摘要：游戲是幼兒園基本活動，表演游戲是一種典型的游戲活動，可以促進幼兒想象力、語言肢體表達能力的發(fā)展，教師適宜指導(dǎo)可促進幼兒游戲水平的提高。運用觀察法和訪談法對大班表演游戲中教師的指導(dǎo)行為進行研究，發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)主題豐富且情緒態(tài)度積極，但也存在以下問題：教師指導(dǎo)頻次較高；教師指導(dǎo)控制性強，權(quán)威性高；教師對幼兒鼓勵少；指導(dǎo)多以教師身份進行，身份單一；對表演游戲理解不足等。提出弱化指導(dǎo)權(quán)威，樹立師幼平等觀念；強化“消極”等待，把握先觀察后指導(dǎo)的原則；加強游戲理論學習，樹立角色規(guī)范意識；多采用鼓勵的指導(dǎo)態(tài)度等建議。

關(guān)鍵詞：表演游戲；教師指導(dǎo)行為；大班

一、問題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，“基本活動”奠定了游戲活動在幼兒園一日活動中的重要地位。同時，《幼兒園工作規(guī)程》第二十四條提出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲。”[1]社會文化歷史學派強調(diào)游戲的社會本質(zhì)，強調(diào)成人與幼兒的積極互動在游戲的發(fā)生、發(fā)展中起到重要作用。[2]不難看出游戲活動中教師對幼兒指導(dǎo)非常有必要。表演游戲的“表演性”和大班幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點決定了教師有必要對幼兒表演游戲進行指導(dǎo)。幫助大班幼兒實現(xiàn)從故事情節(jié)一般性表現(xiàn)到人物性格生動性表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的螺旋上升是教師有針對性指導(dǎo)表演游戲的目的和任務(wù)。[3]筆者在實習的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師指導(dǎo)表演游戲存在一些問題，教師念一句然后指揮幼兒做出相應(yīng)動作，形式機械化，指導(dǎo)方式死板缺乏科學性。研究旨在探討大班游戲中教師的指導(dǎo)行為，了解教師指導(dǎo)頻次、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式以及指導(dǎo)的情緒態(tài)度和指導(dǎo)結(jié)果的現(xiàn)狀，應(yīng)然結(jié)合實然發(fā)現(xiàn)問題分析問題并提出建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象及目的。本研究通過目的性抽樣方法選擇S幼兒園大班幼兒教師做為觀察對象。之所以選擇大班教師是因為大班幼兒的經(jīng)驗積累和認知發(fā)展都相對中小班豐富，表演游戲需要從一般性表現(xiàn)向生動性表現(xiàn)過渡，大班幼兒處于表演游戲發(fā)展的重要階段，教師的適宜指導(dǎo)對于幼兒表演游戲向更高水平發(fā)展具有重要意義。本研究通過觀察法了解大班表演游戲中教師指導(dǎo)行為，通過分析教師指導(dǎo)行為及其存在的問題提出可行性建議，為改進教師指導(dǎo)行為提供參考。（二）研究方法及數(shù)據(jù)收集。本研究力圖在自然情況下對石河子市S幼兒園大班表演游戲活動中教師指導(dǎo)行為進行非參與式觀察，選取3個大班進行觀察，在進行正式觀察之前，研究者需對相應(yīng)班級進行一次預(yù)觀察，便于研究者了解該幼兒園大班表演游戲的大致情況。正式觀察時間段為：周一到周四的16:50—17:20，約30分鐘時長，一共觀察五次。主要采取了事件取樣法進行觀察，使用觀察記錄表記錄教師在表演游戲中的指導(dǎo)行為，用攝像拍照的方式輔助記錄，確保資料的完整性。同時用訪談法進一步了解教師指導(dǎo)行為背后的表演游戲理念與看法，即了解隱性不容易從外顯行為中觀察到的東西，比如教師對表演游戲的含義理解以及對游戲指導(dǎo)反思等。訪談采用非正式的方式進行，主要是在下一次觀察之前抽取15分鐘時間對相關(guān)教師進行訪談，并在取得教師同意的情況下進行錄音，進行文本轉(zhuǎn)錄和整理分析。訪談提綱主要是根據(jù)本研究中的實際研究問題進行編制，主要包含對表演游戲的基本理解、指導(dǎo)反思方面的內(nèi)容，以半開放式問題為主，問題：1.您認為大班表演游戲有什么特征？2.大班表演游戲與中、小班有什么不同？指導(dǎo)時有什么側(cè)重點么？3.教師在指導(dǎo)大班表演游戲時應(yīng)扮演什么角色？4.如何判斷哪些幼兒需要指導(dǎo)？什么時候指導(dǎo)最有效？這個表演主題開展多久了？進入到什么階段？5.您會反思自己的指導(dǎo)方式么？怎么反思？（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS22.0統(tǒng)計與分析軟件對觀察記錄的結(jié)果進行定量分析，對描述性記錄進行定性分析。

1情感化設(shè)計理論

唐·諾曼的情感化設(shè)計理論正是基于認知主義的觀點，把人的大腦的三種加工水平分別對應(yīng)到設(shè)計中，把設(shè)計也分為了三個層次，分別是本能層、行為層和反思層。1）本能層是指人在接觸事物時，快速做出的反應(yīng)是一種本能的反應(yīng)，能夠?qū)κ挛锏睦钻P(guān)系做出快速判斷。2）行為層主要是在控制事物的過程中，對事物的功能以及自己的控制能力等做出的判斷。3）反思層是對自己的行為結(jié)果進行思考，從而產(chǎn)生心理變化，這些心理變化會影響對事物本能層和行為層的判斷。唐·諾曼認為，要產(chǎn)生積極的情感體驗，設(shè)計應(yīng)該考慮本能、行為、反思三個水平，其中本能水平主要考慮產(chǎn)品的外形，行為水平主要考慮產(chǎn)品的功能，而反思水平則應(yīng)考慮產(chǎn)品給人的感覺或者產(chǎn)品所蘊含的文化底蘊等。

2影響情感體驗的教育游戲因素分析

筆者在寫這篇文章之前，已經(jīng)分析過教育游戲的游戲設(shè)計和教學設(shè)計兩方面會對學習者情感體驗產(chǎn)生影響的因素。在教育游戲中，影響學習者情感體驗的因素是多方面的，包括游戲中的人物、故事、目標、任務(wù)、反饋、交往等，也包括游戲者的認知、技能等。在教學設(shè)計方面，教學目標、教學內(nèi)容、教學組織、情境創(chuàng)設(shè)和學習結(jié)果評價也會影響學習者的情感體驗。在教育游戲中如果能夠綜合平衡游戲設(shè)計和教學設(shè)計的因素，找到一個契合點，則可以將這些因素做比較好的融合。比如將游戲目標和教學目標相結(jié)合，給游戲者提供一個清晰的目標；而游戲中任務(wù)的難度、游戲的價值性則可以與教學內(nèi)容進行結(jié)合；游戲中學習者對游戲的注意、對游戲的控制和策略使用則可以結(jié)合教學組織、教學策略等教學設(shè)計元素；游戲中人物和故事情節(jié)的展開可以很好地體現(xiàn)教學內(nèi)容情境設(shè)計；游戲的反饋同樣可以結(jié)合學習結(jié)果的反饋，從而設(shè)計好的教育游戲反饋。筆者將這些因素以情感化設(shè)計理論為基礎(chǔ)，分為三個層次：1）本能層次的設(shè)計，是學習者接觸游戲時產(chǎn)生的快速的反應(yīng)，這些因素包括游戲的界面設(shè)計、聲音設(shè)計和故事情節(jié)設(shè)計；2）行為層次設(shè)計主要是學習者在使用教育游戲過程中，對情感體驗產(chǎn)生影響的因素，包括游戲控制和游戲功能兩方面所涉及的游戲目標、游戲內(nèi)容、游戲控制、反饋等；3）反思層次的設(shè)計主要是指在游戲中給學習者提供反思的機會。筆者根據(jù)上述因素構(gòu)建了一個教育游戲情感體驗影響因素的模型，并對模型進行驗證，結(jié)果表明教育游戲設(shè)計中本能層次、行為層次和反思層次的設(shè)計都會影響學習者在教育游戲中的情感體驗。因此，本文在這一基礎(chǔ)上，重點探究了在教育游戲中，這三個層次設(shè)計的內(nèi)容和方法。

3基于情感化設(shè)計理論的教育游戲設(shè)計

當前針對中小學生設(shè)計開發(fā)的教育游戲主要有兩類，一類是大型多人在線的角色扮演類游戲，另一類則是主要以Flash為表現(xiàn)形式的教育小游戲。本文研究的對象主要為Flash游戲，原因有二：一是Flash游戲一般故事情節(jié)、任務(wù)設(shè)定較為簡單，可以設(shè)定教學內(nèi)容明確的知識點，適合中小學生學習一些固定的知識點；二是Flash游戲開發(fā)難度較低、周期短，用于開發(fā)小的教育游戲可行性大。以情感化設(shè)計理論為基礎(chǔ)，將教育游戲中影響情感體驗的因素分為三個部分，并分別針對這三個部分進行游戲設(shè)計的研究。本能層次：以界面、聲音和故事吸引學習者本能層次的設(shè)計，主要是游戲界面、聲音和故事情節(jié)的設(shè)計。學習者對教育游戲的第一印象直接影響學習者的情感體驗并影響其是否繼續(xù)游戲的心向。學習者接觸游戲時，對教育游戲產(chǎn)生的第一反應(yīng)主要取決于游戲的畫面、聲音效果和游戲的故事背景。因此，這三個要素的良好設(shè)計可以幫助學習者產(chǎn)生積極的情感體驗。1）界面。美國著名游戲設(shè)計大師比爾·沃克有這樣一個公式：游戲=界面+產(chǎn)品要素。界面的重要性可見一斑。首先，在設(shè)計界面時既要考慮學習者的特征，同時也要考慮教育游戲的特征。例如，教育游戲如果面向兒童的話，應(yīng)根據(jù)兒童喜歡“花哨”等特點將界面設(shè)計為亮色彩、大色塊的特征；但同時要考慮教育游戲作為虛擬的學習環(huán)境，學習內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)域的設(shè)計是界面設(shè)計的重要部分，不能讓界面設(shè)計影響到學習者獲取知識和信息。其次，界面的設(shè)計和故事情節(jié)的展開是緊密聯(lián)系的，在考慮學習者特征和學習內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮通過界面吸引學習者的注意力。例如，可以通過設(shè)計帶有懸念的背景，激起學習者的好奇心；或者設(shè)計對比強烈的背景，使學習者感到矛盾從而引發(fā)好奇等。2）音效。在游戲中加入聲音可以使畫面的真實感加強，特殊的音效會使學習者產(chǎn)生聯(lián)想，延伸游戲畫面。音效還有烘托環(huán)境氣氛、增強畫面的動態(tài)感等作用。在教育游戲中，聲音除了增強游戲效果以外，更是一種重要的教學內(nèi)容或者是重要的教學內(nèi)容表現(xiàn)形式，在英語、語文等語言類的教育游戲中尤為突出，如生詞的發(fā)音學習、課文的朗讀呈現(xiàn)等。根據(jù)聲音在教育游戲中的作用，在設(shè)計音效時要考慮以下兩點。一是作為教學內(nèi)容，或教學內(nèi)容承載媒體的聲音，要能夠確保聲音的出現(xiàn)能夠緊緊貼合當前的教學內(nèi)容，而且聲音的發(fā)音是準確的。除此之外，悅耳的音質(zhì)、適度的音量、恰當?shù)恼Z速這些都可以使學習者產(chǎn)生更好的體驗、豐富的語調(diào)。二是游戲中的效果音，這類聲音的作用是讓游戲錦上添花，其設(shè)計應(yīng)做到以下幾點。①逼真：逼真的音效配上適當?shù)漠嬅?，可以讓學習者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。②同步：主要是在技術(shù)上確保預(yù)想的聲音效果和畫面同步。尤其是一些簡短的效果音，由于其時間短，通常是和游戲中特定動作結(jié)合，若是不能同步，則大大影響學習者的游戲體驗。③富有想象力：在游戲中添加一些經(jīng)過精心設(shè)計且生活中并不存在的聲音，可以引發(fā)學習者的想象或者激發(fā)學習者的興趣，從而獲得較好的體驗。3）故事情節(jié)。在教育游戲中情境創(chuàng)設(shè)被視為一個重要的技術(shù)，很多設(shè)計者都希望通過設(shè)計精良的情境使學習者沉浸其中，并產(chǎn)生好的游戲體驗。一個好的故事情節(jié)除了可以營造學習氛圍，還可以起到明確游戲目標、提醒游戲進度與方向的作用。在教育游戲中通過設(shè)計不同的故事情節(jié)，可以激起學習者的情感體驗。①角色設(shè)計：教育游戲中學習者通常扮演的是某一角色，應(yīng)該讓角色與游戲過程相結(jié)合，將角色的成長和變化體現(xiàn)在游戲機制中或者游戲故事中。②情節(jié)設(shè)計：通過故事營造某一特定氛圍以吸引學習者，如營造神秘的氣氛吸引其注意力，而營造緊張的情境有助于保持注意力，建立一個競爭的氛圍，則可以調(diào)動學習者的積極性。行為層次：游戲設(shè)計與教學設(shè)計結(jié)合，讓游戲?qū)W習過程更有效有趣學習者在教育游戲過程中，對游戲的控制和游戲功能的評價會影響到其情感體驗。而教育游戲中影響游戲控制和功能的因素主要有游戲的目標、游戲內(nèi)容、游戲控制和反饋等。1）游戲目標。目標能夠喚起學習者在游戲中的注意，并將注意力集中到游戲中所要掌握的目標上。學習者會因為給出的目標產(chǎn)生期待，從而引起一定的情感反應(yīng)。教育游戲中的目標包括兩方面，一個是游戲目標，另一個學習目標，通常游戲中這兩個目標是結(jié)合在一起的。游戲中呈現(xiàn)目標的時候，主要目標應(yīng)該盡早且明確地提供給學習者，而次要目標可以在適當?shù)臅r候提供給學習者，在游戲過程中還可以通過適當?shù)姆绞教嵝褜W習者游戲目標。2）游戲內(nèi)容。本文所述游戲內(nèi)容主要是指在教育游戲中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容。本文只簡要介紹教學內(nèi)容設(shè)計的一些方法。游戲教學內(nèi)容的設(shè)計直接關(guān)系學習者能否實現(xiàn)游戲設(shè)計者預(yù)期的目標。教學內(nèi)容的設(shè)計首先要確保其準確性，游戲中教學內(nèi)容的失準不僅直接影響學習者的學習結(jié)果，還會使學習者對游戲的可靠性和權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑，影響其對游戲的情感體驗。其次，教學內(nèi)容選擇應(yīng)科學合理，在一個小的Flash游戲中，選取的教學內(nèi)容應(yīng)是適合學習者的某個或者某幾個相關(guān)的知識點，但知識點的選取應(yīng)緊密貼合目標學習者。例如在加減法練習相關(guān)的數(shù)學游戲中，就應(yīng)該根據(jù)學習者特點，先呈現(xiàn)加法，后呈現(xiàn)減法，然后才是連加連減與加減混合。最后，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)盡量與游戲形式結(jié)合。能夠做到“游戲過程就是學習過程”的教育游戲并不多，但是若能做到這一點，對學習者的情感體驗必將起到積極的觸發(fā)作用。如在教育游戲《談判游戲》中，游戲的設(shè)計就是以一個危險人物帶著炸藥沖進一棟建筑內(nèi)為背景，要求學習者模擬警察或者前臺人員和危險人物進行談判，根據(jù)學習者不同的談判選擇，游戲?qū)⑦M入不同的分支呈現(xiàn)不同的結(jié)果。該游戲中游戲情境就是學習情境，達到了游戲形式與教學內(nèi)容的很好融合。3）游戲控制。游戲控制設(shè)計是為了學習者在游戲過程中能夠產(chǎn)生主控感。教育游戲中影響玩家控制感的因素主要有兩個，一個是游戲形式的難度設(shè)計，另一個是游戲中教學內(nèi)容的難度設(shè)計。這兩個因素難度是否合適又直接與學習者的游戲技能、認知技能直接相關(guān)。在游戲形式難度設(shè)計上，設(shè)計者要考慮學習者的生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗等。設(shè)計的游戲形式應(yīng)在當前學習者可以掌握的范圍；游戲的交互和規(guī)則等，也要能夠讓學習者快速上手，不宜讓其在正式開始時間上花較大的力氣去掌握游戲的交互或者游戲的規(guī)則；游戲的教學內(nèi)容難度也影響學習者對游戲的主控感，因此在游戲設(shè)計中，若是難度較大，可以考慮給學習者呈現(xiàn)一些提示等。4）反饋。在教育游戲中，從反饋的時機上劃分，有兩種反饋：一是即時反饋，對學習者的每一個操作給予反饋；二是延時反饋，對學習者的一類或者一系列操作給予反饋。在游戲中應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的需要，恰當使用這兩種反饋。例如，學習者初學一些操作性的知識，如在計算機的實驗中給予即時的反饋，可能會給其更好的體驗。心理學家的研究表明，一些獨特的、有創(chuàng)造性的見解一般都出現(xiàn)在思維的后半階段，因此，教育游戲中如果設(shè)計一些需要學生思考解決問題方法的情節(jié)，則可以考慮設(shè)計延時反饋。教育游戲中反饋除了時機以外，還有形式的設(shè)計。在游戲中可以設(shè)計多種多樣的反饋形式，如呈現(xiàn)反饋的文字、聲音、畫面等，還可以將反饋與游戲形式相結(jié)合。例如，以“龜兔賽跑”為背景，制作小學數(shù)學加法游戲，學習者在游戲中扮演烏龜?shù)慕巧饘r，烏龜就加速前進，以烏龜?shù)乃俣茸鳛榉答?，可以讓游戲顯得更有趣。反思層次：幫助學習者反思，使其擁有更好的教育游戲體驗學習者的反思主要表現(xiàn)為學習者對自己在教育游戲中的行為進行有意識的思考，如果學習者通過反思，發(fā)現(xiàn)自己的游戲行為是有意義的，則會對游戲產(chǎn)生正面的情感體驗，從而促進學習。然而教育游戲中不能很容易地實現(xiàn)控制和觀察學習者的反思活動，但可以給學習者提供反思的環(huán)境或者提示學習者進行反思。在游戲中，可以通過階段性的小結(jié)或者測試，讓學習者了解自己在游戲中的學習情況，從而思考自己的游戲行為；還可以在教育游戲中記錄學習者的游戲行為過程和結(jié)果，并提醒學習者查看自己的游戲記錄，促使其進行反思。

【摘要】素質(zhì)教育下，要求幼兒教育以興趣培養(yǎng)為主，尊重幼兒主體地位，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍下學習、成長。但是怎樣激發(fā)幼兒學習興趣、快樂成長，筆者認為：游戲教學就是一種行之有效的方法。通過游戲教學能夠深化落實素質(zhì)教育要求，對幼兒學習成長具有重要作用。對此，筆者根據(jù)多年幼兒教育教學研究經(jīng)驗，就幼兒教學中游戲教學的作用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲教學；作用分析

提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經(jīng)過實踐證明，游戲教學能夠吸引幼兒主動投入到教學中，提升教學效率。因此，游戲教學在幼兒教育中具有一定的研究價值，其作用意義更是不可估量。主要因為游戲與幼兒年齡特點相符，適應(yīng)幼兒發(fā)展，將其應(yīng)用在教育教學中，具有重要作用。

一、游戲教學含義

幼兒教育中應(yīng)用游戲教學，其形式為：教學與游戲融合，教師通過一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象具體的游戲活動，激發(fā)幼兒學習興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識的積累，能夠主動投入到學習中。游戲活動具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學習到一定的知識或技能，進而提升教學效率，完成教學任務(wù)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學形式落后于現(xiàn)代教學發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng)新型教學形式，教師設(shè)計科學的教學計劃，將教學和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學習氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng)新，為今后成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲教學中，幼兒通過不斷的游戲探索，得到知識能力的提升，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。由于游戲趣味性特點與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學效果要高于其他教學形式，對幼兒教學具有幫助性作用。只有不愛學習的孩子，沒有不愛做游戲的孩子，每個孩子與生俱來的對游戲有著獨特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規(guī)劃情節(jié)，做自己的主人?，F(xiàn)階段，將其應(yīng)用在教學中，其目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，讓幼兒在游戲中學會學習、善于學習。

二、游戲教學在幼兒教育中的作用

從教十三年，每當我看到一張張純真而自信的笑臉，就會感到無比幸福，因為我擁有一顆晶瑩的童心，記得剛剛踏上工作崗位時，我虛心向同事請教，學習他們的教學經(jīng)驗，認真閱讀各種幼教書籍，吸取期中的營養(yǎng)，深入反思自己工作中存在的問題，逐漸積累經(jīng)驗。在付出艱苦的努力后，我逐漸形成了自己教學風格，能夠靈活的安排教學活動，科學合理的組織一天的生活了，我播種著希望，收獲著幸福。

本學期按我班幼兒的年齡特點，依據(jù)《幼兒園工作規(guī)范》提出保教目標和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所述的各領(lǐng)域目標，結(jié)合本班的實際情況靈活的選擇教育內(nèi)容，追隨幼兒的興趣，嚴格按從幼兒身心的角度，按游戲目標的三個維度來制定。在游戲活動中，引導(dǎo)幼兒觀察、提問、設(shè)想，體驗科學探究精神，發(fā)展幼兒探究與解決問題的能力。在角色的游戲中，注重給孩子提供大量的討論機會，使孩子們學的更主動、更自由、更有活力。他們積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并在探討交流中表述自己對成功經(jīng)驗和同伴一起分享。在游戲中如發(fā)現(xiàn)問題，我仔細觀察幼兒的操作情況，對幼兒在探索過程中生成的問題，給予總結(jié)提升，告訴幼兒。將他們發(fā)現(xiàn)的問題延伸到下一次的游戲中，并承諾提供更多的材料。得到繼續(xù)探索的機會。

三月份我們的主題活動是《動物王國》。為凸現(xiàn)主題背景，充分發(fā)揮幼兒的自主性，增強環(huán)境的流動性，讓幼兒在感知周圍事物的過程中，通過富有情趣的動物與環(huán)境的互動，讓幼兒與老師共同布置主題墻面。例如：在“動物媽媽找寶貝”中，我們用樹和草地圍城動物的家，留出空間讓幼兒放置找回的動物寶寶?！霸谛『永铩?，我們布置了一條小河貫穿整個畫面，清清的河水蜿蜒流淌，伸向一望無際的草地，而河中的小動物（小魚、螃蟹、烏龜、青蛙）則由幼兒發(fā)揮想象力，用剪，折，粘等方法制作。不斷重組構(gòu)成了和諧的環(huán)境，在布置環(huán)境中，孩子們由期待萌生了主動參與，在他們自己動手創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境的過程中體驗成功的快樂，還為班級取得了環(huán)境創(chuàng)造一等獎的好成績。

本學期的教研活動是《角色游戲》是怎樣開展的。首先，制定游戲目標與以前不同，是由幼兒角度，（從情感、能力、知識經(jīng)驗）的三個方面出發(fā)來制定的。我虛心向教干請教學習，認真查閱有關(guān)資料，不斷豐富游戲中的半成品，提供給幼兒動手動腦操作的機會，較好的完成了本學期的教研觀摩活動，還向其他老師學習交流觀摩后評價反思，每日認真做好幼兒家訪工作，添好家園聯(lián)系手冊。利用業(yè)余實踐和利舊利廢制作出幼兒喜歡的半成品玩教具。

幼教的工作辛苦，只有一線教師才有深切的體驗，有一次我班有個小男孩摔倒了，頭上起了包，家長的反應(yīng)相當激烈。他四處向領(lǐng)導(dǎo)告狀，我開始變得不知所措，誠惶誠恐。我對工作失去了全部熱情與信心。我得情緒隨之跌入了低谷。再看我心情不好時，孩子們也失去了往日的微笑，他們遠遠的看著我，好像是在說;“老師是不是不喜歡我了”他們用特有的反思表達自己的情感，將潤喉片和奶糖悄悄的放在我得桌上。面對孩子們的愛，我重新找回了自我，找到了人生的坐標，針對有些家長的不理解和誤解，我開始反思自己的教育觀念和教育行為，并用一切機會和家長溝通。幼兒教師的職業(yè)讓我深深的知道，當一名幼兒教師有超人的耐心和博大的襟懷，我是這樣想的，也是這樣做的。下學期我還是爭取大班下午班工作，我想做的好，我能做的更好。

一、幼兒游戲及游戲教學

幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，是幼兒自主選擇的結(jié)果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時還能滿足幼兒的內(nèi)在需求，促進其自我技能的發(fā)展。那么如何實現(xiàn)幼兒游戲教學的價值呢？幼兒教學的本質(zhì)目標在于提升幼兒的素質(zhì)，使其更好適應(yīng)后續(xù)學習和終身發(fā)展，與小學、中學等學校教育相比，其教學目標具有特殊性。幼兒教學從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學活動中，教師要按照提升幼兒全面素質(zhì)的教學目標要求，通過游戲的教學手段將生活性和經(jīng)驗性的教學內(nèi)容有目的、分步驟地傳授給幼兒。

二、幼兒游戲的教學價值及其體現(xiàn)

在幼兒游戲教學中，非常關(guān)鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經(jīng)驗，來解決和應(yīng)對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領(lǐng)幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現(xiàn)的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優(yōu)點，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的交往品質(zhì)。幼兒游戲教學的價值體現(xiàn)，就在于通過幼兒游戲的教學化，實現(xiàn)幼兒在玩耍中學習，并由此發(fā)展技能的特定教育目標。這是幼兒游戲教學的本質(zhì)教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學中，游戲主題的選擇來源于幼兒現(xiàn)實生活中的游戲?qū)ο?。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結(jié)果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學中，幼兒游戲的教學價值還體現(xiàn)在，通過游戲促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，有效實現(xiàn)幼兒的語言發(fā)展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學會了不同的表達。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠?qū)W習如何招待他人。幼兒游戲教學無形中提高了幼兒語言表達能力，促進了幼兒語言的發(fā)展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴厲批評，導(dǎo)致幼兒情緒出現(xiàn)問題。這讓教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現(xiàn)了教學相長。

三、幼兒游戲教學價值的實現(xiàn)途徑

幼兒游戲教學中，要先實現(xiàn)其教學價值，首先必須做到教學目標具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動時，我將目標清晰化并明確為“讓幼兒學會使用多種手勢”，通過讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠?qū)W會一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規(guī)則意識。其次在游戲教學中要進行精心的設(shè)計，這是非常重要的環(huán)節(jié)，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學游戲活動設(shè)計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點入手，根據(jù)其個性特點，進行附加值較高的游戲活動設(shè)計。在教學中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發(fā)展的。為此，教師就要開展幼兒游戲反思活動，對游戲過程的若干問題進行分析和判斷，從中吸取經(jīng)驗和教訓，調(diào)整游戲活動。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時，不少幼兒一開始很新鮮，但時間久了，幼兒之間會有厭煩和吵鬧的情況，場面非?；靵y。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進行游戲教學活動之后，要開放對幼兒教學的主體評價，注意幼兒自身的個性特點、興趣能力等，設(shè)計多元化的評價標準，從而激發(fā)幼兒們的學習熱情，提升幼兒游戲教學的價值。如在游戲活動開展過后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價自己的表現(xiàn)，或者讓幼兒獨立評價。另外還可以鼓勵其他的幼兒進行評價。通過這樣的評價方式，可以提升幼兒的總結(jié)能力，便于今后在游戲中進行改善，也可以通過文字、圖畫等形式進行表達能力的訓練?？傊變河螒蚴歉鞣N教學活動的基礎(chǔ)。為了讓幼兒游戲最大限度實現(xiàn)教學價值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學提高認識，并引起足夠重視，深入探索其價值的實現(xiàn)方式，并能夠?qū)ζ鋵崿F(xiàn)途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學充分結(jié)合，并在游戲的進程中，推動幼兒素質(zhì)的發(fā)展，促進幼兒教學目標的實現(xiàn)和教學效果的提升。

摘要：角色游戲是3~6歲的幼兒比較常用，也是比較典型的游戲扮演方式。通過幼兒來模擬成人活動的一種游戲活動。由于幼兒的年齡較小、專注能力較差，在游戲過程中會出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，因此需要教師通過正確的指導(dǎo)來加以糾正，對幼兒進行及時有效的幫助和引導(dǎo)，有效提高幼兒的培養(yǎng)工作效果。

關(guān)鍵詞：幼兒培養(yǎng)；角色游戲；指導(dǎo)

通過角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來諸多歡樂，同時還可以推動幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。角色游戲?qū)儆谟變簳r期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來源于生活，同時又和實際生活有著明顯的區(qū)分，是符合幼兒心理發(fā)展特點的游戲活動方式。在開展角色游戲活動中，教師對幼兒的引導(dǎo)工作至關(guān)重要，通過豐富多彩的游戲活動，可以讓每一個幼兒在游戲活動當中都可以受益良多。通過有趣的角色游戲扮演，可以充分激發(fā)出幼兒的思維想象能力，同時提高了幼兒的語言表達能力，對提高幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織與指導(dǎo)存在的問題

現(xiàn)階段，我國針對在幼兒時期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時也需要保證一絲稚氣。在實踐工作過程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實踐工作經(jīng)驗，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對較低。在長期的教育培養(yǎng)活動中，教師開始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開始更多的關(guān)注幼兒園當中的各種游戲培養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動方法，但是教師在指導(dǎo)幼兒進行角色游戲扮演過程中經(jīng)常面臨著諸多實踐難題。同時影響幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力的因素也相對比較復(fù)雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個人能力，如何有效提高對幼兒的指導(dǎo)工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點問題。

二、教師對幼兒角色游戲中指導(dǎo)策略分析

一、《學前教育學》課程整體設(shè)計理念

（一）課程設(shè)計理念

高職教育所有課程的設(shè)計都要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時也要適應(yīng)我國技術(shù)進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計中，我們始終堅持理論知識學習，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學內(nèi)容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標設(shè)計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設(shè)定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設(shè)定為：引導(dǎo)學生了解現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設(shè)計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設(shè)計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計理念

2005年9月，我終于實現(xiàn)自己的理想，成為了一名光榮的人民教師，作為一名剛走出校門的幼教新人，我始終都抱著求實的工作態(tài)度，通過不斷實踐和反思來提高自身的業(yè)務(wù)水平，在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事們的幫助和自身的努力下，在各個方面取得了一定的進步。

作為一名新教師，我平時在幼兒園行為得體，講話文明，按時上下班，不遲到、不早退，積極參加園內(nèi)的各項活動，有集體觀念，時時刻刻將自己作為幼兒園、班級這個大家庭的一員，和其他成員一起共同維護幼兒園和班級的榮譽。作為一名中共團員，我堅持擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨的基本方針政策，關(guān)心國家大事，認真參加政治學習．

作為一名新教師，我積極的學習和反思。為了把二期課改的精神貫穿于我的一日活動中，我認真學習了《上海市學前教育課程指南》等關(guān)于課改的書籍資料，提高自身對課改的理解，用嶄新的教育理念指導(dǎo)自己的工作，不斷地完善、充實自己。同時，為了能讓自己在幼教方面有更為系統(tǒng)的知識，我還利用業(yè)余的時間報考了學前教育本科段的自學考試，并已經(jīng)通過了一半的課程。另外，我積極地參加了浦東新區(qū)新教師的培訓，在培訓中也收益頗深。同時，我也虛心學身邊人、身邊事。我的帶教老師就是我的搭班老師，因此我更有機會經(jīng)常地向她請教和學習，并積極配合她做好班級的各項工作，也珍惜每一次聽課的機會，做好聽課的記錄并進行及時的反思，取長補短，不斷提高自身的教學水平，為做一名名副其實的幼兒園教師而不斷的努力。

許多方面還處在摸索階段，由于我剛參加工作。所以本學期的許多班級工作都是由我搭班老師完成的今后的工作中，會更積極主動地配合搭班老師，多做一些班級工作，同時也要更及時與她交流，以此來完善我工作中的不足，讓自己在不斷的實踐中茁壯的成長，也讓自己無愧于教師這一神圣的稱號。

逐步適應(yīng)并把自己融入了這份工作中，帶教老師的幫助下。教學上，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做好充分的課前準備，虛心接受帶教老師的意見，課堂上嘗試靈活運用多種教學手段，盡可能地打破傳統(tǒng)教學模式，多用開放式教學調(diào)動幼兒的學習興趣。游戲活動中，認真向帶教老師學習請教，并和她一起根據(jù)幼兒的興趣開設(shè)了娃娃家”醫(yī)院”等一系列角色游戲，讓幼兒有不同的角色體驗，并在游戲中增強幼兒的口語表達能力以及社會性交往能力等。對幼兒出現(xiàn)的問題，做到及時記錄和分析，從而使教育工作更有目的性。

摘要：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境作為幼兒學習活動的主要環(huán)境，教師在開展幼兒體育活動的時候應(yīng)當充分考慮幼兒的年齡特征以及性格特點，尊重幼兒個體的差異性，鼓勵幼兒進行自主評價，強化幼兒的自主探究能力，體現(xiàn)出幼兒在教育中的主體地位，促進幼兒的全面發(fā)展。本文將從幼兒園體育游戲的積極意義、教師主體評價模式的弊端以及幼兒園體育游戲中幼兒自主評價實施策略三個方面進行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；體育游戲；幼兒；自主評價；策略

幼兒教育的核心就在于促進幼兒的健康發(fā)展，其中包含了幼兒體質(zhì)的增強以及對其心理健康的關(guān)注，除此之外，教師還應(yīng)該強化幼兒對事物的認知與了解，不斷培養(yǎng)幼兒的思維能力以及獨立自主的能力。

一、幼兒園體育游戲的積極意義

（一）正確認知自我與集體

幼兒園體育游戲的形式非常多樣，其中團隊個體之間在相互交流與溝通的過程中不免也會出現(xiàn)沖突與摩擦，此時團隊內(nèi)部的協(xié)調(diào)就能夠體現(xiàn)出成員之間的大局觀念，這時幼兒已經(jīng)形成了以集體為主的意識，將集體的利益放在個人利益的前面，逐漸形成服務(wù)意識與集體榮譽感。要想培養(yǎng)幼兒的團隊合作理念，教師應(yīng)該從幼兒個體的興趣與滿足感入手，讓幼兒在集體中體會到自身的成就感，其就能夠意識到集體與自己的關(guān)系，進而強化自身的集體意識。由于幼兒園學生的年齡都比較小，其更愿意參與到新的集體活動中去，體育教師可以針對幼兒的心理引導(dǎo)其形成包容的品質(zhì)。尤其是當代獨生子女，其生活環(huán)境中就自然性地缺失了集體，如果沒有正確的引導(dǎo)很容易形成孤僻的性格，嚴重影響其之后的發(fā)展。針對這樣的幼兒，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)其參與集體活動，比如籃球運動、足球運動等，在集體活動中幼兒能夠在個體對比中形成對自己的清晰認知，意識到自己與他人的不同，進而對自己進行反思與總結(jié)，同時在不斷的合作過程中找準自己在集體中的正確定位，這樣就能夠幫助學生處理好個體與集體之間的關(guān)系。這樣一來，幼兒面對社會交往與人際關(guān)系問題就不會束手無策，能夠有效緩解自己的壓力，產(chǎn)生更加積極陽光的心理。這樣的幼兒能夠正確認知自己，在集體中也具有較強的責任感，其能夠通過集體獲得成就感，使得集體成為自己進步與努力的動力，從這個方面來看，籃球運動能夠促進幼兒的社會化發(fā)展。

摘要:幼專生是未來幼兒園教師的儲備力量，幼專生的藝術(shù)素養(yǎng)對于這一職業(yè)是至關(guān)重要的。在學校的常規(guī)教學中，對幼專生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是通過學科教學進行的，是零散且不完整的。兒童戲劇工作坊是一種綜合的藝術(shù)形式，通過兒童戲劇工作坊的建立和實施，能提高幼專生整體的藝術(shù)素養(yǎng)，通過教師和學生之間形成雙主體形式的學習共同體，加強與幼兒園戲劇教育的有機聯(lián)系，在實踐中不斷提高幼專生的藝術(shù)素養(yǎng)，培育優(yōu)秀的兒童戲劇教育師資力量。

關(guān)鍵詞:兒童戲劇工作坊;幼專生;藝術(shù)素養(yǎng)

一、問題的提出

近年，在創(chuàng)客教育的影響下，工作坊(workshop)的教育形式逐漸滲透到教育的各個領(lǐng)域中。從幼兒園到高校，到處可見工作坊的身影，這種鼓勵參與、創(chuàng)新，以及頭腦風暴式解決問題的理念和形式得以迅速傳播，成為學生創(chuàng)新思維、提高其專業(yè)職業(yè)能力的一種重要的形式。在西方，“創(chuàng)造性戲劇”是一種單獨的藝術(shù)教育活動，也是滲透到各個教育活動中的一種教和學的組織形式，甚至是整個幼兒園的課程模式。將戲劇視為教學的媒介，即在教育教學中運用戲劇來豐富兒童的覺察力，使他們能夠通過想象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實，發(fā)掘行為所隱含的深刻意義［1］。國內(nèi)關(guān)于兒童戲劇工作坊的研究并不多，從整體上研究可分為兩類，一是幼兒園兒童戲劇工作坊的實踐和理論研究，二是高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生時運用兒童戲劇工作坊的實訓教學理論與實踐研究。當前幼兒園兒童戲劇工作坊的實踐研究較多，但較為零散，沒有形成專業(yè)的工作體系。這也表明幼兒園兒童戲劇教育整體師資水平的局限。為此，通過在校期間加強此方面的實訓，不僅能提高幼專生的專業(yè)職業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，還能增強學生就職后的職業(yè)自信。

二、高職院校培育學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性

高職院校注重應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求是其根本目標。2002年5月23日，經(jīng)部長辦公會議審議通過的《中華人民共和國教育部令第13號》文件，對高職院校學生藝術(shù)素養(yǎng)提出一系列的建議和對策，通過讓學生具備良好的藝術(shù)基礎(chǔ)和素質(zhì)，進而具備走上工作崗位后必要的各種能力，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展，以便很好地適應(yīng)將來的學習、工作和生活。2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二［2014］4號)中提出，要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務(wù)。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式，該成果構(gòu)建了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的，包括三個方面、六大素養(yǎng)以及十八個基本要點的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。其中，藝術(shù)素養(yǎng)是非常重要的一種核心素養(yǎng)。目前，關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的研究主要集中在兩方面:一方面是關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)體系建構(gòu)的研究，另一方面是對各學科藝術(shù)素養(yǎng)的建構(gòu)研究。除此之外，關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系等一系列問題也貫穿其中。對幼專生藝術(shù)素養(yǎng)的研究還比較缺乏，而高職學前教育專業(yè)一直肩負著提升幼兒教師素質(zhì)的重擔。因此，應(yīng)加強對幼專生藝術(shù)素質(zhì)的建設(shè)研究，以期培養(yǎng)出符合學前教育需求的幼兒教師，并切實提高幼兒的核心素養(yǎng)。