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1我國高校傳統(tǒng)體育教學模式的弊端

1．1體育教學模式落后

我國高校的傳統(tǒng)教學模式大多數(shù)是以課堂教學為主和被動式教學，高校的體育教學也是如此，大多是采用傳統(tǒng)的課堂教學模式和教師講學生聽的被動教學模式。在傳統(tǒng)的高校體育教學中，各個高校都是根據(jù)高校體育教學大綱制定比較固定的體育教學和評估方法。例如在有關(guān)部門的調(diào)查中，我國80%的高校在體育教學中都是采用教師教、學生聽的教學模式，而且體育教學采用和文化課相同的教學評估方法。這種傳統(tǒng)的高校體育教學模式大大阻礙了高校體育教學的發(fā)展。同時我國的傳統(tǒng)高校體育教學采用教師教學為主體的教學模式，忽視了學生的主體地位，所以學生主動學習的積極性不高，使得我國高校體育教學模式難以有所創(chuàng)新。

1．2傳統(tǒng)高校體育教學靈活性較差、目的單一

在我國的傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)的高校采用大班教學的模式進行高校體育教學。在這種傳統(tǒng)的大班高校體育教學模式下，全班的所有同學都是在教師的指揮下學習相同的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式是一種比較單一且靈活性較差的教學模式。在這種傳統(tǒng)的教學模式當中，教師忽視了學生的主體地位，忽視了學生的自主學習能力。同時這種教學模式過于強調(diào)教學中的統(tǒng)一性原則，忽視了學生之間的個體差異，不能根據(jù)學生的不同情況進行靈活多變的教學。這樣固定統(tǒng)一式的教學模式使得高校體育教學的靈活性大大降低。另一方面，傳統(tǒng)的高校體育教學都是在高校體育教學大綱下進行的，這種按教學大綱進行教學的模式的主要目的就是，在規(guī)定的教學課時內(nèi)完成教學任務，使所有的學生都達到大綱規(guī)定的要求。所以傳統(tǒng)的高校體育教學模式目的性單一，忽視了提升學生綜合素質(zhì)的目的，是一種為完成教學任務而進行的單一目的式教學。

2課內(nèi)外一體化模式在高校體育教學中的具體應用

課內(nèi)外一體化教學模式可以改變傳統(tǒng)高校體育教學的弊端，使高校體育教學變得靈活多變、內(nèi)容豐富。

2．1在高校內(nèi)建立理論課+形體課+課外體育訓練的新型教學模式

在高校的傳統(tǒng)教學模式中大都是進行課堂教學，不能根據(jù)大學生的不同特點進行體育教學，適應性較差。而課內(nèi)外一體化教學模式的理論課+形體課+課外體育訓練的新型教學模式，能滿足高校體育教學的要求。在高校體育教學的開始階段，對剛進入大學的學生進行大學體育理論教育，使大學生掌握高校體育教學的基本理論知識，使學生盡快地實現(xiàn)從中學到大學的過渡。對學生進行相關(guān)的理論教學之后，要根據(jù)學生所學專業(yè)課程的特點對學生進行相關(guān)的形體教學，對學生開展形體教學可以提高學生身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時對學生進行相關(guān)的形體學教育可以使學生對體育中的理論知識有更好的理解。第三階段是對大學生進行相關(guān)的體育活動訓練。對大學生進行相關(guān)的體育活動訓練可以使學生真正地通過相應的體育鍛煉增強體魄。同時通過開展豐富多彩的課外體育活動，可以開闊學生的視野，使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，提高學生的整體體育文化素養(yǎng)。這種新型的理論課+形體課+課外體育訓練的教學模式適應了現(xiàn)在高校體育教學的發(fā)展方向。

2．2在高校體育教學中采用新型的考核評價體系

在傳統(tǒng)的高校體育教學模式當中，高校體育教師對學生的考核是按照統(tǒng)一的標準，對學生的身體素質(zhì)和專業(yè)情況不加考慮。這種傳統(tǒng)的高?？己酥贫却蟠蠼档土烁咝ｓw育考核的質(zhì)量，使學生被固定在一種考核制度之下，久而久之使學生就失去了對體育課的興趣。所以課內(nèi)外一體化高校體育教學模式采用一種新型的考核評價體系，這是一種雙向的評價體系，它包括高校體育教師對學生的評價和學生對高校教師的教學評價。在高校體育教師對學生的評價中采用靈活的評價體系。這種評價體系要求高校體育教師在教學大綱的基本要求之下采用靈活多變的評價方式，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和專業(yè)情況制定不同的評價標準。只有采用這種靈活多變的考核評價制度，才能增強學生對高校體育課的興趣，從而真正地達到高校體育教學的目的。同時學生也要對高校體育教師的教學活動進行評價，通過學生對教師的教學評價，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題，從而發(fā)現(xiàn)高校體育教學中存在的問題并及時改正。這種雙向型的考核評價體系，不僅注重學生的主體地位，并且極大地彌補了傳統(tǒng)高校體育教學中的弊端。

2．3改變高校體育教學的方法

我國的傳統(tǒng)高校體育教學采用的是一種以教師為課堂主體的教學方法，這種教學方法以教師的講解為主要方式，在講解中缺乏與學生的互動環(huán)節(jié)和真實實踐環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)高校體育教學方法大大降低了高校體育教學的質(zhì)量。課內(nèi)外一體化模式的高校體育教學改變了傳統(tǒng)的高校體育教學方式，強調(diào)教師講解與學生實地演練的互動式教學。這種新型的互動式教學要求高校的體育教師在講課時注重以學生為主體，在講課當中加強與學生的互動。教師在講解的同時讓學生進行實地的演練，根據(jù)學生在練習中遇到的問題進行有針對性的講解。

3高校體育教學課內(nèi)外一體化模式的優(yōu)點

3．1高校體育教學的課內(nèi)外一體化教學模式加強了學生的主體地位

課內(nèi)外一體化教學模式改變了傳統(tǒng)高校體育教學的方法。在課外體育活動和訓練當中教師給予學生必要的輔導和幫助，在訓練中學生可以根據(jù)個人的身體素質(zhì)和專業(yè)情況進行符合自身條件的體育鍛煉。在課外體育活動中，教師注重學生主體對運動的認識和學生的情感體驗。通過學生進行自主的體育鍛煉，其在不同的體育鍛煉中擔當不同的角色，這種角色擔當可以發(fā)展學生的獨特個性，有助于培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。

3．2采用新型評價體系提高了教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高校體育教學中采用的單一、固定的考核評價體系，已不適應高校中體育教學以學生為主的教學要求。課內(nèi)外一體化教學模式要求教師根據(jù)學生的身體情況和所學專業(yè)特點，采用不同的評價體系。這種根據(jù)學生的具體情況而采用不同的考核評價體系，減輕了學生因為體質(zhì)差異和其他個別原因帶來的體育課學習的壓力，從而使學生更加輕松地進行體育課學習，增強了學生學習的興趣。同時，學生對教師進行評價，可以使學生更加方便地把自己對體育教學的看法反饋給相關(guān)的體育教師。這種反饋可以使教師更加直接地了解學生的學習情況，從而更加方便、準確地對教學方法和內(nèi)容進行改革，使高校體育教學更加實用，這種新型的評價體系大大提高了高校體育教學的質(zhì)量。

3．3采用新的教學方法，拓展了教學空間

高校課內(nèi)外一體化教學采用多種的互動式教學模式和課內(nèi)教學與課外體育鍛煉相結(jié)合的教學方法，這可以使教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，大大擴展了教師的教學空間。同時，課內(nèi)外一體化教學把課內(nèi)外的體育教學活動有效地進行了整合，加強了課堂教學和課外訓練的結(jié)合，拓展了一種以課堂為基礎、課外體育活動和體育訓練為補充的新型教學空間，使高校體育教學變得更加豐富和靈活。普通高校實行課內(nèi)外一體化體育教學是一種順應時展要求的教學改革。課內(nèi)外一體化教學模式在高校體育教學中的應用，加強了學生的主體地位，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)了學生的學習興趣。課內(nèi)外一體化教學模式能達到為社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)全面的復合型人才的要求，能使高校的體育教學向著更加有序和健康的方向發(fā)展。

作者：徐艷玲趙曉坤工作單位：齊齊哈爾大學體育學院