導(dǎo)語(yǔ)：教師指導(dǎo)幼兒角色游戲分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：角色游戲是3~6歲的幼兒比較常用，也是比較典型的游戲扮演方式。通過(guò)幼兒來(lái)模擬成人活動(dòng)的一種游戲活動(dòng)。由于幼兒的年齡較小、專注能力較差，在游戲過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，因此需要教師通過(guò)正確的指導(dǎo)來(lái)加以糾正，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)有效的幫助和引導(dǎo)，有效提高幼兒的培養(yǎng)工作效果。

關(guān)鍵詞：幼兒培養(yǎng)；角色游戲；指導(dǎo)

通過(guò)角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來(lái)諸多歡樂(lè)，同時(shí)還可以推動(dòng)幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。角色游戲?qū)儆谟變簳r(shí)期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來(lái)源于生活，同時(shí)又和實(shí)際生活有著明顯的區(qū)分，是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)方式。在開(kāi)展角色游戲活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)工作至關(guān)重要，通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，可以讓每一個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中都可以受益良多。通過(guò)有趣的角色游戲扮演，可以充分激發(fā)出幼兒的思維想象能力，同時(shí)提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)提高幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織與指導(dǎo)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)在幼兒時(shí)期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問(wèn)題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當(dāng)中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時(shí)也需要保證一絲稚氣。在實(shí)踐工作過(guò)程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對(duì)較低。在長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)活動(dòng)中，教師開(kāi)始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開(kāi)始更多的關(guān)注幼兒園當(dāng)中的各種游戲培養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動(dòng)方法，但是教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲扮演過(guò)程中經(jīng)常面臨著諸多實(shí)踐難題。同時(shí)影響幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力的因素也相對(duì)比較復(fù)雜。因此，教師在開(kāi)展角色游戲扮演過(guò)程中，需要具備哪些個(gè)人能力，如何有效提高對(duì)幼兒的指導(dǎo)工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、教師對(duì)幼兒角色游戲中指導(dǎo)策略分析

所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識(shí)，通過(guò)模仿和想象有效借助真實(shí)的器材，以自身角色扮演的方式，通過(guò)一系列肢體語(yǔ)言動(dòng)作以及表情等來(lái)扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱之為象征性游戲。比如教師在舉行“如何當(dāng)醫(yī)生”的角色扮演游戲過(guò)程中，幼兒被教師分為兩組。一組扮演醫(yī)生角色。一組扮演病人角色。因?yàn)椋變旱膶?shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，因此很多幼兒并不知道如何去扮演醫(yī)生的角色，如何給病人進(jìn)行診斷，此時(shí)教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以向小朋友進(jìn)行提問(wèn)：小朋友你們生過(guò)病嗎？幼兒回答：生過(guò)，此時(shí)教師向幼兒繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，生病的時(shí)候該去何處看病，此時(shí)幼兒回答需要到醫(yī)院來(lái)看醫(yī)生。此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行一系列的開(kāi)放式提問(wèn)，醫(yī)生是如何給病人進(jìn)行看病，此時(shí)幼兒會(huì)迅速回想起自身在生病時(shí)的醫(yī)生看病經(jīng)驗(yàn)，給出多種不同類型的回答。比如，給病人開(kāi)藥打針或者是使用體溫計(jì)量體溫等方式。通過(guò)這一系列問(wèn)答之后，幼兒充分了解到醫(yī)生角色扮演的相關(guān)內(nèi)容，這樣就可以讓幼兒相互之間進(jìn)行輪番角色扮演，讓每一個(gè)幼兒都充分融入到整個(gè)角色扮演游戲當(dāng)中，提高了幼兒的游戲參與程度，實(shí)現(xiàn)了角色扮演游戲的良好活動(dòng)效果。在上述角色游戲扮演活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，前幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)需要盡可能設(shè)計(jì)成一個(gè)比較單一和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓幼兒可以直接了解到去醫(yī)院看病以及醫(yī)院給自己看病角色的具體形象，讓自身充分了解自己所扮演的角色該如何加以進(jìn)行。此時(shí)教師在使用開(kāi)放性的問(wèn)題問(wèn)答方法，有效激發(fā)出幼兒到思維創(chuàng)造性，讓他們不斷回想自身在看病過(guò)程中的各種經(jīng)歷，以實(shí)際生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，開(kāi)始一系列角色扮演，有效提高了幼兒的角色融入程度，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)角色扮演游戲的高質(zhì)量開(kāi)展。

三、教師對(duì)幼兒角色游戲中指導(dǎo)能力的分析

角色扮演的游戲?qū)儆谝环N自由自主的活動(dòng)方式，但是作為幼兒的引導(dǎo)者教師來(lái)講，并不是完全放松不管，幼兒在游戲過(guò)程中是教師給幼兒施加各種教育理念的重要過(guò)程，也是幼兒游戲的重要意義所在。教師需要對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行有效的判斷，比如，游戲是否是幼兒自發(fā)的活動(dòng)項(xiàng)目，是否存在一定的不可預(yù)知性，游戲的具體內(nèi)容是否符合幼兒、幼兒在游戲活動(dòng)中是否安全等方面的因素加以考慮，有效提高游戲活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。其中需要注意的是，該階段教師的角色已經(jīng)從組織者轉(zhuǎn)化成幼兒的幫助者，教師在游戲活動(dòng)中仍然處于一種主導(dǎo)性的作用，但是不能過(guò)多的干預(yù)幼兒的個(gè)人行為，也不能輕易的打斷游戲進(jìn)程，防止對(duì)幼兒的思維想象空間形成不良的影響。在針對(duì)這一問(wèn)題條件下有兩種方式，教師需要及時(shí)地介入幼兒的游戲當(dāng)中。首先，是幼兒的角色扮演無(wú)法順利繼續(xù)開(kāi)展；其次，幼兒在角色扮演過(guò)程中出現(xiàn)消極的活動(dòng)行為，此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒充分融入角色游戲扮演當(dāng)中。教師在幼兒進(jìn)行角色游戲扮演過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒的各種游戲行為，比如判斷幼兒的游戲主動(dòng)性和專注程度如何，幼兒自身是否具有更加強(qiáng)烈的角色認(rèn)知意識(shí)，幼兒對(duì)材料的使用狀況如何，是否以物代物又而處于何種交往和合作的水平，以及幼兒在角色扮演過(guò)程中情節(jié)表現(xiàn)是否豐富等各方面問(wèn)題進(jìn)行有效的觀察。通過(guò)細(xì)節(jié)觀察之后要做好有效的指導(dǎo)工作，教師需要從游戲主題出發(fā)，對(duì)各種游戲材料進(jìn)行有效的使用，對(duì)幼兒的角色游戲扮演能力做出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)游戲活動(dòng)的最終成果進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，以此來(lái)更加有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種角色游戲扮演。

四、結(jié)束語(yǔ)

角色游戲是幼兒時(shí)期比較典型的游戲方式，在該項(xiàng)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要為幼兒制定出一個(gè)特定的游戲情境，有效提高幼兒對(duì)角色游戲扮演的參與興趣，以此來(lái)保證游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，充分發(fā)揮出角色游戲的真正教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春燕.教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略芻探[J].成才之路,2019(30):67-68.

[2]劉婧雯.論教師在幼兒角色游戲中的參與策略[J].才智,2019(14):184-185.

[3]李晨晨.幼兒園中班角色游戲師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及解角色略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(1):53-58.

作者:姚婷 單位:武漢市漢南區(qū)育才幼兒園