導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基本技能教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)對(duì)話(huà) 技能

義務(wù)教育課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@主要是倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去“傾聽(tīng)”，維護(hù)讀者（學(xué)生）在語(yǔ)文教學(xué)中的“言說(shuō)”權(quán)。以往閱讀教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽(tīng)記”教師的分析和“思考與練習(xí)”的答案，或是在教師的引導(dǎo)下，復(fù)核那些分析和答案，以至對(duì)分析和答案有所理解、體會(huì)。語(yǔ)文課標(biāo)則要扭轉(zhuǎn)這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學(xué)，要求語(yǔ)言教學(xué)擺脫以知識(shí)為本位、以教師為中心的傳統(tǒng)思維，提倡把教學(xué)看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生在平等與合作的平臺(tái)上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。專(zhuān)家們指出，教學(xué)對(duì)話(huà)是民主、平等的教學(xué)，是互動(dòng)交往的教學(xué)，是創(chuàng)造的生成的教學(xué)，是向生活和生命開(kāi)放的教學(xué)，是以人為本的教學(xué)。教師掌握教學(xué)對(duì)話(huà)的技巧和策略，具有重要的意義。

一、要建立新型的師生關(guān)系

這是教學(xué)對(duì)話(huà)的前提。真正的對(duì)話(huà)總是保持一種伙伴關(guān)系或合作關(guān)系。意味著對(duì)人真誠(chéng)的傾聽(tīng)、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學(xué)生為主體，以及教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學(xué)生、知識(shí)都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、封閉的個(gè)體。教學(xué)對(duì)話(huà)主張任何參與者都非個(gè)體而為客體，要建立起教師和學(xué)生雙適應(yīng)、雙發(fā)展，交互性與平等性的教學(xué)關(guān)系，使師生共同承擔(dān)對(duì)話(huà)主體的職責(zé)，由此避免單項(xiàng)傳遞式教學(xué)在課堂中的泛濫。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)教學(xué)氛圍

這是教學(xué)對(duì)話(huà)的環(huán)境條件。對(duì)話(huà)教學(xué)需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進(jìn)行。支持是教學(xué)中的一種彼此協(xié)調(diào)互動(dòng)氛圍。參與者不需要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、反駁或扭曲意義進(jìn)入對(duì)話(huà)，也無(wú)需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學(xué)生都可以參與對(duì)話(huà)。信任是教學(xué)對(duì)話(huà)關(guān)系得以存在的基礎(chǔ)。對(duì)話(huà)教學(xué)要求交互性的存在，而保證交互性得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵則是信任。信任使對(duì)話(huà)成為平等關(guān)系，彼此得以開(kāi)放與回應(yīng)。離開(kāi)了信任，教學(xué)對(duì)話(huà)就無(wú)可避免地退化成為家長(zhǎng)式的操縱。肯定他人是交互性對(duì)話(huà)關(guān)系達(dá)成的重要保證，教師要意識(shí)到并珍視學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二性，對(duì)學(xué)生的價(jià)值與潛能要有深深的敬意，要有一種發(fā)現(xiàn)學(xué)生能成為什么并堅(jiān)持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設(shè)使對(duì)話(huà)落入“我——他”關(guān)系。

三、要把握教學(xué)對(duì)話(huà)策略

這是教學(xué)對(duì)話(huà)的重點(diǎn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)話(huà)的意識(shí)。不要過(guò)多的探討教師首先提問(wèn)的策略和藝術(shù)，而應(yīng)更多的思考如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生首先提問(wèn)可以擺脫教師首先提問(wèn)帶來(lái)的束縛，使問(wèn)題更加符合學(xué)生的實(shí)際。要讓學(xué)生明白，對(duì)話(huà)不僅是發(fā)言，也包括傾聽(tīng)，傾聽(tīng)才是關(guān)鍵。

其次，把握基本的對(duì)話(huà)規(guī)則。這是對(duì)話(huà)得以進(jìn)行的不可或缺的條件。真對(duì)話(huà)本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對(duì)話(huà)者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規(guī)則就是對(duì)對(duì)話(huà)的一種挑戰(zhàn)，就容易造成假對(duì)話(huà)的出現(xiàn)，對(duì)話(huà)的有效與深度就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見(jiàn)，對(duì)話(huà)的深度可能就會(huì)受影響。

四、有效對(duì)話(huà)離不開(kāi)知識(shí)的支持

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等運(yùn)用的規(guī)律的了解。開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，一般是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。離開(kāi)了語(yǔ)言文字知識(shí)為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)作指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的感情就會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)日，觀察力等思維能力的發(fā)展就會(huì)受到制約。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)對(duì)話(huà)不是削弱知識(shí)，而是要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要不過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性，就能夠有效提高對(duì)話(huà)的質(zhì)量。

五、有意識(shí)地與對(duì)話(huà)參與者共享閱讀成果

個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，總不免單調(diào)，而文本及對(duì)話(huà)參與者能夠呈現(xiàn)豐富而復(fù)雜的人性。通過(guò)對(duì)話(huà)，參與者分享彼此的觀念，檢驗(yàn)他們的知識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)人生有限經(jīng)驗(yàn)的突破和超越。對(duì)話(huà)所提供的替代性滿(mǎn)足，經(jīng)驗(yàn)共享，讓對(duì)話(huà)者詩(shī)意地棲居于自己的心靈。經(jīng)驗(yàn)的喚醒與更新、交流與共享，實(shí)際上是教學(xué)對(duì)話(huà)中個(gè)體生命介入的重要標(biāo)志。有意識(shí)地分享對(duì)話(huà)參與者的經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果等，是教學(xué)對(duì)話(huà)的重要策略。

六、注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的使用

篇2

一、怎樣吸引學(xué)生

課程計(jì)劃制定者根據(jù)需要，提出了學(xué)習(xí)的目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學(xué)生興趣所在，所以，為了達(dá)到這些目的，讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難以外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度的吸引學(xué)生。

教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的灌輸。所以，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 是非常必要的。

吸引學(xué)生的主要方式歸納起來(lái)不外乎是：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制訂教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無(wú)物而有意義的，使其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉會(huì)到教學(xué)中來(lái)的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽(tīng)講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì)持久而巨大。

二、怎樣啟發(fā)學(xué)生

有些教師喜歡越俎代庖，把知識(shí)嚼爛再喂學(xué)生，結(jié)果教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺(jué)的學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，索然無(wú)味。這樣的教學(xué)不具有毫無(wú)啟發(fā)性。

啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問(wèn)題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。于是教師不得不再一次地說(shuō)明任務(wù)，影響了教學(xué)的進(jìn)度。

明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準(zhǔn)備，教師有了解在探究的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，怎樣設(shè)題可含蓄地啟發(fā)學(xué)生。

探究完畢，教師要記得將學(xué)生原先想做而不會(huì)做懂得正確做法，想說(shuō)而不會(huì)說(shuō)的正確想法用精練的語(yǔ)言重述或者重寫(xiě)一遍，這樣做能夠梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提示示范。

三、怎樣提問(wèn)學(xué)生

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾幕卮痼w驗(yàn)到了從未有過(guò)的成功感受，從此熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)是提問(wèn)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)新知識(shí)剛學(xué)完，為了達(dá)到及時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的，教師可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因?yàn)楹?jiǎn)單的問(wèn)題不具有多少思考性，因此在課堂提問(wèn)中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)覺(jué)得問(wèn)題問(wèn)得比較有深度，教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。在課堂上還要滿(mǎn)足少數(shù)學(xué)生的需要。因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以，教師提的問(wèn)題應(yīng)明確易懂，不能太大。

四、怎樣管理學(xué)生

專(zhuān)心于學(xué)生的課堂氣氛是教學(xué)成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時(shí)間，環(huán)顧全班，示意學(xué)生集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀(jì)律學(xué)生。不過(guò)，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需教師口頭干預(yù)。

五、怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，備課時(shí)，教師通常都要絞盡腦筋設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)導(dǎo)入至少需要完成下列四個(gè)任務(wù)：引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)系和組織指引。圓滿(mǎn)的完成了導(dǎo)入的四個(gè)任務(wù)。教師先用學(xué)生活動(dòng)的模式讓學(xué)生考教師，以引起學(xué)生的注意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新知識(shí)，加強(qiáng)了新知識(shí)之間、知識(shí)與引入之間的聯(lián)系；揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)例子可以看到，問(wèn)題式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問(wèn)題情境，它既是吸引學(xué)生又能夠與新知識(shí)密切聯(lián)系。

除了以游戲、實(shí)驗(yàn)和觀察等活動(dòng)產(chǎn)生懸念和問(wèn)題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的事物著手問(wèn)“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側(cè)擊，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與他們將要學(xué)生的用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想聯(lián)系起來(lái)。如果教師實(shí)在找不到更好的引入，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)出課題。

六、怎樣探究

“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過(guò)程要在探究活動(dòng)中展開(kāi)，組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過(guò)探究，思考過(guò)概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)中有哪些與本質(zhì)的聯(lián)系；δ男┧悸紛卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因?yàn)殡S口說(shuō)出“那我們來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因?yàn)槭孪葲](méi)有準(zhǔn)備，對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)不足，無(wú)法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

組織學(xué)生探究時(shí)，教師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開(kāi)始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問(wèn)題，之后，再進(jìn)入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒(méi)有審清題意走錯(cuò)方向，就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候就以掉隊(duì)了。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過(guò)程，總結(jié)有過(guò)的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

七、怎樣鞏固

光聽(tīng)不做、不講、不練、不背、不復(fù)習(xí)，就算聽(tīng)懂了也會(huì)忘記，難以?xún)?nèi)化為自己的知識(shí)，所以教師在新知識(shí)的探究、操練和復(fù)習(xí)中都會(huì)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的方法主要是加強(qiáng)記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律，無(wú)論在新知識(shí)的探究階段，還是在鞏固和強(qiáng)化階段，教師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個(gè)重要方法是反思。將新知識(shí)建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，使學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再組織，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合理解，降低知識(shí)的記憶量，促進(jìn)記憶。

八、怎樣結(jié)束

盡管有時(shí)因?yàn)闆](méi)有控制好教學(xué)節(jié)奏，教師不得不草草收?qǐng)?，但其?shí)這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結(jié)，再突出重點(diǎn)內(nèi)容，提醒學(xué)生要注意或避免的錯(cuò)誤，贊揚(yáng)在課上表現(xiàn)突出的學(xué)生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學(xué)習(xí)適當(dāng)引申，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；臨床基本技能；教學(xué)現(xiàn)狀

一、醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)不夠合理，層次偏低，難以適應(yīng)群眾日益增長(zhǎng)的衛(wèi)生服務(wù)需求。在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，已有的辦學(xué)條件與其發(fā)展規(guī)模不相適應(yīng)。以某學(xué)校為例，其采用“一貫制”教育模式，對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)法。例如，對(duì)學(xué)生實(shí)施腹部檢查、急救技術(shù)和心肺聽(tīng)診等培訓(xùn)時(shí)，其基本操作能夠借助多媒體的方式幫助學(xué)生通過(guò)屏幕，對(duì)人體內(nèi)的細(xì)節(jié)（心電圖、解剖以及病理）進(jìn)行直觀觀察，對(duì)人體不同臟器進(jìn)行模擬。通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)感到似乎是在給患者做手術(shù)。模擬手術(shù)能夠幫助學(xué)生減輕精神壓力，幫助學(xué)生反復(fù)模擬練習(xí)，使學(xué)生充分掌握相關(guān)技術(shù)。

二、t學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

一般而言，在學(xué)校開(kāi)展醫(yī)學(xué)臨床技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐操作不夠重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，部分教師習(xí)慣將課本上的知識(shí)教授給學(xué)生。已有的教學(xué)體系并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此目前學(xué)生普遍存在高分低能的情況。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育的力度不足，這會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)帶來(lái)不利影響。

在日常實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，患者存在自我保護(hù)意識(shí)，不愿意配合臨床教學(xué)，這種情況使醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)越來(lái)越少。在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有臨床技能的培訓(xùn)作為基礎(chǔ)，就會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難成為一名合格醫(yī)生。另外，部分醫(yī)學(xué)院對(duì)課堂的設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，并且沒(méi)有從相對(duì)全面的角度考慮臨床技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的技能培訓(xùn)不足，這種情況下迫使臨床基本技能教學(xué)必須進(jìn)行改革。

三、醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)的策略

1.修訂和完善實(shí)踐教學(xué)管理制度

為了有效提升臨床技能教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要組織相關(guān)教學(xué)人員對(duì)臨床技術(shù)教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行集中探討，并編制基本技能教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，使基本教學(xué)目標(biāo)加以明確。在對(duì)基本技能教學(xué)進(jìn)行管理的過(guò)程中，學(xué)校需要采用分級(jí)管理的方式，最終形成由院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、主管副院長(zhǎng)直接管理的機(jī)制，組織學(xué)生開(kāi)展臨床技術(shù)實(shí)踐，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)室及病區(qū)的具體落實(shí)情況，保障技能教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.構(gòu)建臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心

學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，建立臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心。為了使臨床基本技能教學(xué)當(dāng)中教學(xué)條件不足和實(shí)踐儀器設(shè)備緊張的問(wèn)題得到緩解，為學(xué)生構(gòu)筑基本技能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，教師需要最大限度地對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合。

3.開(kāi)展多種形式的第二課堂活動(dòng)

為了使臨床基本技能教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師要豐富教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建第二課堂。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生積極參與到社區(qū)衛(wèi)生調(diào)查及“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生充分了解貧困山區(qū)百姓的疾苦，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升其醫(yī)德水平和臨床技術(shù)實(shí)際操作能力。教師可以在學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的技能論壇，搭建學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通平臺(tái)；還可以定期開(kāi)展“教學(xué)比武”“查房比賽”等活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生和教師共同參與這些活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行深入交流，促使學(xué)生和教師共同提高，在全院上下?tīng)I(yíng)造一種教師重視技能教學(xué)，學(xué)生重視技能操作的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，進(jìn)行醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)，學(xué)校和教師要高度重視，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，確保學(xué)生既能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具備高超的實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟可，安蓮華，姚永華，等.規(guī)范化的體格檢查是診斷學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床基本技能的關(guān)鍵[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（5）：46.

篇4

一、提高認(rèn)識(shí)，明確基本技能在專(zhuān)業(yè)技能中的地位和作用

在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，技工學(xué)校更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。而專(zhuān)業(yè)技能的形成離不開(kāi)基本技能這一基礎(chǔ)，可以說(shuō)沒(méi)有扎實(shí)的基本技能，就不可能形成和掌握專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)技能的熟練和提高絕對(duì)離不開(kāi)基本技能。電子電工專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，就是要培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用電子、電工技術(shù)的知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，除了要掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，操作技能是最終解決問(wèn)題的關(guān)鍵。只有理論而沒(méi)有實(shí)際技能解決不了實(shí)際問(wèn)題，只掌握了專(zhuān)業(yè)技能而沒(méi)有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)也會(huì)給解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)諸多不便。只有理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，才能更好地解決各種實(shí)際問(wèn)題。所以，《電子電工基本技能與訓(xùn)練》是電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的重要方法，更是學(xué)習(xí)的重要手段。它要求學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更要熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的基本技能，為今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲

要使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本技能，教師在授課之始便要想辦法讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。所以，筆者在授課之前先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：給你們一些各種各樣的電子元器件，能快速、準(zhǔn)確地辨別它們各是什么元器件嗎？用目測(cè)的方法，能準(zhǔn)確判別電子元器件的性能和好壞嗎？如果給你們每人一塊萬(wàn)用表，能正確使用它并進(jìn)行各種測(cè)量嗎？有一所新房子，你能完成其室內(nèi)照明線(xiàn)路的安裝工作嗎？

這樣，學(xué)生的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，畢竟這些問(wèn)題都是他們專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本技能，也是與他們的生活有密切聯(lián)系的。然后向?qū)W生說(shuō)明，上面幾個(gè)問(wèn)題只是我們這一學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容之一，通過(guò)今后的學(xué)習(xí)，有關(guān)這方面更多的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐，加強(qiáng)指導(dǎo)

學(xué)生在初中階段對(duì)本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)和了解，但也只是一知半解，還有很大的提升空間。另外，由于學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到本專(zhuān)業(yè)所涉及到的一些產(chǎn)品及部分元器件，故在授課時(shí)一定要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。離開(kāi)了實(shí)際，也就無(wú)所謂技能了。

基本技能的形成不能靠死記硬背，而要靠長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練才能形成，這也是技能形成不可違背的規(guī)律。教師在向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)的同時(shí)，要盡可能做到講練結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，這樣才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的基本技能。如在講授萬(wàn)用表的使用方法時(shí)，首先讓學(xué)生了解萬(wàn)用表的表面布置、各刻度線(xiàn)及符號(hào)的意義、檔位的選擇和量程等；其次，教師進(jìn)行必要的示范，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐畢竟是兩回事，故在學(xué)生真正動(dòng)手操作之前，教師一要向?qū)W生做適當(dāng)、正確的示范；最后，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練。這一步很重要，是學(xué)生形成基本技能最關(guān)鍵的一步。

筆者讓學(xué)生從以下幾個(gè)步驟去熟悉和掌握萬(wàn)用表的使用和測(cè)量方法：第一，進(jìn)一步熟悉萬(wàn)用表的性能，避免在實(shí)際使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤操作而損壞儀器或發(fā)生安全事故。第二，讓學(xué)生對(duì)每一種功能、每一個(gè)檔位、每一個(gè)量程都進(jìn)行反復(fù)的使用練習(xí)，檢測(cè)的對(duì)象也應(yīng)考慮為滿(mǎn)足上述要求而選取，只有讓學(xué)生多動(dòng)手、多練習(xí)，才能掌握扎實(shí)的基本技能。第三，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的錯(cuò)誤操作。如部分學(xué)生在使用前或轉(zhuǎn)換量程（歐姆擋）后忘記調(diào)零，兩表筆未完全斷離被測(cè)量物體時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換量程或檔位等，都有可能導(dǎo)致測(cè)量錯(cuò)誤或損壞儀表。所以，一定要要求學(xué)生及時(shí)改正。第四，按要求認(rèn)真寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，找出存在的不足之處，便于今后改進(jìn)和提高。

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【關(guān)鍵詞】崗位能力；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；操作技能；教學(xué)效果

0、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。教師應(yīng)將需要解決的問(wèn)題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)助方式，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生理解和把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)體協(xié)作精神。

1、電工基本技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

在多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及教學(xué)交流中，發(fā)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在以下常見(jiàn)問(wèn)題：

⑴.教師隊(duì)伍中存在著理論與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)，如理論教師“光說(shuō)不練”，而實(shí)訓(xùn)教師“能做不擅言”。

⑵.學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出心不在焉，缺乏興趣，有些同學(xué)甚至把實(shí)訓(xùn)時(shí)間當(dāng)作是平時(shí)課堂教學(xué)外的“假期”。

⑶.學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問(wèn)，沒(méi)有創(chuàng)造性的思維或行動(dòng)。

⑷.學(xué)生之間存在個(gè)性和理解力的差異，而教師在電工實(shí)訓(xùn)整個(gè)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生所傳授的技能知識(shí)面和技能的深度卻是一致的。

⑸.實(shí)訓(xùn)的考核制度不完善，使有些學(xué)生在吃大鍋飯，學(xué)生們的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有給能力強(qiáng)的學(xué)生提供更大的平臺(tái)，而能力差的個(gè)別學(xué)生有時(shí)也能混個(gè)及格。

⑺.通過(guò)幾周專(zhuān)用周的時(shí)間實(shí)訓(xùn)學(xué)生所掌握的技能有所欠缺。

⑺.一部分學(xué)生即使考取了相關(guān)工種的技能證書(shū)，在面臨生產(chǎn)實(shí)習(xí)或定崗實(shí)習(xí)時(shí)，仍不能將應(yīng)用知識(shí)靈活的運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

2、項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)教學(xué)法實(shí)施中的主要問(wèn)題

針對(duì)以前實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本人及所在教研室的同事設(shè)計(jì)了項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中主要考慮了以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

2.1綜合各方面信息，認(rèn)清專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)呈高速增長(zhǎng)趨勢(shì)，電工應(yīng)用技術(shù)得到前所未有的快速發(fā)展，因而企業(yè)急需大量的熟練操作人員和檢驗(yàn)及設(shè)計(jì)人才。但是目前高職在校生整體素質(zhì)相對(duì)不高，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力都停留在較低的層次上，迫切要求專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合企業(yè)的崗位需求，針對(duì)職校生的就業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)分解崗位能力。在此前提下以項(xiàng)目教學(xué)法為實(shí)踐教學(xué)的主線(xiàn)，對(duì)電工專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析重組，把課程目標(biāo)定位于能夠熟悉基本的電工技術(shù)理論，掌握相關(guān)的工藝要求、施工及驗(yàn)收規(guī)范，重點(diǎn)掌握電工技術(shù)的操作技能，以取得電工上崗證、電工中級(jí)工為中期目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，教師提出一些項(xiàng)目設(shè)想。項(xiàng)目任務(wù)的提出必須充分考慮到學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能，應(yīng)具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具有一些趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)和技能解決其他一些實(shí)際問(wèn)題，將電工專(zhuān)業(yè)中的各模塊知識(shí)進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

根據(jù)電工技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)需求以及學(xué)生的職業(yè)意向，教學(xué)中確立了常用電工工具與儀表的使用、低壓電器的選擇與應(yīng)用、常用導(dǎo)線(xiàn)的連接、鼠籠型三相異步電動(dòng)機(jī)基本控制線(xiàn)路接線(xiàn)等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都涉及到電工技術(shù)的知識(shí)和相關(guān)操作技能，包含了安裝、檢測(cè)和維護(hù)等內(nèi)容，通過(guò)這些項(xiàng)目的完成，將使學(xué)生能夠熟悉電工專(zhuān)業(yè)的綜合技術(shù)，以適應(yīng)不同崗位的需求。

2.3進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化時(shí)，一定要講究藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)學(xué)生討論按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師必須起到明顯的指導(dǎo)作用，應(yīng)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)，面向全體學(xué)生規(guī)范做好每個(gè)操作動(dòng)作，明確每個(gè)工藝的操作要領(lǐng)。關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.4設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，得到多層收獲

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐操作方面的兩極分化，因此在教學(xué)中必須考慮到給學(xué)生更多方面、更多層次的評(píng)價(jià)。我們從理論知識(shí)、技能操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論知識(shí)包括每一個(gè)項(xiàng)目的電路控制原理圖、動(dòng)作原理、檢查方法和故障分析的書(shū)面完成情況；技能操作包括每個(gè)項(xiàng)目在規(guī)定時(shí)間里完成的工藝、是否通電成功和回答問(wèn)題，工作態(tài)度包括學(xué)生的出勤、實(shí)訓(xùn)中的紀(jì)律、是否幫助同學(xué)、是否節(jié)約材料等。創(chuàng)新能力包括學(xué)生是否能獨(dú)立思考，是否在教師未教授的情況下能把下一個(gè)項(xiàng)目試接線(xiàn)通電成功以及能否向老師提出富有創(chuàng)新的想法。此外學(xué)生還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)小組成員評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)教師要隨時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行交流分析，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能解決問(wèn)題。在每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)完成后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)估，再由指導(dǎo)教師檢查評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)估相結(jié)合，從而使學(xué)生在各個(gè)層面和各個(gè)角度有所收獲。

3、項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的實(shí)施效果

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，查漏補(bǔ)缺，其重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行的效果進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，完全符合目前的教學(xué)理念。

由于每個(gè)學(xué)生都有自己的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容，成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互換，建構(gòu)出個(gè)人的知識(shí)體系，使學(xué)生具有高漲的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)求知的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

課程教學(xué)中以小組團(tuán)隊(duì)為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，通過(guò)討論交流促進(jìn)知識(shí)的積累，顯著提高學(xué)生的參與意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。這種自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展，加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力的進(jìn)步，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)教學(xué)法實(shí)施注意點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將學(xué)生的知識(shí)和技能分成若干模塊，各個(gè)部分強(qiáng)化突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但指導(dǎo)教師的任務(wù)就未必減輕。要求指導(dǎo)教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，正確回答學(xué)生的提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。

項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)教學(xué)法其實(shí)在實(shí)施過(guò)程中是與研究性學(xué)習(xí)分不開(kāi)的，要求學(xué)校具備相應(yīng)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目，并適當(dāng)開(kāi)發(fā)出一些校本課程。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取團(tuán)隊(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴(lài)思想，無(wú)所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞仲文，劉守義，朱方來(lái).高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M ]. 北京：清華大學(xué)出版社，2004.7

篇6

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 師范生 課堂教學(xué)基本技能 應(yīng)用

高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃,高等教育的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握是我國(guó)教育活動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì),但實(shí)踐教育卻相對(duì)顯得十分薄弱。隨著基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),如何培養(yǎng)出既具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng),又具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀師范生來(lái)適應(yīng)時(shí)展的要求。師范生課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練將起著十分重要的作用。目前在許多高師院校中,師范生課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練仍然延續(xù)習(xí)慣了的、陳舊的教學(xué)方式:以課堂為中心,教材為中心,教師為中心,采用上課記筆記、下課做作業(yè)、考試背筆記的學(xué)習(xí)方式,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。針對(duì)師范生的實(shí)際情況,通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐,同時(shí)借鑒國(guó)外成功的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn),利用案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本技能技巧,則可以處理好師范生在學(xué)習(xí)教育原則和方法中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、生搬硬套教育教學(xué)原則的現(xiàn)象,使訓(xùn)練師范生教學(xué)基本技能的課堂變得生動(dòng)、豐富,并拉近訓(xùn)練課堂和實(shí)際教學(xué)的距離。

一、案例教學(xué)在師范生課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練中的作用

1.案例教學(xué)能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

案例教學(xué)的模擬情境為學(xué)生提供了準(zhǔn)實(shí)踐的機(jī)會(huì),由于教學(xué)案例提供的是真實(shí)的、生動(dòng)的、典型的教學(xué)事件,因此師范生在學(xué)習(xí)這些教學(xué)案例的過(guò)程中,能夠從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā),設(shè)身處地地從專(zhuān)業(yè)的角度思考案例中的教學(xué)問(wèn)題,并結(jié)合有關(guān)的教育理論和討論中的反饋信息,對(duì)案例作全面透徹的分析,在分析的基礎(chǔ)上,探索多種解決問(wèn)題的策略,并在探索和討論的過(guò)程中,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體攻關(guān)意識(shí),使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中整合和理解教育學(xué)與教學(xué)法中有關(guān)教學(xué)的原理和方法。同時(shí),師范生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例中示范老師各種解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)和體會(huì),在主動(dòng)探索的過(guò)程中,嘗試各種解決問(wèn)題的辦法和策略,逐步學(xué)會(huì)分析教材,處理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等,并在以后的試教或教學(xué)中,知道從何處著手進(jìn)行教學(xué),逐步形成解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題,進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)的能力,為他們今后的實(shí)際教學(xué)提供可供選擇的方案,縮短教學(xué)和實(shí)踐之間的差距。另外,借助于案例教學(xué),不僅使學(xué)生從中獲得了相關(guān)的知識(shí),而且為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自我觀點(diǎn)并與他人交流合作的機(jī)會(huì),使他們的口頭表達(dá)技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等都得到了鍛煉和發(fā)展。

2.案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí),更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型,表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景,不能傳遞理論知識(shí)。事實(shí)上,研究案例會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。案例教學(xué)實(shí)際上是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增進(jìn)才干的,這些知識(shí)、才干在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐漸成了學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。因此,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的案例討論后,學(xué)生從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí),就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)融合,成為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分,從而更好地掌握理論。

3.案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題,掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。

十全十美的教學(xué)是不存在的,由于教學(xué)所具有的特殊性質(zhì),使其總是處于兩難之中,常常是考慮到社會(huì)的需要、成人的利益,就多少忽視了學(xué)生的要求及兒童世界的特殊性。并且學(xué)生從書(shū)本上了解到的有關(guān)內(nèi)容,常是以理論分析的面目出現(xiàn)的,難以有切身的體會(huì),而案例教學(xué)就把兩難狀況相當(dāng)真實(shí)地反映出來(lái)了。學(xué)生通過(guò)討論案例中涉及的各種各樣的問(wèn)題,也就逐漸學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題,遇到類(lèi)似的情境或問(wèn)題該如何對(duì)待,從哪些方面著手,同時(shí)也就掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并舉一反三。這樣學(xué)生就逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題和反思的習(xí)慣,將理論轉(zhuǎn)化為自己的感悟,成為自己的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)。

二、應(yīng)用案例教學(xué)培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)基本技能的基本途徑

1.以教學(xué)錄像作為教學(xué)案例。

教學(xué)錄像是音像案例,它既生動(dòng)、真實(shí),又可以回放、重現(xiàn)。在觀看教學(xué)錄像前,可要求每個(gè)學(xué)生先試著按自己的思考設(shè)計(jì)教案,在看完錄像之后,對(duì)比分析討論,看誰(shuí)的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)錄像中用了哪些教學(xué)原則和方法,通過(guò)哪些手段讓學(xué)生主動(dòng)參與探究和思考,在教學(xué)中采取哪些手段和方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想。討論完后按自己的體會(huì)重新寫(xiě)教案,并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)較好的同學(xué)登臺(tái)試教,使整個(gè)過(guò)程在“誘思、體驗(yàn)、討論、體悟、實(shí)踐”等環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

2.以實(shí)際的課堂教學(xué)作為教學(xué)案例。

充分利用我們的實(shí)驗(yàn)基地,讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí),帶著問(wèn)題去聽(tīng)老師講課、幫助老師批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、參加學(xué)生的課外活動(dòng)等。這樣做能讓他們逐步學(xué)會(huì)了解學(xué)生,逐步學(xué)會(huì)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,并就此商討各種解決辦法;體會(huì)教師對(duì)教學(xué)原理和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,討論教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決辦法是否恰當(dāng)有效。

3.以學(xué)生在試講中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題作為教學(xué)案例。

技能是以知識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)有步驟的練習(xí)而形成的。從一節(jié)課的進(jìn)程來(lái)看,課堂教學(xué)基本技能大體包括組織教學(xué)技能、導(dǎo)入技能、講授技能、板書(shū)板畫(huà)技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能。在學(xué)生掌握技能原理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容,自行設(shè)計(jì)并親自試講,然后利用微格教學(xué)對(duì)學(xué)生試講中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、討論的方式反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

4.以在網(wǎng)絡(luò)和書(shū)刊中收集到的教學(xué)范例作為案例。

這些案例一般都是體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念的優(yōu)秀案例,我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要啟發(fā)學(xué)生,體會(huì)這些案例所反映出的先進(jìn)教育理念及教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。討論該案例是通過(guò)哪些手段和方法體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與探究和思考的,是如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有指導(dǎo),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否符合新課程的教育理念等。

在進(jìn)行案例教學(xué)中,教學(xué)雙方都是參與者而不是旁觀者。教師有責(zé)任從大量案例材料中選擇合適的案例,進(jìn)行系統(tǒng)分析,全面掌握相關(guān)知識(shí),并適當(dāng)提前給學(xué)生布置作業(yè),組織討論,一改以往的權(quán)威形象,做促進(jìn)學(xué)生討論及反思實(shí)踐的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),積極地收集與案例有關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法,確定案例中的問(wèn)題所在,尋找更多更好的解決問(wèn)題的方法,積極參與課堂中的討論,負(fù)責(zé)地對(duì)案例材料進(jìn)行分析,在討論中發(fā)揮一定的作用。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué) 技能 培養(yǎng)

目前，小學(xué)生在漢語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用方面問(wèn)題頻出。具體而言，說(shuō)話(huà)方音土語(yǔ)濃重，寫(xiě)文章錯(cuò)字連篇、言不達(dá)意、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學(xué)生語(yǔ)文技能較弱已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而另一方面，與學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高有密切關(guān)系的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，又讓學(xué)生感到不切實(shí)際，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，是擺在中小學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)面前的一個(gè)需要正視和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

面對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)的根本性改革。以現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論應(yīng)用為基點(diǎn)，以強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，切實(shí)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)、靈活處理教材內(nèi)容

小學(xué)生在學(xué)前班時(shí)學(xué)過(guò)一些現(xiàn)代漢語(yǔ)基本知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)零散，不夠系統(tǒng)。對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生就能提高分辨率，積極攝取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，就能自覺(jué)選我所需要的，取我有用的。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，要注意下列幾點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的目錄、掌握重點(diǎn)內(nèi)容。現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但知識(shí)的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學(xué)生感覺(jué)知識(shí)邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)像抓在手里的沙子，到最后所剩無(wú)幾。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，把教材的知識(shí)序列列出綱目，提綱挈領(lǐng)，這樣就能夠把握教材的條理和重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠剝離出未知的與深化的內(nèi)容來(lái)，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常處在讓老師設(shè)問(wèn)、提問(wèn)的狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)或不敢提出問(wèn)題。所以，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)老師時(shí)，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題，一看感覺(jué)都會(huì)，而一應(yīng)用則錯(cuò)誤不斷；或者到處是問(wèn)題，感覺(jué)什么都不會(huì)，望而卻步，只等老師來(lái)指點(diǎn)迷津。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。學(xué)生只滿(mǎn)足于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是萬(wàn)萬(wàn)不可的，要善于提出問(wèn)題，還應(yīng)想方設(shè)法解決問(wèn)題， 問(wèn)題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學(xué)生應(yīng)盡可能地自己尋求解決問(wèn)題的辦法。老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料或有助于問(wèn)題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。

二、改變授課觀念、變主講為主導(dǎo)、調(diào)整漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傳授的方式、方法

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的便捷性使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)例隨時(shí)可取可用，課上不必非拿死板的沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活感的例子來(lái)講，尤其是小學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，因其培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，更不必在理論與經(jīng)典上大做文章，應(yīng)該把立足點(diǎn)放在語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際上。開(kāi)展一些課前漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，改革教學(xué)形式、由課堂走向社會(huì)，采取調(diào)查實(shí)踐、研究式學(xué)習(xí)等方式，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成知識(shí)沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學(xué)手段等使訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、把握好基本技能訓(xùn)練的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課既是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課，又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課，因而特別強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”。以往進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際不夠貼近或與學(xué)生日常語(yǔ)言問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生有遠(yuǎn)水不解近渴的感覺(jué)。脫離了學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑，也使其學(xué)習(xí)興趣減弱?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力讓貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過(guò)建構(gòu)貼近生活的能力訓(xùn)練體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行貼近生活、解決周邊實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，突出現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用性和操作性，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，將復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、展開(kāi)、鞏固、實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分融進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，使教學(xué)整體優(yōu)化，提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課貼近生活的語(yǔ)文技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

1.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話(huà)，聽(tīng)聽(tīng)普通話(huà)：了解方言、普通話(huà)。

2.把默寫(xiě)出的26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母與漢語(yǔ)拼音字母表的手寫(xiě)體仔細(xì)對(duì)照，把不規(guī)范的寫(xiě)法改過(guò)來(lái)：掌握漢語(yǔ)拼音字母的寫(xiě)法。

3.用名稱(chēng)音、呼讀音領(lǐng)讀字母表：掌握字母表的讀法。

4.邊說(shuō)話(huà)邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分。

5.向同學(xué)示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。

6.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話(huà)的聲母與普通話(huà)聲母的不同：聲母辨正。

7.聽(tīng)同學(xué)發(fā)音，說(shuō)明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯(cuò)誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。

8.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話(huà)的韻母與普通話(huà)韻母的不同：韻母辨正。

9.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話(huà)的聲調(diào)與普通話(huà)聲調(diào)的不同：聲母辨正。

10.給一宣傳板的標(biāo)題拼音：掌握音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則。

11.介紹掌握普通話(huà)音節(jié)的方法；編寫(xiě)普通話(huà)歸類(lèi)訓(xùn)練的順口溜：聲韻調(diào)綜合訓(xùn)練。

12.聽(tīng)音后說(shuō)明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。

13.朗讀比賽活動(dòng)：掌握朗讀的要求、技巧。

14.調(diào)查社會(huì)用字中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。

15.給自己或他人寫(xiě)的字修修邊幅：掌握漢字的書(shū)寫(xiě)要求。

16.天天練寫(xiě)十個(gè)不同的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字：掌握3500常用字的字形。

17.盡可能多地說(shuō)一個(gè)詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。

18.成語(yǔ)接龍練習(xí)：掌握成語(yǔ)。

19.分析一語(yǔ)言片斷中的短語(yǔ)：說(shuō)明短語(yǔ)的構(gòu)成。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0145-01

眾所周知，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)十分注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)既是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，又是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中，聽(tīng)的能力尤其應(yīng)該得到重視。我們知道，在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)力理解，尤其是口頭或日常交際的技能，是習(xí)得者獲得語(yǔ)言信息和語(yǔ)言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑甚至重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，無(wú)疑將有助于學(xué)生獲得全面的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練一直是教學(xué)中的弱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練不太感興趣。因此，探究如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

1.影響學(xué)生聽(tīng)力的一些主要因素

1.1 對(duì)語(yǔ)音方面的特點(diǎn)、規(guī)律掌握不好。英美人在對(duì)話(huà)或獨(dú)白中，由于連續(xù)、弱讀，失去爆破等原因而使在語(yǔ)流中的詞句讀音和語(yǔ)調(diào)發(fā)生變化。如"Think it over"，經(jīng)過(guò)兩處連續(xù)后，有的學(xué)生就根本聽(tīng)不出是什么了。"ten of us"就有學(xué)生就會(huì)聽(tīng)成"telephones"。

1.2 語(yǔ)法方面存在不足。學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)欠缺或運(yùn)用不熟練，在聽(tīng)力中測(cè)試中經(jīng)常出錯(cuò)，他們往往抓不住所聽(tīng)材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而錯(cuò)誤理解句意，如"Would you mind my coming tomorrow"誤聽(tīng)為"Would you mind my come in tomorrow"。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，一般不會(huì)犯這種錯(cuò)誤，只要認(rèn)真思考，此類(lèi)錯(cuò)誤完全可以避免。有時(shí)材料中出現(xiàn)新詞、新句型、新語(yǔ)法現(xiàn)象都會(huì)引起聽(tīng)力上的困難。

1.3 詞匯儲(chǔ)備不足，對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)和固定用法掌握不牢。詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的最基本材料，掌握一定詞匯量的是獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力的必備條件，是語(yǔ)言信息傳遞的載體。對(duì)于一個(gè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面要達(dá)到一定的水平，必須擁有相應(yīng)數(shù)量的必備詞匯。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado說(shuō)："聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能對(duì)于必備詞匯的要求不盡相同，在寫(xiě)作中，學(xué)生用詞可以有所選擇權(quán)，可以用學(xué)過(guò)的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽(tīng)力訓(xùn)練中，無(wú)法進(jìn)行這樣的詞匯選擇……"但是在聽(tīng)力方面，由于詞匯的不可選擇，所以聽(tīng)是要求學(xué)生對(duì)詞匯的掌握要求很高。相反，如果詞匯掌握量少，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)所聽(tīng)的材料無(wú)法處理，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，所以詞匯的掌握水平直接影響聽(tīng)力水平。

1.4 聽(tīng)力的理解能力。聽(tīng)力的理解能力包含兩個(gè)層次：一是表層理解能力，這是理解材料中直接提供的信息，包括對(duì)語(yǔ)音的辯識(shí)能力，對(duì)一些特殊語(yǔ)句的短時(shí)記憶能力及對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)句的理解能力和快速融合能力，此種理解無(wú)法琢磨說(shuō)話(huà)人的感情態(tài)度，無(wú)法體會(huì)對(duì)方的意圖。二是聽(tīng)后能夠?qū)λ?tīng)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和判斷，如推理對(duì)話(huà)地點(diǎn)、場(chǎng)合、時(shí)間、事件發(fā)生過(guò)程以及講話(huà)人的身份、關(guān)系等，還要了解雙方的情感以及言外之意等。

2.提高聽(tīng)力水平的具體策略

2.1 扎實(shí)的基本功是搞好聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)初期就要求將音發(fā)準(zhǔn)、記準(zhǔn)，通過(guò)錄音模仿等方法及時(shí)校正；在平日教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意連讀、弱讀、縮寫(xiě)的語(yǔ)音及近似的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化等，加強(qiáng)錄音模仿和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律。

2.2 預(yù)測(cè)是提高聽(tīng)力的有效手段。

2.2.1 聽(tīng)前預(yù)測(cè)。聽(tīng)錄音之前，教師通過(guò)標(biāo)題、插圖、情景介紹等活動(dòng)，導(dǎo)入有關(guān)詞匯和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和聯(lián)想，同時(shí)教師還應(yīng)提出聽(tīng)的任務(wù)，讓學(xué)生清楚聽(tīng)的目的以及聽(tīng)時(shí)需要做的事情。如在聽(tīng)"Holidays in the US"這段聽(tīng)力材料時(shí)，可根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。

①How many holidays do you familiar with in the US？

②When do these holiday come？

③How do these holidays come？

通過(guò)這些問(wèn)題的回答，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽(tīng)力的進(jìn)一步進(jìn)行。

2.2.2 聽(tīng)后預(yù)測(cè)。聽(tīng)后預(yù)測(cè)則是指學(xué)生在聽(tīng)完錄音后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行前后聯(lián)系，將所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、推理、分析和修正，從而提高對(duì)聽(tīng)力材料理解的準(zhǔn)確度。

2.3 誘發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，培養(yǎng)學(xué)生連貫記憶的能力。做"陽(yáng)光教師"，營(yíng)造一種輕松、和諧的課題氣氛和師生關(guān)系，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而歡欣鼓舞，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙。教師也可采取靈活多變的聽(tīng)音形式并把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聽(tīng)力教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)音興趣，如可采用搶答方式看誰(shuí)反應(yīng)迅速并答題準(zhǔn)確。有的學(xué)生反映材料中的句子基本能聽(tīng)懂，但聽(tīng)到后面的就忘記了前面的。這是因?yàn)闆](méi)有邊聽(tīng)邊記，缺乏連貫記憶造成的。為促使學(xué)生記憶，最好的辦法是讓學(xué)生聽(tīng)后做練習(xí)，練習(xí)的方式很多，如重復(fù)、填空、復(fù)述和討論等。

篇9

我們的教材呈現(xiàn)的是一種美術(shù)文化的教育和情操教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化知識(shí)，體驗(yàn)美術(shù)各門(mén)類(lèi)，淡化技法的學(xué)習(xí)。這借鑒了國(guó)外的美術(shù)教育，發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家對(duì)于技能教學(xué)普遍持批評(píng)態(tài)度，都強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育在于提供給兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，目的是發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，技能的“教”被認(rèn)為是有礙于兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。但是，我們忽略了一點(diǎn)，歐美的學(xué)校是不教學(xué)生學(xué)習(xí)技法的，學(xué)生學(xué)習(xí)技法都是送校外藝術(shù)教育中心培養(yǎng)的。而我國(guó)國(guó)情是大部分家庭不具備這樣的條件。美術(shù)表現(xiàn)能力的大小在一定程度上取決于知識(shí)技能掌握的多少，如同一個(gè)沒(méi)有基本掌握字詞句篇的人是不可能自由地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的。

教材淡化了基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，但整個(gè)知識(shí)技能的脈絡(luò)還是循序漸進(jìn)的?！肚扒昂蠛蟆返健镀狡椒€(wěn)穩(wěn)》，《蜻蜓飛飛》到《我們的節(jié)日》，在知識(shí)技能上逐步滲透，在表現(xiàn)內(nèi)容上難度逐年遞增。以教材為本，備好課，上好課，以課件拓展學(xué)生的視野；以各種方法導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣；以作品的欣賞分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知美的基本規(guī)律與知識(shí)技法，并予以應(yīng)用；以一定的示范給孩子具體直觀的感知。同時(shí)我們看到，教材更是一種美術(shù)文化課，為顧及美術(shù)的各個(gè)門(mén)類(lèi)，面廣而深入不足，每學(xué)期各門(mén)類(lèi)都是蜻蜓點(diǎn)水一兩課，跳躍較大。大部分孩子沒(méi)有參加課外美術(shù)培訓(xùn)，要從難度較低的《家鄉(xiāng)的橋與塔》到表現(xiàn)人物運(yùn)動(dòng)的《那一刻的我》（其間孩子只長(zhǎng)年級(jí)，繪畫(huà)表現(xiàn)的知識(shí)技能并沒(méi)有相應(yīng)的訓(xùn)練），這種跨度是不可能達(dá)到的。冰凍三尺，非一日之寒。所以?xún)H靠教材的那點(diǎn)課例是不夠的，需要拓展加強(qiáng)。（1）延伸教材的課，如《前前后后》，教師可以畫(huà)出前面的，讓學(xué)生添畫(huà)后面的；也可以教師畫(huà)出一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生添畫(huà)出里面的事物；還可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)組合畫(huà)，教師在黑板畫(huà)一些東西，讓學(xué)生選擇組合成一幅畫(huà)。除了不斷強(qiáng)化前前后后這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)的事物的難度也漸增，讓孩子的形象表達(dá)能力也漸長(zhǎng)。（2）拓展一些課，在表現(xiàn)內(nèi)容上難度遞增的課，如上完《蜻蜓飛飛》之后，讓學(xué)生創(chuàng)作《荷塘盛會(huì)》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用基本圖形組合的方法畫(huà)蜻蜓后，繼續(xù)來(lái)畫(huà)青蛙、荷葉、荷花、小鴨子等，并把它們擬人化，在鞏固知識(shí)技能的同時(shí)進(jìn)行想象創(chuàng)作。（3）還可以引導(dǎo)學(xué)生多畫(huà)日記畫(huà)、記憶畫(huà)，表現(xiàn)所見(jiàn)所聞；畫(huà)故事畫(huà)、詩(shī)歌畫(huà)、想象畫(huà)，表現(xiàn)所感所想。這其間所表現(xiàn)內(nèi)容有個(gè)從易到難的過(guò)程，逐步滲透美術(shù)知識(shí)，鞏固其技能的掌握。久而久之，使學(xué)生之形成基本能力，實(shí)現(xiàn)自由的創(chuàng)作。

以上是我在教學(xué)工作中遇到的一些困惑、思考及一點(diǎn)嘗試，請(qǐng)各位同事批評(píng)指正，讓孩子憑借基本技能暢快地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（作者單位 福建省廈門(mén)市安兜小學(xué)）

篇10

摘要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需人才不僅需要具備淵博的學(xué)識(shí)，更要具備獨(dú)立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。文章通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和基本技能系列課程之一――《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》課程教學(xué)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的確立及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，取得了令人滿(mǎn)意的成果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)模式；教學(xué)手段

0　引言

面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，只有及時(shí)跟蹤新科技、掌握新型思維方式、更新與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備綜合創(chuàng)新能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，才能在知識(shí)型社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育工作者必須深入思考的問(wèn)題。

人的智力有高有低，但智力的發(fā)展決定于后天的環(huán)境與教育，所以創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多種途徑。筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和基本技能系列課程之一《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》課程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材建設(shè)等方面進(jìn)行嘗試和探索，把學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新意識(shí)的確立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，旨在通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)加快和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、學(xué)會(huì)適應(yīng)、勇于創(chuàng)新的成長(zhǎng)歷程。

1　營(yíng)造創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境

“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起變化”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須要有良好的“外因”，即為學(xué)生提供一個(gè)寬松的、使其創(chuàng)新潛能得以激發(fā)、展現(xiàn)和生長(zhǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境，真正保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含很多因素，涉及到方方面面。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，首先以“校園網(wǎng)”為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)信息的培養(yǎng)，即利用先進(jìn)的信息化手段和工具把多媒體、互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大量的信息，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的積極性和主動(dòng)精神。比如，教師為學(xué)生提供既方便教師教學(xué)，又便于學(xué)生自學(xué)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》精品課程教學(xué)平臺(tái)(圖1顯示《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》精品課程教學(xué)平臺(tái)模塊結(jié)構(gòu)圖。該平臺(tái)主要包含輔助教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生交流三大功能模塊)。通過(guò)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》精品課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)在課堂上沒(méi)有時(shí)間講述的一些網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，有利于學(xué)生自主探究和個(gè)性的發(fā)展。其次，為營(yíng)造創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，教學(xué)過(guò)程中可以積極開(kāi)展網(wǎng)站設(shè)計(jì)的競(jìng)賽，將優(yōu)秀網(wǎng)站通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過(guò)競(jìng)賽進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個(gè)性得以長(zhǎng)足的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可在教學(xué)過(guò)程中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。同時(shí)，每位學(xué)生由于智力水平和興趣愛(ài)好等因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生之間必然存在個(gè)性差異，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放、創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向教師提出不同的想法，允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解和應(yīng)用，允許學(xué)生存在不同的操作方式。只有這樣，學(xué)生才能自主參與，學(xué)生的個(gè)性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新才能迸發(fā)出來(lái)。

2　完善創(chuàng)新性教學(xué)模式

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的主渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”，學(xué)生擅長(zhǎng)于知識(shí)的接受和模仿。這種教學(xué)模式缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視了學(xué)生充分的思維過(guò)程，使課堂教學(xué)難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。

要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的創(chuàng)新性引導(dǎo)作用，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式?！盎?dòng)教學(xué)”是雙主教學(xué)模式的實(shí)施方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及合作探究能力的提高來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，將“提出問(wèn)題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)確立自己的思維活動(dòng)和主動(dòng)探究的目標(biāo)，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的前提，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，把教學(xué)看作為發(fā)展認(rèn)知的手段。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的基本技能和發(fā)展前景，以及利用該技術(shù)處理相關(guān)問(wèn)題經(jīng)常使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生從跟蹤到模仿再到創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，不僅僅局限于“基礎(chǔ)與驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)，而是在課程教學(xué)的后期，設(shè)置一個(gè)為期一周的“沒(méi)計(jì)與開(kāi)發(fā)型”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自由創(chuàng)作網(wǎng)站，老師對(duì)網(wǎng)站建設(shè)只是在技術(shù)難度、創(chuàng)新能力方面提出總體要求，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。小組學(xué)生根據(jù)本組同學(xué)的共同興趣、愛(ài)好，自己設(shè)定主題，設(shè)計(jì)和完成網(wǎng)站建設(shè)。其間，教師不斷加以具體的引導(dǎo)，一方面啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣；另一方面防止某些學(xué)生由于對(duì)這種讓學(xué)生自．由發(fā)揮和創(chuàng)新的題目感到茫然而無(wú)從下手，使創(chuàng)新只是流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。

3　改進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)手段

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者情緒上的參與是有效學(xué)習(xí)的重要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》課程的教學(xué)中，教師積極改進(jìn)教學(xué)手段，通過(guò)多種方法寓教于樂(lè)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，通過(guò)任務(wù)的完成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師布置利用動(dòng)態(tài)技術(shù)制作精美網(wǎng)頁(yè)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種動(dòng)態(tài)技術(shù)如動(dòng)態(tài)字幕、懸停按鈕、橫幅廣告管理器、音頻、視頻等動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)完成作品。實(shí)踐效果表明，學(xué)生各自展開(kāi)了充分的想象空間，完成了一系列形式各異、圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)過(guò)程中，采用理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐同時(shí)在計(jì)算機(jī)多媒體機(jī)房進(jìn)行的方法，利用廣播式教學(xué)系統(tǒng)，教師演示熱門(mén)或新穎的網(wǎng)站啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，并直接與學(xué)生進(jìn)行交流探討，組織學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容組織中來(lái)。在巡視和輔導(dǎo)過(guò)程中，注意傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論或操作中遇到的問(wèn)題，及時(shí)加以總結(jié)和引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的方法延伸到課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生建立課外科技小組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，在業(yè)余生活中求發(fā)展、求創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、互幫互學(xué)的目的，最終提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

4　建設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)資料

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，對(duì)于保證理論教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性起到了必要的作用，同時(shí)也是教師教和學(xué)生學(xué)的主要媒體。教材的創(chuàng)新易于體現(xiàn)，最具有代表性，也最具有實(shí)踐價(jià)值。這就要求教材編寫(xiě)必須不能因循守舊、陳陳相因，而是要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展，反映出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征。

首先，在知識(shí)點(diǎn)的確定上，應(yīng)該求精求實(shí)。講授知識(shí)的目的不是終結(jié)知識(shí)，而是提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑。在教材編寫(xiě)中，應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生不滿(mǎn)足于學(xué)到了多少知識(shí)，而是要感受到還需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。其次，在能力的培養(yǎng)上，采取多種措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們?cè)诮滩牡膶W(xué)習(xí)中潛移默化地領(lǐng)略到思考分析問(wèn)題應(yīng)具有的素養(yǎng)及基本的方法。教材中應(yīng)該留下許多提示學(xué)生進(jìn)一步思考的內(nèi)容，在課后習(xí)題中也應(yīng)提出問(wèn)題，提供空間，提出方向，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。

由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容不可能都是最新的。與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整教材建設(shè)和教學(xué)資源，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型和層次的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是任課教師不能忽視的關(guān)鍵問(wèn)題之一。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》課程的教材建設(shè)中，教師們不過(guò)分依賴(lài)教材，及時(shí)了解和掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的最新技術(shù)，將它們以最適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料形式融合到教學(xué)中，做到既不脫離教材，又不死守教材，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。