導語：情境教學在兒科護理學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職《兒科護理學》作為護理專業(yè)課程中的主要課程，教育改革中明確提出要注重培養(yǎng)學生護理的基本知識、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力。而想要有效教學效率，首先要促進學生的求知欲，學生有了學習的興趣才能積極主動的進行學習，從而也能促進思維的發(fā)展。在高職《兒科護理學》課程教學中應用情境教學能夠有效激發(fā)學生主動學習的興趣，學生在生動形象的教學情境中也能更好的掌握所需的技能。本文根據(jù)高職《兒科護理學》課程的實際教學情況，分析在教學過程應用情境教學方法的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學;高職院校;兒科護理學

高職教育中《兒科護理學》教學是一門專業(yè)性很強的課程，其理論知識與臨床實踐都是非常重要的。在實際教學過程中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，要調(diào)動一切因素來促使學生積極、主動地學習。情境教學方法是指教學過程中設置生動、形象的相應情景，并以此來促進學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量和效率。所以高職《兒科護理學》課堂教學中應該要充分發(fā)揮情境教學的作用。

1情境教學在《兒科護理學》教學中應用的必要性

高職《兒科護理學》教學中應用情境教學時，教師要有意識地引入教學內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設相應的教學情景，而教學情境一定要是能夠促進學生情緒發(fā)展的，并且是生動形象的學習場景。這樣的教學情境能夠帶領(lǐng)學生進入真實的臨床護理中，是有利于學生理解教材內(nèi)容的一種有效的教學模式。在實際教學過程，教師可以創(chuàng)設相應的疾病護理情境，在生動活躍的課堂氛圍中，學生能夠積極地參與到教學活動中，充分挖掘了學生的學習潛能，從而促進了學生對護理知識的發(fā)散性思維能力。具體的學習情境能夠拓展學生思考的空間，在優(yōu)化了課堂教學的同時，也能突出教學內(nèi)容的重點和難點，并有效提高了課堂教學效率。由于《兒科護理學》課程本身就是一門專業(yè)性較強的學科，學生在學習時往往會難以理解教材中的理論知識，而通過創(chuàng)設相應的教學情境就能夠增加課堂容量同，也讓原本枯燥無味的教學活動變得生動豐富起來了，從而大大提高了學習的效率。

2情境教學在《兒科護理學》教學中應用的措施

2.1教學情境的課堂設計。在《兒科護理學》教學過程中，教師可以利用兒科護理學中比較典型的臨床病例來設計相應的教學情境。教學情境的內(nèi)容要根據(jù)教學內(nèi)容來設計，例如學生比較少見的病癥，如夏秋小兒乙型腦炎，教師就可以利用這類病例來導入教學內(nèi)容，通過設置問題來激發(fā)學生的學習欲望。除此之外，也可以利用一些比較常見的兒科病癥來設置教學情境，如小兒低血糖癥、兒童精神性厭食癥等，通過這些病例讓學生們共同總結(jié)出學習的方法，從而有效加深學生對教學內(nèi)容的理解。2.2利用多媒體設備來設置教學情境。多媒體設備能夠?qū)D片、聲音以及文字生動形象地展示出來的一種現(xiàn)代化教學工具，如今在教學中也得到了廣泛的使用。所以在《兒科護理學》教學過程中也可以利用多媒體設備來設置相應的教學情境，這樣可以增加教學的直觀性和生動性，學生在學習那些重點、難點知識時也能夠更好地理解。在實際教學中教師可以利用多媒體將關(guān)于兒科臨床護理的圖片或是相關(guān)視頻展示在學生面前，對于一些學生難以理解的教學內(nèi)容，比如兒童護理的臨床表現(xiàn)或具體的護理操作等內(nèi)容，可以通過反復播放，加深對教學內(nèi)容的理解。2.3通過設置應用性的問題來進行情境設計。高職《兒科護理學》課程教學中要將理論知識應用于實踐操作中，所以教師的教學思維應該進行創(chuàng)新，不能只是教授理論知識，而是要將所教學的內(nèi)容運用于實踐中。另一方面，在教學過程中學習的思維活動也是需要教師的引導，所以設置教學情景的設計應該要從激發(fā)學生思維出發(fā)，通過設置運用理論知識能夠運用于實踐操作中的問題，從而提高學生解決實際問題的能力。老師在設置相應的問題情境時，要創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生學會對知識歸納、總結(jié)以及實踐的能力，讓學生在活躍的課堂氛圍中主動參與到教學活動中。2.4通過角色扮演來設計教學情境。在高職《兒科護理學》的實際教學中，教師要引導學生將課堂中所學的理論知識運用到課程實踐中，所以要實踐教學中也要應用情境教學。在實訓課程教學中教師可以利用角色扮演的教學活動來進行教學，可以通過對實際臨床護理進行模仿來檢測學生對知識的掌握程度。比如教師可以將班上的學生分成幾個小組，分別來扮演對患兒的診斷和護理，教師可以扮演患兒的家長，學生可能扮演護理人員和患兒，學生來根據(jù)教師對病情的講訴來進行診斷，并提出實施方案。在這樣具體的情境中，學生能夠?qū)⑺鶎W的護理知識應用于實際中，有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性，并有效提高了學生護理能力。

高職《兒科護理學》教學中要注重培養(yǎng)學生將課堂中所學的理論知識應用于實踐中。情境教學能夠幫助學生在生動形象的教學環(huán)境中理解護理知識和專業(yè)技能，通過對實際情景的設計，讓學生在真實的情境中能夠更好地進行學習。在教學中要充分利用各種教學工具，通過設置合理、有效問題情境來促進學生的思維創(chuàng)新能力，讓學生在對護理知識的深刻理解中，也能提高了自身的綜合能力。

作者:尹杰 單位:錫林郭勒職業(yè)學院

參考文獻

［1］劉芳麗，靳永萍，王淑曼.高仿真情境模擬教學法在兒科護理學實訓教學中的應用［J］．中華護理教育，2016，(05):359-362.

［2］李真真，魏碧蓉，柯淑芬.情境反思學習法在兒科護理學教學中的實踐［J］．中華護理教育，2012，(06):284-285.