分析?？诳柿艘人?，所以“渴”是缺水了，你要在它身邊加上“氵”，而喝水需要用嘴，所以用“口”。“凹”是指低下去，有坑，所以書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要向下寫(xiě)，而“凸”是指高出來(lái)，所以向上寫(xiě)……這就是漢字的特點(diǎn)，漢字的個(gè)性，任何一位教師都要在自己的課堂上凸顯漢字的個(gè)性，使?jié)h字的文化品格能夠大放異彩。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)和想睡覺(jué)的現(xiàn)象了。教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生靈感的火花，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)，加入時(shí)代的新解，使?jié)h字就像一個(gè)個(gè)栩栩如生的小精靈一樣，召喚著學(xué)生不斷求知，這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣而使識(shí)字教學(xué)更為有效。

總之，教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的方法是很多的，“教學(xué)有方，教無(wú)定法”教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)判斷采用什么樣的教授方法。最重要的是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，來(lái)選擇最適合他們的方法，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的積極性，使學(xué)生不僅機(jī)械識(shí)記，而且能夠進(jìn)行意義識(shí)記，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠達(dá)到課標(biāo)的要求，并且能夠掌握并熟練應(yīng)用這些漢字，把我國(guó)的漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿.北京師范大學(xué)出版社，2001年1月第1版

篇5

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字與寫(xiě)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必備技能。而識(shí)字與寫(xiě)字的過(guò)程也是學(xué)生由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的階段。而且，小學(xué)生的識(shí)字量越多，書(shū)寫(xiě)能力越高，其未來(lái)的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及交際能力才會(huì)越好。但是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有按照一定的原則，采取科學(xué)有效的策略，才能保證識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教材的編寫(xiě)特點(diǎn)分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容的編寫(xiě)，推薦使用隨文練字的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與記憶。另外，部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容的編寫(xiě)還增加了一般筆畫(huà)順序的規(guī)律，目的在于幫助學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練與掌握。

（二）符合書(shū)寫(xiě)規(guī)則部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中識(shí)字與寫(xiě)字內(nèi)容的編寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用鉛筆進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)。而識(shí)字與寫(xiě)字內(nèi)容的編排也是由筆畫(huà)到偏旁部首，由獨(dú)體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）識(shí)字任務(wù)過(guò)重現(xiàn)階段，小學(xué)生識(shí)字任務(wù)過(guò)重的問(wèn)題比較突出。小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)越重，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就越高。而過(guò)重的識(shí)字任務(wù)要求學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)生字，掌握生字的發(fā)音方法，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)字，掌握規(guī)范寫(xiě)法。在這種情況下，部編版小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率就不那么理想，學(xué)生對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字的積極性與主動(dòng)性也不高。

（二）學(xué)習(xí)難度大現(xiàn)階段，部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度大也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。因?yàn)闈h字本身的難度就比較大，不僅有著復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅學(xué)習(xí)難度大，需要記憶的內(nèi)容還非常多，學(xué)生把握起來(lái)存在一定的難度。長(zhǎng)時(shí)間的高難度的學(xué)習(xí)生字，很容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理，降低小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這是影響部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效果的主要原因。

（三）與漢字學(xué)規(guī)律不相符與漢字學(xué)規(guī)律不相符也影響著小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，漢字學(xué)具有理論指導(dǎo)的作用和價(jià)值。如果只通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，那么不僅學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)到漢字的作用與價(jià)值。也就是說(shuō)，與漢字學(xué)規(guī)律不相符，使得識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)難度增大，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施受到影響[1]。

三、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)遵循的原則

（一）主動(dòng)性原則在部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，需要遵循主動(dòng)性原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的積極性與主動(dòng)性。只有這樣，才能夠在保證學(xué)生掌握一定識(shí)字寫(xiě)字技能的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，只有學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，才會(huì)產(chǎn)生探索新知識(shí)的欲望與沖動(dòng)。所以，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就越高，勤思考、多動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越容易養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力就越容易提升。

（二）探究性原則在部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，需要遵循探究性原則。這也是學(xué)生學(xué)好識(shí)字與寫(xiě)字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學(xué)生才會(huì)充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才會(huì)享受學(xué)習(xí)與思考的樂(lè)趣，才能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（三）趣味性原則因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對(duì)于新鮮事物以及趣味性強(qiáng)的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程融為一體，從而讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)當(dāng)中，保證學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)效率。

四、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)興趣只有學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效、愉悅地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要從以下兩方面入手。第一，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，享受識(shí)字寫(xiě)字的樂(lè)趣。第二，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用特點(diǎn)就是直觀、形象而且富有趣味性。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體可以有效提升教學(xué)過(guò)程的趣味性，保證學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。而且，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，還可以利用圖片與漢字相結(jié)合的形式，給學(xué)生以視覺(jué)刺激，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)生字的記憶與理解[2]。

（二）教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)方法要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，必須要教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)方法。這是保證識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，提升識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而要想教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會(huì)學(xué)生漢字記憶方法。學(xué)生在掌握了記憶方法之后，就可以通過(guò)自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行漢字的記憶，提升識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，豐富教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，只有利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠感受到識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。甚至，學(xué)生還可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，必須要加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用。通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的游戲中展開(kāi)識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)。而游戲教學(xué)的應(yīng)用需要注意以下兩方面。第一，要優(yōu)先選擇趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)。即教師要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇學(xué)生喜愛(ài)的游戲來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而保證游戲教學(xué)的順利實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)之后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，要優(yōu)先選擇可行性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)。即教師要首先選擇安全系數(shù)較高的游戲，然后再選擇與識(shí)字寫(xiě)字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，保證識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量。

（四）確保識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，必須要確保識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能夠保證學(xué)生熟練地掌握漢字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及規(guī)律，這樣的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。而要想確保識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律，需要注意以下兩方面。第一，運(yùn)用象形字教學(xué)，這也是部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的主要內(nèi)容，屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下進(jìn)行象形字教學(xué)，可以確保識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。第二，運(yùn)用會(huì)意字教學(xué)，這需要在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的象形字的前提下實(shí)施。而且會(huì)意字教學(xué)的運(yùn)用可以有效提升學(xué)生的分析觀察能力，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學(xué)方法。只有在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能夠保證教學(xué)效果。

（五）合理應(yīng)用隨文識(shí)字教學(xué)方法隨文識(shí)字指的是在特殊的語(yǔ)言環(huán)境中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以高效地讀準(zhǔn)字音、理解字義以及掌握字形。與集中識(shí)字方法相比，隨文識(shí)字更加靈活、發(fā)散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落的語(yǔ)境等進(jìn)行自然的結(jié)合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識(shí)字教學(xué)方法有四種：第一情境識(shí)字法，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識(shí)字情境來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結(jié)合識(shí)字法，即按照學(xué)生的識(shí)字規(guī)律進(jìn)行看圖識(shí)字，具有形象、直觀的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生輕松、高效地識(shí)字。第三字理識(shí)字法，即按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。第四生活識(shí)字法，即將漢字的字義與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行字音、字形以及字義的學(xué)習(xí)，更加深刻地理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。

篇6

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 規(guī)律

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的弊端所在

1．1熱衷于識(shí)字教學(xué)方法的挖掘、更新，追求更多更快地識(shí)字，而不顧兒童的實(shí)際心理發(fā)展和能力現(xiàn)狀，或者對(duì)兒童識(shí)字提出過(guò)高的要求，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或者降低識(shí)字的要求（其極端表現(xiàn)就是本文在開(kāi)頭兩節(jié)中所論述的提前識(shí)字和快速識(shí)字）。

1．2不考慮兒童不同的個(gè)體發(fā)展特征，“一視同仁”，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，提出同樣的要求，從而使識(shí)字教學(xué)失去針對(duì)性和靈活性。

1．3不了解兒童心理發(fā)展的階段性，更不了解每個(gè)階段兒童不同發(fā)展的特征，或者雖然了解識(shí)字教學(xué)的階段性，但為了教學(xué)的便利而置之不理，從而使識(shí)字教學(xué)不能根據(jù)不同的階段來(lái)確定教學(xué)目的、運(yùn)用教學(xué)方法。

1．4不了解兒童的心理，不重視激發(fā)學(xué)生的興趣，不能用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和形式吸引學(xué)生，使識(shí)字課變得枯燥無(wú)味。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，其中，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。識(shí)字教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該以學(xué)生作為主體，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都應(yīng)該充分考慮到教學(xué)主體的共同特征和個(gè)體差異。因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展必須與兒童的年齡、心理發(fā)展相適應(yīng)，必須注意培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法的選擇

2．1集中識(shí)字。集中識(shí)字是我國(guó)識(shí)字教學(xué)中影響最為廣泛的識(shí)字法之一。它的主要特點(diǎn)是：先識(shí)字，后讀書(shū)，集中教，分散練，學(xué)習(xí)一批字，讀一些課文鞏固識(shí)字；然后再學(xué)習(xí)一批字，再讀一些課文。堅(jiān)持形音意統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認(rèn)讀寫(xiě)結(jié)

合，識(shí)與說(shuō)兼用；根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)：基本字帶字不僅體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性，而且可以讓漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理?yè)?jù)性發(fā)揮作用，從而揭示了漢字的特點(diǎn)和規(guī)律；合乎識(shí)記規(guī)律，符合兒童漢字識(shí)記能力的差異，利于突破字形難點(diǎn)，加快識(shí)字速度，增加低年級(jí)識(shí)字量。缺點(diǎn)：識(shí)字與閱讀分開(kāi)進(jìn)行，使識(shí)字脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺忘率也較高的弊端；識(shí)字與閱讀分開(kāi)進(jìn)行，延長(zhǎng)從識(shí)字到閱讀的轉(zhuǎn)換過(guò)程，一定程度上延誤學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)；集中識(shí)字最大特點(diǎn)是以漢字本體――字形為出發(fā)點(diǎn)，抓住形與義、形與聲的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，這就對(duì)教師文字學(xué)方面的知識(shí)提出了較高的要求。而小學(xué)語(yǔ)文教師文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不完善甚至欠缺，對(duì)這種方法的運(yùn)用和進(jìn)一步推廣起到了阻礙作用。

2．2分散識(shí)字。分散識(shí)字是教師最易采用和最樂(lè)于采用的識(shí)字方法，幾十年來(lái)一直在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中占主導(dǎo)地位。它重視能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，即把生字生詞放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中去感知、理解和掌握；重視心理學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)方式的生動(dòng)性、靈活性和教學(xué)內(nèi)容貼近生活等等，都是具有普遍的規(guī)律性?；蛟S正是隨文識(shí)字沒(méi)有特定的教材，教師在教學(xué)中更容易根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，所以使它的思想在識(shí)字教學(xué)中被廣泛采用和實(shí)踐。優(yōu)點(diǎn)：遵循教育學(xué)規(guī)律，將識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，識(shí)字與培養(yǎng)語(yǔ)言能力相結(jié)合，便于學(xué)生盡早閱讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感；遵循心理學(xué)規(guī)律，根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。缺點(diǎn)：由于識(shí)字是分散在課文中進(jìn)行的，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)――字形的理解、認(rèn)知和記憶缺乏科學(xué)性、體系性，不能很好地突出漢字的自身規(guī)律，并且有進(jìn)度緩慢，低年級(jí)識(shí)字量不足的局限。

2．3注音識(shí)字。注音識(shí)字又稱“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”，是根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》，通過(guò)將字注音進(jìn)行識(shí)字的一種方法。它是以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，在兒童入學(xué)不久未識(shí)漢字或識(shí)字不多的情況下，就開(kāi)始聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，把擴(kuò)大兒童的認(rèn)知范圍和發(fā)展語(yǔ)言能力結(jié)合起來(lái)，以期全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)點(diǎn)：充分利用注音課文和注音讀法，提前讀寫(xiě)；為閱讀識(shí)字提供了較佳的語(yǔ)言環(huán)境，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)得到充分的利用。缺點(diǎn)：它主要解決的是大綱提出的“讀準(zhǔn)字音”的問(wèn)題，忽視了漢字的理?yè)?jù)性和系統(tǒng)性，忽視漢字識(shí)記規(guī)律，沒(méi)有建立起音形義內(nèi)在聯(lián)一系，錯(cuò)別字較多，并且也不利于書(shū)面語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。

3小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的策略

篇7

關(guān)鍵詞 特殊學(xué)校；兒童語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

一、為智障兒童提供良好的言語(yǔ)環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言較好地發(fā)展，使他們的語(yǔ)言缺陷得到部分補(bǔ)償。相反則會(huì)妨礙兒童的言語(yǔ)活動(dòng)，使智障兒童的言語(yǔ)缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語(yǔ)言，他們首先是在家庭語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說(shuō)話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語(yǔ)刺激，說(shuō)話受不到鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語(yǔ)典范，因而語(yǔ)言比家庭教育重視的孩子明顯落后，如：我班的孫××與李××相比，孫××智力相對(duì)比李××好，但語(yǔ)言發(fā)展卻落后于李××，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)重視家庭教育。對(duì)于這些孩子，在學(xué)校，我們應(yīng)該為他們提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。第一，用普通話與他們交談，平時(shí)說(shuō)話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)范。第二，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說(shuō)話，多問(wèn)些“為什么”，力求每次都能講一句完整的話。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中說(shuō)話。第四，適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、語(yǔ)言味濃的家庭言語(yǔ)環(huán)境。只有這樣，智障兒童的口語(yǔ)能力才能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

二、找準(zhǔn)病因，分析情況，進(jìn)行矯正

智障兒童的病因很復(fù)雜，我們應(yīng)該為每位孩子備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對(duì)于言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的汪××由于腦癱語(yǔ)言障礙，能理解和表述單字、單詞、單句，并能說(shuō)完整句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字含糊不清，不分四聲。我就為她制訂了一份個(gè)人計(jì)劃：（1）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓她聽(tīng)錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽(tīng)正確的發(fā)音。（2）發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），進(jìn)行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^靈活是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。為此，我每天要求她做兩次舌位操，使她舌頭靈活，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練有一定的效果，她的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。

三、漢字構(gòu)造規(guī)律和聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合

聽(tīng)覺(jué)識(shí)字教學(xué)意義重大，任務(wù)繁重，因此在教學(xué)時(shí)要掌握方法，不能一味死記硬背。識(shí)字教學(xué)方法要考慮到漢字構(gòu)造規(guī)律與聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（1）根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。最初的漢字來(lái)源于“圖畫(huà)”，隨著漢字方塊化結(jié)構(gòu)的需求和漢字認(rèn)知功能的演變，漢字逐漸成為抽象的語(yǔ)言符號(hào)，特別是在漢字隸變后，字形已脫離了“圖畫(huà)”。在漢字的演化過(guò)程中，人主要通過(guò)相似聯(lián)想來(lái)完成漢字的符號(hào)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)相似聯(lián)想的不同方法出現(xiàn)了構(gòu)字的不同規(guī)律，即所謂的六書(shū)。在對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，更要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理聯(lián)想，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。例如漢字的偏旁部首具有強(qiáng)大的構(gòu)字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相關(guān)，比如“馬”字旁，作為形旁，表示馬類動(dòng)物（驢、駒等）或與馬有關(guān)的行為（馳、駕、駛等），“馬”字旁作聲旁，可以提示字的聲音。識(shí)字教學(xué)要幫助聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生掌握好偏旁部首，運(yùn)用偏旁部首大量識(shí)字。

（2）根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。漢字識(shí)別過(guò)程接近圖形識(shí)別，它具有整體識(shí)別先于局部識(shí)別的特點(diǎn)，具體地說(shuō)，就是先整體后部件，先輪廓后內(nèi)含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教師在字形教學(xué)時(shí)，要根據(jù)這種特點(diǎn)運(yùn)用一些方法重點(diǎn)講解和復(fù)習(xí)漢字中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。例如在學(xué)習(xí)新字時(shí)，將容易出錯(cuò)的部分用彩筆等突出出來(lái)，重點(diǎn)練習(xí)，特別要注意漢字的內(nèi)部（包圍或半包圍結(jié)構(gòu)）、下部（上下結(jié)構(gòu)）、右部（左右結(jié)構(gòu)），以及學(xué)生不熟悉的部件；復(fù)習(xí)時(shí)將一些相似的字進(jìn)行比較，防止錯(cuò)誤的發(fā)生。此外，由于整體識(shí)別優(yōu)于局部識(shí)別，因此在學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)后，識(shí)字教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸從通過(guò)筆畫(huà)記憶字形過(guò)渡到通過(guò)部件記憶漢字，提高學(xué)生識(shí)字效率。有研究顯示，漢字的筆畫(huà)和熟悉度是影響聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生漢字識(shí)別的重要因素。當(dāng)筆畫(huà)數(shù)增加時(shí)，識(shí)別的難度增加，識(shí)字教學(xué)要遵循由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行。漢字的熟悉度同樣影響到漢字的識(shí)別，對(duì)于熟悉的漢字識(shí)別快，因此識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，對(duì)于一部分常用的但寫(xiě)起來(lái)比較復(fù)雜的字，可以要求學(xué)生會(huì)認(rèn)而暫時(shí)不要求會(huì)寫(xiě)，這樣一方面可以及早展開(kāi)閱讀，另一方面在閱讀中反復(fù)遇見(jiàn)這些字，會(huì)增加對(duì)這些字的熟悉度，從而降低將來(lái)書(shū)寫(xiě)這些漢字時(shí)的難度。

三、教學(xué)氛圍愉快化

篇8

關(guān)鍵詞： 幼兒園 識(shí)字教學(xué) 培養(yǎng)方法

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)無(wú)疑是最重要的環(huán)節(jié)。要讓幼兒學(xué)會(huì)有效識(shí)字，輕松地完成學(xué)會(huì)常用漢字的任務(wù)，為他們小學(xué)獨(dú)立閱讀和作文表達(dá)創(chuàng)造有利的條件，教師就要重視提高幼兒的識(shí)字能力。幼兒園孩子想象力豐富，好奇心強(qiáng)，有著他們獨(dú)特的心理特征及學(xué)習(xí)規(guī)律。教師如果掌握幼兒心理及年齡特征和識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，就能收到事半功倍的效果。

一、抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，掌握漢字音形義

語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。幼兒在入學(xué)之前，已經(jīng)掌握一定的口語(yǔ)詞匯，并且能初步理解這些詞匯的意思，幼兒入學(xué)后就要學(xué)會(huì)把口頭詞匯轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言。教師在教學(xué)中要幫助他們已經(jīng)掌握的口頭詞語(yǔ)與代表這些詞語(yǔ)的文字符號(hào)之間建立牢固的聯(lián)系，這是老師的任務(wù)，更是幼兒園的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)重點(diǎn)要放在音、形、義的必然聯(lián)系上，并且要突破字形教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)。

1.首先談?wù)勛忠舴矫妗h語(yǔ)拼音是我們識(shí)字的工具，教學(xué)中幼兒掌握拼音，學(xué)會(huì)借助拼音認(rèn)字，學(xué)習(xí)漢字就是一件非常簡(jiǎn)單的事。教師要引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)聲母、韻母等拼音知識(shí)，讓幼兒熟練地使用拼音，正確地讀出聲調(diào)。

2.再來(lái)看字形。形態(tài)各異、千變?nèi)f化的漢字，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，是很難記住的。所以教師要想更多的辦法，讓幼兒學(xué)會(huì)輕松記憶字形。

教師要注意訓(xùn)練幼兒掌握筆畫(huà)。如“鳥(niǎo)”字第二筆是“橫折鉤”而不是“橫溝”。教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，可以聯(lián)系“也”字來(lái)識(shí)記它，也可以和“皮”對(duì)比記憶，以加深印象。另外，教學(xué)合體字，由筆畫(huà)過(guò)渡到偏旁部首，再到合體字。偏旁部首一定要牢牢掌握，讓幼兒一見(jiàn)到合體字，就先看它的偏旁部首。引導(dǎo)幼兒了解，偏旁部首加上其他的部件就組成合體字，偏旁部首的改變，會(huì)引發(fā)漢字的一連串的變化。這樣循序漸進(jìn)，幫助幼兒掌握字形的結(jié)構(gòu)和變化。

3.最后看看字義的教學(xué)。幼兒的想象力豐富，善于形象思維。教師可以針對(duì)這種情況，借助圖片或多媒體動(dòng)畫(huà)幫助幼兒理解字義，還可以把新字放到課文中，引領(lǐng)幼兒在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，這是在為小學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

二、變方法，靈活多樣記漢字

幼兒園的幼兒好奇心強(qiáng)，很容易被新鮮事物吸引，但同時(shí)注意力極易分散。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用更靈活多變的識(shí)字方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.直觀教學(xué)法。如教“塵”這個(gè)字時(shí)，讓幼兒觀察土的顆粒，陽(yáng)光下灰塵的顆粒，讓幼兒感受什么樣的土為塵。幼兒觀察觀察后明白，極小的土的顆粒就是“塵”。教學(xué)一些動(dòng)詞時(shí)，我們可以用動(dòng)作演示的方法，讓幼兒更直觀形象地理解詞義，掌握字形。

2.聯(lián)想識(shí)字法。漢字雖然各自獨(dú)立，但很多漢字之間有著緊密的聯(lián)系，用聯(lián)想教學(xué)識(shí)字可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，增強(qiáng)識(shí)字效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)字形展開(kāi)想象。如教“聞”這個(gè)字，先利用課件把“聞”字的演變過(guò)程展現(xiàn)給幼兒，告訴幼兒，過(guò)去的“聞”不是“聞氣味”的意思，而是“聽(tīng)”的意思，用耳朵聽(tīng)門外的聲音，就是“聞”。除此之外，還可以根據(jù)字義展開(kāi)聯(lián)想，如教“聰”字，告訴幼兒常用“耳”，用“眼”，動(dòng)“口”，用“心”才能聰明。這樣不僅可掌握字形字義，還可教育幼兒怎樣學(xué)習(xí)。

3.游戲識(shí)字法。兒童天性活潑好動(dòng)，對(duì)枯燥的東西很容易厭煩，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)形式。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，把識(shí)字教學(xué)融入游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如可以采用“找朋友”、“開(kāi)火車”、“沙盤寫(xiě)字比賽”、“摘蘋果”等形式進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽的游戲，幫助幼兒掌握漢字。游戲中，孩子在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，不但不感到厭煩，反而容易掌握漢字規(guī)律。

三、掌握規(guī)律，舉一反三記漢字

漢字太多，如果讓幼兒?jiǎn)渭冇洕h字，不僅難度大，還容易混淆和忘記。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握一些漢字規(guī)律，使他們學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。例如漢字字形的“謙讓有禮”：有的獨(dú)體字變成偏旁放在合體字中時(shí)，形體會(huì)發(fā)生適當(dāng)變化，如“木、禾”字做偏旁時(shí)，最后一筆“捺”就要變成“點(diǎn)”，為右邊部分讓出地方……如果幼兒掌握偏旁部首的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，學(xué)漢字、寫(xiě)漢字就容易得多。

合體字的構(gòu)造方法很多，如漢字中形聲字。形聲字由兩個(gè)部分組成，一部分表示字的讀音，叫作聲旁。另一部分表示字的意義，叫作形旁。如果同一個(gè)形旁和不同的聲旁結(jié)合，形成的字大多讀音不同而意義相關(guān)。例如用“水”作形旁，可以組成“江、河、湖、?！钡扰c水有關(guān)的形聲字。同一個(gè)聲旁和不同的形旁結(jié)合，形成的字讀音相同或相近，但意義卻不同，例如用“言”作聲旁，可以組成“談、淡”等讀音相近的形聲字。這樣的情況很多，如“犭”的字多與野獸有關(guān)，“忄”的字多與心情有關(guān)，“亻”的字多與人有關(guān)，“扌”的字多與動(dòng)作有關(guān)，“蟲(chóng)”的字多與昆蟲(chóng)有關(guān)……幼兒掌握了這些規(guī)律，就能自己找出生字的特點(diǎn)，理解字的意義，掌握了識(shí)字的規(guī)律，識(shí)字效率當(dāng)然會(huì)大大提高。

四、注重鞏固，提高識(shí)字能力

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 因材施教

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)可謂是第一教學(xué)要素，是小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作、課文閱讀和文章理解的基礎(chǔ)條件，因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。在整個(gè)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字。

一、充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的認(rèn)知比較單純，沒(méi)有較強(qiáng)的目的性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)他們的心理和生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)。在具體的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷運(yùn)用新穎的激趣方法，創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字情境，以此增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性。教師可以使用講故事、猜字謎、順口溜、唱兒歌和做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)具體的識(shí)字情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“回”字時(shí)，教師可以使用“表里如一”字謎，也可以把一些漢字組成一句順口溜。比如在教學(xué)“所”字時(shí)，可以使用：一戶一斤米，所以要珍惜，運(yùn)用此種方式讀起來(lái)趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，漢字的自身特點(diǎn)與規(guī)律十分豐富，教師可以充分利用漢字的這些特點(diǎn)，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與主動(dòng)性。在眾多的漢字中，不少漢字的筆畫(huà)看起來(lái)比較類似，而字義和字音則大不相同，還有一些漢字的部首相同，結(jié)構(gòu)是自成特點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過(guò)概括、整理等方法，自主學(xué)習(xí)漢字，分析和研究漢字的結(jié)構(gòu)，并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到事半功效的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以把這幾個(gè)漢字集中在一起讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，“澡、操、噪、燥”，學(xué)以運(yùn)用“用水來(lái)洗澡，伸手來(lái)做操，噪音惹人惱，有火能干燥”引出這四個(gè)漢字，并引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，其部首都是“住保通過(guò)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的整合與分析，讓小學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性有所提升，也能夠感受到漢字的魅力。

三、培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)境認(rèn)識(shí)漢字

小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中，如果依靠純粹的死記硬背，不僅學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味、機(jī)械沉悶，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)效性不高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，可以將識(shí)字教學(xué)與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境認(rèn)識(shí)漢字的能力，一方面可以有效避免學(xué)習(xí)漢字的枯燥乏味，另一方面可以增強(qiáng)他們的記憶，掌握漢字的具體使用方法。例如，在《趙州橋》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課文中的生字“匠”，文章中在“石匠”這一詞語(yǔ)中出現(xiàn)，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和記憶“石匠”這一職業(yè)，學(xué)習(xí)“匠”，根據(jù)具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)和掌握漢字。另外，教師也可以運(yùn)用“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的識(shí)字教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中交流、尋找和認(rèn)識(shí)漢字，隨時(shí)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。比如小學(xué)生可以把家中的一些日常生活用品貼上文字標(biāo)簽，每天看到的時(shí)候讀一讀，隨時(shí)學(xué)習(xí)、記憶和鞏固。

四、加深鞏固識(shí)字的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中，認(rèn)識(shí)完生字之后，教師應(yīng)該采用有效的方法加強(qiáng)和鞏固他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)人類記憶力的特點(diǎn)，組織小學(xué)生進(jìn)行各種形式的鞏固與復(fù)習(xí)，幫助他們反復(fù)、多次學(xué)習(xí)和記憶生字，最終達(dá)到永久的記憶效果。一般常用的鞏固方法為抄寫(xiě)、默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)等，創(chuàng)新與加強(qiáng)的方法為猜字謎和造句等，以及組織小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字、寫(xiě)字比賽。除課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與鞏固，可以與他們的家長(zhǎng)合作、聯(lián)手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中不斷考察與提醒小學(xué)生記憶相關(guān)的生字，把生活中一些常見(jiàn)的漢字補(bǔ)充到他們的記憶庫(kù)中，增加漢字儲(chǔ)量。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)記憶和鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)與生活中，提高對(duì)漢字的敏感度，善于抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性。因此，在具體的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡云霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09：203-204.

篇10

一、滲透漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好合體字

合體字的字形結(jié)構(gòu)主要有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)三種類型。合體字基本可以視為由兩個(gè)部件（或兩個(gè)以上部件）組合而成的，這兩個(gè)部件就好比一對(duì)朋友，只有把他們的位置和大小關(guān)系配合好了，整個(gè)字才和諧美觀。這兩個(gè)部件的位置和大小關(guān)系可以說(shuō)是此消彼長(zhǎng)的。如果這一個(gè)部件寬一些，另外一個(gè)部件就要發(fā)揮謙讓的美德稍窄一些；如果這一個(gè)部件高一些，另外一個(gè)部件就要讓一讓，寫(xiě)得低一些。這兩個(gè)部件總是在寬窄高低的變化中求平衡的，這體現(xiàn)了漢字的謙讓美。例如，“胡”字左邊的“古”位置稍高，那么右邊的“月”就要讓左邊，寫(xiě)得低一些，這樣“月”的一撇才能舒展，伸到“古”下面，左右兩部分就配合得緊密和諧了。反之，如果把“月”寫(xiě)得和“古”一樣高，那么“月”的一撇則沒(méi)有舒展的余地，顯得很局促，影響整個(gè)字的形體美。在寫(xiě)字教學(xué)中，滲透這些合體字的字形規(guī)律，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成整體意識(shí)，由只是感覺(jué)漢字的美或不美，而無(wú)法說(shuō)出理由，上升到理性認(rèn)識(shí)，為寫(xiě)好合體字打下基礎(chǔ)。

二、形象有趣的肢體模仿，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好合體字

小學(xué)生多以形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)任何事物都好奇，樂(lè)于模仿，遇到新鮮事物愿意親手試一試。因此，教師在寫(xiě)字教學(xué)中，要順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的非智因素。有些漢字的字形可以用人的肢體語(yǔ)言來(lái)模仿，不妨讓學(xué)生把自己想象成這個(gè)字，用頭和四肢的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)漢字的字形特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“幸”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿字形，中間的長(zhǎng)橫就像人舒展開(kāi)的雙臂，托住上面、蓋住下面；上面的短豎就像人的頭，下面的長(zhǎng)豎就像人直立的腿，人要直立挺拔，站得有精神才好看。那么“幸”字的上下兩豎要對(duì)齊，落在豎中線上，這樣就能把這個(gè)字寫(xiě)得很有精神。再如教學(xué)“朵”字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象“朵”字是一個(gè)穿裙子的小姑娘，裙擺不能落地，所以“朵”字的撇捺撐開(kāi)不落地，用雙臂做個(gè)動(dòng)作，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、模仿的過(guò)程中加深了對(duì)合體字的認(rèn)識(shí)。

三、精當(dāng)有效的“觀察三步曲”，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好合體字

1.培養(yǎng)主動(dòng)觀察的習(xí)慣。研究表明，沒(méi)有觀察習(xí)慣和不掌握觀察方法的學(xué)生，寫(xiě)字水平較低。因此，寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師必須留給學(xué)生觀察漢字的時(shí)間，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且時(shí)常督促學(xué)生積極主動(dòng)地觀察字形，讓他們明白觀察范字是寫(xiě)好合體字的前提。只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察范字，才能對(duì)漢字的形體美作出正確的評(píng)價(jià)和鑒賞。

2.培養(yǎng)從整體到局部的觀察方法。課堂教學(xué)中，總有

一部分能夠主動(dòng)觀察漢字的學(xué)生，看了半天仍然毫無(wú)所得，或所得甚少，寫(xiě)出來(lái)的字仍舊不美觀，甚至寫(xiě)錯(cuò)字。這說(shuō)明在觀察活動(dòng)中，僅僅明確目的、激發(fā)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須教會(huì)學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)其觀察的方向，使他們掌握科學(xué)的觀察順序。例如，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的整體入手，先看這個(gè)漢字的大致輪廓，明確它的間架結(jié)構(gòu)，知道漢字是屬于什么結(jié)構(gòu)的字，各部分在田字格里所占的大小比例，從而將漢字歸入具有共同特點(diǎn)的一類字中。如以“耘”字為例，通過(guò)整體觀察，學(xué)生了解“耘”字屬于左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬，左長(zhǎng)右短，左高右低；再觀察細(xì)小的筆畫(huà)，將一些容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)看清楚，以保證把字寫(xiě)正確、寫(xiě)規(guī)范，還要注意筆畫(huà)之間的穿插與變化，感受漢字形體的優(yōu)美和精妙之處。再以“耘”字為例，通過(guò)進(jìn)一步的細(xì)致觀察，不難發(fā)現(xiàn)“耘”字左半邊的最后一筆是點(diǎn)，而不是捺，原本“耒”的最后一筆是捺，但當(dāng)它作為偏旁部首時(shí)，捺要縮成點(diǎn)，以保證右邊的部件有空間寫(xiě)。否則，“耘”就變成“耒云”了，十分不美觀。這樣從整體入手，經(jīng)過(guò)各方面的觀察分析，再回到整體，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了全面完整地觀察字形的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“邊觀察、邊比較”的方法。漢字雖然