導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

劉鑄（遼寧省大學(xué)生就業(yè)局局長(zhǎng)）：

第一，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合，并在專業(yè)教學(xué)中形成培養(yǎng)思路；第二，教育供給側(cè)改革將會(huì)進(jìn)一步深化，促進(jìn)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，要充分激活高校的科技資源和研發(fā)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。第三，師資問(wèn)題依然是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國(guó)家“萬(wàn)名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)”建設(shè)將會(huì)取得顯著成效，將逐步形成高水平創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，迅速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。

李健生（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)院副院長(zhǎng)）：

第一，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)全面鋪開(kāi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境會(huì)進(jìn)一步融合，特別是“教育+實(shí)踐”的融合；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)一步融入素質(zhì)教育中，讓創(chuàng)新的精神根植到學(xué)生的頭腦中，創(chuàng)業(yè)的種子播種到學(xué)生的心田里；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)該在高校中，更應(yīng)該深入到企業(yè)，以海爾公司為例，以“企業(yè)平臺(tái)化、員工創(chuàng)客化、用戶個(gè)性化”為理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)就業(yè)一體化。

汪忠（湖南大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)研究中心執(zhí)行主任）：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)一步向中小學(xué)、碩士和博士端延伸；第二，創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)范圍將更廣，向公益創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)擴(kuò)展延伸；第三，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠進(jìn)一步協(xié)同，互取所長(zhǎng)，共同發(fā)展。

李根文（中國(guó)科技咨詢協(xié)會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作委員會(huì)執(zhí)行主任）：

第一，從高校層面來(lái)說(shuō)，希望能讓學(xué)生進(jìn)一步清楚認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，比如，為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)能給學(xué)生自己帶來(lái)什么等問(wèn)題。讓學(xué)生明白一方面自己能從中獲得益處，另一方面創(chuàng)業(yè)只是一個(gè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的積累，其是為以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二，希望校企加強(qiáng)聯(lián)合，現(xiàn)在企業(yè)一般是和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接合作，而實(shí)際上，企業(yè)更應(yīng)該和學(xué)校進(jìn)行合作，讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)就能獲得就業(yè)時(shí)所需的能力。

李震東（伯馬創(chuàng)業(yè)研究院院長(zhǎng)、全國(guó)就業(yè)指導(dǎo)專家）：

第一，全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院將成為標(biāo)配，但目前能夠運(yùn)作的人不多，希望在2017年能得到改善。比如，可以引入第三方，學(xué)校做學(xué)校專業(yè)的事，培養(yǎng)人才；社會(huì)上的第三方走進(jìn)學(xué)校去指導(dǎo)、幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合這塊，將會(huì)有進(jìn)一步突破。不僅需要可復(fù)制，也需要根據(jù)每個(gè)學(xué)校對(duì)應(yīng)的情況來(lái)進(jìn)行本地化；第三，學(xué)校的創(chuàng)客空間建設(shè)從最開(kāi)始的茫然，到現(xiàn)在有些思路了，但如何盈利，形成可持續(xù)，還有待摸索。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

0 引言

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)需求，也是發(fā)達(dá)國(guó)家正在興起的一個(gè)趨勢(shì)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該加以規(guī)范化和制度化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入每個(gè)學(xué)生，而不是僅限于滿足少數(shù)學(xué)生的需求。

教育部在 2010 年印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，作為專業(yè)教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)全過(guò)程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間兩者有著緊密的關(guān)系，并不是孤立的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的實(shí)踐與應(yīng)用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)活動(dòng)。創(chuàng)新教育是一種新型的教育模式，是一種以創(chuàng)新為先導(dǎo)的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教育，是教學(xué)內(nèi)容、方法、思想、評(píng)價(jià)、教育體制的創(chuàng)新[3]。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力[3]。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改變，讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學(xué)生自身的素質(zhì)，成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也需要有創(chuàng)新精神，其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過(guò)一種全新的教育模式，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：

（1）由經(jīng)管學(xué)院負(fù)責(zé)

由經(jīng)管學(xué)院開(kāi)設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，任何一個(gè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都可以選修這類課程。經(jīng)管學(xué)院主要傳授商業(yè)計(jì)劃書書寫、資本運(yùn)營(yíng)、企業(yè)管理等基礎(chǔ)知識(shí)給感興趣的學(xué)生。這類課程的知識(shí)內(nèi)容都較為容易，因此可以吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)。比如北京大學(xué)由光華管理學(xué)院負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向的雙學(xué)位輔修。

（2）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向在校全體大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過(guò)系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)施全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校都成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，比如上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院除了針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程體系外，特別針對(duì)一部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)，進(jìn)行雙學(xué)位和雙專業(yè)的招生，但招生一般規(guī)模較小，比如中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)黃埔班每期招生30人。這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，目的就是培育未來(lái)企業(yè)家，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向同學(xué)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、風(fēng)險(xiǎn)投資家等群體的聚集。

（3）成立大學(xué)科技園

大學(xué)科技園指以大學(xué)、特別是研究型大學(xué)為依托，以轉(zhuǎn)化科技成果、孵化高新技術(shù)企業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要任務(wù)的科技企業(yè)孵化器組織形式，是在新經(jīng)濟(jì)迅速興起的大背景下大學(xué)功能的延伸[4]。國(guó)家科技部、教育部于1999年開(kāi)始組織開(kāi)展國(guó)家大學(xué)科技園建設(shè)試點(diǎn)工作。

大學(xué)科技園的人才培養(yǎng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，而是根據(jù)市場(chǎng)的需要對(duì)具有一定技術(shù)基礎(chǔ)的人才進(jìn)行培訓(xùn)。不僅為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，也為他們提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、實(shí)踐條件和培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [5]。大學(xué)科技園這一平臺(tái)與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)形成一個(gè)有機(jī)的整體，使創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、教師指導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展緊密結(jié)合?？梢詫?shí)現(xiàn)多層次、多渠道、立體化的信息交流、評(píng)估和反饋。

目前很多高校都建立了自己的大學(xué)科技園，比如東南大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園、南昌工程學(xué)院大學(xué)科技園。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家、高校自身以及社會(huì)的重視，對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校給予資金等多方面的支持。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問(wèn)題：

（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者同樣重要。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。但目前高校里開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多僅為創(chuàng)業(yè)教育，而對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則沒(méi)有足夠的重視。

而目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在某種技能與操作層面，并沒(méi)有真正融入到專業(yè)教育的教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在培養(yǎng)和扶持少數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)活動(dòng)"，而不是多數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)教育"。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)教育。

目前各大高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾較小，僅為一小部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單的淪為參加大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"比賽和對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的教育。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)猶如空中樓閣，缺乏理論基礎(chǔ)，不能長(zhǎng)久。很多高校中的創(chuàng)業(yè)大部分是低層次的創(chuàng)業(yè)，比如開(kāi)個(gè)網(wǎng)店、在學(xué)校租個(gè)門面賣東西等等。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐都是在沒(méi)有技術(shù)門檻的領(lǐng)域進(jìn)行。很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為從事學(xué)生工作的教師，比如輔導(dǎo)員等，專業(yè)教育教師幾乎沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的重要原因。

（3）課程體系不完善。

從目前開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)看，很對(duì)高校僅是開(kāi)設(shè)一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，沒(méi)有形成體系，而且很多課程為選修。另外很多課程都停留在課外環(huán)節(jié)，處于一種應(yīng)付差事的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自己的專業(yè)知識(shí)體系，因此必須構(gòu)建完善的課程體系，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，不能把二者剝離。專業(yè)教育中按崗位對(duì)口分專業(yè)辦學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是整體把握[6]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在如下關(guān)系：

（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要有具體的方向，而方向的選擇來(lái)源于專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)都是以專業(yè)知識(shí)為保障的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很多都是在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展的，需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)[7]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)教育促進(jìn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學(xué)生更好地了解專業(yè)知識(shí)的用途，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，從而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上可起到強(qiáng)化與促進(jìn)專業(yè)教育的作用。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì)；另一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而強(qiáng)化專業(yè)教育[8]。

專業(yè)教育是理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐應(yīng)用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促進(jìn)。高等教育需要把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)為實(shí)施載體，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，達(dá)到高等教育的最佳效果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不能脫離專業(yè)教育，必須依賴于專業(yè)教育。有了專業(yè)教育的支撐，也更容易開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合。

4.1 教學(xué)理念的融合

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級(jí)人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、具有創(chuàng)新思維的高級(jí)人才。

因此專業(yè)課任課教師不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師的事，而應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師也要緊扣學(xué)生的專業(yè)方向，不能泛泛而談，要做到有的放矢。

4.2 培養(yǎng)方案的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成立一套完整的教學(xué)體系，而不僅僅是一兩門課。即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。

（1）理論基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)

在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，避免專業(yè)教育中偏窄、偏專的傾向，加強(qiáng)通識(shí)教育。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)綜合性教育，做到學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。[9]如工科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)經(jīng)管類課程，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)工程類相關(guān)課程。因此，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)不同，應(yīng)設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，形成課程群，以供學(xué)生選擇。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，需考慮課程的銜接和連貫。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系中，理論課程主要由通識(shí)必修類課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治等）、通識(shí)選修課（學(xué)校特色課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課（某學(xué)科大類要求學(xué)習(xí)的課程）、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和公共選修課（綜合知識(shí)和素質(zhì)類）組成。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還包括各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群分為兩大模塊，一為公共選修課類課程，另一模塊為專業(yè)限選課。公共選修課類課程是針對(duì)全校各個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，可以在此設(shè)立一些與專業(yè)聯(lián)系不怎么緊密的課程。比如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)》、《商業(yè)計(jì)劃書寫作》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)》等。因?yàn)閷I(yè)背景的不同，不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此在專業(yè)限選課模塊中加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群?？梢钥紤]設(shè)置一些需要一定專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，比如：《科技創(chuàng)新》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》、《科研方法論》、《創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理》、《商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》等。同時(shí)，推行彈性學(xué)分制度，給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育學(xué)分和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)分。

（2）實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)也是專業(yè)人才培養(yǎng)模式中一個(gè)重要的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)實(shí)踐鍛煉，因此在培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)該重視實(shí)踐類課程的設(shè)置。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)也分為兩個(gè)方面。一是專業(yè)教育密切相關(guān)的實(shí)踐課程，這類課程主要是為了學(xué)生能把掌握的專業(yè)知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題。比如課程設(shè)計(jì)類、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。另一方面的實(shí)踐課程主要是讓學(xué)生能夠參與到具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如：大學(xué)生科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯等課外競(jìng)賽、大學(xué)生科技園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的融合

在培養(yǎng)方案融合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的融合，即在專業(yè)教育的課程教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合需要專業(yè)老師的積極參與。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合，需要專業(yè)教育的教師在專業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清晰的了解每一個(gè)專業(yè)知識(shí)的用途，既有利于提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)熱情，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合方面，專業(yè)課程教師應(yīng)該把本學(xué)科的前沿和動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解該學(xué)科的發(fā)展，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方面，主動(dòng)從所授課程中探索、挖掘創(chuàng)業(yè)教育元素，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)任務(wù)、創(chuàng)新發(fā)明詮釋所授知識(shí)的用途，指明知識(shí)對(duì)于職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的作用。[10]

4.4 教學(xué)方法的融合

在傳統(tǒng)的專業(yè)教育過(guò)程中，老師扮演的是一個(gè)演說(shuō)家的角色，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾。在這種傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該扮演一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程的講授老師應(yīng)該采用新的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠積極思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。常見(jiàn)的教學(xué)方法有：角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）等等。

另外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把課堂教學(xué)延伸到課堂之外，例如MOOC（慕課）這種形式。這樣學(xué)生可以針對(duì)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程遇到的問(wèn)題，自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

4.5 實(shí)踐平臺(tái)的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了理論知識(shí)的傳授，更重要的是實(shí)踐鍛煉。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，應(yīng)該為學(xué)生提供各種實(shí)踐平臺(tái)。

目前專業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)主要有：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐。但這些對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此我們首先要充分利用現(xiàn)有的專業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。其次積極開(kāi)展一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的實(shí)踐活動(dòng)，比如大學(xué)生科研訓(xùn)練、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)與孵化基地等。在這些課堂外的實(shí)踐活動(dòng)中，也提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

5 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不能脫離專業(yè)教育來(lái)實(shí)施，我們需要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間緊密的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成功，必須與專業(yè)教育進(jìn)行融合。專業(yè)教育也以此為契機(jī)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間能夠更好地互動(dòng)，需要進(jìn)行教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)等方面的融合。通過(guò)這些方面的融合來(lái)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要使命，對(duì)于構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家有著關(guān)鍵性的作用。工科院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路，完善政策，加強(qiáng)投入力度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良好的教育質(zhì)量。工科院校應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持與投入，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量的開(kāi)展。本文就工科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：

工科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量；實(shí)踐

一、引言

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)型，為了更好的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，高等院校的教育就需要進(jìn)一步解放思想，為創(chuàng)新型國(guó)家的構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)水平的人才，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，科學(xué)探索和實(shí)踐，尋找到合適的途徑促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，并取得高質(zhì)量的成果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、具備創(chuàng)新意識(shí)能力的人才。

二、樹(shù)立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)首先需要有先進(jìn)的理念作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是使當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力進(jìn)行緩解，而是為了培養(yǎng)更多素質(zhì)水平的創(chuàng)新型人才，從而使其能夠?yàn)閯?chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此工科院校需要提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全新的教育理念，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為工作的主要著眼點(diǎn)，完善課堂教學(xué)體系的建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企的有效合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育以及專業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)專業(yè)教育、通識(shí)課程等，[1]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效落實(shí)，更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果以及質(zhì)量的提升。

三、將人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系形成的根本

工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的基礎(chǔ)是課程，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果就需要建立完善的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革過(guò)程中需要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)優(yōu)化課程內(nèi)容，形成完善的課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與人文素養(yǎng)，使其具備充足的知識(shí)投入未來(lái)的創(chuàng)業(yè)中。工科院校中應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置成為公共必修課，[2]使其與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，通過(guò)專業(yè)教育使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得以有效地滲透。注重理論與實(shí)踐的緊密相連，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分挖掘?qū)I(yè)課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。形成專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，提高其層次性、科學(xué)性以及立體化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更加實(shí)用，能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富和優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平得到提升。

四、通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合

當(dāng)前的工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的方式，將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的需求，利用高校的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)高校、政府以及企業(yè)共同培養(yǎng)人才。加強(qiáng)與工科院校相關(guān)企業(yè)的合作與溝通，實(shí)現(xiàn)校企合作，能夠?qū)Ξ?dāng)前市場(chǎng)的實(shí)際需要全面了解，使得教學(xué)內(nèi)容、方法方式等能夠不斷優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)充分發(fā)揮企獨(dú)特的教育資源以及環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐生產(chǎn)的結(jié)合，更好地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力以及實(shí)踐水平，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)水平。工科院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)需要結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，注重職業(yè)教育與實(shí)踐水平提升的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作，使產(chǎn)學(xué)結(jié)合成為人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，讓學(xué)生更好地從大學(xué)過(guò)渡到創(chuàng)業(yè)階段。

五、優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)督控制體系的建立

要建立完善的質(zhì)量監(jiān)督控制體系，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容以及目標(biāo)，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到全面的提升。建立科學(xué)有序的監(jiān)督管理機(jī)制，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利推進(jìn)。工科院校應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，強(qiáng)化院、系、專業(yè)三個(gè)方面的審檢，優(yōu)化校院的督學(xué)檢查制度，使得創(chuàng)新實(shí)踐能夠順利推進(jìn)。依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐情況制定實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)，[3]使得創(chuàng)新實(shí)踐教育能夠高質(zhì)量推進(jìn)。實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，工科院校需要將工程作為創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育以素質(zhì)教育的背景，深入分析和研究人才培養(yǎng)、技術(shù)發(fā)展的情況，建立長(zhǎng)效的實(shí)踐機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育有著豐富的內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法，建立中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代需要相適應(yīng)，能夠有效地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步，強(qiáng)化國(guó)家實(shí)力，工科院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的運(yùn)行平臺(tái)，將學(xué)生作為主體，使課程教學(xué)體系進(jìn)一步完善，完善教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督控制體系，使得教學(xué)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，樹(shù)立完善的教學(xué)理念、方法等，使得人才培養(yǎng)方式得以轉(zhuǎn)變，使人才的質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更好的滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

作者：李俊儒 秦森 何文劼 單位：電子科技大學(xué)微電子與固體電子學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；法學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1粵港澳大灣區(qū)背景下開(kāi)展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1．1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，保持大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)活力

《規(guī)劃綱要》指出，到2022年，粵港澳大灣區(qū)要達(dá)成綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)，國(guó)際一流灣區(qū)和世界級(jí)城市群框架基本形成的發(fā)展目標(biāo)。從其他國(guó)際灣區(qū)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)發(fā)揮著很重要的作用。對(duì)于粵港澳大灣區(qū)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否能保持充足活力，有賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才儲(chǔ)備的情況。大學(xué)生作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，思維活躍、學(xué)習(xí)能動(dòng)性高、創(chuàng)新精神強(qiáng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要對(duì)象?；浉郯拇鬄硡^(qū)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，就必須加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，使大學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、掌握創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。

1．2創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)，營(yíng)造大灣區(qū)法治化營(yíng)商環(huán)境

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)在“一國(guó)兩制”方針指導(dǎo)下開(kāi)展，粵港澳社會(huì)制度不同，法律制度不同。香港作為經(jīng)濟(jì)高度繁榮的國(guó)際大都會(huì)，國(guó)際法律服務(wù)完善是其經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要因素。高校開(kāi)展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生在掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展新的法律服務(wù)模式，為粵港澳大灣區(qū)各個(gè)產(chǎn)業(yè)輸送創(chuàng)新型法律服務(wù)人才，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)、高效的法律服務(wù)和保障。同時(shí)，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有助于學(xué)生掌握法律服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，為深化粵港澳合伙聯(lián)營(yíng)律師事務(wù)所試點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．3提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足粵港澳大學(xué)生就業(yè)需求

一方面，粵港澳大灣區(qū)在建設(shè)過(guò)程中需要不斷的吸納更多優(yōu)秀人才，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。另一方面，大灣區(qū)的迅速發(fā)展也對(duì)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也提出更高的要求，除了掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還需提供更多的優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)，形成團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，并且需要提高自身風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，否則在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很容易遭到淘汰。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)與支持，助力學(xué)生了解政府政策及市場(chǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程、提高創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到滿足學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)需求目標(biāo)。學(xué)生既能通過(guò)創(chuàng)新提高法律服務(wù)，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，也能通過(guò)創(chuàng)業(yè)向大灣區(qū)提高更多就業(yè)崗位，為大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入更多活力。

2廣東高校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

作為改革開(kāi)放的排頭兵，廣東的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍一直是濃厚的，高校也積極開(kāi)展多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，例如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專門統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，均取得不錯(cuò)的成效。但整體上看，廣東高校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些亟需改善問(wèn)題。

2．1專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

廣東省高校目前均開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是未能形成專門任職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專職教師隊(duì)伍，師資力量薄弱會(huì)影響法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。任課教師主要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師擔(dān)任，有一部分是輔導(dǎo)員。以上教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，并且未親自主導(dǎo)或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，難以真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)，只能將課程內(nèi)容灌輸式傳遞給學(xué)生。同時(shí)，科任老師大多數(shù)只是在學(xué)期初接受為數(shù)幾天的培訓(xùn)就開(kāi)始授課，系統(tǒng)化培訓(xùn)課時(shí)短、次數(shù)較少，培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)當(dāng)下政策及社會(huì)人才需求的了解。教師缺乏法學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)也是高校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師主要側(cè)重于管理、銷售方面等內(nèi)容，忽視法學(xué)學(xué)科背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是廣東高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。課程以線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和線上慕課、智慧樹(shù)等平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)授課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)包括了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、講座等?？此贫鄻踊慕逃Ｊ剑瑢?shí)際上課程教育和活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排存在很強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備碎片化，不能形成體系，教學(xué)成果往往難以達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

2．3學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

廣東作為改革開(kāi)放排頭兵，經(jīng)濟(jì)活躍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍相對(duì)其他省份更為濃厚。但是，廣東高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生在校期間以通過(guò)國(guó)家法律職業(yè)資格考試為主要目標(biāo)，較少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或項(xiàng)目。學(xué)生畢業(yè)后，在擇業(yè)方面大多數(shù)傾向考入公檢法等單位，或進(jìn)入知名律所，選擇創(chuàng)業(yè)或自主就業(yè)的學(xué)生仍為少數(shù)。主要原因有三點(diǎn)：一是學(xué)生認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)以掌握基本法學(xué)理論知識(shí)、法條為主，在社會(huì)實(shí)踐方面往往選擇公檢法單，創(chuàng)業(yè)與自己的職業(yè)生涯沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，所以在校期間無(wú)需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和熏陶；二是高校未能很好引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以學(xué)生專業(yè)課程成績(jī)?yōu)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及活動(dòng)僅僅以考查方式為主；三是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不健全，在法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，形式單一，資金、場(chǎng)地等方面支持力度不夠，指導(dǎo)老師大多建議學(xué)生選擇創(chuàng)新課題，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往無(wú)人申報(bào)。

2．4缺乏跨校、跨區(qū)域、跨專業(yè)交流合作

廣東高校法學(xué)專業(yè)目前開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、講座等，形式多樣，但開(kāi)展范圍往往集中在校內(nèi)，即使有少數(shù)是跨學(xué)院舉辦，但也未能滿足學(xué)生跨專業(yè)、跨區(qū)域等交流需求。法學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)只能與本專業(yè)同學(xué)組隊(duì)，導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在分工不明、分工重合；律所經(jīng)營(yíng)缺乏管理專業(yè)的學(xué)生參與，后期運(yùn)營(yíng)入不敷出、團(tuán)隊(duì)管理出現(xiàn)漏洞；缺乏跨校、跨區(qū)交流合作，項(xiàng)目調(diào)研范圍往往只能局限于校內(nèi)或周邊地區(qū)，得出的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往存在缺陷。

3法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

3．1成立高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量的高低和專業(yè)素養(yǎng)水平直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能取得成效?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：第一，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職任課教師的培養(yǎng)，改變由輔導(dǎo)員等兼職任教的問(wèn)題，從源頭上保證師資的穩(wěn)定性；第二，法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理等專業(yè)有所區(qū)別，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論外，對(duì)教師自身的法學(xué)理論素養(yǎng)也有所要求，應(yīng)強(qiáng)化教師在法學(xué)專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)；第三，持續(xù)定期對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，除了開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，鼓勵(lì)教師到公司法務(wù)部、律所等單位進(jìn)行交流、調(diào)研，使導(dǎo)師掌握更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及需求的了解，提高專業(yè)水平；第四，建立規(guī)范化考評(píng)制度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師上課情況及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等情況進(jìn)行考核，建立多維激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師的內(nèi)在動(dòng)力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3．2創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

隨著粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)習(xí)的不斷增強(qiáng)及創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才掌握比較全面的專業(yè)技能，所以高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，一定要建立一個(gè)完善的教育機(jī)制，改變課程零碎、知識(shí)不成體系等問(wèn)題。廣東高校目前大多采用“線上＋線下”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課模式，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需求和特點(diǎn)，建立理論知識(shí)、技能培訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐到后期跟進(jìn)的全覆蓋式培養(yǎng)體系。除了保障知識(shí)技能的“輸入”外，也要重視學(xué)生的“輸出”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從填寫申報(bào)項(xiàng)目書、實(shí)地調(diào)研、成立律所、開(kāi)展業(yè)務(wù)等環(huán)節(jié)安排導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地與成果轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及精神。

3．3引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念很大程度影響了學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、技能，更影響學(xué)生未來(lái)是否愿意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教師需要認(rèn)識(shí)到法學(xué)專業(yè)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)發(fā)展中，法學(xué)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系極大，只要將這種關(guān)聯(lián)性應(yīng)用于兩種課程的教育中，便有效實(shí)現(xiàn)了兩者的融合；學(xué)生要樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，即使畢業(yè)后沒(méi)有選擇創(chuàng)業(yè)，但法學(xué)與其他專業(yè)合作式創(chuàng)業(yè)也能實(shí)現(xiàn)雙贏，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)，也能為大灣區(qū)建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)。

3．4搭建開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，三地經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，遵循共建共享原則，這就廣東高校開(kāi)展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)需要注意合理利用外部?jī)?yōu)質(zhì)資源和高級(jí)平臺(tái)。高校自身能夠提供的平臺(tái)及資源有限，但學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求是多樣的，整合粵港澳三地資源，打造開(kāi)放式教育平臺(tái)刻不容緩。廣東高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：一是加強(qiáng)與港澳高校在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的交流合作，借鑒港澳高校舉辦國(guó)際賽事的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)在指導(dǎo)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)核心內(nèi)涵提升、導(dǎo)師選拔等領(lǐng)域的交流；二是促進(jìn)高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分互相認(rèn)定機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共享、優(yōu)質(zhì)課程資源共享等；三是聯(lián)合部分業(yè)界人才，建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，開(kāi)展雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)得以再校外實(shí)踐利用，也有利于為學(xué)生提供更為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職教育；市場(chǎng)營(yíng)銷

1高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1社會(huì)發(fā)展要求高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

由于高校每年不斷擴(kuò)招，進(jìn)入社會(huì)的高職畢業(yè)生數(shù)量也年年遞增，就業(yè)壓力持續(xù)上升。在當(dāng)前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)面，提高勞動(dòng)就業(yè)層次。2015年教育部發(fā)文鼓勵(lì)高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

1.2高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。高職學(xué)生普遍思想豐富，性格活躍，實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能挖掘每個(gè)人的個(gè)性潛能，又能提高他們適應(yīng)社會(huì)、認(rèn)知市場(chǎng)的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，高職院校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并不局限于讓學(xué)生開(kāi)公司辦企業(yè)、做小本生意、戶口養(yǎng)家。而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在課堂上勤于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)，培養(yǎng)他們的求知學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不成熟

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高職院校教育改革的重要方向之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高職院校提出了案例教學(xué)、項(xiàng)目參與、校企合作等多種教育模式。然而，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完整的體系，沒(méi)有整套教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)院校僅僅是開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)能結(jié)合專業(yè)特性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行業(yè)環(huán)境，捕捉創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

2.2開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力欠缺

目前很多院校意識(shí)到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)教育，但是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施始于20世紀(jì)末，還沒(méi)有完善配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)院老師有著豐富的理論知識(shí)但是缺乏具體的實(shí)踐操作能力。

3高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施對(duì)策

3.1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系納入課程培養(yǎng)方案中

3.1.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育不是一蹴而就的，對(duì)剛剛進(jìn)入校園的新生，首先，學(xué)生們需了解什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的特征和要素包括什么。此外，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，邀請(qǐng)知名企業(yè)家來(lái)學(xué)院開(kāi)設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)講座、聘請(qǐng)校外實(shí)踐家講課、組織創(chuàng)業(yè)成功的校友回校與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得。這些教學(xué)活動(dòng)可以喚起他們的創(chuàng)業(yè)愿望，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院多次邀請(qǐng)西安人人樂(lè)公司運(yùn)營(yíng)總監(jiān)，陜西白象食品有限公司人力資源經(jīng)理做企業(yè)運(yùn)營(yíng)講座。

3.1.2提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)講求實(shí)用性和針對(duì)性。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）綜合實(shí)訓(xùn)室，采用模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的新型教學(xué)方法，注重考評(píng)大學(xué)生的技能水平及實(shí)踐能力。在每學(xué)期期中、期末會(huì)安排學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)，譬如參加京東西北分公司舉辦的618大促實(shí)習(xí)活動(dòng)，努力做到教學(xué)理論內(nèi)容盡可能與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)，實(shí)行彈性課程組合。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)并不擁有技術(shù)或發(fā)明專利，然而創(chuàng)業(yè)形式和行業(yè)選擇面較廣，很難形成固定的創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)園，更難找到具體的項(xiàng)目資金支持。因此，在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和實(shí)施期間要適時(shí)評(píng)估和防控一切可能的風(fēng)險(xiǎn)。另外，大部分的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者均為白手起家或初次創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)資源匱乏，需要時(shí)時(shí)關(guān)注和了解國(guó)家政策和學(xué)校幫扶政策。

3.1.4加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

無(wú)論是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)還是其他專業(yè)，教室內(nèi)理論教學(xué)都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如何將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)的形式無(wú)疑是最容易為師生接受和實(shí)施的。西安航空職業(yè)技術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織學(xué)生參與多種形式學(xué)科競(jìng)賽，小到一個(gè)班級(jí)競(jìng)賽，大到全省乃至全國(guó)的比賽。首先利用分組競(jìng)賽的形式開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)等課程，激發(fā)同學(xué)參與的熱情，在爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)的競(jìng)賽環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其次，借全國(guó)職業(yè)院校競(jìng)賽的契機(jī)，舉辦市場(chǎng)營(yíng)銷類院級(jí)“企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬”大賽和院級(jí)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽，鼓勵(lì)不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，匯集優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷技能競(jìng)賽和全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在大賽中體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。除了競(jìng)賽以外，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院還開(kāi)辦校園超市教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生可以競(jìng)聘上崗參與超市的管理，策劃超市的促銷活動(dòng)方案，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.2建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師智囊團(tuán)

對(duì)于高校初期轉(zhuǎn)型期間，以引聘結(jié)合形式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智囊團(tuán)是必不可少。一是將具有一定授課技巧和基礎(chǔ)的社會(huì)人士兼職性聘請(qǐng)為實(shí)踐指導(dǎo)老師；二是讓現(xiàn)有教師深入企業(yè)，參與生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和條件，逐步培養(yǎng)為“雙師型”教師；三是校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目營(yíng)銷全過(guò)程，親臨競(jìng)爭(zhēng)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境，提高教學(xué)的可操作性；四是組織教師參加國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)技能等級(jí)的考試考核?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，不僅是高職院校人才培養(yǎng)的需求，更是社會(huì)發(fā)展的剛性需求。

作者:王玉玲 單位:西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)意識(shí)，職業(yè)能力，實(shí)踐策略

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”為高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)重要的空間與契機(jī)，但是同樣為高等職業(yè)教育工作開(kāi)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)意識(shí)”，與職業(yè)教育理念不謀而合。為此，高職職業(yè)院校要深度開(kāi)展雙創(chuàng)教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，增加高職學(xué)生與市場(chǎng)需求、對(duì)口崗位的契合度，培養(yǎng)學(xué)生成為具備雙創(chuàng)意識(shí)的職業(yè)化、專業(yè)型人才，為高等職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升提供重要助力。

1互聯(lián)網(wǎng)與雙創(chuàng)意識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促進(jìn)了國(guó)內(nèi)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也為高職院校學(xué)生發(fā)展提供了重要機(jī)會(huì)。而雙創(chuàng)意識(shí)與職業(yè)能力是高職學(xué)生必備的素質(zhì)之一，因此高等職業(yè)院校要提升雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育力度，保證高職學(xué)生在具有高超的實(shí)踐能力與職業(yè)能力的同時(shí)，具備良好的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這樣才可以在國(guó)家相關(guān)政策的助力下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力[1]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各大高等職業(yè)院校應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，才可以進(jìn)一步提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，確保高等職業(yè)教育隨時(shí)處于與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，滿足市場(chǎng)人才發(fā)展需求。即便我國(guó)對(duì)于雙創(chuàng)教育予以高度關(guān)注與支持，但是絕大多數(shù)高職院校還是難以將雙創(chuàng)教育真正落實(shí)到職業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)則是各個(gè)高校優(yōu)化雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育的重要契機(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提供重要助力[2]。

2互聯(lián)網(wǎng)在雙創(chuàng)意識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

開(kāi)設(shè)模擬創(chuàng)業(yè)課程，提升雙創(chuàng)教育力度。近些年，隨著高等職業(yè)教育體系的日益完善，職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)也日漸凸顯出來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為職業(yè)教育的核心教育內(nèi)容之一。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，雙創(chuàng)教育理念的提出與深化，成為高職職業(yè)教育模式改革的重要一環(huán)，為有效提升全體高職學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，高等職業(yè)院校應(yīng)該對(duì)雙創(chuàng)教育模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，提升校企合作深度，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)融合效率。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高職教育人員可以采用引進(jìn)雙創(chuàng)理論課程的方式開(kāi)展，在保證學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，提升對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)的傳授效果，分別顯現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與功能，及時(shí)向全體學(xué)生傳達(dá)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策與市場(chǎng)信息，拓展全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，使學(xué)生實(shí)踐技能、職業(yè)知識(shí)可以與時(shí)俱進(jìn)[3]。高等職業(yè)院校的雙創(chuàng)課程還需要重視理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際情況、提升實(shí)踐教學(xué)效率，將理論知識(shí)與專業(yè)能力與實(shí)踐情況相結(jié)合，找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)加以重點(diǎn)培養(yǎng)。與此同時(shí)，高等職業(yè)院校還可以專門開(kāi)設(shè)模擬創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供接近實(shí)際創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，要求學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)課程中合理運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力，使學(xué)生可以掌握對(duì)口公司的基本運(yùn)作模式，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用。為了保證雙創(chuàng)教育順利完成改革與優(yōu)化，高職教育人員應(yīng)該合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為創(chuàng)業(yè)課程模擬提供必要的技術(shù)支持，而互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備則有助于高職院校獲得更具教育意義的實(shí)踐信息，提升全體學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的理解與掌握[4]。提升教師整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入與推進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用的呼聲與日俱增。實(shí)際上，高職學(xué)生具有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且隨著知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力的增長(zhǎng)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實(shí)非常客觀，因此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性確實(shí)有助于學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是高職學(xué)生處于即將步入社會(huì)、面臨角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段學(xué)生的教育非常關(guān)鍵，而且職業(yè)教育環(huán)節(jié)極為重要，但是學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)容理解卻存在一定的難度，因此教師的整體素質(zhì)也是開(kāi)展雙創(chuàng)教育的重要保障。不僅如此，學(xué)生的自主能力需要在教師的正確引導(dǎo)下才可以被合理開(kāi)發(fā)，因此二者屬于因果關(guān)系，只有教師的專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備得到保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才可以得到有效激發(fā)，自主學(xué)習(xí)效率才可以順利開(kāi)展。在此情況下，高等職業(yè)院校教師專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需要服從于高等職業(yè)院校整體發(fā)展計(jì)劃，推動(dòng)高職學(xué)生職業(yè)教育、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組建、綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升?；诖耍叩嚷殬I(yè)院校在開(kāi)展教師整體培養(yǎng)過(guò)程中，需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及社會(huì)整體發(fā)展進(jìn)程，系統(tǒng)分析高職教師應(yīng)具備的社會(huì)服務(wù)能力類型，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生職業(yè)教育工作，借助專業(yè)教育、職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，使高等職業(yè)院校的畢業(yè)生成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方企業(yè)發(fā)展的生力軍。為此，高等職業(yè)院校需不斷強(qiáng)化高等職業(yè)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)高等職業(yè)院校在社會(huì)發(fā)展環(huán)節(jié)服務(wù)能力的體現(xiàn)。需要注意的是，高等職業(yè)院校不同于其他學(xué)術(shù)研究類院校，因此教師能力培養(yǎng)也應(yīng)該適當(dāng)向?qū)嵺`能力以及專業(yè)技能傾斜，必要時(shí)可以請(qǐng)高職專業(yè)教師進(jìn)入到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，使高職教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中顯著提升，并且提升高職教師對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的體會(huì)，為高職學(xué)生帶來(lái)更加精準(zhǔn)的職業(yè)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力[5]。構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，開(kāi)展校企合作共育模式?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展為高職教育帶來(lái)了必要的技術(shù)支持，可以使高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)更加顯現(xiàn)出來(lái)。通常而言，隨著社會(huì)實(shí)用型人才需求的增加，高等職業(yè)院校與地方企業(yè)的合作也逐漸密切起來(lái)，多數(shù)高等院校都會(huì)通過(guò)開(kāi)展校企合作模式的方式為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力都可以得到很好的提升與培養(yǎng)。但是企業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)就難以繼續(xù)維持，這也是以往高等職業(yè)院校面臨的重要問(wèn)題。而互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的出現(xiàn)，徹底打破傳統(tǒng)教育對(duì)時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以一邊在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行理論技能與職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相互促進(jìn)，利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)[6,7]。

3結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與高等職業(yè)院校學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)十分契合，二者之間具有諸多互通之處。高等職業(yè)教育人員可以通過(guò)開(kāi)設(shè)模擬創(chuàng)業(yè)課程，提升雙創(chuàng)教育力度、提升教師整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，開(kāi)展校企合作共育模式等方式開(kāi)展學(xué)生職業(yè)教育，為高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、雙創(chuàng)意識(shí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；探索；實(shí)踐

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所產(chǎn)生的一種新的教育觀念和教育形式。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生提高社會(huì)生存能力及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)。狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是真正解決當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式[1]，重在提高人才綜合素質(zhì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，以期更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是高校質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的核心，是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路[2]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)70年代末的改革開(kāi)放，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚[3]。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于發(fā)展初期，尚未在創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是高校教育教學(xué)改革的趨勢(shì)和發(fā)展的方向。由于受傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在定位模糊、觀念滯后和認(rèn)識(shí)偏差等問(wèn)題?，F(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)高校沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作主流教育的一部分，沒(méi)有獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，沒(méi)有成熟的理論體系和框架 [4]。高校普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是就業(yè)教育的一部分，只是為大學(xué)生提供畢業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)，功利地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是提高就業(yè)率，并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練方面的相關(guān)工作開(kāi)展較少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)多數(shù)高校未開(kāi)設(shè)正規(guī)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，只作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導(dǎo)的一部分，甚至沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系和學(xué)生專業(yè)計(jì)劃培養(yǎng)方案中。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)條件落后等問(wèn)題，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授、輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、缺乏實(shí)效性、針對(duì)性的教學(xué)體驗(yàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的延續(xù)和翻版[5]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)大多高校仍屬于“非主流”，并沒(méi)有形成系統(tǒng)規(guī)范的教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練體系，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

師資力量薄弱是制約當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的重要因素，突出表現(xiàn)為師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，穩(wěn)定性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)化、業(yè)化的師資隊(duì)伍，整體水平還有待提高等問(wèn)題。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要由學(xué)校就業(yè)管理部門的人員、從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和外聘專家構(gòu)成。前者具有一定的就業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)和學(xué)生教育管理能力，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講解僅僅停留在書本上，沒(méi)有較多案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生吸引力不足。后者則主要來(lái)自政府部門或企業(yè)界，他們主要以講座的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏系統(tǒng)的教育體系，不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的求知需求，達(dá)不到實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的。加強(qiáng)既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前高校面臨的重要課題。

三、加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

（一）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

構(gòu)建較為完善的教育機(jī)制是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展并取得實(shí)效的根本前提。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新形勢(shì)下，高校必須與時(shí)俱進(jìn)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將為高等教育教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)根本性的變革，而絕非緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)。高校應(yīng)在堅(jiān)持“以人為本，育人為先”的理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)“頂層設(shè)計(jì)”， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)體系全過(guò)程，著力構(gòu)建全員參與、全方位覆蓋和全過(guò)程貫穿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

（二）改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初步探索出具有中國(guó)特色的教育模式。但現(xiàn)行的高校人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐，這與社會(huì)的需求是矛盾的。部分畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)效果較差，一定程度上打擊了這部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心和積極性[6] 。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加深入推進(jìn)，必須加大當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革力度。修訂人才培養(yǎng)方案，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力放在首位；整合教育資源、優(yōu)化課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育，構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徹底改變重理論輕實(shí)踐、教學(xué)路徑單一，學(xué)生被動(dòng)接受“創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)象；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。

（三）營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的外部環(huán)境為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了千載難逢的機(jī)遇。創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略初顯成效，經(jīng)過(guò)30多年的改革開(kāi)放，中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)移植奠定了較好基礎(chǔ)。在上海等局部地區(qū)出現(xiàn)投資與外需之外的新動(dòng)力，創(chuàng)新開(kāi)始發(fā)揮重要作用[7]。2009 年，國(guó)務(wù)院辦公廳專門下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出“鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。 此后國(guó)家又相繼出臺(tái)一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，如《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)支持小微企業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》《人社部等九部門關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》等，為營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨后各地方政府紛紛響應(yīng)，出臺(tái)了一系列符合地方實(shí)際的政策法規(guī)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)抓住這難得的機(jī)遇，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，制定鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，組織開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)典型人物及成功案例，積極營(yíng)造尊重創(chuàng)新和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

（四）積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，是理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)教育結(jié)合、課內(nèi)與課外教育結(jié)合以及校內(nèi)與校外教育結(jié)合的系統(tǒng)的教育模式。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和成熟經(jīng)驗(yàn)表明，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的活動(dòng)課程以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等課外活動(dòng)，是幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐最有效的教學(xué)途徑和方法[8]。因此高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能完全依賴于課堂教學(xué)，要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分利用豐富多彩的科技活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等有效途徑，積極組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，積極構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，不斷改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在全校范圍內(nèi)積極營(yíng)造尊重創(chuàng)新和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿于整個(gè)人才培B體系中。

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篇8

本文以廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院為例，調(diào)查該學(xué)院180名藥學(xué)類本科生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知程度，提出對(duì)藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)問(wèn)題思考和建議，助力藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

藥學(xué)；本科生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育

一、藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

從國(guó)家層面來(lái)看，從2012年開(kāi)始，教育部就決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，用來(lái)促進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)變思想觀念，全面提升高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]2016年，國(guó)家對(duì)高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寄予厚望和指導(dǎo)，為高校營(yíng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。從醫(yī)學(xué)院校層面來(lái)看，藥學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展及醫(yī)藥相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的進(jìn)步同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)藥學(xué)本科生也同等重要。醫(yī)藥事業(yè)關(guān)系到人類健康的發(fā)展需求。從學(xué)生角度出發(fā)，藥學(xué)本科生要在原有的專業(yè)知識(shí)上創(chuàng)新發(fā)展，才能不局限于原有的知識(shí)體系與就業(yè)框架，讓醫(yī)藥行業(yè)生生不息。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助推大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提升大學(xué)生自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

1.藥學(xué)本科生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)了解較少。調(diào)查顯示，92.53%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠拓寬就業(yè)渠道，在就業(yè)形勢(shì)緊張的今天，有效地緩解了就業(yè)壓力。88.36%的人相信，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高自身的綜合素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力，在就業(yè)時(shí)更能凸顯自身的優(yōu)勢(shì)。然而，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有29.41%的調(diào)查對(duì)象對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所了解，絕大部分人（70.59%）都不太清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。調(diào)查對(duì)象中十分了解我?；驀?guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的相關(guān)措施和政策的僅有8.29%，有所了解的人只占總?cè)藬?shù)的35.74%。藥學(xué)類本科生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面普遍認(rèn)識(shí)不到位。主要原因：藥學(xué)類大學(xué)生更傾向于“技術(shù)型”，而非“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”，普遍傾向于從事藥學(xué)技術(shù)類工作，很少主動(dòng)吸收；學(xué)生普遍傾向于醫(yī)療單位就業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和政策認(rèn)知度較低，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上普遍缺乏針對(duì)性指導(dǎo)；學(xué)生了解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)未能與自身藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合，缺乏專業(yè)性、針對(duì)性指導(dǎo)。[2]

2.校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃烈。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面上，僅有16.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校足夠重視該方面教育，并積極傳播相關(guān)方面知識(shí)；65.16%的調(diào)查對(duì)象表示學(xué)校偶爾推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)活動(dòng)，但校園里并沒(méi)有感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍。分析認(rèn)為，目前學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的活動(dòng)較少，形式傳統(tǒng)單一，學(xué)生參與度不夠高；學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有凝練成一套教育體系；學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上更多的是停留在理論比賽或者活動(dòng)上，普遍缺乏實(shí)踐性，實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)較少；學(xué)校傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的渠道有限，氛圍不夠濃烈。

3.缺乏實(shí)踐經(jīng)歷豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。大部分藥學(xué)本科生偏向于直接就業(yè)，找一份與藥學(xué)相關(guān)的工作是理想的就業(yè)選擇。只有13.56%的人認(rèn)為藥學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)選擇與藥學(xué)相關(guān)的專業(yè)，能把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上。更多的藥學(xué)生偏向于在自己感興趣的領(lǐng)域、風(fēng)險(xiǎn)較低等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面知之甚少，又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以提供咨詢參考。學(xué)校也尚未提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W生處于“無(wú)導(dǎo)師”狀態(tài)；學(xué)生接觸到的教師普遍為藥學(xué)類或者思政類等領(lǐng)域教師，并無(wú)實(shí)踐經(jīng)歷豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或者創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。

4.“大班式”教學(xué)制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。大班課堂授課模式不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。藥學(xué)專業(yè)的“大班式”教學(xué)方式阻礙了學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新思維發(fā)展。同時(shí)，授課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深刻的理解，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也存在著疑問(wèn)。學(xué)校目前的考核制度主要由卷面考核組成，對(duì)實(shí)踐的重視程度不夠。75.34%的人希望教師在授課中能推陳出新，開(kāi)創(chuàng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的新的授課模式，教學(xué)方式和教育理念要跟上社會(huì)的需要；59.24%的調(diào)查對(duì)象表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)驅(qū)進(jìn)。

三、對(duì)藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。藥學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，校企聯(lián)動(dòng)搭建起了一座實(shí)踐的橋梁。從2014年至今，廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院與廣東潤(rùn)和生物公司共同打造“潤(rùn)和班”，由學(xué)院和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任該班級(jí)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)，實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)率較高，助力學(xué)生全面發(fā)展，有助于學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該為藥學(xué)類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造契機(jī)，一是拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，與校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；二是嘗試啟動(dòng)“校企見(jiàn)習(xí)計(jì)劃”，企業(yè)提供崗位給非畢業(yè)班學(xué)生見(jiàn)習(xí)，定期組織學(xué)生“走出去”到藥企參觀學(xué)習(xí)；三是加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，學(xué)校與企業(yè)“一站式”培養(yǎng)人才，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。[3]

2.搭建藥學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院為例，藥學(xué)院“一站式”培養(yǎng)藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2016年4月，廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院與多家單位共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，加上廣東醫(yī)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多層次多形式的合作，助力藥學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“論文出自生產(chǎn)線、科研走進(jìn)操作間、創(chuàng)業(yè)依托孵化器”，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，效果頗豐。2015年，國(guó)家大力倡導(dǎo)孵化器建設(shè)。針對(duì)藥學(xué)類本科生，應(yīng)該打造一個(gè)有藥學(xué)專業(yè)特色的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)基地。[4]輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，孵化有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)校應(yīng)該為藥學(xué)類本科生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣力度，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽不能局限于項(xiàng)目計(jì)劃書，還需要有“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)。[5]

3.試點(diǎn)開(kāi)設(shè)“卓越藥師班”，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)?？上仍圏c(diǎn)小班教學(xué)，開(kāi)設(shè)首個(gè)“卓越藥師班”。教育大計(jì)，以生為本，小班教學(xué)，才能卓越培養(yǎng)。在2012年11月9日，教育部、衛(wèi)生部了《教育部衛(wèi)生部關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校的通知》，確定了第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校125所，改革試點(diǎn)項(xiàng)目178項(xiàng)，已經(jīng)確立了卓越醫(yī)師的精英培養(yǎng)模式。高校面向藥學(xué)類本科生，開(kāi)設(shè)“卓越藥師班”。除綜合課程，專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等相關(guān)課程進(jìn)行小班教學(xué)，配備“卓越藥師班”專業(yè)課程導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；班級(jí)成員需在大學(xué)期間每年完成或者參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；常態(tài)化增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、英語(yǔ)口語(yǔ)課程等指標(biāo)，“精英化”培養(yǎng)藥學(xué)本科生。“卓越藥師班”等小班教學(xué)模式可作為藥學(xué)本科生精英教育，提升藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)改革方向。

4.健全創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師制度，推動(dòng)大學(xué)生項(xiàng)目落地。以廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院為例，每年許多企業(yè)負(fù)責(zé)人到學(xué)校開(kāi)講授課，營(yíng)造了良好的氛圍。在特定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上，配置項(xiàng)目導(dǎo)師制度。一方面做好“引進(jìn)來(lái)”工作，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)人員擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；第二方面鼓勵(lì)藥學(xué)專業(yè)教師積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新的教學(xué)模式，選派學(xué)校教師“走出去”到優(yōu)質(zhì)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入了解企業(yè)發(fā)展和行業(yè)前沿；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展班，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)資金，大學(xué)生自由組隊(duì)完成某一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，發(fā)掘種子項(xiàng)目，推動(dòng)項(xiàng)目落地。

四、小結(jié)

目前，藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還尚且一個(gè)起步期，高校若能全方位的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行一個(gè)全方位的戰(zhàn)略規(guī)劃，營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培育社會(huì)精英的同時(shí)也必將助推學(xué)校的自身發(fā)展。

作者：李思 劉偉東 李寶紅 單位：廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]薛成龍,盧彩晨,李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考———基于《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》的分析[J].中國(guó)高教研究,2016,(02).

[2]王愛(ài)俠,趙梅.藥學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育芻議[J].科技風(fēng),2015,(04).

[3]吳啟迪.推進(jìn)大學(xué)教育創(chuàng)新適應(yīng)并引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2003,(2).

篇9

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革

一、序言

2015年總理在政府工作報(bào)告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。為此，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，該文件指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措；黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等問(wèn)題。

三、教育改革發(fā)展對(duì)策

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善協(xié)同機(jī)制

（1）成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)工作和學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長(zhǎng)，成員包括教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門的負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，研究決定重大事項(xiàng)。

（2）執(zhí)行機(jī)構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，主任由分管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。辦公室主要負(fù)責(zé)制訂學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。

2.修訂人才培養(yǎng)方案

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向，立足應(yīng)用型人才教育，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，完成修訂并實(shí)施新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在修訂后的人才培養(yǎng)方案中，積極推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，突出大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，將科研訓(xùn)練作為必修課實(shí)現(xiàn)全覆蓋；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)必修學(xué)時(shí)占比進(jìn)一步提高；設(shè)置多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程模塊，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

面向全體學(xué)生，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、科研訓(xùn)練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等必修課程的建設(shè)力度，進(jìn)一步提高課程的適應(yīng)性和教學(xué)效果。挖掘、充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開(kāi)發(fā)面向不同行業(yè)、具有學(xué)科專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，開(kāi)展人文素質(zhì)選修課。組織學(xué)科帶頭人編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材。

4.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉科研能力。營(yíng)造“教師傾心指導(dǎo)、學(xué)生用心參與”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類高水平學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促練，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用與整合創(chuàng)新能力。出臺(tái)《學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》，強(qiáng)調(diào)大賽歸口創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理辦公室統(tǒng)一組織管理。

5.加強(qiáng)多方合作，有效利用社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化資源

以多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)為牽引，以校企、校政、國(guó)際多元合作為途徑，積極推進(jìn)多樣化工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。立足校企合作，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才；立足校政合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才；立足國(guó)際合作，吸取國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才。開(kāi)展校企合作交流研討會(huì)，邀請(qǐng)與高效正式簽約的企業(yè)和即將簽約的企業(yè)參與。通過(guò)校企合作洽談會(huì)，了解企業(yè)的用人需求，可以提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，提升學(xué)生就業(yè)滿意度。

6.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)，我院將為大學(xué)生提供一個(gè)集創(chuàng)新啟蒙開(kāi)發(fā)教育、能力培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化、社會(huì)創(chuàng)業(yè)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，本著“要素入手，能力本位”的建設(shè)理念，實(shí)行 “雙線并行，五步推進(jìn)，能力本位，開(kāi)放創(chuàng)新”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷培養(yǎng)并向社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，逐步把我?；卮蛟斐蔀楦挥刑厣拿駹I(yíng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地。在基地建立前期，對(duì)省級(jí)、市級(jí)以及已建立基地的校級(jí)進(jìn)行調(diào)研工作，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)高校的建設(shè)方案進(jìn)行建設(shè)前期設(shè)計(jì)。

7.完善教學(xué)和學(xué)籍管理制度

深化學(xué)分制改革，完善彈性學(xué)制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，合理認(rèn)定學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利、大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)分；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)單，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況；允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。制定實(shí)施細(xì)則，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。出臺(tái) 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展學(xué)分轉(zhuǎn)換制度管理辦法》和《激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元化學(xué)籍管理辦法》。

8.提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、教學(xué)研修的重要內(nèi)容。引導(dǎo)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與案例研究，產(chǎn)出一批示范性成果。聘請(qǐng)知名學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、特聘“產(chǎn)業(yè)教授”、投資人等各行各業(yè)杰出人士，開(kāi)辦講座論壇，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)中調(diào)研并將經(jīng)驗(yàn)融入到課堂中，同時(shí)聘請(qǐng)校園創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行各業(yè)杰出人士，開(kāi)辦講座論壇。

9.建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門戶網(wǎng)站，微信公眾平臺(tái)，與省信息網(wǎng)實(shí)現(xiàn)鏈接和共享。開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理辦公室微信公眾號(hào)并實(shí)時(shí)各類學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)消息和大賽信息。

10.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍建設(shè)

（1）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，利用社團(tuán)活動(dòng)，以科技競(jìng)賽為抓手，培養(yǎng)我院大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（2）各類大賽開(kāi)展前期，進(jìn)行專題宣傳活動(dòng)。同時(shí)設(shè)計(jì)符合我院辦學(xué)特色的特色大賽。

（3）定期舉辦學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品巡展、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽優(yōu)秀作品巡展和師生創(chuàng)新成果展；

（4）定期舉辦名師家講壇、成功企業(yè)家座談會(huì)等，拓展大學(xué)生思路，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

篇10

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;平臺(tái)建設(shè);高等職業(yè)院校

黨的十報(bào)告提出:“要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育教學(xué)改革，提高高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的必然選擇。

1高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，2002年教育部在清華大學(xué)等九所大學(xué)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，各高校在創(chuàng)業(yè)教育理論、模式、課程體系、實(shí)踐基地建設(shè)等方面開(kāi)展了卓有成效的探索與實(shí)踐。2010年教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦［2010］3號(hào))，從我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況和中長(zhǎng)期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表述，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向了新的發(fā)展階段。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是在理論研究、教育實(shí)踐、成果顯現(xiàn)還是瓶頸障礙方面與其他高等教育是一脈相通的。首先是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠全面，停留在“感性的功利主義”階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解成行政命令、少數(shù)學(xué)生的教育或“精英教育”;其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念未能融入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)還沒(méi)有成為一種新的教育目標(biāo)和改革中心;再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、平臺(tái)建設(shè)還不成熟，未能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

2在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的總體要求

工學(xué)結(jié)合是世界各國(guó)職業(yè)類院校普遍采用的一種培養(yǎng)模式，具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性、學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的市場(chǎng)性等顯著特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，必然也要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

2．1在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校開(kāi)展以來(lái)，一直存在著兩種模式:一是以商學(xué)院牽頭開(kāi)展的“專業(yè)模式”，又稱為“聚焦模式”;二是以學(xué)校職能部門牽頭開(kāi)展的“普及模式”，或者稱為“全校性模式”。隨著高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷研究和實(shí)踐，以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)要求的變化，更加普及開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為主流發(fā)展方向。教學(xué)部門在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中;要在全體學(xué)生中開(kāi)設(shè)必修課程、選修課程，給予學(xué)分認(rèn)定;教師在課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法;管理部門、學(xué)生組織要積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

2．2在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重實(shí)踐體驗(yàn)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求高等職業(yè)教育在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)要堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中注重技能訓(xùn)練、崗位實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延是一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種幫助被教育者識(shí)別那些被別人忽視的機(jī)會(huì)教育模式，使受教育者有足夠的洞察力將他人猶豫的事付諸行動(dòng)的一種理念和技能的訓(xùn)練過(guò)程，必然要在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于其他教育而言，對(duì)被教育者的機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力、思維能力、創(chuàng)造能力及社會(huì)行動(dòng)能力提出了更高的要求。這些能力需要通過(guò)被教育者自身或團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐與體驗(yàn)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)交替進(jìn)行，內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高端技能型專門人才。

2．3在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足可持續(xù)發(fā)展

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高端技能型專門人才在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有舉足輕重的作用，因而學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力必然成為高等職業(yè)教育應(yīng)該考慮的頭等大事。只有加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能為社會(huì)提供具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種引導(dǎo)被教育者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)要求發(fā)展的教育方式。高等職業(yè)教育在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在受教育過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;要特別注重學(xué)生自身發(fā)展能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，使培養(yǎng)出的學(xué)生不僅是針對(duì)某一崗位的現(xiàn)實(shí)需要，還可成為未來(lái)崗位的創(chuàng)造者;使學(xué)生能夠在職業(yè)生涯發(fā)展中自主調(diào)整，獲得成功，領(lǐng)悟人生真諦。

3在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠引領(lǐng)未來(lái)教育的發(fā)展方向，不僅在于它能夠促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更在于它能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，著力提高他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力;要立足于與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的深度融合，既培養(yǎng)學(xué)生崗位立業(yè)、開(kāi)拓事業(yè)的能力，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、銳意創(chuàng)新的能力。為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建出課程教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、素質(zhì)拓展“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

3．1以課程為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，課堂教學(xué)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。當(dāng)前各高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式和內(nèi)容都很多，但尚沒(méi)有形成有機(jī)的課程體系。開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)孤立，相關(guān)課程內(nèi)容以及與專業(yè)課程之間的邏輯性尚不明確。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)平臺(tái)包含“兩個(gè)部分、三個(gè)層次”的內(nèi)容?！皟蓚€(gè)部分”為必修課部分和選修課部分，“兩個(gè)部分”均包括入門、進(jìn)階和提升“三個(gè)層次”的課程模塊;“三個(gè)層次”既能對(duì)應(yīng)各專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，又可以將單個(gè)層次或單個(gè)模塊的課程拿出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)開(kāi)設(shè)。

3．2以項(xiàng)目參與為主要方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

項(xiàng)目化的教學(xué)方法在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其“教學(xué)做一體”的教學(xué)理念與職業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)是完全吻合的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為區(qū)別于單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和“企業(yè)家速成培訓(xùn)”的一種教育方式，其終極目標(biāo)應(yīng)該是喚醒被教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高被教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及培養(yǎng)合格企業(yè)家行為素養(yǎng)。項(xiàng)目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育者與被教育者組成團(tuán)隊(duì)，參與到實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中，由教育者和其他專業(yè)人員扮演導(dǎo)師與教練的角色，指導(dǎo)與幫助被教育者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合專業(yè)課程的項(xiàng)目化改革，構(gòu)建出以“入門項(xiàng)目—主導(dǎo)項(xiàng)目—自主項(xiàng)目—綜合項(xiàng)目”為主線，以“市場(chǎng)調(diào)查—參與科研—實(shí)踐創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化”為主要內(nèi)容，以“學(xué)生主導(dǎo)—教師指導(dǎo)—多方參與”為主要方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)。項(xiàng)目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)將有利于訓(xùn)練被教育者的實(shí)踐能力，挖掘被教育者的潛能，從而提高教育的有效度。另外從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，項(xiàng)目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能夠在全社會(huì)建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新的產(chǎn)生和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

3．3以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)拓展平臺(tái)建設(shè)