導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程，體驗(yàn)乘法口訣的由來(lái)。

2、理解每句乘法口訣的意義，初步記熟乘法口訣，能用乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

3、會(huì)用乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4、通過(guò)編制口訣，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)推方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解每句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來(lái)源。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

記憶口訣和運(yùn)用口訣解決問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）情境引入

師：前幾天，我們學(xué)校三年級(jí)的小朋友進(jìn)行了一次口算比賽，今天老師把口算題目也帶到了咱們班。想不想挑戰(zhàn)一下自己？

（師用課件依次出示題目，生以開(kāi)火車(chē)的方式回答）

2×55×4 3×6

6×54×4 4×3

6×16×3 2×4

3×26×6 1×1

2×63×3 2×3

5×52×4 6×2

6×41×62×2

師：剛才大家的表現(xiàn)既好又快，很不錯(cuò)！現(xiàn)在咱們回過(guò)頭來(lái)看這些口算題，一共有多少道呢？

師：怎么這么快？誰(shuí)來(lái)介紹一下經(jīng)驗(yàn)？

生：每豎排有7道，一共有這樣的3排，“三七二十一”嘛，一共就是21道。

師；大家聽(tīng)明白了嗎？剛才那位同學(xué)實(shí)際上用到了一句幾的乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題的？

生：（齊）7的乘法口訣。

師：看來(lái)大家對(duì)7的乘法口訣已經(jīng)有了一些了解，除了“三七二十一”外，7的乘法口訣還有別的嗎？

（生七嘴八舌地說(shuō)：有！還有好幾句呢）

師：今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究7的乘法口訣。

（二）、教學(xué)新課

1、整體猜想。

師：在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前，先請(qǐng)你猜猜7的乘法口訣有幾句？并說(shuō)一說(shuō)你猜的理由。

生：因?yàn)?的乘法口訣有2句，6的乘法口訣有6句，所以我想7的乘法口訣應(yīng)該有7句。

生：因?yàn)槲覀兝蠋熞郧罢f(shuō)過(guò)幾的乘法口訣就有幾句。

師：你們倆說(shuō)得挺有道理。大家再想，7的乘法口訣里肯定少不了哪個(gè)字？這個(gè)字寫(xiě)在口訣中的什么位置？

（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)： 七）

師：“七”字前面是哪些數(shù)？這些數(shù)表示什么意思呢？

生：一、二、三、四、五、六、七。

生：表示7相加的個(gè)數(shù)。

師：那“七”字后面呢？

生：“七”字后面寫(xiě)幾個(gè)7相加得到的和。

2、學(xué)生試編。

（1）教師引導(dǎo)。

師：在剛才完成的口算題中，除了有“三七二十一”，你還能發(fā)現(xiàn)7的其他幾句乘法口訣嗎？（學(xué)生臉上流露出困惑的表情）我看到大家都在思考，找到了嗎？（學(xué)生仍是迷惑不解“瞧，我找到了一句（將口算題中的左邊一列算式圈在一起）?，F(xiàn)在你知道我發(fā)現(xiàn)的是7的哪一句乘法口訣了嗎？

生：一七得七！

師：你能解釋一下嗎？

生：一豎排有7道題，1個(gè)7還是7，就能出現(xiàn)“一七得七”。生：老師，我還找到了“二七十四”?？磧韶Q排，兩豎排是2個(gè)7，2個(gè)7是14，就得到了“二七十四”。

師：（由衷地）你已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察的方法！誰(shuí)能把他的意思重復(fù)一遍？

（生回答后，師小結(jié)：剛才我們用觀察的方法編了3句7的乘法口訣，看一豎排就是1個(gè)7，知道了“一七得七”，看兩豎排就是2個(gè)7，得到了“二七十四”，看三豎排就是3個(gè)7，得到了“三七二十一”）

（2）學(xué)生自編。

師：7的乘法口訣我們已經(jīng)出了3句，剩下的4句你們是要老師一句一句地講呢，還是靠自己的能力把它們編出來(lái)？

生：（齊）自己編。

師：你們打算用什么方法繼續(xù)編剩下的口訣呢？

（有的說(shuō)用加7的方法算，有的用畫(huà)圖數(shù)，也有的提到用小棒擺）

師：注意，光寫(xiě)出口訣不算真本事，還要能在練習(xí)紙上把編的方法也表示出來(lái)。能行嗎？如果有同學(xué)感覺(jué)難度太大，也可以參考課本第72頁(yè)上的七巧板拼圖來(lái)編。

（師穿梭于學(xué)生中間，傾聽(tīng)他們的想法，適當(dāng)反饋指導(dǎo)）

（3）全班交流。

師：我們來(lái)交流一下，先請(qǐng)這位同學(xué)介紹自己的“成果”。

（實(shí)物投影展示學(xué)生的“成果”）

生：我每行畫(huà)上7個(gè)三角形，一共畫(huà)了4行，4個(gè)7是28，就編出了“四七二十八”。又畫(huà)了一組5行的，5個(gè)7是35，就編出了“五七三十五”。

生：我每行畫(huà)7個(gè)O，一次性畫(huà)好了7行?？此男芯途幊隽恕八钠叨恕保次逍芯途幊觥拔迤呷濉?，看六行就編出了“六七四十二”，看七行就編出了“七七四十九”。

師：這樣一次性畫(huà)完再編口訣，更省勁！這樣的“偷懶”，值得提倡！

師：你又是怎么想的呢？

生：我是先寫(xiě)出幾個(gè)7相加的算式再編的。4個(gè)7相加的和是28，編出了“四七二十八”；5個(gè)7相加的和是35，編出了“五七三十五”；6個(gè)7相加的和是42，編出了“六七四十二”；7個(gè)7相加的和是49，編出了“七七四十九”。

3、記憶口訣。

師：同學(xué)們、確實(shí)不錯(cuò)，靠自己的力量把7的乘法口訣全編出來(lái)了。大家大聲地讀一遍吧！

（生大聲朗讀）

師：老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，學(xué)7的乘法口訣有什么用處?。?/p>

生：可以用來(lái)計(jì)算與7有關(guān)的乘法算式。

生：能提高口算乘法的速度。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你挑一句口訣說(shuō)說(shuō)它可以幫我們計(jì)算的乘法算式。

（師根據(jù)生的回答在與口訣對(duì)應(yīng)的位置板書(shū)13道乘法算式）

師：我發(fā)現(xiàn)前面每句口訣都寫(xiě)了兩道算式，為什么“七七四十九”這里只寫(xiě)了一道算式呢？

生：因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)都一樣，交換之后還是7×7。

師：原來(lái)是這樣。要計(jì)算7×4想哪句口訣就可以了？

生：四七二十八。

師：看來(lái)7的乘法口訣確實(shí)重要，趕緊花兩分鐘時(shí)間讀一讀、記一記吧。

師：都記熟了嗎？咱們找一位同學(xué)背一背。誰(shuí)來(lái)？

（一生閉上眼睛背口訣，背得十分流利）

師：在背的過(guò)程中，你覺(jué)得哪幾句容易記？

生：一七得七、三七二十一。

師：為什么？

生：感覺(jué)比較順口。

師：哪幾句難記一些？

生：五七三十五、六七四十二。

師：生活中人們常說(shuō)“不管三七二十一”，意思是做事很勇敢但是也很莽撞?！段饔斡洝分校瑢O悟空在太上老君的煉丹爐中呆了――

生：七七四十九天！

師：這些大家都熟悉的話可以幫我們記憶。剛才有同學(xué)提到有幾句口訣挺難記的，誰(shuí)還有好的記憶經(jīng)驗(yàn)介紹給大家呢？

生：看“七”前面的數(shù)，一個(gè)比一個(gè)多1。

生：看“七”后面的數(shù)，一個(gè)比一個(gè)多7。

師：老師想到一個(gè)問(wèn)題，如果背的時(shí)候突然忘了“五七三十五”這一句，怎么辦？

生：可能先想一想“四七二十八”，然后再在后面加上7就行了。

生：也可以想“六七四十二”，然后再減云7就行了。

師：我明白了，謝謝你們！剛才同學(xué)們想出了這么多好的方法，說(shuō)明已經(jīng)掌握了7的乘法口訣。我們一起來(lái)歸納一下，看前面的數(shù)，從上往下看，一個(gè)比一個(gè)增加了1，而得數(shù)卻是一個(gè)比一個(gè)多7。從下往下上看，得數(shù)是一個(gè)比一個(gè)少7，請(qǐng)同學(xué)們用找到的規(guī)律，再把7的乘法口訣記得更熟一些。

三、鞏固練習(xí)

1、看算式說(shuō)口訣。

（多媒體課件出示下圖，師點(diǎn)擊出示一道算式，生說(shuō)一句口訣）

①

⑦ ②

⑥ ③

⑤ ④

師：現(xiàn)在提高難度了！

①3×7+7=②4×7+7= ③5×7+7=

（先出示第一個(gè)，請(qǐng)學(xué)生回答）

師：你是怎么算的？

生：3×7等于21，然后再加上7就等于28。

生：老師，我還有更簡(jiǎn)便的方法！3×7可以表示3個(gè)7，再加一1個(gè)7就是4個(gè)7，用口訣“四七二十八”一下子就算出來(lái) 了！

師：很巧妙的方法大家聽(tīng)明白了嗎？

……

2、應(yīng)用舉例。

（1）古詩(shī)中的口訣。

師：大家表現(xiàn)得很出色，老師送一首詩(shī)表示祝賀。大家齊讀一遍：

×××××××

師：你從這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)與7的乘法口訣有關(guān)的問(wèn)題了嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：一行是7個(gè)字，我想到乘法口訣“四七二十八”。

師：對(duì)！每一句都是7個(gè)字，這樣的古詩(shī)又稱(chēng)為七方詩(shī)。

（2）大自然中的口訣。

師：古詩(shī)中有7的乘法口訣，大自然中有沒(méi)有呢？看，誰(shuí)來(lái)了？

（課件出示一只七星瓢蟲(chóng)的圖片，生饒有趣味地進(jìn)行觀察）

師：你發(fā)現(xiàn)這幅圖片里的數(shù)學(xué)問(wèn)題了嗎？想到了哪句乘法口訣？

生：一只七星瓢蟲(chóng)背上有7個(gè)黑點(diǎn)，一七得七。

師：那兩只瓢蟲(chóng)背上有多少個(gè)黑點(diǎn)？用哪句口訣？

……

（3）生活中的口訣。

師：一個(gè)星期有幾天？

生：7天。

師：那兩個(gè)星期共有多少天呀？怎么列算式？可以用哪一句口訣計(jì)算？

生：2×7=14或者7×2=14，二七十四。

（生依次回答四個(gè)星期和六個(gè)星期各有多少天）

四、課堂總結(jié)

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生對(duì)本階段所學(xué)的知識(shí)、技能、思維方法進(jìn)行總結(jié)與反思。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感進(jìn)行反思與總結(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)本階段所學(xué)的知識(shí)、技能、思維方法進(jìn)行總結(jié)與反思。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)本階段所學(xué)的知識(shí)、技能、思維方法進(jìn)行總結(jié)與反思。

課型：練習(xí)課

教學(xué)方法：

討論法。

教具：投影儀

學(xué)具：每人準(zhǔn)備一套1~9的口算卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、你學(xué)到了什么

1．說(shuō)一說(shuō)你學(xué)到了什么。

⑴導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)整理和復(fù)習(xí)這一階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)（出示課題）。同學(xué)們想一想，你學(xué)到了有關(guān)乘法的哪些知識(shí)？可以和你最要好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

⑵學(xué)生自由說(shuō)。

⑶集體交流

2．整理乘法表

⑴師：剛才同學(xué)們都提到了自己學(xué)了很多乘法口訣，下面我們就來(lái)整理乘法口訣。請(qǐng)各小組拿出準(zhǔn)備好口算卡片。

⑵引導(dǎo)學(xué)生找一找卡片的規(guī)律。

⑶小組合作，排好算式。

⑷交流各小組是怎么排的。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)反哪些算式排在一起，為什么這樣排？

⑸先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該怎么填，然后學(xué)生動(dòng)手把乘法表填完整，最后交流。

3．觀察乘法表。

⑴師：同學(xué)們填寫(xiě)得非常好?，F(xiàn)在我們來(lái)仔細(xì)觀察一下這張乘法表，看看它有什么規(guī)律。觀察要有序，大家認(rèn)為該怎樣觀察呢？

⑵讓學(xué)生先在小組里說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的結(jié)果。

⑶小組匯報(bào)本組觀察得出的規(guī)律。

二、總結(jié)

剛才同學(xué)們通過(guò)展示和交流，都感到自己是有進(jìn)步的。我想大家都應(yīng)該為自己感到驕傲的自豪。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，或者是一次有趣的數(shù)學(xué)課等，同學(xué)們都從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，老師也為大家感到高興。

三、作業(yè)： 課堂內(nèi)完成

1．連一連。

68 八九七十二

4個(gè)7

92 四七二十八

6個(gè)4

74 六八四十八

2個(gè)9

89 二九十八

8個(gè)9

2．對(duì)口令。

九九 三七 二八

二四 五六 七九

3．想一想，算一算。

98＋8

59－9

76＋7

64－6

38＋8

84＋4

板書(shū)設(shè)計(jì)：

做個(gè)乘法表

連一連。

68 八九七十二

4個(gè)7

92 四七二十八

6個(gè)4

74 六八四十八

2個(gè)9

篇3

關(guān)鍵詞:乘法口訣;研究;探索

【問(wèn)題】

教材特點(diǎn):在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，乘法教學(xué)一般分成三段:(1)表內(nèi)乘法;(2)兩位數(shù)乘法;(3)多位數(shù)乘法。表內(nèi)乘法是學(xué)生最早接觸到的乘法知識(shí)，具有重要作用。教材把乘法口訣分解為5的乘法、2的乘法……9的乘法，九個(gè)部分，每個(gè)部分又各有若干句乘法口訣。

遇到問(wèn)題:根據(jù)教材編排特點(diǎn)，教師一般采用創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、學(xué)習(xí)一部分口訣的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，目的性比較明確，以“熟記口訣，運(yùn)用口訣計(jì)算”為宗旨，課堂思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。但教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題，筆者覺(jué)得不理想:學(xué)生早就會(huì)背誦口訣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)深入;在2、3、4的口訣學(xué)習(xí)之后，興趣大減，后續(xù)學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

思考:通過(guò)學(xué)習(xí)新課程理念，在宋淑持老師的“用系統(tǒng)思想方法學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法”思想的影響下，嘗試跳出“就口訣教口訣”的單一被動(dòng)模式，改變教材“小步子”前進(jìn)的做法，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，力圖使學(xué)生始終以飽滿的激情投入學(xué)習(xí)，借助對(duì)口訣的學(xué)習(xí)主動(dòng)探究，當(dāng)一回探索者。

【實(shí)踐】

(一)“第一次親密接觸”

5的乘法口訣是學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣，教師用2008年奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)軍團(tuán)的出色表現(xiàn)，介紹了本節(jié)課的學(xué)習(xí)載體——奧運(yùn)五環(huán)旗。

(1)學(xué)生在愉悅的情境中觀察五環(huán)旗的特點(diǎn):每面旗上的圓環(huán)數(shù)為5，所以一面旗就代表一個(gè)5，可以寫(xiě)成乘法算式，講解口訣一五得五的編法。

(2)增加五環(huán)旗的面數(shù)，即增加了5的個(gè)數(shù)，得到多個(gè)5相加后的得數(shù)，編出5的其他口訣。

(3)交流識(shí)記的方法，進(jìn)行各種有趣的練習(xí)和應(yīng)用。

因?yàn)槭堑谝淮谓佑|乘法口訣，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)材料，并帶領(lǐng)他們從乘法的意義出發(fā)，經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，挖掘可遷移的規(guī)律，為其他口訣的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊。這個(gè)教程與傳統(tǒng)的教學(xué)差不多，但更加重視口訣的意義、得出的過(guò)程與方法。

(二)“我試一試”

學(xué)習(xí)5的乘法口訣之后是2的乘法口訣，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程:

(1)復(fù)習(xí)5的乘法口訣;(2)復(fù)習(xí)5的乘法口訣編寫(xiě)過(guò)程;(3)創(chuàng)設(shè)2個(gè)以2為個(gè)數(shù)的生活情境，激發(fā)學(xué)生編2的乘法口訣的興趣;(4)和學(xué)生一起編前三句，問(wèn):“下面的口訣會(huì)編嗎?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“我試一試!”(5)學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)，教師巡視，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;(6)小組交流、全班交流，討論、解決問(wèn)題，得出正確的口訣;(7)練習(xí)與應(yīng)用。

當(dāng)?shù)诙谓佑|編口訣的問(wèn)題時(shí)，教師采用“扶放結(jié)合”的教學(xué)策略，扶著學(xué)生走幾步，讓學(xué)生自己走幾步，然后又一起走出容易出錯(cuò)的“沼澤”，把產(chǎn)生的錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決。這個(gè)教程與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生的自主性和主體地位更顯現(xiàn)。

(三)“我能行”

在學(xué)習(xí)了5、2的口訣之后，學(xué)生已經(jīng)基本理解了口訣所含的意義，掌握了口訣的編寫(xiě)方法。在教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì):

(1)找身邊可以用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題;(2)通過(guò)匯報(bào)、交流，從中提取出3個(gè)以3為個(gè)數(shù)來(lái)學(xué)的事物，作為編寫(xiě)3的口訣的學(xué)習(xí)材料;(3)學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)口訣;(4)反潰學(xué)習(xí)成果;(5)練習(xí)與應(yīng)用。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，變化較多的并且比較可取的是:由學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作得出結(jié)果。學(xué)習(xí)材料來(lái)自學(xué)生，將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(四)“我會(huì)創(chuàng)造了”

在前三次的乘法口訣教學(xué)完成之后，教師提出教學(xué)設(shè)想:將以前在課堂內(nèi)一小步、一小步完成的4～9的口訣編寫(xiě)教學(xué)拓展到課外，課內(nèi)、外相結(jié)合完成。

(1)布置研究任務(wù):獨(dú)立或合作完成4～9口訣編寫(xiě)任務(wù);用清晰的書(shū)面材料展示自己的學(xué)習(xí)成果，并能作清楚的匯報(bào)。(2)分階段匯報(bào)、展覽學(xué)習(xí)成果。(3)及時(shí)進(jìn)行多種形式檢測(cè)，檢測(cè)口訣的掌握情況。(4)總結(jié)階段，全面地學(xué)習(xí)“九九表”，查漏補(bǔ)缺，練習(xí)與應(yīng)用，鞏固成果;回顧學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，總結(jié)自己的收獲。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)的教學(xué)中所沒(méi)有的，教師這樣的調(diào)整，有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究，合作交流。

【效果】

實(shí)踐證明，抓住口訣的基本特點(diǎn)，大膽調(diào)整并組合口訣教學(xué)是可行的。按這樣的思路教學(xué)，既可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更為重要的是引進(jìn)了系統(tǒng)思想，“重整體，抓過(guò)程，講聯(lián)系”。從1～9口訣的整體出發(fā)，讓學(xué)生觀察、比較、討論、歸納、遷移，發(fā)現(xiàn)口訣之間的聯(lián)系與區(qū)別，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成了縱橫交錯(cuò)，有機(jī)互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，既獲得了規(guī)律性的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生積極性高，一改以前“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的被動(dòng)狀態(tài)，較好地解決了前面提出的兩個(gè)問(wèn)題。

【反思】

這個(gè)表內(nèi)乘法口訣教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一次有益的嘗試，對(duì)教者本人來(lái)說(shuō)是一次突破，帶來(lái)很多的思考與啟發(fā)。

1.備學(xué)生很重要。在本單元的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓孩子們理解口訣的得來(lái)、熟記、能靈活地掌握與運(yùn)用。起初，我認(rèn)真研究了教科書(shū)，閱讀了教參，對(duì)整個(gè)教學(xué)也做了精心的設(shè)計(jì)。但實(shí)際卻出人意料:孩子們對(duì)于乘法口訣已都會(huì)背了，怎么辦?如果按部就班，則沒(méi)有必要再多講。于是，我從學(xué)生的角度出發(fā)，透過(guò)表面尋求本質(zhì)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才出現(xiàn)了新的嘗試，對(duì)學(xué)生、老師都有新的收獲。

篇4

【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)P76-P77

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，探索、編制并掌握8和9的乘法口訣。

2.會(huì)用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3.在自主探索和合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生親自經(jīng)歷編制8和9的乘法口訣的形成過(guò)程并熟練掌握。

【教學(xué)難點(diǎn)】記住并靈活、正確地運(yùn)用8和9的乘法口訣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

師：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備去購(gòu)買(mǎi)一些體育用品，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鸬襟w育用品店看看吧！（課件出示情境圖。）

師：從圖畫(huà)中你都發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？ 學(xué)生交流自己發(fā)現(xiàn)的信息。

師：你們觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多信息。那么你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生提出問(wèn)題。可能有：

A：1個(gè)足球8元，買(mǎi)8個(gè)足球一共要花多少錢(qián)？

B：我的問(wèn)題是，1個(gè)籃球9元，買(mǎi)9個(gè)籃球一共要花多少錢(qián)？

C：我想知道買(mǎi)8個(gè)足球和9個(gè)籃球一共要花多少錢(qián)？

師：同學(xué)們提出的問(wèn)題可真不少。接下來(lái)，老師就看你們是如何解決這些問(wèn)題的。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)購(gòu)買(mǎi)體育用品的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察獲取數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了為學(xué)生獲取信息、分析利用信息、提出問(wèn)題的能力，也激發(fā)了進(jìn)一步探究的欲望。）

二、自主探究，編制口訣

1.算一算，填一填。

a.把課本76頁(yè)的表格補(bǔ)充完整。

師：（出示課件）商店里有些什么球呢？

（出示課件）你想買(mǎi)籃球還是足球？準(zhǔn)備買(mǎi)幾個(gè)？需要多少錢(qián)？

b.匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整：我想買(mǎi) 個(gè) 球，需要 元錢(qián)）

【設(shè)計(jì)意圖】美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“你想買(mǎi)籃球還是足球？準(zhǔn)備買(mǎi)幾個(gè)？需要多少錢(qián)？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我決定，自我解決問(wèn)題，盡情享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

2.編制8和9的乘法口訣。a.獨(dú)立編口訣。

師：你能根據(jù)上面表的內(nèi)容編出8和9的乘法口訣嗎？試試看。把編好的口訣寫(xiě)在課本第76頁(yè)。

b.同桌交換檢查。c.全班交流。

師：哪位小朋友愿意把自己編的口訣說(shuō)一說(shuō)？

d.讀口訣。

師：看到自己編的口訣開(kāi)心嗎？（開(kāi)心）一起來(lái)開(kāi)心地讀一讀，好嗎？（把新學(xué)的口訣多讀幾遍）

e.引出課題。

師：我們剛才編的是幾的乘法口訣？

生：8和9的。

師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)拿出小手和老師一起寫(xiě)課題。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。這里，我讓學(xué)生在自主探索中編制口訣，使學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在交換檢查中充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，在讀口訣的過(guò)程中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

3.尋找口訣中的規(guī)律。a.小組討論，探索規(guī)律。

師：張老師發(fā)現(xiàn)二（1）班的小朋友可聰明了，我們研究研究上面的口訣，你發(fā)現(xiàn)它們的得數(shù)之間有什么規(guī)律呢？在4人小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

（生討論交流，師巡視指導(dǎo)）b.全班反饋。

師：老師看到每個(gè)小組的同學(xué)都說(shuō)得很認(rèn)真，誰(shuí)能把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說(shuō)一說(shuō)？（生匯報(bào)時(shí)，師鼓勵(lì)學(xué)生：你能說(shuō)得更具體一點(diǎn)嗎？學(xué)生也可以說(shuō)發(fā)現(xiàn)哪幾句口訣是新學(xué)的）

4.小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，決定了他們對(duì)乘法口訣的感悟具有一定的差異性，因此在學(xué)生參與口訣的形成過(guò)程后，我放手讓學(xué)生找口訣的隱含規(guī)律，在探究規(guī)律中感悟口訣，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記口訣，還能增進(jìn)對(duì)乘法口訣的個(gè)性化理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思考方法，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、分層練習(xí)，游戲鞏固

1.師：既然同學(xué)們的表現(xiàn)都這么棒，那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察8、9的乘法口訣，看一看你能發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)先和小伙伴說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)咱們共同來(lái)交流。學(xué)生觀察、交流。師：剛才同學(xué)們觀察和交流的都非常認(rèn)真。接下來(lái)，哪小朋友先來(lái)匯報(bào)一下你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？學(xué)生集體交流8、9的乘法口訣中存在的規(guī)律。師：我們班的同學(xué)既善于觀察，又善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)了8、9的乘法口訣中存在的很多規(guī)律，這些規(guī)律可以幫助我們很快記憶口訣。你認(rèn)為哪條規(guī)律便于記憶，你就采用哪條規(guī)律。老師也想交流一下記憶8和9的乘法口訣的方法，（1）記憶8的口訣對(duì)口令游戲：男女生互對(duì)（先男后女，先女后男）。

1只螃蟹 8條腿

（2）老師把這個(gè)方法命名為“手指游戲”記憶法：（教師演示）師生共同用手指游戲記憶法記9的乘法口訣。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解和熟記8、9的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。通過(guò)觀察、討論，加深了對(duì)8、9的乘法口訣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣。）

四、課堂總結(jié)

師：今天這節(jié)課，我們通過(guò)買(mǎi)球，學(xué)習(xí)了8、9的乘法口訣。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們有什么收獲？

生：暢談收獲。

【教學(xué)反思】

內(nèi)容來(lái)自于生活。通過(guò)生活化的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，喚起原有經(jīng)念，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而自覺(jué)用數(shù)學(xué)思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：有效體驗(yàn)；知識(shí)建構(gòu)；動(dòng)態(tài)生成

“如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷，在多元的體驗(yàn)活動(dòng)中有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)？”是筆者一直所思考并努力追求的。下面就結(jié)合最近的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者對(duì)實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的一些見(jiàn)解。

一、體驗(yàn)在認(rèn)知沖突時(shí)

教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)――比一比誰(shuí)的速度快。我報(bào)題，學(xué)生寫(xiě)算式：2個(gè)3相加、5個(gè)4相加、10個(gè)3相加、45個(gè)2相加。一些學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，著急地說(shuō)：“哎呀，我來(lái)不及寫(xiě)了，老師，慢點(diǎn)！”但有一些學(xué)生卻樂(lè)滋滋地把小手高高地舉了起來(lái)。這時(shí)，我故意說(shuō)：“怎么有的人寫(xiě)得快，有的人寫(xiě)得慢，寫(xiě)得快的人是不是有什么好的方法？”接著，學(xué)生匯報(bào)寫(xiě)的算式，我板書(shū)，寫(xiě)著寫(xiě)著馬上有學(xué)生搶著說(shuō)：“不要寫(xiě)加法算式，太麻煩了。寫(xiě)乘法算式簡(jiǎn)便。”此時(shí)，我追問(wèn)：“有誰(shuí)是寫(xiě)的加法算式嗎？”教室里沒(méi)有一個(gè)人回答，都在說(shuō)：“加法算式太麻煩了?！?/p>

讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)要求認(rèn)知復(fù)雜性的情境，使之與學(xué)生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認(rèn)知沖突。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入自主探究體驗(yàn)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義的獲得，并且在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，即由具體走向思維。

二、體驗(yàn)在知識(shí)形成時(shí)

我把“1～4的乘法口訣”這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)定為：理解每句乘法口訣的含義及來(lái)源，并初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括以及發(fā)現(xiàn)口訣之間規(guī)律的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我這樣安排，以求突破難點(diǎn)：

用“小動(dòng)物們?yōu)榇笙蟛^(guò)生日”的數(shù)學(xué)情境逐步得出1～4

的乘法口訣，此時(shí)，學(xué)生對(duì)口訣的認(rèn)識(shí)都是形象的，對(duì)口訣的記憶是“點(diǎn)”狀的。于是，讓學(xué)生讀一遍1～4的乘法口訣，并提問(wèn)：“仔細(xì)觀察這些口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？”一時(shí)掀起千層浪，學(xué)生不斷地回答：“1的乘法口訣有1句，2的乘法口訣有2句，3的乘法口訣有3句，4的乘法口訣有4句”，“1的乘法口訣是1個(gè)1，2的乘法口訣的第一句是1個(gè)2，第二句是2個(gè)2相加……”，“我發(fā)現(xiàn)了幾的乘法口訣就有幾句，而且第一句總是1個(gè)幾，第二句是2個(gè)幾相加……最后一句總是幾個(gè)幾相加”，“我發(fā)現(xiàn)了幾的乘法口訣的后一句總是比前一句大幾”。我通過(guò)不斷地對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)、解釋?zhuān)瑢W(xué)生很快地理解并記憶了1～4的乘法口訣。在課的最后幾分鐘，我又追問(wèn)：“運(yùn)用你們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你知道5的乘法口訣有什么特點(diǎn)嗎？先試著說(shuō)一說(shuō)，再試著寫(xiě)一寫(xiě)。”學(xué)生興趣極濃，都安靜地嘗試著編寫(xiě)5的乘法口訣。

思維的系統(tǒng)化過(guò)程表明：小學(xué)生從一課學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)常常是局部的、分散的，到了一定的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)之進(jìn)行梳理，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，或進(jìn)行整合，組成某種序列，形成一定結(jié)構(gòu)，組成一個(gè)整體。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和形成的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建經(jīng)歷由“點(diǎn)”狀到“塊”狀的過(guò)程，可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，思維達(dá)到系統(tǒng)。

三、體驗(yàn)在動(dòng)態(tài)生成時(shí)

在教學(xué)“有趣的七橋板”時(shí)，讓學(xué)生選七巧板中的任意3塊，拼出我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形。給了學(xué)生足夠的選、拼的時(shí)間后，學(xué)生這樣介紹：“我選了一塊正方形，2塊小三角形，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。”“我選了一塊正方形，2塊小三角形，拼成一個(gè)大三角形?！贝藭r(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，他們選的七巧板是一樣的?！蔽翌D感驚喜，但直覺(jué)告訴我，這值得一提，于是，我順勢(shì)引導(dǎo)：“咦，原來(lái)選同樣的3塊七巧板還能拼出不同的圖形來(lái)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？同桌合作，選出這三塊，拼一拼，檢驗(yàn)一下他的發(fā)現(xiàn)對(duì)不對(duì)？”接著提問(wèn)：“那你還能試著選出3塊拼一拼，看還能不能拼出不同的圖形來(lái)嗎？”學(xué)生又投入新的挑戰(zhàn)。不一會(huì)兒，有人匯報(bào)：“我選一塊中三角形和2塊小三角形，可以拼出一個(gè)大三角形；還可以拼出一個(gè)正方形。”

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂生成是學(xué)生和“文本”充分對(duì)話后，形成的自己獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，是智慧火花的即時(shí)迸射。在這里，學(xué)生“任意選3塊，拼出我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形”的活動(dòng)，與我的教學(xué)設(shè)計(jì)十分吻合，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)――“他們選的七巧板是一樣的”卻是我未曾預(yù)設(shè)到的，這是課堂的生成資源。在課堂里，教師要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上更關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種資源信息，及時(shí)把握課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要改變傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)模式，將時(shí)間還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以下是本人對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)探討，僅供參考。

一、把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐證明，高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)目標(biāo)的指引，以切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)為主線，把握教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在目標(biāo)的指引下，保證課堂教學(xué)高效有序的開(kāi)展。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，了解教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的積極作用。例如，在學(xué)習(xí)“五的乘法口訣”這一課時(shí)，教師可以在備課時(shí)制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

（1）要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手總結(jié)歸納乘法口訣的形成過(guò)程，讓學(xué)生明白乘法口訣的含義和來(lái)源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法口訣的認(rèn)識(shí)和理解；（2）熟記乘法口訣，熟練地背誦五的乘法口訣，并且在計(jì)算時(shí)能夠熟練運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行運(yùn)算；（3）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法口訣對(duì)實(shí)際生活的價(jià)值，靈活運(yùn)用乘法口訣解決實(shí)際問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法

以過(guò)程教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)為主，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法口訣的編制過(guò)程，鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)比推理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和探索精神，

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小組合作學(xué)習(xí)，提高合作能力

合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)生具備相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，要想成功開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，必須樹(shù)立良好的分工合作意識(shí)。有這樣一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。”這個(gè)故事恰恰說(shuō)明了分工合作的重要性。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充足的交流探討時(shí)間，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、共同討論，并在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)良好的合作意識(shí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)袋子，其中裝有正方體、長(zhǎng)方體、球體和圓柱體，讓一位學(xué)生按照其他學(xué)生的要求從袋中摸出正確的物

體，這樣的活動(dòng)需要小組合作才能完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，做到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，是人們探索世界的手段，小學(xué)生受到年齡的限制，生活經(jīng)歷匱乏，同時(shí)抽象的邏輯知識(shí)對(duì)以形象思維為主的學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)形成了障礙，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化理解感悟，這就要求我們聯(lián)系實(shí)際生活，建立課內(nèi)課外聯(lián)系機(jī)制，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)思想。此外，只有不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂(lè)于參與，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。而一年級(jí)的學(xué)生大多已經(jīng)接受過(guò)學(xué)前教育，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)并不陌生。因此，在學(xué)習(xí)第一節(jié)數(shù)學(xué)課“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己觀察教室，找一找教室里都有哪些可以看見(jiàn)的數(shù)，如，人數(shù)、桌子數(shù)、凳子數(shù)等，或者帶領(lǐng)學(xué)生去參觀校園，找一找校園中都有哪些數(shù)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與自己密切相關(guān)的數(shù)字，比比誰(shuí)說(shuō)得好、說(shuō)得多，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)其實(shí)就在自己身邊，生活處處有數(shù)學(xué)，促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

四、采用積極評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)的每個(gè)階段都要重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，所以，作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。例如，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“問(wèn)題之星”“智慧之星”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，對(duì)喜歡提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以在他們的練習(xí)本上畫(huà)“小紅旗”或“小星星”，在完成章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的“小紅旗”或“小星星”比較多，并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。但是教師應(yīng)注意，不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，促使他們養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣；即使學(xué)生所提出的問(wèn)題非常淺顯、幼稚，教師也不能表現(xiàn)出任何不滿和不悅，否則將會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖琴.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

篇7

關(guān)鍵詞：把握起點(diǎn)； 捕捉意外； 調(diào)整預(yù)設(shè)； 放手探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-002

生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可是學(xué)生在生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實(shí)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，把握認(rèn)知起點(diǎn)，捕捉課堂意外，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，放手自主探究，讓他們帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂異彩紛呈。

一、把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，喚醒生成熱情

巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是生長(zhǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

[案例]《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段

師：?jiǎn)柲阌惺裁崔k法使它變小？（板書(shū)25）

生：在2和5中間加小數(shù)點(diǎn)，就是二點(diǎn)五。

師：還有別的辦法嗎？

生：加一條分?jǐn)?shù)線在下面寫(xiě)100就是一百分之二十五。

師：變成了分母是100的分?jǐn)?shù)，知道它還可以怎么表示嗎？

生：加百分號(hào)。

師：請(qǐng)你來(lái)加一加。

在引入百分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，一改以往的情境引入，而是拋出簡(jiǎn)單的問(wèn)題――怎樣把“25”變??？學(xué)生憑借著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)想到引進(jìn)小數(shù)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)線來(lái)幫忙，這也是老師設(shè)問(wèn)前預(yù)料到的解決方式，這些也是學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然對(duì)于添“%”，只有一小部分同學(xué)會(huì)知道，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)將這個(gè)加了百分號(hào)的數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，用舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)適應(yīng)新知識(shí)。

精彩的課堂呼喚充分的預(yù)設(shè)，教師在備課中，只有多站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能上好每一堂課，讓我們的數(shù)學(xué)課堂少一些遺憾，多一些成功。

二、及時(shí)捕捉課堂意外，提升生成價(jià)值

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭n堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，如果聰慧地利用這些偶發(fā)的意外，適時(shí)引領(lǐng)，把它作為資源加以利用，讓教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本繼續(xù)碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造火花，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求、方向，讓學(xué)生出錯(cuò)的課堂閃現(xiàn)更亮的價(jià)值。

[案例]《梯形的面積》教學(xué)片段

在一次“梯形面積”的教學(xué)中，讓學(xué)生求一個(gè)梯形的面積。（見(jiàn)右圖）

這題的解法一般是：（4+1.2）×2÷2=5.2（平方分米），可在巡視檢查中，竟有學(xué)生直接列式4+1.2=5.2平方分米，顯然是列式錯(cuò)誤。我沒(méi)有直接草率地責(zé)令他改正，而是讓他列在黑板上，沒(méi)想到同學(xué)們看見(jiàn)了，哄堂大笑。這位學(xué)生滿臉通紅，辨解到：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高是2，在面積計(jì)算時(shí)又要除以2，乘以2再除以2不就抵消了嗎？這不是4+1.2嘛！”

這時(shí)候，所有的孩子都楞住了，發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的話有道理。許多雙眼睛轉(zhuǎn)而又盯住了我?？释麑で蟆罢妗崩?。我?guī)ь^鼓起了掌，告訴他們?cè)谟?jì)算中遇到這種計(jì)算可以打破常規(guī)計(jì)算順序，使計(jì)算更簡(jiǎn)便。

課堂教學(xué)是不可預(yù)設(shè)的，等一等，給學(xué)生一個(gè)表述的機(jī)會(huì)，善待“錯(cuò)誤”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，尊重學(xué)生的原則思維，給學(xué)生有施展才華的廣闊舞臺(tái)，使課堂教學(xué)變得豐富而靈活。

三、善于彈性調(diào)整預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成效度

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”，教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

[案例]《7的乘法口訣》教學(xué)片段

原本想遵循備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，看圖說(shuō)出有幾個(gè)7，再一步步歸納得出7的乘法口訣。可沒(méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，7的乘法口訣我會(huì)背?！彪S后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有人甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)。原本應(yīng)在活動(dòng)后作為研究成果的方法卻被學(xué)生一語(yǔ)道破了“天機(jī)”！學(xué)生的思維跳出了預(yù)設(shè)框架，怎么辦？望著一張張興奮的小臉，老師不忍心打擊他們的積極性，很快拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重組教學(xué)流程。于是，老師高興的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們真厲害，連7的乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那，有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來(lái)，我趕緊抓住契機(jī)說(shuō)：“還有一些同學(xué)不會(huì)，你們?cè)敢饨趟麄儐?？你打算用什么方法讓他們?的乘法口訣記得又快又牢呢？”“一石激起千層浪”，課堂一下沸騰了。有的說(shuō)看書(shū)上的插圖教；有的說(shuō)用身邊的小棒教；有的索性用手指比劃；還有的干脆直接背口訣來(lái)記……

課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，抓住這一小插曲，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)生已有認(rèn)知和預(yù)設(shè)方案融合在一起，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題，增加了課堂的效度。

四、敢于放手自主探究、創(chuàng)設(shè)生成空間

學(xué)生學(xué)習(xí)的源自于成功，挑戰(zhàn)成功是一種享受?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生理解和鼓勵(lì)學(xué)生改變頭腦中原有觀念的過(guò)程。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該是讓學(xué)生置身問(wèn)題情境，在活動(dòng)中自主探索，實(shí)現(xiàn)自己感悟、體驗(yàn)，自主構(gòu)建新知。

[案例片段] 數(shù)學(xué)第十冊(cè)第36頁(yè)分?jǐn)?shù)意義教學(xué)

（一）“造”分?jǐn)?shù)

1.談話：對(duì)于分?jǐn)?shù)我們并不陌生，其實(shí)分?jǐn)?shù)就在我們生活中的每個(gè)地方。你們能利用手中的學(xué)具“創(chuàng)造”幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)嗎？比一比，誰(shuí)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)多。

2.學(xué)生活動(dòng)：拿出圓形或正方形的紙、小圓片、小方塊、直尺、水彩筆和操作報(bào)告表等學(xué)具，分小組活動(dòng)，要求把操作結(jié)果填寫(xiě)在表上。

3.學(xué)生匯報(bào)（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)課件演示相關(guān)的內(nèi)容）

師：根據(jù)剛才的分?jǐn)?shù)舉例，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫分?jǐn)?shù)。

生：（比較自然地交流說(shuō)）把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾分的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

通過(guò)這節(jié)課給我?guī)?lái)了很深的啟示：教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，放手讓學(xué)生通過(guò)智力活動(dòng)獲得對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建。布魯納也說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！睕](méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)中，盡可能提供機(jī)會(huì)，開(kāi)放空間，給足時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知、操作等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

走進(jìn)新課程，就是要讓我們的課堂充滿生命的活力。倘若能經(jīng)常關(guān)注這些熱點(diǎn)，努力踐行一種有“生命的教學(xué)”，我們有理由相信，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇8

關(guān)鍵詞 更新觀念 正確到位 靈活應(yīng)變

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。它利用的有效與否，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)時(shí)教師要抓住教材這條主線，深刻領(lǐng)會(huì)教材意圖，挖掘教材內(nèi)涵，用足用活教材，精彩呈現(xiàn)課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、立足教材，全面把握，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

為能把握好“解讀”和“活用”二者間的關(guān)系，我們先要認(rèn)真鉆研教材和有關(guān)的課程資源，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)目標(biāo)，理解教材的例題和練習(xí)安排的目的和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)中既要讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為能不脫離教材，而又不為教材所束縛。在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)文本提供的教學(xué)資源，找尋關(guān)鍵點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元三位數(shù)除以兩位數(shù)的單元復(fù)習(xí)。

第一題，口算下面各題（4組）：320÷40 12×5 32÷2 36÷12 450÷90 14×7 96÷8 64÷16 560÷70 4×24 85÷5 70÷35

教學(xué)參考書(shū)中說(shuō)明此組題的教學(xué)要求是：按題組練習(xí)、比較，分別總結(jié)出口算的方法。有的教師可能會(huì)把教學(xué)要求的內(nèi)涵忽略了，有的教師會(huì)組織學(xué)生一起練一練，而后校對(duì)結(jié)果是否正確，校對(duì)結(jié)束后不了了知。這樣處理可以說(shuō)沒(méi)有能夠全面達(dá)成練習(xí)設(shè)計(jì)的要求。作為題組訓(xùn)練，編在復(fù)習(xí)課中肯定有它的價(jià)值所在。那價(jià)值在哪？如何落實(shí)于課堂？我們?cè)谶M(jìn)一步解讀教材意圖后，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

師：“同學(xué)們打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)第13頁(yè)，看第一題的4組題，請(qǐng)同學(xué)們一組一組練習(xí)，做完后比一比，想一想，每組題是怎么做的?！保ㄒ鈭D：請(qǐng)同學(xué)們一組一組練習(xí)，落實(shí)按題組訓(xùn)練的目標(biāo)，做完后比一比，想一想，每組題是怎么做的。落實(shí)比較的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考口算題有不同的計(jì)算方法，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，這為落實(shí)口算的方法、目標(biāo)作準(zhǔn)備。）

學(xué)生練習(xí)完成后，教師組織學(xué)生一組一組反饋答案。

第一組，呈現(xiàn)學(xué)生的資源讓其他同學(xué)自主校對(duì)結(jié)果，指名說(shuō)說(shuō)怎樣做比較快？（意圖：此組題被除數(shù)與除數(shù)的末尾都有零，口算時(shí)把它們末尾的零同時(shí)去掉比較快捷。）

第二組，校對(duì)同上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做不容易錯(cuò)？（意圖：此組題計(jì)算結(jié)果有進(jìn)位，學(xué)生往往會(huì)把進(jìn)的1丟掉，所以，提出要求：怎樣做不容易錯(cuò)？）

第三組，校對(duì)同上，讓學(xué)生交流計(jì)算時(shí)要注意什么？（意圖：此組題第一次試商后被除數(shù)十位上還有數(shù)字需落下后與個(gè)位合在一起進(jìn)行第二次試商，學(xué)生往往會(huì)把第一次試商后被除數(shù)十位上余下的數(shù)丟掉，所以，提出要求：計(jì)算時(shí)要注意什么？）

第四組，校對(duì)同上，讓學(xué)生討論怎樣做比較方便？（意圖：此組題在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是做除法想乘法的，所以，向?qū)W生提出思考：怎樣做比較方便？）

四組題根據(jù)不同的題型，從四個(gè)不同的角度，讓學(xué)生明晰了口算中靈活的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題型的敏感性，從而提升訓(xùn)練的價(jià)值。

二、活用教材，讓情境貼近學(xué)生的生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、交流、探索的思維空間，使學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，去獲得數(shù)學(xué)信息。但課程內(nèi)容又是一種文本化的形式，教師必須從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行重新選擇、組織，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活背景。

五年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。我們可以這樣解讀教材：教材中安排了一塊橡皮0.3元，信封0.05元，練習(xí)本的單價(jià)是0.48元，為什么該例題中還安排一個(gè)一位小數(shù)？而一位小數(shù)學(xué)生已經(jīng)在四年級(jí)學(xué)過(guò)了。細(xì)細(xì)解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)教材是從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，引發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)。許多教師誤認(rèn)為這個(gè)例題中還設(shè)置一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)是繼續(xù)要組織學(xué)生重新認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的，而實(shí)際上本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二位小數(shù)，以及它的讀法。在充分解讀教材中例題的基礎(chǔ)上，如何把死板的文本教材轉(zhuǎn)化成鮮活的教學(xué)過(guò)程呢？我在此例的教學(xué)中作了如下設(shè)計(jì)：

出示情境組織討論：⑴甲乙兩個(gè)商店：甲商店橡皮單價(jià)是0.3元，乙商店同樣的橡皮單價(jià)是3角，哪個(gè)商店貴？為什么？在學(xué)生討論后組織反饋：0.3元就是3角，0.3元為什么就是3角？3角怎么變成0.3元的？學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從元、角、分的角度來(lái)解釋其內(nèi)在的聯(lián)系。⑵出示同樣的信封的單價(jià)：甲商 店0.05元，乙商店5分；同樣的練習(xí)本的單價(jià)是：甲商店0.48元，乙商店4角8分。哪個(gè)商店貴？為什么0.05元就是5分，5分怎么變成0.05元的？為什么0.48元就是4角8分，4角8分怎么變成0.48元的？學(xué)生結(jié)合0.3的經(jīng)驗(yàn)很快就找到了0.48元就是4角8分，0.05元就是5分的內(nèi)在聯(lián)系。

接著講解兩位小數(shù)的讀法：零點(diǎn)四十八是遮掉0的讀法，在48前面加上了0就不這么讀了，要讀作零點(diǎn)四八。接著再找些兩位小數(shù)讓學(xué)生快速讀一讀。

這樣的教學(xué)賦予枯燥的數(shù)學(xué)課堂以“生命”，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，全面達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

三、超越教材，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

有一千個(gè)教師同讀一個(gè)例題，很有可能就有一千種不同的解讀方案。如何挖掘習(xí)題功能，超越文本，用足用好教材，這就需要教師有敏銳的解讀能力。

近期在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)到一位老師教學(xué)二年級(jí)《乘法和除法的運(yùn)算》的復(fù)習(xí)課，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：⑴在乘、除法算式中，每個(gè)數(shù)還有各自的名字呢，還記得分別是哪些名字嗎？⑵出示兩張表格（表格中是7組數(shù)據(jù)的乘法和除法運(yùn)算），要求學(xué)生填表，填完后和同桌相互查一查，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎么利用乘法口訣求積或求商的？收集資源：集體交流，每組說(shuō)一說(shuō)方法。教師小結(jié)：不管是用乘法求積，還是用除法求商，都可以用乘法口訣。

這一題的功能是通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘、除法的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇9

增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這里給大家分享一些關(guān)于蘇教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃1一、學(xué)情分析：

今學(xué)期二年級(jí)共有學(xué)生40人，上學(xué)期期末成績(jī)不太好，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，作業(yè)能夠按時(shí)完成，上課認(rèn)真聽(tīng)講，但是，也有部分學(xué)生上課不認(rèn)真，好做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。這個(gè)班學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生少，大都上進(jìn)心差，對(duì)自己沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，今學(xué)期要注意方法引導(dǎo)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能方面。

(1)使學(xué)生聯(lián)系具體情景，初步認(rèn)識(shí)乘、除法的意義;探索并理解乘法口訣，能熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘除法;能聯(lián)系乘除法的含義，應(yīng)用學(xué)過(guò)的表內(nèi)乘除法計(jì)算解決單的實(shí)際問(wèn)題。

(2)使學(xué)生通過(guò)觀察、操作思考、和交流等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形;初步認(rèn)識(shí)線段、初步建立1厘米、1米的實(shí)際長(zhǎng)度表象，會(huì)用厘米和米作單位測(cè)量線段或物體長(zhǎng)度;會(huì)用"第幾排第幾個(gè)"的方式描述物置;會(huì)用東南西北等方位詞描述物體間的位置關(guān)系;在觀察同一個(gè)物體時(shí)，初步體會(huì)從不同位置看到的物體的形狀是不同的。

(3)使學(xué)生經(jīng)歷從簡(jiǎn)單實(shí)際生活情景中收集、整理和描述數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用方快圖表示統(tǒng)計(jì)的。結(jié)果，會(huì)看看圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、分析和判斷，提出或回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題;初步感受事件的發(fā)生的可能性，會(huì)用"一定""可能""不可能"等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的可能性。

2、數(shù)學(xué)思考方面

(1)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)乘法、除法的含義以及編制乘法口訣的過(guò)程中，進(jìn)一步豐富對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展數(shù)感和初步的抽象思維。

(2)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形、測(cè)量長(zhǎng)度、確定位置、辨別方向、觀察物體等活動(dòng)中，進(jìn)一步感受簡(jiǎn)面圖形的特征，初步建立1厘米和1米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，學(xué)會(huì)用合適的方式描述物體間的位置關(guān)系。

(3)使學(xué)生在收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)的意義合作用。

(4)使學(xué)生在用乘法口訣計(jì)算相應(yīng)的除法，用表內(nèi)乘除法計(jì)算簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，選擇合適的長(zhǎng)度測(cè)量、估計(jì)物體的長(zhǎng)度，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出或回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的有條理的思考。

3、解決問(wèn)題方面

(1)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)過(guò)的實(shí)際計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)和方法叢生活中提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

(2)使學(xué)生在用學(xué)過(guò)的乘除計(jì)算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)借據(jù)擺學(xué)具、畫(huà)圖形等方法理解題中的數(shù)量關(guān)系。

(3)使學(xué)生在拼圖形、測(cè)量長(zhǎng)度、描述物體的位置和方向、觀察物體以及簡(jiǎn)單的調(diào)查等活動(dòng)中，進(jìn)一步學(xué)會(huì)與同伴合作，學(xué)會(huì)與他人交流自己的想法合作法。

(4)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和方法，并在交流中更清楚地認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。

4、情感與態(tài)度方面

(1)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與編制口訣、觀察和發(fā)現(xiàn)平面圖形的特征、測(cè)量物體或線段的長(zhǎng)度、確定物置方向，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的好奇心。

(2)使學(xué)生在用學(xué)過(guò)的計(jì)算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題、測(cè)量估計(jì)物體的長(zhǎng)度、描述物體簡(jiǎn)的位置關(guān)系，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的探索性和數(shù)學(xué)思考的合理性。

(3)使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，主動(dòng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)措施;

1、教學(xué)任務(wù)保障;

認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極參加教研活動(dòng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論》創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)知識(shí)發(fā)生更、發(fā)展的全過(guò)程，有一條清晰的邏輯教學(xué)思路，讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有成功感。

2、優(yōu)生方面：在教學(xué)中設(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣與動(dòng)機(jī)。

盡量選擇設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們通過(guò)活動(dòng)，獨(dú)立思考、相互交流，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。通過(guò)觀察操作、討論交流、探索解決問(wèn)題的方法，為他們提供充足的創(chuàng)造與探索的空間，釋放創(chuàng)造潛能。

3、差生培養(yǎng)：以學(xué)生以有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活情景，以幫助理解數(shù)學(xué)概念，通過(guò)大量的豐富觀察、操作、游戲等活動(dòng)。

豐富學(xué)生的感性知識(shí)。注意從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單問(wèn)題。要充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，發(fā)表自己的意見(jiàn)，與別人交流讓他們產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參入到學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)，獲得成功的歡樂(lè)。

四、教學(xué)進(jìn)度

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想

努力貫徹黨的教育方針，根據(jù)新《課標(biāo)》的基本理念，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系;體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的應(yīng)用技能。

二、情況分析

二年級(jí)的小朋友經(jīng)過(guò)了一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等相對(duì)來(lái)說(shuō)已有了較大的轉(zhuǎn)變;完成作業(yè)情況也較好，大部分同學(xué)作業(yè)清楚，態(tài)度端正，對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了較大的興趣。不過(guò)還有一小部分同學(xué)由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及其自身的種種原因，尚不能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)感覺(jué)還是有點(diǎn)累。

三、總體目標(biāo)：

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、具體目標(biāo)

(一)數(shù)與代數(shù)

1、通過(guò)“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情境中抽象出乘法算式的過(guò)程，體會(huì)乘法的意義;

從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問(wèn)題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。

2、經(jīng)歷2∽5和6∽9乘法口訣的編制過(guò)程，形成有條理地思考問(wèn)題的習(xí)慣和初步的推理能力;

能正確運(yùn)用口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，解決實(shí)際問(wèn)題。

3、通過(guò)大量的“分一分”活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情境中抽象出除法算式的過(guò)程，體會(huì)除法的意義;

從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出可以用除法解決的問(wèn)題，體會(huì)除法與生活的密切聯(lián)系;學(xué)會(huì)用除法口訣求商，體會(huì)乘法與除法的互逆關(guān)系。

4、通過(guò)“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成遵守和愛(ài)惜時(shí)間的良好習(xí)慣;

在實(shí)際情境中，認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，初步體會(huì)時(shí)、分、秒的實(shí)際意義，掌握時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率;能夠準(zhǔn)確地讀出鐘面上的時(shí)間，并能說(shuō)出經(jīng)過(guò)的時(shí)間。

(二)空間與圖形

1、體驗(yàn)從不同的位置觀察物體，所看到的物體的形狀可能是不一樣的;

能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;通過(guò)觀察活動(dòng)，初步發(fā)展空間觀念。

2、能根據(jù)給定的一個(gè)方向(東、南、西或北)辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向;

知道地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，從而發(fā)展空間觀念。

(三)統(tǒng)計(jì)與概率

進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的過(guò)程，能根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并與同伴交流自己的`想法。在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中，初步感受不確定現(xiàn)象，體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

(四)實(shí)踐活動(dòng)

在從事“節(jié)日廣場(chǎng)”“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”以及“小調(diào)查”等活動(dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用;獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展解決問(wèn)題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力，感受數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系;在與同伴合作和交流的過(guò)程中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

五、具體措施

1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如認(rèn)真審題和計(jì)算、重視驗(yàn)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式等的教育。

2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)一數(shù)”的活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的含義;開(kāi)展“分一分”的活動(dòng)，在大量平均分的過(guò)程中，體驗(yàn)除法的含義，等等。

3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，幫助學(xué)生積累參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，與同伴進(jìn)行交流。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，以提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的紀(jì)律。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)，以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

本冊(cè)教材提供了很多要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中充分利用這些素材培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教材中還安排了一些實(shí)踐活動(dòng)，如“找一找生活中哪些問(wèn)題可以用乘法解決，哪些問(wèn)題可以用除法解決，并與同伴說(shuō)一說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

5、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行思想品德教學(xué)和相關(guān)思想的滲透。

6、創(chuàng)造性地使用教材。

在教學(xué)中，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;根據(jù)本班學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)確定合理的教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)，適時(shí)地記錄自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

7、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的培養(yǎng)。

采取生生互幫與教師輔導(dǎo)相結(jié)合、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，多角度、多層面的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃3【教材分析】

本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容有：一、乘法的初步認(rèn)識(shí);二、表內(nèi)乘法(一);三、角的初步認(rèn)識(shí);四、表內(nèi)乘法(二);五、除法的初步認(rèn)識(shí);六、方向與位置;七、表內(nèi)除法;八、總復(fù)習(xí)。重點(diǎn)是表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，這是學(xué)習(xí)一位數(shù)乘除法和多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)。

1、選取密切聯(lián)系學(xué)生生活生動(dòng)有趣的素材。

本冊(cè)教材根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選取了貼近學(xué)生熟悉的、新穎的、感興趣的內(nèi)容為素材，目的是有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)家庭，認(rèn)識(shí)學(xué)校，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然界。使學(xué)生能觀察、聯(lián)想到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)的意義。

2、密切主題素材之間的聯(lián)系構(gòu)成“情境串”，提出一系列的問(wèn)題，形成“問(wèn)題串”。

根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)主題情境，主題情境是包含有多個(gè)信息的“信息包”，其呈現(xiàn)形式是把學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，劃分為幾個(gè)情節(jié)，編排成“故事串”，從而引出一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題;也可以是把一個(gè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)完整地反映出來(lái)，從而引出一系列有邏輯聯(lián)系的問(wèn)題——“問(wèn)題串”。

3、構(gòu)建開(kāi)放的、具有一定思維跨度的“板塊”編排方式，為教與學(xué)留有盡可能大的思維空間。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和初步的應(yīng)用意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。

5、提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

每一部分的“合作探索”板塊分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作交流活動(dòng)，展示自己的潛能，體現(xiàn)方法多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次，運(yùn)用初步學(xué)到的知識(shí)和方法，通過(guò)聯(lián)想、推斷等探索活動(dòng)，獨(dú)立地解決綜合情境圖中自己感興趣的問(wèn)題，將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，初步掌握新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)到解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。

6、注重評(píng)價(jià)方式的多元化。

【學(xué)情分析】

二年級(jí)二班共有學(xué)生27人，優(yōu)生占30%，中等生占50%，差生占20%。這些學(xué)生活潑好動(dòng)，尊重老師，熱愛(ài)勞動(dòng)和自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。大部分學(xué)生能吃苦耐勞刻苦鉆研，以端正的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的積極性。他們對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，盡管如此，也有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂紀(jì)律較差，說(shuō)話隨便，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

本學(xué)期要針對(duì)優(yōu)生、中等生和困難生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，使他們更上一層樓。同時(shí)做好困難生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作，使他們盡快成為優(yōu)等生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道乘法的含義合乘法算式中各部分的名稱(chēng)，熟記全部乘法口訣，熟練的口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。

2、初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;

初步學(xué)會(huì)畫(huà)直角和角;能辨別直角、銳角、鈍角。

3、知道除法的含義，除法算是中各部分的名稱(chēng)，乘法和除法的關(guān)系，能熟練的用乘法口訣求商。

4、能辨認(rèn)不同方向和辨別從不同位置觀察物體，并能根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其余方向;

會(huì)看路線圖。

5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6、養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

7、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)×÷的含義，使學(xué)生知道口訣的來(lái)源，記住1到9的乘法口訣

2.結(jié)合具體情境，體會(huì)乘除法的意義;能熟練地口算表內(nèi)乘除法;進(jìn)行乘除法的混合運(yùn)算

3.熟練地進(jìn)行加減乘除混合運(yùn)算

難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境，體會(huì)乘除法的意義;能熟練地口算表內(nèi)乘除法;進(jìn)行乘除法的混合運(yùn)算

【教學(xué)措施】

1、結(jié)合教材特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)政治思想教育，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改編，根據(jù)內(nèi)容要求認(rèn)真鉆研教材，備好每一節(jié)課，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出切實(shí)可行的教案。

3、積極參加角研究活動(dòng)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱要求，較強(qiáng)擴(kuò)展，創(chuàng)新教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握叫法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)學(xué)生的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣核算題的技能和技巧。

5、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)科中主動(dòng)的獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

電腦、錄像等。

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

努力貫徹黨的教育方針，根據(jù)新《課標(biāo)》的基本理念，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系;體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的應(yīng)用技能。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.100以內(nèi)的加法和減法(三)

2.平行四邊形的初步認(rèn)識(shí) 3.表內(nèi)乘法(一) 4.表內(nèi)除法(一) 5.厘米和米6.表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法(二)7.觀察物體 8.期末復(fù)習(xí)

三、總體目標(biāo):

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、具體目標(biāo)

1.使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算100以內(nèi)的連加與連減以及加減混合運(yùn)算，能用豎式正確進(jìn)行計(jì)算。

2.使學(xué)生知道什么是四邊形，并初步理解平行四邊形，認(rèn)識(shí)生活中的平行四邊形。

3.使學(xué)生經(jīng)歷連加的過(guò)程，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的乘法，能夠背誦并運(yùn)用1~6的乘法口訣，并初步學(xué)習(xí)乘法與減法、減法的混合運(yùn)算。

4.初步理解除法的意義，能讀、寫(xiě)除法算式，知道除法算式各部分的名稱(chēng)，用1～6的乘法口訣求商。

學(xué)生列出除法算式后，不再需要通過(guò)平均分的操作尋找得數(shù)，而是用口算求商。

5.初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，能用這兩個(gè)單位計(jì)量物體的長(zhǎng)度。

6.進(jìn)一步學(xué)習(xí)7～9的乘法口訣、用口訣計(jì)算一位數(shù)乘一位數(shù)和相應(yīng)的除法。

7.使學(xué)生掌握初步的觀察物體的方法，培養(yǎng)初步的觀察能力。

8.整理事件里的信息，用方塊圖表示數(shù)據(jù);

感受確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象，初步體會(huì)可能性。

五、具體措施

1.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如認(rèn)真審題和計(jì)算、重視驗(yàn)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式等的教育。

2.讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)一數(shù)”的活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的含義;開(kāi)展“分一分”的活動(dòng)，在大量平均分的過(guò)程中，體驗(yàn)除法的含義。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，幫助學(xué)生積累參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，與同伴進(jìn)行交流。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，以提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的紀(jì)律。

4.培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)，以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

本冊(cè)教材提供了很多要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中充分利用這些素材培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教材中還安排了一些實(shí)踐活動(dòng)，如“找一找生活中哪些問(wèn)題可以用乘法解決 哪些問(wèn)題可以 用除法解決，并與同伴說(shuō)一說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

5.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行思想 品德教學(xué)和相關(guān)思想的滲透。

6.創(chuàng)造性地使用教材。

在教學(xué)中，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;根據(jù)本班學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)確定合理的教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)適時(shí)地記錄自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

7.加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的培養(yǎng)。

采取生生互幫與教師輔導(dǎo)相結(jié)合、數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，多角度、多層面的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。

六、進(jìn)度安排

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃5教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。

初步掌握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。

2、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱(chēng)，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。

3、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米;

初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度(限整厘米);初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

4、初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度;

初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段、角和直角。

5、能辨認(rèn)從不同的位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;

初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形;初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。

6、初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

情況分析：

二年級(jí)學(xué)生有45名，他們?cè)诮?jīng)過(guò)一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)技能又了很大的提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定的了解。在動(dòng)手操作，語(yǔ)言表達(dá)等方面有了很大的提高，合作互助了意識(shí)也有了明顯的增強(qiáng)，但是學(xué)生之間存在著明顯的差距。由于這是我剛剛接手的`班級(jí)，對(duì)于學(xué)生在各方面不是很了解，但是我覺(jué)得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情還是很高漲的。因此，在這一學(xué)期的教學(xué)中更多贏關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，并使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

教學(xué)措施：

1、要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

不光憑經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去怎樣提，現(xiàn)在也怎樣提;也不能搬課本，凡是課本上的有的內(nèi)容，都作統(tǒng)一的教學(xué)要求，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、要尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透。

在學(xué)習(xí)中，教師不要包辦代替和以講代學(xué)，要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

3、要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和邏輯思維能力。

要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。

4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)解答日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

5、要注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，有利于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

6、要注意教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了思考過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

篇10

一、思考之一：如何深入準(zhǔn)確地分析學(xué)情

我曾在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課做過(guò)一次課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里大部分同學(xué)對(duì)鐘面有一定的了解，大約90%學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀整時(shí)，70%左右學(xué)生能認(rèn)讀幾時(shí)半，只是到底是4時(shí)半還是5時(shí)半呢？這種類(lèi)型容易混淆，這一起點(diǎn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出教材所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)。由此可見(jiàn)，深入細(xì)致、準(zhǔn)確分析學(xué)情是找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的不可或缺的前提。

如何準(zhǔn)確分析學(xué)情呢？可以從以下兩方面著手：一是找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。即學(xué)習(xí)新知前學(xué)生已達(dá)到何種水平？已經(jīng)能做什么、說(shuō)什么、想明白什么？本節(jié)課教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)定位在哪個(gè)高度？本節(jié)課中哪些才是真正需要我們點(diǎn)撥與引導(dǎo)的？二是明確本節(jié)課的教學(xué)落腳點(diǎn)。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面預(yù)期應(yīng)該達(dá)到的水平。只有當(dāng)教師的對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種水平的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能有效地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)彈性教學(xué)路徑，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，為課堂教學(xué)的有效生成提供用力的保障。

二、思考之二：如何創(chuàng)造性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)學(xué)情有充分的了解后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材上的內(nèi)容和我們學(xué)生的現(xiàn)狀有一定的出入，有的是起點(diǎn)太低，有的是內(nèi)容連貫性不夠，有的地域特點(diǎn)不明顯，還有的和時(shí)代不接軌了，根據(jù)這樣的一個(gè)情況我們要?jiǎng)?chuàng)造性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（一）擴(kuò)充教材?！缎抡n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是知道一個(gè)結(jié)果那么簡(jiǎn)單，更重要的是對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程的探索與體驗(yàn)。新課程教材中許多情境圖與例題都蘊(yùn)含著這一數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，但因受篇幅限制也僅僅是提供了基本線索而已，這就需要我們老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，以便學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。如：在“商不變規(guī)律的簡(jiǎn)算”中教材例題只呈現(xiàn)了750？0。而商不變規(guī)律的簡(jiǎn)算內(nèi)容除了被除數(shù)和除數(shù)末尾0個(gè)數(shù)相同外，還應(yīng)有被除數(shù)和除數(shù)的末尾0個(gè)數(shù)不同的；去0簡(jiǎn)算后留有余數(shù)的；把除數(shù)25、125、50轉(zhuǎn)化為整百、整千的簡(jiǎn)算。而且后三者的思維難度更高。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需擴(kuò)充9600？0、630 ？0、8000？25，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解在不斷的變化中走向深入。

（二）更換題材。新課程教材為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，所選的題材都是學(xué)生聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的事物。但部分題材并不適合學(xué)生，實(shí)際操作起來(lái)并不方便，這就需要我們從實(shí)際出發(fā)選擇與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的題材組織教學(xué)。如北師大版第四冊(cè)教材第29頁(yè)是借助數(shù)小正方體認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”與“萬(wàn)”，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，但在實(shí)際的教學(xué)中要找到這么多的小正方體做教具絕非易事。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把小正方體替換成人民幣為題材，這樣既便于準(zhǔn)備，又便于操作，而且學(xué)生非常的感興趣，同樣能達(dá)到教材所期望的教學(xué)效果。

（三）整合內(nèi)容。新課程背景下，如何讓教學(xué)更適合學(xué)生知識(shí)的鏈接、衍生，老師要勇于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽裁剪與組合，使全體學(xué)生得到更好的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”前，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)班里大部分學(xué)生都能計(jì)算，但方法多而雜，計(jì)算速度極不均衡，與要達(dá)到的目標(biāo)還有一定的差距，而學(xué)生則認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)做了。根據(jù)教材按部就班進(jìn)行教學(xué)，肯定激不起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，于是我把本單元的8課時(shí)教學(xué)內(nèi)容整合為5課時(shí)。第一課時(shí)：重在讓學(xué)生自主探究“20以內(nèi)進(jìn)位加法（退位減法）”的計(jì)算方法，算法呈現(xiàn)多樣化。第二課時(shí)：優(yōu)化算法，學(xué)習(xí)討論“湊十法”（或破十法），感悟它的優(yōu)越性，并能用它較快較準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。第三、四課時(shí)：鞏固20以內(nèi)進(jìn)位加法（或退位減法），分層次練習(xí)。第五課時(shí)：歸類(lèi)練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。實(shí)踐證明這樣的整合是行之有效的，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從會(huì)一種算法到會(huì)多種算法，從算法的隨意性到算法的擇優(yōu)性。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，沒(méi)有重復(fù)感。

三、思考之三：如何精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)提倡以學(xué)生發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等學(xué)習(xí)方式。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)與提煉數(shù)學(xué)材料，教學(xué)設(shè)計(jì)中以合適的方式、合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生提供從事操作、探究、合作、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為充分發(fā)揮動(dòng)手操作的功效，提高自主探究的質(zhì)量、提升合作交流的效益，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意做到：

（一）按教學(xué)內(nèi)容合理選擇學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征，合理選擇學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上。”思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要讓靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)化，特別是“空間與圖形”板塊內(nèi)容，以及第一學(xué)段的學(xué)習(xí)要多為學(xué)生預(yù)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在操作中思考、動(dòng)手中創(chuàng)新、活動(dòng)中體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。如設(shè)計(jì)第一冊(cè)的“1～10的認(rèn)識(shí)和加減法”“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)時(shí)，每堂課都讓學(xué)生用學(xué)具數(shù)一數(shù)，擺一擺，既能極好地理解1～10各數(shù)的意義，學(xué)會(huì)20以內(nèi)加減法的計(jì)算方法，又能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于那些后續(xù)性的知識(shí)，學(xué)生已有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的起始知識(shí)，則可以大膽放手讓學(xué)生利用舊知自主探索。如設(shè)計(jì)“多位數(shù)加減法、乘除法”“小數(shù)加減法”“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”“小數(shù)的大小比較”等教學(xué)時(shí)，都可以采用先嘗試、后交流、再總結(jié)的形式讓學(xué)生利用已有的知識(shí)自主探索、主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的順利遷移。這樣既能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，又能輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生探究能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。因此在教學(xué)重難點(diǎn)處，知識(shí)易混淆處，探究與歸納概念、公式、規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生的見(jiàn)解產(chǎn)生分歧時(shí)，確定解決問(wèn)題的策略時(shí)都可以采用合作、討論、交流的方式展開(kāi)教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)有效的學(xué)習(xí)方式

追求實(shí)效是教學(xué)設(shè)計(jì)永恒不變的主題。學(xué)習(xí)方式在什么時(shí)候使用，怎樣使用，都需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才能真正發(fā)揮效益。問(wèn)題或主活動(dòng)的預(yù)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，又要讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”，并讓不同層面的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。其次還要對(duì)合作探究中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測(cè)，為它們預(yù)設(shè)好通道，預(yù)留足時(shí)間。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式時(shí)，還可以把全班教學(xué)、小組合作、自主探究、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的效益。

四、思考之四：如何構(gòu)建利于學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

以往教師往往對(duì)自己如何“教”進(jìn)行精雕細(xì)琢的設(shè)計(jì)，“以學(xué)為本”環(huán)境下教師還應(yīng)多多考慮學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，既能讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，又利于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。我們提出了“板塊式、非線性”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，效果頗佳。板塊式、非線型的教學(xué)設(shè)計(jì)重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)策劃，把教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)為一個(gè)可隨時(shí)移動(dòng)的板塊，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨機(jī)呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)板塊，同時(shí)在每一板塊中又預(yù)設(shè)多個(gè)方案，為課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”預(yù)設(shè)好通道。

下面試以 “20以內(nèi)數(shù)的復(fù)習(xí)”一課為例加以闡述，“20以內(nèi)數(shù)的復(fù)習(xí)”所涉及的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置成五個(gè)板塊，每個(gè)板塊的下面一般又預(yù)設(shè)了學(xué)生能順利生成的教學(xué)方案及生成有困難時(shí)的教學(xué)構(gòu)思。

上述的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)5個(gè)板塊每個(gè)板塊預(yù)設(shè)了“順利”“受阻”的兩個(gè)方案，完全可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的特定表現(xiàn)，作教學(xué)流程的隨機(jī)調(diào)整，實(shí)行板塊式移動(dòng)，進(jìn)行“粗框架”教學(xué)。而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過(guò)程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)脫離教師教學(xué)設(shè)想之外的“意外事件”。作為教師不但要有處理“意外事件”的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，更要“藏”有對(duì)付“意外事件”的策略――多樣化的教學(xué)路徑。本案例所構(gòu)建的教學(xué)路徑有兩種：（1）如果學(xué)生自己能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，較好地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，該怎樣施教（即方案一）；（2）如果學(xué)生不能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再現(xiàn)知識(shí)有困難或有盲點(diǎn)，老師又該如何引導(dǎo)（即方案二）。多途徑非線型的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的單一性、直線性的教學(xué)路徑，為課堂的有效動(dòng)態(tài)生成提供了可能。

新授課中教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性化、可調(diào)整性則主要體現(xiàn)在“探究新知”“拓展應(yīng)用”板塊。教師根據(jù)學(xué)情的分析，教材的解讀，要對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么狀況有充分的估計(jì)，并預(yù)設(shè)出與之相匹配的方案。如：當(dāng)學(xué)生的思維與預(yù)設(shè)同步時(shí)應(yīng)如何進(jìn)一步深入；當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)該如何點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與預(yù)設(shè)完全相左時(shí)又該如何引導(dǎo)或怎樣調(diào)整自己的思路等等。粗線條、多路徑的塊狀彈性結(jié)構(gòu)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供了更大的靈動(dòng)空間與彈性余地，給學(xué)生的探究空間、體驗(yàn)途徑、感悟深度提供了更為寬闊的平臺(tái)。

五、思考之五：加強(qiáng)課后反思，提高設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅停留在課前的規(guī)劃與預(yù)設(shè)上，還應(yīng)在課后進(jìn)行不斷地反思與完善。教師可以用教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)，并站在理論的高度加以分析與闡述，長(zhǎng)此以往，教師的設(shè)計(jì)能力定能得到大幅度的提高。

（一）從設(shè)計(jì)理念層面進(jìn)行反思

設(shè)計(jì)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂與精髓，可謂是有怎樣的理念就會(huì)設(shè)計(jì)出怎樣的課堂。因此，我們上完一堂課首先應(yīng)站在設(shè)計(jì)理念的層面反思：本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了哪些先進(jìn)的教學(xué)理念？是通過(guò)什么形式得以體現(xiàn)，是否合理有效？還需作哪一些更新或補(bǔ)充？如《小數(shù)加減混合運(yùn)算》片段練習(xí)設(shè)計(jì)：1.基本練習(xí)：先說(shuō)說(shuō)下列算式的運(yùn)算順序，再計(jì)算。（1）8.4+3.5-2.7；（2）8.4+（3.5-2.7）；（3）8.4-（3.5+2.7）；（4）8.4-3.5+2.7。2.綜合練習(xí)（略）課堂上學(xué)生雖然說(shuō)對(duì)也做對(duì)了，但做得索然無(wú)味。課后我陷入了深思：新課標(biāo)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。此題可以如何運(yùn)用這一理念改變現(xiàn)狀呢？經(jīng)過(guò)一番琢磨后我設(shè)計(jì)如下：（1）你能用8.4 ， 3.5 ， 2.7 ， + ， - ，（）編寫(xiě)出小數(shù)加減混合運(yùn)算的式子嗎？（2）教師有選擇板書(shū)。（3）說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。（4）看誰(shuí)算得快。結(jié)果這一小小的改動(dòng)，產(chǎn)生了截然不同的效果。學(xué)生情緒高漲，學(xué)得非常開(kāi)心。

（二）從實(shí)際效果層面進(jìn)行反思

反思的內(nèi)容主要包括：原先的設(shè)想是否符合學(xué)生實(shí)際？在課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的效果，哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有？是什么原因？有什么困惑？成功在哪里？不足在哪里？怎樣改進(jìn)才更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的發(fā)展？例如：可以總結(jié)設(shè)計(jì)中的精彩之處，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升；可以采擷學(xué)生思維的“火花”，對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷地補(bǔ)充與完善；還可以查找不足，分析對(duì)策，對(duì)原來(lái)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)或某一環(huán)節(jié)進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，使其更具科學(xué)性、合理性，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）類(lèi)推到后續(xù)教學(xué)進(jìn)行反思