導(dǎo)語：智能活動課內(nèi)外延伸交合論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從多媒體對于多元智能發(fā)展的新意義；多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)的教改理念；多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)設(shè)計進(jìn)行論述。其中，主要包括：每個人身上的八種相對獨(dú)立的智能以不同方式、不同程度組合、好的教師往往會利用學(xué)生們的長處來因材施教,發(fā)揮他們的特長、媒體的多樣性和人機(jī)交互性是多媒體最大的特點、智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性、根據(jù)多元智能互動教學(xué)需求,選取教學(xué)內(nèi)涵豐富多彩的“教學(xué)主題”、根據(jù)“教學(xué)主題”選取多媒體素材、多元智能與多媒體超越課內(nèi)外的延伸與交合、主題教學(xué)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果、組建學(xué)習(xí)小組、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)等，具體請詳見。

德納認(rèn)為,每個人身上的八種相對獨(dú)立的智能以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。智力的多元性從全新的視角為我們解釋了學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性,向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學(xué)”及多媒體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的理論基礎(chǔ)。多元智能與多媒體的組合教學(xué)更能把課內(nèi)外的教學(xué)活動----特別是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)發(fā)動起來,真正實現(xiàn)智能活動的課內(nèi)外的延伸與交合。

關(guān)鍵詞：多媒體多元智能互動教學(xué)

1多媒體對于多元智能發(fā)展的新意義

根據(jù)加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能:語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。但每個人身上的八種相對獨(dú)立的智能在現(xiàn)實生活中是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。[1]

從“多元智能”理論中引申出來的教的原則是“揚(yáng)長補(bǔ)短”,而相應(yīng)學(xué)的原則是“取長補(bǔ)短”。因為同一班的學(xué)生,有的動手能力特別強(qiáng),有的喜歡唱歌跳舞,有的則能說會道……好的教師往往會利用學(xué)生們的長處來因材施教,發(fā)揮他們的特長。然而,發(fā)揮學(xué)生的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的一半工作,另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是在最大程度上幫助學(xué)生發(fā)展他并不擅長的那些方面。換句話說,就是不能“揚(yáng)長避短”,而要“揚(yáng)長補(bǔ)短”----這一點對于培養(yǎng)小學(xué)教師的教育專業(yè)更加重要。對于學(xué)生的長處,我們當(dāng)然要盡量地創(chuàng)造條件來幫助他不斷地發(fā)揚(yáng)。而對于學(xué)生的不足之處,我們就要利用他的長處,并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來加以引導(dǎo)和補(bǔ)充,在教師主導(dǎo)的“揚(yáng)長補(bǔ)短”的教學(xué)過程中,學(xué)生之間也實現(xiàn)了“取長補(bǔ)短”的交互學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)智能多元化發(fā)展。

多媒體是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術(shù),這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。媒體的多樣性和人機(jī)交互性是多媒體最大的特點。而多媒體教學(xué)的含義包括多媒體教學(xué)軟件與多媒體化的資源型的網(wǎng)絡(luò)展示平臺的精心設(shè)計與有效運(yùn)用。據(jù)此而言,多媒體及多媒體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正是實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的重要教學(xué)手段(工具)。

因此,智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性,向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學(xué)”全新的理論基礎(chǔ)。而多媒體教學(xué)的目的就是通過多樣化的教學(xué)手段,幫助有不同認(rèn)知特點的學(xué)生成功地獲取相同的知識經(jīng)驗?；蚣词?具有不同認(rèn)知特點的學(xué)生就可以通過不同的學(xué)習(xí)活動來建構(gòu)相應(yīng)的知識經(jīng)驗。這樣一來,無論學(xué)生的特長是什么,他都可以在學(xué)習(xí)上取得成功,并在“取長補(bǔ)短”中與同伴同步前進(jìn)。

2多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)的教改理念

2.1根據(jù)多元智能互動教學(xué)需求,選取教學(xué)內(nèi)涵豐富多彩的“教學(xué)主題”

例如在教育專業(yè)的教育學(xué)課程中,“小學(xué)教師”、“教育家”、“小學(xué)班主任”、“小學(xué)生”及各種體現(xiàn)教師的“成長修養(yǎng)”、“教學(xué)工作”、“德育工作”、“課外工作”和“教研工作”等工作過程的工作任務(wù)(項目),皆可用于設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科綜合、智能多元、工作特色的教學(xué)主題,用于激發(fā)學(xué)生的多元智能活動。當(dāng)然,為了這樣的教學(xué)目的,教學(xué)主題的選取可適當(dāng)超越教材的限制,直接從當(dāng)前有關(guān)小學(xué)教育的重大(最新)事件中選取,甚至可由學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷或自我的角度討論推薦!

2.2根據(jù)“教學(xué)主題”選取多媒體素材

基于“教學(xué)主題”多媒體的設(shè)計制作要注意根據(jù)主題的豐富內(nèi)涵和相關(guān)外延選取多媒體素材:

(1)充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

音樂最主要的是情的感染,美的感受,情感既是審美的感受,又是學(xué)習(xí)的新動力。因此我們應(yīng)注意圍繞主題依靠聲、畫、視頻等多媒體營造氛圍。如我們常說的片頭動畫、優(yōu)美的界面、主題圖片甚至于點睛式的按鈕都會使人們愉悅地行走其間,新穎的視覺設(shè)計將會使人與媒體之間的交流更加契合、完整。強(qiáng)烈的動態(tài)性和趣味性有助于吸引學(xué)生的注意力,幫助教師營造適應(yīng)課堂教學(xué)得氛圍。另外,在制作上聲音要清晰、悅耳動聽。畫面要有動感、形象、優(yōu)美、充滿魅力。

(2)突出重點、解決難點

基于“教學(xué)主題”的多媒體教學(xué)須圍繞重點與難點激發(fā)學(xué)生的多元智能。在多媒體的設(shè)計制作上,不要只追求畫面的豐富多彩,否則一節(jié)課下來,學(xué)生只看到不斷變幻的畫面,而重點和難點是什么?學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么?學(xué)生不清楚。作者設(shè)計時要注意這點,在圖、聲、文的交互中體現(xiàn)重點、難點。

2.3多元智能與多媒體超越課內(nèi)外的延伸與交合

教學(xué)無止境,智能活動無分課內(nèi)外。通過多媒體教學(xué)軟件與相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺的組合教學(xué)更能把課內(nèi)外的教學(xué)活動----特別是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)發(fā)動起來,真正實現(xiàn)多元智能活動的課內(nèi)外的延伸與交合。

3多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)設(shè)計(案例)

——“教師”主題多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)組合設(shè)計——“教師”是教育學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.1主題教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過八種智能活動學(xué)習(xí),理解中外各層次“教師”的豐富多彩的內(nèi)涵,欣賞有關(guān)“教師”的各種藝術(shù)作品的形式美與內(nèi)容美,體會“教師”的歡樂,樹立熱愛教師工作的樂觀態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運(yùn)動能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認(rèn)識能力和對文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力,同時培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。

3.2對學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果:

理解“教師”,能感受“教師”的內(nèi)涵,感受“教師”豐富多彩的生活,能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對“教師”有關(guān)信息(作品)的理解。

3.3組建學(xué)習(xí)小組:

根據(jù)學(xué)生的智力傾向以及個人選擇,按多元智能的類型組成八個“智能活動”小組,或稱“八智學(xué)習(xí)小組”,分頭完成各自小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4學(xué)生課前必要的知識準(zhǔn)備:

(1)收集歷代名家有關(guān)描寫“教師”的詩詞篇章,音樂、美術(shù)作品及影視作品;并寫出影響自己的難忘恩師(日記或短文);

(3)網(wǎng)上搜集有關(guān)“教師”(或教師節(jié))、“教育家”的攝影圖片、歌曲、樂曲、視頻或有關(guān)電影等媒體資料;

(4)查閱有關(guān)“教師”職業(yè)(或教師節(jié))的歷史、演變等方面的圖書資料;

3.5多元智能小組自主學(xué)習(xí)活動(課時:1節(jié)):

①語言智能(小組任務(wù)):教師節(jié)活動口述或手寫:……;認(rèn)識教育家或憶念師恩——口述的故事。

②數(shù)理智能(小組任務(wù)):列出“教師”的數(shù)字;列出……數(shù)字;列出……數(shù)量;列出教師歌曲、影視作品的數(shù)量等(網(wǎng)絡(luò)自主探究性學(xué)習(xí))。

③音樂智能(小組任務(wù)):播放或唱一組與教師有關(guān)的歌間智能(小組任務(wù)):展示教師/教師節(jié)或教育家的照片或視頻。

⑤動覺智能(小組任務(wù)):以歌舞、小品的形式表現(xiàn)感激師恩之情。

⑥自省智能(小組任務(wù)):自述選擇教師職業(yè)的感受。

⑦交流智能(小組任務(wù)):“以言述心”——交流有關(guān)“教師”的感受;“以言感人”——教師以富有魅力的語言可以使學(xué)生置身于美的氛圍中而心情愉快、趣味盎然、思維敏捷,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果;“以形激情”——以作品的藝術(shù)形象激發(fā)學(xué)生的情感。

⑧自然觀察智能(小組任務(wù)):教師工作或生活的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。

——這一節(jié)課是“各揚(yáng)其長、皆顯其能”。

3.6多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)(課時:1節(jié))

①多元智能小組自主學(xué)習(xí)活動主題匯報(交流)

——要求提煉出本小組的活動內(nèi)容的主題內(nèi)涵。各小組同學(xué)從中“取長補(bǔ)短”。

②教學(xué)重點難點聚焦(指導(dǎo))

——教師在各小組匯報(交流)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聚焦教學(xué)的重點難點。

——這一節(jié)課是“取人所長、補(bǔ)己之短”。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.《多元智能》.新華出版社.霍華德·加德納著.霍力巖等譯.《智力的重構(gòu)》.中國輕工業(yè)出版社.