【摘　要】在高中語文審美教育個性化的教學實踐中，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)是進行審美教育的主要目的。本文根據(jù)高中語文審美教育個性化在現(xiàn)今教育中的必要性和重要性，來探討研究高中語文審美教育個性化的教學實踐策略，如何才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美情趣和提升人文素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】高中語文；審美教育個性化；實施策略

高中審美教育是全面實現(xiàn)九年制義務素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要求教師在課堂教學時，要有意識地去提高學生的審美素養(yǎng)和能力以及提升學生的審美境界和片情趣?；诖?，高中語文審美教育個性化研究在幫助學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面起著重要作用，因此不僅需要國家行政及其相關部門的支持，也需要教師的深入探討和努力，去強化教學個性發(fā)展意識，從而為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有效保障。

一、高中語文審美教育個性化的必要性和重要性

高中語文審美教育個性化是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑，有助于促進學生的知、情、意的全面發(fā)展，同時通過對優(yōu)秀的文學作品的審美賞析，能夠使學生受到美的感染和熏陶，從而培養(yǎng)審美意識和審美情趣。它的必要性和重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.能夠更好地培養(yǎng)學生的審美想象力

摘要：本文分析了在學校體育教育中開展“個性化教育”的背景、個性化體育教育的概念及其特征以及實施體育個性化教育需要解決的幾個問題。希望通過背景分析，明白體育個性化教育的緊迫性；通過概念的定義和特征分析，開啟體育個性化教育的思路；通過需要注意的幾個問題分析，盡可能的避免體育個性化教育走入一些誤區(qū)。

關鍵詞：體育個性化思考

一、問題的提出

隨著體育新課程改革的深入，關于體育個性化教育在我國能否得到真正落實的問題日益浮出水面，成為國人特別是每一個中小學體育教師極度關注的焦點。長期以來我國學校體育在傳統(tǒng)觀念的影響下，過分強調(diào)技術動作規(guī)格、運動負荷、練習密度等生理學指標，使學校體育教育帶有過多的強制性，一招一式，一板一眼的進行教育，導致教學過程趨于集體化、統(tǒng)一化、程式化，忽視或壓抑學生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，因而降低了學校體育的育人效果。正是這種傳統(tǒng)體育教育積累的種種弊端，促使今天廣大的體育工作者去全力探索學校體育改革的新路子。學校體育對學生實施“個性化教育”正是在這樣的背景下進行的，其獨有的優(yōu)勢在我國學校體育教育改革中顯得更為重要。作為體育學科，開展體育個性化教育有著獨特的優(yōu)勢，但也容易存在著片面的認識。教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育活動才能順利的開展。從而，探索一條充分發(fā)揮學校體育教育功能，全面提高學生素質(zhì)，促使學生個性得到充分發(fā)展的有利途徑。

二、對體育個性化教育的概念理解

法國教育家弗雷內(nèi)說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。一般來說，發(fā)展人的個性特長，往往能最有效地開發(fā)一個人的個性潛能，如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發(fā)展，會促使他在其他方面獲得成功。體育與健康個性化的教育首先要承認學生個體存在的差異性，承認學生發(fā)展過程中形成的不同愛好、興趣和需要，并以此為基礎，以學生的體育活動內(nèi)心的需求為核心，在教師引導、幫助下找到“表現(xiàn)自我”的領域，讓學生認識自己，顯示“自我”的存在，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，以相同興趣、愛好的學生形成學習團隊，通過自主、合作、探究式的學習、多元的評價、教師的指導，以促進學生的運動興趣、個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，形成“終身體育”作為目標的學習。整個教學過程中，突出以學生為主體，充分讓學生展示、發(fā)揮自己的個性，同時培養(yǎng)學生合作意識、集體精神，培養(yǎng)、發(fā)展學生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。

一、中學體育課程實施個性化教育的必要性

1.知識經(jīng)濟時代的需要

當今世界是知識經(jīng)濟的時代，它是以知識創(chuàng)新為基礎，以人的主體實現(xiàn)和超越為特征的經(jīng)濟。它作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)對人才提出了更高要求。良好的個性品質(zhì)成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務的基本條件。健全的人格體現(xiàn)了人與社會的內(nèi)在融合，個性的發(fā)展包含了社會的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育價值的體現(xiàn)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心和關鍵，其最終的一個目的是為當今社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代國家棟梁。創(chuàng)新是一個民族不斷向前發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。任何創(chuàng)造都必然體現(xiàn)著創(chuàng)造主體的個性品質(zhì)和特點。創(chuàng)造力不僅包括智力因素，還有諸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康發(fā)展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發(fā)潛能、培養(yǎng)豐富創(chuàng)造力的有利因素。

3.人文價值的回歸

我國古代教育家孔子最早提出的因材施教的教育理念，自古至今，已經(jīng)流傳了上千年。因材施教可以說是個性化教育的體現(xiàn)，強調(diào)根據(jù)學生的不同特點選取不同的教學方式，鼓勵學生有不同的思考方式。

一、個性化教育的涵義

教育界的學者對個性化教育有著不同的看法。總的來說，個性化教育是在尊重學生的個性特征上，以形成學生優(yōu)良個性為目的的教育。個性化教育是學生對自身發(fā)展的需要，每一個學生作為一個獨立的個體，他們的心理特征和性格特征都不一樣。因此，教師在進行教學的過程中要充分遵循教學規(guī)律，尊重每一位學生心理感受和學習興趣，以學生為主體，重視學生在課堂上的參與度。（一）個性化教育是為了滿足社會的發(fā)展。隨著社會的進步，教育也在進行改革和發(fā)展。教育是服從社會需求的，是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教育培養(yǎng)多樣化的人才是根據(jù)社會的發(fā)展而來的，滿足了社會多元化的需要。（二）個性化教育是教育個性化的趨勢。傳統(tǒng)的班級授課方式，過于強調(diào)班級成員的一致性。在班級的發(fā)展中，學生的個性化品質(zhì)受到了沖擊。這一授課方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的教學。（三）個性化教育是學生發(fā)展的需要。每一位學生之間存在著巨大的差異，教師的任務就是針對每一位學生的特色制定符合學生發(fā)展的教學方法，以達到最佳的教學效果。

二、高中音樂教育中個性化教育的實施

（一）教師更新教學觀念。教師更新教學觀念，樹立個性化的教學思想，才能創(chuàng)建出個性化的教學方式。教師應加強自身調(diào)整，了解到每一位學生的內(nèi)心，了解到他們之間的差異性。教師要對每一層次的學生充滿信心，對他們的成功給予愛心，讓所有的學生都感受到教師的耐心。教師的每一份耐心都會對學生尤其是后進生產(chǎn)生很大的影響。教師在教學思想上也要有改變，要知道每一位學生都渴望得到教師的鼓勵。因此，教師要堅持鼓勵性原則，幫助不同層次的學生解決問題，提高學生的學習積極性和學習興趣，將個性化教學真正地應用于音樂教學中。（二）尊重學生。在高中的音樂教學中，教師應當應用科學的教育教學方式和方法，在課堂上多給學生鼓勵，增強學生的成就動機，并通過各種有效的手段，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和求知熱情。高中生正處于15至18歲的年齡段之間，這個時期的學生情緒體驗和情感體驗都比初中的時候要強烈，隨著情感的豐富，他們的個性化特征也逐漸明顯。因此，高中音樂教學要尤其關注學生的個性化特征，實現(xiàn)因材施教、因人施教。首先，通過誘發(fā)學生的情感因人施教。高中擁有特點顯著的個人情感差異。在音樂教學中，可以通過誘發(fā)學生內(nèi)心的積極情感，使學生在豐富的情感體驗中，實現(xiàn)個性化藝術欣賞，促進個性化藝術素養(yǎng)的形成。其次，通過發(fā)現(xiàn)學生的短板因人施教。學生有短板，有時就是教師對癥下藥的切入點。比如，有的學生從小不被家庭關注，性格懦弱自卑，認識事物總是從自己的感受出發(fā)，過于關注他人對自己的看法。這類學生聽音樂的類型偏向“抒情風”“治愈系”，也缺乏上臺演唱的自信。對于這類學生，教師要充分了解學生的心理特點，在講到“抒情”類音樂時多給他表現(xiàn)自己的機會，并給予他最為熱情的表揚和鼓勵。（三）挖掘?qū)W生潛質(zhì)。充分挖掘每個學生的個性潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)每位學生的稟賦、愛好和特長，幫助學生了解自己、發(fā)展自己，是每位教師的一個重要任務。音樂的類型豐富，表現(xiàn)形式多種多樣。有的學生擅長演唱民歌，有的學生擅長流行歌曲；有的學生擅長鋼琴，有的學生擅長吹竹笛；有的學生對音樂天賦異稟，有的學生生來就不是學音樂的料。教師只有充分了解學生在音樂方面的優(yōu)點和短板，以及他們的興趣所在，才能充分挖掘?qū)W生在音樂方面的個性潛質(zhì)，從而有針對性地讓學生揚長避短，實現(xiàn)學有所“長”，這里的“長”就是學生獲得的個性化素養(yǎng)。（四）以學生為主體。在高中音樂教學中，要正確處理好教師與學生的關系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，做到“主體”和“主導”的統(tǒng)一。教師應當認識到，學生是教學的主體，要尊重學生的主體地位，盡可能地給學生自我展示的機會，調(diào)動學生的情緒，讓他們在音樂學習過程中主動參與，充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，要確認學生的主體地位，就要轉(zhuǎn)換教學角色，把原來課堂上以教師教為主，一言堂的模式，轉(zhuǎn)換成以學生學為主。只有充分調(diào)動學生，讓學生積極參與到教學活動中，才能激活他們的內(nèi)在動力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來。

三、結語

摘要:對于高校體育教育，應該從社會的實際需求出發(fā)，培養(yǎng)不同層次的人才，也就是說在進行人才培養(yǎng)時，應該建立在個體的個性基礎上，通過體育對個體的身體、心理、素質(zhì)等進行全方位影響，以此促進個體的全面發(fā)展。在高校體育教學中，通過個性化教育，能全面促進個體的健康發(fā)展，因此，在日常教學活動中，要特別注重體育教學中的個性化體育教育。

關鍵詞:高校;體育教學;個性化

對于體育教育，主要是以人為對象，通過影響人的行為來促進人的發(fā)展，對于個體，是擁有單獨的個性的，為了充分發(fā)揮個體的作用，在高校體育教學中，必須培養(yǎng)學生獨立的個性，也就是說在高校體育教學活動中，要注重對學生進行個性化教育，這樣才能調(diào)動學生的學習熱情，才能全面促進學生的個性化發(fā)展。

1．個性化體育教育的概述

所謂的個性化教育是指教師了解學生，通過測試方法掌握學生的學習狀況，最后根據(jù)社會發(fā)展趨勢，并結合學生自身發(fā)展意愿等，為其制定相應的教育目標、計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。個性化教育能積極的反應學生學習心態(tài)、能力、觀念和技能等方面，讓學生獲得良好教育效果。個性化體育教學也就是在體育教育中融入一定的個性化教育理念。一些教學專家說過學生一方面的成功，能帶動其他方面的成功。因此，在對學生進行體育教育中，充分發(fā)揮學生的特長，進而提高學生體育素質(zhì)，挖掘?qū)W生體育素質(zhì)，讓學生對體育課產(chǎn)生興趣，最終獲得良好的體育教學效果。

2．高校體育教育中實施個體化體育教育的可行性

摘要：知識經(jīng)濟已經(jīng)叩響新世紀的門環(huán)，創(chuàng)新成為通向富裕文明社會的金鑰匙。從來沒有一個時代像知識社會這樣對創(chuàng)新有著如此迫切的需要，從來沒有一個時代對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有如此急切的呼喚。

傳統(tǒng)的地理教育將其功能定位在“知識的傳播上”。知識社會無重量經(jīng)濟的飛速發(fā)展正以摧枯拉朽之勢沖刷著傳統(tǒng)的地理教育觀，培養(yǎng)創(chuàng)新力作為地理教育的真諦在大浪淘沙后真容初顯。個性是滋生和培育創(chuàng)造力的豐厚肥沃的土壤。人的個性化的充分發(fā)展。必然會提供個體更為強烈的創(chuàng)造欲望，更為豐富的創(chuàng)造機會。更為廣闊的創(chuàng)造空間，更富激情的創(chuàng)造活力。創(chuàng)新呼喚人的個性化的發(fā)展，人的個性化發(fā)展呼喚個性化的地理教育。

一、個性化地理教育詮釋

1．個性化教育

個性結構是多層次、多側面的，是由復雜的心理特征獨特組合構成的整體。它包括四個方面的基本特征①完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；②心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；③完成活動任務的態(tài)度和行為方面的特征，即性格；④活動傾向方面的特征。如動機、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯綜復雜交互聯(lián)系，有機結合成一個整體，對人的行為進行著調(diào)節(jié)和控制。

回眸傳統(tǒng)的地理教育，受前蘇聯(lián)模式的影響，學校按國家下達的地理課程規(guī)格要求培養(yǎng)學生。過于集中統(tǒng)一的地理教育模式，嚴重地影響了學生的個性發(fā)展，使個性特征難以彰顯。

摘要:個性化教育理念是激發(fā)教育系統(tǒng)各要素高效流動的精神中樞，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供不竭的理論源泉。個性化教育理念旨在為每個人提供適合的教育，實現(xiàn)人人共享人生出彩的機會。實踐個性化教育理念必須以教育系統(tǒng)關鍵要素、環(huán)節(jié)為突破口，打通系統(tǒng)內(nèi)各要素資源的結構通道，實現(xiàn)教育的開放性、發(fā)展性和個性化。

關鍵詞:個性化教育;教育管理;教育體制;回歸策略

一、個性化教育理念的內(nèi)涵

個性化教育理念以人的全面發(fā)展為原點，以實現(xiàn)人盡其才、各得其所的和諧局面為旨歸，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關照受教育者個性特征，靈活調(diào)控教學模式、學習方式和評價辦法。惟其如此，才能保證學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)成人和成材的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)因材施教的教育愿景。個性化教育理念是素質(zhì)教育的題中之義，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、滿足市場經(jīng)濟條件下社會多層次、個性化需求的客觀要求。首先，從考試招生層面看，個性化教育理念是有教無類的生動寫照，將受教育個體本身所具有的潛能和天賦特長看成是可挖掘的財富，關照并引導受教育個體自身興趣進行教育。而個性化教育就是要擯棄唯分數(shù)論的選拔，保障人人受教育機會公平，通過發(fā)展性的評價促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，從而實現(xiàn)人盡其才。其次，從人才培養(yǎng)層面看，個性化教育是以科學的質(zhì)量觀來實施教學內(nèi)容、方法、手段，絕不以課堂的結束為教育中止點，通過學生反饋不斷調(diào)整教育策略，使學有余力的學生有所拔高，使學困生有充足的思考回味的空間。再次，從教育評價層面看，個性化教育是以人的全面發(fā)展為原點的，這是教育的實質(zhì)要求，但同時應當注意到人的全面發(fā)展與人的個性特征發(fā)展是相輔相成的，都直指使人享有人生出彩的機會、享有夢想成真的機會這一教育真諦。為此，個性化教育配套的教育評價系統(tǒng)應涵蓋德育、智育、體育、美育等方面，同時突出形成性評價在教學中的運用。最后，從教育創(chuàng)新層面看，個性化教育是教育開放性的體現(xiàn)，是經(jīng)濟發(fā)展的反映。

二、個性化教育理念的現(xiàn)實悖論

在應試教育背景下，傳統(tǒng)的學校教育的單一課程內(nèi)容、教育測量、學習目標、教學方法、學習方式已然綁架了個性、活潑的學生。比如，在以考試分數(shù)為指揮棒的教育選拔機制下，是難以實現(xiàn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展目標的。而考試作為教育測量和評價的手段，本應充當教學水平提高、教育質(zhì)量改善的反饋機制杠桿，卻被異化為決定人生命運和孰優(yōu)孰劣的功能性工具，成為終結性的教育評價，實在是本末倒置的典型。個性化教育是以人的全面發(fā)展為原點的，過早文理分科，表面上忠于學生個性的選擇，實際上是學生在泛化的文理分科中迷失自我的孤注一擲，無法代表學生個體發(fā)展的最佳選擇。首先，一方面，個性化教育要求有多樣化的課程資源，互動覆蓋面廣的信息網(wǎng)絡，設施齊全的活動拓展室;另一方面又要求一批教育理念先進、業(yè)務能力強、孜孜不倦的師資隊伍。在學校沒有充分辦學自主權的前提下，個性化教育的實踐缺乏硬件、軟件的支持。其次，個性化教育理念與實踐的脫節(jié)無疑在蠶食著教育理念的可貴價值和理論地位。最后，長期處在象牙塔里的個性化教育理念必須經(jīng)歷一次合理回歸，發(fā)揮出教育價值和效益來才能走出悖論怪圈。

摘要：學校教育要培養(yǎng)學生具有社會所要求的各方面基本素質(zhì)，也要使學生的個性在符合社會要求的基礎上得到充分的發(fā)展。個性化教育要求教師要正視學生的個性差異，尊重學生的個性、自主性和創(chuàng)造性差異，根據(jù)學生的興趣、特長、愛好、能力等不同個性特點因材施教，促使學生能夠綜合、全面、自由、和諧的發(fā)展。

關鍵詞：高中；德育；個性；策略；有效性

高中生是國家發(fā)展的未來，其能否健康成長是關系到肩負祖國未來建設使命的大事。[1]學校教育不僅要讓學生獲得靜態(tài)的知識，更是教會學生如何去“知”，也就是主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。知識是靜態(tài)的，而“知”是動態(tài)的。尊重和發(fā)展學生的個性作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，必須要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)注入到個性培養(yǎng)中，總之，沒有個性就沒有創(chuàng)新能力，只有讓學生是個性得到充分的發(fā)展，才能使得學生獲得全面發(fā)展的機會，才能最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在學校教育中不斷探索和發(fā)展個性化教育，為國家更好的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就變得尤為重要。

一、個性化教育內(nèi)涵

（一）個性

個性是指個體在發(fā)展生理素質(zhì)和心理特征的基礎上,在社會實踐過程中,通過一定社會、家庭、學校教育等因素的影響,“在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩(wěn)固而持久的獨特特征的總和”。個性既反映共同性,也反映差異性。教育學中的個性是指人性在個體上的具體反映或者表現(xiàn)。對于當代學生而言，個性既是指其自身上所具有的經(jīng)常性、穩(wěn)定性的心理特征，也是指這一群體與其他社會群體所表現(xiàn)出的不同的心里特征。當代學生的個性包括：創(chuàng)造力、表現(xiàn)能力、主動性、敢于懷疑、向權威挑戰(zhàn)并提出問題以及具備參與各種活動、交際能力。

“有一幅漫畫，入學前的學生各種各樣的形狀都有，長的、短的、圓的、扁的，但通過學校出來的只有一種形狀———‘正方形’?！保?］這幅漫畫形象地道出了當前學校教育的弊端。為克服這一弊端，專家學者們都在想方設法，以實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。各種改革隨之而來，開設選修課就是為了讓學生有選擇地學習，促進其個性發(fā)展。高中選修課是個性化教育的集中體現(xiàn)，也是新課改的重點與難點。

一、高中選修課是個性化教育的集中體現(xiàn)

個性化教育就是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的教育，就是為每個學生提供最適合的教育，使學生的個性特長得到充分發(fā)展。學校要改變原來那種千篇一律的人才培養(yǎng)方式，采用個性化教育的方式［2］。選修課的開設就在于讓學生自主、自由地學習，使學生的個性得到發(fā)展，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。高中階段是人一生職業(yè)定向的最好時機，如能在高中培養(yǎng)起學生的興趣和志向，高考填報志愿時就能減少盲目性，進入大學后學習動機也會提高。教育部2003年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(實驗)》詳細規(guī)定了高中選修課事宜。《計劃》將課程分必修課和選修課。選修課又由選修I和選修Ⅱ構成。選修I是國家根據(jù)社會對多元人才的需求，同時適應學生個性差異及不同的發(fā)展需要而設置的。在公共必修基礎上，各科課程標準都在類別、層次上設置了各種選修模塊以供學生選擇。類似國家課程。在課時、課程內(nèi)容、課程標準等方面都有規(guī)定，是對一位合格公民的最低要求。選修Ⅱ是學校根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展需要以及學生的興趣，開設多種模塊供學生選擇。類似地方課程和校本課程。開設數(shù)量足夠、學生感興趣且適合本地區(qū)、本學校特點的選修課程，讓學生在教師的指導下按照自已的興趣、愛好自由選擇，學生選什么課原則上尊重學生的意愿。國家課程、地方課程和校本課程三者之間，你中有我、我中有你，是一個有機整體。國家課程起著統(tǒng)籌作用，即哲學上所說的“同一性”，代表著整個群體普遍的利益和所要達到的水平，而地方課程和校本課程是“差異性”，地方課程是考慮到各地區(qū)現(xiàn)有資源不同，文化各異，所以有其特殊的教學內(nèi)容，校本課程就更加考慮到每個學校具體情況，施行個性化和創(chuàng)造性課程［3］。選修課的開設與實施對三維目標的達成，進而形成興趣或特長有著重要作用。于學生，能尊重學生個性，使學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成獨特自我和個性個體;于教師，能促進其專業(yè)化發(fā)展;于學校，能探索并形成辦學特色。因此，它是個性化教育在課程上的集中體現(xiàn)。但在具體實施的過程中也存在不少問題，影響著個性化教育的滲透。

二、高中選修課存在的現(xiàn)實問題與原因分析

西方國家實施選修課制度已有一百多年的歷史，在各方面已較為成熟，有很多可資我們借鑒之處，但我們不能完全照搬西方模式，要具體問題具體分析，不然會產(chǎn)生諸多“水土不服”之怪象。我國國情與西方國家不同，探索適合我國國情的選修課制度，對落實個性化教育至關重要。

(一)認識上存在誤區(qū)，重視不夠，隨意化、功利化現(xiàn)象嚴重對任何事物的認識，過于理想或過于實際，都很危險。對選修課這一新事物也一樣。由于存在誤解，在具體實施過程中出現(xiàn)了很多問題，甚至是隨意化、漠視。出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為:1．選修課成即松課，無關緊要。具體表現(xiàn)為:在教學中，教師對課程目標認識不明確，對教材鉆研不深，教學方式呆板，不重視教育評價。有些選修課往往是學生隨便說說，教師隨便聊聊，或者放幾張光碟，看點錄像，大家能夠熱熱鬧鬧就以為達到了效果。而事實上根本無法實現(xiàn)教學目標，學生收獲也不大。2．照搬大學選修課模式。因為沒有現(xiàn)成模式，很多高中教師根本不知道怎樣進行選修課教學，于是任意發(fā)揮，把大學的模式簡單地照搬到高中。認為只有這樣才夠品位和檔次，卻忽略了高中課程基礎性、工具性和實踐性之基本特點，盲目求深求精，但往往因?qū)I(yè)性過強，學術味十足，不僅無法實現(xiàn)教學目標，反而嚇跑了學生。3．選修課為高考服務。選修課被扭曲為應試復習課，高考考什么，就教什么;高考怎么考，教師就怎么教。這種應試化的傾向，雖得到了不少支持，但它不僅降低了選修課程的培養(yǎng)目標，而且也無法讓學生在高考中真正考出優(yōu)異成績來［4］。推行課改，許多教師都擔心學生會在高考中吃虧，于是就隨意霸占選修課時間補課，如此隨意化、功利化的舉措，只會把學生的學習興趣和探索欲望扼殺在搖籃中。

摘要：孩子是祖國未來的花朵，在經(jīng)濟又好又快發(fā)展的時代潮流中，人們更多關注人的精神世界的發(fā)展，注重孩子的教育問題。在中職教育中，中職藝術生相對具有個性化，這對中職藝術教育中班主任的工作提出了更高的要求。本文以中職藝術教育中班主任的實踐為基礎，分析了中職藝術生的特點，結合實際教育現(xiàn)狀，提出幾點對中職藝術學生的管理方法。

關鍵詞：中職藝術教育；班主任；個性化管理

一、了解是基礎

了解是建立信任的基礎，是愿意配合管理的重要條件。作為中職藝術教育的班主任了解學生是做好班主任的基礎。（一）了解學生。作為班主任，學生在學校時，承擔著學生的監(jiān)護人職責。要想管理好班集體，對每個學生需要進行充分了解，因材施教，引導學生的個性化發(fā)展。在學生進入班集體時，每個學生做一個簡短幾分鐘的自我介紹，了解學生的基本情況。在日常的教學中以及與學生的互動中，用心觀察了解學生的思想動向、喜怒哀樂以及每個學生在藝術方面擅長的領域和需要提升的學習部分，做到對班集體中的每個學生心中都有數(shù)。（二）尊重學生。對學生了解后，更重要的是尊重學生。中職藝術生相對于其他普通高中的學生，會更加活潑、好動一些，性格方面也會相對比較有個性化。中職藝術教育班主任要尊重學生，對學生在合適的場合、合適的時間，運用適當?shù)恼Z言對學生進行引導，避免傷害學生的自尊心。對中職藝術學生的隱私，班主任更需要遵守與學生之間的承諾，保護隱私，相互信任，建立友好的師生關系。（三）激發(fā)學生。中職藝術學生與普通高中學生相比較，在藝術與審美方面，會具有更大的優(yōu)勢，但是在文化課以及學習的主動性、自覺性方面會稍微差一點。這就要求班主任因材施教，利用各種方式與活動，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生養(yǎng)成自覺主動學習藝術專業(yè)課與文化課的習慣。例如可以采用激勵的方式，游戲的方式，激發(fā)學生主動完成學習任務，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、制度是保障

無規(guī)矩不成方圓，對學生的引導也需要制度來作為保障，制度的建立、落實、完善也需要考慮學生的思想特征，建立并逐步完善。（一）建立制度。學生在學校上學就應該遵守學校的規(guī)章制度，班集體也需要有班集體的制度。班集體通過班會進行討論，對班級成員的考勤、收發(fā)作業(yè)、著裝打扮、打掃衛(wèi)生、班干部職責、課外活動等進行詳細討論，結合班集體的實際情況，建立班集體成員認可的班集體制度，并在班集體文化墻上進行公示，讓每一位成員知曉。（二）帶頭落實。制度落實是維系制度存在的關鍵，班主任作為班集體的組織者與領導者，在日常的言行舉止中，應帶頭遵守。例如在班干部的產(chǎn)生，應選擇民主的方式，利用班會時間，組織、引導學生進行投票選舉，尊重學生的意愿。在日常的教學過程中，對班干部、成績優(yōu)異者、落后生都一視同仁，該懲則懲，該獎則獎。