導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理實(shí)驗(yàn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任課教師有的滿堂灌，有的滿堂練，有的滿堂問(wèn)，單純追求課堂氣氛———假熱烈，給人的印象視乎在表演作秀，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)．有的演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯，或沒(méi)有結(jié)果，現(xiàn)象看不到，沒(méi)有說(shuō)服力．比如水沸騰實(shí)驗(yàn)，明明水還沒(méi)有沸騰，教師就讓學(xué)生站起立即說(shuō)水在沸騰時(shí)有什么現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知．有的教師過(guò)分依賴仿真實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)視頻，一年做不了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常利用電腦仿真代替演示學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷和體會(huì)．

2實(shí)驗(yàn)器材不足，有些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有條件做

有的學(xué)校多年不添置儀器耗材，實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量明顯不足，比如某校馬德堡半球?qū)嶒?yàn)只有一套器材，平行班級(jí)有八個(gè)班，只能等一個(gè)班上完以后下一位教師才能使用，影響教學(xué)進(jìn)度．有些學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用上也不愿意給實(shí)驗(yàn)教學(xué)上花費(fèi)更多的錢財(cái)，幾年甚至十幾年也不添置器材，實(shí)驗(yàn)儀器匱乏．有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材雖然很多，但器材的型號(hào)數(shù)量配備很不合理，有的過(guò)多有的又太少，如某校彈簧秤量程為0～50N的數(shù)量多達(dá)100個(gè)，而量程為0～5N、0～10N的彈簧秤總共只有30個(gè)，給教學(xué)工作帶來(lái)很多不便;有的學(xué)校在購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材時(shí)不聽取專業(yè)教師的意見(jiàn)和建議，領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋想購(gòu)啥器材就買回來(lái)，有的器材對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)用處不大，如適合高中教學(xué)用的有交流輸出的學(xué)生電源在初中使用的時(shí)機(jī)很少．

3有些教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力有限

可以說(shuō)這是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提高的關(guān)鍵，困擾著廣大教師，其中存在的問(wèn)題最多，也是需要我們特別引起重視的地方;比如有些演示實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至有些是錯(cuò)誤的，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)教師不能很好地指導(dǎo)，發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材后讓學(xué)生自己亂動(dòng)，學(xué)生想怎么用就怎么用，實(shí)驗(yàn)器材當(dāng)成玩具，比如有的學(xué)生把砝碼浸入鹽水中，用量筒給水加熱等，儀器損壞現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)秩序混亂，實(shí)驗(yàn)效果明顯降低;有些上課用語(yǔ)不規(guī)范，比如把溢水杯叫水桶，把燒杯叫玻璃杯，把導(dǎo)線叫電線等．有的教師不清楚滑動(dòng)變阻器、電阻箱及電位器的適用條件，不分電路情況和實(shí)驗(yàn)精確度的要求任意使用，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息;有的教師不知道學(xué)生電源穩(wěn)壓和直流輸出的特性，給學(xué)生講在任何電路情況下可以隨便使用沒(méi)有區(qū)別，混淆視聽．有的老師在講授布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散時(shí)讓學(xué)生在顯微鏡下觀察懸浮花粉微?；蛟跓o(wú)風(fēng)情形觀察空氣中的煙粒、塵埃都會(huì)看到微粒的運(yùn)動(dòng)，墨汁撒在水中會(huì)迅速擴(kuò)散，并且溫度越高，運(yùn)動(dòng)越激烈，擴(kuò)散也越快，于是老師解釋到我們學(xué)生看到的微小花粉或煙粒是它們的分子在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，墨汁擴(kuò)散也是因?yàn)槟肿釉谶\(yùn)動(dòng)等等，當(dāng)解釋到花粉微粒為啥會(huì)在某時(shí)刻瞬間不動(dòng)時(shí)是由于水分子靜止不動(dòng)，試想水分子怎么能在某時(shí)刻靜止不動(dòng)呢?把布朗運(yùn)動(dòng)與擴(kuò)散現(xiàn)象說(shuō)成是同一種現(xiàn)象;凡此種種漏洞百出的解釋都是老師沒(méi)有吃透教材出現(xiàn)的錯(cuò)誤;還有個(gè)別教師實(shí)驗(yàn)課后不打掃衛(wèi)生，不整理清洗器材，不愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)品格的培養(yǎng)，態(tài)度情感價(jià)值觀教育缺失;不重視總結(jié)得失，課后沒(méi)有反思，不寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)批改不認(rèn)真．

4實(shí)驗(yàn)器材保管使用不當(dāng)管理混亂

有些砝碼生銹影響測(cè)量結(jié)果，有些開關(guān)，滑動(dòng)變阻器接觸不良導(dǎo)致電路不通，有些電池電量不足影響實(shí)驗(yàn)效果，有些砝碼不用鑷子取用而用手拿取，天平上的游碼不用鑷子撥動(dòng)，也是用手直接滑動(dòng)，有些電流表、電壓表接線柱螺絲松動(dòng)接觸不良，實(shí)驗(yàn)時(shí)電路雖然連接正確但是電流表電壓表指針不動(dòng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為電路錯(cuò)誤，造成誤解．有的實(shí)驗(yàn)室管理員非專業(yè)人員，又不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)對(duì)物理儀器不懂，張冠李戴，經(jīng)常發(fā)生儀器搭配不正確現(xiàn)象，儀器擺放不規(guī)范，制度不健全，沒(méi)有器材更新更換計(jì)劃，不重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)校買啥儀器就保管啥儀器，充其量就是一個(gè)保管員的角色，沒(méi)有報(bào)損賠償制度管理混亂;有的實(shí)驗(yàn)室管理人員由物理教師兼職，教學(xué)任務(wù)重?zé)o暇顧及實(shí)驗(yàn)室工作，有的教師不愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室工作，認(rèn)為學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員劃入后勤服務(wù)人員，在評(píng)職稱評(píng)先進(jìn)績(jī)效考核等方面低人一等;有的實(shí)驗(yàn)室裝備精良，先進(jìn)儀器高端，儀器價(jià)值成本較高，裝飾豪華成了應(yīng)付檢查和學(xué)校裝飾門面的工具，長(zhǎng)期不使用，或使用率不高，不打掃衛(wèi)生儀器器材上面灰塵一層，白白浪費(fèi)了很多財(cái)政資金．

5缺少必要的教學(xué)掛圖

有些當(dāng)年很好很實(shí)用的教學(xué)掛圖，由于經(jīng)常使用，存在破損現(xiàn)象，沒(méi)有及時(shí)修理或更換，教學(xué)的直觀性打了折扣．比如船閘教學(xué)活動(dòng)掛圖，在長(zhǎng)期使用后，閘室閘門損壞，如果能及時(shí)修理或更換新掛圖，配上多媒體動(dòng)畫，教學(xué)效果會(huì)更好．有的學(xué)校近幾年購(gòu)置的教學(xué)掛圖、圖片、光盤都很少，課堂上老師可選用的教具數(shù)量少種類單一．

6沒(méi)有充分利用好多媒體教學(xué)

有些課件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不十分緊密，或者課件表達(dá)的意思不明顯，對(duì)學(xué)生知識(shí)的生成意義不大，有些課件或視頻資料突出趣味性，知識(shí)性不足，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，顧此失彼．有的老師課件多少年都一成不變，不修改也不增加豐富新的內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)代氣息，很不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知理解能力，課堂沒(méi)有吸引力．有些老師上課只會(huì)演示課件，課堂儼然變成了課件展示會(huì)，離開課件就束手無(wú)策不會(huì)上課．

7教師自制教具能力弱

部分教師不能根據(jù)學(xué)情、校情獨(dú)立制作教學(xué)用具，只會(huì)使用現(xiàn)有的教學(xué)用具，不會(huì)開發(fā)利用周圍資源制作適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)用具．開發(fā)創(chuàng)新能力較弱，很難輔導(dǎo)學(xué)生的課外手工制作，對(duì)于學(xué)校或上級(jí)舉辦的手工制作大賽也是疲于應(yīng)付，不能保證工作質(zhì)量．

8課外實(shí)踐活動(dòng)開展不正常

學(xué)校不重視課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少．物理源自生活又應(yīng)用于生活，理論知識(shí)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)想結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)水能利用時(shí)，可以組織學(xué)生就近參觀水電站發(fā)電設(shè)備，聘請(qǐng)工作人員講解發(fā)電流程工作原理，學(xué)習(xí)汽油機(jī)柴油機(jī)時(shí)，有些老師很少組織學(xué)生去汽修廠參觀，學(xué)生只能在課堂上看到汽油機(jī)柴油機(jī)模型，缺乏真實(shí)感．

校缺乏對(duì)學(xué)生的科技小制作小發(fā)明創(chuàng)作活動(dòng)的重視

篇2

1．1教學(xué)課時(shí)少

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，一定要確保足夠的時(shí)間，然而，目前初中課程較多，根本無(wú)法安排足夠的物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，嚴(yán)重削減了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間，致使教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全面展開，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果．

1．2實(shí)驗(yàn)器材落后

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想取得理想的教學(xué)效果，除了具有足夠的探究時(shí)間之外，還要具備配套的實(shí)驗(yàn)器材．但是，現(xiàn)階段很多實(shí)驗(yàn)器材均比較落后，不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在應(yīng)試教育思想的影響下，太過(guò)重視理論知識(shí)的講解，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，致使實(shí)驗(yàn)器材資金投入較少，限制了教學(xué)內(nèi)容的全面展開．

1．3實(shí)驗(yàn)方法單一

在初中物理教學(xué)中，大部分教師都沒(méi)有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開，雖然一些教師組織了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是因?yàn)槠渑c生活脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚．比如，在學(xué)習(xí)測(cè)試浮力這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以列舉游泳，為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，但是，教師經(jīng)常故作高深，列舉生活中不常見(jiàn)到的事例，影響了學(xué)生的理解，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想．

2結(jié)合生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容．比如，在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是初步了解液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，之后理解生活中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象．為此，在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，為了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)．教師可以用生活中常見(jiàn)的清水、有顏色的水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“清水變色”，因?yàn)闊o(wú)法確定是否可以演示成功，教師可以進(jìn)行多次嘗試，將兩個(gè)吸管改成較細(xì)的三通管，之后逐漸加大流速，將清水與有顏色水進(jìn)行混合，在大氣壓力的作用下，清水在混合之后，就會(huì)發(fā)生顏色變化，這樣就表示實(shí)驗(yàn)成功．通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)的演示，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對(duì)清水變色現(xiàn)象非常好奇，進(jìn)而展開探究，也就實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的．同時(shí)，通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程說(shuō)明，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行充分的利用，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，對(duì)提高教學(xué)有效性有十分重要的意義．

2．2重視實(shí)驗(yàn)器材選用

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材選用也是非常重要的內(nèi)容．如果選用一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或者非常復(fù)雜的器材，盡管可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是因?yàn)槠鞑哪吧?，?dǎo)致學(xué)生操作不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤操作，這樣不僅會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．如果選用一些學(xué)生在生活中常見(jiàn)的器材，不僅可以增加學(xué)生的親切感，還可以幫助學(xué)生熟悉操作，在確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的同時(shí)，也能夠提高教學(xué)效果．比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)知識(shí)的時(shí)候，一些大型器材無(wú)法搬到教室，加之實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，并不能完全演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓用身邊的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如鉛筆、尺子等，通過(guò)受力面積的不同，感受壓強(qiáng)變化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還可以做到物盡其用．除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考身邊物體還可以做哪些實(shí)驗(yàn)，逐漸挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的思維．隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，“從生活走向物理，從物理走入社會(huì)”的理念得到了廣泛推廣，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究創(chuàng)新能力，成為了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在．所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須慎重選擇實(shí)驗(yàn)器材，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確．

2．3強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是非常重要的內(nèi)容，也是教學(xué)的主要目的．在浮力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將橡皮泥放到水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，橡皮泥沉底了，此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:“同學(xué)們，怎樣讓橡皮泥能夠不沉底呢?”學(xué)生就會(huì)充分思考，有的學(xué)生認(rèn)為將橡皮泥捏成小船就不會(huì)沉底，有的學(xué)生認(rèn)為將橡皮泥中間淘空就不會(huì)沉底．教師讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮泥真的沒(méi)有沉底，之后，教師要求學(xué)生向橡皮泥上放石子，看看哪種做法可以承受更多的石子，并且提出問(wèn)題:“怎樣讓橡皮泥承受更多的石子呢?”學(xué)生就會(huì)發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為增加橡皮泥重量，就可以承受更多的石子，有的學(xué)生認(rèn)為增加橡皮泥淘空的面積，就可以承受更多的石子．教師讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相同橡皮泥重量做出的淘空部分越大，承受的石子越多．這也就說(shuō)明，排開的水越多，承受的浮力也就越大，充分驗(yàn)證了理論知識(shí)．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分的理解，并且加深對(duì)知識(shí)的印象，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展．

2．4加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

在初中物理力學(xué)教學(xué)中，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并且力的作用是相互的．針對(duì)以上觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如用力推桌子，桌子就會(huì)移動(dòng)，這就說(shuō)明:力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);用手接住拋起來(lái)的鉛筆，鉛筆的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變成靜止?fàn)顟B(tài)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了．這也說(shuō)明:力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．針對(duì)力的作用是相互的這一觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生用力掰鉛筆，鉛筆可能會(huì)斷裂，這說(shuō)明:力可以改變物體的形狀，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到手疼，這就說(shuō)明:力的作用是相互的．通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的演示，可以讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并且通過(guò)身邊物體的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓對(duì)身邊其它物體的利用進(jìn)行研究，有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高．

3結(jié)語(yǔ)

篇3

一、演示實(shí)驗(yàn)要想達(dá)到預(yù)期的目的效果，課前要做到精心準(zhǔn)備

俗話說(shuō)“臺(tái)上一刻鐘，臺(tái)下十年功”。教師課堂精湛的教學(xué)技藝完全在“臺(tái)下”練就。要在課堂上發(fā)揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準(zhǔn)備每節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)。初中物理教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的目的，而說(shuō)明同一個(gè)物理概念或物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)可以有好幾個(gè)，教師要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)室里先自我演示，確保在課堂上萬(wàn)無(wú)一失。對(duì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，課前要能設(shè)計(jì)出多種探究方案，準(zhǔn)備多種方案的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)創(chuàng)造條件。例如在探究大氣是否存在壓強(qiáng)時(shí)，可以準(zhǔn)備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、兩端開口的筆管等，這樣學(xué)生在課堂上就能設(shè)計(jì)出多個(gè)顯示大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)。既能達(dá)到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維能力和科學(xué)探究精神。

二、要讓學(xué)生積極參與課堂的演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看；教師“導(dǎo)”的太多。學(xué)生“演”的太少，甚至有時(shí)教師直接充當(dāng)“演員”，學(xué)生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)受到可見(jiàn)度的影響，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是坐在后排的學(xué)生，不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，除了應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)外，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟及內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。有些探究性實(shí)驗(yàn)，教師還可提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生制定探究方案，然后到前臺(tái)來(lái)演示，并向其他同學(xué)展示探究結(jié)果。學(xué)生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理起到積極有效的作用。

三、做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)

有些問(wèn)題，即使老師從理論上說(shuō)明了，學(xué)生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液面如何變化”？教師可先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生從理論上闡述“下降”的原因，會(huì)收到事半功倍的效果。再如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“220v，25w”與“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們亮度的變化。在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，這樣就順理成章地達(dá)到一定的理性認(rèn)識(shí)的高度，從而取得比較理想的教學(xué)效果。

四、演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)分析，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目。如講浮力時(shí)，先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，問(wèn)：若把鐵盒放入水中會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解物理規(guī)律。五、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

初中物理演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力。而探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有獨(dú)到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴?！币虼?，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思想和方法，從而使學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)樘剿髯匀灰?guī)律，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

六、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，也是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率無(wú)疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，意識(shí)到在具體問(wèn)題的解答時(shí)綜合的應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)可以發(fā)揮的良好功效。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也要讓大家意識(shí)到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來(lái)理解與思考問(wèn)題可以帶來(lái)的收獲。這些都是新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對(duì)于學(xué)生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會(huì)是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進(jìn)行假設(shè)，之后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維能力，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對(duì)于自己的各種假設(shè)進(jìn)行有效驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨(dú)立探究后學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)也會(huì)更加深刻。

二、鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究

鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開自主探究同樣是新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的驗(yàn)證，可以讓學(xué)生在小組合作中來(lái)共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實(shí)驗(yàn)中來(lái)，能夠和其他同學(xué)展開很多有意思的探討與對(duì)話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽來(lái)引發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)驗(yàn)中來(lái)不斷加強(qiáng)自己的實(shí)驗(yàn)探究能力。這些都是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個(gè)干得快？

（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？

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教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作推理出來(lái)的，客觀真實(shí)性較強(qiáng)，如歐姆定律、光的反射等等。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和一些客觀條件的限制，學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容一時(shí)還不能夠達(dá)到理解的程度，而實(shí)驗(yàn)的操作則可以彌補(bǔ)這一缺憾。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以明白定律的正確性，可以對(duì)定律加深理解和認(rèn)識(shí)，從而獲取更多的知識(shí)。在此過(guò)程中最容易培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)容不得半點(diǎn)疏忽和差錯(cuò)。有的教師說(shuō)初中物理的教學(xué)實(shí)際就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造便利，搞好演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和讓學(xué)生親自動(dòng)手做好分組實(shí)驗(yàn)，千萬(wàn)不可拿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)做教材去講解，否則事倍功半。教師給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要給學(xué)生展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象，確保演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤，以便讓學(xué)生加深對(duì)概念和規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)和理解。這就要求教師本身就要本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。例如，分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)推導(dǎo)公式、定義的正確性，如果學(xué)生得出的數(shù)據(jù)與結(jié)果不相符，一定要幫助學(xué)生尋找出錯(cuò)的原因或者與學(xué)生一起重新做實(shí)驗(yàn)，一步一步推理，直至得出與結(jié)果相符合的數(shù)據(jù)為止。教師一定要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)操作，這樣才會(huì)影響學(xué)生，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和操作實(shí)驗(yàn)儀器的能力

學(xué)生要準(zhǔn)確無(wú)誤地完成實(shí)驗(yàn)的操作，離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和操作，這是學(xué)生必備的最基本的能力。測(cè)量工具的使用，無(wú)論在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活中都會(huì)用到，所以對(duì)測(cè)量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認(rèn)識(shí)及操作等等，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學(xué)生弄清楚他們的最小刻度、它們的測(cè)量范圍及調(diào)試方法等等，教師可以讓學(xué)生以分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行上述操作。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟練認(rèn)識(shí)和操作，不僅可以縮短學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還可以規(guī)范學(xué)生的動(dòng)手操作，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的演示實(shí)驗(yàn)僅僅是教師的演示示范課，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不能夠參與到實(shí)驗(yàn)中去，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，盡力讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作中去。例如滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)，在講到滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據(jù)選擇適合的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作。教師要和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，一起記錄，然后對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、推理，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探索事物發(fā)展的可能性，然后經(jīng)過(guò)自己參與的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生自己動(dòng)手參與，自己實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中感受成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。課外實(shí)驗(yàn)作為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可起到促進(jìn)的作用。例如，在學(xué)習(xí)了天平之后，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自己動(dòng)手制作天平來(lái)測(cè)量物體的重量，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)也就更有信心了。教師創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，既可以鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師的示范操作要規(guī)范。由于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是在操作能力形成的初級(jí)階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規(guī)范，符合實(shí)驗(yàn)要求，就可以有效地減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所可能要犯的錯(cuò)誤。

2.善于指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要巡回指導(dǎo)，如獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)，要看學(xué)生動(dòng)手操作是否規(guī)范，是否符合實(shí)驗(yàn)的步驟等等，在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)處理，糾正錯(cuò)誤。教師對(duì)于操作良好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心。要保證每個(gè)學(xué)生都能夠掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本流程和方法。

3.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要富有創(chuàng)造性。在具體的實(shí)驗(yàn)操作中教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟，自己完成實(shí)驗(yàn)的操作，這樣做的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對(duì)固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完整探究過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問(wèn)題

猜想與假設(shè)評(píng)估與交流

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析和論證

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說(shuō)明：

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問(wèn)題串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)猜想：?jiǎn)栴}的可能答案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邊討論交流—邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：

1）所用實(shí)驗(yàn)器材、

2）所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要求：

1.把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地寫下來(lái)

注意:1.連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài)

2.連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)

分析和論證主要內(nèi)容：1.測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么?

2．跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

3.能得出什么結(jié)論?

結(jié)論:Ia=Ib=Ic

評(píng)估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒(méi)有什么失誤?

2.測(cè)量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。

4．你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？想

不想進(jìn)行探究？

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。

探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺(jué)得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實(shí)施

一、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)

1．創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：（1）探究者通過(guò)“相互交流”，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合?？梢詮娜齻€(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員、志愿者）隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考

從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程

"重結(jié)果輕過(guò)程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見(jiàn)的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，其“成績(jī)”并不是很好，因?yàn)?，它?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題（習(xí)題）的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來(lái)？為什么聽聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話？……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。

4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。

探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍?duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了?！薄皩?shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題?！?/p>

5．在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。如教師擅長(zhǎng)講授，講述得好，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好的話，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。從另外一個(gè)角度來(lái)看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則?？傮w說(shuō)來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開展多樣化的探究式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給我們的教育帶來(lái)盎然生機(jī)。

主要參考文獻(xiàn)：

（1）《中國(guó)教育報(bào)》2003年5月20日第3版麻曉春

（2）《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級(jí)上冊(cè)（人教版）

（3）《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

篇7

論文關(guān)鍵詞：通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

 

在近幾年的教學(xué)中感覺(jué)大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致物理成績(jī)不理想，通過(guò)與學(xué)生溝通了解得知，其實(shí)學(xué)生并不是真正討厭物理學(xué)習(xí)，而是沒(méi)有真正感受到物理學(xué)科的魅力。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，同其他學(xué)科不同的是許多物理概念和規(guī)律的形成，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要部分，我們應(yīng)在物理教學(xué)中重視物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高物理成績(jī)，并將所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)際。

1、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，通過(guò)積極參與帶動(dòng)理性思考。

高中生的抽象思維雖然有了很大程度的提高，但仍舊是不完善的。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑在很大程度上還是依賴于感官認(rèn)識(shí)，學(xué)生更為感興趣的還是親自的動(dòng)手操作。因此在物理課上應(yīng)該大膽的放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡管開始的時(shí)候?qū)W生操作的目的性還不是很明確，但是我們教師應(yīng)該看到學(xué)生的積極性很高。學(xué)生的積極性是提高物理學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生思考，在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中理解物理規(guī)律和原理。這樣掌握的知識(shí)不僅學(xué)生理解深刻記憶牢固，而且樂(lè)于參與這種有趣的課程。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律。

學(xué)生正處于青春期，對(duì)于自己不懂得事物存在好奇心，而且這種好奇心會(huì)伴隨事物的驚險(xiǎn)性刺激性而增加。例如在講天體運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課時(shí)，先通過(guò)多媒體放映一段發(fā)射神舟六號(hào)飛船和宇航員太空行走的錄像，教師在提出相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論，然后教師先不給出正確解答，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，學(xué)生為了滿足其對(duì)事件的好奇心初中物理論文，會(huì)認(rèn)真聽講并且認(rèn)真思考，教師一定要在本節(jié)課給出問(wèn)題的正確解釋，否則學(xué)生的興趣會(huì)打折扣的。

3、把物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，利用學(xué)生的成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

很多同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí)物理就是覺(jué)得物理沒(méi)有用，和生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了也就失去了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的積極性cssci期刊目錄。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用以學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)將物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并取得一定的實(shí)效性，使學(xué)生具有成就感。這樣一方面學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)很有用自然會(huì)更加用心的學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)成果也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解。例如，在我們農(nóng)村很多家庭都在自家院子外安裝一個(gè)門燈，但是門燈的開關(guān)卻是問(wèn)題。因?yàn)橐粋€(gè)開關(guān)控制一盞燈人走燈滅，晚上經(jīng)常是摸黑開燈摸黑進(jìn)院，造成一定的不方便。在電學(xué)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)于“樓道燈”原理的學(xué)習(xí)，了解到這種電路原理，對(duì)于農(nóng)村的門燈同樣使用。因此鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)于家庭的門燈進(jìn)行改裝。這樣自己的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際并且取得了一定的效果，得到了好評(píng)，自然也激發(fā)了學(xué)生的成就感。從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、有效利用多媒體，通過(guò)大量豐富的事例豐富學(xué)生的視野。

物理課堂上很多物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言都是陌生的，甚至很多高新技術(shù)很多同學(xué)都沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)。通過(guò)利用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的新技術(shù)，使學(xué)生對(duì)于這些新技術(shù)有所認(rèn)識(shí)和了解，才能進(jìn)一步對(duì)其產(chǎn)生興趣。而且很多在課堂上無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)科目，也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示，彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足。

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，這既是物理學(xué)科的特點(diǎn)同時(shí)也是物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該深入挖掘這一優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生投入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，使學(xué)生在樂(lè)趣中獲取知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)于物理興趣增加了，自然物理的教學(xué)效果也會(huì)大幅提高。

篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教師；素質(zhì)；優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的有效方法，也是教師突破重、難點(diǎn)的有效途徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題能力的提高，體現(xiàn)了全面提高每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心理念。而當(dāng)前初中畢業(yè)生普遍存在實(shí)驗(yàn)技能差，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)象，這將阻礙他們今后素質(zhì)和能力的提高?？茖W(xué)教學(xué)中認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和保證教學(xué)質(zhì)量，這依賴于高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師。這支隊(duì)伍的培養(yǎng)和優(yōu)化存在任務(wù)重，涉及面廣等問(wèn)題，如何建設(shè)好，使其滿足“數(shù)量符合規(guī)定，素質(zhì)符合要求”，值得在教學(xué)實(shí)踐中探索和研究。

一、 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1.教育模式理念的不科學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式重視“應(yīng)試教育”，把“應(yīng)試”結(jié)果作為評(píng)價(jià)教育效果的最重要指標(biāo)。因而在教育中忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的作用。實(shí)驗(yàn)材料短缺，設(shè)施不齊備，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)對(duì)口率低，兼職實(shí)驗(yàn)教師比率較高的問(wèn)題普遍存在，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)較多不可預(yù)測(cè)的因素。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的不合理

目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)附屬于理論教學(xué)，且基本為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)論，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)少。這使實(shí)驗(yàn)教師在工作中習(xí)慣于墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提高。

3.管理培養(yǎng)制度的不健全

學(xué)校沒(méi)有有效的管理培養(yǎng)制度和相關(guān)考核辦法。有的教師不及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)記錄，借出儀器不登記。有的實(shí)驗(yàn)教師嫌準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)麻煩，改成教師演示實(shí)驗(yàn)，甚至取消實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，由于對(duì)隊(duì)伍缺乏建設(shè)規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教師參與系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的培訓(xùn)和深造不夠，局限了個(gè)人發(fā)展。

諸上問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，使實(shí)驗(yàn)教師這支隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)充滿困惑和困難。

二、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍應(yīng)有的素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教師主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)室日常管理的三項(xiàng)任務(wù)，他們不僅是實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)的重要角色，更是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的中間紐帶。

1. 具備廣泛的理論知識(shí)

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)有較高文化知識(shí)水平，尤其掌握本學(xué)科理論知識(shí)體系，了解儀器及試劑性能，懂得教育教學(xué)要求和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教師的工作直接關(guān)系到書本知識(shí)到現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化及效果。在實(shí)踐中，要統(tǒng)觀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材教參，熟練掌握全部演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、原理及操作要領(lǐng)，這樣才能更好地結(jié)合授課教師教學(xué)進(jìn)度制定實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表，事先做好準(zhǔn)備。

2. 具備嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)教師的基本技能是會(huì)熟練配制實(shí)驗(yàn)藥品，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、自制實(shí)驗(yàn)教具和保存實(shí)驗(yàn)資料。不但對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作得心應(yīng)手，還應(yīng)善于掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教材，善于觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟所發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)行思考與分析，并靈活敏捷地解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題和突況。

3.具備扎實(shí)的輔導(dǎo)能力

課外科技小組和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力拓展的有效途徑。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了研究探索的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)教師能提供活動(dòng)題材，選擇適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生以個(gè)人和小組合作方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，教師組織形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生研究并指導(dǎo)撰寫論文，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)研究的基本方法。

4. 具備創(chuàng)新的研究水平

實(shí)驗(yàn)教師不應(yīng)按部就班準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)冊(cè)上列出的器材和試劑，而要對(duì)某些裝置不合理、效果不明顯的實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)甚至重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有時(shí)還要研制新教具，改進(jìn)廢舊儀器。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)新需要在平時(shí)實(shí)踐中善于積累資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)后的師生反饋，大膽創(chuàng)新，同授課教師一起共同探討，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成功開展。

5. 具備全面的管理智慧

實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室的管理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的全部財(cái)產(chǎn)，登入學(xué)校資產(chǎn)冊(cè)，儀器和試劑使用及時(shí)做好登記。具體包括：掌握儀器設(shè)備的構(gòu)造、工作原理，能對(duì)儀器設(shè)備常規(guī)維護(hù)和檢修；熟悉藥品、試劑的分類管理，對(duì)掛圖、模型、標(biāo)本按各章節(jié)順序排列；對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行組織；做好衛(wèi)生安全等工作。

實(shí)驗(yàn)教師必須將身心投入到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，還應(yīng)投入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，利用自身優(yōu)勢(shì)解決阻礙教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的死角因素，為提高教學(xué)質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)。

三、 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和優(yōu)化的途徑

1. 轉(zhuǎn)變教育理念是根本

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和優(yōu)化首先要摒棄舊傳統(tǒng)教育理念，根本上認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教師在科學(xué)教育中的重要地位。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視并積極督促學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)心實(shí)驗(yàn)教師的工作，協(xié)調(diào)好與授課教師之間的關(guān)系，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，更好地為學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

2.加強(qiáng)管理培訓(xùn)是關(guān)鍵

實(shí)驗(yàn)教師主要是從科學(xué)科任教師中產(chǎn)生，基本掌握本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)和教育教學(xué)理論，但由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)，不具備系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)工作的專業(yè)技能。要充實(shí)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師這支隊(duì)伍，必須在聘任、管理和培訓(xùn)方面，把好人員素質(zhì)關(guān)。

實(shí)驗(yàn)教師的聘任應(yīng)該同理論課教師一樣受到重視，要有科學(xué)的流程和方式。比如區(qū)教育裝備中心可建立選拔研究小組，規(guī)定明確、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)的教師通過(guò)筆試、面試和技能操作等考驗(yàn)，符合要求的才能獲得上崗證。

建立和完善管理制度，并切實(shí)落到實(shí)處，實(shí)驗(yàn)教師的工作才有明確的方向。一個(gè)區(qū)有幾十所學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教師人員眾多，分布分散，要優(yōu)化這支隊(duì)伍，必須建立相應(yīng)的管理體系。我們可結(jié)合具體區(qū)情，建立“區(qū)――協(xié)作區(qū)――街道――?！彼募?jí)實(shí)驗(yàn)教師管理網(wǎng)。各協(xié)作區(qū)推選一所學(xué)校為中心，成立實(shí)驗(yàn)教師中心組，挑選骨干教師任組長(zhǎng)，成員是所在協(xié)作區(qū)的實(shí)驗(yàn)教師。以區(qū)教育裝備中心為指揮中心，中心組負(fù)責(zé)對(duì)本協(xié)作區(qū)實(shí)驗(yàn)教師具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)，各街道內(nèi)部相互協(xié)調(diào)，各校實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)負(fù)本校實(shí)驗(yàn)室工作。這樣級(jí)級(jí)目標(biāo)明確，可將工作的控制線延伸到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。

建立健全培訓(xùn)與進(jìn)修制度，是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的基本保證。實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)主要可通過(guò)三種途徑：（1）集中培訓(xùn)。教育部門應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)納入培訓(xùn)工作中，由區(qū)師訓(xùn)中心牽頭，區(qū)教育裝備中心配合，進(jìn)行師資培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃。師訓(xùn)中心組織開展定期業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)；學(xué)校制定落實(shí)教師培訓(xùn)計(jì)劃；教師充分利用集中培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高專業(yè)能力。培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室工作的若干規(guī)定、制度、教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理知識(shí)和基本技能；學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論，操作技能，專業(yè)維修技能，教具儀器的研制等。培訓(xùn)結(jié)束，師訓(xùn)中心制定素質(zhì)檢測(cè)目標(biāo)，督促教師過(guò)三關(guān)：教學(xué)關(guān)，管理關(guān)和維修關(guān)。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)培訓(xùn)獲得學(xué)分，作為個(gè)人發(fā)展規(guī)劃任務(wù)。（2）分片助學(xué)。在協(xié)作區(qū)中心組指導(dǎo)下，教師分片集中，對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難題和探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題研究，探索新思想、新方法。這種培訓(xùn)形式，使實(shí)驗(yàn)教師就近解難，及時(shí)解決問(wèn)題。（3）個(gè)人提升。學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，讓教師外出學(xué)習(xí)，參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。相關(guān)部門可舉辦自制教具、實(shí)驗(yàn)論文等活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)水平，也可舉辦優(yōu)秀骨干實(shí)驗(yàn)教師評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.開展考核評(píng)估是保障

定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行量化考核評(píng)估，是優(yōu)化這支隊(duì)伍的必要保障?？己嗽u(píng)估通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師自評(píng)、學(xué)校鑒定、區(qū)教育裝備中心考核三個(gè)環(huán)節(jié)?？己朔炙膫€(gè)指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，儀器的使用，實(shí)驗(yàn)操作技能，解決疑難能力。各指標(biāo)的測(cè)定以試題形式細(xì)化、量化，并將指標(biāo)水平均分為A、B、C三檔評(píng)定。對(duì)于達(dá)到A的教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的工作積極性；對(duì)于得C的教師要限期培訓(xùn)、自學(xué)達(dá)標(biāo)。

中學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作是一種服務(wù)性、技術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)的工作，在教育理念不斷更新的時(shí)代，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍也將隨著發(fā)展壯大。我們相信，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和優(yōu)化是學(xué)生潛能開發(fā)的源泉，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的決定條件，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

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