導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇現(xiàn)代職業(yè)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在眾多論及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的觀點(diǎn)中，對(duì)中高職人才培養(yǎng)通道的建設(shè)是普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)之一。毋庸置疑，隨著工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對(duì)工人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，中職生提高自身學(xué)歷水平成為越來(lái)越多學(xué)生、家長(zhǎng)的共識(shí)。中職與高職之間的通路也更加順暢。在此情況下，一些學(xué)者也提出要設(shè)置本科層次的職業(yè)學(xué)校，甚至要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育碩士、博士?！拔覀儾环磳?duì)職業(yè)教育辦學(xué)層次的高移，事實(shí)上二戰(zhàn)以后隨著技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們教育期望的提升，高移化是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。然而即使是在高等教育已經(jīng)普及的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其本科層次的職業(yè)教育基本上也還處于探索階段。比如德國(guó)的雙元制其實(shí)是高中階段的，近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的尚不成熟的職業(yè)學(xué)院，也只是處于大專(zhuān)階段?！泵绹?guó)在界定職業(yè)教育時(shí)首先把它定義為“學(xué)士學(xué)位以下的教育”。在目前，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，在這種情況下，我們職業(yè)教育人一方面要緊抓機(jī)遇，大力推進(jìn)職教事業(yè)的發(fā)展，另一方面也要沉下心來(lái)，多研究多權(quán)衡，提出符合我國(guó)國(guó)情的可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)方案來(lái)。

2職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)通路與質(zhì)量的問(wèn)題

目前部分中職專(zhuān)業(yè)進(jìn)入高職對(duì)口專(zhuān)業(yè)的升學(xué)通道已經(jīng)打通，但是一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)或招生形勢(shì)較好的高職院（如衛(wèi)生類(lèi)高職院校）仍沒(méi)有相應(yīng)的通道。五年制高職和本科院校的通道更是猶如“獨(dú)木橋”，只能通過(guò)專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試，一些專(zhuān)業(yè)甚至連“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。如江蘇省的五年制高職中藥專(zhuān)業(yè)，2014年在江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院雙方達(dá)成意向的情況下，雙方向省教育廳報(bào)批，被省廳駁回。在這種情況下，要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育主管部門(mén)必須在職業(yè)學(xué)校之間生源來(lái)源與畢業(yè)生去向的問(wèn)題上給出指導(dǎo)意見(jiàn)，上一級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)能覆蓋下一級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，在錄取的人數(shù)上應(yīng)能達(dá)到一定的比例，這樣這個(gè)體系在升學(xué)問(wèn)題上才是完整的。在打通各級(jí)職業(yè)學(xué)校升學(xué)通路的同時(shí)，要注意職業(yè)教育質(zhì)量的管控。目前一些學(xué)校的注冊(cè)入學(xué)的做法，在短期內(nèi)似乎增加了職業(yè)學(xué)校的吸引力，解決了某些學(xué)校的生源問(wèn)題。但從長(zhǎng)期來(lái)看，必將導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更弱，進(jìn)一步降低職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)。因此，在升學(xué)的問(wèn)題上還是要來(lái)抓教學(xué)質(zhì)量，要使有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能達(dá)到的進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，而不能無(wú)考核的注冊(cè)入學(xué)。

3有效銜接的中高職課題體系設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中，有效銜接的中高職課題體系已經(jīng)是一個(gè)共識(shí)。“中高職銜接本質(zhì)上是內(nèi)涵的銜接，核心是課程銜接，如何落實(shí)課程銜接，實(shí)現(xiàn)課程重構(gòu)是中高職銜接最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！奔匆螅环矫嬷新殞W(xué)生所學(xué)習(xí)的課程要能滿足其進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)需求，不能在基礎(chǔ)上缺失嚴(yán)重；另一方面要求中高職在課程設(shè)置要減少重復(fù)，明確中高職課程的邊界。

3.1中職課程與高職課程邊界界定的問(wèn)題職業(yè)教育的特殊性決定了課程設(shè)置的特殊性，為了學(xué)習(xí)技能，中職高職開(kāi)設(shè)同一門(mén)課程成為必然，那么這個(gè)邊界如何界定呢？其實(shí)人社部門(mén)的職業(yè)資格鑒定已經(jīng)為中高職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的界定提供了參照。中職生對(duì)應(yīng)中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)，高職生對(duì)應(yīng)高級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容是主要針對(duì)短期培訓(xùn)的，對(duì)于全日制的學(xué)校僅僅可以作為一個(gè)參照，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、負(fù)責(zé)人還應(yīng)對(duì)課程的內(nèi)涵、外沿進(jìn)行討論分析，中高職學(xué)校有對(duì)口專(zhuān)業(yè)的教師也應(yīng)坐在一起對(duì)課程銜接的問(wèn)題做更深入的探討。

3.2職業(yè)教育中文化課程的定位問(wèn)題文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校中往往容易被邊緣化，在一段時(shí)間中文化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被定義為“必須、夠用”。隨著人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的發(fā)展，以人為本、終生教育等理念逐漸成為共識(shí)，文化課程的作用日益重要。文化課程的作用雖然在短期內(nèi)未必能在就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中反映出來(lái)，但在學(xué)生成長(zhǎng)中，在工業(yè)化越來(lái)越發(fā)達(dá)的企業(yè)對(duì)員工日益提高的要求中，在民族文化、精神的傳承中起著基石的作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在之前的學(xué)業(yè)中，相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)是有缺失的，從大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生的中考成績(jī)來(lái)看（職業(yè)學(xué)校的錄取線大部分在總分的50%以下），這個(gè)缺失還相當(dāng)?shù)膰?yán)重。職業(yè)學(xué)校不能把這個(gè)缺失再繼續(xù)推下去，而應(yīng)勇敢的將這個(gè)責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，把這個(gè)欠賬補(bǔ)起來(lái)。之前由于學(xué)制的限制，這個(gè)欠賬補(bǔ)起來(lái)有困難，同時(shí)由于學(xué)校、教師本身的惰性或成本上的考慮，大部分學(xué)校、教師也不愿做這樣的工作。隨著職業(yè)教育學(xué)制的更改（中職由2+1變?yōu)?.5+0.5，五年制高職由4+1變?yōu)?.5+0.5），職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間更加充裕，從時(shí)間上來(lái)看，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分調(diào)研，在指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，做好新人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作。另一方面，江蘇省開(kāi)始推行的職業(yè)學(xué)校文化課程水平抽測(cè)工作及時(shí)的、有力的為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校文化課程的教學(xué)質(zhì)量注入了推進(jìn)劑。但是這項(xiàng)工作開(kāi)展的還不夠迅速、完善。一方面在抽測(cè)時(shí)間、所用教材等方面沒(méi)有充分的調(diào)研，各職業(yè)學(xué)校沒(méi)有根據(jù)抽測(cè)時(shí)間調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，致使部分學(xué)校、教師有所抱怨。另一方面在抽測(cè)結(jié)果應(yīng)用上還沒(méi)有觸及到學(xué)校、學(xué)生的根本利益，還不足以充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。第三，對(duì)抽測(cè)的嚴(yán)肅性還需進(jìn)一步加強(qiáng)，部分學(xué)校抽測(cè)時(shí)偷梁換柱，用單招的學(xué)生、五年制高職的學(xué)生參加抽測(cè)，普通中職生不參加抽測(cè)。在抽測(cè)中，必須要基于學(xué)籍管理系統(tǒng)，對(duì)弄虛作假的學(xué)校必須的嚴(yán)肅處理，要觸到其痛處?？傊?，抽測(cè)的方向是好的，它給職業(yè)教育的質(zhì)量劃了道紅線，使其有了基本的保證。但在推行的過(guò)程中還在進(jìn)一步完善，使其效果能擴(kuò)大化、高效化。我們期待“普教有高考、職教有抽測(cè)”階段的來(lái)臨。

4研究教學(xué)方法中需注意的問(wèn)題

4.1堅(jiān)持職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的研究職業(yè)學(xué)校的教師當(dāng)然要立足職業(yè)教育的特色來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的研究與執(zhí)行，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中指出職業(yè)學(xué)校要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。這些教學(xué)方法是針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，更適合于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。

篇2

2014年2月26日召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議認(rèn)為，“發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對(duì)提升勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國(guó)力，意義重大。必須堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮好政府引導(dǎo)、規(guī)范和督導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開(kāi)通向成功成才的大門(mén)，提高中國(guó)制造和中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求?！睍?huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，并提出“讓職業(yè)教育為國(guó)家和社會(huì)源源不斷地創(chuàng)造人才紅利”。

當(dāng)前，我國(guó)已提出職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本科層次職業(yè)教育如何發(fā)展？職業(yè)院校如何建設(shè)？教育部副部長(zhǎng)魯昕指出，“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵在于推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)的科學(xué)調(diào)整”。主要措施有：由省級(jí)政府統(tǒng)籌，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求遴選一批行業(yè)背景較為突出的本科院校，與優(yōu)質(zhì)高職院校通過(guò)課程體系相互對(duì)接，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)；深入推進(jìn)中高職銜接，重點(diǎn)推動(dòng)中高職課程銜接和學(xué)制改革；高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)專(zhuān)科層次高職院校科學(xué)定位、辦出特色；組織開(kāi)展國(guó)家和省兩級(jí)本科院校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，向培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型，進(jìn)行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整等。隨著國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視，高層肯定了職業(yè)教育對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐作用。但是高職教育作為職業(yè)教育的較高層次，如何起到承上啟下的作用？如何在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮其培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢(shì)？是值得教育界探討的問(wèn)題。

2我國(guó)高職院校發(fā)展路徑研究

在國(guó)家深化教育領(lǐng)域綜合改革和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大環(huán)境下，高職院校起到了承上啟下的作用。中高職銜接，與本科院校對(duì)接，專(zhuān)科層次定位，辦出特色等是高職院校今后發(fā)展的主要路徑。與此同時(shí)，高職院校同樣也面臨競(jìng)爭(zhēng)和壓力。當(dāng)50%的本科院校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變，而高職院校只能是專(zhuān)科層次的時(shí)候，更多的生源將會(huì)選擇應(yīng)用型本科院校，此時(shí)的高職院校面臨的最大問(wèn)題將是生源問(wèn)題。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，探索高職院校的發(fā)展路徑有以下幾種。

2.1改革：努力建設(shè)“品牌”、“一流”的高職院校

一些國(guó)家示范性、骨干高職院校在全面深化教育領(lǐng)域改革的環(huán)境下，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中應(yīng)從內(nèi)部進(jìn)行改革，努力向“品牌”、國(guó)內(nèi)一流甚至國(guó)際一流的方向發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)特色，從而形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。品牌高職院校是指該學(xué)校具有不可替代性，獨(dú)一無(wú)二；具有示范性，影響力大；具有特殊性，特色鮮明。高職院校品牌的發(fā)展性要素主要包括專(zhuān)業(yè)特色、產(chǎn)教融合實(shí)力和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量三部分。專(zhuān)業(yè)特色是品牌形成的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有行業(yè)性；專(zhuān)業(yè)定位具有適應(yīng)性；專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備具有前瞻性；專(zhuān)業(yè)調(diào)整具有動(dòng)態(tài)性。產(chǎn)教融合實(shí)力是品牌擴(kuò)張的關(guān)鍵，應(yīng)立足于區(qū)域、立足于應(yīng)用、立足于自身優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)上找項(xiàng)目、尋突破，擴(kuò)大與企業(yè)的研發(fā)合作，實(shí)現(xiàn)科研成果的直接轉(zhuǎn)化，在成果轉(zhuǎn)化中增強(qiáng)產(chǎn)教融合的實(shí)力，在產(chǎn)教融合中聚焦學(xué)校品牌。就業(yè)質(zhì)量是品牌提升的核心要素，主要反映在兩個(gè)方面：一是畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，主要包括學(xué)生職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)水平、社會(huì)適應(yīng)能力等；二是需求量與供給量。一流高職院校的形成，院（校）長(zhǎng)的治校思想是引領(lǐng)學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵，其作用是不可替代的。如果高職院校的院（校）長(zhǎng)不研究高等職業(yè)教育，不懂得高等職業(yè)教育的發(fā)展和管理規(guī)律，而只熱衷于搞規(guī)模宏大的新校區(qū)建設(shè)、熱衷于靠貸款搞大樓建設(shè)是難以創(chuàng)建一流高職院校的。與國(guó)外高職院校相比，我們的差距不在校園占地面積上，也不在教學(xué)設(shè)施上，而在其辦學(xué)理念上。例如，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“遵循規(guī)律、追求特色、產(chǎn)教結(jié)合、突出技能、適應(yīng)市場(chǎng)”的辦學(xué)理念。遵循規(guī)律——即學(xué)院的人才培養(yǎng)要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律、事物發(fā)展的規(guī)律和生源的成長(zhǎng)規(guī)律；追求特色——即學(xué)院的辦學(xué)要具有行業(yè)特色、理念特色和辦學(xué)特色；產(chǎn)教結(jié)合——即學(xué)院的人才培養(yǎng)過(guò)程做到產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)過(guò)程與教育教學(xué)密切結(jié)合；突出技能——即學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；適應(yīng)市場(chǎng)——即學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格要符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

“一流大學(xué)不在于大，也不在于全，關(guān)鍵在于有特色，并把特色發(fā)揮到極致”。即大學(xué)的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平不在規(guī)模，關(guān)鍵在質(zhì)量和特色。辦學(xué)水平——體現(xiàn)在高職院校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和國(guó)際合作的水平。辦學(xué)實(shí)力——體現(xiàn)在要成為國(guó)內(nèi)一流、世界有影響的高職院校，必須有特色鮮明的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的“雙師型”師資隊(duì)伍和豐富的校企合作資源，這是一流高職院校形成的一條重要指標(biāo)。核心競(jìng)爭(zhēng)力——主要反映在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上。高職院校要緊緊抓住就業(yè)導(dǎo)向這個(gè)綱，在定位上下工夫，在特色上做文章。實(shí)際上，水平是通過(guò)特色來(lái)彰顯的，有了特色，就有了畢業(yè)生的就業(yè)空間和發(fā)展價(jià)值。例如，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以負(fù)面清單的形式確定了“不求大、不求高、不求全”和“以小見(jiàn)大、以精見(jiàn)強(qiáng)”的發(fā)展戰(zhàn)略，這個(gè)戰(zhàn)略是符合國(guó)內(nèi)“一流”高職院校建設(shè)要求的?！安磺蟠蟆本褪寝k學(xué)規(guī)模控制在萬(wàn)人左右，并以此規(guī)劃學(xué)院的建設(shè)和資源配置；“不求高”就是安于其位，精心打造專(zhuān)科層次高職教育；“不求全”就是集中力量，優(yōu)先發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，在專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)特色和管理特色上下功夫。在品牌效應(yīng)方面，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度認(rèn)可。先后有數(shù)十家中央及省市主流媒體對(duì)學(xué)院的教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)及成果進(jìn)行報(bào)道，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。學(xué)院獲得“全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)工作‘星級(jí)示范學(xué)校’”和“2009年中國(guó)十大最具特色高職院?！?、“2010中國(guó)十大最具就業(yè)力高職院?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

2.2探索：示范性高職院校向本科層次職業(yè)教育發(fā)展

我國(guó)高職院校的辦學(xué)和發(fā)展良莠不齊，有的高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量已超過(guò)了本科院校的人才培養(yǎng)水平，招生好、就業(yè)率高。而一些質(zhì)量不高的民辦高職卻升了本。高職教育應(yīng)千差萬(wàn)別，辦出特色，政府可以制定政策來(lái)允許辦得好的高職院校向本科層次職業(yè)教育發(fā)展。這并不是說(shuō)高職院校一定要升本，而是可以有本科層次的專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷。例如，一些行業(yè)背景深厚的高職院校，又是示范性高職院校，其某些專(zhuān)業(yè)辦得有特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、學(xué)生就業(yè)率高，這樣的專(zhuān)業(yè)可以辦本科層次，即學(xué)生可以拿到本科學(xué)歷。

目前，我國(guó)技術(shù)技能型人才嚴(yán)重不足，而專(zhuān)科教育培養(yǎng)的人才卻不能更好地滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。因此，高職教育有待進(jìn)一步發(fā)展，也可以說(shuō)，“本科層次職業(yè)教育”應(yīng)是高職教育的延伸。隨著我國(guó)新型工業(yè)化進(jìn)程的加快,大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，屆時(shí)，專(zhuān)科層次高職畢業(yè)生將無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求?！氨究茖哟温殬I(yè)教育”不但可以改變?nèi)瞬诺慕Y(jié)構(gòu),更主要是能夠滿足社會(huì)對(duì)高層次的應(yīng)用型人才的需求?！氨究茖哟温殬I(yè)教育”應(yīng)充分體現(xiàn)其“職業(yè)性”，要延續(xù)高職教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)為依托，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。“本科層次職業(yè)教育”又是高職教育中的較高層次,其培養(yǎng)目標(biāo)定位和專(zhuān)科層次的高職教育相比，應(yīng)具有“高等性”，其專(zhuān)業(yè)口徑更寬，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論更厚，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力，能夠擔(dān)任工程師的職業(yè)角色。

2.3拓展：積極建設(shè)培訓(xùn)基地和服務(wù)中心

高職院校的另一種發(fā)展路徑將是積極建設(shè)培訓(xùn)基地和服務(wù)中心。一是建設(shè)行業(yè)、企業(yè)職工繼續(xù)教育、崗位提升的重要培訓(xùn)基地。我國(guó)處在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展的重要時(shí)期。在從勞動(dòng)密集型向知識(shí)和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，企業(yè)采用了更多的先進(jìn)設(shè)備和生產(chǎn)線，生產(chǎn)一線涌現(xiàn)出許多與高新技術(shù)有關(guān)的職業(yè)崗位，一線技術(shù)人員和技術(shù)工人原有的知識(shí)和技能已難以滿足崗位的需求。因此，對(duì)一些技術(shù)要求較高的行業(yè)、企業(yè)的職工進(jìn)行繼續(xù)教育勢(shì)在必行。職工繼續(xù)教育和崗位提升的市場(chǎng)需求給高職院校帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。高職院?？舍槍?duì)行業(yè)、企業(yè)的員工開(kāi)展繼續(xù)教育和崗位提升的培訓(xùn)，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。二是形成有特色的技術(shù)服務(wù)中心和社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心。

高等學(xué)校有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能，高職院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)各類(lèi)技術(shù)技能型人才為辦學(xué)宗旨，其社會(huì)服務(wù)功能更加突出。高職院校開(kāi)展技術(shù)服務(wù)可以拓寬學(xué)校服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的路子,促進(jìn)高職院校三大功能一體化；可以提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益,加強(qiáng)學(xué)?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化。高職院?？衫米陨淼膬?yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，依托特色專(zhuān)業(yè)，建立靈活開(kāi)放的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)服務(wù)中心，與企業(yè)合作組建科技服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)革新等工作。此外，在傳統(tǒng)三項(xiàng)職能的基礎(chǔ)上，高職院校還承擔(dān)著對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行文化休閑教育，引領(lǐng)區(qū)域精神文明建設(shè)，提升當(dāng)?shù)鼐裎幕焚|(zhì)的重要作用。高職院校應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校其他教育資源開(kāi)展社區(qū)其他人員的文化教育工作，提升居民的生活品質(zhì)，為建立和諧、文明的社區(qū)貢獻(xiàn)力量。這也是學(xué)院發(fā)展的重要外部環(huán)境因素。高職院校只有積極為社會(huì)提供智力和文化建設(shè)支持，才能贏得當(dāng)?shù)鼐用?、政府、企業(yè)的認(rèn)可和支持。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;畢業(yè)論文;指導(dǎo);答辯

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育為適齡青年提供了難得的教育機(jī)會(huì),為積極推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化起著非常重要的作用。遠(yuǎn)程高等教育中的畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有重要的意義。由于遠(yuǎn)程高等教育實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出,學(xué)生入學(xué)門(mén)檻較低,又是在職學(xué)習(xí),其工作和學(xué)習(xí)矛盾較為突出。隨著我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加,畢業(yè)論文的質(zhì)量指導(dǎo)把關(guān)和答辯審核,越來(lái)越受到重視。當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的評(píng)審、答辯大都采取指導(dǎo)教師或答辯小組寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法,由于遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)中心、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間的相關(guān)限制因素,論文質(zhì)量方面存在很多問(wèn)題有待解決。

一、目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

參加遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)的多為在職人員,多種因素導(dǎo)致他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),學(xué)習(xí)目的基本上都是為了取得文憑。遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間都較為松散,在這種狀況下,如果簡(jiǎn)單比照全日制普通高校的教學(xué)方式,只是將畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期,在師生溝通不便、時(shí)間緊迫等不利條件下,畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在一些問(wèn)題,影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1.選題

一是學(xué)生主動(dòng)性較差。雖然指導(dǎo)教師提供了論文題目方向,但是由于對(duì)學(xué)生的崗位和愛(ài)好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對(duì)此,一些學(xué)生不是根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)或個(gè)人特長(zhǎng)對(duì)教師提供的論文題目作調(diào)整,而是依賴?yán)蠋熃o出的論文題目。究其原因是學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的約束,盲目崇拜指導(dǎo)教師的權(quán)威性,或者因?yàn)楣ぷ鞣泵?難于搜集資料等原因,其主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮,撰寫(xiě)論文較為被動(dòng)。

二是選題不規(guī)范,表現(xiàn)在選題超出規(guī)定的范圍,不能結(jié)合自身職業(yè)背景選題,專(zhuān)業(yè)相關(guān)性較弱。很多畢業(yè)生來(lái)自中小學(xué)的教學(xué)崗位,常常忽略專(zhuān)業(yè)要求,而是以自己承擔(dān)的課程為研究對(duì)象,選擇教學(xué)改革類(lèi)的題目。另外,大多數(shù)選題存在“泛、大、空”的問(wèn)題。

三是選題重復(fù)程度高,沒(méi)有新意,多數(shù)都是“老”話題。不僅是遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)間重復(fù)程度高,跨年度重復(fù)程度也很高。比如中國(guó)四大名著、“李”、“杜”等文學(xué)大家,已經(jīng)成為每年畢業(yè)生的慣例首選,能反映中文學(xué)科熱點(diǎn)或者新觀點(diǎn)的選題卻較少。

2.文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述包括文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究,是寫(xiě)好高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)和依據(jù)。閱讀文獻(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、邏輯推理和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。但由于大部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)文獻(xiàn)綜述,對(duì)文獻(xiàn)綜述的意義和基本要求知之甚少,對(duì)文獻(xiàn)的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),互聯(lián)網(wǎng)變成“互貼網(wǎng)”,大量復(fù)制粘貼,寫(xiě)出來(lái)的文獻(xiàn)綜述不能起到應(yīng)有的作用。特別是古典文獻(xiàn),很多資料學(xué)生還沒(méi)有讀過(guò),接受起來(lái)有一定的難度,在文獻(xiàn)綜述中還經(jīng)常出現(xiàn)明顯的事實(shí)錯(cuò)誤。這些充分說(shuō)明學(xué)生不重視文獻(xiàn)綜述對(duì)畢業(yè)論文的意義。

3.開(kāi)題報(bào)告

它是畢業(yè)論文正文的框架,是開(kāi)始進(jìn)入論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作,起結(jié)構(gòu)謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學(xué)生很少有寫(xiě)論文的經(jīng)驗(yàn),常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開(kāi)題報(bào)告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒(méi)有新意,只能依賴指導(dǎo)教師的指點(diǎn)多次修改。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

1.調(diào)查學(xué)生情況

為了更好地因材施教,使畢業(yè)論文的指導(dǎo)更具有針對(duì)性,指導(dǎo)教師要全面了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、工作崗位和學(xué)習(xí)興趣,從而明確學(xué)生最需要的指導(dǎo)內(nèi)容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)計(jì)劃。為此需要對(duì)學(xué)生的基本情況作調(diào)查,了解學(xué)生在專(zhuān)科、本科學(xué)習(xí)階段的成績(jī)、工作環(huán)境、科研能力以及論文選題意向。

2.抓好論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過(guò)程中重點(diǎn)抓學(xué)生開(kāi)題、中期檢查、寫(xiě)作、定稿、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“開(kāi)題”工作是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的前提與基礎(chǔ)。召集全體指導(dǎo)教師和學(xué)生召開(kāi)視頻或音頻“畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)”。這樣使全體參加畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的教師和學(xué)生能夠了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程與要求。在此基礎(chǔ)上分組進(jìn)行師生網(wǎng)絡(luò)間的咨詢輔導(dǎo),改變以往直接給學(xué)生提供題目的做法,幫助學(xué)生確定并審核選題。一方面體現(xiàn)出指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的尊重,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。選題方向確定后,學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,經(jīng)雙向選擇,再正式確定題目名稱,以利于學(xué)生個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)精神的培養(yǎng)。

教師與每個(gè)學(xué)生交流,分析題目的研究?jī)r(jià)值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的陌生,教師為他們介紹相關(guān)范文,指導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)成熟的論文寫(xiě)作方法和格式要求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出自己對(duì)論文的規(guī)劃和意見(jiàn),最終形成評(píng)價(jià)報(bào)告,及時(shí)向老師陳述選擇的題目、意義、寫(xiě)作計(jì)劃等。指導(dǎo)教師逐一點(diǎn)評(píng),明確學(xué)生論文的題目和內(nèi)容,給出開(kāi)題成績(jī)。

做好“中期檢查”,保證寫(xiě)作進(jìn)度。隨時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)形式,利用網(wǎng)絡(luò)和視頻會(huì)議,指導(dǎo)教師與學(xué)生交流,檢查學(xué)生論文工作的進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。

按計(jì)劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗(yàn)收過(guò)程,教師會(huì)指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見(jiàn),學(xué)生在拿到反饋回來(lái)的文稿后,也必須及時(shí)修改、充實(shí)論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的畢業(yè)論文成果,考察了學(xué)生的實(shí)際科研水平。這種系統(tǒng)的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質(zhì)量。

定稿裝訂后,按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),公平評(píng)判成績(jī)。為遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文專(zhuān)門(mén)建立“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“論文初評(píng)制度”、實(shí)行多位老師審稿制。指導(dǎo)教師給出自己所帶學(xué)生的論文初評(píng)意見(jiàn)和成績(jī),并將意見(jiàn)、成績(jī)和論文送交其他教師再次評(píng)審。明確學(xué)生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過(guò)的學(xué)生,抽簽進(jìn)入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進(jìn)行。答辯工作要體現(xiàn)客觀公正的原則,實(shí)行匿名打分,指導(dǎo)教師回避制度。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的全過(guò)程中,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)資料。包括:開(kāi)題報(bào)告樣例、關(guān)于畢業(yè)論文選題的點(diǎn)評(píng)報(bào)告稿、中期工作總結(jié)報(bào)告樣例、論文寫(xiě)作格式與要求、寫(xiě)作指導(dǎo)、畢業(yè)論文樣例、如何準(zhǔn)備本科的畢業(yè)答辯、答辯注意事項(xiàng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案工作計(jì)劃等。

論文指導(dǎo)教師還在答疑界面給出推薦書(shū)目和網(wǎng)址鏈接,幫助學(xué)生在搜集材料的過(guò)程中,更有目的性和針對(duì)性。學(xué)校的數(shù)字圖書(shū)館對(duì)遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)生開(kāi)放,為他們查閱文獻(xiàn)提供便利。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)教師是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重中之重。指導(dǎo)教師不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平,還必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有技術(shù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富以及高度的責(zé)任感等。遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)教師匯集各系(專(zhuān)業(yè))精華,實(shí)行以老帶青,重視不同專(zhuān)業(yè)方向的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目的在于將各系畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)與遠(yuǎn)程教學(xué)方法相結(jié)合,應(yīng)用于遠(yuǎn)程論文指導(dǎo)、探索,總結(jié)出適合遠(yuǎn)程畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯的教師組織模式。

5.加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有水平、有質(zhì)量的畢業(yè)論文,是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。畢業(yè)生一般都參加過(guò)工作,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在廣泛調(diào)研、深入學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)論述的寫(xiě)作過(guò)程中,著重訓(xùn)練、深化和提高學(xué)生在以下方面的能力:綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;與同學(xué)老師協(xié)作的能力;寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文等能力。學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的路還漫長(zhǎng),“授之于魚(yú),不若授之于漁”,能培養(yǎng)他們的這些學(xué)習(xí)能力更有意義。

從幾屆畢業(yè)生的情況看,優(yōu)秀的畢業(yè)論文,一般都和學(xué)生的職業(yè)密切相關(guān)。這是因?yàn)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下,能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合起來(lái)。由于題目相對(duì)具體,學(xué)生對(duì)論文的范圍、深度較易把握,也較易體現(xiàn)創(chuàng)新性,較好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,還為學(xué)生解決工作中的實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,由于能結(jié)合自己的實(shí)際情況并得到教師的指點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源共享,推動(dòng)個(gè)性化、探索性、協(xié)作性、終身化學(xué)習(xí)。

6.增加遠(yuǎn)程高等教育的輔助手段

實(shí)施一年兩次的畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯以及存檔工作,除了常規(guī)的在網(wǎng)上教學(xué)通知和教學(xué)輔導(dǎo)資料,指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生還可以通過(guò)E-MAIL交流及論壇互動(dòng),定期召開(kāi)遠(yuǎn)程視頻、音頻會(huì)議。

高校圖書(shū)館作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的平臺(tái),在場(chǎng)所、技術(shù)和設(shè)備上都具有明顯優(yōu)勢(shì)。高校都有成熟的數(shù)字圖書(shū)館,在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)支持下,利用校園網(wǎng)的服務(wù)器,各個(gè)學(xué)習(xí)中心的每臺(tái)電腦都可以作為遠(yuǎn)程高等教育的終端,幫助學(xué)生接受遠(yuǎn)程高等教育,他們可以通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)西南科技大學(xué)的數(shù)字圖書(shū)館,獲得良好的資料支持,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

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體系及其量化模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育研究,2005,(6).

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廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1).

篇4

廣東省高職教指委教改項(xiàng)目：《職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人力資源管理類(lèi)課程改革與開(kāi)發(fā)研究》論文，項(xiàng)目編號(hào)：YGL2013050。

【摘要】

區(qū)別于國(guó)外職業(yè)教育提出的“工作過(guò)程導(dǎo)向”視角，工作過(guò)程系統(tǒng)化視角是基于課程開(kāi)發(fā)的有序、整體及生成，從職業(yè)需求和教育需要兩個(gè)維度上進(jìn)行整體設(shè)計(jì),系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)出能夠同時(shí)遵循職業(yè)成長(zhǎng)和理論認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)規(guī)律的教育邏輯路線。在課程設(shè)計(jì)上在考慮課程內(nèi)容選擇的同時(shí)也要注重課程內(nèi)容的排序，將工作過(guò)程作為知識(shí)應(yīng)用的參照系,實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】

工作過(guò)程系統(tǒng)化；高職教育；課程改革；人力資管理

黨的十提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育明確指示，十八屆三中全會(huì)關(guān)于全面深化改革的決定，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類(lèi)招考或注冊(cè)入學(xué)”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”等明確要求，也把職業(yè)教育擺在了非常重要的位置。職業(yè)教育通過(guò)建立“行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，開(kāi)展產(chǎn)教對(duì)話活動(dòng)，舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，凸顯高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的特色，提升了職業(yè)教育與其他高等教育的辨識(shí)度。高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2015年中國(guó)高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高，規(guī)模達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年增長(zhǎng)了22萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。雖然高職院校就業(yè)率明顯高于本科院校，但社會(huì)認(rèn)可度有待提高。若想讓中國(guó)職業(yè)教育不再“低人一等”，除了政府部門(mén)需要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，消除就業(yè)和學(xué)歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)的定位，要求職業(yè)院校教師在課堂上需要注重的是學(xué)生實(shí)踐工作過(guò)程的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而非講授深?yuàn)W的理論知識(shí)。因此，課程改革勢(shì)在必行。高職院校需要按照市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及素質(zhì)能力以便將來(lái)能更好地勝任崗位工作，熟練實(shí)踐操作，履行好崗位職責(zé)。

一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)機(jī)理

20世紀(jì)90年代，工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育觀盛行于德國(guó)，其出發(fā)點(diǎn)是為了擺脫“德國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端及培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)型、技能型人才”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“參與構(gòu)建或工作世界的能力”。20世紀(jì)90年代后期德國(guó)推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是“工作過(guò)程導(dǎo)向職業(yè)教育觀”在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。2008年，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者姜大源教授在《工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編》一書(shū)中將理論延伸到中國(guó)的職業(yè)教育改革實(shí)踐中，對(duì)我國(guó)高職課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。著名專(zhuān)家學(xué)者姜大源認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)有兩個(gè)基本要素：選擇標(biāo)準(zhǔn)和排序標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化視角的課程開(kāi)發(fā)，首先要解決講授模塊的選擇。目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的腳步卻跟不上時(shí)展的需求。究其原因，主要由于多數(shù)職業(yè)院校授課方式與所用教材，未能凸顯職業(yè)教育的特色，還在學(xué)科體系的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)。通常一門(mén)課程的內(nèi)容可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知識(shí)”，即回答“是什么”的問(wèn)題；另一類(lèi)是涉及經(jīng)驗(yàn)策略及操作步驟的“操作性知識(shí)”，即回答“怎么做”的問(wèn)題。普通高教注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，主要以傳授“描述性知識(shí)”為主，培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，即培養(yǎng)的是“科學(xué)型”人才。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)操作性知識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)上升到策略講究知識(shí)的快速回報(bào)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題，即培養(yǎng)“職業(yè)型”人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程結(jié)構(gòu)分為學(xué)科體系和行動(dòng)體系。學(xué)科體系課程的編排體現(xiàn)的是一種“橫向延伸”，易于使各相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)連接起來(lái)，使之成為一個(gè)體系。例如，人力資源管理專(zhuān)業(yè)，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的課程包括：人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置、人員培訓(xùn)與生涯規(guī)劃、績(jī)效考核、人力資源市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、薪酬管理、人力資源心理學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系管理等。但平行課程的展開(kāi)，導(dǎo)致了描述性知識(shí)與操作性知識(shí)的分裂，大部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)了學(xué)科領(lǐng)域的所有專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，依然不能應(yīng)用于實(shí)踐。顯然這與我們高職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。行動(dòng)體系課程的編排則表現(xiàn)為一種“縱向拓展”。基于專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作情景，對(duì)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納、整合后形成的職業(yè)工作順序。是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)“親身經(jīng)歷”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握技能的過(guò)程?；诖B的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，也同時(shí)強(qiáng)化了操作步驟，理實(shí)融合，效果事半功倍。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)并未改變教授知識(shí)的總量，而是打破原有框架，將知識(shí)按照工作情景進(jìn)行排序，這便是其改革本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“情景化”模式，將所要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入與實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)來(lái)提高解決問(wèn)題的能力。

二、高職院校管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

（一）高職院校管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

目前，高職院校對(duì)管理類(lèi)課程改革與開(kāi)發(fā)并沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，不論是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)還是現(xiàn)下許多高職一線教師提出的“案例教學(xué)”、“小組討論”等方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性方面成效并不顯著，部分學(xué)生在畢業(yè)后填寫(xiě)就業(yè)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)表示，在校學(xué)習(xí)的許多理論并不能解決社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，理論與實(shí)踐很難結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，管理類(lèi)課程是研究一般管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和通用方法的學(xué)科，高職院校開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程主要用于提升學(xué)生解決一般管理問(wèn)題的素質(zhì)和能力，為方向課程的學(xué)習(xí)奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師除了需要有扎實(shí)的理論功底之外，還要有較為豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能自如地理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的情景模式。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料及操作情況來(lái)看，管理類(lèi)課程的改革與開(kāi)發(fā)主要聚焦在管理類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)施路徑及體系設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。目前來(lái)看，專(zhuān)家與一線教學(xué)人員對(duì)其必要性都已達(dá)成共識(shí)。在其實(shí)施路徑方面，還尚未有突破性進(jìn)展。雖然北京社會(huì)保障學(xué)院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面有著傲人的成績(jī)，但其成功的條件對(duì)于其他職業(yè)院校而言不具有可復(fù)制性。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，多數(shù)老師強(qiáng)調(diào)“多元化”實(shí)踐教學(xué)，從案例、軟件運(yùn)用及實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面著手進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但多元化本身亦存在隱性沖突的問(wèn)題。其一是理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的時(shí)間分配問(wèn)題；其二是多種教學(xué)方法之間也會(huì)有沖突，如案例分析與方案設(shè)計(jì)如何有效融合，以及理論點(diǎn)講解和實(shí)踐操作之間的緊密性程度也會(huì)影響多種實(shí)踐教學(xué)方法混合使用的功能和效用；其三是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師只是一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生對(duì)所有課程都愿意扮演主體角色。

（二）高職院校管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題分析

高職管理類(lèi)課改與開(kāi)發(fā)是每個(gè)高職院校的教改工作重點(diǎn)工作之一，不同的院校有不同的改革方法和模式。目前，高職院校的課程改革還沒(méi)有成型，還沒(méi)能走出一條符合中國(guó)國(guó)情的高職課程教學(xué)之路，課程改革還處于探索中，因此改革過(guò)程也會(huì)伴隨著出現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題一：高職課程改革與開(kāi)發(fā)是否意味著淡化高等教育的屬性？高職教育是我國(guó)國(guó)民序列教育的組成部分，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著越來(lái)越重要的作用。它具有職業(yè)技術(shù)教育和高等教育二重屬性。前者重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，后者強(qiáng)調(diào)通識(shí)性與學(xué)術(shù)性，便于以后的研究能力發(fā)展。高職教改實(shí)施以來(lái)，學(xué)校在課程體系設(shè)計(jì)上更關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，凸顯了職業(yè)教育的“工具”作用，甚至一些學(xué)校提出去理論化的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高職不同于中職或技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，若是過(guò)渡弱化其通識(shí)教育的功能，一味地傾向“職業(yè)”功能最終將背離高職教育本來(lái)的意義。問(wèn)題二：如何解決管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)中針對(duì)性與普適性之間的矛盾？高職課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，其課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要使學(xué)生具備某一行業(yè)或職業(yè)范圍的崗位所需的基本知識(shí)和上崗必須的相關(guān)技能，以便能在入職后縮短適應(yīng)期，快速上手。根據(jù)這一目標(biāo)要求，高職課程體系就必須保持動(dòng)態(tài)開(kāi)放的形式，緊跟行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)要求，及時(shí)了解企業(yè)職位變動(dòng)及崗位素質(zhì)要求，然后將其體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)之中，使之培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能緊跟時(shí)展，迅速適應(yīng)工作。但是，這并不是將高等職業(yè)教育等同于培養(yǎng)舊式學(xué)徒，高職課程開(kāi)發(fā)既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，又不能過(guò)于細(xì)致，這是從學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度來(lái)考慮的，學(xué)生要有一定的靈活適應(yīng)社會(huì)職位變化的能力和自我提升的能力，不要求高職生成為“通才”，但需要培養(yǎng)學(xué)生有職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的能力。問(wèn)題三：如何避免高職教師在課程開(kāi)發(fā)中陷入中自編自導(dǎo)自演的誤區(qū)？高職教師在管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案表明高職院校管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向是“各類(lèi)中小型企業(yè)或社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的基層管理及服務(wù)人員”，明確了培養(yǎng)的是對(duì)行政事務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科有所了解的操作性人才，但實(shí)際上大多高職院校的管理類(lèi)課程教學(xué)定位與本科區(qū)別不大。從教學(xué)大綱到實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，并沒(méi)有體現(xiàn)技能和操作的特色，或者沒(méi)有條件去體現(xiàn)其技能和操作的性質(zhì)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，又要受到實(shí)訓(xùn)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等方面的限制，使得教師在管理類(lèi)課程上無(wú)法做出突破性創(chuàng)新。學(xué)生在教學(xué)課堂上難以用抽象的理論指導(dǎo)實(shí)踐，又無(wú)法經(jīng)歷模擬工作情景，導(dǎo)致“案例分析”與“角色扮演”多少帶著“紙上談兵”的意味，效果大打折扣。最終教師難以避免陷入自編自導(dǎo)自演的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之中。問(wèn)題四：如何在有限條件下進(jìn)行管理類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程的工作情景設(shè)計(jì)與構(gòu)建？管理類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)，意味著接下來(lái)要主動(dòng)創(chuàng)造實(shí)施條件。但與理工科的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不同，管理類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較為滯后，人才培養(yǎng)方案上，管理類(lèi)課程通常設(shè)計(jì)為理實(shí)一體，但實(shí)際上老師在課堂要保證理論教學(xué)，就難以確保有充足的時(shí)間去深入社會(huì)有針對(duì)性地參與實(shí)際管理或進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，課堂實(shí)訓(xùn)難免有隔靴捎癢之嫌。在實(shí)訓(xùn)機(jī)電建設(shè)方面，由于管理類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)濟(jì)效益難以估量，導(dǎo)致部分院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面投入較少，課堂教學(xué)主要依靠案例分析或是模擬管理者進(jìn)行“角色扮演”來(lái)進(jìn)行。沒(méi)有高仿真的工作情景設(shè)計(jì)，學(xué)生難以進(jìn)入角色，也缺少對(duì)具體工作情景的直接感知和體驗(yàn)，所以教學(xué)效果并不理想。凡此種種問(wèn)題的存在，都會(huì)影響到高職課程改革的程度和進(jìn)程。

三、工作導(dǎo)向系統(tǒng)化視角下對(duì)人力資源管理課程開(kāi)發(fā)的反思

高職課程開(kāi)發(fā)是高職教改的重要環(huán)節(jié)之一。在管理類(lèi)課程中，以人力資源管理課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為例，如何“充分挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)潛能”？如何“使學(xué)生由知識(shí)的擁有者變成創(chuàng)造財(cái)富的行動(dòng)者”？如何擺脫教師教學(xué)與工作實(shí)踐相脫離的狀況？現(xiàn)代高職教育要求我們立足學(xué)生和用人單位的需要，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心能力，探索運(yùn)用新的教學(xué)模式，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力的提升。

（一）學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)

人力資源管理學(xué)科進(jìn)入國(guó)內(nèi)發(fā)展已有20年左右的歷史，相較而言，國(guó)外整個(gè)人力資源學(xué)科發(fā)展較早，有相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于構(gòu)建適合我國(guó)高職人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)說(shuō)有一定的啟發(fā)和借鑒的意義。從國(guó)外人力資源管理課程的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，除了案例教學(xué)模式之外，還包括模擬教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。“模擬教學(xué)”是根據(jù)人力資源管理的模塊內(nèi)容來(lái)結(jié)合相關(guān)軟件，將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組模擬一個(gè)企業(yè)的人力資源管理部門(mén)，通過(guò)將角色模擬與上機(jī)演練來(lái)強(qiáng)化人力資源管理課程學(xué)習(xí)，該模式在課程設(shè)計(jì)中將學(xué)生定向培養(yǎng)為人力資源管理的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，其教學(xué)效果也較為突出。“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”，是采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中檢驗(yàn)課程理論并在實(shí)踐中“工學(xué)結(jié)合”。當(dāng)然這種方法需要建立在充足的實(shí)習(xí)基地和參與社會(huì)實(shí)習(xí)多種渠道建設(shè)的基礎(chǔ)之上，這些都離不開(kāi)學(xué)校和社會(huì)的大力支持，否則將寸步難行。

（二）課程資源整合與利用

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)始終是高職院校職業(yè)教育無(wú)法回避的硬件要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在管理類(lèi)課程中，人力資源管理屬于應(yīng)用型課程，配套實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)及方案設(shè)計(jì)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的保障，一般來(lái)說(shuō)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，因此，完全沒(méi)有必要建設(shè)多個(gè)功能類(lèi)似，作用相同的實(shí)訓(xùn)室。若想使得實(shí)訓(xùn)室的效用最大化，可以學(xué)院為單位，整合課程資源，根據(jù)工作情景模塊分別建立不同的模塊實(shí)訓(xùn)室，滿足課程實(shí)訓(xùn)的要求。另外，對(duì)于人力資源專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)雖然難度很大，但是非常重要。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可分校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地即模塊實(shí)訓(xùn)室及模擬人力資源工作室，用于滿足課程實(shí)踐教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的要求；校外實(shí)訓(xùn)基地主要以校企結(jié)合模式，利用校外資源,將教師與企業(yè)及其它社會(huì)機(jī)構(gòu)；學(xué)生與崗位建立密切聯(lián)系，從而推動(dòng)優(yōu)勢(shì)就業(yè)。

（三）多元化的課程考核方案設(shè)計(jì)

課程考核方案也是課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不可分割的一部分。部分高職院校在教學(xué)課堂方面做出較多改革和新的嘗試，但回歸到期末考核，依然采用傳統(tǒng)的考核模式，例如筆試或是課程報(bào)告。筆試，作為傳統(tǒng)考核方式，最大的弊端在于“為考試而學(xué)習(xí)”，考完之后知識(shí)都還給老師了，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)新性。課程報(bào)告能夠結(jié)合平時(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)思路，但是，伴隨著網(wǎng)絡(luò)及科技的發(fā)展，信息獲取的簡(jiǎn)單化和大量化使得課程報(bào)告演變成學(xué)生偷懶躲巧的溫床。在各類(lèi)搜索引擎中輸入課程名稱，數(shù)以百計(jì)的格式課程報(bào)告便可隨意復(fù)制黏貼。最終使得考核淪為形式，失去其存在的價(jià)值。多元化課程考核方案，并不是摒棄傳統(tǒng)考核手段，而是去粗取精，組建課程考核研究小組，在確?？荚嚳茖W(xué)規(guī)范的前提下，注重考核形式的全面性，照顧管理類(lèi)課程的實(shí)操環(huán)節(jié)考核，將模塊方案設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)參與融入考核中來(lái)，注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)，避免課程考核流于形式。

（四）基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)效果分析

根據(jù)研究，筆者選取所在學(xué)院2012級(jí)文秘專(zhuān)業(yè)人力方向66位同學(xué)，其中男生5人，女生61人。實(shí)驗(yàn)分組采取自身前后對(duì)照形式，全部學(xué)生即使實(shí)驗(yàn)組又是對(duì)照組。課程的全部?jī)?nèi)容均由具有同一教師授課。教材采用的是全國(guó)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材，李琦主編的《人力資源管理》（第二版）。筆者將授課模塊分為前后兩個(gè)部分，按兩個(gè)教學(xué)時(shí)段進(jìn)行教學(xué)。第一時(shí)段“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中將“人力資源規(guī)劃、薪酬及勞動(dòng)關(guān)系”三個(gè)模塊以理論講述為主，輔以多媒體教學(xué)手段。第二教學(xué)時(shí)段將剩余三個(gè)模塊：“招聘、培訓(xùn)和績(jī)效考核”，采用，即在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“工作導(dǎo)向系統(tǒng)化”課程觀，教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情。隨后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)“學(xué)生參與程度”、“學(xué)習(xí)積極性”、“主動(dòng)獲取知識(shí)的渠道及能力”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析解決問(wèn)題的能力”、“動(dòng)手操作能力”、“組織協(xié)調(diào)能力”及“管理實(shí)踐能力”等7各方面進(jìn)行調(diào)研，比較兩種教學(xué)模式的差異。發(fā)放66份問(wèn)卷，回收66份問(wèn)卷，回收率100%。問(wèn)卷結(jié)果顯示，基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化模擬“工作情景”組合的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與度提升95.45%；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有提升的達(dá)到90.91%，有84.85%的學(xué)生認(rèn)為，工作情景模擬能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。可見(jiàn)，基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較好的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，是值得管理類(lèi)課程在開(kāi)發(fā)和改革中深入研究的教學(xué)模式。

作者：周焓 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇5

［論文摘要］倡導(dǎo)職業(yè)人文主義，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、繼承我國(guó)近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)、順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育改革方向的客觀要求。高等職業(yè)院校要從轉(zhuǎn)變觀念、確立核心價(jià)值、設(shè)計(jì)課程體系、加強(qiáng)師德建設(shè)、注重知行統(tǒng)一等方面構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng)新體系。

在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進(jìn)職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識(shí)之士討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，絕大多數(shù)論者依然強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和人文教育的差異與對(duì)立，沒(méi)有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認(rèn)為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。本文提出，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領(lǐng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵

從一般意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)是人們所從事的參與社會(huì)分工，利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的相對(duì)穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會(huì)性。職業(yè)本身是社會(huì)分工的產(chǎn)物，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)分類(lèi)也越來(lái)越細(xì)化。只有在社會(huì)之中提供社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務(wù)，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類(lèi)社會(huì)的變革與發(fā)展，社會(huì)生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過(guò)程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會(huì)分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的表現(xiàn)形式，也是社會(huì)交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會(huì)倫理相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富來(lái)服務(wù)于社會(huì)，從而獲得合理報(bào)酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來(lái)承擔(dān)，每一個(gè)人也都必須在人生的某個(gè)階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關(guān)乎社會(huì)，而且與個(gè)人生活密切相關(guān)。在一定程度上，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，職業(yè)本身就是人生價(jià)值和生活意義之所在?？傊?，職業(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會(huì)意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。

我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)人文主義為基本價(jià)值訴求，就是要突破“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練+人文（通識(shí)）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會(huì)意義和人文屬性為基點(diǎn)，全面構(gòu)建高等職業(yè)院校人文教育的科學(xué)體系和創(chuàng)新模式。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)人文主義教育包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.建立職業(yè)社會(huì)使命。職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是社會(huì)化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)上不可或缺的紐結(jié)。每一種職業(yè)都以其專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)服務(wù)于社會(huì)的良性運(yùn)行，推動(dòng)著國(guó)家的不斷發(fā)展乃至整個(gè)人類(lèi)文明的進(jìn)步，這是每一種職業(yè)的社會(huì)使命和責(zé)任。選擇一個(gè)職業(yè)，就是選擇一個(gè)直接服務(wù)社會(huì)的舞臺(tái)，也是選擇一種社會(huì)使命和責(zé)任。崇高的職業(yè)社會(huì)使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會(huì)整體的有機(jī)聯(lián)系，也為每一個(gè)勞動(dòng)者提供努力工作的不竭動(dòng)力和意義源泉。

2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻(xiàn)、推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術(shù)革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅(qū)人物等構(gòu)成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨(dú)特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當(dāng)下職業(yè)選擇的社會(huì)意義。

3.培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值意識(shí)。特定職業(yè)既有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價(jià)值意識(shí)。職業(yè)價(jià)值意識(shí)具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結(jié)為每一個(gè)從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價(jià)值意識(shí)的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價(jià)值理性和道德自覺(jué)，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。

4.設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性的過(guò)程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。人生需要引導(dǎo)，職業(yè)生涯需要設(shè)計(jì)規(guī)劃。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的目的是幫助個(gè)人真正了解自己，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代特點(diǎn)，確定人生的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

二、倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)

1.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求?？茖W(xué)發(fā)展觀是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。科學(xué)發(fā)展觀的價(jià)值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，正是以人為本的切實(shí)體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標(biāo)就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會(huì)需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過(guò)職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實(shí)需求；另一方面，通過(guò)職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，為進(jìn)一步促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

從文化角度看，社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)有兩個(gè)必要條件：第一是全社會(huì)普遍認(rèn)同的核心價(jià)值體系，第二是每一個(gè)社會(huì)成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個(gè)體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強(qiáng)大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學(xué)生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會(huì)意義，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練提供強(qiáng)大而持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活乃至將來(lái)的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種關(guān)系，開(kāi)拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過(guò)培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。對(duì)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專(zhuān)門(mén)職業(yè)?！?/p>

2.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，倡導(dǎo)和關(guān)心職業(yè)教育的教育家都特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育目標(biāo)的人文主義取向。

著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對(duì)于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認(rèn)識(shí)，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學(xué)生誤解了‘自尊’的一個(gè)名詞，于是不知不覺(jué)看輕一切作業(yè)。隨你學(xué)什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動(dòng)手。其二，僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒(méi)有自動(dòng)的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過(guò)造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民?！睘榱朔乐惯@兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學(xué)校，學(xué)生入學(xué)時(shí)一律要寫(xiě)誓約書(shū)。誓約書(shū)的內(nèi)容是：“一、尊重勞動(dòng)（學(xué)生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學(xué)生輪值擔(dān)任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學(xué)生組織自制團(tuán)，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務(wù)社會(huì)（學(xué)生除校內(nèi)服務(wù)外，兼于校外從事一切相當(dāng)之服務(wù)）?！贝送?，黃炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事與社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時(shí)更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識(shí)之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)、國(guó)家，為其健全優(yōu)良之分子也?！彼J(rèn)為，大學(xué)教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學(xué)術(shù)，而以職業(yè)教育為主要任務(wù)的“專(zhuān)科學(xué)校的使命在造就實(shí)用人才，同時(shí)亦須重視人格訓(xùn)練，以免由實(shí)用而流于功利化?！?/p>

教育家陶行知認(rèn)為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無(wú)，醫(yī)生治病時(shí)。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”他還強(qiáng)調(diào)“生利主義”對(duì)師生之精神的指導(dǎo)作用：“生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應(yīng)群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時(shí)，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學(xué)生于不知不覺(jué)中自具一種利群之精神?！边@種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會(huì)進(jìn)步的要求和族群共同福祉為價(jià)值理想的人文精神?？傊?，黃炎培、陶行知等教育家都強(qiáng)調(diào)必須把正確價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務(wù)。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的工具價(jià)值和人文價(jià)值的有機(jī)融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

3.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)的要求。20世紀(jì)70年代以來(lái)，在英國(guó)出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動(dòng)者為目標(biāo)的全新職業(yè)教育體系。其指導(dǎo)思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓(xùn)練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細(xì)瑣任務(wù)的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來(lái)，以培養(yǎng)“核心技能”為目標(biāo)。所謂核心技能，是指完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專(zhuān)門(mén)化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識(shí)與理解”“與民主社會(huì)相關(guān)的共同的價(jià)值觀”“可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等。顯然，這里強(qiáng)調(diào)的“共同的價(jià)值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國(guó)新職業(yè)主義教育思潮對(duì)美國(guó)、日本、德國(guó)和法國(guó)的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)90年代曾經(jīng)興起過(guò)一項(xiàng)以提升青年的學(xué)術(shù)成就和就業(yè)能力為主旨的“學(xué)校向工作過(guò)渡”（簡(jiǎn)稱STW）改革運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入21世紀(jì)之初，這項(xiàng)改革由于各種原因無(wú)法持續(xù)。在其基礎(chǔ)上，當(dāng)前美國(guó)職業(yè)教育正在進(jìn)行“學(xué)校向生涯過(guò)渡”（簡(jiǎn)稱STC）改革。從STW到STC的轉(zhuǎn)變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國(guó)乃至世界職業(yè)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)：倡導(dǎo)學(xué)生本位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，著眼于個(gè)體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)看，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓(xùn)練和人文教育，使職業(yè)教育服務(wù)于勞動(dòng)者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，這是大勢(shì)所趨。

三、實(shí)踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開(kāi)放的進(jìn)程中，隨著經(jīng)濟(jì)生活的市場(chǎng)化和社會(huì)階層逐步分化，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國(guó)教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢(shì)，教育目標(biāo)也越來(lái)越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過(guò)程中，重實(shí)用輕人文、重技能訓(xùn)練輕道德養(yǎng)成、重專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象?！耙阅芰楸疚弧⒁跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標(biāo)就是技能訓(xùn)練、學(xué)生上學(xué)的目的就是找個(gè)工作，而作為人的發(fā)展必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學(xué)科相對(duì)比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開(kāi)設(shè)人文通識(shí)類(lèi)課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應(yīng)當(dāng)立足于自身的實(shí)際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對(duì)立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點(diǎn)、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)院校的根本價(jià)值訴求和人才培養(yǎng)目標(biāo)理念。

2.構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的核心價(jià)值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動(dòng)對(duì)象、工作任務(wù)、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對(duì)其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)所面對(duì)的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)理念。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務(wù)業(yè)、以財(cái)經(jīng)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財(cái)經(jīng)貿(mào)易類(lèi)職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務(wù)，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財(cái)經(jīng)貿(mào)易類(lèi)職業(yè)的特點(diǎn)，我們把“愛(ài)心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價(jià)值目標(biāo)?！皭?ài)心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”這五個(gè)要素組成的財(cái)貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)體系，是根據(jù)時(shí)展對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性、簡(jiǎn)明性和整體性，構(gòu)成了一個(gè)從情感層面到認(rèn)知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實(shí)施需要科學(xué)合理的課程體系的支持。我們?cè)谡n程體系的設(shè)計(jì)上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會(huì)和職業(yè)生活實(shí)際，發(fā)揮對(duì)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨(dú)特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，我們籌建了中國(guó)商業(yè)文化教學(xué)中心，就中國(guó)古代商業(yè)、中國(guó)十大商幫、京商、中華老字號(hào)、中國(guó)商業(yè)街、中國(guó)貨幣史、中國(guó)廣告文化史、立信會(huì)計(jì)文化等專(zhuān)題編寫(xiě)教材，開(kāi)設(shè)通選課程，使學(xué)生理解財(cái)貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會(huì)意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學(xué)生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價(jià)值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學(xué)課程，使學(xué)生在掌握一定的普通心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生活與人生價(jià)值、人生幸福的關(guān)系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來(lái)，積極主動(dòng)地把個(gè)人職業(yè)選擇與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)統(tǒng)一起來(lái)，按照“社會(huì)所需、個(gè)人興趣所好和力之所能”的原則對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。

另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設(shè)上，我們?cè)谛@里設(shè)立以“絲綢之路”“運(yùn)河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國(guó)貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財(cái)貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫(huà)像和格言，邀請(qǐng)知名商貿(mào)企業(yè)家開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，使學(xué)生在日常生活的耳濡目染中加深對(duì)職業(yè)的理解。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能課的教學(xué)中，我們有意識(shí)地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價(jià)值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識(shí)。在學(xué)校日常管理中，我們精心設(shè)計(jì)了“愛(ài)心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個(gè)教育板塊，開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，構(gòu)成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標(biāo)，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強(qiáng)以師德建設(shè)為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛(ài)心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”作為學(xué)院師德建設(shè)的主題。我們要求所有教職員工都要真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，以對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的高度責(zé)任感履行自己的崗位職責(zé)，做誠(chéng)信的表率、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標(biāo)兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價(jià)值理想，只有體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，才發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，要利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠盡可能多地體驗(yàn)職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺(jué)的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)同職業(yè)價(jià)值、體驗(yàn)職業(yè)精神，切實(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞： 高職教師;職教能力;研究綜述

中圖分類(lèi)號(hào)： G715. 1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095?8153（2015）05?0023?03

在1997年高校擴(kuò)招的背景下，我國(guó)高職教育得到了迅猛發(fā)展，截至2013 年，具有招生資格的高職（專(zhuān)科）院校共計(jì) 1266所（不含軍事院校和港澳臺(tái)高校）。目前高職教育招生規(guī)模和辦學(xué)數(shù)量基本達(dá)到我國(guó)高等教育的半壁江山。但隨著近年高考生源的持續(xù)萎縮，使招生批次靠后的高職院校面臨生源危機(jī)。走內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各院校生存、發(fā)展的首要目標(biāo)。2014 年 6 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定要求堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出要大力提高職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐能力。在此背景下作為主要承擔(dān)培養(yǎng)人才任務(wù)的教師的職教能力的提升顯得尤為重要。

為全面了解學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究情況，筆者以“職教能力”、“職業(yè)教育能力” 和“職業(yè)能力”為題名對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索（日期為2015年8月8日），提取近年來(lái)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論文39篇（其中碩士學(xué)位論文兩篇），分析我國(guó)學(xué)者對(duì)高職教師職教能力的概念、構(gòu)成、現(xiàn)狀和缺失原因分析以及培養(yǎng)途徑等相關(guān)問(wèn)題研究的進(jìn)展，以期推動(dòng)高職教師職教能力研究的深入。

一、高職教師職教能力的概念

對(duì)于高職教師職教能力概念的界定，學(xué)術(shù)界可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智。

李耀麟[1]（2011）認(rèn)為高職教師職教能力是指教師在教學(xué)工作中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求和學(xué)生行為主體的精神，以職業(yè)活動(dòng)或工作過(guò)程為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)及實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的能力。

王桂玲[2]（2014）借鑒舒爾茨的觀點(diǎn)認(rèn)為教師職教能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)能力等各項(xiàng)能力的總和。

袁年英等[3]（2015）認(rèn)為高職教師職教能力是指高職教師勝任高職教育教學(xué)需要而須具備的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，包括高職教師勝任專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理教學(xué)的能力和行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能教學(xué)的能力。

陳龍圖[4]（2015）認(rèn)為高職教師職教能力，就廣義而言，它是指教師從事職業(yè)技術(shù)教育所應(yīng)具備的一切與之勝任工作有關(guān)的各種能力的總和。從狹義來(lái)理解，則是專(zhuān)指教師的教育教學(xué)能力。

從以上對(duì)高職教師職教能力較具代表性的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于高職教師職教能力還沒(méi)有統(tǒng)一的概念，但學(xué)者們的研究幾乎同時(shí)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)要素：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、崗位實(shí)踐操作技能以及教育教學(xué)和科研能力。

二、高職教師職教能力的構(gòu)成

對(duì)于高職教師職教能力的構(gòu)成，李暢、王國(guó)慶[5]（2010）認(rèn)為企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力、課程整合能力、教學(xué)組織能力是高職教師必須具備的三大職教新能力。

李耀麟[1]（2011）認(rèn)為高職教師職教能力主要包括以下四方面內(nèi)容：職業(yè)實(shí)踐能力;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;教學(xué)實(shí)施與管理能力以及教學(xué)科研與創(chuàng)新能力。

聶洪波[6]（2012）認(rèn)為高職院校教師的教育能力包括下列幾個(gè)方面：與學(xué)生的溝通能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、自我完善和發(fā)展能力、科研開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力等。

袁年英等[3]（2015）認(rèn)為有三部分方面組成：一是教育學(xué)能力是高職教師職教能力首要的基本能力;二是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師職教能力的根基;三是行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師職教能力的保障。

陳龍圖[4]（2015）認(rèn)為高職教師職教能力由一般能力和核心能力構(gòu)成，其中核心能力包括五個(gè)方面：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展課堂教學(xué)的能力（這是教師必須具備的能力）;協(xié)調(diào)組織開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的能力;自我更新知識(shí)和開(kāi)展科研探索的能力;發(fā)展與維護(hù)教師自我和學(xué)生心理健康的能力和指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備的能力。

通過(guò)上面學(xué)者的研究可以看出，目前高職教師職教能力主要包括一線崗位實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力（含教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課堂教學(xué)等）和教學(xué)科研與創(chuàng)新能力。

三、高職教師職教能力現(xiàn)狀及缺失原因分析

對(duì)于高職教師職教能力的現(xiàn)狀，李?lèi)?ài)香、李源強(qiáng)[7]（2013）認(rèn)為我國(guó)高職教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗(yàn)、教師職業(yè)能力水平等方面存在一定的問(wèn)題：教師職教理念不能與時(shí)俱進(jìn);教師職業(yè)教育教學(xué)能力有待提高;教師的“雙師”素質(zhì)還不符合要求。并指出高職教師職業(yè)能力缺失原因是：教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn);教師行業(yè)職教能力提升的內(nèi)在動(dòng)力不足;對(duì)教師行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)技能方面重視不夠;對(duì)教師行業(yè)職業(yè)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。

王烏蘭[8]（2015）認(rèn)為我國(guó)職業(yè)院校教師職教能力遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，提高職業(yè)院校教師的職教能力已成為職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師職教能力低的原因是目前我國(guó)職業(yè)院校教師主要在工科大學(xué)或師范院校培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式基本上是一種從學(xué)科出發(fā)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論模式，且進(jìn)入職業(yè)院校入職時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，入職后的培養(yǎng)則具有零散性、形式性等特點(diǎn)。

四、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑和方法

對(duì)于高職教師職教能力的培養(yǎng)措施，湯霖、鄔亞平[9]（2011）認(rèn)為提高關(guān)鍵是：制定新的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);制定教師知識(shí)與技能方面的長(zhǎng)效更新計(jì)劃;制定符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的工作考核辦法。

李春來(lái)[10]（2012）在對(duì)本校教師測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上認(rèn)為首先通過(guò)校企合作平臺(tái)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)水平;其次加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)模式，提高高職教師的教育教學(xué)水平;最后切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，促進(jìn)提高高職教師職教能力形成常態(tài)模式。

李?lèi)?ài)香、李源強(qiáng)[7]（2013）在以本校探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)為高職教師職業(yè)能力提升路徑有：依托“校企合作、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的教師企業(yè)實(shí)踐模式;基于各類(lèi)培訓(xùn)下的教師成長(zhǎng)模式;“以賽促學(xué)”下的教師實(shí)踐模式;“科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材”模式和匹配較為完善的激勵(lì)機(jī)制。

王桂玲[2]（2014）認(rèn)為教師職教能力的培養(yǎng)主要分為兩部分：一部分是專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，主要為學(xué)術(shù)訪問(wèn)、卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃、繼續(xù)教育培訓(xùn)等;另一部分是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要為職業(yè)資格證的獲取、校企合作、掛職鍛煉等。

陳龍圖[4]（2015）認(rèn)為提升高職教師職教能力的途徑和方法有：加強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)教育;以教師職業(yè)成長(zhǎng)和雙師素質(zhì)發(fā)展為動(dòng)力;以學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)陣地為依托;形成長(zhǎng)效系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)提升機(jī)制和建立完善的職教能力考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制。

從以上學(xué)者對(duì)高職教師職教能力培養(yǎng)途徑和方法的研究來(lái)看，學(xué)者們傾向下列三種途徑來(lái)提升高職教師職教能力：一是通過(guò)校企合作提升教師專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)水平，這是首要途徑，其次通過(guò)學(xué)術(shù)交流和訪問(wèn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等方式，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，最后注重科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材并匹配較為完善的職教能力考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)我國(guó)學(xué)者們對(duì)高職教師職教能力的研究成果主要集中在概念、構(gòu)成、現(xiàn)狀和缺失原因分析及培養(yǎng)途徑等方面。從總體上看，這些研究還沒(méi)有形成一個(gè)較為完整的體系。比如校企合作措施以及在企業(yè)、行業(yè)鍛煉的教師如何切實(shí)學(xué)到一線崗位的實(shí)際操作技能，需要進(jìn)一步探究校企合作機(jī)制;教師學(xué)到的一線崗位操作技能如何有效的轉(zhuǎn)化實(shí)際有效的教育教學(xué)能力以及教師如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃也需要進(jìn)一步探討。未來(lái)對(duì)于高職教師職教能力研究仍需要從以下幾個(gè)方面作出努力：一是加大高職教師職教能力支撐理論研究。教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論的研究相對(duì)成熟，而與這幾門(mén)學(xué)科交叉的職教能力，應(yīng)該考慮如何吸收這些學(xué)科已有的大量研究成果作為自身研究的理論支撐。比如職教能力的內(nèi)涵能否借助多學(xué)科理論加以精煉;突出一線崗位的操作技能如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地接受等等。二是應(yīng)重視實(shí)證研究。對(duì)職教能力的研究應(yīng)當(dāng)采用定性和實(shí)證分析相結(jié)合的方法進(jìn)行，這與教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等學(xué)科類(lèi)似。而目前研究采用定性研究，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)實(shí)證類(lèi)研究的文章，后續(xù)應(yīng)多采用問(wèn)卷法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行實(shí)證研究。三是加強(qiáng)比較研究。對(duì)職教能力可以從地區(qū)特征、學(xué)校性質(zhì)等維度進(jìn)行橫向、縱向的比較研究，也可以和發(fā)達(dá)國(guó)家職教能力的研究成果進(jìn)行對(duì)比，吸取精華，提升研究的寬度。

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A Research Review on Vocational Teachers’ Vocational Education Ability

ZENG Xianfeng

（The Public Security and Judicial Department， Hainan Vocational College of Political Science and Law， Haikou 571100， China）

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；研究對(duì)象；學(xué)科性質(zhì)；邏輯起點(diǎn)；學(xué)科體系

作者簡(jiǎn)介：馬君（1979-），男，回族，寧夏同心人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院講師、教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)基金項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的世紀(jì)性反思與構(gòu)建”（編號(hào)：ZZG163）的部分成果，主持人：周志剛。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）07-0038-06

一、職業(yè)教育學(xué)的生成之考察

“任何一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，要真正掌握，首先一定要了解這門(mén)學(xué)科的歷史”[1]。我國(guó)職業(yè)教育學(xué)從發(fā)軔到現(xiàn)今已走過(guò)了九十有余的春秋，對(duì)其“尋根究底”既是建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論體系的基本要求，更是反思職業(yè)教育學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，從發(fā)生學(xué)的視角考察和研究職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展歷程是職業(yè)教育學(xué)得以存在和發(fā)展的邏輯前提。本文按照學(xué)科成立的條件和成熟標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)原則對(duì)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)進(jìn)行考察，可以將其發(fā)展歷程劃分為以下四個(gè)主要階段：

（一）職業(yè)教育學(xué)的發(fā)軔（清末民初）

這一階段的主要特點(diǎn)是有了職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，但尚未真正使用職業(yè)教育這個(gè)名稱（以實(shí)業(yè)教育代替），更未形成獨(dú)立的職業(yè)教育學(xué)理論體系和專(zhuān)門(mén)的研究組織，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育研究期刊，有關(guān)職業(yè)教育的思想和理論多是從國(guó)外見(jiàn)聞和引進(jìn)的，其觀點(diǎn)散見(jiàn)于當(dāng)時(shí)一些積極倡導(dǎo)實(shí)業(yè)教育思想的實(shí)業(yè)教育家的著作和言論中，主要的理論也是直觀的、樸素的職業(yè)教育教學(xué)思想和育人觀點(diǎn)，因此，我們稱其為發(fā)軔階段。

（二）職業(yè)教育學(xué)的草創(chuàng)（1916年至1970年代）

在這一階段，“職業(yè)教育”取代“實(shí)業(yè)教育”，“職業(yè)教育”名稱最終確定，職業(yè)教育的理論研究受到格外重視，出版了職業(yè)教育的專(zhuān)著，創(chuàng)建了職業(yè)教育的期刊，建立了職業(yè)教育的學(xué)術(shù)組織，學(xué)科特征初見(jiàn)端倪。同時(shí)，在一些學(xué)校還開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育的課程，為發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)和建立職業(yè)教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是職業(yè)教育名稱的確立及職業(yè)教育組織的成立；二是大量職業(yè)教育論著的出版；三是職業(yè)教育期刊的創(chuàng)辦與發(fā)行；四是職業(yè)教育學(xué)的研究和發(fā)展由于歷史原因曾一度出現(xiàn)中斷的情況（1949年―1977年），直至改革開(kāi)放以后才得以慢慢恢復(fù)。

（三）職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的初步形成（1980年代至1990年代）

這一階段總的特點(diǎn)是：在理論方面開(kāi)展了關(guān)于職業(yè)教育的名稱、本質(zhì)、定義和研究對(duì)象等方面的研究，特別是對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題更加關(guān)注，基本形成了職業(yè)教育學(xué)的理論框架；在實(shí)踐方面，成立了健全的管理機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織并開(kāi)展了正常工作，出版了多部有重要影響的學(xué)術(shù)著作和多本學(xué)術(shù)刊物，成功舉辦了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)。職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在中國(guó)獲得了行政上的合法性，在中國(guó)學(xué)科共同體中己經(jīng)基本確立。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是引介國(guó)外職業(yè)教育學(xué)；二是編寫(xiě)職業(yè)教育學(xué)著作和教材；三是學(xué)科外在建制基本得以確立；四是人才培養(yǎng)提上日程。

（四）職業(yè)教育學(xué)的反思與多元化（2000年以后）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在短短的十年間，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展取得了新的進(jìn)展，職業(yè)教育學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域研究進(jìn)一步深化，整體水平持續(xù)提升，步入反思與多元化階段。這一階段的主要特點(diǎn)是：對(duì)于職業(yè)教育學(xué)的自身諸多問(wèn)題進(jìn)行探究和省思，一度成為研究熱點(diǎn)，主要探討了職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)史，職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象、范疇體系、學(xué)科獨(dú)立性問(wèn)題、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科方法論、職業(yè)教育基本問(wèn)題等，并形成學(xué)術(shù)交鋒。

二、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科獨(dú)立性之判斷

關(guān)于職業(yè)教育學(xué)是否是一門(mén)學(xué)科，恐怕這是一個(gè)既尖銳又現(xiàn)實(shí)的的疑問(wèn)。如果說(shuō)它不是一門(mén)學(xué)科，但它早已擁有了其作為學(xué)科的行政的合法性；而如果按照成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，它又不能稱之為一門(mén)學(xué)科，充其量也只是一個(gè)研究領(lǐng)域而已。根據(jù)庫(kù)恩“范式”理論，職業(yè)教育學(xué)仍是一門(mén)“前科學(xué)”，要走向“常規(guī)科學(xué)”還有很長(zhǎng)的路要走。對(duì)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性進(jìn)行判斷有利于我們更深入地了解和認(rèn)識(shí)職業(yè)教育學(xué)研究的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及幫助我們推斷其未來(lái)的發(fā)展走向。認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)科意識(shí)覺(jué)醒的重要體現(xiàn)。

（一）職業(yè)教育學(xué)還不是一門(mén)學(xué)理意義上的學(xué)科

盡管在90多年的發(fā)展歷程中，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，特別是外在建制方面取得了非常大的成就，諸如：學(xué)科研究隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)科研究機(jī)構(gòu)不斷增多，學(xué)科人才培養(yǎng)成果顯著，學(xué)會(huì)組織不斷擴(kuò)大，期刊質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)，學(xué)科研究資助不斷加強(qiáng)，學(xué)科影響力不斷擴(kuò)大，等等。但其理論內(nèi)核或者說(shuō)內(nèi)在建制仍不完善，尚需著力構(gòu)建。因此，對(duì)照學(xué)科的成熟標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)還不是一門(mén)（成熟的）學(xué)科或?qū)W理意義上的學(xué)科[3]。這主要表在：一是學(xué)科方向的選擇躑躅不前；二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡完善；三是學(xué)科組織亟待改善；四是學(xué)科制度建設(shè)進(jìn)程緩慢；五是學(xué)科文化還沒(méi)有成形。

（二）職業(yè)教育學(xué)是一門(mén)處于“前科學(xué)”階段的新興學(xué)科

根據(jù)庫(kù)恩的科學(xué)發(fā)展理論，他認(rèn)為在人類(lèi)歷史上的任何研究領(lǐng)域若要成為一門(mén)真正的學(xué)科（科學(xué)）都必須經(jīng)歷一個(gè)從“前史到本史”的過(guò)渡過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)科學(xué)進(jìn)步的革命性質(zhì)，這里的革命意味著放棄一種理論結(jié)構(gòu)并代之以另一種不相容的理論結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)的發(fā)展從前科學(xué)到常規(guī)科學(xué)的轉(zhuǎn)變，其標(biāo)志是科學(xué)共同體的形成并擁有共同的研究范式。

庫(kù)恩的科學(xué)發(fā)展模式大致是五個(gè)階段：前科學(xué)（無(wú)共有范式）――常規(guī)科學(xué)（建立范式）――反常與危機(jī)（范式動(dòng)搖）――科學(xué)革命（新范式取代舊范式）――新的常規(guī)科學(xué)（新的范式建立）。任何一門(mén)學(xué)科在沒(méi)有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)（前范式）時(shí)期，在該時(shí)期，科學(xué)的工作者們各持自己的觀點(diǎn)和方法，對(duì)各種問(wèn)題無(wú)不互相爭(zhēng)論、莫衷一是；待經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論后，逐漸形成統(tǒng)一的基本理論、觀點(diǎn)和方法，即范式，只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團(tuán)才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻(xiàn)，前科學(xué)才能走向常規(guī)科學(xué)。按照庫(kù)恩的說(shuō)法，常規(guī)科學(xué)“是指嚴(yán)格根據(jù)一種或多種已有科學(xué)成就所進(jìn)行的科學(xué)研究，某一科學(xué)共同體承認(rèn)這些成就就是一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)”[4]。

職業(yè)教育學(xué)作為“前科學(xué)”的具體表現(xiàn)在于：一是職業(yè)教育學(xué)的研究還沒(méi)有形成自身獨(dú)特的基本理論框架，即沒(méi)有自己理論分析的邏輯起點(diǎn)：包括基本問(wèn)題意識(shí)及其提問(wèn)方式、基本概念和自足自給的理論體系。二是職業(yè)教育學(xué)的研究沒(méi)有形成自己獨(dú)特（或達(dá)成共識(shí)）的方法，這其實(shí)也是我國(guó)各社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，但對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科而言表現(xiàn)得尤為明顯。三是沒(méi)有形成成熟的學(xué)科交流平臺(tái)和自覺(jué)的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育學(xué)科向縱深發(fā)展。

三、職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象之確定

任何一門(mén)學(xué)科之所以能夠相對(duì)獨(dú)立存在，其首要條件是必須有自己的排他性的研究對(duì)象，這是區(qū)分不同學(xué)科的主要標(biāo)志。研究對(duì)象的界定往往決定著學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、范圍、性質(zhì)、學(xué)科體系等，因而對(duì)于學(xué)科發(fā)展和相關(guān)問(wèn)題的研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)科對(duì)象的界定往往與學(xué)科知識(shí)分類(lèi)密切相關(guān)，因而不同的學(xué)科類(lèi)型其研究對(duì)象也可以區(qū)別對(duì)待和考察，職業(yè)教育學(xué)亦是如此。

學(xué)科知識(shí)分類(lèi)對(duì)于學(xué)科研究對(duì)象有著不容忽視的影響，不同的理論類(lèi)型必然對(duì)研究對(duì)象有著不同的規(guī)定。對(duì)于職業(yè)教育學(xué)而言也是一樣，從來(lái)沒(méi)有一種職業(yè)教育學(xué)可以完全地解決職業(yè)教育學(xué)面臨的所有問(wèn)題，也不可能將各種職業(yè)教育學(xué)統(tǒng)一于一種職業(yè)教育學(xué)命題體系之中，這必將是徒勞無(wú)益的，職業(yè)教育學(xué)可以沿著多元化的方向發(fā)展。因此，我們認(rèn)為為了使職業(yè)教育學(xué)盡快走向科學(xué)化也應(yīng)該將職業(yè)教育學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)考察。

依據(jù)德國(guó)教育學(xué)者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）教育學(xué)知識(shí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)知識(shí)有三種類(lèi)型：教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)。他認(rèn)為應(yīng)“取代那種含糊的、什么都囊括了的、同時(shí)表現(xiàn)出科學(xué)、哲學(xué)、實(shí)踐之特征的學(xué)科，應(yīng)該出現(xiàn)三種陳述系統(tǒng)。它們對(duì)應(yīng)三類(lèi)教育學(xué)知識(shí)，即科學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、哲學(xué)的教育學(xué)知識(shí)和實(shí)踐的教育學(xué)知識(shí)。這三種知識(shí)具有不同的基礎(chǔ)并服務(wù)于不同的目的，其中的任何一種都不能替代他者。我們也可以用教育理論類(lèi)型來(lái)取代教育學(xué)的知識(shí)類(lèi)型。這三種劃分基于三種有關(guān)教育問(wèn)題的不同理論視角，與上述科學(xué)的視角、哲學(xué)的視角和實(shí)踐的視角有關(guān)”[5]?；诖耍覀儗⒙殬I(yè)教育學(xué)的知識(shí)類(lèi)型相應(yīng)地劃分為三類(lèi)，即科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）、哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）和實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）。三種類(lèi)型的職業(yè)教育學(xué)都有自身相對(duì)有限的的主題領(lǐng)域，以各自面對(duì)的職業(yè)教育問(wèn)題為研究對(duì)象，互為補(bǔ)充、相輔相成，共同構(gòu)成完整的職業(yè)教育學(xué)理論體系。也就是說(shuō)，每一種類(lèi)型的職業(yè)教育學(xué)都應(yīng)該有其特定的范疇、邏輯起點(diǎn)、陳述體系以及研究對(duì)象。盡管這三種形態(tài)的職業(yè)教育學(xué)都是以問(wèn)題為研究對(duì)象，但卻是不同類(lèi)型（異質(zhì)）的問(wèn)題?？茖W(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對(duì)象是職業(yè)教育事實(shí)問(wèn)題，它回答職業(yè)教育是什么的問(wèn)題；哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對(duì)象是職業(yè)教育價(jià)值與規(guī)范問(wèn)題，它回答在制訂教育計(jì)劃和采取教育行動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的價(jià)值問(wèn)題和規(guī)范問(wèn)題。其任務(wù)是，給教育者和主管教育的政治家提供評(píng)價(jià)取向和規(guī)范取向；實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對(duì)象是實(shí)踐問(wèn)題，它主要回答“什么是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的？”“應(yīng)當(dāng)做什么？”、“教育應(yīng)該如何進(jìn)行、教育者在努力發(fā)揮種種影響時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做或應(yīng)當(dāng)做什么？”[6]。

四、職業(yè)教育學(xué)功能、定位與性質(zhì)之辨析

職業(yè)教育學(xué)功能是職業(yè)教育學(xué)的核心內(nèi)問(wèn)題之一，它與職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象、定位與性質(zhì)、學(xué)科結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，是學(xué)科得以立身的依據(jù)。但職業(yè)教育學(xué)的功能究竟為何，仍沒(méi)有明確的說(shuō)法。職業(yè)教育學(xué)的定位與性質(zhì)問(wèn)題是職業(yè)教育學(xué)理論體系的構(gòu)成要素之一，是事關(guān)職業(yè)教育學(xué)安身立命的重要問(wèn)題，有什么樣的學(xué)科定位與性質(zhì)在一定程度上決定著學(xué)科范疇體系和陳述體系的建構(gòu)。目前來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的定位與性質(zhì)問(wèn)題仍處于懸而未決的狀態(tài)，也出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，但都未能進(jìn)行深入細(xì)致的探討和研究，往往淺嘗輒止、各說(shuō)各話，將其作為一個(gè)“不證自明”的事實(shí)予以接納，具有明顯的不規(guī)范性和隨意性。定位不準(zhǔn)、性質(zhì)不定，往往也說(shuō)明了對(duì)職業(yè)教育學(xué)的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的模糊和不確定，這勢(shì)必阻礙職業(yè)教育學(xué)未來(lái)的發(fā)展和理論建構(gòu)。

（一）職業(yè)教育學(xué)的功能

我們認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)的功能主要在于兩大方面：一是學(xué)術(shù)理論功能；二是技術(shù)建構(gòu)功能。

所謂職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)理論功能主要是指在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科所具有的基本功用以及這門(mén)學(xué)科所包含的學(xué)術(shù)理論意義。職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)理論功能主要涵蓋了兩種職業(yè)教育學(xué)的知識(shí)類(lèi)型，即科學(xué)職業(yè)教育學(xué)和哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)的功能。主要是指描述、解釋與預(yù)測(cè)，辯護(hù)與批判，規(guī)范與指導(dǎo)等功能。

職業(yè)教育學(xué)的技術(shù)建構(gòu)功能主要是指職業(yè)教育學(xué)對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的規(guī)范與指導(dǎo)功能，往往以實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)的形態(tài)來(lái)展現(xiàn)。

職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)理論功能和技術(shù)建構(gòu)功能的發(fā)揮，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，從描述、解釋和預(yù)測(cè)，到辯護(hù)和批判，到規(guī)范與指導(dǎo)，是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。

（二）職業(yè)教育學(xué)的定位

職業(yè)教育學(xué)的定位，著重考察的是職業(yè)教育學(xué)在整個(gè)科學(xué)體系（包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)）中的位置及歸屬問(wèn)題，意即將職業(yè)教育學(xué)劃歸于哪個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)之中。簡(jiǎn)言之，就是說(shuō)職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)科的一個(gè)分支，還是技術(shù)學(xué)科的一個(gè)分支？或者是職業(yè)學(xué)科的一個(gè)分支？或者是其它學(xué)科的分支？

我們認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)的定位是屬于教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是教育科學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它姓“教”。另一方面，職業(yè)教育學(xué)的定位往往也取決于職業(yè)教育的定位，目前世界各國(guó)或國(guó)際性組織都將職業(yè)教育作為教育的一個(gè)類(lèi)型，諸如聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育建議的修正意見(jiàn)》中就指出：職業(yè)教育是普通教育的有機(jī)組成部分[7]。而且這種提法已基本形成國(guó)際共識(shí)。

（三）職業(yè)教育學(xué)的性質(zhì)

所謂學(xué)科性質(zhì)是指一門(mén)學(xué)科所具有的區(qū)別于其他學(xué)科的根本屬性，也叫做學(xué)科屬性。關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的性質(zhì)問(wèn)題，主要是回答職業(yè)教育學(xué)是什么屬性的學(xué)科？是社會(huì)科學(xué)，還是自然科學(xué)？是理論學(xué)科，還是應(yīng)用學(xué)科?是交叉學(xué)科，還是綜合學(xué)科？美國(guó)著名文化人類(lèi)學(xué)家格爾茨(C．Geertz)指出：“如果你想理解一門(mén)學(xué)科是什么，你首先應(yīng)該觀察的，不是這門(mén)學(xué)科的理論或發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然更不是它的辯護(hù)士們說(shuō)了些什么；你應(yīng)該觀察這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐者們?cè)谧鲂┦裁础盵8]。

職業(yè)教育學(xué)是一門(mén)介于社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科之間，但更偏向于人文學(xué)科的跨界性學(xué)科。職業(yè)教育學(xué)目前雖不是一門(mén)真正的“科學(xué)”，但已處于“前科學(xué)”階段，其科學(xué)性還是不能抹殺的。從人文學(xué)科的特征來(lái)考察職業(yè)教育學(xué)，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)是具有一定的人文性的，但如同職業(yè)教育學(xué)不是真正的科學(xué)一樣，職業(yè)教育學(xué)也不會(huì)成為真正的人文學(xué)科。從歷史和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐的職業(yè)教育學(xué)研究都表明，它的基本走向應(yīng)該是科學(xué)――人文的學(xué)科，它是科學(xué)的，更是人文的，這是由職業(yè)教育學(xué)本身的研究對(duì)象所決定的。

將職業(yè)教育學(xué)的性質(zhì)定位在社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科之間，而更加靠近人文學(xué)科一端，是由于“人”這一核心因素在職業(yè)教育學(xué)研究中的地位所決定的。從研究對(duì)象來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象是職業(yè)教育問(wèn)題，這與社會(huì)科學(xué)將其作為一種人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象的研究是沒(méi)有太大差異的，目的都是要通過(guò)對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象――職業(yè)教育的研究獲得關(guān)于職業(yè)教育的一般發(fā)展變化規(guī)律以及建立起規(guī)范的職業(yè)教育學(xué)的理論體系，從而使其具有較強(qiáng)的普適性。而對(duì)作為一種人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的“職業(yè)教育”的研究則與前者不同，因?yàn)椤叭恕钡囊蛩卦谶@一領(lǐng)域中被凸顯出來(lái)了。社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象也涉及人，但這里的人是作為“社會(huì)的物”，社會(huì)科學(xué)只將其作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)構(gòu)成要素，并不考慮人之所以為人的價(jià)值與意義；而職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象中的人――無(wú)論是職業(yè)教育者，還是職業(yè)教育受眾，都是有需要、目標(biāo)、情感、信念和旨趣的、思想的、活生生的個(gè)性化的人。而職業(yè)教育的最終目的就是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的職業(yè)人，并為其謀得福祉。這是難以對(duì)象化、定量化的，就需要從人文學(xué)科的視角去觀察和透視，做主觀上的“理解”和判斷。而用程式化的科學(xué)方法顯然是不合乎邏輯以及目的性和規(guī)律性的。

五、職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)之探究

潘懋元先生認(rèn)為，一門(mén)“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在邏輯，層層推導(dǎo)，逐步展開(kāi)，從具體上升到抽象，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)”。由此可見(jiàn)，作為教育學(xué)分支學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)，要建立起一個(gè)合目的性和合規(guī)律性的學(xué)科結(jié)構(gòu)，就必須首先要搞清楚自己的邏輯起點(diǎn)。這不僅事關(guān)本學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，也是職業(yè)教育學(xué)走向科學(xué)化、規(guī)范化的重要研究環(huán)節(jié)。

依據(jù)已有研究成果中的一些觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，判斷和檢驗(yàn)一門(mén)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)的質(zhì)的規(guī)定性應(yīng)該是：（1）學(xué)科邏輯起點(diǎn)是學(xué)科最簡(jiǎn)單、最抽象的敘述起點(diǎn)，是學(xué)科體系得以建立的最原始開(kāi)端、基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)。邏輯起點(diǎn)是最原始的“細(xì)胞”或“細(xì)胞形態(tài)”。（2）學(xué)科的邏輯起點(diǎn)與歷史起點(diǎn)是一致的。歷史起點(diǎn)是指客觀事物本身的發(fā)展過(guò)程和人類(lèi)認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展過(guò)程的起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)不能游離于歷史范疇之外而獨(dú)立存在。（3）學(xué)科邏輯起點(diǎn)應(yīng)該能夠揭示出學(xué)科客體和對(duì)象的最本質(zhì)屬性。（4）邏輯起點(diǎn)是惟一的，與研究起點(diǎn)是兩個(gè)不同的概念。研究起點(diǎn)是我們著手研究、開(kāi)始認(rèn)識(shí)某一事物的起點(diǎn)，是事物內(nèi)在矛盾的外在表現(xiàn)，易于認(rèn)識(shí)，且研究起點(diǎn)可以是多角度的、多重的。而邏輯起點(diǎn)作為“矛盾的胚芽”、“各種矛盾的根源”，不易被認(rèn)識(shí)，具有惟一性和隱藏性。

就目前職業(yè)教育學(xué)的研究水平和學(xué)術(shù)積淀來(lái)說(shuō)，要找到符合哲學(xué)和邏輯學(xué)要求的邏輯起點(diǎn)，并以此來(lái)構(gòu)建理論體系還是一件異常困難的事情。所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，科學(xué)本來(lái)無(wú)坦途，為了拋磚引玉，也希望這一問(wèn)題能夠引起學(xué)界研究者的關(guān)注和興趣，我們?cè)趯?duì)什么是邏輯起點(diǎn)及其規(guī)定性進(jìn)行分析和研究，并對(duì)職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，提出“職業(yè)技能授受”是職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。這是因?yàn)椋菏紫?，“職業(yè)技能授受”是職業(yè)教育學(xué)最簡(jiǎn)單、最基本的起始范疇。其次，“職業(yè)技能授受”符合邏輯起點(diǎn)與歷史起點(diǎn)相統(tǒng)一的規(guī)則。再者，“職業(yè)技能授受”標(biāo)志著職業(yè)教育的直接存在。最后，“職業(yè)技能授受”揭示出職業(yè)教育的最本質(zhì)規(guī)定。

六、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系之構(gòu)建

學(xué)科科體系是一門(mén)學(xué)科的內(nèi)核，基本反映了該學(xué)科的基本面貌和理論水準(zhǔn)，它關(guān)系到一門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、規(guī)范性問(wèn)題，是衡量學(xué)科成熟度的標(biāo)準(zhǔn)之一。而對(duì)于學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)水平，影響到學(xué)科的存在和發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)科體系的研究是關(guān)系一門(mén)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的重大問(wèn)題。職業(yè)教育學(xué)是正處于發(fā)展中的年輕的新興學(xué)科，當(dāng)前的研究主要以“問(wèn)題研究”為主，而關(guān)于學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)、研究和構(gòu)建往往被忽略，這嚴(yán)重影響了職業(yè)教育學(xué)的理論品質(zhì)和學(xué)科形象。我們認(rèn)為，體系研究和問(wèn)題研究是學(xué)科發(fā)展不可偏廢的一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，輕視任何一方對(duì)于職業(yè)教育的理論建構(gòu)都是有害的。

（一）職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系建構(gòu)的危機(jī)

將民國(guó)時(shí)期和建國(guó)后出版的一些比較有代表性的職業(yè)教育理論著作進(jìn)行比對(duì)分析后發(fā)現(xiàn)，具有嚴(yán)格意義上的、按照學(xué)科體系建構(gòu)的職業(yè)教育學(xué)論著寥寥無(wú)幾，絕大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)論著充其量只是按照教材體系來(lái)組建的。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)危機(jī)重重，任重而道遠(yuǎn)。2009年由黃堯主編，高等教育出版社出版的《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》在一定程度上反映出學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系建構(gòu)的追求和旨趣，具有一定的典型性。目前來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系建構(gòu)還處于初級(jí)階段，對(duì)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)水平仍然較低，學(xué)者們的學(xué)科體系建構(gòu)意識(shí)依然十分薄弱，無(wú)疑，這對(duì)于一個(gè)正處于發(fā)展階段的新興學(xué)科而言顯然是不利的，不僅影響到職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科自身理論水平的提升，更影響到職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科形象和品質(zhì)。總而言之，對(duì)于學(xué)科體系的研究是關(guān)系一門(mén)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的重大問(wèn)題，也是一門(mén)學(xué)科成熟度高低的重要衡量標(biāo)尺。具體而言，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系建構(gòu)存在如下一些尚需亟待解決的問(wèn)題：一是學(xué)科概念系統(tǒng)尚未成熟；二是將教材體系等同于學(xué)科體系；三是邏輯結(jié)構(gòu)不清晰；四是內(nèi)容上的模仿與移植。

（二）職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系三分法的構(gòu)想

由于學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、趨于無(wú)限的過(guò)程，因此，學(xué)科體系只有相對(duì)的存在價(jià)值，而無(wú)凝固不變的規(guī)定模式。另一方面，因?yàn)閷W(xué)科本身的差異和遵循的原則不同，所構(gòu)想的學(xué)科體系也會(huì)有一定的差異存在。結(jié)合以上認(rèn)識(shí)和分析，我們認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建可借鑒布雷岑卡的教育學(xué)知識(shí)分類(lèi)模式，將職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系按照“三分法”來(lái)構(gòu)建，即分為科學(xué)職業(yè)教育理論研究、哲學(xué)職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐職業(yè)教育理論研究三部分。遵行此種學(xué)科體系分類(lèi)方法的考量在于：第一，可以基本反映出中國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科是教育科學(xué)分支學(xué)科的定位，以及與中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象、性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)保持一致；第二，基本能揭示出中國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的各個(gè)研究領(lǐng)域及其關(guān)系、層次和結(jié)構(gòu)；第三，具備一定的概括性，能涵蓋中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的所有研究領(lǐng)域；第四，通過(guò)此分類(lèi)可展現(xiàn)出中國(guó)職業(yè)教育學(xué)是一個(gè)能不斷包容學(xué)科研究新發(fā)展的開(kāi)放系統(tǒng)；第五，能反映出中國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的新成果、新觀念和新趨勢(shì)；第六，可以反映出作為學(xué)科體系的邏輯性、合目的性和合規(guī)律性；第七，要有利于研究、有利于教學(xué)、有利于實(shí)踐，并對(duì)未來(lái)的中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展有一定的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。由于中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的研究領(lǐng)域的廣闊性和延展性，任何體系都是難以包容殆盡的，因此本文對(duì)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)想將更為概括，注重框架結(jié)構(gòu)。

科學(xué)職業(yè)教育理論研究。依據(jù)布雷岑卡的理論，科學(xué)職業(yè)教育理論的任務(wù)是獲得關(guān)于職業(yè)教育行為方面的科學(xué)認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)職業(yè)教育理論不僅要描述事實(shí)，而且要分析目的，探究原因。主要包括職業(yè)教育史研究、職業(yè)教育學(xué)史研究和職業(yè)教育學(xué)基本理論和方法的研究等內(nèi)容。

哲學(xué)職業(yè)教育理論研究。哲學(xué)職業(yè)教育理論屬于哲學(xué)范疇，它所研究的是作為各種職業(yè)教育學(xué)建立之前提的基本理論假設(shè)，旨在揭示職業(yè)教育學(xué)的基本范疇、基本關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為職業(yè)教育實(shí)踐者提供正確的職業(yè)教育世界觀和方法論指導(dǎo)[9]。主要內(nèi)容包括職業(yè)教育本質(zhì)論、職業(yè)教育價(jià)值論、職業(yè)教育目的論以及職業(yè)道德教育論等內(nèi)容。

實(shí)踐職業(yè)教育理論研究。實(shí)踐職業(yè)教育理論是回答“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)怎樣做”的一種規(guī)范性理論，旨在為職業(yè)教育者的職業(yè)教育活動(dòng)、行動(dòng)提供理論規(guī)范的指導(dǎo)。主要內(nèi)容應(yīng)該包括：職業(yè)教育目的、職業(yè)教育主體（師生）、職業(yè)教育功能、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)、職業(yè)教育課程、職業(yè)教育評(píng)價(jià)、職業(yè)教育研究、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)分析等。

七、研究展望

本研究在研究分類(lèi)上屬于探索性研究，加上這方面的資料的有限性，使得對(duì)一些問(wèn)題的研究還不夠深入和透徹。再因?yàn)閭€(gè)人能力原因，對(duì)研究整體性的駕馭顯得有些力不從心。盡管這樣我們還是試圖為職業(yè)教育學(xué)的建構(gòu)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。本研究在以后還需對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的研究予以持續(xù)關(guān)注和加強(qiáng)。

一是有沒(méi)有必要深究職業(yè)教育學(xué)究竟是不是一門(mén)學(xué)科的問(wèn)題。因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬?，學(xué)科的“名分”并不能決定學(xué)科的成熟程度和地位的高低。若按照比較僵硬的學(xué)科成立條件和成熟標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)照一門(mén)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，顯然絕大多數(shù)學(xué)科都不合格，都不能稱得上是一門(mén)學(xué)理意義上的學(xué)科。在國(guó)外也甚少有關(guān)這方面的研究出現(xiàn)，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域。這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

二是職業(yè)教育學(xué)的研究應(yīng)該在整個(gè)職業(yè)教育研究領(lǐng)域占據(jù)怎樣的位置。盡管本文力證關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的研究應(yīng)該著力加強(qiáng)，提升至與職業(yè)教育問(wèn)題研究同等重要的位置，但是在當(dāng)今學(xué)科發(fā)展由“理論體系”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題研究”和多元化發(fā)展的趨勢(shì)下，這樣的研究的分量到底還有多重。當(dāng)然我并不是否定我現(xiàn)有的研究成果，而是否定之否定的一種思考。往往基礎(chǔ)性的研究讓人的成就感不高。

三是職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)科發(fā)展的影響究竟有多大。許多學(xué)者都對(duì)本學(xué)科邏輯起點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，但很少有學(xué)者對(duì)邏輯起點(diǎn)對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)進(jìn)行研究，往往只是就“邏輯起點(diǎn)”而研究“邏輯起點(diǎn)”。我們認(rèn)為邏輯起點(diǎn)應(yīng)該為學(xué)科體系的構(gòu)建服務(wù)，或者說(shuō)是學(xué)科體系的出發(fā)點(diǎn)。但在具體操作時(shí)反而顯得很困難。這個(gè)問(wèn)題還得繼續(xù)深入研究。

四是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建的“三分法”構(gòu)想還需要實(shí)踐的驗(yàn)證。盡管我們提出了這種設(shè)想，從邏輯上來(lái)講也可以講得通，但究竟它的操作性有多強(qiáng)還不得而知，還需留待日后的研究來(lái)進(jìn)一步深化。

五是關(guān)于職業(yè)教育研究方法論問(wèn)題的研究本論文之前已做了架構(gòu)安排和構(gòu)思準(zhǔn)備，但因?yàn)闀r(shí)間和精力上的原因以及材料積累方面的欠缺，使得最終決定暫時(shí)放棄關(guān)于這一問(wèn)題的研究。這一問(wèn)題將會(huì)在日后的研究中予以彌補(bǔ)，因?yàn)榉椒ㄕ搯?wèn)題是一門(mén)學(xué)科理論體系中的重要組成部分。

總之，關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的基本理論問(wèn)題的研究在當(dāng)前來(lái)看是非常薄弱的，與其他學(xué)科發(fā)展上的不對(duì)等使得我們很難與其對(duì)話，職業(yè)教育學(xué)的研究到了要在困境中尋求突破的時(shí)候，否則這種落后還將持續(xù)。當(dāng)然，一門(mén)學(xué)科的發(fā)展不是一蹴而就的事情，這需要時(shí)間、需要實(shí)踐、需要沉淀，更需要?jiǎng)?chuàng)新。作為研究者，我們應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)定學(xué)科信念，提高理論素養(yǎng)，銳意創(chuàng)新，力爭(zhēng)盡早使職業(yè)教育學(xué)之“學(xué)”名副其實(shí)，融入學(xué)科之林。

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[7]UNESCO. Revised Recommendation concerning Technical and Vocational education.Paris,2001:1.

篇8

【關(guān)鍵詞】視唱教學(xué) 價(jià)值取向 教育文化內(nèi)涵 內(nèi)容與對(duì)象的關(guān)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0229-02

課程的價(jià)值問(wèn)題是課程設(shè)置以及教材編寫(xiě)的宗旨。進(jìn)入20世紀(jì)后，國(guó)外的很多學(xué)者以斯賓塞的課程研究理論為起點(diǎn)進(jìn)行了分析、探索和研究，希望能夠?yàn)檎n程的設(shè)置提供有價(jià)值的依據(jù)。

我國(guó)的課程理論中關(guān)于課程價(jià)值的相關(guān)研究很少見(jiàn)，這一情況與我國(guó)的課程論發(fā)展歷程有著很大的關(guān)系。在我國(guó)，關(guān)于課程價(jià)值的研究主要是以知識(shí)價(jià)值為目標(biāo)進(jìn)行的研究，關(guān)于課程價(jià)值的研究這個(gè)問(wèn)題只是在課程論的著作中有很少的介紹。當(dāng)前我國(guó)能查閱到的音樂(lè)課程價(jià)值的相關(guān)研究筆者僅搜集到了王秀萍老師的兩篇關(guān)于音樂(lè)課程價(jià)值取向的文章《我國(guó)音樂(lè)課程價(jià)值取向的歷史分析》 、《音樂(lè)課程價(jià)值取向論》 和廖丹的學(xué)位論文《視唱練耳課程價(jià)值取向的初步研究》 ，以上文章都分別從不同時(shí)期、不同的角度對(duì)我國(guó)的音樂(lè)課程價(jià)值取向進(jìn)行了研究。

一、視唱課程價(jià)值取向

視唱學(xué)科是音樂(lè)教育課程中隸屬基礎(chǔ)訓(xùn)練的一門(mén)課程，在音樂(lè)教學(xué)中占有很重要的作用，它與多門(mén)音樂(lè)學(xué)科緊密連接。視唱課程價(jià)值取向在視唱練耳課程改革中經(jīng)歷了“以知識(shí)為中心”向“以學(xué)生主體為中心”發(fā)展的兩個(gè)過(guò)程。教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)取代，在更深層次上，這意味著課程價(jià)值觀有了本質(zhì)的變化，價(jià)值取向不再單純地以知識(shí)目標(biāo)為準(zhǔn)則，擴(kuò)大了取向范圍。介此原因，視唱教材作為課程內(nèi)容建設(shè)的一項(xiàng)基本工作，不應(yīng)該再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)積累的重要性，而是要圍繞著我們實(shí)際教學(xué)的主體對(duì)象“學(xué)生”在視唱學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其自身的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容有意義的選擇。在新教改的形勢(shì)影響下，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)將學(xué)科價(jià)值取向推向多元化發(fā)展，這一變化為課程擴(kuò)大了教學(xué)的范圍，教學(xué)內(nèi)容不再是只局限于單門(mén)學(xué)科的教育，而是要將知識(shí)、能力與情感三者相結(jié)合，向?qū)W生傳授有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，提高穩(wěn)定扎實(shí)的技能，正確引導(dǎo)師德情感的教育。

二、視唱教學(xué)內(nèi)容包含的中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育文化內(nèi)涵

中國(guó)是具有五千年文化歷史的泱泱大國(guó)，在教育發(fā)展歷程中一直主張的是“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，從幼年時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)，可見(jiàn)我國(guó)從古代時(shí)期就開(kāi)始重視早期的教育。從我國(guó)古代最早的家教理論中，就可以看到對(duì)早期教育的重視，顏之推就是我國(guó)早期教育論最早提出的代表性人物之一。他認(rèn)為：“人生幼小，精神專(zhuān)利，長(zhǎng)成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機(jī)也?！币馑际钦f(shuō)，人在幼齡時(shí)期，精神能夠集中，對(duì)事物的觀察能力也敏銳，成年以后，思想變的復(fù)雜有了自主的思維模式，很難通過(guò)教育對(duì)其言行有所改變。所以要在幼年時(shí)期就進(jìn)行良好的教育，不能錯(cuò)失這個(gè)教育的最佳時(shí)期。這個(gè)理論符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)在的早期教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)注幼兒早期教育，可以在多方面培養(yǎng)良好的習(xí)慣。因?yàn)樵谟啄陼r(shí)期，一切的行為習(xí)慣和性格都沒(méi)有固定的形態(tài)，可以通過(guò)良好的引導(dǎo)方式，使其向健康、穩(wěn)定的趨勢(shì)發(fā)展，而且從幼年時(shí)期開(kāi)始知識(shí)儲(chǔ)備的啟發(fā)教育，有利于孩子的大腦思維發(fā)展。可見(jiàn)早期教育是十分重要的。

音樂(lè)是一種聲音的表現(xiàn)、美的體現(xiàn)，同時(shí)也是通過(guò)聲音對(duì)生活最貼近、最真實(shí)的直觀表現(xiàn)，通過(guò)它我們可以了解世界，通過(guò)感官的理解可以去認(rèn)識(shí)世界。我們也可以通過(guò)音樂(lè)去分析、探索、聆聽(tīng)世界上的各種情感表現(xiàn)。音樂(lè)教育本身就是非常好的一種審美活動(dòng)表現(xiàn)，在音樂(lè)的鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)編的過(guò)程中，也都需要審美意識(shí)的配合。視唱教學(xué)中審美意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的參與，認(rèn)真的演唱，仔細(xì)的聆聽(tīng)，細(xì)心的去體會(huì)音樂(lè)的意境，這樣才能將審美教育更好地體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的是要豐富人類(lèi)的審美情感，利用這種情感去美化生活，使人類(lèi)充滿愛(ài)心去面對(duì)生活。音樂(lè)教育的基本價(jià)值在于期望能更好地來(lái)體現(xiàn)審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而增強(qiáng)審美意識(shí)和提高審美能力 。同時(shí)音樂(lè)也是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)審美活動(dòng)的展開(kāi)，首先需要通過(guò)聆聽(tīng)去感知音樂(lè)，理解音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)辨音樂(lè)要素的性質(zhì)及音樂(lè)基本組織形式，學(xué)會(huì)如何正確分析音樂(lè)作品的種種不同特征。通過(guò)這種對(duì)音響的聆聽(tīng)、聯(lián)想，對(duì)作品的欣賞和鑒別，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受與鑒賞，并逐步使音樂(lè)審美能力得到提高。在音樂(lè)審美過(guò)程中，所聆聽(tīng)到的音響看不見(jiàn)、摸不著，對(duì)它感受欣賞的有效途徑就是通過(guò)聯(lián)想、想象等心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)入音樂(lè)。視唱練耳教學(xué)并不是孤立地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)諸元素的反應(yīng)，而是通過(guò)對(duì)音樂(lè)語(yǔ)匯的分解、剖析，從細(xì)微處刺激學(xué)生的多方感官，不斷提高學(xué)生的感知能力，逐漸培養(yǎng)音樂(lè)聯(lián)想的習(xí)慣，再通過(guò)人腦的二次加工，使學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生既可以通過(guò)表象想象出具體性的人物、景物，還能夠從中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而使審美活動(dòng)有聲有色，生動(dòng)感人 。

我們正是要通過(guò)這種審美意識(shí)的培養(yǎng)，來(lái)誘導(dǎo)、啟發(fā)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)，真正的在早期就對(duì)幼兒進(jìn)行美的教育，審美意識(shí)的培養(yǎng)。這也是視唱教學(xué)內(nèi)容包涵的中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育文化中對(duì)美的認(rèn)識(shí)、審美意識(shí)的培養(yǎng)的內(nèi)涵。

三、視唱教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容、老師和學(xué)生，這三個(gè)因素構(gòu)成了整個(gè)視唱課程的教學(xué)活動(dòng)。在古往今來(lái)的教育發(fā)展進(jìn)程中，我們可以看到，知識(shí)的培養(yǎng)是通過(guò)教材中教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)的，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研講授，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、考查，才能將教材中教學(xué)內(nèi)容的具體價(jià)值體現(xiàn)出來(lái) 。

在視唱教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、老師和學(xué)生這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系。在整個(gè)的視唱教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容則是活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源。由此可以看出教師與學(xué)生之間是平等的、可以溝通的和互動(dòng)的關(guān)系；教師與教材之間構(gòu)成了創(chuàng)新與實(shí)踐的關(guān)系；而學(xué)生與教材之間則是建構(gòu)與重組的關(guān)系。

近年來(lái)隨著教育制度的改革，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)取消了很多學(xué)科的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，視唱學(xué)科也在其之列，這就意味著學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況自行制定學(xué)科教學(xué)大綱及使用教材。教材的內(nèi)容隨時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步在不斷的更新，教師也要隨之不斷的更新知識(shí)。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容是依照原有的教學(xué)大綱而逐步驟有計(jì)劃的編寫(xiě)設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容按序教學(xué)成為了課堂教學(xué)的既定指標(biāo)，制式的教學(xué)內(nèi)容限制了教學(xué)模式的擴(kuò)展，使教師完全依照教學(xué)大綱設(shè)定的內(nèi)容去教學(xué)，去設(shè)定學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此形成了按部就班的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了依賴性，沒(méi)有了探索創(chuàng)新的動(dòng)力。使教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)課本中的內(nèi)容，就達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，完成了教學(xué)任務(wù)，不去深究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否被學(xué)生所接受，更不去深究怎樣拓展教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法真正的適用于學(xué)生，為自身教學(xué)減少阻力，完全依照教材中給予的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、考核及評(píng)價(jià)。完全忽略了事物的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，沒(méi)有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降、學(xué)習(xí)積極性降低的原因之一。為了避免這些因素必須建立師生之間良好的互動(dòng)模式，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是教師與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的交流，拉近彼此間的距離，來(lái)互相了解、互相幫助的過(guò)程，也有利于教學(xué)活動(dòng)中師生的相互配合。

音樂(lè)是人類(lèi)思想感情借以抒發(fā)的一種形式，我們?cè)谝暢n程教學(xué)的過(guò)程中離不開(kāi)音樂(lè)的輔助，因此相較于一般的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)視唱教學(xué)中具有更多的情感抒發(fā)的體驗(yàn)。由于長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和熏陶下，教學(xué)過(guò)程中往往忽視了教學(xué)活動(dòng)中的主體——“學(xué)生”，長(zhǎng)久以來(lái)造成了學(xué)生處于學(xué)習(xí)的弱勢(shì)而且學(xué)習(xí)很被動(dòng)。因此我們借鑒這種方式，期望可以通過(guò)良好的互動(dòng)交流，讓學(xué)生使教師知道教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到問(wèn)題成因，積極地探討解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多一些了解、多一些鼓勵(lì)、少一些責(zé)備；而教師則通過(guò)交流的方式，將自身的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，去除傳統(tǒng)教學(xué)中形成的學(xué)生對(duì)教師的懼怕心理，勇敢的提出學(xué)習(xí)中的困惱，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不足、不適之處提出建議。讓良好的互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更好的展開(kāi)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

教材內(nèi)容的設(shè)定是為學(xué)生服務(wù)的，要改變傳統(tǒng)的教師研究教材內(nèi)容進(jìn)行講授的教學(xué)方式，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生共同通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)；教材中的教學(xué)內(nèi)容具有一定的只是權(quán)威性，這是不可動(dòng)搖的。以它為根基，教師要起到引導(dǎo)作用，用于探索鉆研，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)提高技能水平的方法。

結(jié)語(yǔ)

由以上各方面縱觀我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育視唱課程教學(xué)可以看出，視唱學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的正確選擇與處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、教師與學(xué)生良好互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建、以及在視唱教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，這些都是緊密聯(lián)系視唱學(xué)科價(jià)值取向的關(guān)鍵因素，視唱課程的價(jià)值最終取向?qū)?huì)通過(guò)課程的具體實(shí)施而得到有效的體現(xiàn)。依據(jù)近代視唱學(xué)科發(fā)展歷程中，教學(xué)大綱的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的具體情況和課程評(píng)價(jià)等等方面的成果體現(xiàn)和發(fā)展情況，這些都說(shuō)明了視唱課程的實(shí)施深受學(xué)科價(jià)值取向的影響。

從價(jià)值主體維度看，課程價(jià)值存在社會(huì)與學(xué)生兩種取向，導(dǎo)致這種二元對(duì)立的因素有：教育價(jià)值選擇、教育事實(shí)、社會(huì)更替。缺乏人性是現(xiàn)代課程價(jià)值取向的隱憂，應(yīng)采用優(yōu)化思想促使課程價(jià)值取向在不同層面上找到人性與科學(xué)的不同結(jié)合點(diǎn)，力保學(xué)生從低層級(jí)向高層級(jí)發(fā)展，弘揚(yáng)教育主體性。課程價(jià)值取向；主體性 。由此可見(jiàn)，對(duì)視唱學(xué)科的需求已不再是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練課和為其他學(xué)科做鋪墊的課程，視唱學(xué)科作為新的具有多元化特點(diǎn)的一門(mén)學(xué)科，它所涉及到的價(jià)值取向，遠(yuǎn)在知識(shí)價(jià)值和精神價(jià)值之上，還應(yīng)該具有創(chuàng)造的價(jià)值和應(yīng)用的價(jià)值。

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