摘要:現(xiàn)代教育較傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了很多變化，對(duì)教學(xué)方法、理念也提出了更多要求，應(yīng)予以重視、尋求完善。本文以高校生命科學(xué)教學(xué)為例，首先簡(jiǎn)述該項(xiàng)工作的不足，再以此為基礎(chǔ)，分析相關(guān)教學(xué)改革要求，就多媒體技術(shù)在高校生命科學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用展開(kāi)重點(diǎn)論述，包括其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用思路和應(yīng)用方法，并就延伸應(yīng)用、重點(diǎn)應(yīng)用、課堂階段的應(yīng)用、多媒體與分組教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);高校教學(xué)改革;生命科學(xué);重點(diǎn)應(yīng)用

生命科學(xué)是研究生物(包括植物、動(dòng)物和微生物)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)的一個(gè)部分。其目的在于闡明、控制部分生命活動(dòng)，輔助農(nóng)業(yè)、工業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。高校是現(xiàn)代科研工作開(kāi)展的主要載體，也是生命科學(xué)教學(xué)的基本平臺(tái)。隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，對(duì)生命科學(xué)相關(guān)人才的要求也漸漸提高，這在客觀上推動(dòng)了多媒體技術(shù)的運(yùn)用，促使其為高校教學(xué)改革提供更多支持。

一、傳統(tǒng)高校生命科學(xué)教學(xué)的不足

(一)不夠直觀

生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)帶有一定的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，以達(dá)爾文作品《生命起源》的發(fā)表為基礎(chǔ)，現(xiàn)代生命科學(xué)體系逐步得到建立。在高校生命科學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的復(fù)雜性、多樣性更加明顯，大量結(jié)構(gòu)化知識(shí)難以通過(guò)傳統(tǒng)的口述、書本等渠道完整呈現(xiàn)，教學(xué)工作開(kāi)展存在難度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、理解效果無(wú)法保證，也可能進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)興趣。

一、課題的提出：

1、時(shí)展呼喚著新的教育理念與教學(xué)方式的變革。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。時(shí)代的發(fā)展，使上海的教育改革走在全國(guó)的前列。在上海建設(shè)國(guó)際化大都市和數(shù)字化城市的大背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以完善學(xué)習(xí)方式為特征、以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的新教育理念便應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的變革與創(chuàng)新便愈發(fā)顯得重要和迫切。我們生命科學(xué)教研組從20**年秋便開(kāi)始了二期課改的試點(diǎn)，四年實(shí)踐下來(lái)，便有了運(yùn)用新的教學(xué)理念，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，以服務(wù)于教與學(xué)的完美結(jié)合的想法，并積極探索與實(shí)踐著，期待為生命科學(xué)二期課改提供具可操作性的教學(xué)模式與優(yōu)秀范本之一。

我校生命科學(xué)教研組自20**年開(kāi)始試點(diǎn)新教材以來(lái)，堅(jiān)持以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為突破口，研究教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。四年中開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)研究課8節(jié)，市級(jí)公開(kāi)研究課2節(jié)，兩篇于市級(jí)以上教育刊物上，其中一篇《基于信息技術(shù)的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》同時(shí)收編于全國(guó)以校為本教研制度建設(shè)上?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流文集中。四年中，我們?cè)趨^(qū)、市專家的指導(dǎo)下，從“制作使用課件”研究開(kāi)始，到“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”的研究，到現(xiàn)在的“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹學(xué)習(xí)平臺(tái)”的探索，我們向著易操作、有效整合的方向不斷努力，期待為生命科學(xué)二期課改提供具可操作的高質(zhì)量的教學(xué)形態(tài)。

2、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下生命科學(xué)教與學(xué)的雙贏選擇。

二期課改要求我們教師在教學(xué)中要改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)行新的探索，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極探索，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師只是一位引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里盡情馳騁絕非易事。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，我們認(rèn)識(shí)到：要根據(jù)新教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用科學(xué)的方法，來(lái)完成二期課改的任務(wù)。采用生命科學(xué)學(xué)科“可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”不失為一種最佳選擇。

1.近代生物學(xué)：

16~19世紀(jì)，為近代生物學(xué)史15-16世紀(jì)歐洲興起文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng),是一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng),它沉重地打擊了教會(huì)和神學(xué),為自然科學(xué)(包括生物學(xué)）的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。資本主義及其生產(chǎn)力的發(fā)展為自然科學(xué)提出許多新的課題，同時(shí)也提供了大量可供觀察的材料和新的研究手段。近代生物學(xué)的發(fā)展,在方法論上以培根實(shí)驗(yàn)理論和笛卡爾的數(shù)學(xué)方法為標(biāo)志，在生物學(xué)內(nèi)容上則以細(xì)胞學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文進(jìn)化論的創(chuàng)立為中心,生物學(xué)的研究達(dá)到了整體水平和細(xì)胞水平。16~n世紀(jì),生物學(xué)上一些分支學(xué)科開(kāi)始獨(dú)立和發(fā)展。植物學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)先后成為一門獨(dú)立的學(xué)科。18世紀(jì),除生理學(xué)取得進(jìn)一步發(fā)展外，分類學(xué)和胚胎學(xué)的成就最為顯著。19世紀(jì)，細(xì)胞學(xué)、進(jìn)化論和孟德?tīng)栠z傳學(xué)方面的成就最為突出。近代生物學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是生物科學(xué)內(nèi)部不同學(xué)派之間的對(duì)立和爭(zhēng)鳴：這一時(shí)期,不同學(xué)派產(chǎn)生和不同的學(xué)說(shuō)的爭(zhēng)端，往往是特定學(xué)科走向更為成熟階段的重要標(biāo)志之一。例如,“物成論”與“神創(chuàng)論”，“進(jìn)化論”與“不變論”，“人為分類法”和“自然分類法”,“預(yù)成論”與“漸成論”，“活力論”與“機(jī)械論"，“生生說(shuō)”與“自生說(shuō)”等等,不同學(xué)派的理論在經(jīng)受實(shí)踐、歷史的檢驗(yàn)以后，一方面，可以不斷地修正錯(cuò)誤,也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后達(dá)到更高層次的完善。例如,“活力論”和“機(jī)械論”的爭(zhēng)論促進(jìn)了生理學(xué)的發(fā)展。又如,“預(yù)成論”和“漸成論”的爭(zhēng)論，有效地推動(dòng)了胚胎學(xué)的發(fā)展；另一方面,真理戰(zhàn)勝謬誤,為學(xué)科發(fā)展奠定基礎(chǔ)，例如“生生說(shuō)”戰(zhàn)勝“自生說(shuō)”為微生物學(xué)的發(fā)展掃潸道路。不同學(xué)派之間的爭(zhēng)端和對(duì)立，即有正價(jià)值，又有負(fù)價(jià)值。研究生命科學(xué)史，就要總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn),幫助科學(xué)的研究自覺(jué)地運(yùn)用這類正負(fù)價(jià)值,推動(dòng)生物科學(xué)的發(fā)展。

2.現(xiàn)代生物學(xué):

20世紀(jì)以來(lái)為現(xiàn)代生物學(xué)史由于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)向生物學(xué)滲透,給生物學(xué)帶來(lái)了巨大的變革和發(fā)展,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，從描述性為主的傅物學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)人實(shí)驗(yàn)生物學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代。到了20世紀(jì)30年代,大多數(shù)生物學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)分析、物理或化學(xué)方法取得了許多新的進(jìn)展。20世紀(jì)上半葉，基本上是以遺傳學(xué)、胚胎學(xué)和生理學(xué)為帶頭學(xué)科，到了20世紀(jì)下半葉則以分子生物學(xué)為帶頭學(xué)科，加上細(xì)胞學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)的四大支柱。隨著實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段和方法的發(fā)展，生物學(xué)在微觀上從細(xì)胞生物學(xué)水平走向分子生物學(xué)水平；宏觀上,從各分支學(xué)科走向綜合生物學(xué)的方向發(fā)展,這是一個(gè)微觀研究和宏觀研究不斷相互促進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。21世紀(jì)被稱為生物科學(xué)發(fā)展的世紀(jì)。

3.偉大科學(xué)家的重要成果是生物科學(xué)發(fā)展的里程碑,科學(xué)家的科學(xué)精神是生命科學(xué)發(fā)展史的炅魂。

生命科學(xué)史內(nèi)容極其豐富多彩，貫穿于科學(xué)史發(fā)展的一條主線,是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人科學(xué)家故事組成的,每一個(gè)故事都敘述著科學(xué)家在特定歷史背ft下,深思熟慮、歷盡艱難、堅(jiān)持不懈取得偉大成果的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿了科學(xué)家的智慧和科學(xué)精神。這個(gè)成果是學(xué)歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)閃光點(diǎn)、一個(gè)能起推動(dòng)歷史前進(jìn)的動(dòng)力。所以，學(xué)習(xí)生命科學(xué)史時(shí)不僅要了解科學(xué)家如何取得偉大成果的過(guò)程，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神的內(nèi)涵很豐富,主要包括:探索求知的理性精神、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)稱神、批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神、互助共進(jìn)的協(xié)作精神?！皩?shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實(shí)質(zhì)?？茖W(xué)精神是生命科學(xué)史的靈魂,貫穿于生命科學(xué)發(fā)展的始終。因此,在生命科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意盡可能地深入科學(xué)家的思想深處，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，還要了解科學(xué)家是如何獲得這些成果的。所以，學(xué)習(xí)生命科學(xué)史也是學(xué)習(xí)生命科學(xué)史上有貢獻(xiàn)的科學(xué)家的那種實(shí)事求是、認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、反復(fù)驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度，以及不遺余力、勇于探索的精神。例如，偉大的微生物學(xué)家巴斯德(L.Pasteur,1822~1895)的一生是為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)的一生。他的故亊伴隨著一個(gè)個(gè)科研成果的取得而展開(kāi),那一個(gè)個(gè)猶如“頭腦急轉(zhuǎn)彎”的“情節(jié)”引人入勝,每一個(gè)過(guò)程都無(wú)處不閃耀著科學(xué)精神的光芒，取得的每一個(gè)成果都為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)帶來(lái)令人矚目的巨大效益。又如,一本《物種起源》耗去了達(dá)爾文20多個(gè)春秋。盡管面對(duì)強(qiáng)大的宗教勢(shì)力，他始終沒(méi)有放棄；孟德?tīng)柛F困潦倒的生活境況,并沒(méi)有使他停止豌豆實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的8年時(shí)間,終于發(fā)現(xiàn)了兩條生物遺傳的基本定律，為遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這樣的科學(xué)家?jiàn)^斗的故亊，在生命科學(xué)史中不勝枚舉。沒(méi)有持之以恒的信念,沒(méi)有百折不撓、勇敢拼搏的精神，他們不可能沖破重重困難,獲得如此大的成功！

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，新興學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響作用日益廣泛和深刻。伴隨著信息科技革命方興未艾的浪潮，生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展也正在展現(xiàn)出未可限量的前景。越來(lái)越多的人們已經(jīng)預(yù)見(jiàn)到，一個(gè)生命科學(xué)的新紀(jì)元即將來(lái)臨，并將對(duì)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生極其重要而深遠(yuǎn)的影響。

黨的十六大指出，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，二十一世紀(jì)頭二十年是一個(gè)必須緊緊抓住并可以大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要集中力量，建設(shè)惠及十幾億人口的更高水平的小康社會(huì)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，生命科學(xué)和生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為我國(guó)提供了一次實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和社會(huì)生產(chǎn)力跨越發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇。

一、當(dāng)代生命科學(xué)與生物技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景

無(wú)論是科技界還是產(chǎn)業(yè)界，都基本認(rèn)同這樣一個(gè)重要判斷：在新的世紀(jì)里，生命科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)的新突破，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展將極大地改變?nèi)祟惣捌渖鐣?huì)發(fā)展的進(jìn)程。日益成熟的轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)以及正在加速發(fā)展的基因組學(xué)技術(shù)和蛋白質(zhì)組技術(shù)、生物信息技術(shù)、生物芯片技術(shù)、干細(xì)胞組織工程等關(guān)鍵技術(shù)，正在推動(dòng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為新世紀(jì)最重要的產(chǎn)業(yè)之一，深刻地改變?nèi)祟惖尼t(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、人口和食品狀況。盡管世界各國(guó)對(duì)高科技領(lǐng)域范圍的界定不完全相同，但幾乎無(wú)一例外地將生命科學(xué)和生物技術(shù)放在重要位置。特別是近二十年來(lái)，生命科學(xué)與生物技術(shù)獲得了飛速發(fā)展，為世界各國(guó)醫(yī)療業(yè)、制藥業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保業(yè)等行業(yè)開(kāi)辟了廣闊發(fā)展前景。

作為“對(duì)全社會(huì)最為重要并可能改變未來(lái)工業(yè)和經(jīng)濟(jì)格局的技術(shù)”，生命科學(xué)與生物技術(shù)日益受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注和重視。進(jìn)入新千年后，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)顯示出強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭，成為當(dāng)今高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。2001年美國(guó)生物科技投資占到風(fēng)險(xiǎn)投資總額的11%，2002年美國(guó)在生物技術(shù)領(lǐng)域投入研究開(kāi)發(fā)資金已高達(dá)157億美元。日本政府2002年已明確提出生物技術(shù)立國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)把“科研重點(diǎn)轉(zhuǎn)向生命科學(xué)和生物技術(shù)”，并計(jì)劃五年內(nèi)將政府在生命科學(xué)和生物技術(shù)的研究預(yù)算增加一倍，達(dá)到8800億日元，力爭(zhēng)使日本生物技術(shù)達(dá)到世界領(lǐng)先水平。歐盟已成立生物技術(shù)委員會(huì)，繼在第四個(gè)研究開(kāi)發(fā)框架計(jì)劃對(duì)生物技術(shù)研究大量投資后，又在第五個(gè)研究開(kāi)發(fā)框架計(jì)劃中專門制定了“生命科學(xué)計(jì)劃”，進(jìn)一步加強(qiáng)在這一領(lǐng)域的努力。在軟件領(lǐng)域成就斐然的印度，早在1995就提出“人類基因組——印度起點(diǎn)”研究計(jì)劃，明確提出通過(guò)發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化。這些都表明，世界上許多國(guó)家已把發(fā)展生命科學(xué)、生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)作為贏得未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略選擇。

目前，生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)仍然集中在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)學(xué)等領(lǐng)域。繼2000年人類基因組計(jì)劃完成之后，水稻、瘧原蟲、蚊子和老鼠的全部DNA序列測(cè)定也在2002年完成，這些研究成果都直接與糧食生產(chǎn)和人類健康有關(guān)。老鼠和河豚魚基因序列的測(cè)定，將可能為人類提供關(guān)于脊椎動(dòng)物進(jìn)化的重要線索。特別是科學(xué)家們已經(jīng)把目光投入到功能基因組學(xué)(FunctionalGenomics)和蛋白質(zhì)組學(xué)(Proteomics)這兩個(gè)極富挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，這將帶來(lái)更多與人類自身發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的重大研究成果。

摘要：小學(xué)科學(xué)教材中，生命科學(xué)占有重要比重，教師以實(shí)物展示為基本設(shè)計(jì)起點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)物觀察機(jī)會(huì)，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生對(duì)實(shí)物有特殊觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察、分析，符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維成長(zhǎng)規(guī)律，其引導(dǎo)價(jià)值更為顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生命科學(xué)；實(shí)物展示

實(shí)物展示教法的激發(fā)效果是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)榫哂兄庇^性，便于學(xué)生展開(kāi)多視角觀察，可以為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)信息，將其運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之中，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本訴求，也是教師教法改進(jìn)的必然要求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)對(duì)課堂實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，教師運(yùn)用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等信息的確有其優(yōu)勢(shì)，但其真實(shí)感、直觀感還不能和實(shí)物相比。特別是在生命科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生看到實(shí)物，才能給學(xué)生帶來(lái)“眼見(jiàn)為實(shí)”的感覺(jué)，其助學(xué)效果也會(huì)更為突出。

一、挖掘教材實(shí)物線索，鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)思維

實(shí)物展示可以給學(xué)生帶來(lái)更多的直觀觀察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要注意對(duì)教材展開(kāi)深入研讀，挖掘?qū)嵨锼鸭€索。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)關(guān)于生命科學(xué)的內(nèi)容有很多，如《生物的多樣性》，與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，也為我們搜集相關(guān)實(shí)物提供一定的思路和方向。如“校園生物大搜集”“校園生物分布圖”“多種多樣的植物”等等，每一個(gè)部分都要涉及眾多的實(shí)物信息。教師要對(duì)這些實(shí)物信息進(jìn)行整合篩選，圈定實(shí)物搜集途徑和范圍，為課堂教學(xué)提供豐富的資源支持。教學(xué)教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《校園生物大搜索》，教師對(duì)教材展開(kāi)深入分析，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一些生物實(shí)物：蝴蝶、蚯蚓、月季花等。為了讓學(xué)生對(duì)校園生物有更多了解，教師還組織學(xué)生到校園中展開(kāi)大搜集活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，在一定范圍搜集生物實(shí)體。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生又找到一些生物：蜜蜂、螞蟻、昆蟲、野花、桃子等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生命實(shí)物進(jìn)行觀察時(shí)，教師給出一定提示：這些生命實(shí)物都是從校園中搜集到的，但它們都屬于不同的類別，需要根據(jù)其基本屬性進(jìn)行分類，不僅要按照動(dòng)植物標(biāo)準(zhǔn)分類，還要分得更細(xì)致一些，如蝴蝶可以按照花色分，花朵也可以按照顏色分，在分類的同時(shí)，注意觀察這些生物有什么樣的特征。學(xué)生按照教師布設(shè)展開(kāi)相關(guān)操作，很快掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

二、合理利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境

摘要：通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分。為培育全面型人才，我國(guó)一些綜合性院校自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始嘗試建設(shè)生命科學(xué)類通識(shí)教育的相關(guān)課程，并對(duì)其進(jìn)行了不斷的教學(xué)改革探索。生命科學(xué)奧秘探索是揚(yáng)州大學(xué)面向全校本科生開(kāi)設(shè)的一門生命科學(xué)類通識(shí)教育公共選修課。課程教學(xué)組在基于校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和學(xué)分制條件下的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐情況調(diào)研下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐。該教學(xué)模式的應(yīng)用不但拓展了生命科學(xué)類通識(shí)教育課程課堂的時(shí)間和空間跨度，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升了該課程的教學(xué)效果。在目前全球病毒肺炎疫情的形勢(shì)下，線上教學(xué)具有更加突出的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；線上教學(xué)平臺(tái)；通識(shí)教育

通識(shí)教育是一種大學(xué)教育理念和教育模式，是高等教育的重要組成部分。在海外高校的通識(shí)教育發(fā)展歷史中，生命科學(xué)類課程始終占有重要的地位，如哈佛大學(xué)通識(shí)教育的八大課程模塊之一即為生命科學(xué)類。在我國(guó)，普通高校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程始于20世紀(jì)末[1]。20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)高校如浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)等開(kāi)始對(duì)非生物專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)生命科學(xué)的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，這意味著生命科學(xué)類通識(shí)教育在我國(guó)高校開(kāi)始萌生。2000—2005年是生命科學(xué)通識(shí)教育主干課程與分支課程的形成階段，2005年之后則進(jìn)入生命科學(xué)通識(shí)教育多元化發(fā)展的快速階段[2]。生命科學(xué)類通識(shí)教育課程在我國(guó)開(kāi)展較早并產(chǎn)生帶動(dòng)效應(yīng)的高校還包括復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等[3]。生命科學(xué)類通識(shí)教育課程在我國(guó)高校的建設(shè)與實(shí)踐對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，特別是對(duì)非生物專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了通過(guò)教學(xué)活動(dòng)掌握一定的科學(xué)技能外，還能在科學(xué)實(shí)踐中得到人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)的培育。這有助于其形成正確的價(jià)值觀。通識(shí)教育在為社會(huì)培養(yǎng)具有健全人格和創(chuàng)造力的新型人才的高等教育過(guò)程中起到了重要的作用，但同時(shí)生命科學(xué)類通識(shí)教育課程在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，存在課程建設(shè)不夠科學(xué)合理、管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等不足之處[4]。因此，積極探索生命科學(xué)類通識(shí)教育課程的管理方式，不斷豐富其教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果是值得被高校教育工作者關(guān)注的研究課題。本文結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)面向全校本科生開(kāi)設(shè)的生命科學(xué)類通識(shí)教育課程生命科學(xué)奧秘探索的教學(xué)改革和實(shí)踐，來(lái)談一談線上線下混合式教學(xué)模式在生命科學(xué)類通識(shí)教育課程中的應(yīng)用，包括線上線下混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別、線上線下教學(xué)內(nèi)容的編排和拆分、混合式模式教學(xué)的實(shí)施效果及注意的問(wèn)題等內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，一方面通過(guò)整合教學(xué)資源拓展了生命科學(xué)類通識(shí)教育課程的教學(xué)時(shí)空；另一方面通過(guò)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，有效提升了該課程的教學(xué)效果。特別是在全球病毒肺炎疫情的形勢(shì)下，線上教學(xué)具有更加突出的實(shí)踐意義。

1生命科學(xué)奧秘探索課程在揚(yáng)州大學(xué)的建設(shè)

生命科學(xué)奧秘探索是揚(yáng)州大學(xué)生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面向全校本科生開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)教育公共選修課。課程籌備組在先后借鑒和參觀學(xué)習(xí)浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)等同行辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”“高水平研究型大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，遵循“以人為本”的教育理念，本著普及基本的科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，以期達(dá)到全面育人的目的開(kāi)設(shè)了生命科學(xué)奧秘探索課程。生命科學(xué)奧秘探索課程共48個(gè)學(xué)時(shí)，分理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，由微觀下的生物世界、生命個(gè)體與環(huán)境、生命科學(xué)與藝術(shù)等多方面內(nèi)容組成。因課程內(nèi)容飽含知識(shí)性和趣味性。葉脈書簽的制作、蔬菜中農(nóng)藥殘留的檢測(cè)等每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是教學(xué)組精心挑選設(shè)計(jì)的。生命科學(xué)奧秘探索自2018年開(kāi)課以來(lái)受到很多學(xué)生的喜歡和關(guān)注。每學(xué)年都有數(shù)百學(xué)生選擇此課程。另外，教學(xué)組針對(duì)生命科學(xué)類通識(shí)教育課程的特點(diǎn)和選課學(xué)生的背景特點(diǎn)在組織教學(xué)上采用了靈活多樣的教學(xué)方式，其中線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用拓展了生命科學(xué)類通識(shí)教育課程課堂的時(shí)間和空間跨度，讓學(xué)生體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情，課程教學(xué)效果得到有效提升。

2線上線下混合式教學(xué)模式及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

摘要：生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)作為生命科學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，不僅使學(xué)生了解生物學(xué)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在肺炎疫情期間，為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，該文利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和資源開(kāi)展了生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并輔以線下家庭版實(shí)驗(yàn)操作，論文探討了適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)條件的應(yīng)對(duì)措施，優(yōu)化了學(xué)生在線實(shí)驗(yàn)課程體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)推動(dòng)通識(shí)實(shí)驗(yàn)類的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；生物實(shí)驗(yàn)；通識(shí)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)研究

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)正以前所未有的的速度發(fā)展，并慢慢滲透到現(xiàn)代社會(huì)與生活的各個(gè)領(lǐng)域[1]。生命科學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為每個(gè)人都應(yīng)該了解和掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，并成為高等教育中“通識(shí)教育”不可或缺的重要組成部分和本科人才培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)[1]。生命科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)課程是該學(xué)科不可分割的一部分，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起著課堂理論教學(xué)無(wú)法企及的作用，同時(shí)有利于學(xué)生形成探究性的科研素養(yǎng)[2]。因此，四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在已經(jīng)開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)”“生命科學(xué)與人類健康”和“微生物與人類文明”等多門通識(shí)教育理論課程的基礎(chǔ)上，專門開(kāi)設(shè)了面向全校非生物類專業(yè)學(xué)生的“生命奧秘探索實(shí)驗(yàn)”生物實(shí)驗(yàn)類通識(shí)課程，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式帶領(lǐng)非生物類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)奧秘的奇妙探索和生命科學(xué)知識(shí)的普及教育。隨著高等教育教學(xué)的不斷改革，生命科學(xué)通識(shí)教育更加注重體驗(yàn)式的實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)重心從原來(lái)對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的普及，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命自然的“探索與思考”。因此，生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展顯得十分重要。然而，在肺炎疫情的特殊時(shí)期，學(xué)生無(wú)法返校，不能在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展體驗(yàn)式的實(shí)踐性教學(xué)。按照國(guó)家教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的精神要求，各高校開(kāi)展線上理論課程教學(xué)成為主流，而實(shí)踐類課程相對(duì)滯后，會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)部分缺位，進(jìn)而影響整體教學(xué)進(jìn)度與效果。因此，如何在特殊時(shí)期開(kāi)展實(shí)踐類課程教學(xué)值得思考和探索。組織好本科學(xué)生開(kāi)展線上實(shí)驗(yàn)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難、解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問(wèn)題，對(duì)教師和學(xué)生雙方都是一次生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。本文針對(duì)肺炎疫情防控期間給生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面限制問(wèn)題，利用多種網(wǎng)絡(luò)方式開(kāi)展生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從科研思維的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源的利用、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、家庭版實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)探索以及多元化開(kāi)放性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等6個(gè)方面，對(duì)新變化和新挑戰(zhàn)下的生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索，以期引發(fā)更深層次地討論與思考，為線上生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)更好地開(kāi)展提供幫助和參考。

1科研思維的訓(xùn)練

科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程，其基本要點(diǎn)是事實(shí)與邏輯，即從事實(shí)出發(fā)，尊重事實(shí)、觀察事實(shí)，以事實(shí)為依據(jù)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的邏輯推理，從而提出科學(xué)問(wèn)題并通過(guò)反復(fù)客觀的實(shí)踐論證，最后進(jìn)行歸納、提煉和概括的一個(gè)過(guò)程[3]?？蒲兴季S能力主要分為4個(gè)層次：快速學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力[4]?？蒲兴季S能力是新時(shí)代對(duì)在校大學(xué)生的重要要求，而生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅有助于學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提升學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)人成就感，還有助于學(xué)生科研思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在疫情期間，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多只能開(kāi)展線上實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)，從而理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于科研思維能力中快速學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。另外，我們充分利用生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)，通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)和學(xué)生線下自主操作相結(jié)合的方式進(jìn)行家庭版的生物實(shí)驗(yàn)操作，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和科研思維能力。與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)環(huán)境相比，學(xué)生在各自家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不僅更需要獨(dú)立完成所有的實(shí)驗(yàn)操作，還需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和不同條件調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案并自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具。這不僅能大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還更有助于理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，更有效培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，有意識(shí)地將科研思維的訓(xùn)練與實(shí)際生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，充分利用好學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色，引入生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)答疑解惑。如在課程上，提出一系列貼近肺炎疫情防控的科學(xué)問(wèn)題，將生物通識(shí)教育與疫情防控有機(jī)結(jié)合，科普相關(guān)知識(shí)。這不僅是對(duì)理論知識(shí)的情景再現(xiàn)，也是對(duì)科研思維的綜合訓(xùn)練。

2實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)

創(chuàng)新能力是新時(shí)期對(duì)人才素養(yǎng)提出的新要求，很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，在各學(xué)科都已開(kāi)展不同程度的教學(xué)改革，但是由于各種原因?qū)е履壳皩?duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)系統(tǒng)還不健全，在實(shí)際教學(xué)中仍存在偏重教學(xué)理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐的現(xiàn)象[1-2]。生物類專業(yè)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科類別，是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，由于管理人員教學(xué)理念存在差異，部分專業(yè)教師教學(xué)能力和責(zé)任心有待提高，以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不齊全和大學(xué)生實(shí)踐參與意識(shí)不強(qiáng)等各種問(wèn)題的存在，致使實(shí)踐教學(xué)亟待形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，來(lái)確保大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1生物類專業(yè)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

在深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，也是全面貫徹國(guó)家教育方針和社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于高等教育的全過(guò)程[3-4]。生命科學(xué)與人類生存和社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系，是當(dāng)今最受關(guān)注的基礎(chǔ)性自然學(xué)科之一。生物類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力是指高等學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的生物專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成生物科技創(chuàng)新的綜合能力。隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，原有的教育觀念、教育體制和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，本著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，以生命科學(xué)研究為專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)生物類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，分析影響生物類本科生科研和創(chuàng)新能力的主要因素，以期對(duì)高校有效開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所裨益。

2生物類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滯后，難以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滯后，一方面是由于實(shí)踐課時(shí)減少及設(shè)備陳舊、匱乏。自從國(guó)家實(shí)施《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》后，全國(guó)高校進(jìn)行了新一輪的課程改革，各高校通過(guò)減少實(shí)踐課時(shí)來(lái)壓縮總課時(shí)，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例失衡，使實(shí)踐育人的目的難以達(dá)到。例如在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，PCR是很經(jīng)典的技術(shù)，但是由于經(jīng)費(fèi)的限制，使得本科教學(xué)用的PCR數(shù)量極少，同時(shí)在課時(shí)壓縮的情況下，使得很多學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。由于生物技術(shù)發(fā)展迅速，行業(yè)中興起了多種PCR，如RT-PCR、梯度PCR、反向PCR、實(shí)時(shí)定量PCR、巢式PCR等，學(xué)生很多情況下只是在課堂上聽(tīng)教師講過(guò)這些PCR，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，陳舊的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。另一方面，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生物類專業(yè)包括生物技術(shù)、生物科學(xué)、園林園藝等專業(yè)，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為24或32課時(shí)，設(shè)置8~10個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3課時(shí)。開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多屬于驗(yàn)證性內(nèi)容，綜合性實(shí)驗(yàn)占比例比較小，缺少設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常少，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制了學(xué)生的自主思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。多年來(lái)，針對(duì)生物類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革力度不大，當(dāng)今生命科學(xué)前沿研究領(lǐng)域所用的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如免疫熒光、流式細(xì)胞術(shù)和體外細(xì)胞培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都沒(méi)有涉獵，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，實(shí)驗(yàn)技術(shù)相對(duì)落后，難以適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展。2.2學(xué)生參與意識(shí)不濃，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)一般包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）和社會(huì)實(shí)踐，它是深化理論認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、提高實(shí)踐能力和實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要平臺(tái)。高校中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們只求修夠?qū)W分、考試及格拿到畢業(yè)證，將實(shí)踐能力的鍛煉置之腦后。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是課程考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，偏重于理論期末考試，實(shí)踐考核比重偏低；另一方面，是存在大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生對(duì)實(shí)踐失去興趣。2.3專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理不靈活，不利于綜合能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段之一是實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)可實(shí)現(xiàn)最大限度地利用學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和科研開(kāi)發(fā)能力。由于省內(nèi)外相關(guān)的生物技術(shù)研究所和公司接收本科生實(shí)習(xí)的單位能力有限，不能滿足各地區(qū)大專院校相關(guān)專業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的需求，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每年各地實(shí)習(xí)單位的具體情況，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)的時(shí)間或采取學(xué)生部分分流實(shí)習(xí)，拓寬實(shí)習(xí)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3改革實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

摘要:隨著信息和通信技術(shù)的發(fā)展，集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫于一體的視頻資源已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會(huì)生活中極其重要的信息傳播形式。而隨著生命科學(xué)和技術(shù)的大發(fā)展，包涵生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理以及生命科學(xué)技術(shù)運(yùn)用的生物科技視頻也廣泛傳播。如何將生物科技視頻融合到日常教學(xué)中？作者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，結(jié)合案例嘗試對(duì)生物科技視頻應(yīng)用策略在教學(xué)中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞:生物科技視頻;初中生物教學(xué);應(yīng)用

1生物科技視頻應(yīng)用的意義

經(jīng)過(guò)20世紀(jì)的大發(fā)展，生命科學(xué)進(jìn)入一個(gè)空前繁榮的新時(shí)期，生命科學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的地位越來(lái)越重要。在初中階段如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，是每位生物教師必須思考和實(shí)踐的事情。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化“情境”非常重要，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于各種條件的限制，我們不大可能提供大量的面向全體學(xué)生實(shí)踐觀察、動(dòng)手操作的活動(dòng)。而視頻資源是集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的動(dòng)態(tài)影像資料，具有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，能全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的處理功能，多方位感受知識(shí)信息，最大程度幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

2生物科技視頻運(yùn)用的作用

生物科技視頻在初中生物教學(xué)中的作用，我認(rèn)為最主要的有以下三點(diǎn)：1)使抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化。教材上的知識(shí)內(nèi)容主要以文字和圖片為載體，學(xué)生能在多大程度上理解文字所承載的信息，不僅取決于文字本身的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，還受到學(xué)生的理解能力、想像力、聯(lián)想力和生活經(jīng)歷的影響。僅僅依靠文字和圖片，相當(dāng)一部分初中學(xué)生總是比較難以理解教材上的知識(shí)內(nèi)容，生物科技視頻能使抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，學(xué)生如果對(duì)生物學(xué)感興趣，就會(huì)積極地、專心致志地持續(xù)鉆研，學(xué)習(xí)效果自然容易提高。反過(guò)來(lái)，理解能力的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果的提高，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而形成良性循環(huán)。因此，提升教學(xué)效果需要做的第一件事情，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。生物科技視頻資源能夠提供學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)、無(wú)法親身經(jīng)歷的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視聽(tīng)的沖擊，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的奧秘，從而產(chǎn)生想進(jìn)一步學(xué)習(xí)和究的興趣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)生物圈中的其他生物，《BBC：生命系列》會(huì)讓學(xué)生感受生物的多姿多彩和大自然的和諧美好。這些引人入勝的視頻資源都會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，讓他們思考“為什么是這樣”，進(jìn)而給學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。生物科技視頻在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用張完成（北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校）3）有利于學(xué)生記憶理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的，內(nèi)因起決定作用。目前在普通初中，部分學(xué)生對(duì)初中小學(xué)科老師的教學(xué)產(chǎn)生相當(dāng)程度的“免疫”，在課堂教學(xué)中，單憑自己的能量，這些老師對(duì)這部分學(xué)生的影響作用比較小。因此，培養(yǎng)這部分學(xué)生的記憶能力、理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力占據(jù)了老師相當(dāng)多的時(shí)間和精力。

信息技術(shù)、生物技術(shù)、納米技術(shù)被稱為21世紀(jì)的革命性領(lǐng)先技術(shù)，其產(chǎn)業(yè)化方興未艾。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，尤其是生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是一項(xiàng)高投入、高利潤(rùn)的產(chǎn)業(yè)，它的利潤(rùn)率達(dá)到了17.6%，是利潤(rùn)率為8.1%的信息產(chǎn)業(yè)的兩倍。因此，展望未來(lái)，多數(shù)分析家認(rèn)為，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)是繼信息產(chǎn)業(yè)之后迅速崛起的又一個(gè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在21世紀(jì)初將與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)并駕齊驅(qū)，并最終成為主導(dǎo)全球經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)。生物技術(shù)和產(chǎn)業(yè)如此巨大的發(fā)展前景，有著其必然的原因：

一、生物技術(shù)對(duì)于人類的生存和發(fā)展有著極為重要的意義

1.可持續(xù)發(fā)展的要求

20世紀(jì)的一百年，人類憑借著科學(xué)和技術(shù)的巨大發(fā)展與進(jìn)步，發(fā)明和創(chuàng)造了機(jī)械化和自動(dòng)化的生產(chǎn)和交通設(shè)備與工具、電子與系統(tǒng)集成化的通訊設(shè)施與器具、家用電器、電腦以及化學(xué)合成物質(zhì)，極大改變了自身的生活、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)方式，邁進(jìn)現(xiàn)代化的階段。歡欣之余，人類也不能忘記在發(fā)展中付出的慘重代價(jià)：在準(zhǔn)備大踏步向現(xiàn)代化邁進(jìn)的20世紀(jì)中葉，人類社會(huì)卻面臨著全球性生態(tài)環(huán)境日益惡化、人口與健康受到嚴(yán)重威脅、糧食生產(chǎn)滯后、能源耗竭和資源短缺的五大危機(jī)。這些問(wèn)題顯然是發(fā)展中帶來(lái)的，它們直接向人類的生存與發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

毋庸置疑，一項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用。然而，工業(yè)革命發(fā)展進(jìn)程表明，人類一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)的先進(jìn)性和對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用，而忽視技術(shù)對(duì)人類自身和生態(tài)環(huán)境的安全性時(shí)，人類最終要飽嘗在技術(shù)發(fā)明初期未曾預(yù)料的苦果。曾幾何時(shí)，滴滴涕一問(wèn)世便被譽(yù)為人類技術(shù)史的里程碑，聲稱它可以殺死害蟲卻對(duì)人畜無(wú)“害”，可以拯救成千上萬(wàn)人的生命。1946年，該產(chǎn)品在美國(guó)上市引起巨大轟動(dòng)，以至引來(lái)化學(xué)公司投巨資開(kāi)拓殺蟲劑市場(chǎng)。僅在1947～1949年間，滴滴涕的投入就達(dá)38億美元，旦利潤(rùn)逐年直線上升，到1951年利潤(rùn)額猛增1.1億元。它的發(fā)明人保羅·米勒被人們稱為救世主，獲1948年度諾貝爾獎(jiǎng)。然而時(shí)隔6年后，滴滴涕就被發(fā)現(xiàn)具有激素效應(yīng)，嚴(yán)重影響動(dòng)物（包括人類）的性分化和生殖，并且通過(guò)母體傳遞后代，導(dǎo)致許多的野生動(dòng)物數(shù)量急劇下降。到1970年，美國(guó)率先下令禁止使用滴滴涕。

20世紀(jì)70年代末期，人類開(kāi)始意識(shí)到，技術(shù)的安全性對(duì)于人類自身生存與繁衍及生態(tài)環(huán)境的重要意義，絲毫不亞于技術(shù)的先進(jìn)性對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值。因此，由聯(lián)合國(guó)提出、各國(guó)政府共同倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，意味著今后的科學(xué)和技術(shù)發(fā)展具有雙重使命：既促進(jìn)生產(chǎn)力進(jìn)步和為人類謀福利，又保護(hù)人類及其生存和繁衍的環(huán)境。