導(dǎo)語：護(hù)理專業(yè)多元化人才培養(yǎng)方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為滿足當(dāng)下健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，探討了產(chǎn)教融合視域下的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新改革策略，提出現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)人培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的崗位勝任能力為根本點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)運(yùn)行體系及方式，開展１＋Ｘ證書制度，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，開展“大專業(yè)，多方向”的教育創(chuàng)新改革，從而提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；護(hù)理專業(yè)；多元化；人才培養(yǎng)方案

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，要重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者以及技術(shù)技能人才［１］，指出產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)人才的重要方式。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了顯著改善，健康養(yǎng)老保健模式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，人們迫切需要得到高水平的醫(yī)療保健衛(wèi)生服務(wù)。在這樣的大環(huán)境下，高水平、特色化的健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，逐步出現(xiàn)了各種類型的新業(yè)態(tài)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)高水平、綜合能力強(qiáng)的專業(yè)型人才需求越來越大，以往固定單一的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無法跟上人們對(duì)健康服務(wù)需求的發(fā)展速度，更難以符合當(dāng)代健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。為此，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從產(chǎn)教融合視域出發(fā)，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系，為當(dāng)代健康產(chǎn)業(yè)服務(wù)向著精品化、高端化轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

１護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的崗位勝任能力為根本點(diǎn)，緊密圍繞當(dāng)下社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際狀況，將護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)思想道德高尚、德技優(yōu)良、均衡發(fā)展，擁有良好科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、、均衡發(fā)展，擁有良好科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、救死扶傷精神以及一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，擁有推動(dòng)自身不斷發(fā)展、緊隨時(shí)代發(fā)展步伐的能力，全面了解醫(yī)學(xué)、護(hù)理以及預(yù)防保健等基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)掌握主要護(hù)理操作技能，可以在護(hù)理行業(yè)勝任臨床護(hù)理、預(yù)防保健等７７崗位的高水平技能型人才［２］。

２人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新策略

２.１優(yōu)化人才培養(yǎng)運(yùn)行體系及方式

產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)下高職院校進(jìn)行教育改革的重要方向，同時(shí)也是推動(dòng)“雙高計(jì)劃”有序、高效進(jìn)行的重要原則及主導(dǎo)線，而人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)在于加強(qiáng)高職院校教育和產(chǎn)教融合發(fā)展方式的改革與創(chuàng)新。因此，高職院校護(hù)理專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案時(shí)，要重視“引企入教”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，探討實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)緊密結(jié)合的“四方融合”人才培養(yǎng)體系，規(guī)劃“三個(gè)一體”的人才培養(yǎng)方式［４］。“四方融合”表示為高職院校和企業(yè)之間在教師資源、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以及文化氛圍四方面的融合，如圖１所示。高職院校與企業(yè)共同組建師資教育團(tuán)隊(duì)、共同探討人才培養(yǎng)模式和課程規(guī)劃策略，共同組建和運(yùn)用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加強(qiáng)院校與企業(yè)文化的相互融合，共同管理人才培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)估，共同分享人才培養(yǎng)帶來的紅利，從而促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的緊密融合。

２.２實(shí)施１＋Ｘ證書制度

１＋Ｘ證書制度是指在取得專業(yè)證書后，盡可能考取相關(guān)方面的證書，從而不斷提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［５］，１＋Ｘ證書制度已經(jīng)在許多高職院校開展試點(diǎn)工作。高職院?？梢约訌?qiáng)與社會(huì)福利院、養(yǎng)老服務(wù)組織等單位之間的合作和交流，圍繞養(yǎng)老看照與護(hù)理的不同等級(jí)需求，完善和改進(jìn)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系。同時(shí)依托各個(gè)工作崗位的實(shí)際需求，健全課程教學(xué)方案，規(guī)劃科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在第一時(shí)間將前沿技術(shù)、工藝以及標(biāo)準(zhǔn)等融入到課程教學(xué)活動(dòng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中。在護(hù)理專業(yè)教材中引入１＋Ｘ證書方面的知識(shí)點(diǎn)，在開展護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)過程中不斷融入技能等級(jí)考核方面的內(nèi)容，依托產(chǎn)教融合不斷提升實(shí)踐教學(xué)效果，保證“畢業(yè)證書”與“Ｘ證書”的有效融合，使得大學(xué)生在獲取畢業(yè)證書后，還能夠取得專業(yè)相關(guān)方面的多個(gè)技能等級(jí)證書，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合實(shí)力，為大學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

２.３實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)和優(yōu)化，是當(dāng)下高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。高職院校護(hù)理專業(yè)在開展人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)要重視開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，一方面借鑒和學(xué)習(xí)其他院校的開展經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要加強(qiáng)自身經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，并將現(xiàn)代學(xué)徒制改革成果應(yīng)用到健康服務(wù)類相關(guān)專業(yè)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的不斷發(fā)展。圍繞“學(xué)生、學(xué)徒、試用員工、正式員工”四位一體的思路方法，共同組建與運(yùn)用師資教育隊(duì)伍，實(shí)施高職院校指導(dǎo)教師、單位師傅“雙導(dǎo)師”工作體制，采取“工讀結(jié)合、工學(xué)互換”的學(xué)習(xí)模式，開展“一師一徒”的人才教育方式，在企業(yè)實(shí)際崗位上開展床邊教學(xué)，促使學(xué)生在教學(xué)中能夠體驗(yàn)到實(shí)際工作環(huán)境與流程［６］。高職院校與企業(yè)要建立緊密的聯(lián)系，共同規(guī)劃人才培養(yǎng)體系，共同歸納和整合“雙證融通”人才培養(yǎng)方案校企合作課程教本，共同探究護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及師傅標(biāo)準(zhǔn)等。高職院校通過開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和理解理論知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)將以往在實(shí)訓(xùn)基地開展的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程轉(zhuǎn)移到實(shí)際的醫(yī)８７療場(chǎng)所中，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)與崗位需求之間的聯(lián)系，推動(dòng)校企“雙元”育人工作的進(jìn)一步開展，強(qiáng)化高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

２.４開展“大專業(yè)，多方向”的教育創(chuàng)新改革

圍繞高職院校具體專業(yè)規(guī)劃與社會(huì)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才需求狀況，聯(lián)系不同職業(yè)專業(yè)的教育目標(biāo)及特色，針對(duì)護(hù)理專業(yè)進(jìn)行“大專業(yè)，多方向”教育創(chuàng)新改革，在確保護(hù)理大專業(yè)穩(wěn)定的前提下，根據(jù)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，將護(hù)理專業(yè)劃分為多個(gè)發(fā)展方向，同時(shí)依照每個(gè)方向制訂差異化的人才培養(yǎng)體系與標(biāo)準(zhǔn)，如可以分為老年、社區(qū)、戶外運(yùn)動(dòng)以及美容等不同類型班級(jí)。開展“大專業(yè)，多方向”的教學(xué)方案創(chuàng)新，有助于推動(dòng)１＋Ｘ證書制度的快速發(fā)展，更好地契合當(dāng)代健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對(duì)多元化、高素質(zhì)、高水平護(hù)理人才的需求。

３結(jié)語

產(chǎn)教融合是當(dāng)下高職院校開展教育改革的重要方向，通過開展產(chǎn)教融合，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和理解，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。當(dāng)下，高職院校開展的１＋Ｘ證書制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等還處于探索階段，高職院校要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身教育改革，提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

［１］蔡少蓮，杜娟，陳興強(qiáng)“產(chǎn)教融合、校企合作”機(jī)制下高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的分析及思考［Ｊ］．全科護(hù)理，２０１７，１５（２０）：２５５０－２５５１

［２］馬秋平“產(chǎn)教融合、學(xué)賽一體”中職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐［Ｊ］．中華護(hù)理教育，２０１６，１３（０２）：１００－１０３

［３］崔戴飛，姚水洪，邱惠萍“四聯(lián)動(dòng)、四融合、三個(gè)一體”高職院校老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１８，（０５）：１０８－１１２

［４］王玥，蔣會(huì)慧，王媛媛產(chǎn)教融合下高職護(hù)理多學(xué)科創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的研究［Ｊ］．衛(wèi)生職業(yè)教育，２０１９，３７（０２）：７－８

［５］徐志平，聞純，卞龍艷，等產(chǎn)教融合背景下高職護(hù)生課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的研究［Ｊ］．衛(wèi)生職業(yè)教育，２０２１，３９（０４）：９４－９５

［６］鄭亞萍高職老年護(hù)理專業(yè)“四聯(lián)動(dòng)、四融合、三個(gè)一體”人才培養(yǎng)模式探索［Ｊ］．中醫(yī)藥管理雜志，２０２１，２９（０７）：８２－８３

作者：鄭偉 柳超 魏征 單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 河南省人民醫(yī)院