導(dǎo)語：第二課堂提升工匠精神的機制一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高職院校是培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才的主陣地，但目前在培育工匠精神方面還存在諸多欠缺。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)具有專業(yè)性、職業(yè)性、人文性的特點，但目前高職院校第二課堂與第一課堂銜接不夠，專業(yè)相關(guān)性低，第二課堂活動中學(xué)生主體地位弱，這些都影響了第二課堂在提升學(xué)生專業(yè)認同感方面的作用。此外，第二課堂缺乏職業(yè)性導(dǎo)向，學(xué)生參加第二課堂后對于職業(yè)的價值認知依然缺乏。為加強高職學(xué)生的工匠精神培育，要以專業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向構(gòu)建第二課堂體系，合理配比專業(yè)教師，提升學(xué)生在第二課堂中的主體地位，并圍繞工匠精神內(nèi)容建立動態(tài)可量化的考核體系，并將考核結(jié)果與學(xué)生就業(yè)推薦相關(guān)聯(lián)。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)職業(yè)化;工匠精神;第二課堂;高職學(xué)生

高職院校旨在培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才，因此對于工匠精神的培育也非常重視。2020年11月24日，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，工匠是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)具有專業(yè)性、職業(yè)性、人文性的特點，為實現(xiàn)這3個特點，高職院校應(yīng)在校企聯(lián)合的基礎(chǔ)上，將第一課堂和第二課堂融合、使其互為補充，共促工匠精神的培育。但目前在高職院校工匠精神的培育體系中，第二課堂活動還存在一些問題，缺乏專業(yè)性和職業(yè)性，與第一課堂內(nèi)容脫節(jié)，且學(xué)生主體地位低，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，這些都導(dǎo)致第二課堂提升工匠精神的作用有限。因此，如何以專業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向改進第二課堂，從而提升學(xué)生的綜合能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是一個值得深思的問題。

一、第二課堂的實施現(xiàn)狀

(一)第二課堂與專業(yè)相關(guān)性低，缺乏職業(yè)化導(dǎo)向

目前高職院校第二課堂與專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)性不顯著。本次在江蘇省某高職院校開展了“關(guān)于第二課堂專業(yè)職業(yè)化現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，共計3623名學(xué)生參與。結(jié)果顯示，70.55%的學(xué)生認為在第二課堂活動中幾乎或較少運用專業(yè)知識，66.07%的學(xué)生認為參與第二課堂后專業(yè)認同感幾乎沒有或者稍微有點提高。關(guān)于第二課堂開展方式存在哪些不足，調(diào)查結(jié)果顯示排名第一的是學(xué)生認為第二課堂中缺少與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的實踐活動形式，難以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。第二課堂缺少專業(yè)性和職業(yè)性在高校中普遍存在，主要原因有二:其一，雖然各高職院校都在加強校企聯(lián)合，但密切度不夠，高校對于不同崗位所需職業(yè)素養(yǎng)認識不夠深入，更沒有進行系統(tǒng)的分析分類，在設(shè)計第二課堂時缺乏專業(yè)職業(yè)化思考;其二，目前高職院校中第一、二課堂分別由教務(wù)和團委部門各自實施，缺乏有機結(jié)合。相比較第一課堂實施，第二課堂與高職院校的人才培養(yǎng)方案聯(lián)系不緊密，與每一階段第一課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫離，導(dǎo)致其作為第一課堂的補充和延伸的作用沒有得到有效的發(fā)揮。鑒于以上幾點原因，第二課堂缺乏專業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向，嚴重影響了第二課堂在工匠精神方面的提升作用。

(二)第二課堂中學(xué)生主體地位低，缺乏職業(yè)價值認識和工匠精神有效提升

高職院校的第二課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，為緊貼職業(yè)需求，也設(shè)置了部分與專業(yè)相關(guān)的活動。但在專業(yè)相關(guān)的活動中學(xué)生的主體地位不明確，活動過程缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，65.88%的學(xué)生認為在專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動中，學(xué)生主要在活動過程中發(fā)揮協(xié)助作用，而在活動中負責專業(yè)知識講解與宣教的主要是教師;此外，針對第二課堂開展方式存在哪些不足，調(diào)查結(jié)果顯示排名第二的是學(xué)生認為在第二課堂活動中缺乏專業(yè)化老師的及時指導(dǎo)。這背后主要的原因是目前高職院校中第一課堂和第二課堂自成體系，沒有系統(tǒng)規(guī)劃整合，導(dǎo)致專業(yè)教師主要投入在第一課堂的教學(xué)中，而第二課堂中專業(yè)師資投入明顯不足。因此，參與第二課堂的專業(yè)老師因時間和精力有限，很難全程參與第二課堂活動，更無法在專業(yè)第二課堂活動中全面觀察并給予針對性的及時指導(dǎo)。特別是在專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動中，為提高效率，需要應(yīng)用專業(yè)知識解決問題的工作主要由教師完成，學(xué)生只是被動的準備活動所需物品及配合教師完成較簡單的操作任務(wù)，能動性低。久而久之，學(xué)生在面對專業(yè)問題時缺乏獨立解決的信心，產(chǎn)生依賴性，再出現(xiàn)問題時又因得不到專業(yè)化老師的及時指導(dǎo)而感到束手無策。這一方面導(dǎo)致學(xué)生獲得感和成就感缺失，對職業(yè)價值體會不深;另一方面因?qū)W生溝通和解決問題機會少，也影響學(xué)生對專業(yè)價值的認知以及工匠精神的提升。

(三)第二課堂無針對工匠精神的系統(tǒng)考核，缺乏指引作用

隨著第二課堂意義的凸顯，各高職院校都非常重視第二課堂的開展，但學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的考核方式，其表現(xiàn)優(yōu)劣無從評價，使得第二課堂活動在提升學(xué)生工匠精神方面缺乏指引作用。此外，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣無法與學(xué)生的求職就業(yè)及升學(xué)等聯(lián)系起來，一方面影響第二課堂提升工匠精神的意義，降低了職業(yè)化導(dǎo)向;另一方面也一定程度上影響了學(xué)生參與第二課堂的積極性，導(dǎo)致學(xué)生只重視第二課堂的參與量，而不是重視參與的質(zhì)量。但實際上學(xué)生的能力及素養(yǎng)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中只能獲得一部分的提升，更多的是在第二課堂的參與中獲得不斷的進步和成長。

二、第二課堂的實施改進

(一)構(gòu)建以專業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向的第二課堂體系

為加強工匠精神塑造，第二課堂活動除了設(shè)置人文活動外，更應(yīng)該設(shè)置與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動。首先，在第二課堂體系的構(gòu)建過程中，高職院校對外應(yīng)加強與企業(yè)聯(lián)系，對內(nèi)應(yīng)多部門加強聯(lián)動。思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、雙師型教師、企業(yè)代表須共同參與，根據(jù)專業(yè)特點及未來崗位需求，完善高職院校的人才培養(yǎng)方案，討論建立與專業(yè)對應(yīng)的核心職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)不同模塊設(shè)計不同的第二課堂系列活動，每一個模塊的第二課堂活動可囊括多種形式，如專題講座、社會實踐、社團活動、案例分享等，通過設(shè)計不同形式的活動，滿足不同性格學(xué)生的需要。其次，高職院校內(nèi)應(yīng)將第二課堂和第一課堂進行整合和系統(tǒng)規(guī)劃，第二課堂活動應(yīng)結(jié)合每學(xué)期的第一課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，部分第一課堂的教學(xué)和考核內(nèi)容可以第二課堂形式呈現(xiàn)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可學(xué)以致用，增強學(xué)生對職業(yè)價值的認識。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生參加最多的第二課堂活動中排名前兩位的是社團活動(91.44%)和志愿者服務(wù)(56.17%)。因此，為較好地實現(xiàn)第二課堂對第一課堂的補充延伸作用，高校應(yīng)該根據(jù)每一階段第一課堂專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定相對應(yīng)的專業(yè)社團和志愿者服務(wù)，既能加強學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能增強專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的專業(yè)認同感。鑒于此目的，建議各高職院?？山y(tǒng)籌管理第二課堂體系，人文相關(guān)的第二課堂活動可以由高職院校團委統(tǒng)一審核把關(guān)實施，而與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動建議下放到各個專業(yè)，以建立更符合專業(yè)職業(yè)化需要的第二課堂體系。再次，在第二課堂活動中，針對不同的活動應(yīng)建立不同的規(guī)章制度，適當引入企業(yè)文化和企業(yè)管理制度來提升學(xué)生的職業(yè)切入感，加強學(xué)生在活動中對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等工匠精神內(nèi)容的感知。

(二)合理配比專業(yè)教師，提升學(xué)生的主體地位，切實提升工匠精神

在專業(yè)社團和專業(yè)社會實踐活動中，適當增加專業(yè)化教師配比，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位，提升活動各個階段學(xué)生的主體地位，教師的作用則轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察指導(dǎo)、協(xié)助解決、引導(dǎo)反思和評價總結(jié)。活動準備階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生與教師共同討論決定活動的方式和內(nèi)容。為增強后期在活動實施階段學(xué)生獨立面對問題解決問題的信心，教師在準備階段應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗，提出在社會實踐活動中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生分小組通過查閱書籍等各種辦法尋找解決方案，并在活動前通過模擬演練來確定方案的有效性?；顒訉嵤╇A段，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動與活動對象溝通，了解對象需求，獨立面對問題解決問題。教師應(yīng)轉(zhuǎn)向幕后，觀察記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，并協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生解決突發(fā)的難以解決的問題。活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生總結(jié)，討論活動中出現(xiàn)的問題，匯總并提出解決方案，使得學(xué)生可以在實踐活動中不斷反思、不斷積累經(jīng)驗和解決問題的方法，并記錄成冊，作為后續(xù)參與者可供參考的材料。提升第二課堂活動中學(xué)生的主體地位，意義重大。首先，可加深學(xué)生對專業(yè)知識的吸收理解，增強學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識處理問題解決問題的能力;其次，增強對職業(yè)價值的認知，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索專業(yè)知識，自覺提升專業(yè)技能，進而獲得自我認同和專業(yè)認同;再次，幫助學(xué)生了解社會需求，樹立換位思考、以人為本的服務(wù)意識;最后，引發(fā)學(xué)生更深層次的反思，促進學(xué)生在活動內(nèi)容和方式上的不斷創(chuàng)新，進而提升創(chuàng)新能力。

(三)圍繞工匠精神建立動態(tài)可量化的第二課堂考核體系

根據(jù)第二課堂的針對性提升目標應(yīng)設(shè)立不同的維度，在與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動中，其維度應(yīng)同時包含工匠精神中如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能等維度，每個維度又可納入相關(guān)的指標，進行量化考核，記錄學(xué)生工匠精神發(fā)展變化情況。除此之外，考核過程也需要多方參與，通過自我評價，生生互評，教師評價等方式進行綜合評定，并以評語方式記錄在案。高職院校應(yīng)實施《工匠精神提升證書》制度，記錄每次活動量化考核和多方評價的結(jié)果，作為學(xué)生評優(yōu)評先和未來用人單位選人用人的重要參考依據(jù)。通過考核評價，一方面可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展動態(tài)有針對性的提升自己的工匠精神，另一方面學(xué)生可根據(jù)動態(tài)考核評價，看到自身成長，從而提高學(xué)生參與第二課堂的積極性，形成良性循環(huán)。

三、總結(jié)

第二課堂在提升學(xué)生工匠精神方面的作用毋庸置疑，但在第二課堂活動的體系構(gòu)建中，應(yīng)加強專業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)特點和崗位需求設(shè)置針對不同素質(zhì)能力的提升活動，并注重與第一課堂的整合?；顒訉嵤┻^程中，應(yīng)合理配比專業(yè)教師的數(shù)量，并樹立學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生對專業(yè)價值的認識，提升學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。此外，通過專業(yè)實踐增強學(xué)生為他人提供專業(yè)化服務(wù)的幸福感，繼而獲得專業(yè)認同感。最后在第二課堂中應(yīng)建立動態(tài)的考核體系，使得學(xué)生在提升工匠精神時有據(jù)可依，有的放矢。

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作者：何雯雯 朱亞彥 陸海峰 王惠 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院