導(dǎo)語(yǔ)：初中班主任管理工作問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，班主任的工作形式較為單一，一般情況下班主任只對(duì)本班級(jí)學(xué)生的成績(jī)有詳細(xì)了解，只處理學(xué)生學(xué)習(xí)上的相關(guān)事項(xiàng)，只對(duì)班里的日常工作進(jìn)行管理。同時(shí)，班主任的管理方法也較為單一，如制訂班規(guī)、量化管理等，并對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一定的懲罰。這種管理形式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求。因此，班主任要結(jié)合新課程改革的要求，對(duì)自己管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決方案，保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中班主任；班級(jí)管理

班級(jí)是學(xué)校重要的組成部分，班主任作為班級(jí)的管理者，不僅承擔(dān)了自己的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著管理班級(jí)學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)，也承擔(dān)著協(xié)調(diào)其他學(xué)科教師教學(xué)的任務(wù)。因此，班主任的工作非常重要，可以說(shuō)班主任水平的高低直接決定了新課程改革的效果。

一、班主任管理班級(jí)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）班主任的理論水平有待提升作為班級(jí)的管理者，班主任應(yīng)該保證自己具有優(yōu)秀的管理能力。在日常對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中，班主任應(yīng)該對(duì)自己班級(jí)的特殊情況進(jìn)行總結(jié)，并且針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行有效的管理，這就需要班主任的理論儲(chǔ)備扎實(shí)。但實(shí)際上部分班主任由于管理理念陳舊，常常采用千篇一律的管理方式，導(dǎo)致無(wú)法針對(duì)自己班級(jí)的實(shí)際問(wèn)題提出高效的管理措施，從而導(dǎo)致管理效率低下，甚至造成學(xué)生的逆反心理，因此，在新形勢(shì)下提高班主任的理論水平已經(jīng)迫在眉睫。

（二）班級(jí)管理的方法需要更新

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于外界信息的接觸越來(lái)越多，思維逐漸發(fā)生變化，但因初中學(xué)生的年齡偏小，不具備正確選擇信息的能力，再加上家庭教育的缺失，過(guò)多紛雜的信息反而導(dǎo)致中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和心理認(rèn)知水平出現(xiàn)錯(cuò)位，而由此衍生出的很多新問(wèn)題令班主任難以應(yīng)對(duì)。面對(duì)此種現(xiàn)狀，有些班主任往往由于對(duì)新課程改革下的工作形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，也因?yàn)樽陨淼墓芾砝砟畈荒芘c時(shí)俱進(jìn)，對(duì)班級(jí)管理的工作方法依然陳舊。比如：面對(duì)學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的問(wèn)題，還是單純地督促其補(bǔ)作業(yè)；面對(duì)學(xué)生上課坐姿不端正的問(wèn)題，還是以課堂上的訓(xùn)斥為主；面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)事件，還是先呵斥再寫(xiě)檢查；面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，還是以給學(xué)生施加壓力為主……其實(shí)，最新研究表明：這些傳統(tǒng)的管理學(xué)生的方法對(duì)當(dāng)下學(xué)生的管理收效甚微，甚至有可能引起學(xué)生的抵觸情緒，最終影響學(xué)生的身心發(fā)展。這就要求班主任一定要認(rèn)清教育發(fā)展的形勢(shì)，掌握教學(xué)管理規(guī)律，對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理，采用更加科學(xué)的方法面對(duì)學(xué)生。

（三）缺乏科學(xué)管理

初中班主任民主管理的缺失也會(huì)影響到班主任的有效管理。一些班主任為了圖省事，往往更愿意全部掌控班級(jí)的管理工作，比如班級(jí)干部的選舉、各科課代表的選擇、每周值日小組的指定、班級(jí)座位的安排等都由班主任自行決定。這種管理形式容易產(chǎn)生兩極分化：多數(shù)學(xué)生形成了順從的習(xí)慣，教師說(shuō)什么是什么，自己不用思考，安于現(xiàn)狀；少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不認(rèn)可班主任，甚至和班主任頂著干。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生的思維也在與時(shí)俱進(jìn)，缺乏民主的班級(jí)管理往往會(huì)導(dǎo)致班級(jí)凝聚力下降，降低學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感，最終會(huì)教學(xué)效率降低。

二、如何解決班主任工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，而班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮著極為重要的作用，因此，對(duì)于班主任在班級(jí)管理中存在的一系列問(wèn)題，必須要尋求解決的策略，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高班主任的理論水平

古語(yǔ)云“活到老學(xué)到老”。作為承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人重任的班主任，必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以具體的管理工作為重點(diǎn)，但又不能僅拘泥于此。例如，在學(xué)習(xí)班級(jí)管理方法與策略時(shí)，班主任不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)甚至成功企業(yè)的管理模式，從而打開(kāi)視野，為自己的管理工作輸入新鮮的血液，保證自己不墨守成規(guī)，能夠順應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)、新需求，更有效地管理好班級(jí)。同時(shí)，班主任還要努力學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。只有具備一定的心理學(xué)知識(shí)，才能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，全面了解學(xué)生的心理，找到問(wèn)題產(chǎn)生根源，從而找到解決學(xué)生問(wèn)題的辦法，作好學(xué)生的思想工作。閱讀理論書(shū)籍，是提高班主任理論水平的有效途徑。但如果閱讀時(shí)間不能保證，我們還要尋求其他的學(xué)習(xí)渠道。比如，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”這個(gè)應(yīng)用程序中的“慕課”，它由各大名校的教授精心講授，其內(nèi)容豐富，不僅可以彌補(bǔ)書(shū)上理論知識(shí)單一的情況，還能以視頻視聽(tīng)的形式解決閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，班主任可以一邊做自己的事情，一邊聽(tīng)“慕課”。班主任不管采用何種形式學(xué)習(xí)，終究是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。“得來(lái)”的理論畢竟是“別人教的曲子”，如果一味照辦，很有可能犯南橘北枳的錯(cuò)誤，必須要落實(shí)在自己的行動(dòng)中，而“躬行”就是落實(shí)理論。班主任在落實(shí)理論的過(guò)程中一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整所學(xué)理論，還要將落實(shí)的過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，從而提高自身的理論知識(shí)水平。“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思”，形成一個(gè)良性的循環(huán)，這樣，提高班主任理論水平的問(wèn)題才能落到實(shí)處。

（二）大膽實(shí)施民主管理，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育證明，民主管理在初中班級(jí)中具有重要的作用。民主管理可以增加學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。班主任可以通過(guò)實(shí)施班級(jí)民主管理，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到釋放和發(fā)展，對(duì)班級(jí)的歸屬感和責(zé)任感增強(qiáng)，從而提高班級(jí)管理的效果。當(dāng)今時(shí)代，信息化社會(huì)，初中的學(xué)生雖然年齡只有十幾歲，但是對(duì)于民主管理的接受能力已經(jīng)很強(qiáng)，獨(dú)立民主的意識(shí)也非常強(qiáng)烈。他們迫切需要通過(guò)獨(dú)立自主地完成一系列的任務(wù)來(lái)獲得自身的成就感，獲得同齡人、師長(zhǎng)的認(rèn)同感，這是成長(zhǎng)的規(guī)律。班主任如果能很好地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐這些規(guī)律，不僅能建構(gòu)起和諧的師生關(guān)系，班級(jí)管理工作也能快速進(jìn)入良性管理軌道，同時(shí)，自己也能贏得學(xué)生的信任和尊重。例如，班主任可以通過(guò)設(shè)立班級(jí)日志、班級(jí)群“匿名”發(fā)言、郵件反饋等渠道，讓學(xué)生“有地方說(shuō)心里話”；再比如，參加跨年文藝匯演時(shí)，班主任可以先成立活動(dòng)籌備委員會(huì)，招募熱心的、有能力的學(xué)生參加，當(dāng)小委員們制訂出方案后，班主任要認(rèn)真聽(tīng)取他們的設(shè)計(jì)意圖，尊重他們的設(shè)計(jì)理念，執(zhí)行他們的設(shè)計(jì)方案，不理想之處適當(dāng)微調(diào)。在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的需要，班主任一定要鼎力支持，做到需要協(xié)調(diào)練習(xí)時(shí)間時(shí)，要主動(dòng)讓出自己的課；需要練習(xí)場(chǎng)地時(shí)，要盡全力找場(chǎng)地；需要活動(dòng)資金，要帶頭在班級(jí)籌募資金……整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，班主任做好傾聽(tīng)、協(xié)助即可。無(wú)論最后的結(jié)果如何，班主任都要充滿(mǎn)激情地召開(kāi)總結(jié)班會(huì)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，剖析問(wèn)題為輔。班主任在活動(dòng)中的“示弱”，可以讓學(xué)生更有機(jī)會(huì)展示才能。班主任在大膽實(shí)施民主管理的過(guò)程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不為人知的優(yōu)點(diǎn)，而且在一次次充滿(mǎn)信任、充滿(mǎn)熱情地參與中增進(jìn)了和學(xué)生的感情，和諧的師生關(guān)系在不知不覺(jué)中形成。學(xué)生在多次主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)的管理中，不僅鍛煉了自己的能力，而且加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，這就實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理雙贏。

（三）改變單一的班級(jí)管理手段

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，通常是由班主任一人來(lái)完成的。在現(xiàn)代教育形勢(shì)下，不管班主任的管理水平如何高，畢竟還是勢(shì)單力薄、能力有限，如何改變這一局面？班主任可以廣開(kāi)言路，遍訪群賢，充分調(diào)動(dòng)身邊的一切優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓更多的人愿意為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自己的力量，真正實(shí)現(xiàn)眾人拾柴火焰高。例如，原來(lái)的班會(huì)往往都是班主任一人主持，現(xiàn)在班主任可以放手讓學(xué)生主持，可以邀請(qǐng)任課教師主持，可以邀請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生家長(zhǎng)主持，還可以邀請(qǐng)以前的優(yōu)秀畢業(yè)生回校主持，甚至可以邀請(qǐng)自己的愛(ài)人主持。班會(huì)的內(nèi)容可以由原來(lái)的只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等學(xué)校事務(wù)擴(kuò)展為熱門(mén)話題辯論賽、學(xué)科專(zhuān)題知識(shí)講座、生活技能介紹、爸爸媽媽的期待、同齡人經(jīng)驗(yàn)交流、人生規(guī)劃等。

（四）緩解班主任的心理壓力

學(xué)生在校期間，接觸最多的教師便是班主任，因此，班主任的心理狀態(tài)將直接或間接地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。班主任只有一直保持樂(lè)觀的心理狀態(tài)，才能感染大家、影響大家，才會(huì)培養(yǎng)出積極向上、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。大多數(shù)班主任都明白調(diào)整自己心態(tài)的重要性，但面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)、性格各異的學(xué)生、層出不窮的問(wèn)題，自身心理壓力還是非常大的。為了自身的健康，更為了學(xué)生的管理，班主任可以通過(guò)一系列的舉措來(lái)緩解自身的壓力。例如，通過(guò)多讀書(shū)、多與同事交流來(lái)轉(zhuǎn)變自己的思維模式，時(shí)刻提醒自己，不要把自己的好惡強(qiáng)加給別人，允許學(xué)生各美其美；積極培養(yǎng)自己的業(yè)余愛(ài)好，把在從事愛(ài)好中獲得的喜悅感遷移至管理工作中；遇到難解的問(wèn)題，可以參加心理咨詢(xún)，及時(shí)向?qū)I(yè)人員尋求幫助?？傊?，新形勢(shì)下，班主任更要重視調(diào)整自己的心理壓力，身心健康的班主任會(huì)更從容地應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中的種種難題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者主要對(duì)初中班主任教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及具體對(duì)策進(jìn)行了分析和探討。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，這要求班主任積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，重視教育管理形式的多樣化和現(xiàn)代化，提高自身的管理素養(yǎng)，從而全面促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英娥.基于新課程改革背景下初中班主任管理工作探討[J].學(xué)周刊，2020（13）：165—166.

[2]蔡友平.新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策[J].知識(shí)窗（教師版），2019（4）：79.

作者：張靜毅 樊文寧 單位：山東省淄博市張店區(qū)第三中學(xué)