導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥學(xué)實驗教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、藥類學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐的發(fā)展環(huán)境

    1.藥類學(xué)實驗教學(xué)在世界范圍內(nèi)的改革與實踐的環(huán)境現(xiàn)今,世界經(jīng)濟(jì)都在不斷地向前發(fā)展,人們的生活水平不斷地提高,對于醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展的重視程度不斷增強(qiáng),因此醫(yī)療教學(xué)事業(yè)不斷得到發(fā)展。在這樣一個有利發(fā)展的環(huán)境中,藥類學(xué)實驗教學(xué)的改革與實踐得到了生存與發(fā)展的空間,為推動世界醫(yī)學(xué)進(jìn)步創(chuàng)造了契機(jī)。

    2.藥類學(xué)在我國國內(nèi)的實驗改革環(huán)境隨著我國改革開放事業(yè)的進(jìn)行和不斷深入發(fā)展,我國社會不斷發(fā)展,經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步,人么生活水平不斷提高。人們對醫(yī)藥事業(yè)的重視程度不斷提高,我國逐漸與世界接軌,進(jìn)行藥學(xué)類實驗教學(xué)的改革與實踐,這有利于推動我國藥學(xué)類實驗教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,為我國醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的綜合性的人才,提高我國醫(yī)療水平,改善民生,推動社會的全面進(jìn)步。

    二、藥學(xué)類實驗教學(xué)的改革與實踐

    1.藥學(xué)類實驗教學(xué)改革與實踐中遇到的問題為推動我國藥學(xué)類實驗教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,我國開始與世界接軌,對藥學(xué)類實驗教學(xué)進(jìn)行改革與實踐,在我國藥學(xué)類實驗教學(xué)的改革與實踐中。并不是一番風(fēng)順,可謂困難重重。在藥學(xué)類實驗教學(xué)中存在著學(xué)生對相關(guān)知識的不牢固,在實驗中無從下手的現(xiàn)象,無法做到學(xué)以致用。同時,還存在著藥學(xué)類教學(xué)儀器設(shè)備的不規(guī)范,從而影響了藥學(xué)類的實驗教學(xué)。除了這些問題,還存在著實驗儀器設(shè)備的缺少,教學(xué)模式的不合理,課時緊張等許多問題,因此現(xiàn)今我國藥學(xué)類實驗教學(xué)處在一個尷尬的環(huán)境中,無法有效地發(fā)展。由此可見,我國藥學(xué)類實驗改革實驗教學(xué)改革與實踐十分必要,刻不容緩。

    2.藥學(xué)類實驗教學(xué)改革與實踐必要性實驗教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究是實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié),我國為了推動藥學(xué)類實驗教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的綜合型人才,推動我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展,所以對藥學(xué)累實驗教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革與實踐。近幾年來,我國在藥學(xué)實驗教學(xué)領(lǐng)域不斷加大教學(xué)資源的投入,改善辦學(xué)的環(huán)境,并建立有效的教學(xué)和管理機(jī)制,為人才的培養(yǎng)提供了有力的支撐。

    3.藥學(xué)類實驗教學(xué)改革與實踐

    (1)學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性來自于學(xué)生自身,在藥學(xué)類實驗教學(xué)中也是如此,因此要提高和調(diào)動學(xué)生對藥類實驗學(xué)習(xí)的積極性和主動性,不再堅持原有枯燥的教學(xué)模式活躍課堂的教學(xué)氣氛,這就需要學(xué)生在課堂上與老師進(jìn)行緊密的配合。因此,學(xué)生應(yīng)該事先在課下做好實驗預(yù)習(xí)工作。

    (2)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系壓縮驗證性試驗應(yīng)該普遍運(yùn)用到藥學(xué)類實驗教學(xué)中去。在現(xiàn)行的藥學(xué)類實驗教學(xué)中,大多數(shù)實驗都是驗證性實驗,無論是內(nèi)容還是設(shè)計都是老師進(jìn)行包辦,因此學(xué)生在實驗中,只是機(jī)械般的重復(fù)與操作著實驗的步驟,這些都嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思維,阻礙了學(xué)生發(fā)展,無法使學(xué)生的能力得到提高。加大綜合性實驗設(shè)計力度是在藥學(xué)類實驗教學(xué)改革與實踐中也要做到的。因為藥學(xué)類實驗教學(xué)課時存在緊張的狀態(tài),因此,對其進(jìn)行綜合性的設(shè)計十分有必要。

    (3)強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練在實驗中要對學(xué)生進(jìn)行基本操作技能的加強(qiáng)與規(guī)范,基本操作技能的熟練程度直接影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性,因此,強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練很重要。

    (4)理論和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合理論是書本中我們必須要掌握的知識,也是進(jìn)行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,即使是對藥學(xué)類實驗教學(xué)進(jìn)行改革與實踐,也要重視書本方面的知識,將理論與實踐相結(jié)合,更好地推動藥學(xué)類實驗教學(xué)改革與實踐的發(fā)展。

    (5)以能力培養(yǎng)為核心,創(chuàng)新實驗教學(xué)體系與內(nèi)容在進(jìn)行藥學(xué)類實驗教學(xué)改革與實踐中,學(xué)生的能力培養(yǎng)十分重要,是核心部分。因此應(yīng)該將其作為核心,創(chuàng)新實驗教學(xué)的體系與內(nèi)容,促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。

    (6)改進(jìn)實驗教學(xué)方法,建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式在藥學(xué)類的實驗教學(xué)中,教學(xué)方法尤為關(guān)鍵,因此要促進(jìn)其模式的改變尋求進(jìn)步,就要改進(jìn)實驗教學(xué)方法,建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式。

篇2

1目前存在問題

隨著現(xiàn)代科技和藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展,藥學(xué)各學(xué)科之間的相互滲透越來越深入。但是傳統(tǒng)的藥學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多為理論教學(xué)的驗證或孤立的單元操作;教學(xué)方法多是指導(dǎo)教師詳細(xì)講解,學(xué)生“照單抓藥”;在學(xué)科角度上,長期以來一直是各自為政,本學(xué)科以外的其他藥學(xué)知識涉及深度和廣度不夠,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和連貫性[2]。

這樣的實驗教學(xué)不能反映學(xué)科間交叉滲透、相互融合的實際狀況,束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)的實踐性很強(qiáng),通過藥學(xué)實驗課教學(xué)的全過程,應(yīng)該能了解到藥品研究、生產(chǎn)、檢驗和使用的全貌。因此,如何統(tǒng)籌安排實驗,使其既能突出某一學(xué)科的特點(diǎn),又能與其他學(xué)科相聯(lián)系,從而提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰κ且粋€值得思考和探索的課題。為此,我們提出了開設(shè)藥學(xué)多學(xué)科綜合性實驗的設(shè)想。

2綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

211建立藥學(xué)實驗教學(xué)中心藥學(xué)實驗教學(xué)中心隸屬于化學(xué)系。從藥學(xué)專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),化學(xué)系除了負(fù)責(zé)實驗室的全面規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展外,還統(tǒng)一規(guī)劃建立與培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)的實驗教學(xué)模式,擬訂教學(xué)計劃,編寫課程大綱,重組實驗內(nèi)容,組織與實施實驗教學(xué),同時還肩負(fù)實驗教學(xué)的檢查監(jiān)督、學(xué)生成績評定方案的制定等相關(guān)材料和環(huán)節(jié),從體制上保證實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與發(fā)展。

212建立藥學(xué)實驗?zāi)K將實驗內(nèi)容組建為三大模塊,即:

藥物制造實驗:包括藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、生物化學(xué)等。

學(xué)生通過藥物的化學(xué)合成、天然藥物的提取分離及結(jié)構(gòu)修飾、中藥的提取制備等實驗,完成從原料藥到成品藥的全過程學(xué)習(xí)[3]。

藥物制劑及藥物代謝實驗:包括藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥代動力學(xué)等。學(xué)生通過對各種制劑制備,藥物在體內(nèi)的分布、轉(zhuǎn)運(yùn)、代謝及排泄等實驗,掌握主要藥物制備、質(zhì)量控制、藥物與生物體相互作用、藥效學(xué)和藥物安全性評價等基本方法和技術(shù)。

藥物品質(zhì)評價實驗:包括藥物分析、藥理學(xué)、藥物毒理學(xué)等,采用現(xiàn)代檢測分析手段與方法,對原料藥與制劑藥的質(zhì)量以及藥物的有效性、安全性進(jìn)行科學(xué)評價,從而學(xué)習(xí)如何獲得安全有效的藥物。

通過三大模塊的構(gòu)建,學(xué)科之間以“藥”為本,相互交叉、滲透,使學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)有較全面系統(tǒng)的實驗學(xué)習(xí)。

3綜合實驗教學(xué)體系的實踐

311整合、設(shè)計和改革實驗內(nèi)容構(gòu)建新的實驗教材體系根據(jù)新的實驗教學(xué)體系,重新編寫?yīng)毩⒂诶碚摻虒W(xué)之外的實驗教材,進(jìn)一步突出實驗內(nèi)容的綜合性、設(shè)計性、探究性和先進(jìn)性,理順?biāo)帉W(xué)專業(yè)各主干課程實驗教學(xué)的相關(guān)性,明確實驗教學(xué)內(nèi)容的階段性和層次性,確定各階段實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),同時根據(jù)實驗教學(xué)模塊中對應(yīng)的能力模塊,減少單一性、驗證性實驗,淘汰內(nèi)容陳舊、內(nèi)容相近、技術(shù)手段落后的實驗,增加綜合性、設(shè)計性實驗,增加學(xué)科交叉的研究性、創(chuàng)新性實驗,探討研究不同能力培養(yǎng)階段的實驗教材。

312以實踐創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力培養(yǎng)為核心,改進(jìn)實驗教學(xué)方法和實驗教學(xué)模式以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ),加強(qiáng)教學(xué)方法改革。緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)主干課程和相關(guān)課程實驗的關(guān)聯(lián)性,獨(dú)立于理論教學(xué)體系開設(shè)實驗課程,探索適應(yīng)實驗教學(xué)體系中能力培養(yǎng)模塊目標(biāo)的教學(xué)方法。近年來我們對藥學(xué)專業(yè)各學(xué)科的實驗教學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究,如藥劑學(xué)實驗經(jīng)過多年的探索與實踐,確立了相對獨(dú)立的藥劑學(xué)實驗教學(xué)新模式,從教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行了系統(tǒng)改革,實踐結(jié)果表明,新模式克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的弊端,能充分發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、綜合能力、基本素質(zhì)和科學(xué)作風(fēng)方面的獨(dú)特作用。

313深化實驗教學(xué)管理體制改革,逐步建立獨(dú)立、高效的實驗教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制利用有限的教學(xué)資源和教學(xué)時間有效提升實驗教學(xué)層次和教學(xué)效果,全面實施實驗教學(xué)體系和教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革,給現(xiàn)有的實驗教學(xué)管理體制提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[4]。藥學(xué)專業(yè)按照實驗教學(xué)體系的改革思路,打破傳統(tǒng)管理體制的制約和傳統(tǒng)觀念的束縛,設(shè)置獨(dú)立于理論教學(xué)管理的實驗教學(xué)管理機(jī)構(gòu),實現(xiàn)實驗人員、儀器設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)一規(guī)劃,獨(dú)立管理,減少管理層次和中間環(huán)節(jié),建立和完善與實驗教學(xué)改革相適應(yīng)的管理制度,有效解決實驗教學(xué)資源總體不足與部分資源浪費(fèi)、閑置或重復(fù)購置現(xiàn)象。新晨

4討論

通過藥學(xué)綜合性實驗,使學(xué)生們?nèi)?、立體地了解了藥學(xué)各學(xué)科間的關(guān)系,進(jìn)一步加深了對所學(xué)知識的理解,增強(qiáng)了動手能力和綜合應(yīng)用能力。與此同時,他們還了解了自己的專業(yè)愛好、特長及薄弱環(huán)節(jié),并充分認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性,不僅為實習(xí)作好了準(zhǔn)備,也有助于將來的擇業(yè)和工作。

實施教師認(rèn)為,藥學(xué)綜合性實驗的教學(xué)內(nèi)容與藥品研制、生產(chǎn)的實際過程相符合,通過課題選擇、文獻(xiàn)檢索、實驗方案的設(shè)計、修改、執(zhí)行、優(yōu)化和實驗結(jié)果分析等過程,可讓學(xué)生對藥品的科研和生產(chǎn)進(jìn)行一次有意義的模擬演練。同時,藥學(xué)綜合性實驗整合多個學(xué)科,重視知識的系統(tǒng)性和相融性,能幫助學(xué)生理清藥學(xué)的專業(yè)脈絡(luò),促進(jìn)知識的融匯貫通。將課堂理論與實驗實際融為一體,提高了教與學(xué)的效率,改善了教與學(xué)的效果,促進(jìn)了教與學(xué)之間的信息溝通與反饋,實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]劉利萍,邊可君,高曉忠.對藥學(xué)實驗教學(xué)體系構(gòu)建的思考.藥學(xué)教育,2005,21(5):40241.

[2]梁香.藥學(xué)專業(yè)中開展綜合性實驗的探討.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2008,24(1):1532154.

篇3

《中國教育改革和發(fā)展鋼要》中指出“?？平逃陌l(fā)展應(yīng)遵循重在改革，重在建設(shè)，辦出特色，提高質(zhì)量的原則進(jìn)行”。在新科學(xué)技術(shù)革命推動下，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)廣泛地向醫(yī)學(xué)滲透，并與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合。醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二十一世紀(jì)必將使醫(yī)學(xué)科學(xué)處于高科技水平的發(fā)展階段，而藥學(xué)?？平逃藭r的地位前景如何?這是我們必須研究的一個課題。

展望二十一世紀(jì)，我國藥學(xué)?？平逃哂邪l(fā)展的良好前景和巨大潛力，其原因主要有三點(diǎn)：

首先，中國是一個發(fā)展中國家，人口眾多，目前醫(yī)藥保健衛(wèi)生水平仍很低，特別是占總?cè)藬?shù)9/10的廣大農(nóng)村人口缺醫(yī)少藥，距離世界衛(wèi)生組織要求2000年人人享有衛(wèi)生保健的全球戰(zhàn)略目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)，任務(wù)艱巨。要在短期內(nèi)完成這項目標(biāo)，需要發(fā)展醫(yī)學(xué)教育，尤其是醫(yī)藥高等?？平逃?，培養(yǎng)大批醫(yī)藥高等專門人才。

其次，我國正在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，市場經(jīng)濟(jì)的一個主要標(biāo)志是使資源配置更趨合理，具有開放、公平、規(guī)范有序的競爭機(jī)制。在髙度現(xiàn)代化生產(chǎn)條件下，普通教育、中等專業(yè)技術(shù)教育只能培養(yǎng)出從事一般生產(chǎn)勞動的后備力量，只有高等教育方能擔(dān)負(fù)起為現(xiàn)代化生產(chǎn)培養(yǎng)從事高技術(shù)的復(fù)雜勞動的人才。目前高等藥學(xué)教育還沒有達(dá)到與醫(yī)藥事業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用相匹配的程度，更談不上適當(dāng)超前發(fā)展。

第三，藥學(xué)?？平逃渑囵B(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型專門人才。是獨(dú)立存在的一個教育層次，專科人才是根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實際需要設(shè)計的人才層次。要實現(xiàn)2000年人人享有衛(wèi)生保健的目標(biāo)，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生保健網(wǎng)需要的高級衛(wèi)生技術(shù)人員，主要靠醫(yī)藥高等?？平逃浑S著現(xiàn)代醫(yī)療設(shè)備、手段的增添，醫(yī)技科室也需要大量增加?？茖哟稳瞬?；同時，藥學(xué)?？平逃灿袨獒t(yī)藥生產(chǎn)及其流通部門輸送人才的任務(wù)。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是高科技產(chǎn)業(yè)，也是高織產(chǎn)業(yè)，是知識密集型和技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)。面臨加入世界貿(mào)易組織和實施藥品專利法的挑戰(zhàn)，我們必須盡快建立新藥開發(fā)體系和機(jī)制。目前我國醫(yī)藥行業(yè)人員結(jié)構(gòu)中大專以上只占11.3%，而日本70年代醫(yī)藥職工中，大專以上為33.6%，相比差距懸殊。這種局面持續(xù)下去是難以形成我國醫(yī)藥工業(yè)優(yōu)勢的。

從上述原因中看出，國家制定大力發(fā)展?？平逃拈L期規(guī)劃是符合我國國情的，符合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展分三步走的戰(zhàn)略目標(biāo)的。

二、藥學(xué)?？茖嶒灲虒W(xué)改革中的幾個值得注意的問題

藥學(xué)專科教育既是一個獨(dú)立層次，就要辦出?？频奶厣簿褪且怀鰟邮帜芰?qiáng)，突出實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何擺正位置，處理好理論與實驗敎學(xué)的關(guān)系，真正圍繞“應(yīng)用型”這條主線實施教學(xué)改革，似應(yīng)注意以下幾個問題。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)就是傳授知識，通過傳授知識給人以智慧，稱為智慧型教學(xué)。教育科學(xué)的研究認(rèn)為，知識是經(jīng)驗的總結(jié)，它可以啟迪人的智慧，但知識不等于智慧，它們不是必然的正相關(guān)，所以傳授知識不等于給人智慧。人才的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)造屬于智慧的范疇。實驗教學(xué)不能僅停留在學(xué)生會做什么實驗，而是讓學(xué)生通過實驗，哪怕僅有一次操作機(jī)會，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)融匯貫通，將基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識縱向聯(lián)系起來，加深對基本理論、基本知識的理解，為轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性工作打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)要貫徹“少而精”的原則。針對學(xué)年有限和課程多、知識信息量大等諸多矛盾，抓住“三基”教育，優(yōu)選出有效教學(xué)結(jié)構(gòu)和有效實驗教學(xué)組合。實驗教學(xué)要圍繞基本技能這個中心，選擇開設(shè)的實驗是同類試驗中最具有代表性的，要少而精，需熟練掌握的操作技能要反復(fù)訓(xùn)練，直至精益求精。使學(xué)生通過代表性試驗掌握基本要領(lǐng)，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高教學(xué)質(zhì)量。實驗課時的減少，要求對實驗教學(xué)方法進(jìn)行改革，要將以往零散的單一實驗改為綜合性實驗，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗全過程的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗、設(shè)計實驗、完成實驗，使之了解和熟悉實驗的基本方法，增加學(xué)生的動手機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動手能力。那種課時越多越好，什么實驗都開的做法，反而使學(xué)生忙于應(yīng)付，疲憊不堪，以至失去學(xué)習(xí)興趣，是不可取的方法。

3.尊重教學(xué)規(guī)律，服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)。在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的這一轉(zhuǎn)軌時期，高校從高度計劃經(jīng)濟(jì)的束縛中解放出來，學(xué)校具有自主辦學(xué)的獨(dú)立法人資格。市場需求、應(yīng)用型人才的“俏銷”往往成為學(xué)校辦學(xué)的指揮棒。教育必須服務(wù)于、服從于社會的需要，但教育還具有自身的規(guī)律，忽視基礎(chǔ)理論教育，壓縮實驗經(jīng)費(fèi)，減少實驗項目，或盲目上專業(yè)、改造專業(yè)，都是短期行為，是不能達(dá)到教育的預(yù)期目的的。遵循教育規(guī)律不等于因循守舊，不要讓計劃經(jīng)濟(jì)的那一套思維方式左右我們的行為。辦學(xué)、辦專業(yè)不能一刀切，全國一個模式，各校應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢，有所側(cè)重，辦出自己的特色，使培養(yǎng)出的學(xué)生既有共性，又具個性，滿足社會多方面的需求。

4.發(fā)揮電化教學(xué)優(yōu)勢，改變單一實驗教學(xué)手段。實驗教學(xué)有一部分內(nèi)容是屬于示教性或形態(tài)教學(xué)，這部分實驗可以用電影、電視等電化教學(xué)手段取代。系統(tǒng)和完善的錄像教材,以它標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作、清晰的圖象，以及顯微放大技術(shù)等滿足學(xué)生們多次學(xué)習(xí)的要示。同時對某些罕見標(biāo)本和特殊實驗在實驗條件不具備的情況下也可“照常開出”，解決了實驗教學(xué)中的難題。由于電化教學(xué)的可重復(fù)性和多室同步教學(xué)的特點(diǎn)，實際上降低了實驗經(jīng)費(fèi)的消耗，減少了教學(xué)人員，在效果上取得與實驗操作相同的效果或更佳效果。

5.學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，把實驗教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化，可使我們在探索教改中少走彎路，縮短和國際先進(jìn)水平的距離。學(xué)習(xí)國外的開放型教學(xué)和綜合型教學(xué)的經(jīng)驗，在加強(qiáng)實驗室管理、提高實驗室使用率的前提下，實行實驗室對學(xué)生開放，由學(xué)生甚至幾個專業(yè)的學(xué)生組成課題小組，在教師的指導(dǎo)下，完成課題?；蚴遣扇【C合型教學(xué)，以解決問題為焦點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗、實驗方法，分析、解決實驗中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和創(chuàng)造思維的能力。

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關(guān)鍵詞：臨床藥理學(xué)；實驗教學(xué)；改革

臨床藥理學(xué)是一門藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學(xué)科。它以人為對象，以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并吸收利用其他鄰近學(xué)科的知識，內(nèi)容涉及臨床用藥實踐與研究的各個領(lǐng)域[1]，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最重要的一門必修課。臨床藥理學(xué)發(fā)展歷史不長，其教學(xué)內(nèi)容和形式仍處于探索階段，特別是實驗課，目前沒有正式出版和統(tǒng)一的實驗教材，各個學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)條件各自編寫教材，教學(xué)形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學(xué)方法下，學(xué)生易產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。如何開展臨床藥理學(xué)的實驗教學(xué)，注意理論與臨床用藥實踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生成為合格的未來臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學(xué)教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，在臨床藥理學(xué)實驗教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試性改革，現(xiàn)介紹如下。

1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心編寫、修改實驗教學(xué)內(nèi)容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學(xué)實驗教材，在我校藥理教研室以往開設(shè)的實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考了國內(nèi)兄弟院校開設(shè)的相關(guān)實驗內(nèi)容，自編了新的實驗教材。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)———醫(yī)藥復(fù)合型人才及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，能夠指導(dǎo)醫(yī)生、護(hù)士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應(yīng)（ADR）相關(guān)知識討論、藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設(shè)計4個內(nèi)容，每個內(nèi)容6學(xué)時。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對臨床藥物合理、安全應(yīng)用的能力，提高其對藥物不良反應(yīng)的認(rèn)識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學(xué)課程開設(shè)的實驗內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責(zé)范圍，這些內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責(zé)已由簡單的配方發(fā)藥擴(kuò)展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學(xué)時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學(xué)生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學(xué)習(xí)新藥的臨床研究設(shè)計要求章節(jié)時，共4學(xué)時，學(xué)生對于一個完整的藥物臨床實驗方案的具體設(shè)計、注意事項、流程等認(rèn)識不足，有必要開設(shè)這方面的實驗來彌補(bǔ)。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實驗的很好條件，故我校藥理教研室開設(shè)了藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設(shè)計。ADR危害日益成為社會的焦點(diǎn)，提高對ADR的認(rèn)識也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的討論，進(jìn)一步提高學(xué)生對ADR的認(rèn)識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實又具體，培養(yǎng)了學(xué)生對藥物合理、安全運(yùn)用的能力。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對實驗內(nèi)容設(shè)置滿意度達(dá)到了100％。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學(xué)人員各院校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué)，一般都在大三下學(xué)期或大四開設(shè)。我校藥理教研室選擇在大四學(xué)生下臨床實習(xí)之前開設(shè)臨床藥理學(xué)。因為此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學(xué)知識，能夠把藥物知識與醫(yī)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，更好地學(xué)習(xí)、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實習(xí)起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進(jìn)入臨床實習(xí)后能夠很快適應(yīng)實習(xí)工作。我校臨床藥理學(xué)共72學(xué)時，理論占42學(xué)時，實驗占30學(xué)時，實驗課的比重較大，這在很大程度上提高了學(xué)生對理論知識的運(yùn)用、掌握。學(xué)生對此表示很滿意。

臨床藥理學(xué)是一門邊緣應(yīng)用型學(xué)科，要求教師必須要有非常扎實的醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學(xué)校的臨床藥理學(xué)教師就是基礎(chǔ)藥理學(xué)教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進(jìn)了一些獲得藥理學(xué)碩士學(xué)位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學(xué)教學(xué)組，這些教師本科學(xué)的是臨床醫(yī)學(xué)，并從事過臨床醫(yī)療工作，有著扎實的臨床醫(yī)學(xué)知識和一定的臨床用藥經(jīng)驗；通過三年的藥理學(xué)碩士課程學(xué)習(xí)，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫(yī)學(xué)與藥物知識以及臨床用藥經(jīng)驗靈活地結(jié)合運(yùn)用，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮此特長。

3以學(xué)生為主，開展研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力既往的臨床藥理學(xué)教學(xué)大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學(xué)中獲得間接經(jīng)驗為特點(diǎn)，課堂基本是教師的“一言堂”，學(xué)生處于消極接受的地位，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我們在實驗教學(xué)中積極推行研討式教學(xué)。研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識、強(qiáng)化能力與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它通過教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組交流、班內(nèi)講評、總結(jié)提高5個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實驗教學(xué)中開展研討式教學(xué)。

我們把每個實驗分為兩次課，每次課3學(xué)時，學(xué)生6人一組。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)病例，根據(jù)病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學(xué)生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應(yīng)用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據(jù)，全班學(xué)生討論該組的用藥方案是否合理，應(yīng)如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生通過藥物治療方案的制訂，加強(qiáng)了對理論課中所學(xué)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內(nèi)接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應(yīng)用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應(yīng)了當(dāng)前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應(yīng)日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評價臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評價。通過對臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學(xué)習(xí)、評價，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員及患者合理用藥是一個很好的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生主動獲取知識能力、動手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事的能力；也突出了實用性很強(qiáng)臨床藥理學(xué)的特色。對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本課程采用研討式教學(xué)的滿意度達(dá)到了100％。

參考文獻(xiàn)：

[1]BertramG，Katzung．基礎(chǔ)與臨床藥理學(xué)[M]．西安：國際圖書出版社，2000.

篇5

有機(jī)化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握有機(jī)化學(xué)實驗的基本操作技能是學(xué)生以后進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗的重要基礎(chǔ)。針對藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計技能實驗項目，如有機(jī)物物理常數(shù)的測定、有機(jī)物分離提純等，加強(qiáng)學(xué)生的基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握規(guī)范的實驗技能。藥學(xué)實驗中安排了21學(xué)時的基本操作實驗，占總實驗學(xué)時的38.9%，幾乎涵蓋了所有有機(jī)化學(xué)實驗的基本操作。同時，將藥學(xué)專業(yè)的基本操作實驗分為獨(dú)立實驗和綜合實驗兩部分，如將有機(jī)物熔點(diǎn)的測定與咖啡因提取實驗結(jié)合、將有機(jī)物折光率的測定與檸檬烯提取實驗結(jié)合等，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本實驗技能，又提高了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到基本技能在實際工作中的重要性，為學(xué)生今后獨(dú)立工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

2整合實驗教學(xué)內(nèi)容，注重新技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力

我們通過在教學(xué)實踐中不斷分析和探索，整合了藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，避免了一些實驗的重復(fù)設(shè)置。如有機(jī)物折光率的測定實驗學(xué)生已經(jīng)在物理實驗中學(xué)習(xí)過，有機(jī)化學(xué)實驗中不再單獨(dú)設(shè)置，而是把折光率的測定與有機(jī)物的提取、合成實驗整合在一起，不僅節(jié)省了時間，而且使學(xué)生對基本操作的運(yùn)用范圍有了全面的認(rèn)識。同樣，考慮到學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質(zhì)的驗證性實驗，繼續(xù)保留這些實驗不僅重復(fù)，而且對學(xué)生技能的提高及能力的培養(yǎng)沒有大的幫助，在實際應(yīng)用中也存在一定的局限性，因而在教學(xué)安排中調(diào)整了驗證性實驗，并將驗證性實驗學(xué)時壓縮為有機(jī)化學(xué)實驗總學(xué)時的16.6%。事實證明，壓縮上述實驗為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生節(jié)約了時間，有利于學(xué)生將有限的學(xué)時用于強(qiáng)化操作技能、培養(yǎng)科研能力和拓展創(chuàng)新思維上。綜合性實驗和設(shè)計性實驗在考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及實驗技術(shù)的應(yīng)用上具有重要作用。所以，我們針對藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，突破實驗內(nèi)容的限制，在教學(xué)實踐中增加了綜合性實驗及設(shè)計性實驗的比例，使此兩類實驗占到有機(jī)化學(xué)實驗總學(xué)時的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點(diǎn)的測定和高效液相色譜技術(shù)3個不同類型的實驗整合成一個綜合性實驗，要求學(xué)生在合成阿司匹林后，對阿司匹林進(jìn)行熔點(diǎn)測定，在獲得阿司匹林基本物理常數(shù)后，利用高效液相色譜儀對阿司匹林進(jìn)行色譜分析。通過上述實驗的整合，不僅加強(qiáng)了學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究探索，激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，提高學(xué)生對有機(jī)化學(xué)理論知識的掌握與應(yīng)用。設(shè)計性實驗針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的工作實踐及繼續(xù)深造的需要，結(jié)合本學(xué)科教師的科研內(nèi)容，讓學(xué)生直接參與教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。如我們在教師科研的基礎(chǔ)上為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗識別實驗，學(xué)生在完成該實驗的過程中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索及分析，并運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行實驗方案的設(shè)計及實驗結(jié)果的分析等。通過類似的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，使他們及時掌握了國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，大大開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動參與實驗的意識明顯增強(qiáng)，同時使學(xué)生對科學(xué)研究有了一個較完整的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識及科研能力，為其今后工作及繼續(xù)深造打下了一個良好的基礎(chǔ)。

3實現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實驗的微型化、綠色化，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識

x做到實驗的絕對綠色化，但我們積極探索對部分實驗的改進(jìn)，實現(xiàn)綠色化設(shè)計，盡量選擇低毒或無毒試劑，刪除對環(huán)境危害大的實驗，選擇對環(huán)境污染小、用藥少的實驗，盡可能將實驗對環(huán)境的損害降至最低。如在教學(xué)中將原來水蒸氣蒸餾實驗“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實驗對環(huán)境的污染和對學(xué)生造成的傷害。同時，增加以天然無毒物質(zhì)為原料的實驗，如實驗中設(shè)置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實驗，做到從原料到產(chǎn)物都對環(huán)境無污染，達(dá)到了保護(hù)環(huán)境的目的。積極改進(jìn)實驗方法，嘗試開展微型化實驗。微型化實驗起源于埃及學(xué)者E.C.Grey的《化學(xué)實驗的微型方法》一書，1982年，美國Mayo和Pike等人在有機(jī)化學(xué)實驗中采取主要試劑為mmol量級的微型制備實驗，取得了成功，從而掀起了研究與應(yīng)用微型化學(xué)實驗的熱潮，并受到環(huán)保界的大力贊揚(yáng)。在教學(xué)實踐中，我們在保證實驗成功的前提下，積極探索實施微型化實驗，不僅降低了實驗中藥品用量過多造成的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了藥品定量的意識。此外，相對于常量實驗，微型化實驗對實驗者基本操作、實驗技巧及實驗的準(zhǔn)確性都提出了更高的要求，這就促使學(xué)生提高實驗技能并在實驗過程中形成認(rèn)真細(xì)致的作風(fēng)，同時培養(yǎng)了其縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中將綠色化學(xué)的理念融于實踐中，讓學(xué)生樹立起綠色環(huán)保意識。在有機(jī)化學(xué)實驗中常常不可避免地產(chǎn)生一些廢棄物，如不及時處理則會對環(huán)境造成極大污染，而且會淡化學(xué)生的環(huán)保意識，使其養(yǎng)成不良的實驗習(xí)慣。因此，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)把廢棄物的回收處理作為一項重要的教學(xué)和科研任務(wù)來完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實驗中的副產(chǎn)品等都要進(jìn)行回收或進(jìn)行無害化處理后再進(jìn)一步利用。應(yīng)將實驗中廢棄物的處理作為考核項目，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時設(shè)計實驗產(chǎn)生的廢棄物的相關(guān)處理方法，并在實驗中付諸實施。通過訓(xùn)練，使學(xué)生靈活應(yīng)用了所學(xué)的理論知識及實驗技能，并養(yǎng)成了廢棄物及時回收處理、循環(huán)使用的良好習(xí)慣，具備了從事綠色化學(xué)研究與開發(fā)的基本素質(zhì)與能力。

4改進(jìn)實驗考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)和綜合能力

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摘要結(jié)合實驗室工作的體會，對農(nóng)藥學(xué)課程實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，包括改革實驗教學(xué)理念、提高實驗人員素質(zhì)、建立開放實驗室、豐富教學(xué)手段、學(xué)企結(jié)合等幾方面，以為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)需要的農(nóng)藥學(xué)人才提供實驗教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞農(nóng)藥學(xué);實驗教學(xué);改革

AbstractBased the working experience in laboratory，problems existing in experiment teaching of pesticide science were discussed，including innnovating experiment teaching idea，advancing quality of experiment personnel，establishing open laboratories，enriching teaching means，linking university and corprations.The suggestions about innovating experiment teaching were throwed out to cultivate talents of pesticide science adapting the development of modern technology.

Key wordspesticide science;experiment teaching;innovation

農(nóng)藥學(xué)是一門綜合性學(xué)科，屬農(nóng)業(yè)、化學(xué)和生物學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，主要開設(shè)的實驗課程包括《植物化學(xué)保護(hù)》《農(nóng)藥合成》《農(nóng)藥分析》《農(nóng)藥加工與測定》《農(nóng)藥學(xué)概論》《農(nóng)藥生物測定》等。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會對有關(guān)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)藥學(xué)上升為植物保護(hù)學(xué)的二級學(xué)科，同時國家在“九五”和“十五”規(guī)劃中加大對農(nóng)藥基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的投入，這對農(nóng)藥學(xué)人才的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，也說明農(nóng)藥學(xué)在我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)中的作用和地位不斷提高[1]。

在當(dāng)前高等農(nóng)林院校教學(xué)工作中，實驗教學(xué)是不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的精神和堅韌不撥的工作作風(fēng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高農(nóng)藥學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新時期國家對農(nóng)藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求，是教師和實驗技術(shù)人員必須認(rèn)真思考的問題。

1農(nóng)藥學(xué)課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，高校實驗教學(xué)受傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式影響較大，雖然經(jīng)過多年改革，但仍未徹底擺脫傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的束縛，即實驗課附屬于理論課[2]。實驗前由實驗人員預(yù)先準(zhǔn)備好，包括實驗用品和生物試材，實驗時教師把實驗原理、設(shè)備儀器的使用、實驗操作步驟、數(shù)據(jù)處理方法等詳細(xì)講授給學(xué)生，學(xué)生只是按照規(guī)定的實驗步驟操作。實驗多為演示性、驗證性，處于理論教學(xué)的附屬地位，實驗課時少，要讓學(xué)生在有限的實驗課時里自己動手解決問題幾乎不可能，學(xué)生處于被動接受地位，實驗效果較差。實驗課內(nèi)容跟不上現(xiàn)實形式的發(fā)展，這是因為目前培養(yǎng)的畢業(yè)生所面對的就業(yè)崗位無論是農(nóng)藥企業(yè)、科研單位還是技術(shù)服務(wù)部門等，都是針對如何科學(xué)合理地使用農(nóng)藥、農(nóng)藥的理論知識、農(nóng)藥的具體應(yīng)用技術(shù)、田間藥效及安全性的評價等內(nèi)容，而目前實驗課內(nèi)容顯然不能滿足上述要求。

2提高實驗教學(xué)質(zhì)量的幾項措施

2.1 更新實驗教學(xué)理念，改革實驗教學(xué)思路

打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)局面，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，推行互動式教學(xué)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的心里轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。在驗證性實驗中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，參與實驗器材的準(zhǔn)備、實驗試劑的配制、生物試材的提前培養(yǎng)，帶著問題進(jìn)行實驗，并在實驗中加以解決，人人動手操作，獨(dú)立分析實驗結(jié)果，完善實驗報告。在設(shè)計性實驗中，由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過查找資料自主完成實驗設(shè)計，并開展相關(guān)實驗。通過學(xué)生積極主動參與，設(shè)計實驗，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，并鍛煉獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。

2.2建設(shè)高素質(zhì)實驗技術(shù)隊伍，提高實驗教學(xué)水平

長期以來，由于受到重理論、輕實驗的傳統(tǒng)教學(xué)意識影響，我國高等院校教育普遍不夠重視實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)，重使用輕培養(yǎng)，實驗技術(shù)隊伍往往得不到足夠的關(guān)注和重視[3]。實驗人員直接參與開設(shè)和設(shè)計實驗課程的機(jī)會較少，實驗技術(shù)人員的專業(yè)不對口，工作只是機(jī)械的進(jìn)行實驗用品的準(zhǔn)備。高等院校對實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)缺乏有效的機(jī)制，給實驗技術(shù)隊伍提供培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會少，使得實驗技術(shù)人員不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，難以實現(xiàn)自身理論和技能水平的提高。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，大量新技術(shù)、新設(shè)備廣泛應(yīng)用于實驗教學(xué)，新的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗方法越來越多地被采用，綜合性、設(shè)計性實驗大量增加，現(xiàn)有的實驗技術(shù)隊伍已很難滿足需要。

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗技術(shù)隊伍建設(shè)。引進(jìn)學(xué)歷高、動手能力強(qiáng)、熱愛實驗室工作的農(nóng)藥學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，還可以考慮引進(jìn)農(nóng)藥企業(yè)的優(yōu)秀人才，充實擴(kuò)大實驗技術(shù)隊伍，使實驗技術(shù)隊伍梯隊結(jié)構(gòu)建設(shè)更加合理。加大對實驗技術(shù)人員培訓(xùn)的投入，建立良好的人才開發(fā)利用機(jī)制，使實驗技術(shù)人員能夠及時充電，了解農(nóng)藥學(xué)實驗課程的發(fā)展動態(tài)，掌握先進(jìn)的實驗技術(shù)和方法，讓實驗人員直接參與實驗的設(shè)計和部分實驗項目的教學(xué)工作，這樣才能不斷提高實驗室的競爭力，更好地為本科實驗教學(xué)服務(wù)。充分調(diào)動實驗技術(shù)人員從事科研創(chuàng)新工作的積極性和主動性，大力扶持實驗技術(shù)人員主持或參與科研創(chuàng)新工作;鼓勵實驗技術(shù)人員利用他們豐富的實踐技能融入到科研創(chuàng)新工作中，幫助科研人員解決實際問題，提升學(xué)校的科研水平。

2.3建立開放實驗室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

實驗室要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、開放的目的和自身的條件選擇適當(dāng)?shù)拈_放模式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和研究精神貫穿其中[4]。實驗室所有設(shè)備和實驗項目等對學(xué)生完全開放，允許學(xué)生自己安排時間，選定實驗項目并以靈活的方式獨(dú)立完成實驗過程，學(xué)生可以在任意時間到實驗室做自己準(zhǔn)備好的實驗項目。這要求學(xué)生必須掌握基本的實驗操作規(guī)程，了解實驗的基本方法和實驗儀器的基本使用方法，并根據(jù)實驗所要達(dá)到的目的以及自己對實驗的理解，選擇實驗方案，設(shè)計實驗步驟[5]。鼓勵那些學(xué)有余力的學(xué)生積極參加教師的科研課題，或與教師一起討論實驗方案，準(zhǔn)備試驗。在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的植物保護(hù)學(xué)實驗中心，2008學(xué)年農(nóng)藥學(xué)開放實驗10項，在教師和實驗技術(shù)人員的指導(dǎo)下，各實驗小組獨(dú)立完成實驗設(shè)計和操作，并取得實驗結(jié)果，撰寫了論文。

2.4充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極開展多媒體教學(xué)

充分利用電化教學(xué)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加大信息量，把農(nóng)藥相關(guān)的實際生產(chǎn)和應(yīng)用呈現(xiàn)給學(xué)生[6]。2008年山東農(nóng)業(yè)大學(xué)實驗中心投資10萬元在5個農(nóng)藥學(xué)實驗室安裝多媒體系統(tǒng)，大部分農(nóng)藥學(xué)實驗的授課采用多媒體進(jìn)行，極大豐富了實驗課的內(nèi)容。例如，《農(nóng)藥加工與應(yīng)用》實驗課室內(nèi)實驗只能是對配方和原理的簡單模擬，通過多媒體課件能把實際農(nóng)藥加工企業(yè)的操作環(huán)境和步驟演示給學(xué)生，從而加深學(xué)生理解，提高教學(xué)效果。再如，可以通過教學(xué)片演示農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)不同農(nóng)藥的施用對象和方法，加深認(rèn)識，把理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在有限的實驗空間和時間內(nèi)了解更多的實際生產(chǎn)現(xiàn)狀和問題。

2.5充分發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)中的作用

知識經(jīng)濟(jì)的到來顯示出人才培養(yǎng)的重要性[7]。一方面是企業(yè)急需高素質(zhì)、創(chuàng)新型的綜合性人才，另一方面是高校在人才培養(yǎng)上與社會需求脫節(jié)。解決這一矛盾的有效途徑就是實行開放性辦學(xué)[1]。農(nóng)藥學(xué)人才的培養(yǎng)尤其要發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)中的作用，通過建立校外基地，請基地的技術(shù)人員和專家講授實用知識，同時讓學(xué)生到基地實習(xí)并進(jìn)行有關(guān)實驗，有利于掌握和了解生產(chǎn)實際中存在的問題，不斷提高和鞏固所學(xué)理論知識，使學(xué)生畢業(yè)后能很快滿足生產(chǎn)實際對人才的需要[8]。多年來，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院植保專業(yè)、制藥工程專業(yè)與濟(jì)南綠霸化學(xué)品有限公司、山東勝邦綠野化學(xué)品有限公司等多家企業(yè)單位建立了校企合作關(guān)系，為學(xué)生建立實習(xí)和科研基地，使學(xué)生更全面的了解農(nóng)藥發(fā)展的現(xiàn)狀，為以后走上社會打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

農(nóng)藥學(xué)是理論與實踐并重的一門科學(xué)，高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，沒有重視打牢實驗基礎(chǔ)，在畢業(yè)后走向社會和工作崗位，難免會感到所學(xué)不能得心應(yīng)手。在巨大的工作壓力下，動手能力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神的人才才是高校培養(yǎng)的目標(biāo)。在農(nóng)藥學(xué)實驗教學(xué)改革提高的過程中，繼承傳統(tǒng)教學(xué)好的方面，同時加大實驗室的投入，提高實驗人員自身素質(zhì)，不斷更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，搭建多樣化的平臺，讓學(xué)生在校能夠充分的施展自己的才能，培養(yǎng)良好的實驗和實踐技能。農(nóng)林高校實驗教學(xué)的改革是一項系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完善的，需要教育工作者不斷努力，從而提高教學(xué)的整體水平。

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關(guān)鍵詞 臨床藥學(xué)；臨床藥師；實驗教學(xué)；實踐能力

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0115-02

臨床藥學(xué)是一個醫(yī)藥學(xué)交叉融合的專業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生臨床藥學(xué)綜合素質(zhì)以及技能的重要途徑，目的是培養(yǎng)具有醫(yī)藥學(xué)專門知識的高級臨床藥師。臨床藥師要求具有扎實的現(xiàn)代臨床藥學(xué)專業(yè)理論知識與技能，具有扎實的化學(xué)、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能，具備從事臨床藥物治療、臨床藥學(xué)教育與研究的基本能力，同時要具備良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，成為融合藥學(xué)與醫(yī)學(xué)為一體的復(fù)合型人才。

臨床藥學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)相當(dāng)重要，主要是為了培養(yǎng)合格的臨床藥師。臨床藥師是以系統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)知識為基礎(chǔ)，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識，熟悉藥物性能與作用，了解疾病治療要求和特點(diǎn)，參與合理用藥方案設(shè)計并保障合理用藥目的實現(xiàn)的臨床專業(yè)技術(shù)人員[1]。在醫(yī)院從事臨床藥學(xué)工作的臨床藥師，必須具備豐富的藥學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深入，臨床藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)面向以病人合理用藥為核心、融藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)為一體的復(fù)合型人才，主要目的是讓病人能夠更安全、更高效、更經(jīng)濟(jì)且更合理地用藥，提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。

1 現(xiàn)狀

目前在常規(guī)的實驗教學(xué)中，總是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如驗證性實驗較多，課程時間安排不合理，實驗內(nèi)容相對較分散，教學(xué)手段相對較落后，師生互動也比較少，這樣就顯得學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；教學(xué)模式陳舊[2-3]，學(xué)生重理論輕實驗等。因此，如何更好地開展更有效的臨床藥學(xué)專業(yè)教育與實驗教學(xué)改革研究，是目前臨床藥學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展面臨的一個相當(dāng)重要的課題。結(jié)合學(xué)科的實際狀況，如何應(yīng)對目前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，更好地培養(yǎng)社會需要的臨床藥學(xué)人才，使臨床藥學(xué)人才更好地適應(yīng)時展？筆者認(rèn)為對臨床藥學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行一些改革勢在必行。

2 實踐教學(xué)改革模式的探討

2.1 制定實驗教學(xué)改革方案

臨床藥學(xué)是一個醫(yī)藥學(xué)交叉融合的新專業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)是既要懂醫(yī)又要懂藥的專門人才——臨床藥師。根據(jù)臨床藥學(xué)教育的需要，修訂實驗教學(xué)計劃，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，縮減驗證性實驗，增加綜合性與設(shè)計性實驗，注重基本實驗技能、綜合思維能力與創(chuàng)新能力在實驗教學(xué)中的綜合應(yīng)用，注重學(xué)科的新穎性與應(yīng)用性，重點(diǎn)突出教學(xué)過程的實踐性與開放性。要注重課程之間相互交叉、相互滲透、相互重疊理論與實驗方法，使學(xué)生在新模式運(yùn)行中應(yīng)用化學(xué)或生物醫(yī)學(xué)的手段，完成多學(xué)科綜合性實驗項目，用現(xiàn)代醫(yī)藥科技新知識培養(yǎng)學(xué)生綜合各學(xué)科知識與方法從各個角度進(jìn)行分析，且能提高思考問題、解決問題的能力。

2.2 改變實驗?zāi)Ｊ?，調(diào)整實驗內(nèi)容

目前藥學(xué)教育的模式基本遵循的是化學(xué)模式，缺少臨床實習(xí)安排。臨床藥師應(yīng)該走向臨床，面對患者，與臨床醫(yī)師共同了解患者的病情，參與臨床的藥物治療過程。《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》的頒布，規(guī)定醫(yī)院藥師參與臨床藥物治療，主要向患者用藥指導(dǎo)的臨床藥學(xué)工作內(nèi)容和藥學(xué)保健工作的模式轉(zhuǎn)變?？梢姡R床藥學(xué)將成為醫(yī)院藥學(xué)的重要方向。因此，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)模式，及時調(diào)整實驗內(nèi)容。

目前，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥的發(fā)展需要，必須培養(yǎng)出創(chuàng)新型醫(yī)藥人才，改變以往教師牽著學(xué)生走的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。針對這個問題，在本科教育階段，可以充分利用周末或者節(jié)假日等閑暇時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藥廠、醫(yī)院藥房等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，將理論與實驗有機(jī)地結(jié)合起來，加深學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步的認(rèn)知。

只有在實踐中培養(yǎng)的臨床思維方式才能應(yīng)用于臨床。在醫(yī)院實習(xí)期間，學(xué)生在參與臨床實踐過程中可以學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)患者用藥，學(xué)習(xí)如何監(jiān)測藥物的不良反應(yīng)以及處理方法，可以與資深醫(yī)師探討患者如何用藥，讓學(xué)生可以不斷了解臨床的相關(guān)知識；還可以啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到醫(yī)療實踐中去，增強(qiáng)把學(xué)到的知識應(yīng)用于臨床中的實踐能力，盡可能為將來獨(dú)立工作提供更大的幫助。

在制藥車間，學(xué)生可以參觀藥品生產(chǎn)車間，參觀生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，包括原料的投料、生產(chǎn)、包括、入庫、質(zhì)量檢查等各個環(huán)節(jié)，從而了解藥品的生產(chǎn)流程。有機(jī)會的話還可以讓學(xué)生親身體驗一些生產(chǎn)環(huán)節(jié)，開拓學(xué)生的視野，讓他們更加深入地理解理論知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。

同時必須加強(qiáng)學(xué)生對合理用藥的理解，加強(qiáng)學(xué)生對患者合理用藥以及臨床藥物監(jiān)測的理解，運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代分析儀器和分離手段對血液、尿和組織等樣品進(jìn)行分析，從而了解體內(nèi)藥物在體內(nèi)的代謝過程，進(jìn)一步獲得藥代動力學(xué)數(shù)據(jù)，為藥品的正常生產(chǎn)、臨床應(yīng)用等做出合理、有效的評價。

2.3 提高教學(xué)質(zhì)量，實施教學(xué)方法改革

眾所周知，課堂教學(xué)在整個教學(xué)過程中的作用是舉足輕重的。實驗課堂教學(xué)既要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生能力和專業(yè)技能。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量，值得深入探討。為此，學(xué)校應(yīng)該實行教學(xué)改革，可以采用病例分析導(dǎo)入式教學(xué)方法。病例導(dǎo)入式教學(xué)是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法[4]。在病例導(dǎo)入式教學(xué)過程中，采用真實病例和標(biāo)準(zhǔn)病例的對照教學(xué)方式，效果會更好。結(jié)合臨床分析并進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)，可以很好地提高學(xué)生的興趣和效率。開設(shè)病例討論實驗課，能夠在對實際問題的研究和討論中很好地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的臨床實用能力。

在實驗過程中一定要遵循學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。在此模式下，學(xué)生能夠主動去思考、探索問題以及解決問題。同時學(xué)生鞏固以往所學(xué)的理論知識，并且產(chǎn)生更深層次的理解與記憶。要把實驗教學(xué)的主要工作集中在啟發(fā)、指引、全面發(fā)揮學(xué)生的積極主動性上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，獨(dú)立分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，從而學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式。

病例導(dǎo)入式教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的以死記硬背為目的的教學(xué)方式，主要原因是其與臨床緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不僅要掌握簡單的基礎(chǔ)知識，而且要具備綜合全面的分析問題的能力，這同時是與素質(zhì)教育密不可分的。比較病例導(dǎo)入式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)，前者在提高學(xué)生臨床能力方面具有非常明顯的優(yōu)勢，值得廣泛推廣。

3 建立公正全面的考核制度

科學(xué)全面的考核體系密切關(guān)系到教學(xué)改革的進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時有效的考核方法也是提高教學(xué)質(zhì)量的方法之一。目前的考核基本上是教師對學(xué)生的實驗報告的評價、傳統(tǒng)的理論考試等。這種考核體系使學(xué)生產(chǎn)生部分排斥。因此，應(yīng)完善現(xiàn)有的考核體系，結(jié)合學(xué)分制，爭取各種全面評價體系在學(xué)生實驗課堂的教學(xué)中獲得較大的認(rèn)可。教師應(yīng)改變過去單一的考核模式，制定嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，偏重于實驗報告書寫、實驗態(tài)度、實驗操作與實驗結(jié)果。對學(xué)生的實驗課程有一個相對嚴(yán)格、科學(xué)的客觀評價，注重體現(xiàn)學(xué)生的實驗操作能力。

總之，隨著臨床藥學(xué)實驗教學(xué)的改革，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，從而提高學(xué)生參與的熱情與積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。并且這是學(xué)習(xí)效果良好的保證，同時調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參與臨床實踐的積極性，提高了在臨床實踐中的實際工作能力，盡可能地為將來獨(dú)立勝任工作提供更大的幫助。

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關(guān)鍵詞藥學(xué)專業(yè);有機(jī)化學(xué)實驗;教學(xué)體系;改革

藥學(xué)專業(yè)是一門實驗學(xué)科，要求培養(yǎng)的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實踐動手能力［1－2］;同時，伴隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，就業(yè)市場對大學(xué)生的實踐動手能力要求越來越高，大學(xué)生的實踐動手能力逐漸成為決定藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)滿意度的決定因素。有機(jī)化學(xué)實驗作為藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)實驗課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用，而原有的實驗教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)體系的改革勢在必行。

1改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐動手能力

在改革前，教學(xué)團(tuán)隊曾做過一個問卷調(diào)查，其中有一項“你認(rèn)為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學(xué)生回答“需要改革實驗開設(shè)內(nèi)容”，由此可見改革實驗教學(xué)內(nèi)容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗為72學(xué)時，于第二、第三學(xué)期開設(shè)，分別稱為有機(jī)化學(xué)實驗Ⅰ和有機(jī)化學(xué)實驗Ⅱ，每學(xué)期均為36學(xué)時。改革前后實驗開設(shè)內(nèi)容及學(xué)時數(shù)如表1所示。改革后，在實驗內(nèi)容、順序等方面都做了合理的調(diào)整和改變。有機(jī)化學(xué)實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側(cè)重于基礎(chǔ)實驗。對比改革前后，刪除了有機(jī)化學(xué)實驗Ⅰ中的兩個性質(zhì)實驗。多年來，常有學(xué)生反映性質(zhì)實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預(yù)習(xí)了還是搞不懂反應(yīng)原理，實驗時“照方抓藥”，學(xué)生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據(jù)此刪除性質(zhì)實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發(fā)的醛、酮、醇、酚、醚等有機(jī)物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機(jī)物對環(huán)境的污染，加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點(diǎn)測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點(diǎn)測點(diǎn)”。實驗2包括兩個基礎(chǔ)實驗，可以利用它們進(jìn)行有機(jī)物的沸點(diǎn)測定，“蒸餾”是常量法，“沸點(diǎn)測定”是微量法，學(xué)生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點(diǎn)測點(diǎn)”和“沸點(diǎn)測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學(xué)生在第1個實驗中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“熔點(diǎn)測點(diǎn)”，所以在做“沸點(diǎn)測定”時就能很快領(lǐng)悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設(shè)置上進(jìn)行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進(jìn)行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環(huán)保安全了很多，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想。改革前，“液體有機(jī)物常用物理常數(shù)的測定”實驗包括了“沸點(diǎn)測定”和“折光率測定”兩個基礎(chǔ)實驗，因為改革后“沸點(diǎn)測定”已經(jīng)安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進(jìn)行提純后，再測定其折光率并與文獻(xiàn)值比較;將實驗學(xué)時數(shù)從原來的6學(xué)時調(diào)整為時。這樣的安排使學(xué)生對“升華和萃取”和“液體有機(jī)物常用物理常數(shù)的測定”這些基本實驗在實際操作中的應(yīng)用有了更為深刻的認(rèn)識，得到了師生的一致認(rèn)可。有機(jī)化學(xué)實驗Ⅰ除了基礎(chǔ)實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機(jī)化學(xué)實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創(chuàng)新型實驗，教學(xué)團(tuán)隊精選了不同的反應(yīng)類型，如親核取代反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及乙?；磻?yīng)等，將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)理論與實踐緊密結(jié)合，同時也對基本操作技能進(jìn)一步熟練強(qiáng)化。經(jīng)過與同行教師反復(fù)討論和同學(xué)生座談等形式，現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容的安排和順序的設(shè)置既符合目前本校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又非常有利于學(xué)生實踐動手能力的提高。

2改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

同樣，在多次學(xué)生問卷調(diào)差中，90的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)的強(qiáng)烈愿望?；诖?，在實驗教學(xué)中，給出更多時間讓學(xué)生自己積極參與，取得了很好的教學(xué)效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進(jìn)行講解，這個環(huán)節(jié)現(xiàn)在基本上以學(xué)生為主體來完成，即由學(xué)生自己講解、教師補(bǔ)充引導(dǎo)、中間穿插提問討論等。在這個環(huán)節(jié)的實踐上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學(xué)生實驗裝置的安裝一定要做到規(guī)范、準(zhǔn)確、穩(wěn)固和美觀，并詳細(xì)講解其中操作技巧，以后實驗課出現(xiàn)的實驗裝置均由學(xué)生來做示范安裝，師生共同指出其優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，經(jīng)過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們在基本操作的熟練性、規(guī)范性和正確性上有了長足的進(jìn)步。在實驗過程中，教師一定要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，防止實驗事故的發(fā)生;對于學(xué)生提出的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生正確分析，提高其解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如在重結(jié)晶這個操作中，有些學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量不好，我們就讓學(xué)生自己來回答這個問題，通過學(xué)生自己對重結(jié)晶整個操作的分析，來幫助他們認(rèn)識問題的存在，這樣實踐的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)以前反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，現(xiàn)在學(xué)生可以很快克服了。每次實驗結(jié)束時，帶教老師都要記錄每位同學(xué)本次實驗的結(jié)果，然后進(jìn)行評比討論，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，也逐漸養(yǎng)成了良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如對于合成實驗的最終產(chǎn)品，教師會讓每組學(xué)生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產(chǎn)品的好壞。這時學(xué)生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學(xué)生開心自豪，做得差的學(xué)生也不服輸，有些學(xué)生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學(xué)生，在受到表揚(yáng)的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經(jīng)驗分享給大家。尤其對于實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，帶教老師要抓住機(jī)會，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找到原因后，再批準(zhǔn)學(xué)生重新開始實驗。這種做法無疑培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及不斷探究的科學(xué)精神，而且還可以拓展學(xué)生的知識面，提高他們獨(dú)立解決問題的能力和實際動手的能力。經(jīng)過我們大家反復(fù)實踐，上述這些以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法的改革與實施，對加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確實起到了積極的作用［7－11］。

3改革考核體系，客觀評價學(xué)生實驗成績

篇9

關(guān)鍵詞：有機(jī)實驗 教學(xué)改革 BB平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

目前，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更注重人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高等學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的課程體系中，化學(xué)課程有著極為重要的地位和作用?；瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到整個藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的成效，是藥學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生只有在學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，才能了解藥物的基本功能和代謝過程，合理設(shè)計用藥和藥物合成踐線，才能認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)后續(xù)課程中不可或缺的前導(dǎo)課程?；瘜W(xué)課程的教學(xué)效果，關(guān)系到整個藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，它為探索生命的奧妙打下基礎(chǔ)。

實驗教學(xué)作為高等教育的一個重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有十分重要的作用?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)離不開實驗教學(xué)，化學(xué)實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來，我們十分重視有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的研究，整合和優(yōu)化了實驗教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)方法創(chuàng)新，建立BB（Blackboard）教學(xué)平臺，科學(xué)制訂考核評價辦法等一系列教學(xué)改革，取得良好教學(xué)效果。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

基于應(yīng)用型復(fù)合性現(xiàn)代藥學(xué)人才的培養(yǎng)要求，提高學(xué)生實驗技能及創(chuàng)新能力，注重學(xué)生個性發(fā)展，構(gòu)建一套教學(xué)內(nèi)容新穎、驗證性、綜合性、設(shè)計性和自主性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、協(xié)作能力的有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)新體系。有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容共48學(xué)時，12周進(jìn)行，周學(xué)時為4。其中有5個大實驗項目，需二周完成，分別為1-溴丁烷的制備、解熱鎮(zhèn)痛藥乙酰苯胺的制備、從茶葉中提取咖啡因、偶氮染料甲基橙的制備、橙皮中檸檬烯的提取。實驗內(nèi)容在保持傳統(tǒng)實驗基礎(chǔ)性操作的同時，體現(xiàn)了綜合性、趣味性、實用性和設(shè)計性，設(shè)計的自主性實驗要求學(xué)生從查閱資料、方案設(shè)計到完成實驗報告，全程由老師指導(dǎo)獨(dú)立自主完成，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

2 轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法

實驗教學(xué)方法和手段直接影響實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。在優(yōu)化課程體系、更新課程內(nèi)容的同時，我們推進(jìn)教師的教學(xué)方式由知識傳授向研究型轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)向主動性探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

2.1 在教學(xué)管理上，堅持集體備課，學(xué)要求

在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程中，注重課前教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。如學(xué)大納、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、考核要求等。課前集體備課、撰寫教案、集體預(yù)實驗、新教師試講等。通常每二周提前召集一次備課會，會前先由實驗中心教師和主講教師預(yù)實驗，根據(jù)預(yù)實驗情況，對照教學(xué)要求，統(tǒng)一授課目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和注意事項，對學(xué)生實驗技能和操作規(guī)范提出明確要求。再由年輕教師試講，對課件細(xì)節(jié)作進(jìn)一步推敲，確保實驗順利進(jìn)行。通過備課會預(yù)實驗，不僅檢驗實驗中心所準(zhǔn)備的試劑和儀器的準(zhǔn)確與完好，還對實驗中學(xué)生可能容易產(chǎn)生的操作錯誤和安全注意事項做到心中有數(shù)。備課會上各位教師集思廣益，更深刻理解課程的相關(guān)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，保證各實驗教學(xué)班的教學(xué)均衡。通過試講，新教師的教學(xué)技能得到提高，老教師從中也能意識到自己教學(xué)中的不足，有利于改進(jìn)和提高。

2.2 在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的原則

在教學(xué)過程中，克服“灌輸式”教學(xué)，根據(jù)不同實驗特點(diǎn)，探索啟發(fā)式、討論式、提問式、示范式、糾錯式的教學(xué)方式。每項實驗，都要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)報告，通過預(yù)習(xí)，使同學(xué)對實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗步驟和注意事項做到心中有數(shù)，教師則通過提問或討論的形式檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量和成效。有相當(dāng)部分的實驗操作，請動手能力較強(qiáng)的學(xué)生示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性。而糾錯式教學(xué)則是對前階段學(xué)生實驗中帶普遍的操作問題進(jìn)行總結(jié)糾錯。在綜合性實驗教學(xué)上，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，提出實驗方案，教師指導(dǎo)，最后由學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化合物的提取、純化、驗證，完成實驗報告。

2.3 在實驗考核方式上，全面客觀，合理評定成績

有機(jī)化學(xué)實驗課成績的評定包括實驗預(yù)習(xí)、實驗態(tài)度、操作水平、實驗報告和BB平臺測試等。實驗預(yù)習(xí)可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報告和課間提問進(jìn)行評定。實驗態(tài)度包括出勤情況、課堂紀(jì)律、實驗臺面整潔度、儀器維護(hù)程度以及值日衛(wèi)生等情況，綜合評分。實驗操作水平則考核學(xué)生的基本操作技能，熟練程度，有明顯錯誤或多次操作不規(guī)范的，給予適當(dāng)扣分。使學(xué)生清楚培養(yǎng)實驗習(xí)慣的重要性，訓(xùn)練良好的科學(xué)素養(yǎng)。實驗報告采用5分制評定，要求忠于原始、結(jié)構(gòu)完整、簡明扼要、結(jié)論可靠、參與討論等。

3 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解，對提高課堂教學(xué)效果有很大的幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，近兩年我們探索BB平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。該平臺是國際領(lǐng)先輔助平臺，以課程為中心，集成“教與學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教師在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

3.1 搭建有機(jī)化學(xué)實驗BB平臺，豐富教學(xué)手段

BB平臺融合了傳統(tǒng)教學(xué)方法及計算機(jī)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅為教師上課準(zhǔn)備了大量的電子教案，同時也為學(xué)生提供教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課程簡介、章節(jié)測試、討論互動和知識拓展等內(nèi)容，是學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、擴(kuò)展知識面的有效手段，實現(xiàn)人機(jī)對話和師生互動。教師可根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、思路和特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。不僅隨時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，而且能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、鞏固舊知識、全面系統(tǒng)掌握實驗知識的目的。網(wǎng)頁中設(shè)置菜單欄、導(dǎo)航欄和各種形式的超鏈接設(shè)計，方便學(xué)生把基本概念、實驗原理、實驗步驟、注意事項以最簡約的方式展現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 電子教案模塊是BB平臺建設(shè)的核心

本課程每項實驗一個課件，采用PPT制作。課件體現(xiàn)如下特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出：每一課件包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、注意事項等。實驗步驟是課件重點(diǎn)，力求以最簡潔的框架圖展現(xiàn)實驗流程。形象直觀，聲畫并茂：采用Flash等動畫形式演示有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的分子結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理和實驗過程等，教學(xué)內(nèi)容生動直觀。設(shè)計討論思考題：便于學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。

3.3 章節(jié)測試模塊是BB平臺的重要組成

為檢驗學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗理論、實驗基本操作技能的掌握程度，在BB平臺設(shè)置章節(jié)測試，共設(shè)計13套測試題，每套12題，共計156題。題型豐富，分別為是非題和選擇題。內(nèi)容包括實驗安全知識、實驗基本理論、主要操作技能、實驗注意點(diǎn)等。除第一周因包括實驗安全知識布置二套測試題外，其余每周布置一套題目，學(xué)生上網(wǎng)限期完成。教師可隨時上網(wǎng)查閱學(xué)生測試題完成情況，并作點(diǎn)評督促。學(xué)期結(jié)束時，教師根據(jù)學(xué)生BB平臺測試題得分，結(jié)合其它考核指標(biāo)，為學(xué)生核定有機(jī)化學(xué)實驗總成績。

BB平臺教學(xué)作為一種新型的多媒體教學(xué)手段，在有機(jī)化學(xué)實驗的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，但它并不是一種全面優(yōu)于傳統(tǒng)手段的教學(xué)方式。倡導(dǎo)BB平臺多媒體教學(xué)，不能否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，兩者相輔相成。在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中必須將多媒體方式與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合，用板書、語氣等加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)實效。

4 結(jié)語

有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)改革，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法改革、考核評價優(yōu)化、BB平臺建設(shè)給予很高評價。學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗的興趣性有較大提高，對實驗中遇到的問題認(rèn)真思考，對綜合性實驗表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性和主動性，BB平臺測試題完成情況良好，互動模塊上教師與學(xué)生踴躍參與討論，教師授課質(zhì)量顯著提高。學(xué)生在掌握實驗基本技能、提高動手能力的同時，學(xué)會面對新問題獨(dú)立思考，提出自己的設(shè)想，科學(xué)的實驗態(tài)度和創(chuàng)新思維能力在實驗過程中得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊競鳴，趙芳林.大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐與探討[J].化學(xué)教育，2009（9），64.

篇10

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；化學(xué)實驗；教學(xué)改革

一、優(yōu)化實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗內(nèi)容不能適應(yīng)新時代的發(fā)展，脫離了學(xué)生的社會生活實際，多數(shù)實驗只重視學(xué)生的認(rèn)知性結(jié)果，忽視了學(xué)生的過程性體驗，留給學(xué)生主動探索的空間較小，故將部分使用內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。如有機(jī)化學(xué)實驗刪除了一些有毒物質(zhì)的驗證性實驗，增加了與生活比較貼近的應(yīng)用性實驗；如阿司匹林的制備、從茶葉中提取咖啡因等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣。

構(gòu)建新的實驗內(nèi)容體系，如分析化學(xué)實驗課程，分別開設(shè)了基礎(chǔ)、應(yīng)用和提高層次的實驗內(nèi)容?；A(chǔ)實驗，如電子天平的稱量練習(xí)、滴定分析基本操作、容量操作等，通過基礎(chǔ)實驗，學(xué)生可以掌握分析化學(xué)的基本操作技能；應(yīng)用實驗，如混合堿的含量分析、維生素C的含量測定、枸櫞酸鈉的含量測定、水的硬度測定、食醋總酸量的測定等，通過應(yīng)用實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提高實驗主要是設(shè)計類實驗，如福爾馬林中甲醛含量的測定，通過此類實驗培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在上課時對實驗內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解并將實驗內(nèi)容全部寫在黑板上，學(xué)生照方抓藥，機(jī)械完成實驗，不注重能力的培養(yǎng)，不注重問題的提出，不注重結(jié)果的分析。在教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，教師在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的基本操作始終有學(xué)生不能規(guī)范操作，實驗報告也是照搬課本。

隨著多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的不斷應(yīng)用，高職化學(xué)教學(xué)方法也面臨著深刻的變革。為了使學(xué)生對實驗現(xiàn)象有形象的認(rèn)識和感知，教師可以將一些實驗內(nèi)容提前拍攝成視頻或圖片展示給學(xué)生；還有一些不方便在實驗室進(jìn)行的實驗可以制作成動畫提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。部分使用教師難以在較短時間內(nèi)示范所用的規(guī)范操作，有時講解時間太長，學(xué)生焦躁不安，導(dǎo)致實驗課流于形式。教師可在課前利用媒體將視頻上傳，在課堂上進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生練習(xí)時，將操作視頻重復(fù)播放，便于學(xué)生及時查看，糾正自己的錯誤或不規(guī)范操作，對于部分不能在課堂上完全消化的學(xué)生，還可供課后進(jìn)一步查看學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生參與批改實驗報告，平行班級互相批改，在批改之前教師講清批改的要點(diǎn)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生批改后的實驗報告進(jìn)行復(fù)查。在批改中，學(xué)生普遍存在的問題會重復(fù)出現(xiàn)，留下很深的印象，以后在自己寫實驗報告時會特別注意。分析化學(xué)中的有效數(shù)字一直是學(xué)生實驗報告中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，批改時學(xué)生要審核報告中每個有效數(shù)字的記錄及結(jié)果的計算，經(jīng)歷這些過程后，多數(shù)學(xué)生對這些知識掌握較好，在后面的報告中出錯少。另外，部分學(xué)生實驗報告書寫非常認(rèn)真，條理清晰，過程完整，結(jié)果準(zhǔn)確，對于批改的學(xué)生起到很好的示范作用。

三、建立多維評價體系

傳統(tǒng)的考核方式過多地注重結(jié)果評價，忽視了過程評價。改進(jìn)后的評價方法包括過程評價和結(jié)果評價，同時增加過程評價的比例，由原來的過程評價和結(jié)果評價各占50%，更改為過程評價占60%，結(jié)果評價占40%。

實驗預(yù)習(xí)是高質(zhì)量完成實驗的前提，教師應(yīng)在課前分發(fā)學(xué)案，提出要求，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化預(yù)習(xí)，并督促學(xué)生完成學(xué)案中的思考題；在課堂上通過提問來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，同時解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能解決的問題。課堂參與部分體現(xiàn)在學(xué)生能否積極參與討論，主動回答問題，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。操作過程主要關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范程度、獨(dú)立解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。數(shù)據(jù)記錄部分能夠體現(xiàn)學(xué)生書寫的規(guī)范性、記錄的及時性等。報告總結(jié)多設(shè)置開放性題目，區(qū)別于傳統(tǒng)的實驗報告，充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。臺面整理也是實驗考核必不可少的部分，能充分反映學(xué)生的實驗素質(zhì)，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。

Y果評價部分主要由期末考核成績形成，期末考試分別選取一個基礎(chǔ)性實驗和一個設(shè)計性實驗，驗證學(xué)生的基本操作能力和對知識的綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)實踐結(jié)果表明，通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，改進(jìn)實驗教學(xué)方法和構(gòu)建多維評價體系，化學(xué)實驗教學(xué)取得了良好的效果，對提高實驗教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動作用。學(xué)生改變了以往應(yīng)付、機(jī)械操作的實驗態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了良好的實驗習(xí)慣。同時學(xué)生分析問題和解決問題的能力有個一定的提高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。