導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生地理知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂;情境教學(xué)

一、情景教學(xué)符合初中生求知探索的規(guī)律

情景教學(xué)符合初中時(shí)期學(xué)生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》一文中認(rèn)為：“初中生具有強(qiáng)烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力?！鼻榫敖虒W(xué)可以很好地緩解學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)出來的情景，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生情緒，消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學(xué)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、生動(dòng)的情景來阻止學(xué)生注意力的分散，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，調(diào)動(dòng)他們的主觀參與意愿，從而達(dá)到愿意學(xué)、喜歡學(xué)的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢》中表示：“情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無意識(shí)心理活動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展?！?/p>

二、情景教學(xué)對學(xué)生地理知識(shí)興趣激發(fā)的作用

情景教學(xué)對學(xué)生地理知識(shí)興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)可以讓學(xué)生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調(diào)動(dòng)他們身體的各個(gè)感官進(jìn)行地理知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，其實(shí)就是為學(xué)生提供一個(gè)特定的知識(shí)環(huán)境。這樣做猶如在學(xué)生和知識(shí)獲取之間構(gòu)建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，讓知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，把課文內(nèi)容和情景連接起來，從而提供教學(xué)質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學(xué)生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比魏谓虒W(xué)不應(yīng)該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。祝輝表示：“情景教學(xué)就是注重為學(xué)生營建出現(xiàn)實(shí)感?！蓖ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的形態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進(jìn)行情景中的互動(dòng)會(huì)話，從而鼓勵(lì)他們思考在日常生活中如何活學(xué)活用知識(shí)。這樣課堂氛圍就熱烈，學(xué)生紛紛互動(dòng)討論交流，很容易就記住了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。三是有利于刺激學(xué)生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學(xué)家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認(rèn)識(shí)上的變化。”情景教學(xué)可以讓學(xué)生和教師之間形成良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生從心里認(rèn)可教師，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性。

三、課堂中運(yùn)用情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑

1.注重發(fā)揮情景教學(xué)中的聯(lián)系性。

情景教學(xué)引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景創(chuàng)設(shè)之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，除了要讓場景生動(dòng)有趣外，尤其要注重知識(shí)內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將場景中的知識(shí)內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認(rèn)為：“情景教學(xué)從聯(lián)系中可以讓抽象的知識(shí)簡單化、直觀化。”而這種聯(lián)系性可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們自主探究。比如，在教授地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體場景：一個(gè)外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學(xué)生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關(guān)知識(shí)找到目的地，這可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活和地理知識(shí)加以運(yùn)用，很容易就帶動(dòng)起課堂氣氛。

2.注重發(fā)揮情景教學(xué)的趣味性。

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，過分重注灌輸?shù)牧α?，而忽視了作為學(xué)生個(gè)體的存在，只是簡單的“我教你學(xué)”，這樣粗線條的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)時(shí)代的需求，并且直接導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下。為此，情景教學(xué)要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的觀念，讓他們的學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。在具體的情景教學(xué)過程中，可以加入適當(dāng)?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動(dòng)畫等手段來增加情景教學(xué)內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識(shí)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生觀看印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后再以旅行社為場景，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識(shí)，在這樣輕松愉快的氛圍里，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用并且興趣盎然。

3.注重發(fā)揮情景教學(xué)的發(fā)展性。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對于初中生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有非常重要的影響和作用，不僅能夠方便學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生提高自己的地理區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力等。

一、以圖導(dǎo)課，奠定教學(xué)基調(diào)

初中生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)和成長都比較重要的發(fā)展階段，而枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)以及消極情緒，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，而且對其整個(gè)成長過程都造成一定阻礙。這種消極情緒會(huì)直接帶到初中任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對于地理學(xué)科來說更是如此。所以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能滿足當(dāng)前教學(xué)的要求，在這種形勢下，“以圖導(dǎo)課”的教學(xué)方式不僅能夠更加豐富地理教學(xué)內(nèi)容，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，為學(xué)生營造一個(gè)積極向上、活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級上冊“氣溫和降水”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)等科技手段，播放有關(guān)我國冬季南方（以海南為代表）以及北方（以黑龍江為代表）的相關(guān)景觀圖片，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片初步進(jìn)行了解，知道同一時(shí)間不同地點(diǎn)的實(shí)際差異比較大，教師可以在這個(gè)時(shí)候提出問題：“我國冬季南方和北方之間為何會(huì)出現(xiàn)如此大的差異？”讓學(xué)生帶著疑問展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中，利用手機(jī)查詢當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)和本周天氣狀況截圖，讓學(xué)生直觀地看到一天及一周氣溫的變化，從而引出氣溫的測定與氣溫日較差、日平均氣溫等知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠活躍課堂氣氛還能夠讓學(xué)生結(jié)合圖片和實(shí)際生活進(jìn)行切實(shí)有效的思考，發(fā)散學(xué)生地理思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與實(shí)際生活是緊密相連的。

（2）激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)七年級下冊“法國”時(shí)，課前通過播放法國旅游形象宣傳片，給學(xué)生展示法國優(yōu)美的田園風(fēng)光、悠閑時(shí)尚的生活、高速列、葡萄酒、時(shí)裝、香水、埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院等，這些都是法國自然和人文的真實(shí)寫照，它們深深地吸引著學(xué)生的注意力，震撼著學(xué)生的心靈，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“法國”的熱情。

地理教學(xué)中，教師要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容開始之前，應(yīng)將與教材或者地理圖冊相對應(yīng)的地理圖像生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對其進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，加深對知識(shí)的印象。在以圖導(dǎo)課環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生對地圖的名稱、圖例、界限、地域范圍等進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注和記憶，通過對地圖的仔細(xì)閱讀和分析，將地圖上所反映的事物和地域空間分布特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)表述，將這些地理知識(shí)根據(jù)地圖的描述裝進(jìn)頭腦[1]。

二、依圖學(xué)文，感受地理魅力

在學(xué)生對地圖進(jìn)行閱讀和分析時(shí)，教師可根據(jù)地理教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提出具有針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題結(jié)合地圖進(jìn)行深入的討論和分析。學(xué)生在上一階段對地圖進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，在此基礎(chǔ)上帶著問題再次閱讀地圖，不僅能夠加深印象，而且能夠結(jié)合地理教材的實(shí)際內(nèi)容，通過獨(dú)立思考、小組探討，有效解決教師提出的問題。教師在開展地理教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些讀圖、填圖、描圖、畫圖等游戲，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到地理魅力，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，逐步養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的空間概念和地理思維思考模式。

（1）加深學(xué)生地理知識(shí)印象。同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，教師可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之后，利用“年平均氣溫分布圖”設(shè)計(jì)讀圖、描圖游戲，學(xué)生通過讀圖能直觀地了解并歸納世界年平均氣溫出現(xiàn)最高和最低的地區(qū)。此時(shí)，教師可利用地圖隨機(jī)提問：世界年平均氣溫分布有何規(guī)律？這部分難度相對較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結(jié)，教師要給予指導(dǎo)。讓學(xué)生描畫20℃、10℃、0℃等溫線（以北半球?yàn)槔┎⒂^察討論：從赤道向兩極氣溫變化有何特點(diǎn)？ 20℃等溫線經(jīng)過的地方有兩處特別彎曲，為什么？ 10℃等溫線經(jīng)過的地方有處特別彎曲，為什么？利用這種方式不僅能夠增加課堂趣味性，而且能夠加深學(xué)生對地理知識(shí)的印象。

（2）提升地理課堂教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)湘教版七年級下冊“非洲”時(shí)，先讓學(xué)生畫出非洲的輪廓備用，然后動(dòng)手動(dòng)腦來探究和解決問題，使學(xué)生活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，通過畫圖、填圖方式來分析非洲的位置、地形、氣候特征：①對照非洲政區(qū)圖在非洲的輪廓上畫出赤道、南北回歸線，填注大西洋、印度洋、地中海、歐洲、亞洲、蘇伊士運(yùn)河等，了解非洲地理位置；②對照非洲地形圖在非洲的輪廓上填注4個(gè)1（1個(gè)最高峰――乞力馬扎羅山，1個(gè)主要盆地――剛果盆地，1個(gè)主要沙漠――撒哈拉沙漠，1個(gè)大裂谷――東非大裂谷），2個(gè)2（2條主要河流：剛果河、尼羅河，2條主要山脈），1個(gè)3（3個(gè)主要高原），了解非洲的地形特點(diǎn)；③對照非洲氣候圖在非洲的輪廓上讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)代表不同氣候類型，邊畫邊說出氣候類型名稱并注意觀察分布特點(diǎn)，歸納總結(jié)規(guī)律，了解非洲的氣候特點(diǎn)。描畫填圖的方式不僅能夠加深學(xué)生對地理知識(shí)的掌握程度，還能讓其靈活記憶，打破傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)到有效的地理知識(shí)。

依圖學(xué)文環(huán)節(jié)是地理教學(xué)中的重頭戲，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一階段的地圖閱讀對地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行熟練記憶，而且要根據(jù)讀圖導(dǎo)課環(huán)節(jié)中對于地理信息的分析、總結(jié)、歸納、推理等部分進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生能夠利用教師之前設(shè)計(jì)好的問題來展開有意識(shí)的地圖閱讀，鍛煉分析能力和歸納總結(jié)能力[2]。

三、用圖總結(jié)，培養(yǎng)綜合思維

在初中地理教學(xué)過程中，利用以圖導(dǎo)學(xué)方式，在保證地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能有效提升的同時(shí)，可通過對圖像的解讀、分析、練習(xí)繪制等方法激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和積極性。以圖導(dǎo)學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是用圖總結(jié)（如圖1），根據(jù)圖1不難發(fā)現(xiàn)，地圖是整個(gè)地理課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分，幾乎所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞地圖來展開，學(xué)生首先要在教師的引導(dǎo)下對地圖進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察和閱讀；再根據(jù)所掌握的教材內(nèi)容以及教師提出的問題，對地圖進(jìn)行深層次的閱讀和深入分析；最后師生通過地圖來對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[3]。

同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對世界年平均氣溫分布圖已經(jīng)有了深刻的印象和記憶，所以在開展這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要對前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度總結(jié)，得出世界年平均氣溫分布規(guī)律。教師可設(shè)問：“同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律對1月和7月平均氣溫分布圖是否使用？”讓學(xué)生閱讀1月和7月平均氣溫分布圖進(jìn)行小組討論，完成教材第74頁活動(dòng)題，通過進(jìn)一步讀圖分析，得到正確結(jié)論，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，全面掌握氣溫相關(guān)知識(shí)。

用圖總結(jié)不僅能夠有效提高學(xué)生參與度和興趣，充分挖掘、提煉、分析、歸納和推理圖片信息，學(xué)生要集中注意力，獲得準(zhǔn)確而全面的信息，并將既得信息進(jìn)行整理加工，總結(jié)地理規(guī)律，揭示地理現(xiàn)象，培養(yǎng)地理綜合思維能力。

總體來說，在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且能夠打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開有效學(xué)習(xí)，對學(xué)生地理思維能力以及思考方式培養(yǎng)都有很重要的影響和作用

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉艷.“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學(xué)地理課程中，高中和初中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學(xué)銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學(xué)的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學(xué)銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學(xué)與初中地理教學(xué)的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，對高初中地理教學(xué)脫節(jié)的原因及銜接策略進(jìn)行分析和探討。

一、高中和初中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

1.師資配置的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當(dāng)一部分初中學(xué)校對初中地理教學(xué)不重視，初中地理被認(rèn)為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺乏地理學(xué)科專職教師，常常是其他學(xué)科的教師兼職上地理課，即使是大學(xué)地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計(jì)想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時(shí)，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對整個(gè)中學(xué)地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學(xué)較難把握初中、高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中之后很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學(xué)的效率。

2.課程內(nèi)容及要求的差異

處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實(shí)和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對學(xué)生的要求主要是初步了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)，能力要求層次比較低。而新課標(biāo)高中地理的三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點(diǎn)講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問題和解決問題，提倡學(xué)以致用、實(shí)踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學(xué)科思維能力。因此，學(xué)生在初中即使較好地掌握了所學(xué)的地理知識(shí)，也往往與高中地理教學(xué)的要求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學(xué)中顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。

3.學(xué)生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時(shí)期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的好奇心，對于趣味性較強(qiáng)的知識(shí)較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學(xué)較強(qiáng)的理論性和較高的知識(shí)與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。

4.課程設(shè)置在時(shí)間上的脫節(jié)

按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二年級開設(shè)地理課，并在初中二年級學(xué)年結(jié)束時(shí)完成學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生在初中三年級不再學(xué)習(xí)地理。長達(dá)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)中斷，必然導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識(shí)的大量遺忘，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理的知識(shí)基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學(xué)不能很好銜接的又一個(gè)重要原因。

二、高中和初中地理教學(xué)銜接的策略

高中和初中地理教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中實(shí)現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過渡。

1.關(guān)注學(xué)生，因材施教

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點(diǎn)，重視不同年級學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中地理知識(shí)與能力的缺陷。同時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，定期進(jìn)行總結(jié)和分類，及時(shí)解決問題，真正地做到以學(xué)生為本。

2.把握課標(biāo)，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的視角思考問題，增強(qiáng)生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學(xué)生年齡特征的差異，高中地理課程對學(xué)生的知識(shí)與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認(rèn)真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識(shí)作為支撐的內(nèi)容，在教學(xué)前先對初中知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握高中地理基本知識(shí)、基本原理、基本觀念。同時(shí)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對生產(chǎn)生活有用，使學(xué)生保持對地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標(biāo)之一就是要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、地圖知識(shí)、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時(shí)均有較大困難，學(xué)生對于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學(xué)中，一方面要照顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對這些內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，要利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學(xué)涉及了大量的圖像資料，但受知識(shí)和智力發(fā)展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會(huì)從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，并調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學(xué)習(xí)地理，更多習(xí)慣于形象思維，對知識(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。由于高中教學(xué)目標(biāo)要求的提高，學(xué)生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識(shí)的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中我們要在一定程度上照顧到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上來記憶，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)

教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要方面。在高中地理教學(xué)中要做好與初中教學(xué)的銜接工作，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣

初中生學(xué)習(xí)地理的興趣往往來自感性認(rèn)識(shí)，比如一些地理奇聞軼事、地區(qū)風(fēng)土人情等就成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來自理性的認(rèn)識(shí)外，也需要感性認(rèn)識(shí)的不斷激發(fā)和強(qiáng)化。為此，在高中課堂引入時(shí)，可以用圖片、視頻、熱點(diǎn)話題、生產(chǎn)生活問題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以避免學(xué)生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而順利適應(yīng)高中教學(xué)。

（2）活動(dòng)探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重活動(dòng)教學(xué)，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)直觀性

從思維發(fā)展的角度來看，高中生在一定程度上是一個(gè)矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習(xí)慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動(dòng)態(tài)過程等缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建立地理空間概念，加深對抽象地理動(dòng)態(tài)過程的理解和認(rèn)識(shí)。例如，對區(qū)域地圖的掌握對相當(dāng)一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點(diǎn)，一是教師應(yīng)在課堂上對一些重點(diǎn)區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學(xué)生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學(xué)。這樣通過多種途徑、長時(shí)期的教學(xué)和潛移默化的影響，使學(xué)生對區(qū)域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學(xué)習(xí)掃清障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷解民.試論“高一現(xiàn)象”的成因：初、高中銜接教育研究之一[J].教育科學(xué)論壇，2008（06）.

[2]牟哲富.初、高中地理教學(xué)銜接初探[J].地理教育，2009（04）.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感；地理；高中生

情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，積極的學(xué)習(xí)情感有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)的形成過程；消極的學(xué)習(xí)情感使學(xué)習(xí)過程變得機(jī)械、重復(fù)，使知識(shí)的傳遞趨于被動(dòng)，學(xué)生對知識(shí)的掌握僅限于淺顯記憶，不能對其進(jìn)行深刻理解和內(nèi)化。地理學(xué)科在中學(xué)一直處于“副科”、“小學(xué)科”的地位，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，這一現(xiàn)狀迫切要求地理教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。筆者通過在一年實(shí)習(xí)過程中的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生的地理學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)出與其他學(xué)科顯著不同的特點(diǎn)，而且受到多種因素的影響。具體分析如下：

一、高中生地理學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感

雖然學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感因人而異，但大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感，他們對地理學(xué)習(xí)缺乏好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對地理科目的學(xué)科價(jià)值持懷疑態(tài)度，認(rèn)為地理知識(shí)過于宏觀、籠統(tǒng)，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。

2.男女生地理學(xué)習(xí)情感不同

地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致男女生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情感，男生往往表現(xiàn)出更多積極情感，女生往往表現(xiàn)出更多消極情感。男生對地理的興趣較為濃厚，他們喜歡從文學(xué)名著或周圍世界中主動(dòng)獲取地理知識(shí)，對生活中的地理表現(xiàn)出敏銳的洞察力，而女生對身邊的地理關(guān)注較少，對地理知識(shí)的習(xí)得表現(xiàn)的更為被動(dòng)。

3.學(xué)業(yè)水平測試前，文理科生地理學(xué)習(xí)情感不同

由于升學(xué)造成的文理分科使得文理科生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生差異，文科生的地理學(xué)習(xí)情感較為積極但略有波動(dòng)，理科生較為穩(wěn)定但消極。文科生在長期的、系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過程中對地理知識(shí)的了解更廣泛，對地理的認(rèn)識(shí)更深刻、成熟，使他們產(chǎn)生積極的地理學(xué)習(xí)情感，但文科生對地理考試成績較為關(guān)注，成績的好壞會(huì)使他們的地理學(xué)習(xí)情感略有波動(dòng)；理科生的地理學(xué)習(xí)過程淺表化、形式趨于應(yīng)付，使其對地理的認(rèn)識(shí)較為片面，產(chǎn)生消極的地理學(xué)習(xí)情感，此外，理科生對地理考試成績關(guān)注較少，成績好壞對他們影響不大，地理學(xué)習(xí)情感較為穩(wěn)定。

4.學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感并非一成不變

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感隨其他因素的變化而變化。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容較為抽象復(fù)雜時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情感，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情感；當(dāng)學(xué)生喜歡地理教師就會(huì)“愛屋及烏”，厭惡地理教師就會(huì)對地理失去興趣；當(dāng)學(xué)生的地理知識(shí)得到肯定就會(huì)喜歡地理，反之就會(huì)厭惡地理。

二、影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素

影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素復(fù)雜多樣，其主要影響因素如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度會(huì)直接影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象而又枯燥乏味時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感；當(dāng)所學(xué)內(nèi)容簡單直觀而又生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出興奮、激動(dòng)、愉悅、快樂、幸福等積極情感。

2.教師

地理教師對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業(yè)功底扎實(shí)深厚、為人處世寬容大度等會(huì)增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。反之，地理教師行為失當(dāng)、不注重穿著、談吐粗俗、知識(shí)淺薄、態(tài)度傲慢、憤世嫉俗等會(huì)降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

3.同學(xué)

周圍同學(xué)對地理的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)情感。如果一個(gè)學(xué)生周圍的同學(xué)對地理充滿興趣，上課聚精會(huì)神、慷慨激昂，下課認(rèn)真完成作業(yè)，課后經(jīng)常談起與地理相關(guān)的話題，耳濡目染，在周圍同學(xué)的長期影響下該學(xué)生也會(huì)改變對地理的看法從而喜歡上地理；相反，如果一個(gè)學(xué)生周圍的同學(xué)對地理都毫無興趣，認(rèn)為地理枯燥乏味、過于宏觀、對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義不大，上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情，課后不按時(shí)完成作業(yè)，受此影響該學(xué)生也會(huì)對地理失去興趣。

4.家庭

家庭環(huán)境也會(huì)對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響。如果家里的長輩從事與地理相關(guān)的工作或者對地理感興趣，認(rèn)為地理是一門開闊眼界、樹立學(xué)生世界觀的學(xué)科，就會(huì)更多的關(guān)注地理事物，使學(xué)生閱讀與地理相關(guān)的書籍等，在這種家庭環(huán)境的影響下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生特殊的地理情感；此外，如果家長認(rèn)識(shí)到地理對學(xué)生學(xué)業(yè)的重要性就會(huì)對學(xué)生的地理成績產(chǎn)生期待，這樣也會(huì)增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。相反，如果家長對地理的認(rèn)識(shí)不到位，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，就會(huì)降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

通過對高中生地理學(xué)習(xí)情感的特點(diǎn)及影響因素分析，筆者提出以下培養(yǎng)策略，希望能增強(qiáng)高中生對地理學(xué)科積極的學(xué)習(xí)情感。

三、高中生地理學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)良好的班級學(xué)習(xí)氛圍

良好的班級學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)生處在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、積極進(jìn)取的班級中會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加課內(nèi)外活動(dòng)。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多組織學(xué)生小組合作完成活動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生集思廣益、發(fā)散思維，在這個(gè)過程中感受到集體智慧的力量，使學(xué)生收獲友誼、增加成就感，培養(yǎng)學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

2.提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力

教師是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生和地理知識(shí)之間的橋梁，地理教師的言談舉止、專業(yè)素養(yǎng)、為人處世方式等都會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。地理教師應(yīng)該多渠道充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，比如閱讀地理相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、書籍，關(guān)注地理事件，多聽其他地理教師的課；此外，地理教師還應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)技能，積極參加賽課，取長補(bǔ)短，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，不斷提高自己的教學(xué)水平；最后，地理教師還需提升個(gè)人魅力，比如增加語言的幽默感，活躍課堂氣氛，注意穿著打扮美觀得體，行為舉止優(yōu)雅大方，為人處世謙虛包容等。

3.注重家庭教育

俗話說家長是孩子的第一任老師，家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感，家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到地理的學(xué)科價(jià)值并鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。家長可以通過多種方式提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，比如可以讓學(xué)生在周末或節(jié)假日等空閑時(shí)間觀看《地理中國》、《BBC紀(jì)錄片》等節(jié)目；也可以讓學(xué)生閱讀一些與地理相關(guān)的書籍、期刊、雜志等；還可以帶學(xué)生出去旅游，使學(xué)生切身感受各地的自然環(huán)境、風(fēng)土人情。

4.利用榜樣力量

學(xué)生對某件事物的好惡往往比較簡單，沒有太多的理性思考和心理斗爭，有時(shí)候僅僅是榜樣力量，比如被某個(gè)人的地理學(xué)識(shí)所征服。榜樣既可以是地理學(xué)界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業(yè)余愛好者，既可以是同班同學(xué)、也可以是往屆的師兄師姐等等，教師可以給學(xué)生介紹一些地理好榜樣，增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

情感對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要，積極的地理學(xué)習(xí)情感能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受益，無論是學(xué)校、教師還是家長都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢，心理學(xué)大詞典[Z]，北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.498；

[2]張瑜，初中生的學(xué)習(xí)情感及其影響因素研究[D]，廣西師范大學(xué)，2008；

[3]覃勝賢，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的調(diào)查研究[D]，廣西師范大學(xué)，2007；

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理；讀圖能力；教學(xué)方法

一、研究的背景及意義

讀圖是初中地理教學(xué)的重要組成部分，“圖文并重，索理于文，索像于圖”是地理教學(xué)的主要目標(biāo)。在新課程改革的背景下，初中地理教學(xué)的基本理念發(fā)生了巨大變化，首先，學(xué)生地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；其次，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生讀圖、識(shí)圖、用圖能力的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生地理實(shí)踐應(yīng)用能力的拓展；最后，注重地理學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的綜合效應(yīng)。綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，新形勢下的初中地理教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，更為注重對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、初中生地理讀圖學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.缺乏讀圖學(xué)習(xí)的應(yīng)用興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理課程十分有用，也喜歡教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際來教授讀圖知識(shí)。然而在實(shí)際生活中，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)使用地圖去解決實(shí)際問題。這說明學(xué)生卻沒有聯(lián)系圖像解決問題的習(xí)慣，缺乏學(xué)以致用的主動(dòng)性和自覺性，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.缺乏讀圖學(xué)習(xí)的技巧

大多數(shù)初中生對地理讀圖學(xué)習(xí)的重要性給予了充分認(rèn)可，然而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中卻缺乏讀圖學(xué)習(xí)的技巧，很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)的最大障礙在讀圖分析題上，遇到相應(yīng)的問題時(shí)，沒有很好的解決對策。例如，在教授“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連最起碼的赤道、地軸、極點(diǎn)等圖像知識(shí)都不知道，更別提經(jīng)線、緯線了。

3.缺乏讀圖空間層次感

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理剖面圖最難掌握，甚至有的學(xué)生將所有圖像均列為難以掌握的內(nèi)容。這說明學(xué)生的地圖空間觀念不強(qiáng)，這也是造成很多學(xué)生讀圖能力較差、缺乏圖像素養(yǎng)的主要原因之一。

三、初中生地理讀圖能力提升的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)及時(shí)應(yīng)用到平時(shí)的生活中去，這樣才能使教學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)?！边@句話說明了一個(gè)道理，即如想使教學(xué)效果得到最大化的發(fā)揮，必須讓學(xué)生知道，他們所學(xué)的東西是有應(yīng)用價(jià)值的，掌握所學(xué)的知識(shí)對日常的生活是很有幫助的。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到充分的激發(fā)，而對學(xué)生讀圖應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。采用自主探究學(xué)習(xí)的模式無疑是培養(yǎng)學(xué)生讀圖應(yīng)用能力的一種有效教學(xué)方法。例如，在教授我國鐵路和公路地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，將自主探究學(xué)習(xí)的模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。要求學(xué)生對照地圖，設(shè)計(jì)從上饒市到九華山，再到蘇州、泰山、北京，最后到大連進(jìn)行旅游的最佳路線方案，并要求學(xué)生在地圖上將所選的路徑、途徑城市、穿過的地形區(qū)域及沿途風(fēng)光、名勝古跡和交通方式等標(biāo)注出來。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓他們真正參與到讀圖應(yīng)用的環(huán)節(jié)中去。這種教學(xué)方式既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓他們在輕松愉快的情境中掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)生的讀圖應(yīng)用能力。

2.幫助學(xué)生掌握過硬的讀圖技巧

教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察地圖，學(xué)會(huì)找尋讀圖的規(guī)律并按照一定順序進(jìn)行讀圖，以達(dá)到事半功倍的效果。例如，我在教授“中國政區(qū)圖”時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)沿國界線對相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行劃分；同時(shí)我以點(diǎn)（城市、港口），線（山脈、河流、道路），面（國家、省區(qū)）相結(jié)合的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生將不同的區(qū)域進(jìn)行有效劃分，按照相關(guān)區(qū)域之間的位置關(guān)系進(jìn)行記憶，加深記憶，提升他們的讀圖技巧。

3.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖空間層次感

建立學(xué)生的讀圖空間層次感是培養(yǎng)他們讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榈乩硎挛锎嬖谟谝欢臻g，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化都離不開空間和時(shí)間。地理知識(shí)中的空間概念是根據(jù)地理事物存在的不同范圍、不同距離和很多難以直接感知的特點(diǎn)，通過形象直觀的圖像，建立地理事物存在的范圍大小、遠(yuǎn)近層次關(guān)系，理解地理事物的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、距離、高低起伏、坡度陡緩等。如在平面圖上獲得立體的、廣闊的、深遠(yuǎn)的空間概念；在等高線圖上獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；在分層設(shè)色圖上獲得更為形象直觀的地形概念等。學(xué)好地理的關(guān)鍵就是建立對事物和現(xiàn)象的地理空間概念，并由此理解空間分布、空間聯(lián)系、時(shí)空變化等。為此，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生逐步建立起地理讀圖識(shí)圖的空間層次感。

例如，在教授學(xué)生“學(xué)看地形圖”時(shí)，我引導(dǎo)他們采用先看地形鳥瞰圖、平面地圖，從而獲得立體、廣闊、深遠(yuǎn)的空間概念；再看平面地圖，同時(shí)對比看剖面圖、等高線圖，從而獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；最后深入看等高線分層設(shè)色地形圖，從而獲得更為形象直觀的地形概念。采用這種循序漸進(jìn)、層次步驟分明的讀圖教學(xué)方式，學(xué)生能夠獲得比較完整的地理空間知識(shí)，并能快速建立起地理“三維”讀圖的空間觀念，促進(jìn)了學(xué)生讀圖能力的發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生基本的畫圖能力

畫圖能力是對讀圖能力學(xué)習(xí)的延伸。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重通過培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力來鍛煉學(xué)生的讀圖技巧。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的地形”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對中國的山脈分布情況有更為深刻的了解，我先給每位學(xué)生發(fā)了一張標(biāo)有長江黃河的省級行政區(qū)輪廓圖，并指導(dǎo)他們在該圖的基礎(chǔ)上按照東西走向、南北走向、東南-西北走向、西北-東南走向的次序?qū)φ諘械牟鍒D去繪制相應(yīng)的對照山脈簡圖，并要求他們在繪制過程中留意山脈附近省界線、長江黃河的分布情況。

5.培養(yǎng)學(xué)生的憶圖能力

“憶圖”指的是先將簡單的圖像信息輸入頭腦，然后結(jié)合已有的地理圖像學(xué)知識(shí)，將簡單的圖像信息轉(zhuǎn)化為能理解的符號(hào)信息，最終輸出概括好的圖像信息的過程。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)注意幫助學(xué)生建立起“憶圖”的概念和意識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)的地理圖形知識(shí)表現(xiàn)出來，使地圖信息能夠扎根在學(xué)生的腦海中。具體來說，可采用以下幾種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的“憶圖”能力：

（1）再造回憶教學(xué)法

采用該方法要求教師在平時(shí)的教學(xué)中通過讓學(xué)生進(jìn)行長期、大量的看圖、分析圖、填圖、繪圖等練習(xí)方式，幫助他們在腦海中建立起一幅幅地理圖像信息的儲(chǔ)備庫，逐漸構(gòu)建起大腦圖像系統(tǒng)。例如，教師可通過讓學(xué)生不斷觀看地圖上長江的結(jié)構(gòu)圖，并幫助他們對長江在地圖上的分布形狀、走向進(jìn)行總結(jié)分析，在不斷地訓(xùn)練下，學(xué)生一提到長江，腦海中便會(huì)迅速涌現(xiàn)出長江河道的大致地理圖形，即長江上游的“V”字形和中下游的“W”字形。

（2）文字圖像轉(zhuǎn)換法

這也是培養(yǎng)學(xué)生“憶圖”能力的重要教學(xué)方法。要求教師在平時(shí)的教學(xué)中通過構(gòu)建簡圖的形式，化抽象圖形為具體內(nèi)容，將地圖中所包含的地理規(guī)律直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們挖掘出地理信息中隱含的文字信息，從而有利于學(xué)生通過圖像語言與文字語言的相互轉(zhuǎn)化，加深對地理圖形信息的理解和回憶。

例如，在講授“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對其中的知識(shí)無法深入理解，也很難總結(jié)出知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律。將上述知識(shí)結(jié)合在“二分二至日太陽直射點(diǎn)移動(dòng)”的簡圖中，引導(dǎo)學(xué)生對地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律進(jìn)行圖像向文字的總結(jié)，即：白晝時(shí)間長于夜間時(shí)間的地區(qū)一定位于太陽直射點(diǎn)所在的半球；而白晝時(shí)間漸長、黑夜時(shí)間漸短的地區(qū)總是處于太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的方向上。

（3）心理圖像構(gòu)建法

心理圖像構(gòu)建法的應(yīng)用需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中構(gòu)建有效的地理圖像記憶環(huán)境，幫助學(xué)生將不同的地理圖形存儲(chǔ)在大腦之中，形成心理圖像體系。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將一些重要的地理區(qū)域輪廓圖像想象成有趣的圖形或事物形象，并將這些圖形和形象深深映入腦海中，提高記憶的效率。例如，將法國的地理圖形想象為六邊形、將意大利的地理圖形想象成長筒靴等，這樣一來，當(dāng)學(xué)生再次遇到這些圖形的相關(guān)問題時(shí)，腦海中便會(huì)像放電影一樣呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，加深他們對地理圖像的心理記憶和應(yīng)用能力。

地理教學(xué)中，要有明確的讀圖能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有獨(dú)立生活能力的人，對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)以讓他們掌握“識(shí)圖、看圖、用圖”這一綜合能力為目標(biāo)，讓地圖成為生活工具。讀圖能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，需要常抓不懈。學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力有所差別，教師在教學(xué)過程中要拿出耐心、恒心，采用科學(xué)有效的教育教學(xué)策略對他們因材施教，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新.地理教學(xué)論[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000.

[2]胡良民.地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[3]陳澄.地理學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]褚亞平.地理學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1998.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中地理 初中生 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0061－02

中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動(dòng)因。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。由此可見，對初中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)，在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？作為一名中學(xué)地理教師，本人在教學(xué)實(shí)踐中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提來展開教學(xué)。

一 充分展現(xiàn)地理教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生“愛屋及烏”

初中生的學(xué)習(xí)往往帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感彩，對任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求地理教師更要加強(qiáng)自身人格魅力的提升，例如：運(yùn)用高超、精湛的教學(xué)技術(shù)；幽默風(fēng)趣、具有號(hào)召力的語言表達(dá)；賞心悅目的板書；形象逼真、生動(dòng)活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時(shí)間在黑板上畫出一幅形象逼真的世界地圖，那么，學(xué)生肯定對你非常佩服。另外，初中生的思想處在一個(gè)分水嶺，他們更需要教師關(guān)注其內(nèi)心世界，因此，我們應(yīng)該用心靈去關(guān)心他們的生活，了解他們的興趣愛好、經(jīng)歷體驗(yàn)、家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學(xué)生自然就會(huì)感激你、喜歡你，從而“愛屋及烏”而喜歡地理課程。

二 重視上好第一堂課

好的開頭可起到事半功倍的效果。初中學(xué)生剛接觸地理這門課程，所以教師應(yīng)充分利用好“緒論”部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一堂課激發(fā)好了，以后的地理教學(xué)也就容易多了。在“緒論”部分我通常是這樣做的：首先，用初一新生都比較喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入。如：“小螞蟻從北京到香港只用了幾秒鐘，為什么？”然后用同學(xué)們比較感興趣的身邊例子（水果）為例，闡述不同的地方盛產(chǎn)不同的水果，其原因是：氣候條件不同。其次，再設(shè)問小明中學(xué)畢業(yè)后到海南做羽絨服生意，為何虧本？待把課堂氣氛活躍起來后，再逐一對書本上的插圖進(jìn)行講解，得出結(jié)論。最后，再總結(jié)以上涉獵到的種種都與它――地理有關(guān)。運(yùn)用此種教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也取得了良好的教學(xué)效果。

三 注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在講“地球偏向力”的時(shí)候提出：黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講“風(fēng)蝕作用”時(shí)提出：為什么開封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴。在講“生物對環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)提出：駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮小？在教學(xué)“大陸漂移說”時(shí)可先提問：為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待的想知道答案的欲望，進(jìn)而認(rèn)真聽課，積極思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

四 緊密聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要給學(xué)生提供與其周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在實(shí)際教學(xué)中教師在引入每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)都要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如：在講“地形的種類”時(shí)，我先用地形素描圖讓學(xué)生了解各種地形，并用分層設(shè)色地形圖中的圖例讓學(xué)生掌握各種地形的高度和相對高度。雖然學(xué)生對各種地形有些了解，但理解程度不深。我們這里是山區(qū)，各種地形都有，所以，我就用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種地形。我也因勢利導(dǎo)，讓大家在周圍的環(huán)境中找出山地、丘陵、盆地、山谷、鞍部等各種地形，大家每找出一種地形都?xì)g呼雀躍，激動(dòng)不已。

又如：在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸”這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生以自己的現(xiàn)實(shí)生活為背景，談一談對交通運(yùn)輸?shù)睦斫庖约敖煌ㄟ\(yùn)輸在日常生活中所起到的重要作用，從學(xué)生的日常生活入手，很容易吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以讓學(xué)生圍繞“要想富，先修路”這樣一句耳熟能詳?shù)脑捳Z來展開交通運(yùn)輸與財(cái)富之間緊密關(guān)系的討論，最后老師總結(jié)大家的結(jié)論，導(dǎo)出現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通所具有的重要地位，此時(shí)得到的知識(shí)對學(xué)生來說有很大的說服力，學(xué)生對此也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的同感，使知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，從而激起其對地理學(xué)科的興趣。這種挖掘?qū)W生生活體驗(yàn)的教學(xué)法，不僅加深了學(xué)生的理解能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五 利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

首先，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫及資料的豐富性上，是傳統(tǒng)教具無法比擬的。充分利用現(xiàn)代媒體的多樣性，能給學(xué)生以新異的刺激，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。這種資料的豐富性能使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣長久地保留下來。其次，利用現(xiàn)代媒體的直觀性，降低地理教學(xué)難度，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，學(xué)生對有些地理事物和現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來比較困難。教學(xué)媒體提供的聲像材料和動(dòng)畫演示恰恰彌補(bǔ)了這一空白。例如，學(xué)習(xí)黃河、長江等內(nèi)容時(shí)，許多地理名稱既要記住，又要知道其位置。課堂上如果教師充分利用清晰、直觀的課件圖片，就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生會(huì)興趣大增。

六 增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)是指在學(xué)習(xí)過程中，對責(zé)任的基本認(rèn)識(shí)和基于這種認(rèn)識(shí)所發(fā)生的自覺心理活動(dòng)。學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在力量，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中去，勇于面對學(xué)習(xí)中的困難。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽略了對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)、缺乏學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付教師、家長和考試，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的目的性不明確，提不起學(xué)習(xí)的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)一旦被培養(yǎng)、被建立起來，就會(huì)使學(xué)生的思想產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)而能帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，那么學(xué)習(xí)就依然是被動(dòng)的。只有學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師和家長身上轉(zhuǎn)移到自己身上，他才會(huì)自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正明白“為什么要學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

七 結(jié)束語

總之，在初中地理教學(xué)中，我們要以生動(dòng)有趣而又豐富多彩的教學(xué)方法來吸引學(xué)生、感染學(xué)生。大膽改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)好地理、提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］張燕平.如何提高初中生學(xué)習(xí)地理的興趣［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（27）

篇7

關(guān)鍵詞：初中地理；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)法

在初中地理教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還能在一定程度上幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，騰出較多的時(shí)間研究學(xué)生和教材，制定更有效的教學(xué)方法。在這里我主要介紹在初中地理教學(xué)中以自學(xué)和探究為主的教學(xué)方法是怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念和地理計(jì)算原理的同時(shí)，結(jié)合知識(shí)范圍提出一些實(shí)際問題或者與學(xué)生生活相關(guān)的生活問題，使學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考、動(dòng)手探究以及合作討論等途徑對問題進(jìn)行解決，繼而掌握課本概述的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法的模式是在課堂上以學(xué)生的思維為教學(xué)主體，通過教師引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立自己主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意識(shí)，并能夠通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)自主解決問題的途徑。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在地理學(xué)習(xí)中的一般步驟包括：創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣、提供材料引發(fā)學(xué)生討論、提供幫助引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、付諸行動(dòng)得出問題結(jié)論等。

二、輔助自學(xué)法

輔助自學(xué)法是一種以學(xué)生自學(xué)為主線并輔之以教師輔助教學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的實(shí)際含義是指教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自練以及學(xué)科知識(shí)不斷深化的教學(xué)過程。這種教學(xué)策略能夠通過既定的學(xué)習(xí)套路引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師將地理基礎(chǔ)知識(shí)整理成冊，供學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間自行記憶背誦；教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容出試題考查學(xué)生的掌握情況；考查結(jié)束發(fā)試題答案供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤；最后對較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解。在這一教學(xué)過程中，教師參與環(huán)節(jié)只有最后的答疑環(huán)節(jié)，其余環(huán)節(jié)基本上都是學(xué)生自主參與完成，這種教學(xué)方法從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，通過做題、改題的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，找到自身的不足，激發(fā)自身的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，以上兩種教學(xué)方法的提出對培養(yǎng)初中生地理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，希望廣大教師能夠從中得到幫助和啟發(fā)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642.421

前言

初中地理課程是一門跨領(lǐng)域、知識(shí)復(fù)雜的綜合性學(xué)科，具有自然科學(xué)性和社會(huì)科學(xué)性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程?；诔踔猩鷮τ诘乩碇R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的局限性，同時(shí)大部分學(xué)生對于此類非基礎(chǔ)學(xué)科缺乏足夠認(rèn)可和重視，造成了初中地理課堂教學(xué)效率較為低下的局面，因而如何有效增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性是地理教師必須深入思考的重點(diǎn)課題。增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性，不僅能促進(jìn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有效結(jié)合，而且也充分體現(xiàn)了教學(xué)主體和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一性，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態(tài)度，最終提高地理學(xué)習(xí)能力和水平。筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)現(xiàn)性提出一些見解。

一、明確地理學(xué)科的重要地位

要增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性關(guān)鍵之一，首先要明確地理學(xué)科的重要地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生看圖、識(shí)圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生善于巧計(jì)地理概念、地理事物名稱等，并認(rèn)真思考知識(shí)結(jié)構(gòu)各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，參考地圖并認(rèn)真掌握和吃透整個(gè)地圖，遇到質(zhì)疑應(yīng)努力思考，并與同學(xué)進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，得不出答案時(shí)再積極向老師提出質(zhì)疑，直到切實(shí)掌握所授地理基礎(chǔ)知識(shí)為止。例如，在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時(shí)，可采用圖文有效結(jié)合的指導(dǎo)方式，整個(gè)課堂自始至終圍繞著識(shí)圖、讀圖、問圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開，講授東南亞的范圍、位置時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”，準(zhǔn)確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個(gè)國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認(rèn)真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理新知的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

新課標(biāo)要求初中地理課程學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多元化，教師在實(shí)施較學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師應(yīng)充分結(jié)合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，有效利用現(xiàn)代化多媒體課件，通過生動(dòng)形象的圖片、視頻或短片等進(jìn)一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標(biāo)人教版“世界人口從農(nóng)村向城市遷移”一文過程中，教師可根據(jù)自己的感受闡述近年來農(nóng)村與城市人口的實(shí)際增減情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生踴躍闡述自己對于當(dāng)前人口遷移情況的具體看法，這時(shí)教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標(biāo)注地區(qū)人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學(xué)的條件下，不僅較大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

三、不斷強(qiáng)化課堂內(nèi)容的多元化

由于各學(xué)科之間都具有一定關(guān)聯(lián)性和連帶性，要想深刻掌握地理知識(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調(diào)的地理課與美術(shù)課的教學(xué)因素相結(jié)合，通過粗略構(gòu)圖而準(zhǔn)確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標(biāo)記，這樣充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對于地理課堂教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容，可自由選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有時(shí)可以通過音樂來達(dá)到調(diào)節(jié)教學(xué)常規(guī)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的作用，以確保初中地理課堂教學(xué)有效實(shí)施。在初中課程結(jié)構(gòu)的整體安排上，地理學(xué)科往往被安排在下午，下午是學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和精力不集中的不良時(shí)期，整體課堂會(huì)呈現(xiàn)沉悶、壓抑的不良局面，這時(shí)可以在合適時(shí)間插播一段音樂，例如，在進(jìn)行《印度》一節(jié)課程的講解時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課程內(nèi)容的求知欲，教師應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上為學(xué)生播放一曲與印度相關(guān)的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現(xiàn)西方國度民族風(fēng)情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風(fēng)情的歌曲作為引入點(diǎn)，由此提及唐僧取經(jīng)的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進(jìn)而對印度國家作進(jìn)一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學(xué)中，較大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了地理教學(xué)質(zhì)量水平。

四、不斷變換和革新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，文科類的學(xué)科學(xué)習(xí)多通過背誦和記憶實(shí)現(xiàn)的，然而初中地理學(xué)科介于文科與理科之間的知識(shí)范疇，但對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是從認(rèn)知、理解、記憶和掌握來逐步實(shí)現(xiàn)，居于許多地理教師在教學(xué)過程中注重滿堂灌的教學(xué)方式，這樣就形成了學(xué)生掌握地理知識(shí)僅限于“死記硬背”的學(xué)習(xí)套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性，不斷變換和革新教學(xué)模式顯得尤為重要。做到教學(xué)模式的變換和革新，必須著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評價(jià)整堂地理課是否高效的根本標(biāo)準(zhǔn)，主要在于學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性、積極踴躍闡述自己想法和觀點(diǎn)、學(xué)生間有效的合作與交流、及時(shí)提出質(zhì)疑并掌握相關(guān)知識(shí)以及將新授知識(shí)有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中。因此，增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學(xué)模式以組織課堂教學(xué)，真正做到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和水平的目的。

五、構(gòu)建完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

一般對于地理復(fù)習(xí)課的課時(shí)安排比較少，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)不會(huì)注重對于全部知識(shí)點(diǎn)的全面講述，這就需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教學(xué)參考書對教材內(nèi)容知識(shí)的實(shí)際評價(jià)要求，嚴(yán)格掌握復(fù)習(xí)中的準(zhǔn)確定位，對于新課標(biāo)要求未涉及的內(nèi)容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復(fù)習(xí)課達(dá)到有的放矢。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個(gè)教材的具體內(nèi)容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認(rèn)真分析和總結(jié)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中自然因素、地理位置和人文因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確地域間的差異特征，并認(rèn)真分析產(chǎn)生差異的根本原因，確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，教師可將長江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個(gè)復(fù)習(xí)板塊，并要求學(xué)生結(jié)合地圖講述兩個(gè)不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中具有怎樣的關(guān)聯(lián)？教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本地理事物及實(shí)際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下，做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

六、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一

初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接影響了整體教學(xué)效果，在新課標(biāo)的趨勢下教師應(yīng)充分加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，明確小組合作式教學(xué)在地理教學(xué)中的重要性，全面加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一的教學(xué)模式。

七、通過課外閱讀擴(kuò)充知識(shí)積累

初中地理教科書是學(xué)生認(rèn)知和掌握地理學(xué)科知識(shí)的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學(xué)科知識(shí)，掌握更多的地理基本技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，多閱讀一些課外知識(shí)以豐富自己的地理基礎(chǔ)知識(shí)，這也是夯實(shí)地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。隨著數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，當(dāng)今較多的地理知識(shí)都充分融入到電影、電視和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)信息之中。就當(dāng)前與地理知識(shí)相關(guān)的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報(bào)刊文章等，都能從不同角度提供給學(xué)生充足的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料。通過教師對于閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待和解決問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時(shí)，應(yīng)做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴(kuò)充知識(shí)積累的形式鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能和創(chuàng)造性思維，同時(shí)有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

八、結(jié)語

總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進(jìn)一步深化，新課標(biāo)形勢下的初中地理課堂教學(xué)更適合初中學(xué)生認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)組成結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和積極主動(dòng)性，最大程度提升初中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨振強(qiáng).淺談如何提高初中地理課堂的實(shí)效性[J].時(shí)代青年：教育，2012，（2）：127.

[2]楊州.提高地理課堂的實(shí)效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（21）：67.

[3]李培剛.論新課改下如何借助地圖教學(xué)提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性[J].學(xué)周刊：A，2012，（7）：132.

篇9

關(guān)鍵詞：地理概念；判斷推理；地圖

一、問題的提出

地理思維能力是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，有助于學(xué)生終身發(fā)展的需求。而思維的核心形態(tài)是邏輯思維。從思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，邏輯思維又是發(fā)展的最后階段。地理邏輯思維是人們在認(rèn)識(shí)過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律；運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷?？梢?，地理邏輯思維的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中理解、掌握、運(yùn)用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而運(yùn)用地圖，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能收到事半功倍的作用。近年來筆者在這方面不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索。下面，筆者就運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力談?wù)劸唧w做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、地理邏輯思維的基本過程

地理邏輯思維的基本過程和形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合。

1.抽象概括

抽象概括是形成地理概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。抽象就是把地理事物的非本質(zhì)屬性加以舍棄，而將其本質(zhì)屬性抽取出來；概括就是在頭腦中把抽象出來的地理事物本質(zhì)屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去，從而獲得地理事物的普遍概念。地理概念是對地理感性材料進(jìn)行分析比較和抽象概括，然后用定義的形式表示出來。此外，在邏輯上減少概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其處延，也是一種概括。

2.判斷推理

判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的高級認(rèn)識(shí)階段。所謂判斷就是運(yùn)用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理事物所具有的屬性、特點(diǎn)或關(guān)系。在認(rèn)識(shí)過程中，判斷實(shí)現(xiàn)著從一個(gè)判斷到另一個(gè)判斷，從一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上升到另一更高認(rèn)識(shí)水平的過渡。所謂推理就是以一個(gè)或幾個(gè)已知判斷為根據(jù)，作出一個(gè)新的判斷。推理是從已知推求未知獲得新知的重要方法。推理有歸納推理、演繹推理、類比推理三種。歸納推理是根據(jù)幾個(gè)個(gè)別判斷推知一般判斷。演繹推理是根據(jù)一般判斷推知個(gè)別判斷，所謂“舉一反三”就是從一般推知個(gè)別。類比推理是根據(jù)兩種屬性相近的地理事物，推知它們可能還有別的相近屬性的思維形式，也就是所謂的“觸類旁通”。

3.分析綜合

分析綜合也是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)。分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來成為整體。通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征，常常需要綜合的思維形式。

三、運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力的教學(xué)策略

1.描述法讀圖

描述法讀圖有利于從直觀形象到抽象概念的概括。在閱讀各類地圖時(shí)，離不開對地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對緯度位置、海陸位置、半球位置及相對位置的描述，使學(xué)生對地理事物的位置有清晰的印象。這一教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)對地圖上的直觀印象進(jìn)行各種位置的抽象概括，最終能夠用簡要的語言來描述具體的位置。如根據(jù)臺(tái)灣海峽兩岸地圖（見下圖）說出廈門的地理位置特點(diǎn)。

■

對于事物特征的描述則有利于學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成有關(guān)的地理概念或地理特征。同時(shí)通過讀圖使學(xué)生在理解地理事物特征的同時(shí)，也掌握了抽象概括的思維方式。如在描述氣候特征時(shí)，可以根據(jù)某地氣溫曲線和降水柱狀圖來描述。又如在學(xué)習(xí)聚落時(shí)，可以根據(jù)各地民居圖，先描述民居的特點(diǎn)，然后分析民居的特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。如在讀“熱帶雨林”景觀圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述熱帶雨林的植物特點(diǎn)是：茂密、高大、常綠、多層；其動(dòng)物特點(diǎn)是：喜攀援或喜暖濕。這樣很容易地讓學(xué)生完成直觀形象到抽象特點(diǎn)的記憶過程。讀圖之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出熱帶雨林氣候的特點(diǎn)，這又有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷推理的能力。

2.對應(yīng)法讀圖

對應(yīng)法讀圖有利于發(fā)展學(xué)生判斷推理的能力。對應(yīng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生對空間關(guān)系、地理形象、圖例注記的知覺感應(yīng)能力，也有助于發(fā)展想象力。多圖對應(yīng)可以通過多張地圖的疊置培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理現(xiàn)象，特別是在因果聯(lián)系方面能豐富學(xué)生的形象思維。如把板塊構(gòu)造圖和火山地震分布圖疊加對應(yīng)閱讀，學(xué)生就比較容易理解火山地震的分布及成因了。又如利用中國1月平均氣溫圖、中國年降水量圖、中國溫度帶圖和中國干濕地區(qū)圖比較秦嶺―淮河一線南北兩側(cè)的地理差異。

3.分析法讀圖

分析法讀圖使學(xué)生掌握分析綜合能力。分析綜合能力的培養(yǎng)相對于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。任何地理概念和區(qū)域地理特征的教學(xué)都要經(jīng)過分析、綜合的思維過程。在區(qū)域地理教學(xué)中，是綜合能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。閱讀大洲、地區(qū)、國家或省區(qū)的地圖時(shí)，通常都是相同的順序：先是了解其位置、然后認(rèn)識(shí)地形，根據(jù)位置和地形分析氣候的特點(diǎn)，根據(jù)地形、氣候分析河流的特征，最后結(jié)合人口分布、城市布局等對經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行綜合。整個(gè)分析過程雖然初中地理教學(xué)要求較低，但分析綜合方法的應(yīng)用和學(xué)習(xí)是同樣重要的。如根據(jù)亞洲在世界的位置圖，先說出亞洲的地理位置；根據(jù)亞洲的地形圖，說出亞洲的地形特征是以高原、山地為主，中部高四周低，地面起伏大，高低懸殊；結(jié)合亞洲的位置和地形及氣候圖分析亞洲的氣候?yàn)槭裁磸?fù)雜多樣，為什么季風(fēng)氣候顯著，為什么大陸性特征顯著；根據(jù)亞洲的地形圖和氣候圖分析亞洲河流的特征是許多大河發(fā)源于中部的高原山地，順地勢呈放射狀向四周奔流入海，內(nèi)流區(qū)面積

廣大。

讀氣溫降水分布圖時(shí)，筆者通過縱向比較、橫向比較等來進(jìn)行氣溫降水分布規(guī)律的分析。結(jié)合這個(gè)分析結(jié)果以及地圖冊上的緯度位置、海陸分布、地形高低、流經(jīng)的洋流性質(zhì)等眾多要素去理解分布規(guī)律的成因。這樣的教學(xué)過程既使學(xué)生輕松理解了抽象的理論，也使他們在以后類似的環(huán)節(jié)中運(yùn)用自己的分析能力去理解地圖和成因的聯(lián)系。如在世界氣溫分布規(guī)律教學(xué)中，筆者讓學(xué)生讀世界年平均氣溫分布圖思考如下問題：

（1）年平均氣溫高于20 ℃的地區(qū)主要分布在哪里？低于-10 ℃的地區(qū)主要分布在哪里？觀察南、北半球，從低緯度向高緯，氣溫變化規(guī)律如何？

（2）北半球的20 ℃等溫線平直嗎？在哪里出現(xiàn)最明顯的彎曲？這說明了什么？

（3）用紅筆描出北半球10 ℃等溫線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？并說明

原因？

通過以上分析推理判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出世界氣溫的分布規(guī)律：自低緯向高緯遞減；同緯度海洋和陸地氣溫不同；同緯度陸地上，海拔高，氣溫低。

四、運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力的實(shí)踐效果

運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理邏輯思維能力，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，有利于地理知識(shí)的掌握，有利于開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正地實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

初中地理課的內(nèi)容幾乎都能在地理圖像中反映出來。培養(yǎng)學(xué)生閱讀、使用地理圖像分析、解決地理問題是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的重要的地理教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是考查學(xué)生的重要窗口。倘若教學(xué)中能充分利用圖像的核心功能，在新課程理念的指導(dǎo)下，采取有效的課堂教學(xué)策略.景觀圖的在掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和意識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，引發(fā)地理聯(lián)想，開拓思維，發(fā)展智力，這對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生地理素養(yǎng)有著重要的作用。本人結(jié)合近年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，總結(jié)出如下課堂教學(xué)策略：

一、通過教學(xué)使學(xué)生掌握地理圖像的基本知識(shí)和基本技能

地圖的基本知識(shí)主要包括地圖要素（方向、比例尺、圖例、注記等）和地圖分類等。地圖學(xué)習(xí)的首要也是基本的目標(biāo)，就是認(rèn)識(shí)地圖的性質(zhì)，即地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，才能明了為什么要學(xué)習(xí)地圖，才知道從地圖上可以獲取很多地理知識(shí)，才會(huì)在需要地理信息時(shí)借助于地圖。為此，我們在初中地理教學(xué)中，不僅要求學(xué)生了解地圖三要素等知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，在諸如講授如何辨別方向、量算距離，識(shí)別地貌形態(tài)等地圖內(nèi)容學(xué)習(xí)中，逐漸認(rèn)識(shí)地圖性質(zhì)。

地圖要素是各類地圖都具有的知識(shí)，因而是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生熟練掌握。對于初中生而言，首先要養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。地理知識(shí)不僅存在于課本文字中，也蘊(yùn)含于地圖之中。地理學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做到左圖右書，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖、查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。長期堅(jiān)持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序。先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要全面仔細(xì)，不要漏掉每一個(gè)信息。

地圖可以按多種方式分類，如按內(nèi)容可分為普通地圖和專題地圖，按比例尺可分為大比例尺和小比例尺地圖等。地圖的分類重點(diǎn)應(yīng)是不同種類的地圖在內(nèi)容上的差異，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)后，在需要某類地理信息時(shí)，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)牡貓D去查找。

二、運(yùn)用景觀圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察讀圖能力，形成正確理性的的地理概念

地形圖是著重表示地形的普通地圖，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握地形圖的方法，對后面的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有著非常大的作用。如果在教學(xué)中一味的地指導(dǎo)學(xué)生讀等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖，來要求學(xué)生掌握識(shí)別各種地形的方法，對初一學(xué)生來說非常困難。所以教師應(yīng)該盡可能的，利用地形的景觀圖或地形景觀素描圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖。

三、填圖、繪圖，自主訓(xùn)練辦法

進(jìn)行填圖、繪圖的規(guī)范化課堂訓(xùn)練，這利于地理知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)。

1.填圖在課堂教學(xué)中，填圖訓(xùn)練的方式應(yīng)多樣，或地圖冊，或填充圖冊，它不僅有利于學(xué)生了解和掌握地圖的基本知識(shí)，形成在地圖上定方向、識(shí)比例、量距離，會(huì)注記的能力，還有利于形成綜合性的立體空間概念，加深對地理事物因果特征的理解和記憶。因此做好填圖訓(xùn)練，能激活學(xué)生思維，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心和動(dòng)手實(shí)踐能力。在填圖訓(xùn)練中，不僅應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成自北向南，自西向東的文字注記習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，文，間距、位置要正確。不能隨心所欲，張冠李戴等不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。