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簡介：本文是筆者在初中物理教學中，特別是在新課改之后就如何培養(yǎng)學生探究物理問題,解決物理問題和培養(yǎng)學生學習現代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。

初中物理探究式教學之淺見摘要:本文是筆者在初中物理教學中，特別是在新課改之后就如何培養(yǎng)學生探究物理問題,解決物理問題和培養(yǎng)學生學習現代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。關鍵詞:探究式教學、心理特征、好奇心、學生主體。在多年的教學過程中，我覺得探究式教學應該是：遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。物理教學中實施探究式教學是學生學習自然科學知識，探究自然規(guī)律的重要形式和手段，是培養(yǎng)學生手腦并用，自主思考并解決問題能力的重要途徑，是對學生實施素質教育的具體體現。1、探究式課堂教學的幾個基本特征對幾年教學過程的總結,我認為探究式課堂教學應具備以下基本特征：1．1、問題情境特征問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現問題，提出問題。例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發(fā)現問題，提出問題。創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。1．2、思維開放特征探究式學習是通過發(fā)現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。1．3、實踐探索特征實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，實驗前我們不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。1．4、學生主體特征探究式學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。1．5、方法教育特征探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。1．6、能力培養(yǎng)特征探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養(yǎng)學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養(yǎng)學生關注社會熱點，發(fā)現問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力等等。2、物理課堂教學要把握學生的心理特點處于初中階段的學生，他們有特定的心理特征。從心理學角度來看，這一時期的中學生，思維開始由經驗型向理論型發(fā)展即形象思維向抽象思維發(fā)展。他們的情緒特點是充沛熱情容易動感情，情感反應較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。2.1、好奇。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發(fā)和激勵。2.2、好問。好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發(fā)展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養(yǎng)學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。2.3、好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發(fā)學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養(yǎng)。2.4、好勝。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。2.5、好玩。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新?？傊?，充分利用學生"好奇、好問、好動、好勝、好玩"的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。3、把握學生心理實施探究式課堂教學如果在教學中能結合物理這門學科的特點，充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，探究式課堂教學將會取得良好的教學效果。3.1、探究式課堂教學激發(fā)學生的好奇心學生的好奇心可以使學生在學習時表現出極大的興趣，從而很好地主動地去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度地激發(fā)不同學生學習物理的興趣。認識到了不同學生的不同興趣特點后，我們在設計課堂教學時就能從感性材料出發(fā)，滿足不同學生的興趣需要。在教學中分析發(fā)現初中學生對物理學習的興趣特點大體有三種：一種是有的學生對物理學習只是直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。還有的學生對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。因此在設計課堂教學時必須安排適當的由學生親自動手的實驗，并在課后安排學生自由選擇自己力所能及的小制作。另外還有少數學生對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣由現象發(fā)展到進一步探求現象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認識的興趣，表現形式是總要求通過個別事物的因果聯系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規(guī)律。物理規(guī)律的普遍性對他們具有很大吸引力。我介紹他們閱讀有關物理的一些科普類的書籍，并且在課后安排他們進行實踐活動等以刺激和滿足他們的好奇心。3.2、科學探究引發(fā)學生的好問心根據初中學生的思維特點，好問是初中學生的一大特點，初中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色．如果只學習而不能提出問題，不進行思考，這樣對知識的認識是膚淺的．只有通過認真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認識上升為理性認識，實現思維認識的飛躍。實踐表明，在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳，但舉手發(fā)問的同學很少．教師如果能善于鼓勵，適時保護他們的學習積極性，讓他們自己辨別正誤，并引導他們注重對物理現象的深入分析，培養(yǎng)思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力．學生好問的積極性要得到鼓勵和尊重，教師還要善于創(chuàng)設問題情景，善于設問。中學生隨著年齡的增長，課內課外好問的人數在逐漸地減少，分析原因主要有三點：一是當今的學生在群體活動中非常注意自己的個人形象，特別是中學生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價．他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認識。自尊意識逐漸增強．二是學生知識水平和學習方法上存在著差異，有些學生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教學民主氣氛差，師生處于不平等的狀態(tài)．要想使學生勤于思考，教師在物理探究式教學中應創(chuàng)造良好的民主氛圍，改變教學方法，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才．3.3、科學探究滿足學生的好動、好玩心好動是學生積極思維的一種表現形式．初中生中絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗并親手驗證，會極大地培養(yǎng)學生的動腦、動手、動眼能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：學生在探究時，可以將他們分好了合作小組，設計實驗時就可以同本小組成員交流，也可以向老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出自己心里所想的實驗，盡管實驗步驟也許是不完善的或不太合理的甚至與問題是背道而馳的，這都沒有關系。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以后，每個人或多或少都有自己的收獲，都能得到滿足和進步。在學生動手實驗的過程中，教師要有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？這樣，學生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中．3.4、科學探究刺激學生的好勝心好勝是初中學生極為寶貴的一個心理特點．他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論．他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求．根據這—心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識，與他人相比較，知道自己的優(yōu)勢與不足，從中得到提高．例如：科學探究有個環(huán)節(jié)是“交流討論”，為了充分調動學生的學習積極性和主動性，刺激學生的好勝心理．我將全班分成若干小組（在教學一開始便可以分好組），視課堂時間的長短安排每個小組先在組內交流然后在全班交流適當的時間，其他小組成員可在本小組交流結束后提出他們在邊聽邊思考中發(fā)現的問題。實踐表明，只要在教學中合理地引進競爭機制利用學生的好勝心理，會極大地調動學生學習的積極性．學生成功的體驗會增強學習的信心。教師要創(chuàng)設更多條件爭取讓每個學生都能獲得學習上的成功，從而提高學習物理的信心．促使學生為進一步上進而奮發(fā)努力．總之，在物理探究式課堂教學中，以心理科學理論為指導，認真研究學生的心理特點和規(guī)律，找到心理科學和物理教學的切入點和結合點，合理地利用初中學生特有的心理特征，就會極大地激起學生的學習動機，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，全面提高物理探究式課堂教學的質量具有重要的作用。在教學中要不斷的總結經驗，才能提高自身的教學能力。參考文獻：1、《物理報》山西師范大學主辦，2006年2、劉炳升主編.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、許國梁主編，《中學物理教學法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主編，《物理教學論》，廣西教育出版社，1996年出版。摘要:本文是筆者在初中物理教學中，特別是在新課改之后就如何培養(yǎng)學生探究物理問題,解決物理問題和培養(yǎng)學生學習現代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。關鍵詞:探究式教學、心理特征、好奇心、學生主體。在多年的教學過程中，我覺得探究式教學應該是：遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。物理教學中實施探究式教學是學生學習自然科學知識，探究自然規(guī)律的重要形式和手段，是培養(yǎng)學生手腦并用，自主思考并解決問題能力的重要途徑，是對學生實施素質教育的具體體現。1、探究式課堂教學的幾個基本特征對幾年教學過程的總結,我認為探究式課堂教學應具備以下基本特征：1．1、問題情境特征問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現問題，提出問題。例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發(fā)現問題，提出問題。創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。1．2、思維開放特征探究式學習是通過發(fā)現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。1．3、實踐探索特征實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，實驗前我們不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。1．4、學生主體特征探究式學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。1．5、方法教育特征探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。1．6、能力培養(yǎng)特征探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養(yǎng)學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養(yǎng)學生關注社會熱點，發(fā)現問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力等等。2、物理課堂教學要把握學生的心理特點處于初中階段的學生，他們有特定的心理特征。從心理學角度來看，這一時期的中學生，思維開始由經驗型向理論型發(fā)展即形象思維向抽象思維發(fā)展。他們的情緒特點是充沛熱情容易動感情，情感反應較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。2.1、好奇。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發(fā)和激勵。2.2、好問。好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發(fā)展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養(yǎng)學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。2.3、好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發(fā)學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養(yǎng)。2.4、好勝。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。2.5、好玩。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新?？傊?，充分利用學生"好奇、好問、好動、好勝、好玩"的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。3、把握學生心理實施探究式課堂教學如果在教學中能結合物理這門學科的特點，充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，探究式課堂教學將會取得良好的教學效果。3.1、探究式課堂教學激發(fā)學生的好奇心學生的好奇心可以使學生在學習時表現出極大的興趣，從而很好地主動地去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度地激發(fā)不同學生學習物理的興趣。認識到了不同學生的不同興趣特點后，我們在設計課堂教學時就能從感性材料出發(fā)，滿足不同學生的興趣需要。在教學中分析發(fā)現初中學生對物理學習的興趣特點大體有三種：一種是有的學生對物理學習只是直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。還有的學生對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。因此在設計課堂教學時必須安排適當的由學生親自動手的實驗，并在課后安排學生自由選擇自己力所能及的小制作。另外還有少數學生對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣由現象發(fā)展到進一步探求現象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認識的興趣，表現形式是總要求通過個別事物的因果聯系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規(guī)律。物理規(guī)律的普遍性對他們具有很大吸引力。我介紹他們閱讀有關物理的一些科普類的書籍，并且在課后安排他們進行實踐活動等以刺激和滿足他們的好奇心。3.2、科學探究引發(fā)學生的好問心根據初中學生的思維特點，好問是初中學生的一大特點，初中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色．如果只學習而不能提出問題，不進行思考，這樣對知識的認識是膚淺的．只有通過認真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認識上升為理性認識，實現思維認識的飛躍。實踐表明，在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳，但舉手發(fā)問的同學很少．教師如果能善于鼓勵，適時保護他們的學習積極性，讓他們自己辨別正誤，并引導他們注重對物理現象的深入分析，培養(yǎng)思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力．學生好問的積極性要得到鼓勵和尊重，教師還要善于創(chuàng)設問題情景，善于設問。中學生隨著年齡的增長，課內課外好問的人數在逐漸地減少，分析原因主要有三點：一是當今的學生在群體活動中非常注意自己的個人形象，特別是中學生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價．他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認識。自尊意識逐漸增強．二是學生知識水平和學習方法上存在著差異，有些學生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教學民主氣氛差，師生處于不平等的狀態(tài)．要想使學生勤于思考，教師在物理探究式教學中應創(chuàng)造良好的民主氛圍，改變教學方法，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才．3.3、科學探究滿足學生的好動、好玩心好動是學生積極思維的一種表現形式．初中生中絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗并親手驗證，會極大地培養(yǎng)學生的動腦、動手、動眼能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：學生在探究時，可以將他們分好了合作小組，設計實驗時就可以同本小組成員交流，也可以向老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出自己心里所想的實驗，盡管實驗步驟也許是不完善的或不太合理的甚至與問題是背道而馳的，這都沒有關系。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以后，每個人或多或少都有自己的收獲，都能得到滿足和進步。在學生動手實驗的過程中，教師要有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？這樣，學生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中．3.4、科學探究刺激學生的好勝心好勝是初中學生極為寶貴的一個心理特點．他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論．他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求．根據這—心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識，與他人相比較，知道自己的優(yōu)勢與不足，從中得到提高．例如：科學探究有個環(huán)節(jié)是“交流討論”，為了充分調動學生的學習積極性和主動性，刺激學生的好勝心理．我將全班分成若干小組（在教學一開始便可以分好組），視課堂時間的長短安排每個小組先在組內交流然后在全班交流適當的時間，其他小組成員可在本小組交流結束后提出他們在邊聽邊思考中發(fā)現的問題。實踐表明，只要在教學中合理地引進競爭機制利用學生的好勝心理，會極大地調動學生學習的積極性．學生成功的體驗會增強學習的信心。教師要創(chuàng)設更多條件爭取讓每個學生都能獲得學習上的成功，從而提高學習物理的信心．促使學生為進一步上進而奮發(fā)努力．總之，在物理探究式課堂教學中，以心理科學理論為指導，認真研究學生的心理特點和規(guī)律，找到心理科學和物理教學的切入點和結合點，合理地利用初中學生特有的心理特征，就會極大地激起學生的學習動機，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，全面提高物理探究式課堂教學的質量具有重要的作用。在教學中要不斷的總結經驗，才能提高自身的教學能力。參考文獻：1、《物理報》山西師范大學主辦，2006年2、劉炳升主編.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、許國梁主編，《中學物理教學法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主編，《物理教學論》，廣西教育出版社，1996年出版