導語：現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］互聯(lián)網(wǎng)時代高職語文教學需要與信息技術(shù)相結(jié)合，在新時代進行高職語文線上教學，首先分析線上教學的特殊性，分析現(xiàn)代信息技術(shù)線上優(yōu)勢與高職語文線下授課深度融合的必然性，進而探討現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學深度融合的方法。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代信息技術(shù)；高職語文；線上教學；深度融合

一、線上教學的特征

當前，線上教學逐漸成為一種流行的教學趨勢，與線下教學進行對比，它可以最大限度節(jié)省時間和空間，主要表現(xiàn)為其在網(wǎng)絡(luò)上隨時能夠獲取知識[1]。信息技術(shù)的發(fā)展對線上學習具有較大的促進作用，線上教學逐漸被教師認可和接受，傳統(tǒng)的教學方式正在悄然發(fā)生著改變。作為教師，無論是在課上還是課下，當學生有問題需要解決時，都應(yīng)該第一時間去解決學生的問題。線上工具的出現(xiàn)有利于師生之間進行溝通，也有利于教師及時解決學生提出的問題[2]。線上教學工具的出現(xiàn)有利于提高學生的注意力，教師利用多媒體進行教學內(nèi)容的講解，使學生更加清晰直觀地接受新知識[3]?？傊€上學習是大勢所趨，科學技術(shù)的發(fā)展為線上學習提供了較強的技術(shù)支持，線上學習逐漸被教師和學生所接受，在以后的教學中也是不可或缺的一部分，在教學中承擔了大部分的教學職能，這種線上教學模式值得我們推廣和學習。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)線上優(yōu)勢與高職語文線下授課深度融合的必然性

（一）適應(yīng)信息技術(shù)化時代對高職語文教育提出的新要求

在《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政府指導文件中都提道：必須把教育現(xiàn)代化作為教育系統(tǒng)性改革的內(nèi)在動力，指導現(xiàn)代化教育的發(fā)展。所以，要努力推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度融合，實現(xiàn)信息技術(shù)與線下教育“1+1＞2”的效果，實現(xiàn)更開放、更契合、更以人為本、更機會平等、更可持續(xù)的新時代教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)時代背景下，現(xiàn)代化的教育方法不斷被開發(fā)，因此課堂內(nèi)容比以往更能吸引學生注意，提供更快速、靈活的知識傳遞形式，愈來愈被社會所接受。目前學生多是“00后”的新世紀學生，他們自出生以來就在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中成長，是信息時代的原住民，適應(yīng)并喜歡進行線上學習。而作為這些孩子家長的人群大都是“80后”，并已經(jīng)向“90后”演變，他們有著更適應(yīng)新時代的能力，可以幫助學校承擔起家庭教育的重要角色。

（二）實現(xiàn)學生在語文課堂上的核心地位

在線上語文課程的授課過程中，教師需深度挖掘優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，而且要用更適合的線上組織形式進行授課，這樣一來，將取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法的效果。把信息技術(shù)與高職語文課程深度融合，如此的教學理念更貼近學生生活，適應(yīng)學生的習慣與認知，更易于充分發(fā)揮學生的主動性。教師精心構(gòu)建的授課建議，體現(xiàn)了尊重學生的主體地位。在每節(jié)課的授課過程中，學生能夠認識信息技術(shù)的效果，提高學生獲取信息、加工信息的能力，幫助學生開闊更大的視野，最終提升學生的學習效果。與此同時，運用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的高度融合，可以進一步改革與創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，不斷使語文教學方法更優(yōu)化，也讓線上資源的效果可以共享。這個過程中，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐思維方法，而且在更大程度上實現(xiàn)了高職教育語文課程的育人理念。

三、高職語文線上線下混合式教學設(shè)計方法

（一）高職語文進行改革的目標

在高職語文教學過程中，采取混合式的教學設(shè)計方法，目的是進一步提高學生的語言應(yīng)用能力和綜合能力。在高職語文教學過程中要注重學生語言理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，意在通過線上線下混合式教學法，加強對學生語言理解以及應(yīng)用的訓練，提高學生的語言理解與應(yīng)用能力。除此之外，應(yīng)重視學生的思維發(fā)展與提升，線上線下混合式教學的模式能夠更好地了解高職學生的特點，在充分了解學生的語文學習情況之后，幫助學生制訂高效的高職語文學習方式，進一步提升學生的語文學習思維。在高職語文教學過程中，應(yīng)當充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與線下教學相結(jié)合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生了解更多的傳統(tǒng)文化相關(guān)知識，進一步提高學生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力，提升高職語文課程的教學效果。教師在制訂教學目標時，一定要仔細分析學習環(huán)境[5]，好的學習環(huán)境可以促進學習效率的提升，教師不只需要在教室里進行教室的布置，還應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)上的教學環(huán)境，也要在網(wǎng)絡(luò)上樹立良好的學習環(huán)境，努力建造自由、平等、相互尊重的學習氛圍，這一目標的實現(xiàn)需要長期的努力，如果這一環(huán)境能夠建立，也能夠為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)，這種長期環(huán)境不容易被打破，會對新的教學模式起到推動作用。

（二）提高教師專業(yè)化水平

為了實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學的深度融合，需要進一步提高高職語文教師的專業(yè)能力。教師應(yīng)當熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)真正融入高職語文教學中，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來進行語文課堂教學。除此之外，教師也應(yīng)當掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學的教學方法，要懂得如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來準備教學內(nèi)容等。在內(nèi)容方面，高職教師可以選擇多樣化的內(nèi)容來進行教學，在線上平臺中，教師可以發(fā)布教學任務(wù)，并要求學生在相應(yīng)的日期之內(nèi)完成，這樣可以督促學生及時完成任務(wù)、及時學習[6]。也可以改變傳統(tǒng)封閉壓抑的教學環(huán)境，讓師生雙方更加平等地學習，讓學生能愛上語文課，讓教師不斷積累經(jīng)驗，更好地促進學生學習。首先，教師在為學生準備教學內(nèi)容時，應(yīng)該盡可能多地搜集學習資料，這樣能讓學生更全面地對要學習的內(nèi)容進行了解，學生可以有選擇性地進行接收和吸收，這樣有利于不同學生的發(fā)展。在教學中，教師一定要注意以人為本，因材施教，因為每個學生都是不同的，在教學過程中，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生的差異，針對不同學生的不同情況進行不同方法的講解，這樣才能最大限度地提高講解的效率，也能讓學生易于接受。在講課的內(nèi)容上，要讓學生樹立反思意識，及時反饋學習狀況，這樣有利于對后續(xù)學習起到推動作用。

（三）搭建完善的高職語文線上教學多元化教學平臺

信息技術(shù)是指應(yīng)用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，而學校的信息技術(shù)系統(tǒng)是為達成學校的戰(zhàn)略目標而使用和發(fā)展信息技術(shù)的整體結(jié)構(gòu)。須知推進線上語文課程的改革實踐，需先建立一個多元化的教學思維方法共享平臺，例如有硬件設(shè)施的配備與軟件的開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的上傳、分享與交流等功能，使用這個平臺完成整個教學活動，有效加強學校、教師、學生三者之間的密切聯(lián)系。在這個過程中，要著力于系統(tǒng)存儲能力的提升和問題發(fā)生的應(yīng)對處理機制，從而實現(xiàn)能夠資源共享的高效性交流平臺。比如可以通過此平臺分享優(yōu)質(zhì)課程、下載相關(guān)課程App軟件、推送相關(guān)文章、超鏈接學校圖書庫、連接優(yōu)質(zhì)的社會教育資源等。

（四）建立高職語文在線網(wǎng)絡(luò)教育教學資源庫

為有效構(gòu)建完整的語文線上教學體系，學校應(yīng)以高職語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線課程，建立完整的新型高職語文教學數(shù)據(jù)資源庫。具體可以有高職語文學科的電子教材庫、數(shù)字資源庫、學生個人檔案庫、擴充資料庫等，從而使教學課程的實施不受時空的限制，全校師生可以隨時隨地地共享。同時，要以教學資源庫核心建立一套完整的開發(fā)、使用和維護反饋機制，并且可以結(jié)合學習通等平臺，創(chuàng)建高職語文線上教學新模式，講好課程思政。具體展開可以包括電子教材庫（構(gòu)建視聽相結(jié)合的新型在線文本，這種新型文本是結(jié)合傳統(tǒng)文本、圖片、視頻、音頻等各個優(yōu)點）、數(shù)字資源庫（包含和課程內(nèi)容相關(guān)的文件、音樂、視頻、學生作業(yè)作品、教師課程示范、相關(guān)網(wǎng)頁鏈接、MOOC資源、微課資源等）、線上課堂（配合“學習通”平臺進行線上教學）、交流與討論（“學習通”等平臺可以實現(xiàn)在線課內(nèi)外的想法思維交流）、作業(yè)測試（教師可以通過“學習通”平臺發(fā)放作業(yè)，而且學生成績一測即出，教師可以了解每個人的成績情況）、學生檔案庫（建立學生個人的電子信息檔案，跟蹤學生的長期發(fā)展，并且研究新的實施效果）、擴充資料庫（融合了思政元素，針對不同的專業(yè)與班級，推送相關(guān)時政、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文教娛樂節(jié)目等）等等。

（五）開發(fā)高職語文線上教學的個性化課程

為進一步提高語文課程的適應(yīng)性，需要根據(jù)高職學生的身心發(fā)展特點及高職課程具體的教學目標進行課程設(shè)計，以高職語文教學課前、課中、課后不同階段進行個性化教學設(shè)計，在反復(fù)的課程實施過程中探索與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的途徑與策略。第一，課程準備。課前通過學習通平臺發(fā)布資源和任務(wù)，引導學生利用信息技術(shù)進行檢索信息和處理信息，教師及時查看平臺數(shù)據(jù)，了解學生學習情況，以此安排有針對性的授課內(nèi)容。第二，課中教學。課中因課制宜，設(shè)置教學環(huán)節(jié)，針對不同教學內(nèi)容如閱讀課、作文課、實踐課等甄選教學資源，設(shè)計教學過程。同時，要實施同班不同級教學，設(shè)置“進階式”課堂任務(wù)，學生在完成前一學習內(nèi)容通過測試并取得一定成績之后，方能進入下一學習任務(wù)，讓每一個學生都得到個性化發(fā)展。第三，課后拓展。引入多元化的作業(yè)形式，教師及時查閱學生作業(yè)并反饋，必要時還可以進行線上個別輔導。同時，要利用拓展區(qū)域的資源，實現(xiàn)課程思政，推送和課堂內(nèi)容相關(guān)的時政、傳統(tǒng)文化、文教節(jié)目等。

（六）課中高效結(jié)合

在授課過程中，教師可以就某一個問題，設(shè)置小組合作完成任務(wù)，這樣可以提高學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生的集體合作能力，讓學生都能夠參與進來，互相了解，增進感情。對于及時完成學習任務(wù)的學生，應(yīng)該采用獎勵機制，有利于提高學生學習的積極性，營造可持續(xù)發(fā)展的良好學習氛圍，采取獎勵的方式可以是多種多樣的，比如：口頭表揚、學分表揚、線上表揚，這些都能促進學生及時完成任務(wù)。相反，對于一些經(jīng)常未完成任務(wù)的學生，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來解決這個問題，可以進行口頭警告、學分減少等處罰，這些都需要根據(jù)不同的情況來進行不同的處理。在日常學習過程中，也可以采用合作小組的方式，一對一進行幫扶，讓學習好的在線上幫助學習較差的學生，雙方完成任務(wù)后可以獲得學分獎勵，并頒發(fā)獎狀進行物質(zhì)獎勵，相信這些措施能激發(fā)學生學習語文的積極性，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中去學習語文。教師也可以采用頭腦風暴的方法來進行教學，這樣能促進課堂上學習的積極性，提高同學間的合作，構(gòu)建友好的關(guān)系，從而使學生對語文課程產(chǎn)生興趣，最大限度地利用線上軟件和線下課程結(jié)合，使這種教學模式發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（七）探索高職語文在線教學的多維化評價機制

線上課程的實施與線下課程是非常不同的，在評價兩者的方法上應(yīng)該進行創(chuàng)新和修改，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的數(shù)據(jù)庫功能，構(gòu)建“1+N”的課程評價機制，而且應(yīng)改變以書面考核以及教師單方面評價的傳統(tǒng)方式。在進行高職語文教學評價時，教師可以將線上教學評價與線下教學評價相結(jié)合，可以采取線上教學評價來分析學生的學習時長，了解學生的日常高職語文學習習慣，利用線上教學評價，教師也能充分了解學生的學習情況，能夠更加科學化地分析學生的學習特點，這對于高職語文線上線下融合教學方法的改良有著十分重要的作用。在具體實施中，要以語文專業(yè)課程為核心，結(jié)合當時學生在課堂參與方面的積極性、學習習慣、學習的主動性等建立多方面評價機制，教師結(jié)合學生的具體情況和學科情況細化課程評價體系，引入學生自評和互評等方式，除了任課教師對學生做出專業(yè)化的學習評價外，還可以邀請同組同學對學習情況進行評價，主要對學生的日常學習習慣、課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)完成情況進行評價，從而得出更公正的評價效果，不僅能夠讓學生進一步認識到自己當前的學習情況，認識到當前學習所存在的不足，也有利于教師更好地幫助學生進行學習規(guī)劃，促進學生在深度融合的情境下進行線上學習，能夠取得更好的成效。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)與科技水平的日益提高，其帶來的變化為教育提供了許多手段和技術(shù)支持，對于高職語文學習來說，線上學習得到了新的發(fā)展，伴隨著發(fā)展機遇的出現(xiàn)，面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。在這種情況下，需要各個高職院校采取措施、因材施教，不斷進行改革和創(chuàng)新，拋棄固有的傳統(tǒng)模式，建立新型的教學模式，這樣才能走出一條適合高職語文教學的道路，線上線下混合式的教學模式是一種具有優(yōu)勢的教學方法，這種教學模式具有之前教學模式中的積極作用，結(jié)合了線上的創(chuàng)新功能，提高了教學效率，讓學生減少無用學習，提高學生的學習積極性和參與度，從而達到提高整體教學水平的目標。

參考文獻：

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作者：秦濤 單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學校