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篇1

關(guān)鍵詞:高校 經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)踐教學(xué) 基本功用

中圖分類號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2010)06-163-02

1社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會(huì)各企業(yè)部門對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求急劇增加,根據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示,國(guó)內(nèi)有半數(shù)以上的社會(huì)用人單位在實(shí)際招聘中,錄用經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%;受調(diào)查單位中仍有91%的社會(huì)用人單位表示,今后將繼續(xù)招聘經(jīng)濟(jì)管理類本科層次的畢業(yè)生。而根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部2008年底進(jìn)行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)及企業(yè)管理等專業(yè)列在社會(huì)需求最大的前50個(gè)專業(yè)之中,即使在目前金融風(fēng)暴的不利影響下,經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業(yè),繼續(xù)排名第一,而對(duì)于畢業(yè)生的能力和素質(zhì),用人單位最重視的依次是綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專業(yè)知識(shí)。 因此,如何培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才成為我國(guó)高校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

2當(dāng)前各院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題

當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實(shí)際問題的能力較弱,不能快速適應(yīng)用人單位的工作要求。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的,一是教育體制及傳統(tǒng)理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為輔的觀念培養(yǎng)的學(xué)生主要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主,忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉,導(dǎo)致學(xué)生不能很快適應(yīng)社會(huì)的新要求,二是大多辦學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)往往只浮于形式,沒能發(fā)揮其真正的實(shí)踐效用,三則是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育的結(jié)合研究不深入,課程體系設(shè)置和安排上存在不足。具體總結(jié)如下:

2.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)被弱化,專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)被忽略

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,一般來講,專業(yè)主干課屬于實(shí)務(wù)性相對(duì)較強(qiáng)的課程,需要設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)來輔助理解與掌握,但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大部分專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的,現(xiàn)以某經(jīng)濟(jì)管理類高校2004年教學(xué)計(jì)劃為例,將其開設(shè)的部分專業(yè)的專業(yè)主干課程的課時(shí)比例等列示如下表。

(2)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)包括課程教學(xué)中的實(shí)踐課時(shí)與獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)中的模擬實(shí)習(xí)、階段實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)(不含畢業(yè)實(shí)習(xí))。

上表數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)而言地位相對(duì)弱化,表現(xiàn)如下:

(1)專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例較低,最低為電算化專業(yè)的15%,最高為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的23%,說明專業(yè)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。

(2)每門專業(yè)主干課平均課時(shí)較少,特別是電算化會(huì)計(jì)專業(yè),僅為77課時(shí),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為20課時(shí),這意味著該專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn),課程考察也主要以理論知識(shí)為主,實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視了。

(3)專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占該門課程總課時(shí)比例普遍偏低,最低的是保險(xiǎn)專業(yè)的15%,最高的是工商管理專業(yè)的32%,次高為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的30%,這說明專業(yè)特色并不明顯。

2.2實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的課程體系和真正實(shí)用的模擬教材

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程,一般都具有較強(qiáng)的政策性,特別是會(huì)計(jì)學(xué),為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求,國(guó)家定期對(duì)經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行調(diào)整,但模擬實(shí)習(xí)軟件系統(tǒng)及教材卻跟不上政策調(diào)整的步伐,導(dǎo)致在新的經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)相切合,模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新,這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié),達(dá)不到理想的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求。

2.3經(jīng)費(fèi)原因?qū)е掠布O(shè)施難以支撐大型數(shù)據(jù)庫(kù)及模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行

由于經(jīng)費(fèi)的問題,極少部分學(xué)校硬件達(dá)到當(dāng)前主流要求,而且大多教學(xué)單位由于硬件老化等問題導(dǎo)致難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行。例如,SAS、neurosolutions等教學(xué)軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導(dǎo)致該類軟件運(yùn)行不暢,影響實(shí)踐效率及效果。

2.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究不夠深入,教學(xué)模式滯后

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:校內(nèi)實(shí)踐主要表現(xiàn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于課程教學(xué)”,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多表現(xiàn)為對(duì)課程內(nèi)容的驗(yàn)證和重復(fù),綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目匱乏;校外實(shí)踐主要表現(xiàn)為“粗放式的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)”,由于校外實(shí)踐環(huán)境不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,大多數(shù)學(xué)校的校外實(shí)習(xí)采用分散實(shí)習(xí)的方式,導(dǎo)致出現(xiàn)了“重形式、輕效果”的現(xiàn)象,實(shí)踐目標(biāo)得不到很好地實(shí)現(xiàn)。

2.5 缺乏既能上理論課又能上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的師資

實(shí)踐課對(duì)師資隊(duì)伍的要求很高即要有較專的業(yè)務(wù)素質(zhì), 又要具備專業(yè)崗位的技能, 熟悉生產(chǎn)實(shí)踐, 不但能從事或參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的開發(fā)工作, 又要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但對(duì)大多教育單位而言,往往理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程分別由不同的老師進(jìn)行授課,這更不能使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有效的、完美的結(jié)合,無法達(dá)到教學(xué)效果。另外,由于某些教師在社會(huì)上專業(yè)實(shí)踐本身不足,就更不能上好實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程,因此“雙師型”教學(xué)師資的引進(jìn)和培養(yǎng)刻不容緩。

2.6實(shí)踐基地功能受限

一般來講,大部分高校并沒有為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生設(shè)置類似其他理工類院校專門用于實(shí)踐的實(shí)習(xí)工廠、車間或?qū)嵺`中心,而一些有能力承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)基地,也只是一門心思的完成部門的工作計(jì)劃任務(wù),不愿主動(dòng)和相關(guān)專業(yè)合作開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目,在很大程度上造成資源上的浪費(fèi);一些校內(nèi)基地即使具備了實(shí)踐的條件,但由于沒有實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐(驗(yàn))大綱,或缺少實(shí)踐老師指導(dǎo)而擱置;部門間的協(xié)調(diào)也人為的設(shè)置了障礙,嚴(yán)重地影響了相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總而言之,要切實(shí)抓好經(jīng)濟(jì)管理類本科生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,其中一個(gè)重要環(huán)節(jié),就是要通過積極探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建符合人才市場(chǎng)需求的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

3經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基本功用

3.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個(gè)階段的基本功用

經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)踐教學(xué)分為五個(gè)階段,即課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段、情景模擬實(shí)驗(yàn)階段以及專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段。

(1)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要環(huán)節(jié),這一階段屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段,隨理論教學(xué)同步進(jìn)行,相關(guān)課程的理論知識(shí)均通過課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行傳授,使學(xué)生理解并掌握理論基礎(chǔ),并學(xué)會(huì)如何用其解決實(shí)際問題,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程理論知識(shí)的理解。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)行綜合利用,使學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)本專業(yè)的多門課程知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)用能力。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段,應(yīng)在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或大三上學(xué)期進(jìn)行,專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)在有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職都會(huì)有一個(gè)積極的幫助。

(3)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段是在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中所進(jìn)行的一種創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)過程,其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,解決經(jīng)濟(jì)管理中存在的實(shí)際問題。對(duì)于學(xué)生而言,專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的提升和發(fā)展都是在這一階段,這一階段的的教學(xué)形式多以在教師指導(dǎo)下的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)為主,要求盡可能多的同學(xué)能夠參與并具備一定質(zhì)量地完成這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)。

(4)情景模擬實(shí)驗(yàn)階段是在教師的組織和指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理及銷售等實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景,鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作運(yùn)用以及商務(wù)談判技巧,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)變能力和控制能力,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),這一階段是對(duì)課程實(shí)驗(yàn),專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和研發(fā)式實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善。

(5)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段是指學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后,實(shí)際從事一項(xiàng)調(diào)查研究或管理模擬實(shí)踐活動(dòng),目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的了解,鍛煉學(xué)生的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力以及對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)、訓(xùn)練應(yīng)用能力和操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的重要組成部分,它不僅要求學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,使學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)基本理論和方法系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性嘗試, 從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式

企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)主要包括原材料采購(gòu)、產(chǎn)品的生產(chǎn)、成品的銷售三大主要活動(dòng)和人力資源、財(cái)務(wù)、物流活動(dòng)三大輔助活動(dòng)。因此,作為一名統(tǒng)攬全局的經(jīng)濟(jì)管理人才,僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識(shí),是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員,若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知識(shí),而很少具備或不具備其他相關(guān)知識(shí),也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經(jīng)管類人才是復(fù)合性人才,而不是單一知識(shí)結(jié)構(gòu)型人才。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專業(yè)課程以外,也開設(shè)了若干相關(guān)專業(yè)的課程,但是學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)綜合貫通并進(jìn)行運(yùn)用,因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的引入使學(xué)生通過參加具備先進(jìn)理念的綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)軟硬件、ERP沙盤以及會(huì)計(jì)電算化等學(xué)習(xí)手段,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到管理的情景、建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),參與經(jīng)營(yíng)決策。將不同專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、結(jié)合起來,從而在受到良好的專業(yè)理論教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí),對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類及相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐性嘗試,提高知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力,造就適合市場(chǎng)需要的復(fù)合型經(jīng)管類人才。

3.3實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)突破了經(jīng)管類教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的局限

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個(gè)階段中的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段中,雖然可以使學(xué)生很好地感知在一個(gè)特定情境下活生生的現(xiàn)實(shí), 對(duì)知識(shí)的理解有所幫助。但在這樣的教學(xué)形式下, 學(xué)生雖在真實(shí)的情境中, 但往往處于被動(dòng)的位置,由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密,致使實(shí)習(xí)生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過程,大部分時(shí)間耗費(fèi)在的、簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作中,學(xué)生在這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所付出知識(shí)與能力的綜合程度很弱,在專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少,實(shí)習(xí)活動(dòng)大多流于形式。此外,不少企業(yè)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自身的正常工作秩序,將接收實(shí)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān),致使高校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿足擴(kuò)招后日益增多學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。加上由于實(shí)踐時(shí)間的限制,學(xué)生只能接觸到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié),無法系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)與把握專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全過程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的出現(xiàn),如實(shí)踐教學(xué)中的“ERP 沙盤”模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室中按照實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程,設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位,進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程模擬。這種形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、技能掌握、經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)意識(shí)等復(fù)合型能力具有非常好的作用,使經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)突破了原有時(shí)空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期

經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)需經(jīng)過理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使得許多經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后,很難解決實(shí)際工作的的問題,短時(shí)間內(nèi)無法達(dá)到用人單位的要求,要經(jīng)過一段較長(zhǎng)的磨合期與適應(yīng)期。從這種意義上說,高校對(duì)這類人才的培養(yǎng)只是進(jìn)行了第一階段的任務(wù),而沒有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù);產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品,而是經(jīng)管類人才的半成品,從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)的情況,進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行,不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且可以使其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力得到很大的提高。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的作用。

(基金項(xiàng)目:重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目資助(立項(xiàng)編號(hào):0831078))

注釋:

鈧炯普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005.3.

碓評(píng)創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2007年第3期.

試論經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007 年第1 期.

篇2

一、我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

從培養(yǎng)目標(biāo)看，各高校都強(qiáng)調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所農(nóng)林院校突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合型；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等7所高校對(duì)學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)對(duì)這方面要求較為寬泛。

從總學(xué)分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的總學(xué)分基本在160～180之間，西南林學(xué)院最高，為183．5分，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)最低，為160分；同時(shí)，各高校的必修課學(xué)分都占到總學(xué)分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)必修課學(xué)分比重最低，占40．77％，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課學(xué)分比重最高占75％；南京林業(yè)大學(xué)等5所高校將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分體系，但僅東北林業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對(duì)具體分值作了詳細(xì)說明；各高?；緦W(xué)制為4年制，同時(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提出可實(shí)行3～6年彈性學(xué)年。

從學(xué)科設(shè)置情況看，以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的重點(diǎn)院校，主干學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學(xué)增設(shè)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程，東北林業(yè)大學(xué)開設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)”，而西南林學(xué)院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”等課程。

從實(shí)踐教學(xué)體系看，各高校皆強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，包括農(nóng)村社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校擁有專門實(shí)習(xí)基地，浙江農(nóng)林大學(xué)和西南林學(xué)院還加入了企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

在科研教學(xué)體系上，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校則加入了科研訓(xùn)練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)都實(shí)行了導(dǎo)師制；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等有比較完善的科研資助及獎(jiǎng)勵(lì)體系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校對(duì)尖子生的課程學(xué)習(xí)給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟(jì)范疇，一般性通過對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)研究最為成熟的3所大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，清華大學(xué)和北京大學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，其中清華大學(xué)將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，培養(yǎng)目標(biāo)帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉特點(diǎn)；北京大學(xué)則著重于經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)要求；中國(guó)人民大學(xué)作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的翹楚，率先開辦了基地班，實(shí)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式。

在學(xué)分體系方面，清華大學(xué)分春、秋2個(gè)學(xué)期，要求總學(xué)分不低于140，并且加入夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)（15學(xué)分）和綜合論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15學(xué)分），創(chuàng)新學(xué)分可轉(zhuǎn)換；中國(guó)人民大學(xué)的學(xué)分體系分為社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)學(xué)分、課程（150學(xué)分）、非課程（20學(xué)分）3部分；北京大學(xué)學(xué)分體系相對(duì)單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個(gè)主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學(xué)科基本一致，均以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，其中清華大學(xué)偏重于企業(yè)管理與財(cái)務(wù)方面，北京大學(xué)側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，中國(guó)人民大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

在科研、實(shí)踐教學(xué)體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學(xué)以落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃為主，而人民大學(xué)項(xiàng)目比較多樣化，北京大學(xué)的特色在于彈性學(xué)分，學(xué)生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學(xué)要求必須通過該校英語(yǔ)水平考試，選課自主性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)?？蒲匈Y助力度大；北京大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生選課同樣具有較強(qiáng)自主性；而中國(guó)人民大學(xué)的特色體現(xiàn)在基地班教學(xué)中。

二、北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林院校不再單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理又能勝任一般經(jīng)濟(jì)管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“立足龍江，面向全國(guó)”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強(qiáng)省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國(guó)性高校的目標(biāo)對(duì)象更加全局化，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“為各級(jí)政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學(xué)“為經(jīng)濟(jì)、金融、工商等各界及各社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和（農(nóng)）林科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，突出的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的高級(jí)管理、科研和教學(xué)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才”，立足點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，特色突出，目標(biāo)明晰而高遠(yuǎn)。

（二）建立科學(xué)的學(xué)分體系

各高校普遍采用“必修課（通識(shí)教育課＋學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學(xué)分在160～180之間，必修學(xué)分為100～120左右，實(shí)踐教學(xué)約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對(duì)某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學(xué)則規(guī)定每學(xué)期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對(duì)“創(chuàng)新學(xué)分”進(jìn)行特別管理，可軟性激勵(lì)（東北林業(yè)大學(xué)代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學(xué)作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學(xué)“研究課程”可自由選擇但有不及格風(fēng)險(xiǎn)）。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程分為通識(shí)教育（必修＋選修）＋學(xué)科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計(jì)＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學(xué)分為196．5，分值偏高，因此學(xué)生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學(xué)院在生態(tài)、心理、計(jì)算機(jī)等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程。與北京林業(yè)大學(xué)相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）政策學(xué)等。2011年底，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學(xué)”進(jìn)一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實(shí)踐體系，如專業(yè)文獻(xiàn)綜述等科研訓(xùn)練與農(nóng)村調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐。

高校對(duì)科研立項(xiàng)的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，科研立項(xiàng)管理非常嚴(yán)格且文件齊全；中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)最為齊全，有基地學(xué)生導(dǎo)師制等9大科研實(shí)踐教學(xué)模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)“經(jīng)濟(jì)管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學(xué)、林業(yè)工程類實(shí)習(xí)區(qū)分開，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會(huì)安排實(shí)習(xí)，學(xué)校也花費(fèi)了很多人力和財(cái)力，時(shí)間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的經(jīng)費(fèi)難以保證、對(duì)象難以確定等困境，提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”實(shí)踐教學(xué)模式［6］，對(duì)此北京林業(yè)大學(xué)可以“梁?！睂?shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，進(jìn)行摸索創(chuàng)新；同時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度

部分學(xué)校提出3～6年畢業(yè)的彈性學(xué)制，但實(shí)際操作中并不多見；各校對(duì)于尖子學(xué)生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班等，對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)與管理。浙江農(nóng)林大學(xué)非常人性化，學(xué)生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少課程時(shí)間沖突，避免學(xué)生在按偏好選課時(shí)難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學(xué)生，不過選擇余地還是不大，和其他班級(jí)的學(xué)生沒有本質(zhì)差別，學(xué)生和老師的互動(dòng)需要加強(qiáng)，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導(dǎo)型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實(shí)用性和靈活性。在教學(xué)方法上，要做到教室、實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學(xué)生在校時(shí)與社會(huì)近距離，畢業(yè)時(shí)與社會(huì)零距離，成為有多技之長(zhǎng)的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學(xué)在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)也是一個(gè)需要解決的難題，因此在就業(yè)主導(dǎo)型方面應(yīng)該加強(qiáng)。

（七）推行導(dǎo)師制

篇3

論文關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)：機(jī)制

隨著我國(guó)高職院校發(fā)展中的專業(yè)建設(shè)問題的凸顯，人們積極探索專業(yè)建設(shè)的新途徑。高職專業(yè)建設(shè)大體上有三種類型：一是適應(yīng)社會(huì)需求．形成特色的高職專業(yè)；二是參照本科專業(yè)建設(shè)，形成本科壓縮版的高職專業(yè)；三是參照中職專業(yè)建設(shè)。形成中職提升版的高職專業(yè)?？梢哉f，后兩類高職專業(yè)是難以適應(yīng)社會(huì)需求的。如何構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的高職專業(yè)成為高職專業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針。這一職業(yè)教育方針明確了高職專業(yè)建設(shè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，通過進(jìn)一步加大與行業(yè)、企業(yè)的緊密合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與用人需求“零距離”，這無疑是解決高職專業(yè)建設(shè)的根本出路。從近幾年的招生、就業(yè)形勢(shì)看．一些高職院校的專業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中已經(jīng)呈現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，形成供求兩旺。本文以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)為例，對(duì)構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的高職專業(yè)建設(shè)新機(jī)制這一問題進(jìn)行探討。

一、主動(dòng)面向市場(chǎng)，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制

高職教育的重要特征之一是職業(yè)性。WWW.133229.cOm從某種程度來講．職業(yè)性就是培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。專業(yè)建設(shè)能否主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要，能否隨著生產(chǎn)、技術(shù)、管理的變化而改善結(jié)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型、技能型人才，成為高職院校專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。也是解決高職專業(yè)建設(shè)問題的根本所在。

(一)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局，合理設(shè)置專業(yè)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)區(qū)域布局的需求，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)區(qū)域以服務(wù)業(yè)為主。則相應(yīng)設(shè)置服務(wù)業(yè)方面的專業(yè)。如經(jīng)濟(jì)區(qū)域以制造業(yè)為主的，則相應(yīng)設(shè)置制造業(yè)方面的專業(yè)。

(二)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而調(diào)整專業(yè)設(shè)置

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展．國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)變化而不斷調(diào)整、升級(jí)。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)群是緊密相關(guān)的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，專業(yè)必須隨著調(diào)整，否則，就難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。教育具有滯后性，因此，專業(yè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，及時(shí)加以調(diào)整。

(三)適應(yīng)崗位變遷。調(diào)整專業(yè)設(shè)置

專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位及崗位群，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，而引起了變化，由此應(yīng)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。

二、發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，形成專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)按專業(yè)設(shè)置專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)．其成員由企業(yè)、行業(yè)、政府部門和高校等的行家、專家組成。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置

在老專業(yè)的調(diào)整、新專業(yè)的設(shè)置中，我們充分聽取專家的意見，并對(duì)專業(yè)調(diào)整、設(shè)置的合理性和必要性進(jìn)行論證。如醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)，就是在廣泛聽取專家意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而專門開設(shè)的特色專業(yè)。

(二)指導(dǎo)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要文件。召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和有效性加以論證，確立可操作的高職人才培養(yǎng)方案。

(三)指導(dǎo)和培養(yǎng)“雙師型”教師

每年安排專業(yè)教師至少一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，請(qǐng)專家指導(dǎo)，了解專業(yè)相應(yīng)崗位能力的構(gòu)成，熟悉實(shí)際崗位的操作流程、方法和技能。通過教師實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)研究，把高職教育的職業(yè)性落到實(shí)處。

(四)請(qǐng)專家講課、開講座

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)每學(xué)期都有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)工作，直接將企業(yè)實(shí)際做法引入課堂，教得有用，學(xué)得有效。同時(shí)請(qǐng)專家不定期來院講座，把新技術(shù)、新方法、新工具等及時(shí)傳授給師生，營(yíng)造了師生與專家互動(dòng)的氛圍。

(五)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)包括兩方面內(nèi)容，一方面指導(dǎo)學(xué)生的崗位實(shí)踐．另一方面對(duì)學(xué)生與崗位的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)能力、敬業(yè)精神、遵守公德、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、寫作能力、表達(dá)能力和溝通能力等，專家的評(píng)價(jià)客觀公正，對(duì)改進(jìn)人才培養(yǎng)工作具有十分重要的指導(dǎo)作用。

三、專業(yè)主任開拓創(chuàng)新。形成專業(yè)責(zé)任機(jī)制

專業(yè)主任在專業(yè)建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。專業(yè)主任按照崗位職責(zé)要求，工作的重心就是專業(yè)建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主任的主要工作如下：

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

首先對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分別調(diào)查畢業(yè)生和用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映。對(duì)畢業(yè)生調(diào)查的主要內(nèi)容有專業(yè)對(duì)口程度、崗位適應(yīng)狀態(tài)、崗位滿意程度和月薪等。通過用人單位調(diào)查的主要有思想政治表現(xiàn)、知識(shí)水平及工作能力方面的14個(gè)項(xiàng)目。在對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的資料進(jìn)行定性和定量分析的基礎(chǔ)上，提出初步人才培養(yǎng)方案，組織教師討論，修改初步人才培養(yǎng)方案，再送專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家指導(dǎo)，綜合專家意見修改人才培養(yǎng)方案，然后上報(bào)審批。

(二)組織人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

這一環(huán)節(jié)主要包括課程整合、落實(shí)教師(包括聘請(qǐng)基地的兼職教師)、做好實(shí)踐教學(xué)的組織工作、組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和考證等。

(三)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

專業(yè)主任負(fù)責(zé)與基地聯(lián)系，按照“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)?；钡囊螅鲗I(yè)都建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，組織學(xué)生跟班實(shí)踐、頂崗實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐性能力。同時(shí)校內(nèi)基地在保證教學(xué)的前提下，培訓(xùn)企業(yè)管理人員和員工，承接開發(fā)項(xiàng)目。

(四)檢查人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果

人才培養(yǎng)方案的最終效果是看社會(huì)的認(rèn)可度，具體通過就業(yè)率、穩(wěn)崗率、可持續(xù)發(fā)展能力等反映出來。各專業(yè)通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位座談等加以評(píng)價(jià)。

四、明確課程組、骨干教師任務(wù)，形成專業(yè)動(dòng)力機(jī)制

(一)圍繞專業(yè)進(jìn)行課程改革

在制訂課程和教材規(guī)劃的基礎(chǔ)上，各專業(yè)積極探索工學(xué)結(jié)合課程、項(xiàng)目化課程、任務(wù)引領(lǐng)課程，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。課程建設(shè)目標(biāo)明確，有校級(jí)精品課程，也有爭(zhēng)取省級(jí)或國(guó)家級(jí)精品課程。教材適應(yīng)性強(qiáng)，有自編的，也有合作的，還有省重點(diǎn)教材、國(guó)家規(guī)劃教材。

(二)實(shí)行教、學(xué)、做相結(jié)合

在教學(xué)中，做到邊學(xué)、邊做，學(xué)做結(jié)合。理論基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)做到1：1。實(shí)踐教學(xué)從模擬到真實(shí)項(xiàng)目，從師傅帶徒弟到頂崗實(shí)踐。

(三)全面實(shí)施“雙證”教學(xué)

學(xué)歷證書教育與從業(yè)資格證書教育相結(jié)合．把從業(yè)資格要求的內(nèi)容融入相關(guān)課程，做到既不偏離專業(yè)系統(tǒng)方向，又符合職業(yè)工種要求，把培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的根本任務(wù)落在實(shí)處。近幾年來，我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的“雙證”率在98％以上，其中高級(jí)的在20％以上?！半p證”教學(xué)產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益，除了提高學(xué)院的信譽(yù)和知名度外，更主要的是提升了畢業(yè)生的就業(yè)率。

五、校企合作?；亟ㄔO(shè)，形成專業(yè)依托機(jī)制

(一)建立分層校企合作基地

校企合作基地按雙方緊密程度分為一般性基地、緊密性基地和示范性基地。一般性基地主要是安排學(xué)生實(shí)習(xí)等，緊密性基地主要是進(jìn)行教學(xué)、科研及校企文化互動(dòng)等．示范性基地主要是在緊密性基地基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基地，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用。

(二)依托基地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)

首先，依托基地，把一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)人員，充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍；其次，依托基地，教師直接參與企業(yè)的科研和技術(shù)開發(fā)工作。有效提高了教師實(shí)踐性教學(xué)能力；再次，依托基地，進(jìn)行學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。有的學(xué)生通過基地的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在基地就業(yè)。實(shí)踐證明。依托基地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，是培養(yǎng)人才緊貼市場(chǎng)的有效做法，從而使教學(xué)與崗位形成零距離。

(三)理論教學(xué)規(guī)范化

理論教學(xué)從授課計(jì)劃、備課、講課、輔導(dǎo)到考核，都有一系列的教學(xué)管理制度，教學(xué)部門嚴(yán)格按制度進(jìn)行檢查和考核。

六、嚴(yán)格管理，督導(dǎo)結(jié)合，形成專業(yè)質(zhì)量機(jī)制

(一)建立督導(dǎo)體系

為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量管理．在專業(yè)層面，建立由專業(yè)主任、企業(yè)兼職教師、課程組長(zhǎng)和骨干教師等組成的督導(dǎo)小組。形成專業(yè)督導(dǎo)小組督導(dǎo)、教師相互評(píng)教和學(xué)生民主評(píng)教的體系．與學(xué)院的督導(dǎo)相互聯(lián)系、構(gòu)成一體。專業(yè)督導(dǎo)的重心是人才培養(yǎng)過程中是否主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作

從目前高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)看．辦專業(yè)的最大難點(diǎn)之一是學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)問題。如會(huì)計(jì)專業(yè)即使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)得比較健全，但與學(xué)生以后上崗的真實(shí)環(huán)境仍存在差距，其他專業(yè)更是如此。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以仿真性為主，校外實(shí)訓(xùn)采用跟班、頂崗等形式。實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)有別于理論教學(xué)。既要察看教師的指導(dǎo)．又要檢查學(xué)生的實(shí)際操作情況；既要查實(shí)踐教學(xué)過程。又要驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果。

七、重視專業(yè)建設(shè)研究。形成專業(yè)拓展機(jī)制

(一)職業(yè)教育專業(yè)理論的研究

專業(yè)理論是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，用以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的一般原理?，F(xiàn)在著重研究專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的迫切需要解決的實(shí)際問題，比如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題，高職專業(yè)與獨(dú)立學(xué)院專業(yè)、本科專業(yè)質(zhì)的差異性問題，工學(xué)結(jié)合的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式問題，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與國(guó)外職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)問題等等。以職業(yè)教育的理論探索，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的不斷改革和深化，切實(shí)增強(qiáng)高職專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。

(二)專業(yè)教改研究項(xiàng)目化

專業(yè)教改項(xiàng)目分為招標(biāo)和自行申報(bào)兩類。專業(yè)教改的招標(biāo)項(xiàng)目一般是根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要提出來的，自行申報(bào)項(xiàng)目是教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)的要求而申報(bào)的。這兩個(gè)項(xiàng)目的評(píng)議、立項(xiàng)及資助政策基本參照科研項(xiàng)目管理，從而有效地調(diào)動(dòng)了教師研究專業(yè)教改項(xiàng)目的積極性，并取得了相應(yīng)的成效。

八、發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任作用，形成專業(yè)促進(jìn)機(jī)制

(一)圍繞專業(yè)做好班級(jí)管理

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在輔導(dǎo)員、班主任工作中設(shè)定三個(gè)具體目標(biāo)，大一以“形成專業(yè)意識(shí)．打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)：大二以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為管理目標(biāo)；大三以“樹立職業(yè)理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為管理目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)定是體現(xiàn)“以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的主線，具有梯度性和關(guān)聯(lián)性，并以形成集體意識(shí)為核心。以形成教育理念為最高境界。班級(jí)的活動(dòng)圍繞專業(yè)特點(diǎn)來展開．如召開專業(yè)相關(guān)的主題班會(huì)、開展技能競(jìng)賽等等。以專業(yè)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，形成學(xué)生的崇高理想和職業(yè)信念，從而使班級(jí)管理成為生動(dòng)的、全面的、高層次的、與專業(yè)建設(shè)相一致的管理。

(二)班級(jí)活動(dòng)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合

篇4

圍繞專業(yè)定位設(shè)置專業(yè)核心課程

專業(yè)定位包括的內(nèi)容較多，但是如果從“專業(yè)———課程”一體化項(xiàng)目建設(shè)的角度看，筆者認(rèn)為要解決好兩個(gè)問題：一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，二是專業(yè)服務(wù)面向的定位。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，很多高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯偏高，缺乏針對(duì)性。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，大多數(shù)高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備工商企業(yè)管理基本理論與專業(yè)知識(shí)，掌握工商企業(yè)管理實(shí)際能力和專門技能的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。”這一定位顯然與現(xiàn)實(shí)有較大程度的背離。隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)更多地面向企業(yè)生產(chǎn)一線，無論從生源素質(zhì)，還是從用人單位需求，以及現(xiàn)實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，“高級(jí)工商管理專門人才”的定位明顯偏高。在“專業(yè)———課程”一體化項(xiàng)目建設(shè)中，高校要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理定位。

比如，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院的工商企業(yè)管理專業(yè)培育目標(biāo)定位是：培養(yǎng)企業(yè)基層管理者。很明顯，這種定位比起籠統(tǒng)的培養(yǎng)“高級(jí)工商管理專門人才”的定位要具體、清晰得多。專業(yè)定位的第二個(gè)內(nèi)容是專業(yè)服務(wù)面向定位。專業(yè)服務(wù)面向?qū)嶋H上是指專業(yè)服務(wù)區(qū)域，我國(guó)絕大多數(shù)高校是地方高校，屬于區(qū)域性高校，高校建設(shè)必須服務(wù)、服從于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其專業(yè)建設(shè)必須與區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)類型相適應(yīng)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了專業(yè)核心課程的設(shè)置。在進(jìn)行專業(yè)核心課程設(shè)置前，有必要區(qū)分兩個(gè)概念：專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程，很多高校將兩者等同看待（從各高校人才培養(yǎng)方案中就可以看出），筆者過去也常常不作區(qū)分。其實(shí)，專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程是兩個(gè)完全不同的概念。專業(yè)核心課程是專業(yè)的核心，是一個(gè)專業(yè)與其他專業(yè)、特別是相近專業(yè)區(qū)別的根本標(biāo)志，只有少數(shù)幾門課程能列為核心課程（大多數(shù)專業(yè)的核心課程可能只有一兩門）。而專業(yè)主干課程是指專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來的，服務(wù)、服從于核心課程的專業(yè)課程，可以有多門課程（一般為6-12門）。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如果定位為培養(yǎng)企業(yè)基層管理者的話，那么專業(yè)核心課程就可以確定為企業(yè)班組管理（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如果為：培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者，那么，可以考慮將企業(yè)班組管理和中小企業(yè)管理兩門課程確定為核心課程），其專業(yè)主干課程就必須要從企業(yè)班組管理延伸出來，具體可以設(shè)有：企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等課程為專業(yè)主干課程。

圍繞專業(yè)崗位技能需求設(shè)置專業(yè)課程群

專業(yè)課程群由專業(yè)核心課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)崗位技術(shù)或技能課程組成。在完成了專業(yè)定位，確定專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程后，接著要進(jìn)行專業(yè)技能課程設(shè)計(jì)。專業(yè)課程群中的崗位技術(shù)或技能課程，要依據(jù)專業(yè)崗位能力要求和專業(yè)服務(wù)面向進(jìn)行設(shè)計(jì)。在企業(yè)中，基層管理者所需要的崗位能力與高、中層管理者明顯不同。企業(yè)基層管理者所要求的崗位能力主要是技術(shù)和技能。因此，崗位技術(shù)和技能類課程的設(shè)計(jì)必須要滿足學(xué)生獲取崗位技術(shù)與技能的需要，為此就要結(jié)合專業(yè)服務(wù)面向定位進(jìn)行設(shè)計(jì)。廣西高校工商企業(yè)管理專業(yè)服務(wù)面向是廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)，廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中以制糖、水泥、機(jī)械和金屬鋁加工為支柱，那么，工商企業(yè)管理專業(yè)課程群中就應(yīng)該設(shè)有：制糖技術(shù)與工藝、水泥技術(shù)與工藝、機(jī)械制圖和加工、鋁加工技術(shù)與工藝這幾門課程（或?qū)⑵淙诤蠟橐坏絻砷T課程）。在進(jìn)行專業(yè)課程群開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些多學(xué)科相互滲透或交叉的新課程，這些課程一般沒有現(xiàn)存的教材可供使用，解決辦法是：高校選擇區(qū)域內(nèi)支柱行業(yè)中較大的企業(yè)進(jìn)行深度合作，實(shí)施校企合編教材，并且由企業(yè)技術(shù)骨干利用學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，在企業(yè)為學(xué)生講授。校企深度合作能為高校提供固定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，高校亦可利用其技術(shù)、師資優(yōu)勢(shì)對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行在崗培訓(xùn)，企業(yè)中、高層管理者或技術(shù)骨干也可為高校學(xué)生授課，進(jìn)而形成校中有企、企中有校，真正實(shí)現(xiàn)校企融合。

篇5

一、中美工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置

回顧及特點(diǎn)美國(guó)是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較成熟的國(guó)家，商業(yè)誠(chéng)信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位準(zhǔn)確，課程體系設(shè)置科學(xué)，教師梯隊(duì)合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)速度都比較快。以美國(guó)富樂敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識(shí)體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國(guó)高等學(xué)校商學(xué)院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點(diǎn)：

(1)從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實(shí)踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。

(2)伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在美國(guó)高校商學(xué)院管理類工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實(shí)踐體系。

(3)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)各類信息。

而我國(guó)工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟(jì)管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，特點(diǎn)如下：

(1)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟(jì)或商業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業(yè)碩士學(xué)位論文選題與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文

(2)在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴(yán)重：把國(guó)外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。

(3)我國(guó)改革開放后在引進(jìn)西方工商管理教育過程中，我們一開始就強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色，但是中國(guó)特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢(shì)，在課程設(shè)置上直接照搬國(guó)外工商管理專業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置水土不服而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設(shè)。

二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析

工商管理本科教學(xué)的整個(gè)過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計(jì)劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理 本科 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0021-03

【Abstract】The paper firstly reviewed the main problems with the cultivating of applicational undergraduate talent of economics and management for independent college, emphasized the role of general education, management the aim and grade of talent-cultivating for independent college, and put forward the approaches of cultivating applicational undergraduate talent of economics and management for independent college from the viewpoint of teaching management and reform.

【Key words】Independent College Economics & Management Undergraduate The Mode of Talent Cultivating

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式,實(shí)施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式具體包括以下四層涵義:①培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;②為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程;③為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度;④與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。簡(jiǎn)言之,人才培養(yǎng)模式的核心就是“目標(biāo)+過程與方式”,即“教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法”。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

由于當(dāng)前我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院幾乎全都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè),甚至成為其主要的專業(yè)類別。因此,研究獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問題,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)80%以上的普通高等院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè),學(xué)生人數(shù)占在校生總數(shù)的15%以上。然而,人才培養(yǎng)方面還存在一些問題:培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,專業(yè)口徑過窄,學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng);相關(guān)課程設(shè)置不完全符合人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo);部分課程過于理論化,理論與實(shí)際脫節(jié),實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等。由于目前獨(dú)立學(xué)院從多方面移植了母校長(zhǎng)期積累的傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn),在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)過程等方面基本上沿襲了舉辦高校的做法,其人才培養(yǎng)模式就必然要受到舉辦高校的制約,在短期內(nèi)難以有明顯的改善。

例如,目前許多獨(dú)立學(xué)院仍然采取以教師為中心的班級(jí)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授,對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入不足。另外,需要共享舉辦高校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)資源,在原本有限的資源約束下,獨(dú)立學(xué)院的生均實(shí)踐教學(xué)資源更加匱乏,從而使得實(shí)踐教學(xué)難免受到一定影響和制約。獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自身的特點(diǎn)也影響了目前的人才培養(yǎng)效果,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)專業(yè)課程缺乏應(yīng)有的興趣,難以做到學(xué)以致用。

二、通識(shí)教育在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

1.獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通識(shí)教育

通識(shí)教育(General Education)是針對(duì)專業(yè)主義教育和職業(yè)主義教育而產(chǎn)生的高等教育理念與高等教育模式,其基本內(nèi)容就是要讓大學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)研究以前,應(yīng)研讀經(jīng)典著作,使學(xué)生能夠發(fā)展自己的思維能力、判斷能力、批評(píng)能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力,進(jìn)而獲得繼續(xù)教育自己的習(xí)慣、觀念及方法,成為一個(gè)“有教養(yǎng)的人”。如何在實(shí)踐中創(chuàng)新,如何把培養(yǎng)目標(biāo)具體化,轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,是獨(dú)立學(xué)院真正面對(duì)的課題。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該時(shí)刻以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用之才為己任,適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生加入通識(shí)教育課程,以真正達(dá)到塑造社會(huì)棟梁之材的良好愿景。

2.目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院實(shí)施通識(shí)教育的困境

要想實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo),為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有用之才,通識(shí)教育是獨(dú)立學(xué)院不容忽視的重要理念。目前,我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育總體上還處于初級(jí)發(fā)展階段,獨(dú)立學(xué)院的各種教學(xué)資源相對(duì)于母體高校還有一定差距,通識(shí)教育在資源較為完備的研究型大學(xué)中尚且發(fā)展艱難,獨(dú)立學(xué)院更是缺乏促使通識(shí)教育茁壯成長(zhǎng)的土壤。獨(dú)立學(xué)院源于母體大學(xué),在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)資源方面與母體大學(xué)有著高度的相似性。隨著獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)”的程度不斷加強(qiáng),從社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的反饋信息來看,獨(dú)立學(xué)院必須盡早創(chuàng)立與母體院校不同、又具有自身特色的一系列辦學(xué)環(huán)節(jié),使受教育者這個(gè)教育的終端產(chǎn)物體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特地位和作用。

3.探索符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)教育方案

目前,獨(dú)立學(xué)院十分重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的革新,應(yīng)及時(shí)地把通識(shí)教育理念融入獨(dú)立學(xué)院的教育改革中,全面、科學(xué)、發(fā)展地對(duì)待教學(xué)革新。通識(shí)教育理念必須內(nèi)化為體系科學(xué)、便于實(shí)施的通識(shí)課程,必須在正確的理論指導(dǎo)下形成一個(gè)嚴(yán)密的、有組織的教學(xué)體系,這是達(dá)成通識(shí)教育的基本途徑。各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)組建專門的研究小組,探索適合各院校自身特點(diǎn)的通識(shí)教育課程體系。目前,我國(guó)的通識(shí)教育課程明顯缺乏本土特色,體系缺乏科學(xué)論證,內(nèi)容局限于基本知識(shí)。所以,獨(dú)立學(xué)院在探索通識(shí)教育課程體系的過程中,要特別關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和社會(huì)發(fā)展的要求,在這兩者上達(dá)成平衡,培養(yǎng)出更適應(yīng)我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格

在我國(guó)高等教育層次中,普通本科院校、?？圃盒?、高職院校已經(jīng)形成了一定的社會(huì)分工,各自以不同類型的人才為培養(yǎng)目標(biāo),這是由社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化決定的。

1.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

目前,大部分獨(dú)立學(xué)院明確提出了“本科應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo),這既不同于科研型本科院校,也不同于高職院校。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位,介于學(xué)科型(或研究型)和職業(yè)技術(shù)型(或技能型)之間,是符合社會(huì)分工和發(fā)展需要的。不管從設(shè)立初衷還是現(xiàn)實(shí)需要、從學(xué)生生源還是未來發(fā)展來看,現(xiàn)階段的辦學(xué)目標(biāo)必須牢牢地定位于培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才,這樣才能與作為研究型或高水平大學(xué)的母體在培養(yǎng)目標(biāo)上合理分工,錯(cuò)位發(fā)展。這就要求獨(dú)立學(xué)院不能克隆母體學(xué)校的教學(xué)模式、課程設(shè)置和質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革,全面加強(qiáng)實(shí)踐和能力鍛煉環(huán)節(jié),體現(xiàn)出不同的質(zhì)量觀與教育觀。同時(shí),獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)具有鮮明的學(xué)科專業(yè)特色。

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1密切關(guān)注市場(chǎng)需求制定人才培養(yǎng)方向

1.1進(jìn)行人才需求定位

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷縱深發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才市場(chǎng)需求仍在攀升，主要有以下幾方面原因：其一，我國(guó)近幾年來迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，對(duì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才如物流管理、精算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等的人才需求不斷擴(kuò)大。其二，我國(guó)國(guó)有企業(yè)和私有企業(yè)的股權(quán)改革不斷完善和深入，使我國(guó)企業(yè)管理不斷步入證券化市場(chǎng)發(fā)展的軌道，對(duì)懂會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的工商管理人才的需求也進(jìn)一步呈攀升勢(shì)頭。最后，在我國(guó)資本化進(jìn)程改革過程中，如何參股，如何融資，如何使個(gè)人和企業(yè)利益最大化等等一系列的金融理財(cái)活動(dòng)，需要越來越多的懂經(jīng)濟(jì)的管理人才為之服務(wù)。

1.2針對(duì)專業(yè)市場(chǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

雖然市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求數(shù)量不斷擴(kuò)大，我們要滿足量的需求，但是我們?nèi)圆荒芊潘蓪?duì)質(zhì)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高要求和對(duì)專業(yè)板塊的需求。這就要求我們高校對(duì)人才培養(yǎng)必須更具有專業(yè)的特色，這也就要求我們更優(yōu)化教學(xué)資源配置。普通本科類院校能否在社會(huì)上辦出特色學(xué)校特色專業(yè)，能否讓我們的畢業(yè)生很好和企業(yè)接軌，能否讓畢業(yè)生快速了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求，能否讓畢業(yè)生的職業(yè)道德和行為規(guī)范與用人單位的企業(yè)文化相一致或匹配，這些都是我們高校人才培養(yǎng)和定位應(yīng)考慮的問題。首先，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才都要和錢打交道，所以在思想道德教育和信仰上應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)有目標(biāo)，這樣才能在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和誘惑下堅(jiān)定信念適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求；其次，我們還要讓我們的學(xué)生多層次化，使其既懂管理知識(shí)、又對(duì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域熟知，又具有較強(qiáng)的市場(chǎng)把控能力，能讓學(xué)生在銀行、保險(xiǎn)、證券、投資，互聯(lián)網(wǎng)等各個(gè)行業(yè)都具備一技之長(zhǎng)，分級(jí)分領(lǐng)域設(shè)計(jì)培養(yǎng)方向，讓我們的學(xué)生成為隨時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，有目標(biāo)有方向有職業(yè)規(guī)劃的高素質(zhì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，這才是我們辦學(xué)的最高宗旨。

2把專業(yè)能力提升作為主線，設(shè)計(jì)合理的課程構(gòu)架

針對(duì)前面所述的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，工商管理專業(yè)主要是以量和特色作為亮點(diǎn)，因此課程設(shè)置不僅要考慮畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性，更重要的是，還要考慮畢業(yè)生在企業(yè)的職業(yè)崗位群的針對(duì)性。所以，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建院校工商管理專業(yè)的課程體系。

2.1基于能力要求下的專業(yè)課程設(shè)置

工商管理方向的培養(yǎng)，應(yīng)是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行打造，筆者覺得應(yīng)從三方面考慮：一是道德思想的培養(yǎng)，沒有堅(jiān)定的人生觀和道德觀將會(huì)在紛繁的經(jīng)濟(jì)誘惑中迷失自我。二是應(yīng)有堅(jiān)強(qiáng)毅力的訓(xùn)練，做經(jīng)濟(jì)和管理的人定力和體力都很重要，只有強(qiáng)大的定力才能在經(jīng)濟(jì)危機(jī)或管理危機(jī)中保持清醒頭腦做出正確判斷。所以，綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是包含很多內(nèi)容的，也是人才培養(yǎng)的核心能力環(huán)節(jié)。三是和用人單位共同研究制定理論和專業(yè)課程體系，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程順序，根據(jù)企業(yè)崗位群和行業(yè)特點(diǎn)組織和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，使課程體系突出精煉、合理、有序、針對(duì)性強(qiáng)和課程信息量大的特點(diǎn)。

2.2分級(jí)分領(lǐng)域設(shè)置課程體系，充分考慮企業(yè)的崗位需求

普通高校就是為社會(huì)輸送實(shí)用型人才，工商管理專業(yè)更是如此，所以在普通高校的課程設(shè)置中要充分考慮到與社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，針對(duì)不同的行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生要進(jìn)行充分的需求分析，把工商管理專業(yè)崗位細(xì)分（工業(yè)企業(yè)、銀行、保險(xiǎn)、物業(yè)等），對(duì)物流管理、財(cái)務(wù)管理、物業(yè)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)等專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求結(jié)合企業(yè)的崗位要求構(gòu)建核心知識(shí)能力的模塊，融入專業(yè)主干課程體系。由于我們?cè)谛＝虒W(xué)學(xué)時(shí)有限，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)模塊是一定要做到：第一，應(yīng)把工商管理專業(yè)最前沿、最新成果、最新概念原理和操作技法不斷融入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。第二，要針對(duì)職業(yè)崗位內(nèi)容的不斷變化、結(jié)合用人單位的實(shí)際需求、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不斷發(fā)展，及時(shí)對(duì)管理課程的內(nèi)容體系進(jìn)行修改，以便適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求。第三，要認(rèn)真篩選課程構(gòu)架和內(nèi)容，把知識(shí)性、應(yīng)用性有效結(jié)合。

2.3注重職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照，加強(qiáng)“對(duì)證施教”的要求

管理人才培養(yǎng)應(yīng)該既要求學(xué)生在校期間獲得正常的學(xué)歷畢業(yè)證書，同時(shí)課程體系教學(xué)中還要融入職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，計(jì)算機(jī)等級(jí)證、會(huì)計(jì)上崗證、證券從業(yè)證、保險(xiǎn)從業(yè)證等等都需要畢業(yè)生在教學(xué)階段考慮，這是他們走上職業(yè)崗位的敲門磚，對(duì)畢業(yè)生順利擇業(yè)能夠形成很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，所以在課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮，或是設(shè)計(jì)一些選修課程讓有精力的學(xué)生加大學(xué)習(xí)寬度，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，也為用人單位提供行業(yè)認(rèn)可的高素質(zhì)技能型人才。

2.4不斷深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大校內(nèi)校外實(shí)踐

工商管理本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在保證正常的理論和專業(yè)課堂教學(xué)同時(shí)，應(yīng)加大校內(nèi)校外實(shí)踐教，這樣學(xué)生才能從具體案例中摸索出有針對(duì)的管理理論，不至于理論和實(shí)踐相脫節(jié)，造成假、大、空。所以，應(yīng)從企業(yè)職業(yè)的需要出發(fā)，突出重點(diǎn)行業(yè)的職業(yè)能力，加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，滿足行業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)實(shí)際操作型人才的要求，同時(shí)在專業(yè)教學(xué)安排上應(yīng)有案例教學(xué)，應(yīng)安排大量實(shí)踐課程，還要有一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣才能強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為以后走上工作崗位提供保障。

3建立適應(yīng)工作過程為導(dǎo)向的課程體系

3.1以工作過程的實(shí)用性來設(shè)計(jì)工商管理各方向課程體系

由于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，因此我們的專業(yè)方向和課程體系要隨著社會(huì)需求不斷調(diào)整。首先，我們要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)和職業(yè)需求崗位定位，這樣才能設(shè)計(jì)我們的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。其次，我們還要分析各行業(yè)這些職業(yè)崗位的工作過程，分解各個(gè)崗位的工作任務(wù)。最后，我們要以崗位任務(wù)來設(shè)計(jì)所需要的理論知識(shí)和課程體系，以此來設(shè)計(jì)職業(yè)教育人力資源管理方向的課程體系，這樣我們的教學(xué)和培養(yǎng)體系才具有針對(duì)性。具體實(shí)施應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，先把各個(gè)管理崗位的職責(zé)和任務(wù)分解。第二，把分解的子任務(wù)所涉及的理論作為教學(xué)項(xiàng)目，以此設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)案例。第三，把崗位要求和課程體系結(jié)合起來設(shè)計(jì)教學(xué)考核體系和標(biāo)準(zhǔn)。通過這三步我們就能把企業(yè)和學(xué)校有效結(jié)合起來，培養(yǎng)目標(biāo)更具體更實(shí)用更有針對(duì)性。同時(shí)，我們還可以加強(qiáng)校企合作，來彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資的不足，這樣也可以讓學(xué)生提前接觸職業(yè)生涯，還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感覺，做好就職前的熱身運(yùn)動(dòng)。對(duì)企業(yè)而言，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中也利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、選擇人才，也為企業(yè)節(jié)省了后期人力資源的培訓(xùn)成本。

3.2基于工作過程的考核方法設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生和實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以職業(yè)能力作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)?？己朔椒☉?yīng)該多元化，在專業(yè)教學(xué)階段應(yīng)以理論考試為基礎(chǔ)輔以實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)考核，即在考核學(xué)生的理論知識(shí)能力時(shí)，應(yīng)以學(xué)校的考核評(píng)價(jià)為主，同時(shí)也要結(jié)合課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)及測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及考試情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，但要注意模擬實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作、案例討論等實(shí)際操作的分值，加大過程考核的比重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核要以工作任務(wù)為載體，即在考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力時(shí)，主要以企業(yè)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)考核為主，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生完成職業(yè)崗位的工作任務(wù)過程中的表現(xiàn)和成效。

3.3加強(qiáng)工作過程的工商管理方向的教材建設(shè)

為讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行全真化學(xué)習(xí)，教材建設(shè)也是學(xué)校課程設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)。工作過程的工商管理方向的教材建設(shè)主要考慮以下幾方面：第一，教材建設(shè)的指導(dǎo)思想要明確。在工商管理專業(yè)各個(gè)方向的教材建設(shè)中，教材是課程內(nèi)容的重要載體。我們首先要立足于本地經(jīng)濟(jì)環(huán)境，突出本地企業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)和特色讓教材框架和內(nèi)容更具有實(shí)踐性和知識(shí)性，比如本地區(qū)建材行業(yè)較多我們就要加大建材行業(yè)的特色?？傊?，應(yīng)以行業(yè)集聚群為導(dǎo)向?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多的實(shí)用人才。第二，還要注意結(jié)合崗位職業(yè)資格證書的考核要求以及經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和方法的運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)。第三，還應(yīng)按照工作任務(wù)需要在教材的內(nèi)容中設(shè)計(jì)一定的通過情景模擬、角色體驗(yàn)、角色互換、案例分析的形式進(jìn)行的金融專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能更好地融會(huì)貫通。

3.4加強(qiáng)工作過程的工商管理方向的師資隊(duì)伍建設(shè)

篇8

體育管理學(xué)是一門正在形成與發(fā)展中的學(xué)科，從其發(fā)展歷史來看，體育管理學(xué)的學(xué)科形成過程滯后于物質(zhì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域管理的科學(xué)化進(jìn)程，這是符合人類文明發(fā)展規(guī)律的。但是，隨著體育事業(yè)自身發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)發(fā)展為體育管理學(xué)形成與發(fā)展提供的可能以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論與方法的成就對(duì)體育管理理論的輻射作用等因素的影響，體育管理學(xué)的發(fā)展正成迅猛發(fā)展之勢(shì)。在這樣的背景下，如何加強(qiáng)體育管理專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)體育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要？如何調(diào)整體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求？如何強(qiáng)化體育管理專業(yè)課程管理，以保證寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型體育管理人才的產(chǎn)生？都是體育管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的課題。

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識(shí)容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識(shí)面不能越學(xué)越窄。但是，我國(guó)高等教育，長(zhǎng)期偏重于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國(guó)高等教育中的研究生教育在過去一個(gè)時(shí)期內(nèi)未能發(fā)展起來，長(zhǎng)期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對(duì)口的對(duì)象，因此必然強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２?；第二，目前高校從業(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學(xué)科帶頭人的位置，他們的學(xué)歷基本是本科，因此導(dǎo)致他們以自己接受高等教育時(shí)的感受而特別強(qiáng)調(diào)專才的重要性；第三，我國(guó)高等教育觀念中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的情況是十分突出的。應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應(yīng)，也不應(yīng)作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對(duì)以上體育管理專業(yè)面的問題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)體育管理專業(yè)知識(shí)面的過程中，必須從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、科學(xué)技術(shù)的變化、用人標(biāo)準(zhǔn)的變化等因素入手，改變過去對(duì)于“應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對(duì)口”培養(yǎng)方案和知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標(biāo)上，確實(shí)還應(yīng)該掌握一個(gè)度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進(jìn)行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎(chǔ)還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識(shí)面，又有較強(qiáng)的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時(shí)間達(dá)到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)知識(shí)面的拓展，需要擴(kuò)大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當(dāng)?shù)拇笠恍员闶箤W(xué)生站在本專業(yè)的同時(shí)能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對(duì)口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)

使體育管理專業(yè)學(xué)生具備較寬的知識(shí)面，關(guān)鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置。

1.要具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。體育管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為各級(jí)各類體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)管理、俱樂部管理等。這種工作性質(zhì)決定了每位畢業(yè)生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應(yīng)當(dāng)具有人文知識(shí)；都要與社會(huì)打交道，因此要掌握一些社會(huì)科學(xué)知識(shí)；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學(xué)一些理工知識(shí)。從體育管理專業(yè)人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)不難看出，體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多學(xué)科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業(yè)問題，同時(shí)還要注意區(qū)別學(xué)科交叉互融不等于幾個(gè)具體學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的匯合。其實(shí)，當(dāng)今蓬勃發(fā)展的生物學(xué)和發(fā)揮巨大作用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，已為體育管理學(xué)專業(yè)建設(shè)形成了范例。比如DNA的表達(dá)使生物學(xué)與數(shù)學(xué)，還有計(jì)算機(jī)技術(shù)及其交叉同放異彩；經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩大分支——數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)在極高水平下的融合，尤其是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，其重大成就幾乎既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的，又是數(shù)學(xué)的。這類例子不勝枚舉。

從體育管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成所依托交叉互融的多種學(xué)科這一事實(shí)不難看出，綜合性大學(xué)辦體育管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及效果已凸現(xiàn)出來。

2.要形成敏銳的思維結(jié)構(gòu)。解決復(fù)雜紛繁的社會(huì)問題，或者能在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規(guī)思維考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)體育管理人才要求的，必須集嚴(yán)密的邏輯思維能力、操作思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學(xué)知識(shí)偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學(xué)思維的發(fā)散性特點(diǎn)更顯著。當(dāng)體育管理專業(yè)學(xué)生廣泛涉獵這些知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結(jié)構(gòu)更合理，使思維水平提高，使人更聰明。

3.要產(chǎn)生積極的價(jià)值結(jié)構(gòu)。不同類型的知識(shí)向人們揭示不同的價(jià)值觀念。事實(shí)上，不僅不同人的價(jià)值判斷可能是不同的，同一個(gè)人在不同問題上的價(jià)值判斷也可能不同。人在不同事物上的價(jià)值判斷，構(gòu)成了自己的價(jià)值觀念系統(tǒng)。我們希望人們所采取的價(jià)值判斷更先進(jìn)一些，而當(dāng)他在許多事物上的價(jià)值觀念都比較先進(jìn)時(shí)，他的整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)比較先進(jìn)，從而，導(dǎo)致人向更高尚的方向發(fā)展。覆蓋面較寬的知識(shí)為這一發(fā)展提供了更大的可能性，各類知識(shí)從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識(shí)所提供的美學(xué)價(jià)值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值是同時(shí)不可缺少的。人文的力量加之以科學(xué)的力量，藝術(shù)的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對(duì)人生，面對(duì)世界，從而也使人有更先進(jìn)的價(jià)值觀念系統(tǒng)，使人更有力量。

以上價(jià)值結(jié)構(gòu)的形成所賦予人們的力量已得到共識(shí)。不同的價(jià)值結(jié)構(gòu)融合所迸發(fā)出的價(jià)值結(jié)果已形成了五彩繽紛的價(jià)值域。體育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的價(jià)值結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該如何建立，理應(yīng)依據(jù)怎樣把體育管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應(yīng)從社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值、科學(xué)價(jià)值的不同知識(shí)提供中尋求答案。這是進(jìn)行體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論基點(diǎn)。

三、體育管理專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)建設(shè)能否達(dá)到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了應(yīng)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)充分考慮外，其落腳點(diǎn)應(yīng)該依附在課程建設(shè)上。課程建設(shè)不僅包括圍繞專業(yè)建設(shè)而進(jìn)行的學(xué)科課程組合，而且，也包括具體的課程教學(xué)質(zhì)量。

1.體育管理專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置。通識(shí)課程即為全校所有學(xué)生、所有專業(yè)都開設(shè)的必修課。從通識(shí)課程的定義可知，體育管理專業(yè)在通識(shí)課程的設(shè)置上，應(yīng)該服從于學(xué)校統(tǒng)一安排，而目前學(xué)校一般的通識(shí)課程主要是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、高等數(shù)學(xué)、體育（體育專業(yè)除外）。

2.體育管理專業(yè)主干課程設(shè)置。專業(yè)主干課程對(duì)保證專業(yè)培養(yǎng)整體質(zhì)量具有重要的作用。專業(yè)主干課程是從十余門，乃至20余門專業(yè)課程中抽取出來的，是專業(yè)課程中最基本、最重要的，但這些專業(yè)主干課程一般又是基礎(chǔ)性的。例如中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的古典文字等，中國(guó)歷史專業(yè)的中國(guó)通史等，美術(shù)專業(yè)的素描等。對(duì)體育管理專業(yè)而言，管理學(xué)概論、體育管理學(xué)等課程，自然就成了該專業(yè)的主干課程。

3.體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照體育管理專業(yè)面和課程結(jié)構(gòu)組成的要求，體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括人文社會(huì)科學(xué)、人體科學(xué)、管理科學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，即社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、社會(huì)體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、體育法學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)、游泳等課程。

4.體育管理專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置。抓住專業(yè)主干課程這一環(huán)．就基本保證了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對(duì)于全面的培養(yǎng)質(zhì)量來說，僅有這一環(huán)還不夠，必須合理安排一般專業(yè)課程。其實(shí)專業(yè)主干課程與專業(yè)一般課程對(duì)保證專業(yè)知識(shí)內(nèi)容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業(yè)課程而獨(dú)立存在，專業(yè)課程中也不能沒有重點(diǎn)。為此，在體育管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞主干專業(yè)課程應(yīng)該設(shè)置的一般專業(yè)課程還包括：公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、管理心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)等。

5.體育管理學(xué)專業(yè)選修課程設(shè)置。按照現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)中的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)要求。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)過程中，除了科學(xué)安排以上體育管理專業(yè)必修課以外，還必須充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和多方面需要，為學(xué)生提供門類較多的專業(yè)選修課。

體育管理專業(yè)選修課的設(shè)置，首先應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，要把專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值結(jié)構(gòu)盡可能的體現(xiàn)在選修課程內(nèi)容之中。其次要避免學(xué)生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業(yè)學(xué)分而忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配等現(xiàn)象發(fā)生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個(gè)模塊，在模塊設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理配置。按照這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)了以下三種體育管理專業(yè)選修課模塊形式（見表）。

表體育管理專業(yè)選修課模塊形式

附圖

注：專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力的具體體現(xiàn)，應(yīng)特別予以重視。

篇9

關(guān)鍵字：行業(yè)院校；經(jīng)管類大學(xué)生；就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)編識(shí)碼：A文章編號(hào)：

0引言

2008年以來，世界金融危機(jī)使我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度有所減緩，而高校畢業(yè)生數(shù)量卻逐年增加，由2005年的338萬人增加到2009年的611萬人，考慮到往年未能就業(yè)的畢業(yè)生，2009年我國(guó)面臨千萬大學(xué)生的就業(yè)問題。在這樣的背景下，如何提升大學(xué)生自身的就業(yè)能力是解決其就業(yè)難的關(guān)鍵。在我國(guó)行業(yè)院校中，比較重視與行業(yè)相關(guān)的核心專業(yè)建設(shè)，而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱，行業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)相對(duì)于其核心專業(yè)處于弱勢(shì)狀態(tài)。特別是世界金融危機(jī)對(duì)經(jīng)管類人才就業(yè)市場(chǎng)影響很大：受外資及國(guó)內(nèi)中小企業(yè)規(guī)模縮減和倒閉的影響，使新增就業(yè)崗位明顯減少；海外人員回流使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇；企業(yè)流出的高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)人員再就業(yè)使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。因此，如何提升行業(yè)院校經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力是關(guān)系行業(yè)高級(jí)管理人才的培養(yǎng)、影響行業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的重要問題。因此，研究行業(yè)院校經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)行業(yè)院校是20世紀(jì)50年代院系調(diào)整時(shí)以行業(yè)為依托，圍繞行業(yè)需求與特點(diǎn)，為特定行業(yè)培養(yǎng)人才而形成的高等院校，涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)、礦產(chǎn)、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個(gè)領(lǐng)域。特別是地礦油農(nóng)林水等行業(yè)院校，以其鮮明的辦學(xué)特色和獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與科技進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)。隨著高等教育體制改革的深入，行業(yè)高校如何發(fā)揮行業(yè)特色、實(shí)現(xiàn)持續(xù)快速發(fā)展成為要解決的重要課題。

我國(guó)行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要而發(fā)展起來的，與一般院校相比其辦學(xué)具有自身的特點(diǎn)。

（1）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有行業(yè)知識(shí)和技能的經(jīng)管類人才。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來了一系列資源和環(huán)境等問題，如何進(jìn)行科學(xué)、合理的管理是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、解決發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有行業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型經(jīng)管類人才成為行業(yè)院校開辦經(jīng)管類專業(yè)的重要任務(wù)[1]。

（2）地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使行業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要行業(yè)核心專業(yè)人才，各領(lǐng)域也需要具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和技能的經(jīng)管類人才。地方企事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)非常需要具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才，而經(jīng)管類各專業(yè)人才寫作能力、表達(dá)能力、分析與解決問題能力較行業(yè)院校核心專業(yè)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，是地方許多用人單位急需的人才。

（3）與其它大學(xué)相比在培養(yǎng)經(jīng)管類人才方面具有一定優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于行業(yè)院校，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)人才的知識(shí)寬度方面具有一定優(yōu)勢(shì)，財(cái)經(jīng)院校在人才培養(yǎng)的知識(shí)深度方面具有一定優(yōu)勢(shì)，而行業(yè)院校的行業(yè)特色成為其經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的更大優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)出適合不同行業(yè)、即懂行業(yè)知識(shí)又懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的高素質(zhì)人才，能夠更好地滿足行業(yè)建設(shè)的需要。

2行業(yè)院校經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

就業(yè)能力是指在不同工作場(chǎng)所就業(yè)所需要的能力。大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得的、能夠?qū)崿F(xiàn)從事某種職業(yè)、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。對(duì)大學(xué)生來說，良好的就業(yè)能力有助于在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到滿意的工作；對(duì)企業(yè)來說，良好的就業(yè)能力意味著大學(xué)畢業(yè)生能適應(yīng)企業(yè)的工作要求及增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力越來越成為各高校與企業(yè)普遍重視的問題。

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)率在不同專業(yè)之間一直存在差異。行業(yè)院校培養(yǎng)的具有行業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)生就業(yè)情況普遍較好，但在金融危機(jī)環(huán)境下其經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)受到的沖擊較大，在就業(yè)能力方面存在一些問題需要解決。

2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

我國(guó)行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)劃分過細(xì)，在課程設(shè)置上比較單一，課程體系圍繞專業(yè)而設(shè)計(jì)為“專才教育”模式，不符合企業(yè)與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需要的現(xiàn)實(shí)。行業(yè)院校師資力量主要集中在特色的學(xué)科專業(yè)，其經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)師資力量相對(duì)較弱，課程設(shè)置缺乏行業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，在行業(yè)內(nèi)就業(yè)因缺乏行業(yè)特色而受限，在行業(yè)外領(lǐng)域就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力則不夠強(qiáng)，使其就業(yè)難成為現(xiàn)實(shí)。

2.2行業(yè)觀念淡化

我國(guó)行業(yè)院校在幾十年辦學(xué)過程中對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展起到了不可替代的重要作用，成為行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和人力資源的主要支撐。近年來，隨著行業(yè)院校與行業(yè)主管部門之間行政隸屬關(guān)系的斷裂，行業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)間的聯(lián)系在逐漸淡化，呈現(xiàn)出多科化、去行業(yè)化的趨勢(shì)，行業(yè)院校增設(shè)專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模，但行業(yè)特色專業(yè)招生規(guī)模所占比例卻大幅度降低，如2008年我國(guó)原礦業(yè)類院校招收有行業(yè)特色專業(yè)的學(xué)生僅占總招生數(shù)14%左右。在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中，行業(yè)院校本科教育很少開設(shè)行業(yè)特色專業(yè)的核心課程，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的行業(yè)觀念淡化，缺乏對(duì)行業(yè)的了解和對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在人才市場(chǎng)就業(yè)能力較弱。

2.3創(chuàng)新能力不足

行業(yè)院校對(duì)行業(yè)特色專業(yè)的投入較大，而不重視對(duì)經(jīng)管類各專業(yè)的投入，使創(chuàng)新教育缺乏必要的軟硬件條件。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新的欲望和自我表現(xiàn)意識(shí)；在教學(xué)中，教師重視理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)培養(yǎng)。由于課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致經(jīng)管類各專業(yè)特色不突出，對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)較強(qiáng)，人文素質(zhì)培養(yǎng)較弱，致使行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生知識(shí)面過于狹窄，適應(yīng)性比較差，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

2.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力欠缺

在當(dāng)前信息化時(shí)代，掌握企業(yè)需要的信息技術(shù)對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力是非常重要內(nèi)容。然而在我國(guó)行業(yè)院校中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程開設(shè)學(xué)時(shí)不多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱。首先，在行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中上機(jī)實(shí)驗(yàn)課很少，如某農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)只有統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)課程上實(shí)驗(yàn)課且課時(shí)不多；其次，過多重視理論課的學(xué)習(xí)而忽略經(jīng)濟(jì)管理軟件的使用，使行業(yè)院校畢業(yè)生處于有理論無實(shí)際操作能力的境地，行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的整體水平不高。

2.5學(xué)生實(shí)踐能力不足

行業(yè)院校經(jīng)管類大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不多。首先，生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間短，效果不明顯；其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，但由于學(xué)校缺少跟蹤調(diào)查，往往以蓋章為準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生沒有真正進(jìn)行實(shí)習(xí)，使其流于形式；最后，少數(shù)學(xué)生參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有的因時(shí)間短、資源少而沒有達(dá)到預(yù)期效果和目的，使學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力沒有得到相應(yīng)的提高[2]。如農(nóng)林大學(xué)大學(xué)生培養(yǎng)對(duì)動(dòng)手與實(shí)踐能力要求高，但受實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備價(jià)格、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及基地建設(shè)費(fèi)用等影響，使人才培養(yǎng)的一些實(shí)踐環(huán)節(jié)難以進(jìn)行，致使學(xué)生實(shí)踐能力不足。

3提高行業(yè)院校經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

3.1培養(yǎng)多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，行業(yè)院校要根據(jù)市場(chǎng)需求并考慮行業(yè)特色，及時(shí)、科學(xué)地調(diào)整課程體系，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，注意人文學(xué)科和自然學(xué)科相結(jié)合，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的教育，強(qiáng)化大學(xué)生的能力教育，注重其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)能力。此外，行業(yè)院校要及時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，重視新興行業(yè)與邊緣產(chǎn)業(yè)為經(jīng)管類大學(xué)生帶來的就業(yè)機(jī)遇，靈活設(shè)置新專業(yè)以供學(xué)生選擇[3]。同時(shí)，通過制定優(yōu)惠政策引進(jìn)高水平師資、開設(shè)經(jīng)管類大學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)課程、請(qǐng)職場(chǎng)專家對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生進(jìn)行貼近社會(huì)實(shí)際的就業(yè)能力指導(dǎo)，使學(xué)生具有多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足行業(yè)及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

3.2加強(qiáng)經(jīng)管類大學(xué)生的行業(yè)意識(shí)

行業(yè)院校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在于符合國(guó)家振興行業(yè)的需求和學(xué)校自身的行業(yè)特色，保持特色是行業(yè)高校發(fā)展的根本所在。對(duì)行業(yè)高校大學(xué)生而言，其就業(yè)領(lǐng)域比較有針對(duì)性，因此對(duì)學(xué)校所處行業(yè)背景、所屬企業(yè)狀況加深了解非常必要。首先，行業(yè)院校要對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生進(jìn)行行業(yè)觀念教育，開設(shè)與行業(yè)相關(guān)的課程，合理分配經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與行業(yè)特色專業(yè)課程的比例，使培養(yǎng)的學(xué)生能滿足行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。其次，行業(yè)院校要加強(qiáng)與行業(yè)骨干企業(yè)的溝通、交流與合作，為經(jīng)管類大學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐及第二課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能更多地了解企業(yè)的需要，并能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)管理實(shí)踐中，以利于培養(yǎng)優(yōu)秀的行業(yè)高級(jí)管理人才。

3.3培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的客觀要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。行業(yè)院校在培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，可通過開設(shè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，提倡學(xué)生組建各類專業(yè)協(xié)會(huì)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等方式提高經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

行業(yè)院校應(yīng)積極培育創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，使教師具有行業(yè)經(jīng)歷，能把系統(tǒng)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給經(jīng)管類大學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和熱愛行業(yè)的精神。行業(yè)院?？裳?qǐng)國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、管理學(xué)家為學(xué)生開設(shè)講座，使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，邀請(qǐng)本行業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理人為學(xué)生講授企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)之道，以利于培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.4強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)管類學(xué)科特點(diǎn)決定了該專業(yè)大學(xué)生需要從實(shí)踐中才能獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)院校長(zhǎng)期以來與相應(yīng)行業(yè)建立起來的密切聯(lián)系，為經(jīng)管類大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了便利條件。因此，學(xué)校應(yīng)廣泛聯(lián)系校外豐富的資源，與校外企業(yè)聯(lián)合共建實(shí)習(xí)基地，為經(jīng)管類大學(xué)生提供很好的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，需要加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開放，為師生教與學(xué)提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的條件。另外，團(tuán)隊(duì)精神已成為企業(yè)重要的文化動(dòng)力因素，行業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神教育，使學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐、體驗(yàn)式教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)溝通、善于合作，培養(yǎng)出知識(shí)寬于高職院校、實(shí)踐能力強(qiáng)于傳統(tǒng)大學(xué)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

篇10

近幾年，日益受到重視的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)高級(jí)經(jīng)理人的一種創(chuàng)新性培訓(xùn)形式“經(jīng)營(yíng)模擬沙盤課程”被作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程逐漸引入大學(xué)課堂。本文要探討如何將“經(jīng)營(yíng)模擬沙盤課程”納入經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本?？平虒W(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地實(shí)施教學(xué)，具體包括明確教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)、配置學(xué)時(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制定考核要求等一系列課程設(shè)計(jì)體系。

一、課程描述

（一）課程性質(zhì)和地位

本課程是面向工商管理、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的選修課。本課程是一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科綜合性實(shí)踐課程，涉及的知識(shí)面廣，幫助學(xué)生全面了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，提升在企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際環(huán)境下分析問題與解決問題的能力。

（二）教學(xué)任務(wù)

學(xué)生在本課程中將學(xué)到如何把理論與實(shí)踐有效結(jié)合，如何全面了解企業(yè)的運(yùn)作管理，應(yīng)用戰(zhàn)略、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)，在相同的市場(chǎng)環(huán)境下經(jīng)營(yíng)模擬公司，從而培養(yǎng)提升戰(zhàn)略規(guī)劃和決策的能力，增強(qiáng)經(jīng)營(yíng)決策中的全局觀、系統(tǒng)觀，并且在激烈對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下積極樹立進(jìn)取意識(shí)，培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生認(rèn)清企業(yè)資源運(yùn)營(yíng)狀況，建立企業(yè)運(yùn)營(yíng)的戰(zhàn)略視角，了解企業(yè)物流、資金流、信息流如何做到協(xié)同統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到信息化系統(tǒng)對(duì)于提升公司管理的必要性。

2.使學(xué)生了解整個(gè)公司的運(yùn)作流程，提高全局意識(shí)和遠(yuǎn)期規(guī)劃意識(shí)，了解各部門決策對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)產(chǎn)生的影響，同時(shí)理解如何用信息化系統(tǒng)處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)和由此帶來的決策的準(zhǔn)確性。

3.使學(xué)生深刻體會(huì)到企業(yè)資源的有限性，以及市場(chǎng)、銷售、研發(fā)、生產(chǎn)等部門之間的緊密配合對(duì)企業(yè)的興衰舉足輕重，從而提升戰(zhàn)略性思考的能力，以及部門間溝通的技巧。

二、教學(xué)學(xué)時(shí)分配

“經(jīng)營(yíng)模擬沙盤課程” 合適安排在經(jīng)管專業(yè)最后一個(gè)學(xué)年上半學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在修完相關(guān)專業(yè)課程，如《管理學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《生產(chǎn)管理》等專業(yè)主干課后，準(zhǔn)備畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之前。本課程總學(xué)時(shí)適合安排為60學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)為40學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐為20學(xué)時(shí)。

三、各階段教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)要求

（一）模擬準(zhǔn)備并試運(yùn)營(yíng)階段

教學(xué)具體要求有課程介紹、系統(tǒng)介紹、分組、角色分工并進(jìn)行1-2期的試運(yùn)營(yíng)，使學(xué)生盡快熟悉經(jīng)營(yíng)環(huán)境和規(guī)則。在準(zhǔn)備經(jīng)營(yíng)組建“公司”時(shí)，每個(gè)“公司”內(nèi)部都要設(shè)置多個(gè)管理崗位，包括總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和銷售總監(jiān)等。在經(jīng)營(yíng)過程中，學(xué)生可以獲得特定崗位能力的鍛煉，例如總經(jīng)理崗位，要求具有戰(zhàn)略眼光，富具判斷力和決斷力，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力和號(hào)召力。財(cái)務(wù)總監(jiān)崗位掌握會(huì)計(jì)核算方法，會(huì)編制現(xiàn)金預(yù)算，具有執(zhí)行并控制現(xiàn)金預(yù)算的能力；具有籌資及投資分析能力；具有財(cái)務(wù)分析能力。有條件的院系可以將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)混合編班，總經(jīng)理等管理崗位由管理專業(yè)學(xué)生擔(dān)任，財(cái)務(wù)總監(jiān)崗位由會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任，專業(yè)協(xié)作、各司其職。

（二）正式運(yùn)營(yíng)階段

正式運(yùn)營(yíng)開始，安排學(xué)生進(jìn)行共計(jì)8期模擬經(jīng)營(yíng)。教學(xué)具體要求學(xué)生在模擬經(jīng)營(yíng)中，對(duì)資金、市場(chǎng)、研發(fā)及生產(chǎn)等方面將進(jìn)行一系列決策。

在這個(gè)教學(xué)階段集中體現(xiàn)出本課程對(duì)學(xué)生全方位能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。能力方面突出表現(xiàn)為戰(zhàn)略規(guī)劃能力、決策執(zhí)行能力、信息分析能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。素質(zhì)方面表現(xiàn)為：鍛煉承受、抗挫折的心理素質(zhì)；培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的品德素質(zhì)；樹立自主創(chuàng)新及共贏意識(shí)。

（三）模擬總結(jié)階段

教學(xué)具體要求是各組進(jìn)行績(jī)效匯總分析。各小組成員按分工討論，總經(jīng)理對(duì)八期經(jīng)營(yíng)決策的全方位總體評(píng)價(jià)并述職。由任課老師對(duì)各組表現(xiàn)逐一點(diǎn)評(píng)，公布最終的勝利團(tuán)隊(duì)和具體名次。安排獲勝組“總經(jīng)理”演講，介紹競(jìng)爭(zhēng)、決策的經(jīng)驗(yàn)以及獲勝體會(huì)。這個(gè)教學(xué)階段的能力培養(yǎng)要求是，通過系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，使學(xué)生具備從實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的能力。通過獲勝演講鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、考核要求設(shè)計(jì)

該課程的期末考核形式適宜采用為課程報(bào)告。按正式對(duì)抗模擬經(jīng)營(yíng)成果，以組（公司）為單位，每個(gè)學(xué)員按角色分工撰寫《分組運(yùn)營(yíng)情況及個(gè)人總結(jié)》（以下簡(jiǎn)稱《總結(jié)》）。

《總結(jié)》內(nèi)容分為五部分，主要應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：第一，團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介：介紹公司目標(biāo)和角色分配；第二，公司N期運(yùn)營(yíng)成績(jī)匯總成績(jī)匯總及N期經(jīng)營(yíng)總體評(píng)價(jià)；第三，市場(chǎng)情況匯總，應(yīng)包括：N期產(chǎn)品研況匯總、產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路匯總、市場(chǎng)開拓戰(zhàn)略匯總、細(xì)分市場(chǎng)銷售情況匯總等；第四，財(cái)務(wù)情況匯總，主要應(yīng)包括N期凈資產(chǎn)變動(dòng)情況匯總、盈利（虧損）情況匯總、借款情況匯總、固定資產(chǎn)投資情況匯總、主要財(cái)務(wù)指標(biāo)對(duì)比（包括償債能力指標(biāo)、資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)效率指標(biāo)、盈利指標(biāo)）；第五，個(gè)人模擬感言，每個(gè)學(xué)員按角色分工撰寫“模擬感言”，對(duì)決策進(jìn)行再思考，從角色任務(wù)出發(fā)客觀評(píng)價(jià)公司戰(zhàn)略方案的實(shí)施成效。

作為實(shí)踐課教學(xué)考核，百分制下采用平時(shí)成績(jī)占50%，期末占50%的辦法評(píng)定。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以小組運(yùn)營(yíng)成績(jī)以及《總結(jié)》中對(duì)模擬經(jīng)營(yíng)問題分析的充分與深度而定。

通過對(duì)“經(jīng)營(yíng)模擬沙盤課程”的研究和探索，筆者越來越深刻地體會(huì)到，經(jīng)營(yíng)模擬沙盤課程將會(huì)成為有效解決管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問題，改變管理類學(xué)科實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱現(xiàn)狀，對(duì)管理類學(xué)科專業(yè)課程改革具有的重大實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：