導語：如何才能寫好一篇初中化學教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：觀念建構(gòu)；定量觀；中和反應；教學案例

文章編號：1008-0546（2016）10-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023

本案例以初中化學滬教版第七章“中和反應”為例。

一、“中和反應”教學價值的再認識

通過查閱文獻和下校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大家對“中和反應”的教學價值僅停留在以知識為本的層面上，具體的教學思路是：通過實驗探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過程中是否發(fā)生反應，從而引出中和反應的概念，分析其微觀實質(zhì)，并介紹有關應用等。沒有對“中和反應”對建構(gòu)定量觀的價值進行深度的挖掘，甚至，某些教師本身也缺乏定量意識，如在一次龍巖市“中和反應”實驗教學技能比賽時，有些教師對教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班，浪費時間，而有的教師能根據(jù)鹽酸與氫氧化鈉溶液反應的質(zhì)量關系，估算所需鹽酸的量，靈活處理教材中的操作步驟，剛開始時采用快滴或傾倒的方式，等到所加鹽酸的量接近反應完全時，再改用膠頭滴管逐滴加入，節(jié)約了比賽時間，收到了良好的教學效果。

教材沒有將中和反應作為酸或堿的性質(zhì)來介紹，而是單獨將它編為一個課題，原因是中和反應是復分解反應的典型，而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應又是最簡單的中和反應，有利于建立復分解反應中離子交換與結(jié)合的模型，具有豐富的觀念價值。因此，中和反應的成功教學，能幫助學生理解其他酸、堿、鹽之間反應的微觀實質(zhì)，提高書寫相關化學方程式的能力，認識復分解反應中離子交換的方式與數(shù)量關系，促進定量觀等化學觀念的建構(gòu)。

鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子，氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子，H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關系是探究中和反應微觀實質(zhì)的基礎。中和反應的微觀實質(zhì)是H+和OH-結(jié)合成H2O，可表示為：H++OH-H2O，H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1，這個比例是書寫中和反應化學方程式配平的依據(jù)。以上這些內(nèi)容是學生建構(gòu)酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應都是以一定量的形式存在和發(fā)生等觀念的重要載體。在中和反應的實驗過程中又體現(xiàn)“物質(zhì)的量變會引起質(zhì)變，物質(zhì)的量變是有范圍的”的規(guī)律，往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大，溶液呈堿性，酚酞試液變紅色，隨著滴加鹽酸的量加大，OH-被消耗，c（OH-）愈來愈小，當氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結(jié)合成水時，溶液呈中性，酚酞試液變?yōu)闊o色，而當反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，顏色又變?yōu)榧t色。

二、教學設計

1. 目標設計

（1）圍繞“酸和堿混合能否發(fā)生反應”展開探究與對話，理解驗證沒有明顯化學現(xiàn)象的化學反應是否發(fā)生反應的一般思路和方法，建立中和反應的概念，感受量變質(zhì)變規(guī)律在化學反應中的體現(xiàn)。

（2）通過分析中和反應的微觀動畫，能從定性與定量的角度認識中和反應的微觀實質(zhì)，并能根據(jù)H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關系配平有關中和反應的化學方程式。

（3）通過應用中和反應的原理解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，體會中和反應與生產(chǎn)生活的密切性，建構(gòu)化學價值觀。

2. 教學過程

[知識再現(xiàn)]

（1）寫出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學式。

（2）鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導電？

（3）鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學性質(zhì)？氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學性質(zhì)？

（4）上述各物質(zhì)的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現(xiàn)象？

設計意圖：通過知識再現(xiàn)，喚起學生原有的認知，為本節(jié)的學習掃清障礙。

[導入]酸具有共同化學性質(zhì)的原因是酸的溶液中都含有H+，堿具有共同性質(zhì)的原因是堿溶液中都含有共同的OH-，那么，將這兩類不同的物質(zhì)混合是否會發(fā)生反應呢？請同學們分組完成下列實驗：

第1組：氫氧化鈉溶液和稀鹽酸

第2組：石灰水和稀鹽酸

第3組：氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸

第4組：氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸

[師生對話]

師：請分組描述所觀察到的現(xiàn)象。

生：……

師：3組實驗的氫氧化銅不見了，4組實驗的氫氧化鐵也不見了，說明3、4組的酸和堿確實發(fā)生了反應，而1、2組的實驗無明顯現(xiàn)象，那么能不能說它們就沒有發(fā)生反應呢？

生：不能。

師：可以通過什么方法證明1、2組兩種物質(zhì)確實發(fā)生了反應？

生：可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后逐滴加入稀鹽酸，通過酚酞試液的變色來證明它們能發(fā)生反應。

師：對了！你是怎么想到的，能說說你的根據(jù)嗎？

生：判斷化學反應是否發(fā)生可以根據(jù)是否有新物質(zhì)生成或反應物是否消失來判斷，如剛才的3、4組實驗，可以根據(jù)氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來證明它們發(fā)生了反應。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的，在反應中看不到它們是否消失，但可以通過滴加酚酞試液，觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來實現(xiàn)。

師：小結(jié)判斷化學反應是否發(fā)生的一般思路和方法。

設計意圖：通過學生操作、觀察有明顯現(xiàn)象和無明顯現(xiàn)象的常見酸和堿反應的實驗，創(chuàng)設認識沖突。然后，圍繞“如何判斷化學反應是否發(fā)生”為話題展開對話，形成判斷化學反應是否發(fā)生的一般思路和方法，為探究中和反應的實驗作鋪墊。

[實驗探究]課本[實驗1]。

[問題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？

[學生回答]說明溶液由堿性變成中性，鹽酸與燒杯中的溶液發(fā)生了反應，并放出了熱量。

[追問]紅色的消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實驗證明嗎？

[實驗探究]課本[實驗2]。

[問題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？

[學生回答]說明溶液由中性又變成了堿性，溶液中還存在酚酞試液，說明[實驗1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。

[追問]以上實驗說明，鹽酸和氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應，反應的結(jié)果是酸性消失、堿性也消失，那么，決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？

[動畫演示]反應的微觀動畫。

[師生對話]

師：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子？

生：……

師：在反應前后，減少的離子是什么，不變的離子是什么？

生：……

師：H+和OH-結(jié)合生成什么物質(zhì)？它們結(jié)合的比例如何？

生：……

小結(jié)：在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過程中，H+和OH-結(jié)合生成水，溶液的酸堿度隨之發(fā)生改變，溶液的酸堿度取決于c（H+）、c（OH-）的大小，剛開始時氫氧化鈉溶液中c（OH-）大，溶液呈堿性；當?shù)稳胂←}酸時，H+和OH-結(jié)合成H2O，c（OH-）減少，pH減??；當溶液由紅色剛好褪成無色時，氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結(jié)合成水，pH=7，溶液呈中性；當反滴1滴氫氧化鈉溶液時，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，溶液又變成紅色。在這個過程中充分反映了哲學中“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的規(guī)律。

[問題]在上述的過程中H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？

[實驗]課本[實驗3]。

[追問]加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么物質(zhì)？

[學生回答]產(chǎn)生的白色晶體是NaCl。

[歸納小結(jié)] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的微觀實質(zhì)是溶液中的H+和OH-結(jié)合成H2O，Na+和Cl-結(jié)合成NaCl，它們結(jié)合的比例1∶1，化學方程式為：HCl+NaOHNaCl+ H2O。

[板書]中和反應的定義：酸+堿鹽+水 實質(zhì)：H++OH-H2O。

設計意圖：以課本實驗、Flas創(chuàng)設問題情境，生成“話題”，師生圍繞話題展開對話。從宏觀到微觀，定性到定量，并以“符號”為紐帶將中和反應的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中，幫助學生從多角度認識中和反應，感悟復分解反應中離子交換與結(jié)合是按一定比例進行的，“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的觀念。

[練習]請寫出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。

[師生對話]圍繞“你是如何配平這個化學方程式的”展開對話。

生1：根據(jù)質(zhì)量守恒定律配平。

生2：根據(jù)中和反應的實質(zhì)配平，1個H+和1個OH-結(jié)合成1個H2O分子。

教師：中和反應可以結(jié)合中和反應中H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關系進行配平。

[練習]胃酸過多的病人常吃一種叫“復方氫氧化鋁”的藥物，其主要成分是氫氧化鋁Al（OH）3，請寫出治療胃酸過多的反應原理。

設計意圖：要求學生用中和反應概念和實質(zhì)書寫、配平中和反應的化學方程式，在練習的過程中再次從定性和定量角度領會中和反應的微觀實質(zhì)。

[學以致用]

請解釋日常生活中的這些現(xiàn)象：施用熟石灰可以改良酸性土壤；被螞蟻、蚊子咬了，皮膚會瘙癢、紅腫，涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。

[小結(jié)]

中和反應

1.定義：酸+堿鹽+水

2.實質(zhì)：H++OH-H2O（H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1）

3.熱效應：放熱

4.反應類型：復分解反應

5.應用：改良酸性土壤、治療胃酸過多、處理工廠的廢水等

設計意圖：對中和反應的定義、實質(zhì)、熱效應、反應類型和應用方面進行板書，促進學生全方位認識中和反應。

三、案例評析

2011年版的課程標準指出在初中化學教學中要“引導學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念”，因此，初中化學教學應從“知識為本”的教學轉(zhuǎn)向“觀念為本”的教學。定量觀是初中化學基本觀念，實施定量觀建構(gòu)的教學有其自身策略，本節(jié)教學所采取的策略能有效促進學生對定量觀的建構(gòu)。

1. 用觀念的“眼光”分析教材

化學基本觀念是化學知識背后的思想、觀點，定量觀是用“量”角度看待物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思想與方法，它內(nèi)隱于具體的知識當中，因此，實施定量觀建構(gòu)的教學要與具體事實相結(jié)合為主要教學原則，在教材分析時要用我們的“慧眼”將知識中隱含的觀念內(nèi)涵挖掘出來。中和反應蘊含著豐富的微粒觀、定量觀內(nèi)涵，能有效推動學生認識復分解反應中離子的交換及結(jié)合的數(shù)量關系。在本節(jié)的教學中，教師沒有將中和反應停留在其知識的事實層面，而是將中和反應過程中pH的變化所隱含“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有規(guī)律”的思想揭示出來；不但揭示中和反應中離子的交換方式，而且將離子結(jié)合的數(shù)量關系昭示學生，并將此關系應用于書寫化學方程式，深化學生對化學反應是以一定量的形式發(fā)生的認識。

2. 實施對話教學，促進觀念建構(gòu)

對話教學是相對于傳統(tǒng)的“獨白”而言的，以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動的整合來構(gòu)成教學關系。促進定量觀的教學要求學生在積極主動的探究活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，對具體知識做出超越事實的思考，并在具體情景的遷移應用中，不斷概括和升華。因此，實施對話教學能有效促進觀念的建構(gòu)。在本課中，教師以實驗、動畫視頻等創(chuàng)設情景，設置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？②紅色消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實驗證明嗎？③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？⑤H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？⑥加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么呢？等話題。學生圍繞著有關“話題”展開對話，在對話的過程中，不斷地反思互動，由淺入深、層層遞進、螺旋上升地建構(gòu)中和反應的定義、實質(zhì)、熱效應、反應形式。

參考文獻

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一、活動的背景：

初高中教學銜接問題比較普遍，研究的人員也比較多，本人在化學教學實踐中深切體會到，學生升入高中后，初高中化學教學一旦銜接不好，一大部分同學學習化學的積極性嚴重受挫，成績就會明顯下降，進而影響學生對選修文理科的選擇。從最近幾年我省高考報名情況來看，文科生數(shù)量逐年攀升，與高中化學的學習有一定的關系。

我課題組也調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中后不能適應高中化學學習，影響因素比較多，比如大多學生剛剛離開初中，經(jīng)過辛苦的中考，認為到高中來可以放松一下自己，迷戀上網(wǎng)打游戲等，導致成績下降，無法彌補。另外初中教材化學僅僅在初三開設，課時少，中考所占分值逐年下降，我們酒泉市中考只占理綜的55分，所以導致領導不重視，學生也不重視，教師也心有余而力不足，匆匆忙忙上課，無暇練習和拓展提高，直接導致學生升入高中后力不從心，不能適應高中化學的學習。初中課程相對少，內(nèi)容少，而高中化學課程內(nèi)容多，學生要完成兩本必修，三本選修，課程多，難度大。相比初中教材，高中化學對學生的自學能力，思維能力等都有了較高的要求，不可能處處依賴教師。

借鑒各位同仁對初高中化學教學銜接的研究，我校在開展同課異構(gòu)的校本教研課題研究中，也把這一普遍存在的問題作為課題研究的對象，有針對性的在同課異構(gòu)的課例教學中落實問題的解決，通過典型課例的對比研究，找到解決問題的一些途徑和方法。

二、活動的形式：

1、同課異構(gòu)的課堂教學案例展示：邀請瓜州三中初三年級和我校高中一年級兩位化學教師同時就初中《常見的酸和堿》以及高中化學《電解質(zhì)溶液》進行課堂教學，力爭能體現(xiàn)初高中化學課堂教學的主要特征，這兩節(jié)課都是針對酸堿問題的研究。

2、案例研討：本次活動后邀請了瓜州三中初三化學教師和我校高一化學教研組全部教師參加，采用互動式的討論模式，教師可以自由發(fā)表意見或提問。

3、案例反思：本次教研活動不是評選優(yōu)質(zhì)課的活動，而是通過課堂教學來反思如何從教法與學法的溝通入手，加強聯(lián)系，促進初高中化學教師進行反思。從而讓各位老師知道今后的教學切入點，順利做好初高中銜接。

三、同課異構(gòu)教研活動目的：

1、探討能夠為學生升入高中后能很快適應高中化學的學習環(huán)境，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面都能很快地得到適應，讓學生順利地進行過渡。

2、根據(jù)學生的心理逐漸變化的特點，試著從教法與學法的溝通入手，努力降低初高中化學兩學段之間的“陡坡”，引發(fā)學生學習化學的興趣。

3、重視初高中化學教材的有機整合，使初高中化學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的化學知識和能力都銜接自如。

活動的典型片段舉例：課前引入：

四、活動的反思：

從上面的片斷中可以看出初高中化學教學存在的差異：

（一）對問題的處理方式不同。初中老師常用有趣的事物或化學實驗去吸引學生的注意力，教學方法也靈活多樣，比較側(cè)重學生的感性理解。而高中教師比較側(cè)重學生的理性理解，重在原因和規(guī)律的分析，要求過高，存在一定的銜接偏差。

（二）現(xiàn)行初中化學教材經(jīng)過幾次調(diào)整內(nèi)容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側(cè)重于識記和簡單應用，思維難度不大。課堂容量較小，對重點難點反復強調(diào)，學生只要平時能認真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。甚至部分學生只要認真背誦，都能考個好成績。

而現(xiàn)行高中化學人教版實驗教材中每一模塊章節(jié)中都有一些內(nèi)容較難，加上高中化學教師受高考的影響，實際講授內(nèi)容很深，從高一上學期開始對學生的要求就大大提高了，除了知識點的記憶外，更側(cè)重規(guī)律的分析與理解，思維難度增大。

導致學生不喜歡高中化學的另外一個重要原因是高中化學對學生化學計算能力要求提高，而初中老師對化學計算能力要求低，不重視，中考所占分值也不高，使初中學生化學計算水平十分薄弱。高一化學起頭就是物質(zhì)的量的計算教學，要求高，難度大，讓好多學生難于接受，興趣大減，最終影響對高中化學的繼續(xù)學習。

五、如何實施初高中化學教學的銜接？

篇3

關鍵詞：導學案；化學課堂；高效課堂

“以學定教，同案協(xié)作”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在化學課堂教學中運用導學案進行教學，并不是老師不教，完全依靠學生的自學，而是讓學生的自己能自學的自主學習變成了可操作的規(guī)范。學生在課堂上只需要根據(jù)“導學案”的設計流程進行歸納、總結(jié)、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能提高學生自我學習能力。學生在導學案引導下的自學，是一種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的學。在這一過程的延續(xù)中，學生會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―做出猜測―進行探究―獲取結(jié)論”的認知過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優(yōu)化?！皩W案”教學，就是我們要追求的“有效學習”，甚至是“高效學習”！

一、導學案概念的界定

“導學案”是指建立在“教案”的基礎上，教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為了指導學生自主學習而編制的一種學習方案。它的本質(zhì)是依托教師現(xiàn)有的教材和教學資源，與學生之間進行的交流與溝通的橋梁。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能動性，而導學案本身就具有了“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

可見，“導學案”不同于傳統(tǒng)的“教學設計”，傳統(tǒng)的教學設計重點在于怎樣教，導學案重點在于怎樣學；傳統(tǒng)的教學設計以教師為中心，側(cè)重點在于老師上課時怎么講？講多少可以由老師自由控制，導學案是以學生為中心，側(cè)重點在于學生上課時怎么學？學多少能夠根據(jù)學生的預習和自己在書本知識的掌握程度來決定。從某種意義上說，導學案能夠開啟學生智慧、調(diào)動學生積極性、提高學生的學習興趣。

二、導學案式教學能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性

1.導學案式在教學過程中能夠增加教學的正效應

學案導學，能夠?qū)⒔虒W的重心前移，也就是把許多重要工作做在了課前，其次才是在課堂之上。學案導學實施堂堂清，日日清，課后不留作業(yè)，學生再也不用為課后作業(yè)和復習犯愁為難。所以，學案既是學生在課堂上學習的基礎方案，又是期中期末甚至中考的復習材料，這樣既能減輕學生的學業(yè)學習承擔，又能減輕學生家長的經(jīng)濟承擔。

在進行初中化學第三單元的教學時，我把“水的凈化”和“愛護水資源”整合成一節(jié)課。在課前讓學生根據(jù)導學案通過各種資料和網(wǎng)絡查閱水資源的分布情況，水的現(xiàn)狀（水的污染與防治，水的凈化方式等），并填寫在導學案上。這樣，學生在課前已經(jīng)做了充分的準備，真正上課就可以把課堂交給學生，讓學生以小組為單位去交流演示自己的調(diào)研成果和感想，再讓小組之間相互評價（有正反兩個反面的評價）、補充。教師適時地引導總結(jié)一下教學中的重難點，讓學生進一步解決和完善導學案上提出的問題并完成課堂練習，整節(jié)課的反響很好。這樣的導學案設計，既簡化了學習內(nèi)容的多而雜，又讓學生真正參與到課堂中，主動地動手解決問題，比起教師一個人在課堂上枯燥乏味地講解的效果要好得

多。這樣的導學案在實際教學中增加了教學的正效應，讓一些對學習不太熱愛的學生都參與了進來，達到了既鍛煉了學生的能力，又有效轉(zhuǎn)化了班級的后進生，一舉兩得的效果。

2.利用導學案能幫助化學教師之間資源共享，學后反思

導學案式教學的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，

無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破還是課后習題的選擇、講解等都是經(jīng)過了同組教師的充分討論之后，再由其中一位教師執(zhí)筆完成的。這就提高了集體備課的質(zhì)量，為實現(xiàn)有效課堂奠定了良好的基礎。

而學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收獲，可以寫思想困

惑……寫中有學、學中有思、思中成長。由此，讓學生學會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學生的學后反思做及時的評價

總結(jié)。

三、實施導學案課堂教學前后的變化與收獲

導學案對于幫助學生進行自學，課后進行有效的復習和鞏固，改進化學教學的方法和提升化學教學的自主性、有效性有著很好的引領作用。在實施過程中要以學生為中心，以學生的發(fā)展為中心，以讓學習真正發(fā)生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態(tài)，注重學生的自學，促進學生主動的學習，從而讓學生學會了

學習。

篇4

關鍵詞：初中化學；十字教學法；高效課堂；自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0076-03

優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是實施新課程、提高教學效率的關鍵，而實現(xiàn)學生自主探究和有效學習則是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，忽視學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，學生對教學意圖無從了解，只能被動學習。在當今課程改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重ax課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂表面上轟轟烈烈，卻難以取得實效。其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導。為此，我們運用“預習――讀書――議論――講解――練習”的十字教學模式，促進了優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。

一、設計說明

“運用十字教學法創(chuàng)建初中化學高效課堂”是我縣初中化學課題研究的核心。經(jīng)過十年努力，從實踐和理論方面取得了豐碩成果。從十字教學法在化學學科的實驗與研究，到運用十字教學法設計教案，再到近三年來深入研究十字教學法設計導學案，每一次都有進步和提高。

“十字”教學法導學案設計

二、十字教學法導學案示例――溶解度（第1課時）

學習目標：

【一】知識與技能

1.了解飽和溶液的涵義。

2.了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化，了解結(jié)晶現(xiàn)象。

3.初步學會藥品取用、液體加熱以及玻璃棒等儀器使用的實驗技能。

【二】過程與方法

1.通過實驗探究，體會探究的過程。

2.通過交流展示，初步形成觀察、記錄、分析等良好的學習方法。

【三】情感態(tài)度與價值觀

1.通過改變實驗條件，感受飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化是有條件的。

2.逐步樹立用辯證的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化。

學習重點

建立飽和溶液的概念，飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)分與轉(zhuǎn)化。

學習過程

【一】預習

1.在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質(zhì)，當溶質(zhì)_______時，所得到的溶液叫做____的飽和溶液；在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質(zhì)，當溶質(zhì)_______時，所得到的溶液叫做____的不飽和溶液。

2.

3.上網(wǎng)查閱資料，了解海水曬鹽的過程。

【二】讀書

你的飯量有多大？一次能無限制的吃飯嗎？俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃。”媽媽在家為小槐同學準備一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加 ；小槐一嘗還說淡了，又要媽媽加 ；小槐一嘗還是說淡，再要媽媽加 ……食鹽是我們熟悉的物質(zhì)，它是否能無限制地溶解在一定量的水中呢？

1.物質(zhì)是否能無限制地溶解在一定量的水中？通過生活經(jīng)驗進行判斷和猜想。

2.溶液的“飽和”與“不飽和”能夠轉(zhuǎn)化嗎？

3.從海水中如何提取食鹽？

【三】議論

1.飽和溶液一定是濃溶液嗎？不飽和溶液一定是稀溶液嗎？

2.一種溶質(zhì)的飽和溶液還能溶解其它溶質(zhì)嗎？

3.你知道用海水曬鹽嗎？

【四】講解

1.在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時，所得到的溶液叫這種溶質(zhì)的飽和溶液；還能繼續(xù)溶解這種溶質(zhì)的溶液，叫做這種溶質(zhì)的不飽和溶液。

要強調(diào)“在一定溫度，一定量溶劑里”、“ 某種溶質(zhì)”，飽和溶液、不飽和溶液只有在溫度和溶劑量確定的前提下才有意義。

2.飽和溶液、不飽和溶液在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

（溫馨提示：氯化鈉不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化與什么因素有關；硝酸鉀不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化與什么因素有關）

3.結(jié)晶：溶質(zhì)以晶體的形式從溶液中析出的過程，叫結(jié)晶。結(jié)晶的主要方法有：①蒸發(fā)溶劑；②冷卻溶液。

【五】練習

1.隨堂演練

（1）實驗9-5

課本P33，NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中？

（2）實驗9-6

課本P33，溫度改變，杯底還沒有溶解的硝酸鉀固體能否繼續(xù)溶解？

（3）如何判斷某一溶液是不是飽和溶液？

（4）在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是（ ）

A.很濃的溶液 B.很稀的溶液

C.不能繼續(xù)溶解該物質(zhì)的溶液

D.不能溶解任何物質(zhì)的溶液

（5）某物質(zhì)的飽和溶液中，加入一些該溶質(zhì)的固體， 則下列說法正確的是（ ）

A.溶質(zhì)質(zhì)量減少 B.溶液質(zhì)量增大

C.固體質(zhì)量不變 D.溶質(zhì)質(zhì)量增加

（6）為什么汗水帶咸味？被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現(xiàn)白色的斑痕？

（7）為什么在寒冷的冬天可以從鹽堿湖中撈出純堿晶體（碳酸鈉晶體）？

（8）通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？

（9）想想你有哪些疑惑？還有什么知識想進一步探究？

2.達標訓練

（1）某溫度下，向一定質(zhì)量的氯化鈉溶液中加入4g氯化鈉晶體，充分攪拌后，仍有部分晶體未溶，再加10mL水，固體全部消失。下列判斷正確的是（ ）

A.加水前一定是飽和溶液

B.加水前一定是不飽和溶液

C.加水后一定是飽和溶液

D.加水后一定是不飽和溶液

（2）確定某一溶液是否飽和一般有兩種方法：

①觀察溶液底部有無________的溶質(zhì)；

②溶液底部若無固體溶質(zhì)，可向該溶液中再加入_____，若______則溶液飽和。

（3）某硝酸鉀溶液在20℃時，不能繼續(xù)溶解硝酸鉀，該溶液_______為________溶液，把該溶液升高溫度到100℃，則100℃時該硝酸鉀溶液是________ 溶液.（填“飽和”或“不飽和”）

（4）在一定溫度下，將一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液配成飽和溶液，可采取的方法有：①升高溫度 ②降低溫度 ③增加硝酸鉀 ④減少硝酸鉀 ⑤增加溶劑 ⑥減少溶劑，其中正確的方法是（ ）

A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑥

（5）有關飽和溶液的下列敘述正確的是（ ）

A.溫度不變，某飽和溶液中再加入這種溶質(zhì)，溶液的質(zhì)量不變

B.在飽和溶液里再加入任何物質(zhì)都不能溶解

C.20°C時，向50g Na2CO3的溶液中加入5g Na2CO3粉末，溶液的質(zhì)量是55g

D.20°C時，從50g Na2CO3的飽和溶液中取出5g溶液，剩下的45g溶液變成不飽和溶液

3.布置作業(yè)：課本第40至41頁1、6、8題。

三、實施要求

（一）認真?zhèn)湔n

認真研究化學課程標準，吃透化學教材是搞好學案設計的前提；了解學生思想、能力、水平，從實際出發(fā)，是搞好學案設計的關鍵；掌握十字教學法的實質(zhì)，靈活運用，才能收到好的效果。因此，要潛心研究教材，細心了解學生，認真研究教法，切實備好課。

（二）精心設計學案

學案猶如建筑施工的設計藍圖，是化學課堂實施指導計劃。要提高化學教學效率，就必須在認真?zhèn)湔n的基礎上，精心設計好學期教學計劃、單元（章節(jié)、課題）教學計劃和課時教學計劃，寫好課堂導學案。

篇5

一、數(shù)學文化的內(nèi)涵

數(shù)學文化包含以下五方面內(nèi)容：其一，數(shù)學是一種“量化模式”。數(shù)學知識能夠?qū)⑹澜缰锌陀^性事物運用數(shù)學符號展現(xiàn)出來，因此數(shù)學文化具有客觀性與特殊性。數(shù)學知識所研究的事物并非真實存在，是一種人為性的規(guī)定，因此數(shù)學文化具有抽象性與系統(tǒng)性。其二，數(shù)學是一種“文化觀念”。在傳統(tǒng)的數(shù)學教育中，數(shù)學通常被運用到科學技術(shù)方面，然而在現(xiàn)代化數(shù)學教育中，數(shù)學知識還被廣泛運用到精神領域，例如數(shù)學??美觀念、抽象思維、整體感知、劃歸意識、邏輯推理等多個方面。因此，數(shù)學不但是一種文化知識，更是一種文化觀念。其三，數(shù)學是一種“群體性研究”。近年來對數(shù)學知識體系進行研究的學者越來越多，其研究人員逐漸形成一個系統(tǒng)性、完整性、統(tǒng)一性的研究群體，不同的研究群體具有不同的數(shù)學認知理念。其四，數(shù)學是一種“方法論”。數(shù)學研究學者對不同的數(shù)學問題進行研究與探索時，會運用不同的方法、概念與構(gòu)思，能夠?qū)⒚恳粋€數(shù)學知識系統(tǒng)、連貫的展現(xiàn)出來。其五，數(shù)學是一種“技術(shù)性手段”。數(shù)學是人類歷史發(fā)展中的一項重要組成成分，推動人類社會的進步與發(fā)展，促進人類思想解放，加快現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展。

數(shù)學文化特殊性主要包含以下兩個方面：其一，數(shù)學文化是傳播人類思想文明的重要方式。根據(jù)相關文獻現(xiàn)實，古代歷史發(fā)展的不同時期，數(shù)學文化均有著不同程度的發(fā)展，并在不同民族之間進行傳播與交流，有效沖破地域文化的局限性，將不同地區(qū)、不同民族之間的文化連接在一起，因此數(shù)學文化逐漸成為一種“世界語言”。其二，數(shù)學文化是一種高級語言。數(shù)學文化之所以能夠成為“世界語言”，是因為其來源于人類的自然語言，具有高度的嚴密性、抽象性、簡潔性與精確性，并具備較為完整的語言系統(tǒng)，將語言符號化，能夠與地方語言、生活用語直觀的區(qū)分開，文化傳播性較強。

二、數(shù)學文化在初中方程教學中的應用

在初中數(shù)學方程教學中主要包含“一元一次方程”和“一元二次方程”，本文將以“一元二次方程”為例，闡述數(shù)學文化融入初中方程教學的意義與作用。

（一）創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習興趣

為提升學生學習興趣，調(diào)動學生對方程學習的積極性，將數(shù)學文化滲透到“一元二次方程”教學中，首先需要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習特點，創(chuàng)設出與之相適應的教學情境。

例如：春天到了，園丁爺爺想要開辟一處長方形的花園，花園的總面積是400平方米，花園的寬比長少4米，請同學們幫園丁爺爺算一算花園的長和寬各是多少？

初中生的思維體系正在不斷的健全與完善，學生對于新的概念與定義很難理解，尤其是在方程教學中，學生因邏輯思維與抽象思維偏低，面對難以理解的知識通常會感到枯燥無味，教師將數(shù)學知識生活化，充分調(diào)動學生的探索精神與實踐能力，使學生積極主動的參與后后續(xù)的教學活動之中。

（二）自主性探究，培養(yǎng)學生獨立思考能力

通過教師巧妙的創(chuàng)設教學情景，使學生融入到教學活動之中，然后給予學生一定的自學時間，使學生開動大腦、靈活思考，回顧已經(jīng)學習的“一元一次方程”，在舊知識的引導下，探索出新的知識。

初中生已經(jīng)具備“一元一次方程”、長方形面積公式的知識基礎，懂得設未知數(shù)“X”。因此，在學生對教師所創(chuàng)設的教學問題進行探究時，能夠快速的根據(jù)問題中所給出的已知條件和未知條件設出未知數(shù)“X”。

例如：設花園的寬為X米，則花園的長為（X+4）米。長方形面積公式為“S=ab”，已知S=400平方米，得出花園面積方程為X（X+4）=400。

學生通過自主學習與探究，能培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新性思維能力。學生在探索新的知識時，不斷的回顧已學知識，是對舊知識的一個復習與鞏固，提升學生知識的應用能力與理解能力。

（三）合作性學習，樹立學生正確價值觀

學生因初次接觸“一元二次方程”，面對“X2”不知道該如何解答，為了將數(shù)學文化有效的滲入到教學活動之中，在學生自主學習之后需要安排學生進行小組合作性學習，解決學生在自主學習過程中所遇到的困難與疑惑。

面對新的教學知識，不同的學生會有不同的認知與理解，在小組討論中難免產(chǎn)生分歧，教師需要走下講臺，充分的融入到學生的教學討論之中，從學生的討論中發(fā)現(xiàn)學生在學習中所存在的問題進行及時的引導與解答，落實因材施教，使學生能夠個性化全面發(fā)展；針對學生在討論中所發(fā)生的爭執(zhí)與矛盾，教師需要從客觀的角度出發(fā)，積極、正確的引導學生，使學生能夠?qū)W會傾聽，懂得換位思考，培養(yǎng)學生合作性學習能力，樹立學生正確的價值觀與人生觀，營造良好的師生關系，促進學生全面發(fā)展。

（四）總結(jié)與反思，完善教學課堂

在新課程改革背景下，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是教學的“三維目標”，因此，在教學的最后教師一定要讓學生對新知識的內(nèi)容進行自我梳理與總結(jié)。明確“一元二次方程”的概念與意義，懂得理論聯(lián)系實際，將數(shù)學知識與社會生活完美的結(jié)合在一起，完善學生的知識體系，使學生具備一個系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)。

篇6

【關鍵詞】基礎會計；生活化；教學效果

0 前言

《基礎會計》是會計專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，也是學習該專業(yè)其他課程的敲門磚，所以學好該課程非常重要。但是對于剛剛步入高職學校的學生而言，《基礎會計》是一門全新的課程，他們對于該門課程也屬于零基礎，基礎會計的理論體系、專業(yè)術(shù)語表述、學習方法及思維方式與以前所學的課程截然不同，以他們的知識儲備和學習思維方法很難理解該門課程的學習中，在學習過程中常會遇到一些基本概念和內(nèi)容難以理解的問題。從而導致很多學生難以適應該課程的學習，久而久之便失去了學習興趣。因此，如何解決學生學習適應性的問題，提高學生學習的興趣，便成為師生必須共同面對的一大難題。為了激起他們的學習興趣，讓他們積極主動地學習，適當改變一下教學方法，讓會計概念描述通俗化、讓舉例生活化，會取得意想不到的效果。

1 《基礎會計》課程分析

基礎會計課程主要是研究會計學的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學生的基本技能。通過《會計基礎》這門課程的學習，要使會計學專業(yè)的學生了解會計的基本理論、基礎知識和基本技能，了解會計的概念、特點、對象和原則，了解會計核算的基本方法和會計信息的收集、整理分類、匯總和批露的全過程，使學生對會計這一學科和會計方面的工作內(nèi)容和任務有一個初步的了解和認識。本課程緊密結(jié)合考試和實際工作需要，更加注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)基礎理論知識的掌握與基礎業(yè)務的處理能力培養(yǎng)，是參加會計從業(yè)資格考試的考生重點學科。

2 高職學生《基礎會計》學習特點分析

2.1 學生對基礎會計的學習興趣分析

《基礎會計》這門課程是針對經(jīng)濟管理類學生開設的一門專業(yè)必修課程，課程安排在大一新生階段，學生剛經(jīng)歷高考。但高職學生普遍入學分數(shù)較低、基礎不牢、數(shù)學學習和理解能力差，尤其文科入學學生更是將與數(shù)字有關的基礎會計課程視為課程中的最大難關，這使老師產(chǎn)生了學生對《基礎會計》不感興趣的錯覺。

2.2 學生在基礎會計對專業(yè)課的作用方面認識欠缺

基礎會計課程是高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)教學計劃中的一門重要的必修基礎理論課，其在職業(yè)教育中的作用之一是為專業(yè)服務。《基礎會計》同樣是會計從業(yè)資格考試的三門必考課程之一，但是大一新生對于這門課程的重視度只存在意識層面并未落于實際行動上。

出現(xiàn)這種情形，主要是因為學生除因考試需要而學外，并未接觸過企業(yè)實際操作因此不能認真思考過為什么要學基礎會計，于是在教學活動中難以受到會計潛移默化的影響，未能將學到的會計知識操作方法和思路用來解決實際問題。這時候作為老師，要多結(jié)合實際讓學生從主觀上去發(fā)現(xiàn)身邊的會計、生活當中的會計，使尚未踏入社會的他們意識到會計對于他們的將來會有多大的幫助。這從一個側(cè)面反映了任課教師在基礎會計的教學中應更多、更有效地讓學生體會基礎會計在高職教育階段的作用，讓學生深切認識基礎會計對其他專業(yè)課程的幫助。

2.3 學生的思維方式特點分析

從高職學校生源來看，學生主要是?？凭€上的學生，總的來說文化課普遍較差，而且學生們剛剛步入大學思維方式和學習習慣還停留在高中階段，還沒有形成作為一名大學生而應該有的學習方式。因此，大一的學生們在學習基礎會計時普遍采用高中學習數(shù)學的方法，比如采用回憶、辨認等模式的思維方式，對于一些理論知識采用記憶和模仿的方式，對于業(yè)務題的掌握甚至采用死記硬背甚至是直接套用的解題方法，并沒有形成會計的模式進行思考和掌握，對峙不求甚解。對于任課老師的授課內(nèi)容，大多數(shù)學生表示課后保留的印象一般，能記住的知識點很少，甚至有極少數(shù)的學生表示完全沒有印象，只有一些成績較好的同學表示印象深刻。

2.4 學生的學習習慣直接影響學生接受基礎會計的學習

剛?cè)雽W的高職大一學生，缺乏獨立思考的意思，自學能力較差還停留在高中教師的灌輸式的教學模式中，對教師存有很強的依賴心理，還沒有習慣自己反思的學習習慣，更不具備總結(jié)知識和歸納知識的習慣。他們沒有意思到獲取知識的重要條件是要有科學有效的學習方法。因此，在基礎會計的知識接受時，學生們的學習習慣對于培養(yǎng)他們自己的抽象思維能力和遷移能力形成了一道難以跨越的障礙。

3 運用教學案例生活化在《基礎會計》教學中應用探索

針對上述有關高職學生的學習特點，本文結(jié)合自己的教學實踐體會，認為提高《基礎會計》的課堂效果可以采取生活案例的講授方式，以便學生掌握和理解基礎會計中一些枯燥理論的知識。

3.1 創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生學習興趣

基礎會計的學習中，有關會計基本理論這一部分由于理論性很強，學生們現(xiàn)有的知識水平和實踐水平不能理解一些會計方面的專業(yè)詞匯，因此對于這些地方的教學，教師可以采用創(chuàng)設一些生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 實踐性活動引導，養(yǎng)成學生探究式學習的習慣

會計教學中，應該注重學生的實踐性活動，讓學生從中體驗學習的過程和知識的價值。由于我們學校和事務所一直有合作關系，因此在學習了財產(chǎn)清查之后，就安排學生們?nèi)⑴c事務所的盤點工作。這樣可以通過接觸實踐讓他們熟悉財產(chǎn)清查的程序和實施步驟，掌握不同財產(chǎn)的清查方法尤其是在事務所的盤點工作中可以接觸不同實物資產(chǎn)的清查實踐。還可以讓學生在實踐中加深對課本知識的理解和記憶。

3.3 分配角色，加深學生對基礎理論知識的理解

目前新的教學理念是要學生充分發(fā)揮自己的主動性和參與學習的積極性，因此為了調(diào)動學生們的主動性和積極性，在基礎會計的教學中可以巧妙地采用分配角色，讓學生扮演一下生活中的小角色，幫助學生們理解知識點，采用這種方式可以加深學生們理解第一會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一等式的含義，還能夠加深學生們的知識記憶，對于他們今后的工作和生活也會有不小的幫助。

4 結(jié)論

教學案例的生活化主要是提高學生學習基礎會計興趣的一種方式，就像調(diào)味品不可太多太濫，要避免隨意選用生活素材，以免喧賓奪主淡化了原本要求學生掌握的內(nèi)容，這樣不僅不能提高教學效果反而會是課堂教學的有效性大大降低。因此，在教學案例生活化教學中，對于老師而言，要拓寬自己的知識面，豐富自己的實踐經(jīng)驗，提升教學能力；對于情境創(chuàng)設，要符合學生的認知特點同時要緊貼教材內(nèi)容，為學生的學習服務，要有利于學生對知識的理解，避免出現(xiàn)為“生活化”而“生活化”。

【參考文獻】

[1]邵曉琰.通俗化語言在《基礎會計》教學中的應用[J].長春大學學報，2012（01）：112-114.

[2]王克美.通俗化在《基礎會計》教學中的運用[J].科技信息，2012（23）：281-282.

篇7

能力。

關鍵詞：生活化理念；提問模式；教學方法

初中時期是學生各方面知識得到普及的關鍵時期。在針對學生的教育中，不能只是一味地在課堂中學習知識。學生在此階段，心理思想等方面需要全面得到發(fā)展。但是由于社會環(huán)境的混亂會影響學生的成長。當前我們老師和家長要及時做好學生的教育工作，在思想情操與個人理想上做好工作。因此，密切結(jié)合社會生活中的具體事例，利用基于生活化思維的教學模式進行初中思想品德教學。

一、針對生活化案例教學應用效果進行研究

《義務教育思想品德課程標準》是當前的教育課本。內(nèi)容主要以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐能力為主。意義是促進學生的思想成長。同時要求通過思想品德教學使學生能夠逐步掌握和不斷提高收集、處理、運用信息的方法和能力，學會獨立思考、提出疑問和進行反思。如何達到這一目標是每位思想品德教師應深入思考的問題，在教學實踐中積極探索新的教學方法，提高教育教學水平。案例教學法以其生活化、典型性等特點，能夠在初中思想品德教學中，尤其是針對法律相關知識進行教學時起到重要作用。

二、以提問模式實施教學，提升學生思維

學生步入初中后，心理等方面已經(jīng)得到一定的成長。在個人的想法、思考方式上有了一定的基礎。但是在后續(xù)的成長中需要有人為他們引導方向。依據(jù)現(xiàn)在學生的發(fā)展情況，筆者建議教學中可以實施引導性的教學方案。以提問的方式激發(fā)學生的討論研究能力，活躍思想品德課堂的氣氛。同時能夠給予他們一定的思考空間。我們知道初中思想品德內(nèi)容源自于生活，新課程所提倡的課堂教學是動態(tài)的，這樣一來就使得教師在教學中需要設計開放性的教學活動。筆者在教學中結(jié)合教學內(nèi)容以學生的興趣為基準選取貼近學生、貼近生活的問題來誘發(fā)學生開展發(fā)散思維。如：在學習“法律規(guī)范經(jīng)濟行為”教學內(nèi)容時，筆者以學生感興趣的漫畫《開門之前》為背景來提出問題，即：你覺得這幅漫畫說的是什么？想要反映什么？想想怎樣才能制止這種現(xiàn)象的發(fā)生？這樣以問題為線索來引導學生思維，誘發(fā)其自主地探究法律規(guī)范的相關知識，讓學生暢所欲言，拓展學生的思維范疇，強化學生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

三、生活案例教學法實施的流程

1.明確教學目標，選擇實際案例

選擇科學的實際例子很重要，是整個教學方案開展的基礎。

教師在選擇實際例子時要遵循上面的原則。選編案例的方法有

多種。

2.選擇具有典范特征的案例

在我們初中的教學材料中就有一些案例供我們使用。這也是比較方便的選擇，而且范例也具有典范特征。如：在學習《教師伴我成長》時，可選用教材中的案例：數(shù)學課上坐在副班長小強旁邊的幾個搗蛋學生正在“嘀嘀咕咕”地說個不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強站起來坐到教室最后一排的空位置上，但小強氣呼呼地坐在座位上就是不動，大家預感到一場沖突即將爆發(fā)……通過讓大家討論這個老師當時是怎么想的，如果是你會怎么辦，沖突將如何發(fā)展，引導大家換位思考，構(gòu)建教師以及學生之間的和諧關系。

3.在自己的實際生活中發(fā)現(xiàn)案列

在平時的生活中對實際教學例子進行收集。這種辦法也是選案中比較實用的方法。這需要老師在看電視、報紙或者上網(wǎng)瀏覽新聞時，注意到具有教育意義的例子。這些資料既可以是文字資料，也可以是圖片資料和影音資料。另外，還可以動員學生收集發(fā)生在身邊的真實案例。如：在人教版八年上《我與父母交朋友》這一課的授課過程中，可以讓學生講自己父母和自己的故事。讓大家在自己的切身經(jīng)歷和身邊事例中感受父母的愛。

四、靈活進行教育，培養(yǎng)學生多元化思考能力

當前教育模式發(fā)展較快，新課改不斷延伸。在初中的思想品德課本中，也進行了不斷的改善。課改內(nèi)容與以往相比，內(nèi)容覆蓋面廣，形式也更加開放。如：現(xiàn)在課本中存在的名人名言、想一想等內(nèi)容。這些內(nèi)容還會配上一定的圖片等，幫助學生理解。主要是為了培養(yǎng)學生的自主學習意識。依據(jù)這些實際情況筆者認為老師在教學中要有創(chuàng)新的教學模式，能激發(fā)學生的自主性，促進學生研究能力、思考能力的發(fā)展。

總之，當前的教育理念以素質(zhì)教育為主。素質(zhì)教育是對學生的思考能力、學習實踐能力的培養(yǎng)。因此作為教師，我們應結(jié)合學科的內(nèi)容多渠道地啟發(fā)、鍛煉、提升學生的思維能力，最大限度地推動學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張家書.淺談如何提高初中政治課堂教學有效性[J].學周刊，2012（14）.

篇8

第一步：

希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調(diào)查和訪談。

1、使用《關于初中幾何問題教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、《關于初中生對幾何學習興趣的調(diào)查問卷》，了解學生對幾何概念課的感受。

2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學中的使用現(xiàn)狀的認識。

第二步：

從幾何概念課的教學實際出發(fā)，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：

1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設的情境，是為了使知識間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學埋下伏筆，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲等目的而精心設置的一系列問題。

2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學生體驗發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過程，基于已有經(jīng)驗得到新經(jīng)驗等目的而精心設置的一系列問題。

3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學生鞏固新學的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開擴學生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設置的一系列問題。

本研究將“問題鏈”的設計方式分為以下幾種類型：

1、階梯遞進式“問題鏈”，要求教師把教學內(nèi)容設計成不同梯度、不同層次的問題組，讓學生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復雜、由點到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學生解決下一個問題的階梯。

2、類比遷移式“問題鏈”，是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。

3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學生在轉(zhuǎn)化中進入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。

4、總結(jié)歸納式“問題鏈”，總結(jié)鏈是教師在進行課堂教學、單元小結(jié)或復習時，為喚起學生的知識回憶，幫助學生建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡而設計的“問題鏈”。

希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應的教學案例寫作。

年級

內(nèi)容

人員安排

六年級上

圓周、圓弧、扇形等概念

李亞瓊

六年級下

線段相等、角相等、線段的中點、角的平分線、余角、補角的概念

七年級上

圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關概念

軸對稱、中心對稱的有關概念

周曉旭、金少珍

七年級下

平面直角坐標系的有關概念

相交直線的有關概念

同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念

三角形的有關概念

全等形、全等三角形的有關概念

八年級上

命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關概念

沈安晴、程小婷

八年級下

多邊形及其有關概念

平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念

梯形的有關概念

向量的有關概念

九年級上

相似形的概念

比例線段相關概念、黃金分割、三角形的重心

相似三角形的概念

銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念

金偉杰、于曉玲

九年級下

圓有關的概念

圓心角、弦、弦心距的有關概念

點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系中的相關概念

正多邊形的有關概念

注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務教育課本數(shù)學》六—九年級課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學課程終結(jié)性評價指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學內(nèi)容。

第三步：

從完成的教學案例中選一到兩個比較優(yōu)秀的案例，開展實驗研究。

前測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成一份有關本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。

后測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進行改進，進行再一次授課。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。

將前測和后測的試卷結(jié)果進行對照。

篇9

一、捕捉問題資源

教學案例一：《物質(zhì)的變化》（教學片斷）

學生討論：食鹽溶解在水中，在加熱蒸發(fā)又得到食鹽的變化過程中，是否有新物質(zhì)生成？

生A：沒有新物質(zhì)生成。

生B：食鹽溶解在水中，只是食鹽和水混合，它們本質(zhì)都沒有改變；蒸發(fā)鹽水只是將食鹽和水又分開。

師：回答的非常好，分析的很透徹。

（這時，一位同學站起來說）

生C：鹽水加熱蒸發(fā)，怎么知道得到的還是食鹽呢？（這個問題讓我很吃驚，這涉及物質(zhì)檢驗的問題，學生剛剛接觸化學，還不能用現(xiàn)有的知識和技能來解決這個問題。）

師：你是一個愛動腦的學生，很會提問題，提的問題很有價值、很有深度。要解決這個問題得運用物質(zhì)檢驗方面的知識，這將是我們以后學習的一個重點內(nèi)容，我相信大家肯定能學得很好。海水曬鹽的過程大家知道嗎？

生：知道，就是將海水在陽光下曬，水分蒸發(fā)了就得到了食鹽。

師：好，回答的很好，我們所食用的食鹽就是通過海水曬鹽的方法制得的，海水曬鹽的過程實質(zhì)就是鹽水蒸發(fā)的過程。同學們認為鹽水蒸發(fā)得到的是否還是食鹽？（學生表示同意）

在案例一中，學生的問題是以后學習中將會涉及的問題，從學生提出的問題可以看出學生在思考，而且學生敢于質(zhì)疑教師和教材，具有創(chuàng)新意識。教師應該鼓勵學生多提問題、多問幾個為什么、多思考，這樣有利于拓展學生的思維。

二、捕捉思維火花

教學案例二：《物質(zhì)的鑒別》（教學片斷）

師：只可以使用一種試劑，如何鑒別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色溶液？

生A：分別取三種無色溶液于三支試管中，均向其中滴加紫色石蕊溶液。若溶液變成紅色，則說明該溶液是鹽酸溶液；若溶液變成藍色，則說明該溶液是氫氧化鈉溶液；若溶液仍為紫色，則說明該溶液是氯化鈉溶液。

生B：取樣，分別用pH試紙測定其pH。若pH＞7，則該溶液是氫氧化鈉溶液；若pH＜7,則該溶液為鹽酸溶液；若pH＝7，則該溶液為氯化鈉溶液。

生C：取樣，用無色的酚酞試液來鑒別。

（這時，立即有學生反駁，酚酞試液不能鑒別這三種溶液，它只能鑒別氫氧化鈉溶液，其他兩種無色溶液都為無色，鑒別不出來）

生C：（接著說）能鑒別出來，滴加酚酞試液的氫氧化鈉溶液是紅色的，將變紅的溶液分成兩份，分別向其中滴加另兩種無色的溶液，若溶液由紅色變成無色，說明滴加的是鹽酸溶液，另一個就是氯化鈉溶液。（同學們都表示贊同）

師：你很善于思考問題，你借助了鑒別出的物質(zhì)，來鑒別其他的物質(zhì)，非常好！誰還有其他的方法嗎？

……

在案例二中，在只用一種試劑的前提下鑒別物質(zhì)，學生想到了借助先鑒別出來的物質(zhì)繼續(xù)鑒別的方法，教師敏銳地捕捉到學生創(chuàng)新的思維火花，引導學生按著這樣的思路思考其他方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，發(fā)散了學生的思維，有利于學生的發(fā)展。

三、捕捉偶然事件

教學案例三：《二氧化碳的性質(zhì)》（教學片斷）

學生進行實驗，探究二氧化碳通入紫色石蕊溶液中的實驗。

小組匯報：我們向石蕊溶液中通入二氧化碳，石蕊溶液變紅，所以二氧化碳可使紫色石蕊溶液變紅。我們還將變紅的溶液進行加熱，結(jié)果石蕊溶液又恢復了紫色。我們又將二氧化碳直接通入盛放紫色石蕊固體的試管中，沒變色，所以二氧化碳不能使紫色石蕊固體變紅。

師：大家共同來分析一下原因吧。

生A：（思考討論過后）由于石蕊溶液中有水，肯定和水有關，是水與二氧化碳共同作用，使石蕊變紅的。

師：分析的很有道理，水與二氧化碳反應生成了碳酸，碳酸不穩(wěn)定，受熱又分解了。

生B：（這時另一小組的同學）我們用實驗室制得的二氧化碳做實驗，變紅的石蕊溶液沒有恢復紫色。

師：（這個意外是一個很好的教學資源）大家一起來討論一下什么原因。

（學生提出假設）

生C：會不會石蕊有問題？石蕊變質(zhì)了？

生D：會不會二氧化碳有問題？（二氧化碳中混有氯化氫氣體）

(學生設計方案）

生E：取紫色石蕊溶液少量，滴加幾滴稀鹽酸，加熱。

……

生：（得出結(jié)論）由于鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸制的二氧化碳混有氯化氫，受熱，碳酸分解，氯化氫由于太少，形成鹽酸濃度很低，不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去。

師：我們能不能改進一下這個實驗呢？（因勢利導，學生們又討論起來了）

篇10

“化學課程標準”中明確提出：化學新課程一是進一步強調(diào)以實驗為基礎，二是密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及人們的日常工作和生活。初中化學的這兩個特點，使教師在教學、學生在學習化學的過程中有著豐富的資源和廣泛的途徑進行科學研究。而實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化，它是化學教學中最常見和最主要的探究活動。實驗探究教學能給學生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。

一、營造實驗教學環(huán)境

化學是一門實驗藝術(shù)，它應具有觀賞性。實驗中有的學生操作規(guī)范，安排有條不紊，神態(tài)輕松自如，實驗器皿擺放有序，具有很高的欣賞性；而有的學生恰好相反，讓人慘不忍睹。出現(xiàn)上述問題的癥結(jié)是沒有養(yǎng)成一個良好的實驗習慣。因此，在平時的實驗中，要時時提醒，努力創(chuàng)造一個良好的實驗氛圍。

為保證實驗探究活動有序性、直觀性 、安全性和成功性，要求學生在實驗探究中能回答：（1）實驗探究的目的是什么？（2）需要哪些藥品和儀器？（3）如何裝儀器？（4）藥品的用量是多少？（5）觀察到什么現(xiàn)象？（6）實驗操作關鍵是什么？（7）實驗是否要改進？等等。堅持這些要求，能使學生在探究實驗中逐步提高實驗能力。

二、設置問題情景

問題情景是經(jīng)常被應用的教學情景。利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設問題情景，可以提高學生主動參與學習活動的意識。

[教學案例]：在學習“燃燒和滅火時”，筆者用一塊棉手帕在體積分數(shù)為70%的酒精里浸泡，待均勻濕透后，將手帕展開，用鑷子夾住兩角，用火柴點燃，手帕立即燃燒起來。當火焰熄滅后，手帕完好無損。然后，問學生：手帕明明燃燒了，為什么完好無損呢？能用我們學過的知識來解釋嗎？這時，學生興趣大增，思維高度集中，立刻研討其中的奧妙。教師可“趁熱打鐵”，組織學生討論、交流，經(jīng)過一系列的問題探究之后，學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了一系列的知識，而且產(chǎn)生了學習興趣。

三、創(chuàng)設真實情境

將貼近生活和貼近社會的化學課程理念，落實到具體的化學實驗教學中，就要求設置和創(chuàng)設真實的情境，使學生在真實的情境中學習化學知識，解決真實情境中的化學問題。

[教學案例]：氫氧化鈉和二氧化碳能否反應，教材是直接給出的，難以使學生信服，因此我采用的是“噴泉實驗”，如圖，操作如下：在250ml圓底燒瓶中先加入約5克碳酸鈉粉末，然后再加入5ml濃鹽酸，使其充分反應生成二氧化碳,然后倒入5～10ml濃氫氧化鈉溶液，迅即塞好帶有導管的橡皮塞，晃動燒瓶，使其充分反應，將它倒置在鐵圈上，打開導管上的止水夾，可觀察到水迅速地進入燒瓶且變?yōu)榧t色，形成美麗的噴泉！學生會立即得出這是二氧化碳反應完的緣故。這時再分析二氧化碳和氫氧化鈉的反應及方程式的書寫便是水到渠成了。

又如，在做完“測定溶液的PH”的實驗后，學生一方面將其擴展到測定農(nóng)田土壤、家庭飲用水以及雨水的酸堿度上，并提出了相應的改良辦法；另一方面在教師的啟發(fā)下，用自己的幾根頭發(fā)，放到不同PH值的溶液里，觀察頭發(fā)的耐久性，最后得出“選用偏酸性的洗發(fā)劑洗發(fā)為宜”的結(jié)論。這種以應用已知的實驗結(jié)論為支持，用實驗手段研究未知的理論，對于培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的實驗素質(zhì)、提高學生升學或就業(yè)的競爭力，大有裨益，頗受學生歡迎。

四、開展化學實驗設計

1.啟發(fā)性實驗設計

這類實驗是在課堂教學中配合其他化學知識的教授進行的，采取的又多是邊講邊做實驗或演示實驗的形式。因此，在設計這類實驗時，要注意效果明顯、易操作、時間短、安全可靠。

[教學案例]：在學習燃燒條件的內(nèi)容時，大部分學生已經(jīng)知道燃燒需要氧氣，而對于燃燒需要足夠的溫度，并不是很清楚。如下圖：將吸干水的白磷、紅磷加入到短粗口徑試管內(nèi)，塞上橡皮塞，再將試管同時浸入熱水里，讓白磷在試管內(nèi)安全的燃燒。紅磷不會燃燒。通過此對比實驗，同學們就容易掌握燃燒的另一個條件――溫度必須達到著火點。

2.驗證性實驗設計

這類實驗的目的主要是驗證化學假說和理論，多采取學生實驗課或邊講邊實驗的形式，在引導學生進行設計時，除了上述要求外，還要注意其作為證據(jù)對猜想與假設是否具有較強的說服力。