導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。

所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。

一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊，共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程中體現(xiàn)出來。根據(jù)初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

一、初中語文在貫徹學(xué)習(xí)程序中的學(xué)法指導(dǎo)

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容；(2)明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性。可以引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；(2)指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1、指導(dǎo)學(xué)生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握，要經(jīng)過一個(gè)長期的訓(xùn)練過程。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低。

(二)聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質(zhì)量的前提。聽的本質(zhì)是人對(duì)語言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對(duì)語言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢姟⒙犝n的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。(復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用如下幾種做法。

二、語文課堂教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)的地位。課堂是教師施都、學(xué)生求知的主要活動(dòng)場(chǎng)所。語文的課堂教學(xué)一方面要滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練(見本文第一章的第二節(jié)《聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)》)，另一方面也要滲透對(duì)多種科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語文教材本身不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，更具有很強(qiáng)的形象性。形象思維與邏輯思維交錯(cuò)運(yùn)用的現(xiàn)象在語文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導(dǎo)，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語文教學(xué)中獨(dú)特的教學(xué)方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息反饋的原理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)法心得

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)知識(shí)積累的過程，更是一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和能力水平不斷提高的過程。能否對(duì)自身的學(xué)法狀況進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生能力水平盡快提高起著重要作用。因此，在教學(xué)過程中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息反饋的原理隨時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來修正自己的努力方向。在幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)糾偏中，也有學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)問題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題題檔案”，是幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾偏的一種較好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在訂正錯(cuò)題的過程中，不僅要改正具體的知識(shí)答案中的錯(cuò)誤，還要從思維方法和學(xué)習(xí)方法的角度去分析所以出錯(cuò)的原因，這就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平得到進(jìn)一步提高。

在每次階段『生考試之后，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法和思維方法的角度去分析成功或失敗的原因，從具體題目的分析到試卷的分析，找出具體的學(xué)法原因和整體的學(xué)法原因，然后進(jìn)行歸類總結(jié)，有助于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，并以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的探究。

四、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)對(duì)教師所提出的要求：

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)習(xí) 方法

根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊，共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程中體現(xiàn)出來。

根據(jù)初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：（1）明確預(yù)習(xí)（閱讀）的內(nèi)容；（2）明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1.、指導(dǎo)學(xué)生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握，要經(jīng)過一個(gè)長期的訓(xùn)練過程。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低。

二、聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質(zhì)量的前提。聽的本質(zhì)是人對(duì)語言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對(duì)語言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢?、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。聽課的目的在于聽懂。聽懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽，教師在教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1、通過對(duì)教師語言因素的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽中抓要點(diǎn)，抓重點(diǎn)。

教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識(shí)，有聲語言不僅有語氣、語調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，都會(huì)采用加重語氣、提高語調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學(xué)生注意。指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語言的特點(diǎn)及其規(guī)律性，有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽課的目的性，學(xué)會(huì)帶著問題聽課，在聽中求解。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。

3、指導(dǎo)學(xué)生在聽中動(dòng)筆，變“只聽不記”為“聽記結(jié)合”初中生對(duì)“怎樣記”的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段。

由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，初一學(xué)生對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應(yīng)隨時(shí)對(duì)“怎樣記”的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式：用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容；用旁注眉批法表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn)，用中心語概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書，只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已。

篇3

創(chuàng)新是一個(gè)永遠(yuǎn)談不老的的話題，學(xué)習(xí)與教學(xué)因自主創(chuàng)新而進(jìn)步發(fā)展。教育課程改革就是創(chuàng)新表現(xiàn)的一種形式，為了進(jìn)步與發(fā)展對(duì)新課程下初中語文的創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究是刻不容緩的。

[關(guān)鍵詞]當(dāng)前形勢(shì)； 創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)的問題；創(chuàng)新教學(xué)的研究；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的研究；總結(jié)

一、新課程下初中語文教學(xué)發(fā)展形勢(shì)

在新課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的要求，也是各種改革的成果的核心理念，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是語文教學(xué)中主動(dòng)參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中充當(dāng)引路人的角色。

課堂教學(xué)是實(shí)施自主創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)“操作平臺(tái)”實(shí)施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識(shí)，又有自主創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，樹立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，是當(dāng)代初中生必須樹立的意識(shí)。

初中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程背景下初中語文教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面深入的了解即學(xué)習(xí)，本文主要針對(duì)當(dāng)前新課程改革背景下初中語文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展簡(jiǎn)要論述。

二、初中語文創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是重視對(duì)知識(shí)的傳授，向?qū)W生傳授一些所謂的學(xué)習(xí)技巧，什么分類歸納，進(jìn)而總結(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)生搬硬套，死記硬背，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而就之，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了。教師的教學(xué)方式基本就是“填鴨式”“滿堂灌”，教學(xué)的內(nèi)容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在教師的指揮棒下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、初中語文創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究

在以往的語文教學(xué)中，教師就是舞臺(tái)上的演員，學(xué)生就是觀眾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是隨著老師的指揮機(jī)械的做一些重復(fù)的“演奏”。新課標(biāo)提出學(xué)生的“發(fā)展觀”中強(qiáng)調(diào)要求從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這就要我們的語文課堂教學(xué)既要學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，又能在獲取知識(shí)與技能的過程中體驗(yàn)甘甜苦辣，自覺地掌握求知的方法，且能在這個(gè)品嘗的過程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價(jià)值觀。這個(gè)要求就必須要我們教師創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新的教學(xué)方式就是讓學(xué)生成為語文課堂的主體，教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性；教師要精心設(shè)計(jì)課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分的尊重學(xué)生，無時(shí)不刻的體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

四、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的研究

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識(shí)和技能。當(dāng)然學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出“要我學(xué)”的困境，自覺養(yǎng)成“我要學(xué)”的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)歷這個(gè)過程是必須的。

教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況，利用學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)情、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探索的欲望，取得“激其情，引其疑，促其思”的效果，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。并給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。即立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)便會(huì)是常理之中的事了。

總結(jié)

在新課程改革的前提下，對(duì)初中語文創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是必然的，也是時(shí)代的發(fā)展的需求，也是獲得自主創(chuàng)新型人才途徑。

因此，初中語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。在當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中，廣大教師應(yīng)當(dāng)深入研究深刻領(lǐng)悟新課程改革的趨勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)成效。從而，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

同時(shí)，創(chuàng)新教教學(xué)也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中語文自主學(xué)習(xí)方略[J]. 當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究）

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性；情境；評(píng)價(jià)

探究學(xué)習(xí)具體到語文課堂教學(xué)層面是指在語言教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，研讀課文，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去觖決實(shí)際問題的活動(dòng)。語言探究性學(xué)習(xí)是開放式、綜合性的大語文學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的范圍包括課內(nèi)的、課外的和自我語文學(xué)習(xí)方法的探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教學(xué)過程中提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀準(zhǔn)備與期待、閱讀欣賞與質(zhì)疑、閱讀反思與批判、語文實(shí)踐等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的土壤，應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)的重要方式。

一、使學(xué)生從“接受者”變“探究者”

自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有在高度自主和開放的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才有可能進(jìn)行真正意義上的探究。當(dāng)然，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又會(huì)切實(shí)得到提高，從而形成良性循環(huán)?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和操作獲得知識(shí)?！?/p>

在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。

例如在古詩教學(xué)中，傳統(tǒng)的教法以學(xué)生接受為主，學(xué)生就像是接受東西的容器放在課堂上，教師要求學(xué)生把字義、詞義記住，然后把課文背誦下來，等學(xué)生將上面的內(nèi)容全部背出來了，也就完成了教學(xué)任務(wù)。然而，要使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，作為教師的一定要切切實(shí)實(shí)地給學(xué)生更多的支配權(quán)和自主選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)空間上，學(xué)生有展示個(gè)性、發(fā)展才華足夠的活動(dòng)范圍。這樣學(xué)生能夠主動(dòng)去查閱材料，為課堂上的良好表現(xiàn)而去做準(zhǔn)備，真正的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)從“接受者”變?yōu)椤疤骄空摺?/p>

二、構(gòu)建探究平臺(tái)

教師要努力營造師生、生生之間的自由、平等、寬松、和諧和學(xué)習(xí)氛圍，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說、大膽地做，并在想中、說中、做中展示自己的能力，師生在共同的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮語文科的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和方 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，增強(qiáng)語文的生動(dòng)性、形象性和趣味性。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是性和實(shí)踐性，它能充分突出學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。但從目前我們的教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生缺乏大規(guī)模的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，因而我們可依據(jù)現(xiàn)有條件，在必要時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑手段進(jìn)入情景就很重要了。 從心理學(xué)理論中，我們知道初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要是的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此，在開展初中語文探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就不能單調(diào)地進(jìn)行讀寫聽說的訓(xùn)練，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。如我在家朱自清的《背影》是有這樣一個(gè)問題：朱自清為什么會(huì)流淚？綜觀全文可看出、朱自清對(duì)其父親的特別感受，但一個(gè)大男人為何會(huì)對(duì)如此細(xì)微的事動(dòng)情呢？這個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生了興趣，探究的課題也就由此而展開了。

三、引領(lǐng)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的。老師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極思考，提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使其終身受益。教師在這一過程中要注意：（1）提出的問題要有承上啟下的作用，能讓學(xué)生通過解決問題感受知識(shí)的邏輯性，體驗(yàn)知識(shí)的形成性。（2）問題的程度要合適，能照顧全體學(xué)生的需求。（3）凡是學(xué)生能探究得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，老師決不暗示；要盡量給學(xué)生思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問、解五個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究，是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端。而學(xué)有所思，思有所疑，疑有秘所問，問有所解，才是探究式教學(xué)的追求。有的人認(rèn)為全堂課中，只要是教師問，學(xué)生答，搞的就是探究式學(xué)習(xí)。其實(shí)這種問答式教學(xué)并不是探究性學(xué)習(xí)方式中的“問題”呈現(xiàn)，它沒有讓學(xué)生在整體感知中自己去發(fā)現(xiàn)問題，而是老師把問題設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生以判斷的形式作答。這屬于教師越俎代庖，限制了學(xué)生思維的活動(dòng)，談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，

因此，教師應(yīng)該把教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之平等的對(duì)話過程，把教材視為學(xué)習(xí)研究，同時(shí)也是分析甚至批叛的對(duì)象，通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生探究。

四、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的探究

進(jìn)行拓展探究時(shí)，很多內(nèi)容不在文本中，而在學(xué)生的廣讀博采、社會(huì)積累、生活經(jīng)驗(yàn)與人際交往中，所以，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行語文實(shí)踐，在語文探究課中尤其不能忽視。因此教師可以從內(nèi)容的開闊性、角度的多元性等諸方面為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

五、注意多元化的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但不應(yīng)由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、各抒己見。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是教師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)， 更重要的是要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生在交流式的互評(píng)中，評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀、回答和表演，指出其優(yōu)點(diǎn)，提出其建議。特別是面對(duì)眾多美麗的錯(cuò)誤、可愛的偏見、荒謬的異端及靈動(dòng)的創(chuàng)見等信息不迷茫，通過正確引導(dǎo)、參與評(píng)價(jià)，形成正確的價(jià)值取向，提高思辨能力。

篇5

[關(guān)鍵詞] 語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法

近年來，語文教學(xué)改革如火如荼，素質(zhì)教育的號(hào)角給整個(gè)的語文教學(xué)改革注入了活力，也給語文教改提供了一個(gè)契機(jī)。初中語文的“綜合性學(xué)習(xí)”，以其靈活多變的考查形式、囊括多學(xué)科的知識(shí)跨度以及全新的學(xué)習(xí)理念，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)上，發(fā)揮了突出的作用。如何有效地實(shí)施初中語文綜合性學(xué)習(xí)，是一線語文教師長期思考的一個(gè)問題。在此，筆者也談一些粗淺的看法。

一、調(diào)整觀念客觀認(rèn)識(shí)

經(jīng)常聽到一些語文教師說：“‘語文綜合性學(xué)習(xí)’的題目，讓學(xué)生背過，就能考好。平時(shí)不必把精力放在這上面。”這話聽起來讓人啼笑皆非。這表明有相當(dāng)一部分語文老師對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”存在誤解。他們?nèi)匀灰詰?yīng)試教育為中心，認(rèn)為讓學(xué)生背“語文綜合性學(xué)習(xí)”有關(guān)試題，就完全能應(yīng)付考試。其實(shí)，“語文綜合性學(xué)習(xí)”重在學(xué)習(xí)過程，重在知識(shí)能力的綜合運(yùn)用，重在學(xué)生親身感悟和體驗(yàn)，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦。

所以，一個(gè)合格的語文教師，應(yīng)首先能夠調(diào)整觀念，正確認(rèn)識(shí)綜和性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動(dòng)，是指在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生自動(dòng)參與，主動(dòng)探究，重在突出學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它實(shí)質(zhì)上是指根據(jù)師生的實(shí)際情況，以語文為核心，綜合運(yùn)用其他知識(shí)和方法，有效地、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到應(yīng)有的鍛煉和提高！也使語文教學(xué)真正走上“大語文” 這一舞臺(tái)！

二、緊扣教材準(zhǔn)確綜合

在具體教學(xué)實(shí)踐中，誤解綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較多，這種誤解會(huì)使教師在教學(xué)過程中不知所措，因?yàn)椤罢`解”，會(huì)使教師把綜合性學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)研究等量齊觀，從而導(dǎo)致實(shí)踐上的偏差，影響教學(xué)活動(dòng)的靈活性和實(shí)效性。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到我們教學(xué)的方方面面，大到一個(gè)課題，小到一個(gè)知識(shí)性的問題，都可能遇到這種學(xué)習(xí)方式。因此，教師大可不必一定要搞一些大型的綜合性活動(dòng)，盡量開發(fā)課本資源，隨機(jī)地有目的地搞一些小而精的綜合性學(xué)習(xí)，搞活課堂氣氛，放飛學(xué)生理想的火花，這才是我們真正應(yīng)該在教學(xué)中大力提倡的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的課程內(nèi)容，它以活動(dòng)為主要形式，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的立體融合，注重引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度對(duì)同一主題進(jìn)行多樣化的探究，達(dá)到書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，語文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法，準(zhǔn)確綜合，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、提前準(zhǔn)備適時(shí)引導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，綜合性學(xué)習(xí)也要有計(jì)劃性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須提前準(zhǔn)備，明確自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么。原則上來講，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開展活動(dòng)。

在準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)積極地開發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)的資源，這可以包括活動(dòng)類話題、研究類話題、自然類話題、社會(huì)類話題，抑或是學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中的活動(dòng)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人感興趣，分組制訂活動(dòng)方案，放手讓學(xué)生通過多種途徑，自主合作地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

譬如，我在講解《沁園春?雪》這首詩時(shí)，我先對(duì)教材教參進(jìn)行認(rèn)真研讀，確立了賞雪、品雪、悟雪的活動(dòng)過程，然后讓學(xué)生查找以下資料：（1）有關(guān)本詩的時(shí)代背景資料；（2）文中有關(guān)歷史人物的資料；（3）有關(guān)雪的詩詞諺語；（4）文學(xué)名著中對(duì)雪的描寫（找出2～3處即可）。實(shí)踐證明，學(xué)生在查找資料的過程中極為踴躍，為活動(dòng)課的順利進(jìn)行做好了充分的準(zhǔn)備。

這樣，在搜集、查閱的過程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作、搜集資料的能力。學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的表達(dá)方式，而這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)，也是教師指導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)的方向。

四、形式多樣注重落實(shí)

新教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)部分是放到每一單元的后面的，在教學(xué)中，有些老師像對(duì)待單元課文一樣講解，認(rèn)為這就叫所謂“綜合性學(xué)習(xí)”，這就完全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)具有自主性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)要求教育形式的多樣化，科學(xué)化。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘生活中的語文資源，讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，千萬不能閉門造車，畫地為牢。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾種綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)形式，實(shí)踐證明，他們是非常有效的。

1.表演

初中學(xué)生模仿意識(shí)很濃厚，總是把自己想象成故事中的角色。為了滿足學(xué)生這種想象上的需求，我設(shè)計(jì)了課本劇，讓學(xué)生在自己的想象空間里自由飛翔，自由發(fā)揮。這樣學(xué)生在加深對(duì)課文的理解的同時(shí)，還填補(bǔ)了課文的情節(jié)空白，拓展了學(xué)生想象。比如：對(duì)于《我的叔叔于勒》一文，我給學(xué)生必要的提示，讓他們放開手腳，把課文改成了劇本，然后拿出兩節(jié)課時(shí)間“公演”，收到了極好的教學(xué)效果。

2.競(jìng)賽

有計(jì)劃地開展語文競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)（下轉(zhuǎn)第189頁）生學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。這不光表現(xiàn)在考卷上，競(jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式。比如：計(jì)時(shí)小作文、成語諺語積累、演講賽等等。這種競(jìng)賽給了學(xué)生不一樣的語文學(xué)習(xí)感受，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

3.辯論

中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭(zhēng)得不可開交。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課上開展一些辯論會(huì)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性。如：學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，我就引導(dǎo)學(xué)生展開了“移山必要性”的辯論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自圓其說，極好的活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，為學(xué)生學(xué)語文提供了廣闊的空間。教學(xué)中不斷總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將為今后語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)產(chǎn)生重要影響，為素質(zhì)教育的發(fā)展添磚加瓦！

參考文獻(xiàn)

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[2]余云華.中學(xué)科技活動(dòng)課，教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)體系研究[D].西南師范大學(xué)，2001

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[關(guān)鍵詞]初中文言文；互動(dòng)教學(xué)法；誦讀教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當(dāng)前初中語文教學(xué)中選擇的文言文作品都是十分經(jīng)典的，這些作品對(duì)于改善學(xué)生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時(shí)，文言文中的文化內(nèi)涵還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的作用。因此，針對(duì)新課程背景下初中文言文教學(xué)方法進(jìn)行研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

一、互動(dòng)教學(xué)法

建構(gòu)性學(xué)習(xí)是新課程背景下重要的教學(xué)目標(biāo)之一，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，開展探索與交流，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法不單單可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以使文言文教學(xué)氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動(dòng)。角色互櫻即教師與學(xué)生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，嘗試讓學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學(xué)中，教師可以將課文分成四個(gè)部分，將學(xué)生分為四個(gè)大組，然后每個(gè)大組又可以分為若干個(gè)小組對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識(shí)等語言現(xiàn)象，并且推薦一個(gè)學(xué)生代表小組進(jìn)行講解。教師在每個(gè)小組講解完后稍加點(diǎn)撥即可。第二，表演互動(dòng)。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動(dòng)有趣。教師可在課堂上通過表演互動(dòng)來體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我。例如，在《塞翁失馬》教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演善術(shù)者之父以及其他角色，設(shè)計(jì)扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設(shè)計(jì)扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語句都是人物性格的精髓之處，學(xué)生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達(dá)展現(xiàn)出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時(shí)還可以準(zhǔn)確把握人物形象與文章內(nèi)容，積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

二、誦讀教學(xué)法

在初中文言文教學(xué)中誦讀是十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，雖然看似傳統(tǒng)，但是對(duì)于當(dāng)前文言文教學(xué)來說十分有效。初中階段所學(xué)習(xí)的文言文大多句式整齊，押韻上口。學(xué)生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內(nèi)在含義與主題思想。誦讀首先要讀準(zhǔn)字音，只有認(rèn)準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，才能夠體會(huì)文言文抑揚(yáng)頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現(xiàn)的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽夏人也”，其中的“夏”讀作“ji?！?，并不是傳統(tǒng)的讀法“xià”。同時(shí)，在誦讀的過程中還要結(jié)合注釋。學(xué)生初讀時(shí)難以透徹理解文章的意思，但是結(jié)合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學(xué)生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時(shí)存在一定的理解障礙。這時(shí)可結(jié)合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對(duì)應(yīng)者為“麻雀”，而“陳勝”則對(duì)應(yīng)“傭耕者”。如果學(xué)生在誦讀的過程中可以結(jié)合注釋，那么即使教師不進(jìn)行講解，也能夠?qū)ξ难晕牡暮x與中心思想了解大概。在采用誦讀法時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過范讀讓學(xué)生更加投入到文言文學(xué)習(xí)中。教師范讀是輔助學(xué)生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時(shí)候需要注意以下兩個(gè)方面：第一，讓學(xué)生參與。在教師范讀的過程中要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的要求。例如，用筆標(biāo)注教師范讀中停頓、重音的地方，關(guān)注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調(diào)。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時(shí)候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時(shí)，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學(xué)生陷入對(duì)文章主題思想以及作者想要表達(dá)情感的深思中。

文言文教學(xué)對(duì)于初中語文教學(xué)來說十分關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法是提升初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)方法，除互動(dòng)法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學(xué)方法。

[1] 翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2014（10）.

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【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；多元化教學(xué)方法；問題；措施

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，由于教育理念較為落后，因此教師往往選擇采用單一的教學(xué)方法，以保證學(xué)生在特定環(huán)境下的知識(shí)水平。但這種知識(shí)傳授模式較為固定，造成學(xué)生的思維單一，不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，也使得學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。伴隨著新課改的推廣與深入，多元化教學(xué)方法已廣泛運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)中，成效顯著。

一、初中語文多元化教學(xué)的作用分析

（一）多元化教學(xué)能夠提高初中語文課堂教學(xué)效率

初中階段依舊是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)在于不斷積累語言素材及語文知識(shí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)仍然以復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、作業(yè)布置的形式推動(dòng)。在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，只靠死記硬背掌握知識(shí)，沒有學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)難以提高，無法滿足今后社會(huì)對(duì)人才的要求。這與語文教師的教學(xué)目標(biāo)模糊有關(guān)。運(yùn)用多元化的語文教學(xué)模式，可以從多方面的教學(xué)思想與教學(xué)模式切入，逐漸轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下語文高效性教學(xué)的方式，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效率。

（二）多元化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要途徑

當(dāng)前，各種高新技術(shù)在教育界得到了推廣和應(yīng)用。教師要將多元化的教學(xué)模式與高新技術(shù)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建新型的多元化教學(xué)形式，最大限度地利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)空間與時(shí)間的局限性，加強(qiáng)師生之間學(xué)術(shù)與創(chuàng)新思想的溝通，真正為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的情境中盡情地感受語文的樂趣與魅力[2]。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂上多元化教學(xué)方式應(yīng)用問題分析

（一）多元化中缺乏獨(dú)立且完整的單一模式

完整的語文教學(xué)模式不但包含了具體的教學(xué)流程、明確的目標(biāo)、教學(xué)理念，還有完整的教學(xué)措施和評(píng)價(jià)體系，這幾個(gè)要素缺一不可。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并不能保證教學(xué)囊括這些要素，且無法確保一定的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。初中語文處于小學(xué)語文與高中語文的過渡，因此教師必須在為學(xué)生傳授語文知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。初中語文教學(xué)離不開正確的指導(dǎo)思想，教師不但要注重教學(xué)方式的多元化，同時(shí)也不可忽視教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)。

（二）多元化教W模式的轉(zhuǎn)化不夠靈活

在多元化教學(xué)中，教師要具備靈活的教學(xué)能力，適時(shí)地對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)實(shí)是很多教師對(duì)于教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用缺乏針對(duì)性與目的性，只是將其他教師的成功模板直接搬到自己的教學(xué)課堂上，在取得較好的應(yīng)用效果后推廣，卻不考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，在單一模式取得效果后難以融合其他的多元化模式組合應(yīng)用[3]。實(shí)際上，多元化教學(xué)的選用并不應(yīng)該建立在模仿與套用的基礎(chǔ)上，這主要由于教師沒有從本質(zhì)上理解多元化教學(xué)的理論與思想，也無法做到靈活選擇教學(xué)模式，因此難以保證各種模式組合應(yīng)用的教學(xué)效果。

三、初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)措施研究

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。多元化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，伴隨著我國當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)已經(jīng)大量運(yùn)用于教育界的課堂教學(xué)之上，教師必須善于利用先進(jìn)科技的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有趣的情境。

比如在教學(xué)《狼》時(shí)，教師提前從網(wǎng)上搜索下載各種與狼有關(guān)的圖片或視頻在課堂上為學(xué)生播放，使學(xué)生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些講狼的生活習(xí)性的紀(jì)錄片，展現(xiàn)狼在大自然中捕食的情境，讓學(xué)生感受狼貪婪、陰險(xiǎn)的本性，這些新的感受與體驗(yàn)需要建立在感官體驗(yàn)基礎(chǔ)上。

再比如教學(xué)《孔乙己》一課，教師可以運(yùn)用另一種情境模式，即要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演角色進(jìn)行模擬，在親身參與、對(duì)話和感悟的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)文章中人物形象的理解和對(duì)封建制度的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)文本的理解，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

總之，教師在初中語文課堂上積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)情境中去思考，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）引入多元化的分組討論模式

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，探究式合作學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極引入分組討論與合作學(xué)習(xí)的模式，以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的合作討論與積極交流意識(shí)，全方位促進(jìn)學(xué)生的多元化思維發(fā)展[4]。與此同時(shí)，教師還要遵循組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)的原則，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，同時(shí)緊密結(jié)合文本中有價(jià)值的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)討論。

比如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師則可設(shè)置以下問題：文章中作者對(duì)父親背影的描述是怎樣的？這段描述在全文起到什么作用？而作者又從父親的背影中產(chǎn)生了怎樣的想法？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度和層面出發(fā)，發(fā)表個(gè)性化的觀點(diǎn)，在小組組員表達(dá)觀點(diǎn)后，其他學(xué)生加以補(bǔ)充。這樣積極營造一種暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，不但有效活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（三）引入多元化的課外活動(dòng)教學(xué)形式

初中語文多元化課外活動(dòng)的開展，應(yīng)建立在教師對(duì)學(xué)生的興趣愛好掌握的基礎(chǔ)上。教師要盡可能以學(xué)生喜聞樂見的形式開展課外活動(dòng)，并緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，全文的重點(diǎn)是作者對(duì)童年放風(fēng)箏的回憶，由此引發(fā)有關(guān)童年的深思。而初中生年齡不大，與此階段相去不遠(yuǎn)，人生閱歷不夠豐富，教師在教學(xué)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生投入到課外活動(dòng)中，讓學(xué)生通過親身參與室外放風(fēng)箏的活動(dòng)來感受這個(gè)年齡段的童真，并聯(lián)系自己的童年生活，思考作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，以更好地理解文本。多元化課外活動(dòng)的引入，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師只顧傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生自主思考的瓶頸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高。

（四）引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，并以激勵(lì)的形式總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

首先，教師要積極引入多元化的評(píng)價(jià)方法，不再以單純的以考試成績作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以引進(jìn)抽查、訪談、他評(píng)和自評(píng)的形式綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，并盡可能不局限于評(píng)價(jià)學(xué)生的語文成績，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如一些學(xué)生即便語文成績并不好，但具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而這些創(chuàng)新在應(yīng)試教育背景下難以從統(tǒng)一試題答案中體現(xiàn)。因此，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)意與想法，不能因?qū)W生答題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而扼殺其想象力、創(chuàng)造力，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與贊賞。

其次，教師要積極引用多元化的鼓勵(lì)形式。比如語文的閱讀本身屬于個(gè)性化行為，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，教學(xué)過程中堅(jiān)持“體驗(yàn)與理解”的原則，確保答案的豐富性與多元化，使得語文知識(shí)在學(xué)生的創(chuàng)新和自我感悟表達(dá)中逐漸增值[5]。

總之，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生想法和感受的基礎(chǔ)之上，確保評(píng)價(jià)所傳導(dǎo)的信號(hào)都是真誠的、積極的，絕不壓制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時(shí)給予學(xué)生更多的關(guān)懷與尊重，充分挖掘其想象力與創(chuàng)造力，力求在不斷鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考充分表_個(gè)性化的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生多元化思維與個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，而對(duì)應(yīng)的多元化教學(xué)形式應(yīng)該成為新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)改革的應(yīng)用方向。這就要求初中語文教師善于總結(jié)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新的眼光和針對(duì)性的間接專業(yè)研究各種教學(xué)方式融合的有效性，全面提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃珍.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].求知導(dǎo)刊，2016（10）：92.

篇8

關(guān)鍵詞：教案準(zhǔn)備;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)觀念

一、初中語文教學(xué)中的誤區(qū)

1.教學(xué)過程分散，學(xué)生理解不夠

在當(dāng)前初中語文教學(xué)的過程中通常出現(xiàn)這樣一種不良狀況，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的課文沒有做到適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)與熟悉，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的課文沒有做到深入理解與把握，而教師在教學(xué)過程中也往往將教學(xué)停留在表面，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出深入的分析與講解。從而使教師在講課的過程中內(nèi)容表現(xiàn)得比較分散，學(xué)生理解起來不僅沒能減輕難度，反而會(huì)更加困難，甚至有可能會(huì)片面理解或者出現(xiàn)斷章取義。

2.課堂缺少討論，沒有達(dá)到理想的效果

有的語文教師認(rèn)為在語文課堂上沒有必要進(jìn)行討論，只需要理解和接受就可以了。其實(shí)不然，語文和數(shù)學(xué)的一個(gè)很大區(qū)別就是它在大部分問題上沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，數(shù)學(xué)中的答案一就是一，二就是二，而語文可能有很多種不同的正確答案，所以這就需要在討論中得出結(jié)果，但是在當(dāng)前的課堂上，語文教師為了追求課堂的進(jìn)度，在學(xué)生剛產(chǎn)生討論的時(shí)候就急于打斷，使學(xué)生沒有進(jìn)入到更深一步的討論之中，更不用說更深入的理解了;也有一些語文教師在學(xué)生產(chǎn)生分歧的時(shí)候，討論還沒有發(fā)生就已經(jīng)把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案說了出來，使學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行討論，缺少必要的思考。

3.課堂中教師唱“獨(dú)角戲”

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，“灌溉”式課堂教學(xué)現(xiàn)象十分普遍。在整個(gè)課堂中，教師占據(jù)著中心地位，整個(gè)課堂都是隨著教師的腳步進(jìn)行的。

這種“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式嚴(yán)重地遏制了學(xué)生的課堂主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了一定抑制，從而導(dǎo)致思維能力和創(chuàng)造能力受挫，這與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)是不相符的。學(xué)生就像是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，教師就是開動(dòng)機(jī)器的工人。

二、初中語文的教學(xué)方法

由于語文教學(xué)的重要性，必須擺脫舊的教學(xué)模式，不斷開創(chuàng)適合時(shí)展的新方法，才能充分地發(fā)揮語文的基礎(chǔ)地位。

1.充分把握課文

教師研究課文、弄懂課文是進(jìn)行語文教學(xué)的前提條件，如果說教師在上課之前沒有充分掌握該篇課文，那么教學(xué)過程必然會(huì)出現(xiàn)各種不和諧的局面，畢竟“巧婦難為無米之炊”。只有教師在進(jìn)行教學(xué)前，將整篇課文的內(nèi)容和思想都能做到胸有成竹、脫口成章，才能進(jìn)一步講給學(xué)生聽，才能給學(xué)生解答各種“疑難雜癥”。

2.做好教案準(zhǔn)備

古人說：不打無準(zhǔn)備之仗。對(duì)于士兵來說，陣前的準(zhǔn)備可以增加生存的幾率，而對(duì)于教師，一個(gè)好的教案準(zhǔn)備無異于一節(jié)成功的課堂基礎(chǔ)。可以說，只有備好課，才有可能上好課。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)不是一個(gè)一蹴而就的過程，它需要比較長的時(shí)間積累，所以，教學(xué)目標(biāo)尤其重要。如果說語文的教學(xué)過程是漫無目的，教師想到什么就講什么，或者說是東扯一點(diǎn)，西拉一點(diǎn)的講解，老師是輕松了，隨意而為，可是苦了學(xué)生。所以，教學(xué)目標(biāo)必須要明確，要對(duì)于一節(jié)課要有一個(gè)目標(biāo)，即需要學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識(shí);也需要對(duì)于一周或者一個(gè)月的教學(xué)有一定的目標(biāo)，即需要掌握什么;更需要對(duì)于一個(gè)學(xué)期有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即需要提高什么。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，是以學(xué)生為根本的，而不是以教師為根本的。

4.以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個(gè)課堂的中心所在，學(xué)生必須跟隨著教師的腳步前進(jìn)，稍有不慎，就會(huì)落后。但是在新的教學(xué)模式下，學(xué)生才是教學(xué)的中心所在，一切教學(xué)活動(dòng)都需要針對(duì)學(xué)生，讓教師適應(yīng)學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的表達(dá)場(chǎng)所。教師的一味強(qiáng)行灌輸將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以學(xué)生為中心的課堂是需要學(xué)生發(fā)表意見的，即使是不正確的觀點(diǎn)，只要是表述出來就代表他思考了，通過教師的更正會(huì)比強(qiáng)行的灌輸起到更好的效果。

5.樹立平等的教學(xué)觀念

新課標(biāo)下，合作性學(xué)習(xí)是其基本理念。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的合作精神和研究精神都有著極大的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)過程中，不存在所謂的“老師永遠(yuǎn)是對(duì)的”的觀點(diǎn)，也許在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生知道的比老師要知道的多，畢竟人無完人。

所以，在語文教學(xué)中，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持亦師亦友的關(guān)系，互相學(xué)習(xí)，平等教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的知識(shí)難點(diǎn)，老師和學(xué)生在一起共同討論和研究，讓更多學(xué)生都可以廣泛參與進(jìn)來，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

語文教學(xué)在初中教學(xué)過程中是一個(gè)非常重要的階段，也是一個(gè)比較困難的階段。誤區(qū)的出現(xiàn)在探索過程中是在所難免的，如何在誤區(qū)中學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為更好的方法才是最重要的?？傊磺薪虒W(xué)方法都是以學(xué)生為根本，教學(xué)方法的好壞都是以學(xué)生是否可以學(xué)到知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法[M].廣東高等教育出版社，1997.

篇9

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效講授語文知識(shí)，老師往往“無所不用”，變著法兒地提高學(xué)生的積極性和參與度，這就是我們常說的教學(xué)方法。理論上的教學(xué)方法是指為了很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和使用的一種方法。教學(xué)方法有很多種，常見的有講授法、討論法、談話法、練習(xí)法等。不同的教學(xué)方法，取得的課堂效果不一樣。針對(duì)初中語文課堂，應(yīng)如何選擇教學(xué)方法呢？現(xiàn)結(jié)合初中語文選擇教學(xué)方法的原則及教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)示例展開論述。

一、初中語文教學(xué)選擇教學(xué)方法的原則

初中語文教學(xué)在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要考慮到三個(gè)基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能只運(yùn)用、設(shè)計(jì)一種教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)授予學(xué)生很多知識(shí)、講完預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，但是忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生參與較少，積極性不高，動(dòng)腦思考的時(shí)間也有限。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要多種教學(xué)方法混用，這是由復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的心理需要和教學(xué)方法本身的作用所決定的。

其次是靈活性原則。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生組成的，具有靈活性。因此在教學(xué)方法的選擇上也要靈活。在教學(xué)過程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法要隨機(jī)應(yīng)變。例如教師在運(yùn)用講授法講解基本知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全部掌握的基礎(chǔ)上就應(yīng)該及時(shí)改變方法，換成練習(xí)法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最后測(cè)試學(xué)生的掌握程度。因?yàn)榻虒W(xué)的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在備課過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)方法只是單方面的，所以在實(shí)際過程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

最后是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則指的是教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的時(shí)候有自己的想法，不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用，要?jiǎng)?chuàng)造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發(fā)揮最大的功效。比如在使用講授法的時(shí)候，大多數(shù)老師會(huì)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的注意力和積極性，已經(jīng)不是一味地灌輸。在運(yùn)用講授法的時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)講授人，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委等。

在選擇教學(xué)方法的時(shí)候我們應(yīng)該把以上因素都考慮在內(nèi)，綜合運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。

二、初中語文教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)

初中語文課堂中常見的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話法和練習(xí)法等。如何合理選用取決于教學(xué)內(nèi)容的安排。

1.講授法。講授法最大的特點(diǎn)就是教師主導(dǎo)，課堂是一個(gè)人的獨(dú)白。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠發(fā)揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生。缺點(diǎn)就是忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生聽得多，說得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學(xué)生的思維，沒有啟發(fā)性，學(xué)生難以消化。這就要求我們適當(dāng)運(yùn)用講授法。那么怎么適當(dāng)運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為運(yùn)用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發(fā)性，適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；再次是講授的語言要生動(dòng)有趣，抑揚(yáng)頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強(qiáng)的知識(shí)適合用講授法，因?yàn)閷W(xué)生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對(duì)于他們來說比較深?yuàn)W，這時(shí)就需要講授。在學(xué)習(xí)一種新的文體前，教師就應(yīng)該給學(xué)生講授該文體的理論知識(shí)背景，發(fā)揮教師的作用。

2.談話法。談話法最大的特點(diǎn)就是師生之間的互動(dòng)，互相問答反饋信息。其實(shí)談話法在我國源遠(yuǎn)流長，早在孔子那個(gè)時(shí)期，孔子就多次運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。我們可以從《論語》當(dāng)中看出來。談話法屬于一種“啟發(fā)性”教學(xué)，而“啟發(fā)性”教學(xué)最早就是由孔子提出來的。我們?cè)谶\(yùn)用談話法的時(shí)候要注意講求提問藝術(shù)，而不是隨便發(fā)問。如筆者在講授《愚公移山》這一課時(shí)，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時(shí)，問學(xué)生“愚公多大了？”學(xué)生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問，學(xué)生聽到后會(huì)感覺自己可能回答得不對(duì)，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學(xué)生就會(huì)記住“且”這個(gè)字在這里的用法。所以教師的提問一定要是能產(chǎn)生一定的影響的，不是學(xué)生答完后就沒事了，沒有發(fā)揮作用的問答是失敗的。

3.討論法。這是在講求培養(yǎng)人文素質(zhì)的今天，課堂上經(jīng)?？梢砸姷降囊环N教學(xué)方法。它不僅大大提高了學(xué)生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡(jiǎn)要說一下運(yùn)用談?wù)摲☉?yīng)注意的問題。那就是首先要目標(biāo)明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內(nèi)容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎(chǔ)上運(yùn)用討論法。其次是教師在討論過程中要有一個(gè)民主的態(tài)度。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者，對(duì)于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結(jié)論。對(duì)于錯(cuò)誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導(dǎo)，不能把正確的強(qiáng)加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學(xué)《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學(xué)生在討論為什么用“舒展”這個(gè)詞時(shí)，意見不一。這時(shí)老師不能直接說誰對(duì)誰錯(cuò)，應(yīng)該全班展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和獨(dú)自鉆研的能力。

一名合格的、好的語文教師，既能從理論上掌握好教學(xué)方法，又能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生樂在其中，學(xué)好知識(shí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。這是每個(gè)語文教師應(yīng)該努力的方向。

篇10

一、注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終生受益無窮”?？梢姡浞椒ǖ闹匾?。作為教師，就要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不斷探究提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。我們的任務(wù)不僅教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都有學(xué)好的強(qiáng)烈愿望，但是有的學(xué)生會(huì)學(xué)，有的則不會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好的學(xué)生又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)。越想學(xué)，知識(shí)越增加，智力越發(fā)展，能力越提高，成績?cè)桨渭猓纬闪夹匝h(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，開始學(xué)習(xí)不得法而成績暫時(shí)不好，如果能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力可以趕上去的。如果任其發(fā)展，不思改進(jìn)，不做努力，成績會(huì)越來越差。當(dāng)差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了，那是就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，不想學(xué)習(xí)，繼而在思想上產(chǎn)生對(duì)自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學(xué)習(xí)上的失敗者。有位著名教授如是說道：任何一個(gè)小孩因各種因素存在差異，就像使用不同燃料的車一樣，教育者的作用是引領(lǐng)他們?cè)谧约合矚g走的路上放心邁開步子，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而決不是強(qiáng)迫他們走很不情愿走的路，結(jié)果使孩子無法正常走路，整日悶悶不樂或心存疑慮。時(shí)間久了，會(huì)扭曲孩子的正常發(fā)展，甚至走向不正確的道路。