導(dǎo)語：設(shè)計(jì)學(xué)產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在海南自貿(mào)區(qū)建設(shè)人才需求的動(dòng)因下，海南高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)只有通過不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵與外延建設(shè)，多元聯(lián)合，充分整合社會(huì)資源，才能達(dá)到貼合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推動(dòng)“校政行企聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用融合”設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，積極探索新形勢下產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式的新思路，成為海南高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，對(duì)匹配國際自貿(mào)區(qū)建設(shè)崗位需求的應(yīng)用性高技能人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：海南自貿(mào)區(qū)建設(shè)；設(shè)計(jì)學(xué)；產(chǎn)學(xué)研用；人才培養(yǎng)模式

2018年4月13日下午，國家主席在慶祝海南建省辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)30周年大會(huì)上鄭重宣布，黨中央決定支持海南全島建設(shè)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)，支持海南逐步探索、穩(wěn)步推進(jìn)中國特色自由貿(mào)易港建設(shè)，分步驟、分階段建立自由貿(mào)易港政策和制度體系。隨著海南快速發(fā)展大建設(shè)時(shí)代的到來，綠色海南，美麗海南鄉(xiāng)村建設(shè)、國際旅游島及自由貿(mào)易區(qū)（港）建設(shè)都急需各行各業(yè)大量高級(jí)專門人才，而海南高校教育力量所培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才從數(shù)量到質(zhì)量都遠(yuǎn)未達(dá)到行業(yè)要求，人才標(biāo)準(zhǔn)亟待提高，人才需求亟待解決。在此背景下，應(yīng)用型高等院校產(chǎn)學(xué)研多元化合作培養(yǎng)的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才恰好可以發(fā)揮適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的基本技能，從而全面提升與海南國際自貿(mào)區(qū)建設(shè)相配套的專業(yè)人才水平。多元化整合產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研、實(shí)踐應(yīng)用等國家、地方、社會(huì)等綜合資源，加強(qiáng)政府與院校之間、院校與院校之間、院校企業(yè)之間、院校與研究機(jī)構(gòu)之間、同學(xué)科或跨學(xué)科國際合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)模式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多元的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體制正是契合了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，即深化教育體制改革的關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。尤其是基于海南國際自貿(mào)區(qū)建設(shè)發(fā)展的背景下，深入探索產(chǎn)學(xué)研融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式問題，對(duì)于海南高校貫徹落實(shí)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實(shí)培養(yǎng)自貿(mào)區(qū)建設(shè)所需設(shè)計(jì)學(xué)類人才具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研用合作情況

當(dāng)前世界應(yīng)用更為廣泛的產(chǎn)學(xué)合作教育模式則是由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院的赫曼?施納德教授于1906年提出的。這項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生每年都應(yīng)有四分之一的時(shí)間到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場從事與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)勞動(dòng)。1921年，美國安提亞克大學(xué)提出“全人教育”概念，并在包括文科在內(nèi)的所有專業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育。到1942年全美己有30個(gè)產(chǎn)學(xué)合作教育計(jì)劃獲得了成功，產(chǎn)學(xué)合作教育的基本模式初步形成。20世紀(jì)50年代起，加拿大、英國、德國、日本、新加坡、澳大利亞等先后引進(jìn)了美國的產(chǎn)學(xué)合作教育形式，產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式得到國際化推廣。經(jīng)過70年代末、80年代初以來的持續(xù)推廣和積淀，到90年代，世界已有40多個(gè)國家的有關(guān)高校實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育。在美國，總數(shù)為3600所的教育機(jī)構(gòu)中有900所提供產(chǎn)學(xué)合作教育計(jì)劃，20萬左右學(xué)生進(jìn)入這些計(jì)劃中并在50000個(gè)雇主和不同等級(jí)政府機(jī)構(gòu)那里工作。1983年正式成立的世界合作教育協(xié)會(huì)分析美國產(chǎn)學(xué)研用教育的具體模式有：（1）美國政府把從事高新技術(shù)研究的各類實(shí)驗(yàn)室設(shè)在大學(xué)校園的周邊，使大學(xué)師生可以直接參與到實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐，極大地縮短了理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的周期，逐漸形成“科技工業(yè)園區(qū)”。如著名的硅谷科技園、北卡羅來納金三角科技園等的科技工業(yè)園區(qū)。（2）在美國國家科學(xué)基金會(huì)的規(guī)劃和資助下，工業(yè)界在大學(xué)里建立了“大學(xué)-工業(yè)合作研究中心”、“工程研究中心”等。通過研究中心、高校和工業(yè)界相互取長補(bǔ)短的模式所形成的合作研究中心。（3）政府引導(dǎo)和推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合。美國政府創(chuàng)立了國家科技創(chuàng)新體系，設(shè)立“國家科學(xué)基金”，制定了多個(gè)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。我國高等教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式、“五階段周期循環(huán)教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“工學(xué)交替”等不同階段。1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院利用中國和加拿大政府間合作項(xiàng)目，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替，學(xué)生頂崗工作”的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，這是在我國第一次使用“產(chǎn)學(xué)合作教育”產(chǎn)學(xué)合作教育模式的試點(diǎn)，標(biāo)志著我國產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)踐開始邁出第一步。1985年國家公布了《關(guān)于教育體制改革的決定》指出：高等學(xué)?！坝袡?quán)接受或與外單位合作，進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”。在這一精神的指導(dǎo)下，各個(gè)高校都積極推動(dòng)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，建成了許多產(chǎn)學(xué)合作基地，如遼寧省先后建立聯(lián)合體27個(gè)；浙江大學(xué)先后建立17個(gè)研究所，6個(gè)研究室，有630名專職科研人員和800名兼職研究人員。1999年1月教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》“加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，鼓勵(lì)高校與科研院所開展多種形式的聯(lián)合、合作，促進(jìn)高校、科研院所和企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)中的結(jié)合”。隨即成立了高?？萍籍a(chǎn)業(yè)發(fā)展資助機(jī)構(gòu)。由于產(chǎn)學(xué)研用教育在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，再加上政府的大力支持，產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式逐漸在我國高校廣泛推行。它們根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，與所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求相結(jié)合創(chuàng)新了多種產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式。

2核心理念：提升學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

高等院校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)海南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為辦學(xué)定位，明確以一專多能的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。通過產(chǎn)學(xué)研用融合人才培養(yǎng)模式研究來推導(dǎo)出緊緊圍繞自貿(mào)區(qū)建設(shè)特點(diǎn)、切實(shí)有效的新型人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而提升設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，突出專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)能力等綜合能力在新時(shí)代背景下的重點(diǎn)培養(yǎng)，以人才合作培養(yǎng)模式推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，切實(shí)提升自貿(mào)區(qū)建設(shè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3創(chuàng)建兩個(gè)維度：校政行企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研用融合

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)以匹配海南自貿(mào)區(qū)建設(shè)需求為準(zhǔn)則，以提升學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心理念，創(chuàng)建“校政行企聯(lián)動(dòng)”和“產(chǎn)學(xué)研用融合”兩個(gè)維度，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新。通過設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)高校學(xué)者、行業(yè)名師、企業(yè)專家和政府人員擔(dān)任專業(yè)顧問和兼職教授，開展社會(huì)人才需求調(diào)查、專業(yè)調(diào)研，考察論證，找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，創(chuàng)建“專業(yè)共建，課程共擔(dān)，教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享、人才共育”的多層面、多渠道校行企政聯(lián)動(dòng)維度。通過校政行企聯(lián)動(dòng)，搭建校內(nèi)外各級(jí)各類合作培養(yǎng)平臺(tái)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)人才培養(yǎng)能力設(shè)定，以產(chǎn)學(xué)研用合作單位需求為崗位素養(yǎng)認(rèn)定，以項(xiàng)目仿真教學(xué)為先導(dǎo)，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)溶入實(shí)際生產(chǎn)過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)師生與企業(yè)員工角色的互換，實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)中學(xué)，在學(xué)中研，在研中用，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研用深度合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)維度。校行企政聯(lián)動(dòng)和產(chǎn)學(xué)研用融合兩個(gè)維度的相互促進(jìn)，深度融合，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)提升自貿(mào)區(qū)建設(shè)所需藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才規(guī)格、人才質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最大成效提升應(yīng)用型復(fù)合人才扎根海南、建設(shè)海南、服務(wù)海南綜合能力培養(yǎng)的終極研究和實(shí)踐目標(biāo)。（1）校行企政多極聯(lián)動(dòng)，海南高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在國際自貿(mào)區(qū)建設(shè)的背景下，必須秉持開門辦學(xué)理念，內(nèi)引外聯(lián)，實(shí)施多元化校政行企聯(lián)動(dòng)模式，以“校行企政聯(lián)動(dòng)”為社會(huì)資源幅面維度，橫向發(fā)力，激發(fā)多極交匯機(jī)遇，在校行企政各級(jí)單位多元聯(lián)動(dòng)的頻次中，尋找合作契機(jī)，整合資源全面落地；通過校校攜手共育、校行協(xié)作共融、校企合作共贏、校政聯(lián)動(dòng)共建，建設(shè)多類型實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新。（2）產(chǎn)學(xué)研用深度融合，各高等院校的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研用深度融合的具體過程，要按照產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，多方協(xié)同設(shè)置不同專業(yè)類型的產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式與不同行業(yè)特質(zhì)的項(xiàng)目管理機(jī)制。以“產(chǎn)學(xué)研用融合”為實(shí)踐體系縱深維度，深入融合，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)滲透效果，串聯(lián)產(chǎn)學(xué)研用整體鏈條的每個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持始終全程貫通。以項(xiàng)目為導(dǎo)入，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融產(chǎn)學(xué)研用為一體，創(chuàng)新基于真實(shí)工作過程的產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，以上兩種維度之間既是縱橫交闔又是相互交融，在“校行企政多極聯(lián)動(dòng)”的橫向交集中富含“產(chǎn)學(xué)研用”每一階段細(xì)微差別的深度融合，兩者互為彼此的貫通聯(lián)絡(luò)，形成產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)網(wǎng)軸體系全面發(fā)力，有效推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的全面改革。各高等院校的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)正是通過這兩種維度上的相互促進(jìn)、深度融合、突出學(xué)生崗位技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)核心，有效解決了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力不符、校企合作渠道單一、層次膚淺等普遍問題，真正從廣度和深度上提升了以“校政行企聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用融合”為特點(diǎn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)成效。

4結(jié)束語

在海南國際自貿(mào)區(qū)全面建設(shè)的大好契機(jī)下，切實(shí)根據(jù)海南地域條件和自貿(mào)區(qū)、自貿(mào)港經(jīng)濟(jì)特色來具體分析設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需求，以不同行業(yè)真實(shí)崗位要求作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，大膽構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的教條和僵化，按職業(yè)實(shí)踐需求和崗位能力來設(shè)置人才培養(yǎng)大綱，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)正是通過“校政行企聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用融合”這兩種維度上的相互促進(jìn)、深度融合、突出學(xué)生崗位技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)核心，有效解決了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力不符、校企合作渠道單一、層次膚淺等普遍問題，特別是在海南國際自貿(mào)區(qū)建設(shè)大發(fā)展的人才需求背景下，真正從廣度和深度上提升了以“校政行企聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研融合”為特點(diǎn)的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)成效，為海南培養(yǎng)大量立志扎根海南、建設(shè)海南、服務(wù)海南的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才。

作者:王沫 單位:海南師范大學(xué)