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篇1

基金項目：河北省高等教育學(xué)會2013 年度高等教育科學(xué)研究項目“新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制研究”。

一 對新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析

結(jié)合新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，在華北科技學(xué)院（2002 年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，是國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局唯一直屬高校） 隨機(jī)抽取符合小于總體人數(shù)的學(xué)生參與測試。通過對問卷數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計量詳表略），對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀具體分析如下,一是大學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)能力要素上，整體目標(biāo)意識明確，但目標(biāo)實際運用層面能力有所欠缺。二是自主選擇系統(tǒng)化內(nèi)容能力較強(qiáng)，所選知識的實際運用能力整體偏差。大學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容能力這一層面中，存在系統(tǒng)化選擇內(nèi)容的認(rèn)知，但對隱性知識的選擇能力上存在不足，并且大學(xué)生在知識內(nèi)容的遷移能力上存在參差不齊的情況，知識選擇的運用能力整體偏差，不利于其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三是自主學(xué)習(xí)計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力存在不足。大學(xué)生在自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程這一能力層面，具有明確的自主學(xué)習(xí)計劃，但在落實自主學(xué)習(xí)計劃的實踐中，自我時間管理能力尚存在不足。在手段調(diào)控能力上，現(xiàn)階段大學(xué)生可進(jìn)行靈活控制，但在其自主學(xué)習(xí)手段管理能力上，不能充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源為其自主學(xué)習(xí)提供幫助。四是自我形成性評價能力較高，診斷性評價能力和過程性評價能力欠缺。從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要素的反思和評價層面來說，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大學(xué)生對自己的某段學(xué)習(xí)具有清楚的認(rèn)知，具有較高的形成性評價能力。但是在一段自主學(xué)習(xí)開始之前和學(xué)習(xí)之中，大多數(shù)學(xué)生缺乏診斷性評價、反思和過程性評價、反思的能力，對頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)缺乏清晰的認(rèn)知，對知識的歸納和系統(tǒng)化的能力較差，不利于新知識的建構(gòu)及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?？傊ㄟ^問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱。

二 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師指導(dǎo)現(xiàn)狀

1 教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

（1）教師目標(biāo)意識明確，實際落實有所偏差

教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識明確，并將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其教學(xué)目標(biāo)之一，不同學(xué)科領(lǐng)域的老師根據(jù)本學(xué)科特點和學(xué)生需求，會協(xié)助其指定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實際落實中，這一目標(biāo)的確立過程不是在課上進(jìn)行，課上教師的主要任務(wù)依然是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣進(jìn)行知識的講解和傳授，教師處于傳統(tǒng)的主導(dǎo)者地位，教學(xué)設(shè)計缺乏自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)引導(dǎo)。課下會針對某些同學(xué)的具體情況進(jìn)行督促和監(jiān)督。

（2）教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在不足

在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)方面，還存在問題。由于時間和條件的限制，教師不會告訴學(xué)生具體監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程的方法，例如在學(xué)習(xí)中的情緒倦怠以及態(tài)度調(diào)控，教師都沒有向?qū)W生傳授具體方法。由于學(xué)生自身對教師和學(xué)習(xí)的逃避，教師不能準(zhǔn)確合理地為學(xué)生制定因人而異的自主學(xué)習(xí)計劃，因此，在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面還存在不足。

（3）教師缺乏對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我評價反思的指導(dǎo)在反思評價方面，教師在實際工作中，沒有涉及到這方面的指導(dǎo)。教師所做的是通過學(xué)生階段性的練習(xí)，來進(jìn)行知識掌握層面的反饋，并沒有引導(dǎo)學(xué)生自己對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個正確的認(rèn)知，所以不利于大學(xué)生正確認(rèn)識自己，反思自己在哪些方面存在不足，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在基本明確的目標(biāo)意識

在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生具有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生會根據(jù)自身的知識掌握情況向教師請求具體援助，幫助其指定符合自身發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但不排除個別主動性不強(qiáng)的學(xué)生，對教師采取逃避態(tài)度，自主學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師就不會主動針對其具體情況幫助其指定具體目標(biāo)。

（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的方法指導(dǎo)學(xué)生在課上主要還是處于被動地位，老師單方面?zhèn)鬟f知識，學(xué)生單方面接受知識。在有限的時間內(nèi)，教師不能將有效的自主學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生指導(dǎo)。在態(tài)度和情緒調(diào)控上，學(xué)生主要依靠自身的意志力來調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師的教學(xué)情境單一，不能讓學(xué)生進(jìn)行很好的知識和情境遷移，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏自我評價和反思

大多數(shù)學(xué)生由于惰性，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸偏離了當(dāng)初既定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識未形成一個良好的結(jié)構(gòu)體系，對自主學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行一個正確的評價反思，沒有形成一個正確的自我認(rèn)知，因此效果不盡如人意。

3 深度分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺的具體表現(xiàn)

（1）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

大部分學(xué)生對知識和技能的自主學(xué)習(xí)以及掌握僅停留在現(xiàn)有層面，當(dāng)知識以什么樣的方式和狀態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生就以什么樣的形態(tài)來掌握，個體缺乏同已有知識經(jīng)驗的相連接的能力，不能對知識進(jìn)行深加工并產(chǎn)生建構(gòu)，學(xué)生缺乏一種創(chuàng)新能力和生成能力。同時，學(xué)習(xí)者對知識的自主學(xué)習(xí)處于一個相對零散的局面，不能將零散的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和體系化，不利于知識之間的遷移，在實踐中不能很好地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，不利于其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏情境性遷移

科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要充分利用真實情境和非真實情境，在非真實情境中要注重對知識和技能的理解和消化吸收。大學(xué)階段對一般個體而言意味著中學(xué)時代的終結(jié)，離開中學(xué)這個真實的學(xué)習(xí)情境后，其所面臨的全部是非真實情境的自主學(xué)習(xí)，所以情境遷移應(yīng)作為大學(xué)階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)。由現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生存在情境迀移和情境學(xué)習(xí)的意識，但在實際學(xué)習(xí)中，其自主學(xué)習(xí)能力相對不盡如人意。教師的教學(xué)設(shè)計缺乏情境遷移的教學(xué)目標(biāo)，并在實際教學(xué)過程中，教學(xué)模式死板，教學(xué)情境單一，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境遷移能力造成不利影響。

（3）學(xué)習(xí)者不能對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控

情緒狀態(tài)和意志力貫穿于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終。意志力是個體有效完成目標(biāo)，順利結(jié)束學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。當(dāng)前大學(xué)生面對的誘惑很多，當(dāng)自主學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生往往缺乏足夠的意志力，并對自身情緒不能進(jìn)行很好的把控，以至于中途放棄自主學(xué)習(xí)，從而不能順利達(dá)到目標(biāo)要求。大學(xué)生對學(xué)習(xí)手段的調(diào)控能力也存在欠缺，不能充分利用學(xué)校現(xiàn)有的計算機(jī)資源及圖書館資源為其自主學(xué)習(xí)提供手段支撐。教師在課堂中過于重視知識的傳授，對自主學(xué)習(xí)的過程調(diào)控缺乏有力指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，也不利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（4）大學(xué)生診斷性評價和形成性評價能力不足

學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)不能構(gòu)成一個完整的結(jié)構(gòu)框架，以至于學(xué)生不能很好地從已有知識經(jīng)驗中準(zhǔn)確判斷自己哪里存在欠缺和不足，哪里已經(jīng)掌握，從而為下一階段的學(xué)習(xí)設(shè)置一個更加符合自身情況的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的前期中期和后期的自我評價，使學(xué)生不能合理認(rèn)識自我，正視自己的缺陷和不足，從而進(jìn)行重點改善和提高。

三 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計策略

1 教師要確立旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)

提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。一是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識，提高學(xué)生的內(nèi)在要求，為大學(xué)生的全面和諧以及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，包括自我定位、自我規(guī)劃以及自我調(diào)節(jié)、自我評價和反思、自我改進(jìn)等能力，促進(jìn)自身的發(fā)展；三是要有意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要包括獲取信息的能力、歸納整理的能力、建構(gòu)的能力、遷移的能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力（知識和策略的生成能力）等。

2 教師要創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境

在興奮和熱情的狀態(tài)下學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果。

所以，教師須創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有良好效果。

（1）要營造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

形成教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互激勵的關(guān)系。

（2）教學(xué)要采取多種教學(xué)手段和教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如教師可提前將學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識制作成視頻和音頻材料，讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，而將課堂變成教師和學(xué)生討論和互動。學(xué)生提前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，教師在課堂上給予引導(dǎo)和解答，改變傳統(tǒng)課堂中教師單方傳授的局面。如此，教師成為學(xué)習(xí)資源的制作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主角。但這種教學(xué)設(shè)計也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，它要求教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際精心設(shè)計課堂內(nèi)容。在教學(xué)能力方面，教師要在課堂上敏感地意識到多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時形成解決方案。

（3）教師要創(chuàng)設(shè)合理并貼近主題的非真實教學(xué)情境

學(xué)生現(xiàn)在在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于真實情境下的學(xué)習(xí)，往往缺乏一種非真實情境下的探索和實踐，比如社會情境、自然情境、直觀情境以及有利于新舊經(jīng)驗之間聯(lián)系的情境，比如概念情境、問題情境等。一種情境會促進(jìn)多種形式的學(xué)習(xí)，一種形式的學(xué)習(xí)也可能創(chuàng)造多種不同的情境，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，自主學(xué)習(xí)的情境會發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，教師要靈活創(chuàng)設(shè)多種有利于自主學(xué)習(xí)的情境，提高大學(xué)生的社會實踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 教師要設(shè)計促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)活動

（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教授自主學(xué)習(xí)的第一步，教師必須幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這些問題教師都要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確定恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)對提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很大的促進(jìn)作用。通過制定目標(biāo)的過程，學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)認(rèn)識自我，提高自身自主意識。計劃和目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)更具有導(dǎo)向性和針對性。指導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)習(xí)者生成一定的學(xué)習(xí)壓力，有利于其學(xué)習(xí)活動的維持，并保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

（2）教師要合理恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，將學(xué)生置于一定的自主學(xué)習(xí)情境，對方法不進(jìn)行直接傳授，而是提供給學(xué)習(xí)者一定工具和探究的線索，讓學(xué)生真正成為信息和意義的主動建構(gòu)者，承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要角色。第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)將己有經(jīng)驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相聯(lián)系，并形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，多方搜集信息和資料對呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深加工，提出問題并從多角度驗證。第二，學(xué)習(xí)者不斷監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的過程以及對目標(biāo)的跟進(jìn)程度，教師要及時采取策略促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中會遇到很多思維上的阻礙，甚至探索會逐漸偏離目標(biāo)，教師在這時應(yīng)主動提供指導(dǎo)，合理搭建支持性策略的腳手架，為學(xué)習(xí)者的探索提出思考的方式和途徑，從而使學(xué)生可朝著既定目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。例如，教師可引導(dǎo)大學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于計算機(jī)的交互性學(xué)習(xí)可為學(xué)生在不同狀態(tài)中的自主學(xué)習(xí)提供腳手架，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知該如何做的時候或是對某些任務(wù)感到混淆時，計算機(jī)的幫助系統(tǒng)會提出一些建議供學(xué)習(xí)者參考，并在大學(xué)生需要幫助的時候給予必要的提示。教師的指導(dǎo)性策略還包括如下內(nèi)容，首先，指導(dǎo)學(xué)生完成其“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱”，自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱是教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點，能夠支撐學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)的全過程，并在關(guān)鍵時刻提供激勵作用的一種指導(dǎo)性策略。它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并融入到具體的練習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求把預(yù)設(shè)目標(biāo)一步一步地完成。其次，教師指導(dǎo)要為學(xué)習(xí)者提供思維策略，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。思維策略不只是口頭上的直接傳授，教師應(yīng)當(dāng)在實踐情境中舉例說明并運用。例如認(rèn)知策略、知識的精加工策略、復(fù)述策略、心境調(diào)節(jié)策略等。

（3）教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思和評價意識

評價和反思是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自身的評價和反思，大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，有針對性地改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)習(xí)者自身的評價和反思可提高自主意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動性，并為下一階段的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的評價階段主要定義為三個階段，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)之前，對頭腦內(nèi)的知識以及所掌握的技能進(jìn)行的學(xué)習(xí)前評價。通過這種預(yù)測可了解學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷自身是否符合自主學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供明確的依據(jù)。形成性評價是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的一類評價。它是自主學(xué)習(xí)活動展開一段時間后，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價，根據(jù)評價結(jié)果重新規(guī)劃或者調(diào)整以下階段的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，是“中途評價”。通過這種評價可檢驗出學(xué)習(xí)者自身在多大程度上掌握了目標(biāo)所定義的知識技能，對還沒有理解的內(nèi)容要向其他學(xué)習(xí)者、教師或計算機(jī)設(shè)備求助，對已經(jīng)完全理解的內(nèi)容要進(jìn)行更加深化的拓展學(xué)習(xí)，已達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。終結(jié)性評價是指學(xué)生個體經(jīng)過一段時期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的一種自我評價。終結(jié)性評價是對既定目標(biāo)的總括性“事后評價”。通過終結(jié)性評價，學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)其整個自主學(xué)習(xí)過程的不足，教師從而有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)，從而取得更好的自主學(xué)習(xí)效果。診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價要貫穿于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全部過程，每個階段的評價內(nèi)容主要涉及，第一，評價自我認(rèn)知，檢查自我認(rèn)知是否正確、精確；第二，評價自主程度（自主意識和能力、調(diào)節(jié)能力）、規(guī)劃水平、學(xué)習(xí)能力（策略的運用）、學(xué)習(xí)心理(努力程度、動機(jī)水平、情感）、意志水平。

總之，教師要在實際教學(xué)中充分充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，打破傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的知識灌輸、約束和支配式的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生個體制定其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)合理的“腳手架”式指導(dǎo)，靈活運用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，教師要創(chuàng)建多種包括真實和非真實的自主學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的情境遷移能力和知識技能的遷移能力，提高其終身學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的水平。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，正視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成果與不足，并進(jìn)行及時改善，從而有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

篇2

（許昌學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南許昌，461000）

[摘要] 以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求為出發(fā)點，根據(jù)“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀指出存在的突出問題：內(nèi)容多與課時少，教學(xué)的方法和傳統(tǒng)的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，課程配套資源缺乏，教師與學(xué)生交流溝通的渠道窄。針對教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行了教學(xué)改革。通過更新教學(xué)理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，構(gòu)筑網(wǎng)上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施，解決了教學(xué)中存在的突出問題。又采用驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，利用創(chuàng)業(yè)案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過介紹地方經(jīng)濟(jì)特色開拓學(xué)生的視野。幾年的教學(xué)實踐證明，教學(xué)改革取得了良好的效果。

[

關(guān)鍵詞] “無機(jī)及分析化學(xué)”課程；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；網(wǎng)上教學(xué)平臺；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0097?02

“無機(jī)及分析化學(xué)”是我校化學(xué)化工學(xué)院、新材料與能源學(xué)院、食品與生物工程學(xué)院各專業(yè)大一新生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。教材選用浙江大學(xué)編寫的“無機(jī)及分析化學(xué)”，內(nèi)容包括無機(jī)化學(xué)和定量分析兩大板塊，主要包括化學(xué)反應(yīng)的一般原理、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素化學(xué)。為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）內(nèi)容多與課時少的矛盾

該課程安排的總學(xué)時數(shù)為60 學(xué)時，除去少量自學(xué)內(nèi)容外，需要講授物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的一般原理、定量分析基礎(chǔ)、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)等內(nèi)容。且教材為2007年出版，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，需要教師把學(xué)科前沿的內(nèi)容不斷添加到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要在這么短的時間內(nèi)講授該課程通常會滿堂灌、趕學(xué)時，這樣的結(jié)果會導(dǎo)致教師授課壓力大，學(xué)生聽課吃力，教學(xué)效果差。

（二）教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是喜歡學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的“有用知識”；懼怕學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識；理解能力強(qiáng)但缺乏主動思考問題的能力。而教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)和單調(diào)，內(nèi)容主要是課本上的理論知識，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識感覺枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動接受缺乏主動思考，學(xué)生的積極性不高，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目的。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)習(xí)該課程的為大一新生，學(xué)習(xí)方法還在延續(xù)中學(xué)階段的做法，基本不做課前預(yù)習(xí)，主要靠課堂聽講。由于大一學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，通常老師不會給學(xué)生留太多作業(yè)，匱乏的訓(xùn)練使學(xué)生容易眼高手低。因此，對于內(nèi)容豐富、理論繁雜、進(jìn)度較快的“無機(jī)及分析化學(xué)”來說，采用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不能有效地學(xué)習(xí)。

（四）課程配套資源缺乏

大學(xué)階段注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，部分內(nèi)容需要學(xué)生在課下自學(xué)，課堂上講授的內(nèi)容也需要學(xué)生在課下復(fù)習(xí)鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動畫、視頻和習(xí)題解析，不利于學(xué)生課后自學(xué)。

（五）教師與學(xué)生交流溝通的渠道窄

在平時教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流溝通主要在課間休息時間和課余輔導(dǎo)時間，學(xué)生很少找老師主動交流溝通，造成交流溝通的渠道過窄。

二、改革探索

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排內(nèi)容

與化學(xué)專業(yè)相比，化工、材料等專業(yè)學(xué)生對無機(jī)及分析化學(xué)只需掌握基本概念、基本原理即可，重點是如何運用所學(xué)到的知識去解決生產(chǎn)實際問題。教材中“深度”的理論知識其實對化工、材料等專業(yè)的學(xué)生并不適合，學(xué)生在今后的生產(chǎn)實踐中也很難用到。因此我們在課堂上重點講授基本概念及基本原理，要求學(xué)生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過壓縮“深度”理論知識，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上來。例如：在第二章化學(xué)反應(yīng)的一般原理的講授中，涉及化學(xué)熱力學(xué)、反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)平衡等大量的理論知識。我們在講授該章節(jié)時，不給學(xué)生灌輸過多的理論知識，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點放在化學(xué)反應(yīng)一般原理的應(yīng)用上。以工業(yè)上氨氣的生產(chǎn)和硫酸的生產(chǎn)為例，讓學(xué)生從反應(yīng)的方向、平衡的移動、反應(yīng)的快慢、生產(chǎn)的成本、設(shè)備的安全性、對環(huán)境的污染等方面結(jié)合所學(xué)的理論知識確定生產(chǎn)的工藝流程。從而使學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識解決實際問題，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用能力和素質(zhì)的目的。

（二）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)主動思維能力

應(yīng)用技術(shù)型人才除了要有扎實的理論知識外，還必須有主動思考的能力。能夠在實際生產(chǎn)實踐中主動去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)所學(xué)的理論知識擬定方案，通過實踐解決問題。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)主動思考的能力顯得尤為重要。在“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)中，我們通過恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法來達(dá)到這一目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體，任務(wù)為驅(qū)動的一種教學(xué)方法。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或若干個具體任務(wù)，以實例為先導(dǎo)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生同過獨立或協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識和新技能的目的[1]。在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。例如：在第一章第四節(jié)稀溶液的通性中，先設(shè)計幾個問題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎(chǔ)是什么？根部吸收的水是如何到達(dá)紅杉樹冠的？帶著問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念、基本原理和基本公式，學(xué)習(xí)完后學(xué)生利用掌握的理論知識來解決這些問題，最后讓學(xué)生設(shè)計一個海水淡化裝置。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)筑網(wǎng)上教學(xué)平臺

網(wǎng)上教學(xué)平臺是課堂教學(xué)的延續(xù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺既有利于學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)資源，又提供了教師與學(xué)生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)空間”構(gòu)建了“無機(jī)及分析化學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)平臺，將教學(xué)大綱、課件、電子教案、動畫、視頻和自測題等資源放在網(wǎng)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前可以了解教學(xué)大綱的內(nèi)容，把握章節(jié)的重難點，可以利用課件、電子教案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。動畫和視頻資源可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識有利于自主學(xué)習(xí)，自測題可以滿足學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練的需求。網(wǎng)上教學(xué)平臺提供了大量的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了課程配套資源缺乏的不足。同時，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，學(xué)生可以方便地向老師提出問題老師予以解答，拓寬了教師與學(xué)生交流溝通的渠道。

（四）介紹地方經(jīng)濟(jì)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新精神是提高大學(xué)生生存競爭力的重要因素，大學(xué)生要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，除了要有扎實的理論基礎(chǔ)還要有創(chuàng)業(yè)精神和意識[3]。而現(xiàn)階段對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體來實施的。如何通過課堂來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還是一個難題。我們通過在課堂上介紹生活中與化學(xué)化工相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例，引導(dǎo)學(xué)生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。例如：在課堂上介紹河南輝縣農(nóng)民利用山洞和野生柿子來釀造保健醋大獲成功，湖南農(nóng)民利用廢木料來提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。通過介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創(chuàng)新藥物”等內(nèi)容把地方經(jīng)濟(jì)特色也融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，開闊了學(xué)生的視野。

（五）豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

多媒體教學(xué)可以利用豐富的圖片、動畫、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識通過直觀生動的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)[4]。制作、收集與無機(jī)及分析化學(xué)相關(guān)的圖片、動畫和視頻，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提升教學(xué)效果。例如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)中，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)以及化學(xué)鍵理論等內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，很難用語言和文字描述清楚，學(xué)生也難于理解?？梢允褂肅hembio 3D、Gaussion等軟件進(jìn)行分子模擬，通過圖片和動畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何玲,王西平,劉樹文.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺在專業(yè)課中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(3):259-261.

[3] 王雪飛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和實踐[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(11):73-74.

篇3

為了提高教學(xué)效果，很多教師從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多教師認(rèn)識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，在基本理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié);張長青認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議應(yīng)建立具有符合專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接。也有的學(xué)者比較了國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等對比分析了中美計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。

這些學(xué)者與教師對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作改善所做的有益探索對改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，如何提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學(xué)結(jié)束后怎樣才能對所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識具有較高的保持率并把所學(xué)計量模型有效遷移到實際經(jīng)濟(jì)情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經(jīng)濟(jì)問題?這些問題的提出對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據(jù)多年的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對普通工科院校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中所面臨的困境以及對該課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與優(yōu)化問題嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上做一個有益的補(bǔ)充。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)面臨的突出問題

( 一) 學(xué)生對先修課程知識有效遷移與教學(xué)要求之間的矛盾

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學(xué)一、二年級給本科生都開設(shè)過這些課程，但大部分學(xué)生不能把這些課程所學(xué)的知識有效地遷移到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)上來。根據(jù)我們對該門課程的多年教學(xué)實踐經(jīng)驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時涉及到的有關(guān)先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當(dāng)一部分學(xué)生對此的反應(yīng)經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計時要用到線性代數(shù)矩陣運算知識，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)先修過這部分內(nèi)容，于是便把這些知識點直接運用到教學(xué)過程中對模型進(jìn)行推演講解，但是大部分學(xué)生卻常常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這種學(xué)生在先修課程結(jié)束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。

( 二) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)之間的矛盾

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從課程性質(zhì)來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，干中學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)和掌握這門課程要采用理論和實踐相結(jié)合的方式。學(xué)生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去理解、思考經(jīng)濟(jì)問題;而且還必須在實踐中學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生必須要針對具體現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題，按照科學(xué)的步驟和程序，學(xué)會在相關(guān)網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設(shè)計。這種既強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會運用基本理論工具分析經(jīng)濟(jì)問題，又強(qiáng)調(diào)實際動手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習(xí)題和例題的能力與當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在考試前兩周突擊背書的學(xué)習(xí)和考試方式是完全不同的。如果學(xué)生還是沿襲背題背書的模式來學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無所適從、焦慮厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師如果不及時糾正學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)方式和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將會對教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

( 三) 采用的教材難度與學(xué)生對知識點接受能力之間的矛盾

教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學(xué)生對教學(xué)知識點的把握和接受程度。目前國內(nèi)綜合性院校和財經(jīng)院校普遍采用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教材內(nèi)容在實際教學(xué)中可以部分進(jìn)行刪節(jié)和微調(diào)，但是學(xué)生還是對教材內(nèi)容中多處以矩陣推導(dǎo)與運算為核心的計量模型參數(shù)估計與檢驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到普遍吃力，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學(xué)生對大學(xué)一二年級所學(xué)過的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識點的低保持率和遷移率，使得學(xué)生一開始對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

二、優(yōu)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的措施

( 一) 教學(xué)內(nèi)容安排上要做到科學(xué)合理

科學(xué)合理是指教學(xué)內(nèi)容安排既要符合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的要求，又要符合授課學(xué)生實際知識基礎(chǔ)，要做到講解的教學(xué)內(nèi)容針對授課學(xué)生更加明確有效。盡管不同的院校對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)時安排不同，但基本上都在48 學(xué)時到64 學(xué)時之間。如果安排在48 學(xué)時，由于課時的限制，我們一般給學(xué)生講到聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型這一章。但是通過實際授課和參加各種教學(xué)交流研討會，我們認(rèn)識到要講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內(nèi)容有：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型類型設(shè)定、總體回歸模型設(shè)定、應(yīng)用模型函數(shù)關(guān)系的設(shè)定、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中變量性質(zhì)設(shè)定，這些內(nèi)容對于學(xué)生較好地理解和把握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與應(yīng)用都具有很強(qiáng)的針對性和實用性。為此，我們重新編排了教學(xué)計劃，把這一章安排了4 個學(xué)時，對其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》( 第三版)，我們把主要課時重點放在了經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學(xué)內(nèi)容中運用矩陣描述、推導(dǎo)和證明的過程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h節(jié)。我們還安排了4 個學(xué)時的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件課程，主要給學(xué)生講解和練習(xí)Eviews 軟件，同時，由于R 軟件是免費開源軟件，我們安排了一課時初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對R 軟件進(jìn)行自學(xué)。

( 二) 要注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的科學(xué)性

教學(xué)方式方法是為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方式方法包含教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，其中教師的教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方式方法的科學(xué)性是指能夠有效地服務(wù)于教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐以及與同行的交流，我們認(rèn)為針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，要重視對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的原理、思路和重點的講解，不應(yīng)該把教學(xué)重點放在計量模型建立和公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上。同時，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課原則的把握上，一定要把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是一門數(shù)學(xué)課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三門課程的有機(jī)結(jié)合，其課程實質(zhì)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。自己過去教學(xué)在習(xí)慣上總是試圖把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的細(xì)節(jié)和公式推導(dǎo)過程給學(xué)生講解清楚，希望學(xué)生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。但是，從多年的教學(xué)實踐效果表明這種想法的實施效果并不理想。其主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎(chǔ)參差不齊，使部分學(xué)生對模型推導(dǎo)不感興趣，降低了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時，過分注重于模型的推導(dǎo)使得學(xué)生把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程看成數(shù)學(xué)課程，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，偏離了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的與宗旨。因此，在給學(xué)生講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型時，要有目的地選擇要重點講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點講解清楚，同時強(qiáng)調(diào)模型成立的假設(shè)條件與模型使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。對于部分?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)比較復(fù)雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程教師可以通過布置作業(yè)讓學(xué)生課下去思考，這樣不僅提高了教學(xué)效果而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特殊細(xì)節(jié)的處理

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容上注重特殊細(xì)節(jié)的處理，這樣不僅會幫助學(xué)生對教材關(guān)鍵知識點的領(lǐng)悟起到非常重要的作用，而且便于學(xué)生更好地把握這門課程的知識脈絡(luò)。根據(jù)我們的教學(xué)實踐經(jīng)驗，幾個需要特別注重的教學(xué)細(xì)節(jié)主要有：一是要從細(xì)節(jié)上注重培養(yǎng)學(xué)生如何建立正確的計量模型，而不是僅僅把教學(xué)注意力放在模型參數(shù)的估計與檢驗上。過去我們在教學(xué)過程中一直認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的正確理論設(shè)定是學(xué)生在學(xué)習(xí)過理論經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該知道的知識，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所做的主要工作是計量模型的估計與檢驗。然而現(xiàn)實情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)完宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，對理論經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定律理解的程度以及將已學(xué)課堂知識遷移到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的能力明顯不足。因而，在課堂上如果只講解計量模型的估計與檢驗，而不從細(xì)節(jié)入手講解如何建立正確的計量模型，從實踐效果上看，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與轉(zhuǎn)變起不到積極的作用。二是對隨機(jī)誤差項與隨機(jī)擾動項區(qū)分的重要性。這兩者對于理解模型的建立和對結(jié)構(gòu)參數(shù)與分布參數(shù)的區(qū)分都起到重要的作用;三是對計量模型結(jié)構(gòu)參數(shù)所采用的普通最小二乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學(xué)生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時采用的方法，而如果沒有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應(yīng)該采用極大似然估計方法。以前我們在講課時沒有太注重這些細(xì)節(jié)，然而這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的明確對教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對所傳授知識點深刻的把握都是必要的。因此，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和相應(yīng)教學(xué)范式的改變對教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為重要。

篇4

地球化學(xué)指導(dǎo)實踐源于19世紀(jì)

早在1910年，動物地理學(xué)的奠基人，與達(dá)爾文共同提出自然選擇學(xué)說的英國博物學(xué)家A.R.華萊士就指出，地殼變動是生物進(jìn)化的誘因和沖動力，其中化學(xué)元素含量的變化是根本的動因。更早于1870年，法國的J.Raulin首次發(fā)現(xiàn)了Zn可促進(jìn)植物的生長，從此以后，人們陸續(xù)確認(rèn)了生命必需的各種微量元素。1916年，В.И.維爾納茨基認(rèn)識到有機(jī)體和地殼的化學(xué)元素之間的聯(lián)系，認(rèn)為地球化學(xué)異常將導(dǎo)致動植物及人類的某些病癥的發(fā)生或變異，并于1927年組建了世界上第一個生物地球化學(xué)實驗室。

進(jìn)入20世紀(jì)50年代，世界人口及工業(yè)快速增長，大量廢物排放到水體和農(nóng)田，一些元素通過食物鏈對人產(chǎn)生毒害，如日本因鉛鋅礦開采的鎘污染引起的骨痛病和氮肥廢水排放汞引起的水俁病，以及加拿大、挪威和美國的汞中毒等一系列事件，推動了以研究人為因素引起元素遷移及其環(huán)境效應(yīng)的環(huán)境地球化學(xué)的發(fā)展。1988年實施的國際地球化學(xué)填圖IGCP259計劃，以人為重點，預(yù)測未來環(huán)境的變化，開展跨國界的區(qū)域地球化學(xué)調(diào)查，開始了用地球化學(xué)眼光研究全球環(huán)境問題。我國環(huán)保部門則在“七五”期間開展的全國土壤背景值調(diào)查中進(jìn)行了包鎘、鉛、銅、砷等對水稻、玉米等大宗作物的生物效應(yīng)專題研究。

80年代中期，我國地學(xué)界興起了地質(zhì)與農(nóng)學(xué)結(jié)合的農(nóng)業(yè)地質(zhì)研究，主要從名特優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品分布與地層巖石背景的相關(guān)性出發(fā)討論農(nóng)業(yè)地質(zhì)背景問題。國家層面還開展了一項跨學(xué)科、跨部門的聯(lián)合科技攻關(guān)――“區(qū)域地球化學(xué)在農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)上的應(yīng)用研究”，項目將巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈研究系列中的主要環(huán)節(jié)連接起來，反映出營養(yǎng)元素通過水載體，從巖石到土壤經(jīng)農(nóng)作物到人體的整個遷移、轉(zhuǎn)化歷程，提供了較完整的環(huán)境地球化學(xué)素材。

湖南率先命名“生態(tài)地球化學(xué)調(diào)查”

世紀(jì)之交，多目標(biāo)地球化學(xué)填圖列入了國家地質(zhì)大調(diào)查計劃，中國地質(zhì)調(diào)查局于2002年啟動了部省合作形式的農(nóng)業(yè)地質(zhì)調(diào)查項目，湖南是我國東、中、西部先期展開的三個試點省份之一，并率先以涵蓋面更廣、表述更精準(zhǔn)的“生態(tài)地球化學(xué)調(diào)查”為名。生態(tài)地球化學(xué)是以元素及其化合物在生物-地質(zhì)復(fù)合系統(tǒng)中的循環(huán)為基礎(chǔ)，以元素對人的影響為核心，研究元素在系統(tǒng)中的分布分配、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，評價其生態(tài)效應(yīng)的新興邊緣學(xué)科。為正確認(rèn)識資源環(huán)境本底，全面評價生態(tài)環(huán)境問題，科學(xué)規(guī)劃資源利用與保護(hù)提供了科學(xué)依據(jù)。國家因此于2007年啟動了“全國土壤現(xiàn)狀調(diào)查及污染防治”專項。

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂化教學(xué) 組織教學(xué) 課題指導(dǎo) 巡回指導(dǎo) 結(jié)束指導(dǎo)

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，如何掌握應(yīng)用，其教學(xué)效果是大不相同的。本人從事電工實習(xí)指導(dǎo)教育近二十年，下面就電工實習(xí)課堂化教學(xué)基本環(huán)節(jié)的應(yīng)用談幾點個人的認(rèn)識。

一、組織教學(xué)

在電工實習(xí)課堂化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，認(rèn)真組織教學(xué)，點名、填寫好教學(xué)日志。其次，讓學(xué)生樹立遵守安全規(guī)章制度的思想。課前認(rèn)真檢查學(xué)生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產(chǎn)規(guī)則，學(xué)生工作臺的用電是否安全等。在教學(xué)中教師可通過講解分析一些因違反安全規(guī)章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節(jié)“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學(xué)生樹立“文明生產(chǎn)、安全第一”的思想，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，嚴(yán)守紀(jì)律的習(xí)慣。最后，從思想上引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于組織教學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業(yè)的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學(xué)習(xí)電工專業(yè)的學(xué)生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬喝水”。學(xué)習(xí)亦如此。作為一名電工實習(xí)指導(dǎo)教師，采用各種有效的方法激發(fā)學(xué)生對電工實習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，是搞好技能教學(xué)的前提條件。本人在多年的實習(xí)教學(xué)中，通過給學(xué)生講清電的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，特別是電在家庭、生活當(dāng)中的應(yīng)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯(lián)開關(guān)控制白熾燈的應(yīng)用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控?zé)?、小音箱、小功放等；帶學(xué)生到學(xué)校工廠如車工數(shù)控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機(jī)、吊機(jī)的控制等，以引起學(xué)生好奇，讓學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

二、課題指導(dǎo)

對于每一個課題，我們都可以根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并運用理論知識講解操作要領(lǐng)。課題指導(dǎo)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括檢查入門指導(dǎo)、講授新課、示范操作、分配任務(wù)四個部分。

（一）檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用己學(xué)過的理論知識和生產(chǎn)操作技能來加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，用以指導(dǎo)新課的實踐。例如學(xué)生學(xué)完《照明電路安裝檢修》之后將轉(zhuǎn)入《電力拖動》的學(xué)習(xí)，《照明電路安裝檢修》這一理論教學(xué)是上學(xué)期學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實踐相脫節(jié)的情況，本人采用了提問、講述、作業(yè)分析、等教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“各種照明電路原理、應(yīng)用，照明開關(guān)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，接著讓學(xué)生找出生活中有哪些屬于電動機(jī)控制的機(jī)器設(shè)備，進(jìn)而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點動控制三相異步電動機(jī)的控制板、三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制板，然后通過通電試驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引入“三相異步電動機(jī)的點動控制的安裝與調(diào)試”的教學(xué)。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學(xué)生掌握新知識、新技能。教師可以根據(jù)教學(xué)課題的要求，運用準(zhǔn)確、系統(tǒng)的語言向?qū)W生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務(wù)、意義和要求。在電工實習(xí)課堂化教學(xué)講授新課這一環(huán)節(jié)中，有幾點必須講清楚，即對圖紙原理與技術(shù)要求進(jìn)行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎(chǔ)知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題；注意貫徹安全文明技術(shù)規(guī)程，說明可能發(fā)生的故障及預(yù)防方法等。例如在講授“接觸器聯(lián)鎖電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關(guān)動作，反復(fù)模擬接觸器線圈得電與失電，引導(dǎo)學(xué)生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實際電路通電試驗觀察各接觸頭的動作與電動機(jī)正反轉(zhuǎn)情況，對自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學(xué)生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進(jìn)行講授，再進(jìn)一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領(lǐng)、安全注意事項等。這樣把技能教學(xué)自然地滲透于理論教學(xué)之中，學(xué)生容易接受，從而取得較好的教學(xué)效果。

總之，在講授新課這一環(huán)節(jié)中我們要做到：目的明確，內(nèi)容具體，方法正確，語言簡練，重點突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，有利于把理論知識與實際操作相結(jié)合。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是實習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可讓學(xué)生具體、生動、直接地感受到所學(xué)的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準(zhǔn)確無誤。例如在進(jìn)行“導(dǎo)線的剖削與連接”這一示范操作教學(xué)中，教師示范演示時，要組織好學(xué)生觀看的位置，讓每個學(xué)生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴(yán)格按照教材的要求進(jìn)行，邊示范邊講解，使講、做嚴(yán)格一致。教師在進(jìn)行示范操作時，可進(jìn)行慢速演示、重點演示、重復(fù)演示、糾正錯誤的演示等。

（四）分配任務(wù)。教師在講解和示范后，要給學(xué)生分配好實習(xí)工作、任務(wù)完成的時間，并要求學(xué)生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進(jìn)行全面檢查，做好實習(xí)操作準(zhǔn)備。上述入門指導(dǎo)、講解示范的內(nèi)容，不是每課必講，可以根據(jù)不同的課題需要靈活運用。比如上電力拖動控制安裝，因為是新課題，講解示范就要細(xì)致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關(guān)鍵操作；對獨立操作訓(xùn)練的教學(xué)，教師可以采用重點提問或啟示教學(xué)就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業(yè)課等有聯(lián)系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業(yè)準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設(shè)備上的準(zhǔn)備。我們必須十分重視講解與示范這個環(huán)節(jié)，切不可忽視。

三、巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)，是生產(chǎn)實習(xí)教師在對課題講解示范的基礎(chǔ)上，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)操作的過程中，有計劃、有目的、有準(zhǔn)備地對學(xué)生實習(xí)操作作全面的檢查和指導(dǎo)。通過具體的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中要注意以下四點：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導(dǎo)，例如“儀表的使用”可采用集中指導(dǎo)；個性問題采用個別指導(dǎo)，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導(dǎo)。⑵教師在指導(dǎo)過程中，既要注意肯定學(xué)生的成績，也要提出不足，利于學(xué)生充滿信心。⑶注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心大膽地工作，使之既可以安全生產(chǎn)，又有利于生產(chǎn)質(zhì)量，⑷在指導(dǎo)過程中遇到好的典型，及時總結(jié)推廣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子元件的質(zhì)量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量等。在“電路的調(diào)試”這一框題的教學(xué)中，教師可以利用示范電子板集中示范調(diào)試?？傊?，教師在巡回指導(dǎo)過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結(jié)束指導(dǎo)

結(jié)束指導(dǎo)是指在生產(chǎn)實習(xí)課題教學(xué)結(jié)束時，或一天實習(xí)課程結(jié)束時，由教師驗收學(xué)生的產(chǎn)品，檢查課程進(jìn)行時是否按文明生產(chǎn)要求清掃工位?！敖Y(jié)束指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)包括以下四個方面：⑴日實習(xí)小結(jié)。日實習(xí)小結(jié)是課題總結(jié)的組成部分，既要總結(jié)一天的實習(xí)情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學(xué)生對工具儀表的維護(hù)保養(yǎng)情況、材料的保管、衛(wèi)生、文明安全生產(chǎn)等。⑵課題小結(jié)。當(dāng)課題結(jié)束時，在日實習(xí)小結(jié)的基礎(chǔ)上，要全面總結(jié)這一課題的完成情況，肯定成績，交流經(jīng)驗，指出不足，使學(xué)生能夠及時知道自己的實習(xí)情況、質(zhì)量，以此作為借鑒。經(jīng)驗告訴我們：加強(qiáng)技術(shù)管理，從嚴(yán)從難要求，使操作上的缺點、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習(xí)質(zhì)量的前提。這樣有利于學(xué)生更快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。⑶布置必要的作業(yè)，比如實習(xí)心得，總結(jié)。⑷對學(xué)生在整個實習(xí)當(dāng)中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行成績考核和講評。

總之，電工實習(xí)課堂化教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是由組織教學(xué)、課題指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)四大環(huán)節(jié)組成。這四個教學(xué)環(huán)節(jié)雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)每一課型的不同，分別選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確合理地運用教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘?qū)W生的自身潛能，并將學(xué)生的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動發(fā)展的動力。使學(xué)生能夠熟練掌握理論知識和實習(xí)技能，為他們踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)的藝術(shù)》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8

[2]《教育心理學(xué)綱要》，韓進(jìn)之主編，人民教育出版社，2003。

[3]《維修電工技能的訓(xùn)練》王建主編，中國勞動社會保障出版社，2007 。

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【關(guān)鍵詞】新課程 高考 化學(xué) 復(fù)習(xí)策略

一、以生為本，活化基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

1.回歸課本并不是死記硬背，應(yīng)注重領(lǐng)會和理解。回到課本不是要對課本知識死記硬背，而是通過對課本內(nèi)容的深入領(lǐng)會和理解來掌握化學(xué)知識。在復(fù)習(xí)中要增強(qiáng)對課本的使用意識，以課本為復(fù)習(xí)過程的支撐點，按化學(xué)《考試說明》要求的知識內(nèi)容，逐條逐項地對照過關(guān)。在教學(xué)中教給學(xué)生看書的方法，即看什么，想什么，悟什么，再從中提煉精化。使課本的概念與理論知識問題化、系統(tǒng)化、條理化。

2.注重課本上習(xí)題和例題的整合。課本上的例題和習(xí)題是對知識點最好的詮釋，我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意應(yīng)用，并進(jìn)行總結(jié)歸納。例如，高二教材把“鹽類的水解”的主要內(nèi)容在習(xí)題中得到了很好的展示。我讓學(xué)生把習(xí)題自己先完成，然后帶著問題進(jìn)行聽課，最后根據(jù)知識點將課后習(xí)題進(jìn)行延伸。

3.重視課本中插圖的作用。在教材中有許多插圖，這些插圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于化學(xué)知識的再生。重視基礎(chǔ)并不是簡單地將概念、理論知識重復(fù)一遍，而是要在復(fù)習(xí)過程中對各種相關(guān)知識進(jìn)行重組和整合。

二、激活課堂，簡化復(fù)雜規(guī)律

高三的課堂不能簡單機(jī)械地把知識加以重復(fù)，教師應(yīng)當(dāng)精心雕琢每一節(jié)課，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生真正地投入課堂上，提高教學(xué)的有效性。在課堂上教師要用愛心、耐心、恒心去激勵學(xué)生。其實學(xué)生有許多自己的思想，他們對每一個知識點都有自己的見解，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，將復(fù)雜的規(guī)律簡單化。比如鹽類水解，有位學(xué)生就這樣告訴我，水解水解，把水分解（即分解成H+和OH-），雖然是很簡單的話語，卻將復(fù)雜的水解過程簡單化了，說明水解是非氧化還原反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以總結(jié)有機(jī)物和無機(jī)物中碳化物、氮化物、硫化物的水解。這樣，不僅把規(guī)律簡單化了，更重要的是收獲了一種思想。

我們還可以讓學(xué)生總結(jié)，如溶液中水電離出的H+或OH-離子濃度的求解規(guī)律；pH計算的方法；溶液中離子濃度比較的規(guī)律（物料守恒，電荷守恒，水的電離守恒）；將溶液加熱蒸干能否得到溶質(zhì)的規(guī)律；酸式鹽溶液的酸堿性規(guī)律等。這樣，學(xué)生在每節(jié)課中就都會有收獲。

三、實驗探究，巧設(shè)喚醒機(jī)制

化學(xué)實驗?zāi)芰κ歉呖贾兄攸c考查的，近年有將理論與實驗結(jié)合考查的趨勢。課本中關(guān)于基本理論的學(xué)生實驗有8個，約占學(xué)生實驗總量的1/3?？梢妼⒗碚撆c實驗相結(jié)合，既可使基本理論的復(fù)習(xí)化深奧為淺顯，化抽象為具體，化繁雜為簡約，又可使化學(xué)實驗有血有肉，富有生機(jī)。這樣既符合教材的要求，也符合考試的方向，所以基本理論的復(fù)習(xí)也要盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，使知識再生。

在教學(xué)中我們要充分地利用實驗，來喚醒學(xué)生對知識的理解，使舊知識得以再生。如在講電化學(xué)時，我將課本上的氫氧燃料電池設(shè)計成簡單放電和充電的實驗，并且演示給學(xué)生。設(shè)計如下：在電解水的基礎(chǔ)上完成氫氧燃料電池。實驗步驟與現(xiàn)象：（1）用表面比較粗糙的石墨棒（增強(qiáng)吸附能力）作為電極，用10伏的直流電源電解水（稀硫酸）約半分鐘，可觀察到兩極上有氣泡產(chǎn)生，部分氣泡吸附在兩電極上；（2）移去電源，把導(dǎo)線迅速接在靈敏的電流計上，可以明顯觀察到電流計指針的偏轉(zhuǎn)。本實驗把初中實驗中的電解水和高中燃料電池聯(lián)系起來，有助于學(xué)生了解電能與化學(xué)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這樣，不僅讓學(xué)生對神秘的燃料電池有了一個感性的認(rèn)識，更重要的是喚醒了學(xué)生探究的意識，加強(qiáng)了對知識深度的把握。

四、精選試題，舉一反三

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們反對題海戰(zhàn)術(shù)簡單重復(fù)的無效勞動，但適量的試題對知識的鞏固和能力的形成起著非常重要的作用，尤其是基本概念和理論。就理論復(fù)習(xí)理論，概念復(fù)習(xí)概念，收益是不大的。

1.概念、理論知識問題化。就是將教材中描述性的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，對知識點設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)。如對于鹽類水解的復(fù)習(xí)，我們把它進(jìn)行細(xì)化：如何從水的電離探究鹽類水解的實質(zhì)？溶液顯酸性或堿性和酸溶液、堿溶液的酸性與堿性有什么不同？在碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉、二氧化碳的水溶液中含有碳原子的三微粒之間有什么關(guān)系？在探究的過程中學(xué)生不僅理解了鹽類水解的內(nèi)涵，更重要的是外延了知識。

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關(guān)鍵詞：本科生科研訓(xùn)練計劃 醫(yī)學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0111-02

本科生科研訓(xùn)練計劃起源于美國麻省理工學(xué)院，20世紀(jì)90年代成為國外本科教育的亮點?！敖虒W(xué)”和“科研”是推動教育發(fā)展的兩翼，國內(nèi)諸多學(xué)校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓(xùn)練計劃模式將教學(xué)和科研融合于學(xué)生培養(yǎng)。本文將在介紹本科生科研訓(xùn)練計劃起源和發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，闡述其在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義。

1 本科生科研訓(xùn)練計劃的起源

美國和英國等歐美國家非常重視“本科生科研訓(xùn)練計劃”，將其做為本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要路徑?！氨究粕蒲杏?xùn)練計劃”按英文來源也可翻譯為“本科生研究機(jī)會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國麻省理工學(xué)院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?羅杰斯在創(chuàng)辦MTT時將教育方針確定為：培養(yǎng)與工業(yè)社會發(fā)展需要相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動的機(jī)會。1965年，負(fù)責(zé)本科教學(xué)的馬格利特?麥克維加總結(jié)MIT教育理念和輝煌成績，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學(xué)后，盡早有機(jī)會參與科學(xué)研究，充分發(fā)展其潛在的創(chuàng)造力[1]。美國教育學(xué)者歐內(nèi)斯特?博耶1998年發(fā)表的研究報告：《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，以下簡稱《藍(lán)圖》[2]?！端{(lán)圖》中詳細(xì)闡述UROP和MIT在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突出成就；研究型大學(xué)不能將自身的價值限定于教師高深的科學(xué)研究而忽視本科教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)研究應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合。在MIT提出UROP時，哈弗和劍橋等著名研究性大學(xué)也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機(jī)會。20世紀(jì)90年代，UROP已經(jīng)成為國外本科教育的亮點。概括而言，本科生科研訓(xùn)練計劃起源于科研型大學(xué)；學(xué)生角度而言，個人潛力得到充分發(fā)展；施教角度而言，引導(dǎo)學(xué)生探索比傳播知識更重要；教育管理角度而言，教學(xué)活動要與科研學(xué)術(shù)相結(jié)合。

2 我國本科生科研訓(xùn)練計劃開展情況

與國外相比，我國為本科生提供科研訓(xùn)練起步較晚：1996年，清華大學(xué)啟動“學(xué)生科研訓(xùn)練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學(xué)建立“學(xué)生科研訓(xùn)練計劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國科技大學(xué)提出“大學(xué)生研究計劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國內(nèi)重點大學(xué)引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓(xùn)練計劃，由大學(xué)制定相關(guān)制度并提供活動資金，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。2000年后，類似的本科生科研訓(xùn)練計劃從研究型大學(xué)，進(jìn)入到教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)，甚至部分?？坪吐殬I(yè)教育學(xué)校[4]。但在活動的主旨和組織形式上有變化：在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時，強(qiáng)調(diào)通過科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；除學(xué)校制定計劃外，更多以院系或教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)改革設(shè)計、課外實踐教學(xué)活動和課外活動小組等形式出現(xiàn)。概括而言，與國外和國內(nèi)重點大學(xué)的UROP相比較，地方大學(xué)、教學(xué)型院校更重視學(xué)生通過參與科研能提高創(chuàng)新意識，積累一定實驗技術(shù)和方法，同時開闊視野、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3 醫(yī)學(xué)高等教育的特殊性

醫(yī)學(xué)是與人類生命直接相關(guān)的科學(xué)，但與物理和化學(xué)等學(xué)科不同，醫(yī)學(xué)是科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)的結(jié)合，即具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種屬性[5]。醫(yī)學(xué)主要探討生命、健康、疾病以及預(yù)防疾病的客觀規(guī)律，臨床醫(yī)學(xué)則采用各種工具、設(shè)備、技術(shù)和工藝體系將醫(yī)學(xué)理論研究轉(zhuǎn)化為疾病診療的實踐。因此，以自然科學(xué)規(guī)律和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用為主要內(nèi)容的醫(yī)學(xué)具有典型的自然科學(xué)屬性。人類對醫(yī)學(xué)的探索始于5000年前，經(jīng)歷了原始醫(yī)學(xué)、經(jīng)驗醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（生物醫(yī)學(xué)）三個發(fā)展階段?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)階段僅有100多年的歷史，但知識更新迅速，形成豐富的分支學(xué)科。近30年來，醫(yī)學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)廣泛的學(xué)科交叉和生物醫(yī)學(xué)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的趨勢。新的發(fā)展趨勢必然要求醫(yī)學(xué)教育要將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在重要位置，僅傳授知識，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的主題、被服務(wù)的對象均為具有社會屬性的人，醫(yī)學(xué)診療服務(wù)也隸屬于社會服務(wù)體系中。因此，醫(yī)學(xué)具有明確的社會醫(yī)學(xué)屬性，在醫(yī)學(xué)教育中既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。近年來，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)⑨t(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)列為教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。綜合素質(zhì)內(nèi)涵涉及了自然科學(xué)和社會科學(xué)對人的能力和素質(zhì)多方面要求。就醫(yī)學(xué)的社會屬性而言，創(chuàng)新能力非常重要，要求人要發(fā)揮創(chuàng)造潛力和主觀能動性，適應(yīng)診療過程中人和事務(wù)對應(yīng)的社會關(guān)系。包括新的醫(yī)療管理制度，所涉及倫理、法律和經(jīng)濟(jì)等規(guī)則的變化。此外，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩(wěn)定的心里素質(zhì)和堅韌的性格；良好的道德品質(zhì)和人格魅力；協(xié)作意識和團(tuán)隊精神等。本質(zhì)而言，綜合素質(zhì)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，固定的課程學(xué)習(xí)能解決知識傳授的問題，對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用有限。

4 本科生科研訓(xùn)練計劃在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義

精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育。教育資源有限，人才培養(yǎng)數(shù)量增加，如何提高人才質(zhì)量，為社會輸送優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才倍受關(guān)注[6]。本科生科研訓(xùn)練計劃在創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用表明，在醫(yī)學(xué)高等教育中具有重要意義，具體體現(xiàn)在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，從科研選題、設(shè)計實驗和完成實驗的過程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實際問題的能力；第三，科研選題的題目和完成過程具有異質(zhì)性，學(xué)生的個性和潛力有充分的空間發(fā)展；第四，小組合作解決困難的過程，促進(jìn)協(xié)作意識和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。此外，學(xué)生社會交往能力和人文素質(zhì)往往也在科研訓(xùn)練中得到集中鍛煉。

盡管UROP進(jìn)入地方院校，演變?yōu)楦鞣N形式而出現(xiàn)?？v觀其發(fā)展和演變，本科生科研訓(xùn)練計劃均保留其核心的理念：以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，個性化發(fā)展?jié)摿?。在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，本科生科研訓(xùn)練計劃將發(fā)揮越來越重要的作用。

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篇8

摘要：“會計信息化技能大賽”作為一種新的教學(xué)模式，在會計教學(xué)中逐漸被廣泛關(guān)注。這種“以賽促學(xué)”的形式給高校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改進(jìn)帶來了很大的影響，也使學(xué)生通過競技比賽激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。文章通過對“會計信息化技能大賽”的分析，探討如何通過大賽促進(jìn)本科會計教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞 ：會計信息化技能大賽；會計教學(xué)模式；實踐能力；會計信息化教學(xué)

一、會計信息化技能大賽的內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，無處不在的提醒我們正處在一個信息化社會。會計信息化也是國家信息化的重要組成部分，在《財政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》中也明確指出要“推進(jìn)會計信息化人才建設(shè)”。而普通高校會計專業(yè)更應(yīng)在這一背景下明確自己的辦學(xué)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才”。為了給高校和學(xué)生一個展示自己的平臺，工業(yè)和信息化部人才交流中心與用友新道公司在全國范圍內(nèi)舉辦“全國大學(xué)生會計信息化技能大賽”。大賽以用友erp-U8.72 為競賽平臺，采用網(wǎng)絡(luò)競賽的模式，主要從總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算和專家財務(wù)評估系統(tǒng)等方面對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合考察。要求參賽同學(xué)，在統(tǒng)一規(guī)定的時間同時開始比賽，依據(jù)競賽系統(tǒng)的判分，從高到低進(jìn)行排序。通過這個比賽，希望學(xué)生能夠“懂管理、會軟件、善溝通”，使學(xué)生明確知道所學(xué)專業(yè)的重要性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，能夠更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強(qiáng)就業(yè)競爭力；同時也促進(jìn)高校加強(qiáng)對信息化人才教育和實踐的重視，實現(xiàn)人才與企業(yè)需求的高度匹配，從而更好地實現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的無縫對接。

二、會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置不合理

目前很多高校會計學(xué)專業(yè)圍繞會計信息化教學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程，但是仍然沒有突出對學(xué)生能力本位的培養(yǎng)，專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，雖然能夠使學(xué)生掌握一定的會計信息化理論知識，但是并沒有將信息化與會計之間的關(guān)系體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性。而且從會計信息化技能大賽的題目設(shè)置內(nèi)容可以看出，每一個題目所體現(xiàn)的知識點都是綜合的，而不是單一的，也不是針對一門課程的，而是從專業(yè)理論知識到實際動手操作以及企業(yè)各部門之間的協(xié)調(diào)關(guān)系等方面的綜合運用，這正是企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備的能力。因此，通過參加大賽，可以使高校清楚企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，以及所需人才的培養(yǎng)方向，進(jìn)而推動專業(yè)課程體系的重組、完善，使專業(yè)核心課程設(shè)置更合理，能力培養(yǎng)指向更契合實際需要。

2.教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

在教學(xué)內(nèi)容方面，本科會計專業(yè)大多選用的教材主要內(nèi)容集中在軟件的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)上，對于軟件的應(yīng)用以及與會計專業(yè)理論知識的銜接基本沒有體現(xiàn)；模擬實訓(xùn)教材大多體現(xiàn)的是用友ERP 系統(tǒng)中的財務(wù)鏈部分，與企業(yè)的其他業(yè)務(wù)沒有聯(lián)系，而企業(yè)實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中財務(wù)鏈與其他系統(tǒng)是緊密相連的，因此，這樣的實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實際情況相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論教學(xué)的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用存在很大差異，并不能真的學(xué)以致用。而且大賽的內(nèi)容也是考核具體的軟件應(yīng)用，是以財務(wù)核算為中心，重點考核供應(yīng)鏈與財務(wù)鏈之間的業(yè)務(wù)關(guān)系。因此，教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，往往就忽視了知識的實用性。

3.教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

高等院校對教學(xué)理念以及教學(xué)方法也是不斷的在創(chuàng)新，由于會計知識的特點是非常抽象、不夠具體，教師將很具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以板書、文字進(jìn)行描述并不能夠幫助學(xué)生理解，雖然也有多媒體輔助教學(xué)，但是手段和表現(xiàn)形式也都是單一的。這樣就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時對知識理解不到位，一旦接觸實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就會不知從何入手，更不要說運用計算機(jī)軟件處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)了。作為要培養(yǎng)適合企業(yè)需要的會計信息化專業(yè)人才，高校還應(yīng)繼續(xù)探討如何改革教學(xué)理念及方法。

4.教師的實踐教學(xué)水平有待提高

技能大賽對老師提出了更高的要求，教師不僅要精通理論，同時也要鉆研實踐，成為雙師型人才。很多高校的專業(yè)課教師缺少企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，都是剛剛走出校門就站上講臺，雖然有豐富的理論基礎(chǔ)，但缺乏實踐經(jīng)驗，有些教師更是對會計信息化軟件不了解。因此，對企業(yè)實際的會計業(yè)務(wù)沒有接觸，缺乏對企業(yè)工作流程的認(rèn)識，并且信息化實踐水平不夠，也是阻礙教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題所在。

三、依托大賽提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容

會計信息化技能大賽題目的設(shè)置和內(nèi)容是以用友U872 為平臺，涉及軟件中的5 個模塊，貼近企業(yè)實際的基本財務(wù)、業(yè)務(wù)技能，并結(jié)合會計工作崗位考核與企業(yè)其他部門協(xié)作管理的能力。這既是大賽對參賽選手職業(yè)能力的評判標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了企業(yè)的用人要求，對會計專業(yè)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃也提供了一個很好的借鑒。在課程教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置上應(yīng)該以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為參考，去掉重復(fù)的、陳舊的授課內(nèi)容，選擇能突出會計信息化理論與實踐的最新內(nèi)容，要考慮課程間相互的交叉融合，避免過多重復(fù)或遺漏，還應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的一體性。實踐部分在以財務(wù)鏈為主要的同時，適當(dāng)加入供應(yīng)鏈的內(nèi)容，使學(xué)生了解并掌握財務(wù)鏈與供應(yīng)鏈之間的關(guān)系，更貼近大賽的選題方向，也與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)保持一致，實現(xiàn)培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識又具有解決實際問題能力的人才目標(biāo)。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段

以大賽為切入點，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段建立會計教學(xué)平臺，教師利用平臺，把教學(xué)流程統(tǒng)一，將備課、作業(yè)、課后提問等組成一個統(tǒng)一的整體。在平臺上引入會計信息化技能大賽的知識點，將課堂內(nèi)容與競賽內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對競賽題目的了解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，達(dá)到熟練運用軟件解決企業(yè)實際問題的能力。師生通過信息化的教學(xué)平臺和教學(xué)模式，實現(xiàn)沒有時空限制的相互交流與討論，促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)研究，共享網(wǎng)絡(luò)資源。同時，也可以嘗試運用多種考核方式，加強(qiáng)素質(zhì)、能力、技能的考核，如采取團(tuán)隊方案式作業(yè)、上機(jī)考核等對學(xué)生進(jìn)行信息化技能的訓(xùn)練。

在技能大賽備戰(zhàn)過程中，指導(dǎo)教師可以成立“會計信息化技能項目協(xié)會”，通過建立協(xié)會將大賽的備戰(zhàn)和日常的學(xué)習(xí)相互結(jié)合。協(xié)會可以組織會員定期進(jìn)行練習(xí)、比賽、交流，促進(jìn)彼此對于知識的熟練掌握，也促使了學(xué)生充分發(fā)揮其自主創(chuàng)新能力。這樣的一種制度可以使教師從傳統(tǒng)的講授中抽離出來，發(fā)揮其指導(dǎo)作用，也可以使學(xué)生主動思考問題，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐創(chuàng)新潛力，提高實踐教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

會計是應(yīng)用型學(xué)科，會計信息化更是要求學(xué)生具有很高的理論知識和很好的實踐能力，因此作為專業(yè)課教師除了要具備深厚的理論知識之外，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠掌握會計信息化最新的前沿理論，也能對會計信息化軟件的應(yīng)用得心應(yīng)手。

走出去、請進(jìn)來，可以與企業(yè)制定教師培訓(xùn)計劃，定期選送教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師充分參與企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對企業(yè)的軟件應(yīng)用、工作流程有深刻的認(rèn)識，提高教師的信息化實踐水平；也可以將會計信息化方面的專家請到學(xué)校定期講座，通過專家的講解，使教師能夠?qū)π畔⒒碚撝R有一個更高的認(rèn)識；也可以增加教師與現(xiàn)場工作人員的交流，通過交流能夠知道企業(yè)急需是什么，怎樣的人才培養(yǎng)方向才是符合企業(yè)需要的。將這些活動與會計信息化技能大賽的指導(dǎo)工作相互結(jié)合，提高指導(dǎo)效果，為學(xué)生參與大賽提供強(qiáng)有力的知識指導(dǎo)和技術(shù)支持。

四、結(jié)論

會計信息化技能大賽可以為普通高等院校的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。通過大賽的參與可以促進(jìn)高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教師的教學(xué)能力。而這些都是為了培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，并有很高實踐能力的綜合人才而打下的堅實基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)該以會計信息化技能大賽作為一個切入點，加強(qiáng)會計教學(xué)改革，真正做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，提高高等院校會計專業(yè)的信息化教學(xué)水平。

項目名稱：

1.高校會計學(xué)專業(yè)本科會計信息化課程教學(xué)改革探索與研究（GBC1213122）黑龍江省教育廳規(guī)劃課程；

2.培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才提高信息技術(shù)能力的探索與實踐（JG2013010492）黑龍江省教育廳2013年度教改項目。

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篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 素質(zhì)教育 化學(xué)課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究也取得了一些成效，但是，從目前來看，對于如何在高中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究還存在一些不足，因此，通過對高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究，提出一些實效性的觀點，希望這些觀點能更好地促進(jìn)高中化學(xué)小組合作教學(xué)的實施。

一、科學(xué)進(jìn)行小組劃分是合作的前提

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這種分組活動是精心設(shè)計的，是有目的、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動，而不是教師隨心所欲的一種教學(xué)行為。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課，備教材，備學(xué)生，為教學(xué)活動的開展做好充分的準(zhǔn)備。

首先，將班級的學(xué)生按照一定規(guī)律分成小組。通常是由性別，學(xué)業(yè)成績，能力傾向，個性特征等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。每組通常由6人組成，成績好、中、差的學(xué)生各2名，盡量使各組總體水平基本一致，每個小組是全班的縮影或截面。在分組時應(yīng)注意：分組與任務(wù)性質(zhì)相結(jié)合，避免組太大，各個小組活動的目的，步驟，時限、角色分工都要明確。另外，每隔一段時間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。還可以在所授課程允許條件下學(xué)生自由結(jié)組，或按觀點、興趣臨時組合?？偠灾磺卸家詫W(xué)生能夠在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)為準(zhǔn)繩，師生在這種環(huán)境下共同完成教學(xué)任務(wù)。

其次，為了便于“合作學(xué)習(xí)”，小組編排應(yīng)以有利于學(xué)生間的討論和交流為原則。課桌可擺成有利于討論的“圓桌式”，有利于辯論的“長桌式”，也可以隨時前后桌搭配，甚至不需要課桌以便更輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的分組滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競爭。在小組中，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。

二、確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)時，需要教師設(shè)計學(xué)習(xí)問題/任務(wù)（或課堂上激勵學(xué)生的生成性問題），從而觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)更有效果、有效率、有效益地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而有些不能。

首先，教師應(yīng)篩選適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，思考小組合作學(xué)習(xí)的適用范圍，如果教學(xué)任務(wù)（或?qū)W習(xí)內(nèi)容）中蘊含了下列因素，應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)方式：解決問題時，有多角度、多種決策路徑可供選擇。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型圖像問題解決時，數(shù)學(xué)和化學(xué)2種角度都可以解決問題。再例如比較金屬活動性順序，方法很多，①金屬+水；②金屬+酸；③金屬+金屬溶液；等等。不局限于一種解題的方案。學(xué)習(xí)者相互的合作激發(fā)了學(xué)生從不同的角度去思考和解決問題，同時也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。

其次，教師進(jìn)行內(nèi)容的整合，這樣可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生連貫性的思維。筆者認(rèn)為可以把內(nèi)容整合成3種關(guān)系的問題：

存在遞進(jìn)關(guān)系，上一問的結(jié)論可以成為下一問的條件。例如，我們經(jīng)常接觸到海帶，學(xué)生對海帶比較熟悉，多吃含碘食品對抵抗甲狀腺病有好處。但是如何檢驗海帶中碘元素的存在，卻需要解決3個主要問題。碘單質(zhì)用怎樣檢驗怎樣制備碘單質(zhì)海帶燃燒后溶液中碘元素以I2、I-、IO3-，哪一個或哪幾個形式存在。雖然學(xué)生都清楚碘單質(zhì)的檢測方法，卻不清楚存在形式，利用生活情景造成了學(xué)生的認(rèn)知失衡，通過合作小組內(nèi)學(xué)生集思廣益，想出更好的方案解決當(dāng)前問題。

三、合作學(xué)習(xí)前的獨立思考

教師在合作交流前應(yīng)給學(xué)生充分的時間和空間讓學(xué)生針對教師的質(zhì)疑去獨立思考、釋疑，形成較深層次的認(rèn)識，或讓學(xué)生獨立的去看、去想、去做，形成自己的感受和體驗，形成自己獨立的看法和觀點，只有這樣，合作過程中才能不斷的將自己的思維、觀點、見解、方法、感受與同伴進(jìn)行交流，并在交流中進(jìn)行比較、辯別、取舍，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。不能出現(xiàn)教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時間就宣布：“下面開始小組討論交流?！?三、五分鐘就草草收場，表面上熱熱鬧鬧，其實根本就沒有多大效果，對所學(xué)的知識仍是一知半解的現(xiàn)象。

四、合作學(xué)習(xí)中的交流、傾聽與操作

合作學(xué)習(xí)中的交流、傾聽與操作，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的作用和效果。一在交流方面教師要培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)過程中做到條理清晰、層次分明、充滿自信，防止學(xué)生出現(xiàn)七嘴八舌、大聲喧嘩、語無論次的現(xiàn)象。二學(xué)生交流要按順序逐一發(fā)表個人的見解和感受，防止出現(xiàn)七嘴八舌，結(jié)果誰也不知道誰在說什么，似乎聲音越大，才越熱鬧，越有討論的氛圍，效果才越好，討論結(jié)束了誰也沒有聽明白。三是某一學(xué)生在發(fā)表個人見解和感受的過程中，其他學(xué)生要認(rèn)真的傾聽，同時考慮別人的觀點和見解，感受正確與否，給別人的見解做出合理、公正的評價和評判，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，揚長避短。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式既有合作學(xué)習(xí)的理念特征，又有其可以模仿的實踐特性，是合作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實際相結(jié)合的產(chǎn)物或結(jié)晶。但同時我們也應(yīng)該看到，小組合作學(xué)習(xí)模式只是眾多模式的一種，有一定的局限性。有效的小組合作學(xué)習(xí)模式的選擇與運用，既要講科學(xué)與規(guī)范，又要重藝術(shù)與創(chuàng)新 ，因此每一位教師不應(yīng)簡單地套用某種具體的教學(xué)模式，必須根據(jù)教學(xué)的實際情況，做些必要的調(diào)整，并與其它模式結(jié)合運用，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；畢業(yè)論文

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0001-02

本世紀(jì)初，我國提出了建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才是實現(xiàn)和達(dá)到這個目標(biāo)任務(wù)的有力保證。本科生教育是我國高等教育體系中的中級層次和主干部分，是推動知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新的重要組成力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重任。而作為本科院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，完成畢業(yè)論文的過程是體現(xiàn)學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)知識綜合運用的能力，也是衡量學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)要求的最基本條件。然而，在我國大學(xué)教育普及化的背景下，大學(xué)本科生數(shù)量大幅增加，隨之而來是其畢業(yè)論文質(zhì)量的下降、創(chuàng)新性缺失。筆者結(jié)合指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗，同時查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就本科生論文質(zhì)量下降，以及缺乏創(chuàng)新性的問題進(jìn)行了剖析，提出自己的見解和解決問題的措施。

一、本科生論文創(chuàng)新性缺乏的原因

目前，創(chuàng)新性的缺乏是本科學(xué)生畢業(yè)論文最為普遍的問題，它體現(xiàn)在論文相關(guān)工作的各個方面。如論文選題不恰當(dāng)，存在比較嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象，指導(dǎo)老師一般都是將過往的題目稍加修改，學(xué)生在完成畢業(yè)論文的撰寫時也都缺乏獨立思考能力，畢業(yè)論文工作的研究內(nèi)容與研究方法都與往屆畢業(yè)論文類似，在論文的本質(zhì)上并沒有大的變化。另外，畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述也缺少自己的思考與分析，僅僅是通過查閱相關(guān)資料做一個概括性的綜合論述，羅列相關(guān)研究報道，并沒有從這些現(xiàn)有的研究中總結(jié)出相關(guān)結(jié)論以及對自己的論文的指導(dǎo)作用。再者，從本科畢業(yè)論文內(nèi)容來看，多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文在研究內(nèi)容方面都是在重復(fù)現(xiàn)有的研究，更缺少與當(dāng)前科學(xué)研究前沿的接觸，從而導(dǎo)致畢業(yè)論文的研究結(jié)論近似，毫無新意。

本科學(xué)生畢業(yè)論文存在以上所述問題的原因是多方面的。首先，大部分學(xué)生對畢業(yè)論文的撰寫不夠重視，認(rèn)為上了大學(xué)只要各門課程成績及格，畢業(yè)論文隨便寫寫就能畢業(yè)，而忽視了畢業(yè)論文是評價整個大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最為核心的部分，也是最為重要的部分。同時，大四學(xué)生完成畢業(yè)論文的時候正值畢業(yè)找工作時期，學(xué)生給完成畢業(yè)論文工作分配的時間越來越少，畢業(yè)答辯之前沒有完成畢業(yè)論文就草草了事。再者，指導(dǎo)老師的管理不嚴(yán)也是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量差、創(chuàng)新性缺失的重要因素。現(xiàn)階段我國高校老師被賦予了多重身份，要完成大量的教學(xué)工作，還要申請與完成繁重的科研工作，更有甚者還有大量的非教學(xué)與科研工作需投入大量的精力，這種情況下老師投入給本科畢業(yè)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的時間少之又少。同時各大學(xué)在本科畢業(yè)論文的考核與評價方面也僅僅是關(guān)注撰寫格式與論文排版，論文內(nèi)容的考核幾乎就靠導(dǎo)師的主觀性。

綜上所述，現(xiàn)在階段本科畢業(yè)論文缺少創(chuàng)新性是較為普遍的問題，其成因是多方面的，有學(xué)生自己的因素，也有指導(dǎo)老師的原因。因此，提高本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新性也應(yīng)該從多方面著手，多角度分析才能達(dá)到較為理想的結(jié)果。

二、本科生畢業(yè)論文的定位與提高創(chuàng)新性措施

（一）本科生畢業(yè)論文的定位

本科畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)教育結(jié)束時對其四年所學(xué)知識的運用，是整個大學(xué)教學(xué)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。2004年我國教育部下發(fā)了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善本科畢業(yè)論文的管理規(guī)范，文件中明確指出了深化本科教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的方向。著重強(qiáng)調(diào)了本科畢業(yè)論文在整個教學(xué)范疇中的重要性，但區(qū)別于創(chuàng)新性的科學(xué)研究工作，本科畢業(yè)論文更注重學(xué)生學(xué)以致用的能力。目前我國提出的建設(shè)自主創(chuàng)新型國家要求，人才培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢，在培養(yǎng)學(xué)生運用知識的同時，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)對知識運用的創(chuàng)新性培養(yǎng)。各大學(xué)也通過國家級、省級和校級的大學(xué)生創(chuàng)新項目，給學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新平臺，讓更多的學(xué)生參與到科研創(chuàng)新的活動中，讓學(xué)生更多地了解所學(xué)知識的運用途徑。因此，可以認(rèn)為本科生畢業(yè)論文雖然是處于實踐性教學(xué)范疇，但同時在學(xué)生完成從知識的學(xué)習(xí)到知識的運用過程中也應(yīng)該注重對其創(chuàng)新性的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決新問題、使用新方法的技能。

（二）提高本科畢業(yè)論文創(chuàng)新性的措施

1.增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的選題創(chuàng)新性。選題是畢業(yè)論文的起步工作，是確定整個論文研究的方向問題。選對、選準(zhǔn)課題，抓住問題的核心部分，是具有戰(zhàn)略意義的首要環(huán)節(jié)。課題的選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到畢業(yè)論文進(jìn)行的快慢，以及成效的大小。因此，選出一個有意義并具有一定創(chuàng)新性的課題，對于順利完成畢業(yè)論文具有非常重要的意義。而目前本科畢業(yè)論文的選題來源一般基于以下兩類。

第一種大多是將本科畢業(yè)論文和指導(dǎo)老師的科研工作相結(jié)合。目前高校老師都主持有國家或省部基金，基金內(nèi)容與當(dāng)前的科技前沿相結(jié)合，具有較強(qiáng)的理論研究或者實踐意義。如3D打印技術(shù)、石墨烯材料等，這些選題通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的研究興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。指導(dǎo)老師在平時教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自己的研究課題，有目的、有計劃地將本學(xué)科的基本理論、研究方法、前沿問題、熱點問題等介紹給學(xué)生，并同學(xué)生探討一些具體問題的研究方法。

第二是可將學(xué)生的畢業(yè)論文選題與其將來的工作崗位相結(jié)合，提出一些將來工作中可能遇到的問題，然后分析問題的成因與解決方案。如熱壓燒結(jié)中的致密化問題，以及陶瓷材料的強(qiáng)韌化機(jī)制等，這些問題的設(shè)置往往與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合較為緊密，可以調(diào)動學(xué)生完成論文的主動性和積極性，也有助于縮短畢業(yè)生在企業(yè)中的適應(yīng)期。

2.加強(qiáng)畢業(yè)論文考核評價。加強(qiáng)畢業(yè)論文的考核評價是從過程管理角度提高本科論文質(zhì)量的有效方式。首先是構(gòu)建合理的論文質(zhì)量監(jiān)控體系，從論文選題開始直到最后的論文答辯，切實推行事前規(guī)范、事中控制、事后評估的方法，強(qiáng)化畢業(yè)論文工作過程的質(zhì)量管理，并將評估結(jié)果作為下一輪監(jiān)控保障工作的參考，最終構(gòu)建科學(xué)合理的論文質(zhì)量管理體系。事前管理主要包括論文的選題與開題，這一階段應(yīng)該嚴(yán)格把控選題的創(chuàng)新性，盡量結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項目與學(xué)生今后的工作實際情況。事中控制應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，督促學(xué)生完成畢業(yè)論文的文獻(xiàn)整理與試驗方法的擬定，做好開題準(zhǔn)備。事后評估要做到及時考核，檢查學(xué)生的論文能否按照計劃和進(jìn)度進(jìn)行，以及是否存在需要解決的問題等，同時收集教師的指導(dǎo)記錄，作為對教師工作評估的依據(jù)。

3.促進(jìn)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一階段對于學(xué)生的重要意義，從而積極地與學(xué)生溝通，督促其按時完成每一階段的工作。老師應(yīng)以自己的科研經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響學(xué)生，使其能夠嚴(yán)格要求自己；同時教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課題的研究中獨立工作，勇于探索，以自身的知識解決實際問題，通過引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的主動性。

總之，目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑、創(chuàng)新性缺失的狀況，原因是多方面的。因此，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量、增強(qiáng)論文創(chuàng)新性是一項系統(tǒng)工程，要從各個方面著手，促使老師和學(xué)生提高其積極主動性，同時加強(qiáng)老師的指導(dǎo)作用，深化學(xué)生的認(rèn)知水平，完成培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才的目標(biāo)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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