導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關(guān)鍵詞：任務(wù)，教學(xué)法，教學(xué)模式，角色

 

語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識發(fā)展為中心。在這個轉(zhuǎn)變過程中，人們開始關(guān)注以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式，任務(wù)型教學(xué)受到教師們的青睞，通過設(shè)置任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中感知，認(rèn)識教學(xué)法，有目的有意義的使用目標(biāo)語。筆者結(jié)合實例，從任務(wù)特點，任務(wù)教學(xué)模式，教師和學(xué)生分別承擔(dān)的角色四方面對任務(wù)型語言教學(xué)進行了闡述和分析，為任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)語言課堂的推廣和實踐提供幫助。

1.任務(wù)的特點

任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心，因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力和個人能力，任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點。

1.1 現(xiàn)實意義

教師布置的任務(wù)不能脫離實際，要貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識面相符，讓學(xué)生認(rèn)識到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實意義的，這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。如：筆者在擔(dān)任商務(wù)英語口語教學(xué)時恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法，在講到求職面試這一部分內(nèi)容時，就設(shè)計了模擬招聘會的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動機立刻被調(diào)動起來，收到了很好的教學(xué)效果。

1.2 難度適中

為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡單，如兩人打電話的對話，學(xué)生懶于應(yīng)付，太難又會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，任務(wù)也不能完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定，難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如《實用聽說教程1》中，每個單元的Section D部分都是朗讀內(nèi)容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡短的故事，基本沒有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學(xué)生朗讀的話教學(xué)法，無法激起學(xué)生興趣，因為沒有任何難度，也沒有現(xiàn)實意義，因此教師可以適當(dāng)增加其難度，如：朗讀后復(fù)述?；蛘呤抢首x，注意語音語調(diào)和停頓，讀后和錄音對照，選出讀的最好的同學(xué)，既增加了現(xiàn)實意義，又有了難度，學(xué)生的動機就會提高，效果也更好。

1.3 明確

清楚明確的告訴學(xué)生要解決什么問題？做什么任務(wù)？怎么做？和誰做？切忌含糊不清，確保學(xué)生十分清楚自己的角色和任務(wù)，高效率的完成教學(xué)法，提高學(xué)生的參與感和成就感。在團體任務(wù)中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會，任務(wù)開始前就要確定誰充當(dāng)招聘人員，誰充求職人員，這樣才可以順利進行。好的任務(wù)一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進的。

1.4 完整

筆者認(rèn)為完整的任務(wù)教學(xué)由五個要素構(gòu)成：輸入，活動，目標(biāo)，評價，總結(jié)，缺一不可，沒有輸入，任務(wù)就不能順暢的完成，活動是任務(wù)的核心，是學(xué)生利用目的語進行交際的中介；有了目標(biāo)教學(xué)法，活動才具有現(xiàn)實意義，教師評價和總結(jié)使活動回歸到語言學(xué)習(xí)的軌道上來，強化學(xué)生的語言習(xí)得。

1.5 多樣化

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同形式的任務(wù)，競爭型和合作型，個人型和團隊型交叉出現(xiàn)增加新鮮感，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。

2.任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲備相應(yīng)的語言。任務(wù)中階段實施任務(wù)，以學(xué)生互動為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果，教師對任務(wù)完成情況和目的語使用情況進行評價和總結(jié)。

以上文提到的模擬招聘會為例：

 

階段

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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；C語言；宏觀設(shè)計；微觀設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)07-1686-02

Project Teaching Method in C Language Teaching

DING Qun, WEN Ming-yao

(Zhujiang Branch,South China Agriculture University, Guangzhou 510900, China)

Abstract: In view of the computer specialized C language teaching in grammar, light weight design program, and beginners feel concepts are abstract and difficult, learning effect, ability not strong current situation, according to the C language program design features, this paper presents the program design teaching project teaching point of view, analysis of the project teaching method in the real meaning, and puts forward the concrete design and implementation, in the C language program design course teaching to achieve a good teaching effect.

Key words: project teaching; C language; macro design; microstructure design

由于C語言同時具有高級語言和低級語言的特點，既可以開發(fā)應(yīng)用軟件也可以開發(fā)系統(tǒng)軟件，同時C語言與許多程序設(shè)計語言（如JAVA語言等）的聯(lián)系緊密，成為許多高校計算機及相關(guān)專業(yè)重要的程序設(shè)計語言基礎(chǔ)課之一。然而，由于C語言涉及的概念和規(guī)則多，指針的使用太靈活，初學(xué)者普遍覺得概念抽象、學(xué)習(xí)困難，掌握得不是太理想。因此本文提出了項目教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性，增強動手能力和編程分析能力。

1項目教學(xué)法的含義與設(shè)計

1.1項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法是首先由教師設(shè)定多個項目，這些項目要符合學(xué)科特點和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，項目以任務(wù)的形式交給學(xué)生，在項目實施的過程中，教師先將項目的運行過程展示給學(xué)生看，學(xué)生拿到任務(wù)后，首先分成多個小組，然后采取小組討論、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作完成等方式，在這個過程中，教師只提供必要的指導(dǎo)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)要求和目的一種教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識為主線，以教師為中心的教學(xué)模式，而項目教學(xué)法是以項目為主線，以學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)為輔助，學(xué)生主動探討知識以解決實際問題的新的教學(xué)模式。

1.2項目教學(xué)法的設(shè)計

為要實現(xiàn)對項目教學(xué)法的合理設(shè)計，首先將傳統(tǒng)的教學(xué)法和項目教學(xué)法做了對比，對比結(jié)果如表1所示。

表1傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較

項目教學(xué)法在設(shè)計時要遵循以下四個原則：

1）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的輔助作用

教師是項目的帶頭人，教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的不足來主動研究和探索知識。項目教學(xué)法看重的不是最終結(jié)果，而是學(xué)生參與實踐活動的過程。學(xué)生通過完成項目的任務(wù)，可從中理解課程中相關(guān)的知識和技能，體驗到不斷解決問題的艱辛和成就感，最終提高自己分析問題和解決問題的能力。

2）應(yīng)該選取適合的項目

選取合適的項目是項目教學(xué)得以成功的首要前提，教師在準(zhǔn)備項目時必須事先經(jīng)過大量調(diào)查和研究，以具有相同或相似技能要求的公司或企業(yè)為調(diào)查對象，提出實用性、教學(xué)性均較強的項目，能將課程的理論知識與實踐技能充分結(jié)合起來，并且在實施項目的時候要一步步推進，由淺入深的，既要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，又要適當(dāng)留出一些難題讓學(xué)生自主探索。最終通過項目的完成，學(xué)生既能學(xué)到一定的理論知識，又學(xué)會了解決實際問題的應(yīng)用技能。

3）提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和合作的環(huán)境

學(xué)生要在項目教學(xué)法中學(xué)到相關(guān)知識，掌握相關(guān)技能，也受一些外在因素的影響，如學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)資源是否豐富，以及小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所以在組織項目教學(xué)法時也要注意這些因素，以免為教學(xué)法的效果帶來不良影響。。

4）以學(xué)生完成項目的過程來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

項目教學(xué)法的實施注重的是通過完成項目學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識，并提高解決實際問題的能力和自學(xué)能力，而不僅僅看重項目是否完成，所以要看到學(xué)生完成項目的過程是如何做到的。

2項目教學(xué)法的應(yīng)用實施

項目教學(xué)法的應(yīng)用實施過程大體分為課程宏觀設(shè)計和課程微觀設(shè)計兩個步驟。

2.1課程宏觀設(shè)計

所謂課程宏觀設(shè)計是指由教師首先設(shè)計一個完整的項目，項目中盡可能多的包含課程的知識點，再將項目分解成多個任務(wù)的形式，任務(wù)以先易后難的順序推進[3]。教師在第一次授課時，首先提出來整個項目，給學(xué)生演示項目的運行過程，使學(xué)生有一個宏觀上的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而達到較好的教學(xué)效果。

2.2課程微觀設(shè)計

微觀設(shè)計是研究每一次授課的方法和內(nèi)容。要將整個項目中的所有任務(wù)與每一次授課內(nèi)容對應(yīng)起來，既要提出需要完成的任務(wù)，又要含蓋一定的知識點[4]。特別是要在任務(wù)中體現(xiàn)出解決方法即算法的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計算法的能力。

3結(jié)束語

項目教學(xué)法真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，但相比傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的任務(wù)卻更加艱巨。因此，項目教學(xué)法的實施，決非一日之功，它需要我們教師日積月累，努力探索實踐，不斷總結(jié)提高，才能達到對教學(xué)全方位掌控自如、得心應(yīng)手的理想境界。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，引導(dǎo)學(xué)生進入到積極思考主動探索的活動中，并及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識：同時還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生探索過程中出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)并作提示點撥。

參考文獻：

[1]劉淑嫻,阿里甫,庫爾班.簡單案例為主線的教學(xué)模式在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育,2011(4):89-94.

[2]毛敏芹,徐承俊.項目遞進教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機,2011(2):62-65.

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關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)法 中學(xué)英語教學(xué)

語言是人類最重要的交際工具。每個正常的人都至少要掌握一種語言。做為中國的中學(xué)生，除了掌握母語外，還需要掌握一門外語，無論是英語還是其它語種，其基本任務(wù)都是研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。語言活動深入人類社會的一切領(lǐng)域，只要有人活動的地方就需要語言。就英語而言強調(diào)整體語言教學(xué)，整體語言教學(xué)法在基礎(chǔ)教育過程中體現(xiàn)在四個“重”上：重觀察、重過程、重實踐、重個性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國的基礎(chǔ)教育存在著嚴(yán)重弊端：教與學(xué)、學(xué)與用、現(xiàn)實與生活相脫節(jié)，忽視教學(xué)的實踐性，有礙學(xué)生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

一、整體語言教學(xué)法概念

“整體語言教學(xué)法”（Whole Language Approach）的理論首先強調(diào)整體。在語言教學(xué)中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質(zhì)上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。 Ken Goodman認(rèn)為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對木材的認(rèn)識是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當(dāng)作一個整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當(dāng)成功的。

整體語言教學(xué)可追溯到enius的《世界圖解》一書。此后語言教育研究者通過實踐不斷地賦予其新的內(nèi)涵。雖然至今在語言教學(xué)領(lǐng)域還沒有形成一個確切的定義，但這一概念在研究與實踐中不斷得到發(fā)展和完善。

國外不少學(xué)者對整體語言教學(xué)做過探討，其中最先使用“整體語言教學(xué)”這一術(shù)語的是Harste和Burke.二人在研討會中交換對閱讀的意見時，共同引入了“整體語言教學(xué)”這一名稱。

上世紀(jì)70年代末，被譽為“整體語言運動大師”的美國心理語言學(xué)家Kenneth Goodman強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫過程中的意義教育和訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，而將語言的構(gòu)成元素：詞匯、句子、語法等的教學(xué)溶于讀寫的自然過程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書指出整體語言教學(xué)中語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團學(xué)習(xí)為教學(xué)的五大支柱。

美國國家英語教師協(xié)會提出“整體語言是一種動態(tài)的教育哲學(xué)”的觀點。

綜上所述，筆者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是為了進行有意義的交流，解決生活中的實際問題，滿足學(xué)生的個人需求。整體語言教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了這一語言學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式強調(diào)整體教學(xué)，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從理解整體入手，捕捉重要語言線索，獲得總體印象；學(xué)生主動參與，在教師的啟發(fā)下逐步挖掘教學(xué)內(nèi)容，從整體到部分，確保每一部分的學(xué)習(xí)都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學(xué)過程不再是無意義地機械操練，而是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生或生生之間互動練習(xí)，從而提高聽、說、讀、寫綜合運用能力。

二、整體語言教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的認(rèn)識

一）語篇教學(xué)的目的

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。從形式上看，語篇是一個按語言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合語言符號體系；從功能上說，語篇相當(dāng)于一個交際活動。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和應(yīng)用所學(xué)語言。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二）語篇教學(xué)的理論依據(jù)

1.語篇教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程。教師設(shè)計的課堂教學(xué)過程，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，加強教學(xué)情景的設(shè)置，讓學(xué)生在師生、生生互動中憑借原有的知識來掌握新知識。

2. 語篇教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在語言實踐中形成合作、自尊、自強和樂于學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)。

3. 語篇教學(xué)符合整體語言教學(xué)的原則 整體語言教學(xué)強調(diào)把語言作為一個整體來教，引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進行整體感知，從而有利于學(xué)生學(xué)得所學(xué)語言。因此，我們在組織課堂教學(xué)時應(yīng)立足整體，突出語篇，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上強調(diào)內(nèi)化和運用，提高學(xué)生的語言運用能力。

篇4

摘 要 體育教學(xué)過程中，非語言教學(xué)法是體育教學(xué)中常用的教學(xué)法，是對語言教學(xué)法的補充和深化。正確地使用非語言教學(xué)法，能傳遞情感信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，以此提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞 非語言教學(xué)法 體育教學(xué) 運用

體育教學(xué)是體育教師系統(tǒng)的傳授體育知識技能的專門的教育過程。師生之間溝通通過語言和非語言的方式進行。體育教學(xué)特點決定了非語言教學(xué)法在體育教學(xué)中需要引起足夠的重視。大量的調(diào)查研究認(rèn)為：情緒表達的具體方式=7%語言+38%聲音+55%動作表情[1]。高校中，由于大學(xué)生心智、身體機能等都趨向成熟階段發(fā)展，體育課作為大學(xué)課程中相對輕松、偏實踐性的課程，體育教師除了運用一般性語言教授相關(guān)技能，更多的要傾向非語言教學(xué)。所謂非語言教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，一切有意識的用于教學(xué)的非語言符號，并傳達某種信息的行為[2]。如：體育教師運用的一些動作、表情、哨聲等。研究非語言教學(xué)法在高校體育課程及教學(xué)中的運用，對提高體育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展以及師生之間關(guān)系的融合具有重要意義。

一、非語言教學(xué)法的表現(xiàn)類型

（一）視覺法。體操課上學(xué)習(xí)動作時，教師保護所站的位置、距離等可讓學(xué)生具有一種安全感。除了表情、眼神、手勢、位置、距離等還常常需要各種示范，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和動作要領(lǐng)。

（二）聽覺法。如體育教師在課上用重的哨音可以提醒學(xué)生，使學(xué)生的注意力回到課堂上。各種體育比賽中的裁判哨聲等都可以起到一定的效果。

（三）觸覺法。教師通過與學(xué)生的身體接觸等手段來傳遞教學(xué)信息，以完成教學(xué)任務(wù)。例如：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，教師在一旁幫助學(xué)生糾正錯誤的動作，讓學(xué)生感覺到用力的部位和用力的大小，從而達到完成教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、非語言教學(xué)法特點

（一）多樣性。體育教學(xué)中不同的動作、表情以及各種哨聲等都代表不同的信息。教師講解示范時教師用目光凝視或用手勢等來提醒分神的學(xué)生。體操課上隊列對形操練的長哨聲代表集合，有節(jié)奏的短哨聲代表121等。

（二）傳導(dǎo)性。通常學(xué)生做完一個動作，教師不可能一一表揚或批評、指正。這時教師就要使用非語言教學(xué)法，如當(dāng)學(xué)生取得進步時，教師滿意地點點頭、高興地鼓掌、翹起大拇指表示自己的肯定來滿足學(xué)生的心理要求。

（三）持續(xù)性。例如善意的擊打，會使學(xué)生記住某個動作要領(lǐng)或改正某些錯誤動作，微笑的點頭或某種手勢能使學(xué)生加深正確動作記憶。

（四）依附性。非語言教學(xué)法依附于語言教學(xué)法的支持，做到邊講解邊示范，能使教師將教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。語言教學(xué)法和非語言教學(xué)法在教學(xué)中相互依存、相互配合，才能發(fā)揮更大的作用。

三、非語言教學(xué)法的必要性

（一）體育教學(xué)內(nèi)容的特殊性：體育課上存在著大量的非語言教學(xué)法，必不可少的運用示范、手勢、哨聲、保護和幫助等手段。

（二）體育教學(xué)的場地要求：室外場地較大，干擾多，單純用語言進行組織教學(xué)，學(xué)生注意力容易分散，教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如：特殊的情況下，哨聲能示意同學(xué)放下手中的一切活動迅速跑到老師跟前集合等等。

（三）非語言教學(xué)法具有啟發(fā)性教育意義：體育教學(xué)中，非語言教學(xué)法更能開動學(xué)生的大腦，增強學(xué)生思維能力，達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

四、非語言教學(xué)法的意義

（一）建立正確的動作表象。教師在講解某一動作之前，先給同學(xué)們做完整的動作示范，使學(xué)生有初步的印象，之后配合必要的語言講解，使學(xué)生更容易掌握，在學(xué)生的大腦中建立完整的技術(shù)動作表象。

（二）控制和調(diào)節(jié)課堂的氛圍。體育教學(xué)中教師的身體語言可以向?qū)W生傳達內(nèi)心的想法，如皺眉、嚴(yán)厲的目光、提高音量等都可以表示教師的不滿，高校學(xué)生更能領(lǐng)會教師利用此等符號的意圖。當(dāng)然，教師也可以從學(xué)生的面部表情中，了解到學(xué)生的運動量，這樣有利于控制和調(diào)節(jié)課堂的氛圍。

（三）促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展。學(xué)生的性格、氣質(zhì)、動機、意志、情感、興趣等非智力因素在體育教學(xué)過程中會潛移默化地得到培養(yǎng)和發(fā)展[3]。如長跑教學(xué)要求持續(xù)、耐力，要想達到良好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生頑強的毅力、堅韌不拔的意志品質(zhì)等。

（四）促進師生互動。教師可以運用點頭、搖頭、手勢等傳達學(xué)生的指示。教師也可以從學(xué)生的一些表情和動作中獲取信息，如當(dāng)學(xué)生對教師的講解所表現(xiàn)的茫然無知的表情等，適時地運用非語言教學(xué)法，能使學(xué)生心領(lǐng)神會，增進師生間的情感交流。

五、建議

體育教學(xué)中，教師應(yīng)注意非語言教學(xué)法和語言教學(xué)法的合理搭配，使體育教學(xué)健康、活潑、具有趣味性，促進高校學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)大學(xué)生心理特征，特別注意非語言教學(xué)法運用的時機、雙向性及能力培養(yǎng)。教師要強化常用的非語言教學(xué)法，將一些常用的手勢、哨聲、身體動作等所表達的含義在體育理論課中向?qū)W生傳達清楚，這才能保證師生間的交流，教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生在其他專業(yè)課程學(xué)得枯燥乏味之時，感受體育課程帶給他們的真諦。

為此，教師要充分運用語言和非語言教學(xué)法努力營造寬松、和諧、互相切磋的良好感覺，為21世紀(jì)培養(yǎng)出高水平的人才。

參考文獻：

[1] 梁建平，侯樂榮.體育教學(xué)中的非語言符號[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.1999.22（1）：95-96.

篇5

 

目前國外一些先進的第二語言教學(xué)模式對我國外語教學(xué)改革有很好地推動作用，雖然不能照搬，但可以借鑒?，F(xiàn)就關(guān)于第二語言教學(xué)對我國農(nóng)村初中英語教學(xué)方面的啟示，作初步探索研究。

 

一、綜述第二語言教學(xué)法理論的利弊

 

在第二語言教學(xué)法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學(xué)法。這里主要介紹幾種常見的教學(xué)法

 

(一)語法-翻譯法：又稱“傳統(tǒng)法”，最古老的教學(xué)法，盛行于18世紀(jì)末，代表人物德國語言學(xué)家奧倫多夫。以學(xué)生的母語來教授第二語言并以系統(tǒng)地教授語法知識為教學(xué)基礎(chǔ)的一種第二語言教學(xué)法，主張母語與目的語并用，通過翻譯和系統(tǒng)的語法教授學(xué)習(xí)。但是該教學(xué)法忽視口語交際能力，聽說發(fā)展不均衡。母語使用太多，培養(yǎng)不了目的語思維的習(xí)慣和能力。

 

(二)、直接法：又稱“改革法”、“自然法”，用目的語，不用母語翻譯，不注重語法形式。主張仿照“幼兒學(xué)語”的方式和自然過程來設(shè)計二語教學(xué)過程，以順乎人類學(xué)語言的自然規(guī)律，建立語言和外界實物的直接聯(lián)系和模仿大人說話是幼兒習(xí)得母語的基本策略。

 

(三)、聽說法：又稱“結(jié)構(gòu)法”、“句型法”，主張先教聽說，后教讀寫，注重口頭語言表達能力，重點在聽說技能，以句型操練為主要手段，是一種以結(jié)構(gòu)為主的二語教學(xué)法。該教學(xué)法利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以句型為二語中心，利用對比分析，客服直接法的片面性。不過卻總是機械的句型操練，枯燥無味，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

 

二、我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題

 

近幾十年來，我國農(nóng)村初中英語教學(xué)一直處于“聾啞英語”的困境?，F(xiàn)以我任教的農(nóng)村中學(xué)為例，來分下下當(dāng)前大部分農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題。

 

(一)農(nóng)村初中教學(xué)硬件設(shè)施落后，先天條件差

 

該校處于湘西一偏遠地區(qū)，窮山惡水，交通極其不便，經(jīng)濟落后，是一所典型的農(nóng)村中學(xué)。由于經(jīng)濟原因，很多學(xué)生家長對學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，尤其對英語學(xué)科更是不引起重視。由于教學(xué)條件的限制，初中班級每個班都是60人以上，教學(xué)和管理更加困難，教學(xué)效果也相應(yīng)下降。教師授課時，很難優(yōu)差兼顧。這樣的班級的多層次性及課堂授課時間的有限性，導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)效果差，難度大。

 

(二)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)方法以教師為中心

 

在農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的英語課堂上多沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)過分重視語言知識的傳授，過分強調(diào)記憶的功能和機械的訓(xùn)練，整個課堂被視為由教師向?qū)W生傳輸知識的過程，教師不停地講解語法、詞匯、短語等等，學(xué)生消極被動地去接受，大量的信息根本沒得時間去消化，師生之間的互動少之又少。交流能力得不到鍛煉。這是造成“聾啞英語”的主要原因。

 

(三)英語教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)手段單一、傳統(tǒng)

 

就我校師資力量來分析，全校共18個英語教師，正規(guī)英語本科畢業(yè)的4個，都是新分教師。教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師都是大專或者函授本科，沒系統(tǒng)學(xué)過語言學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)。大部分老師在教學(xué)模式陳舊傳統(tǒng)，無法接受新的教學(xué)理念。對于多媒體設(shè)備利用率很低，部分只有公開課或觀摩課時才偶爾利用一下。語法翻譯在課堂教學(xué)占主要地位，很少重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語技能。

 

三、第二語言教學(xué)法對農(nóng)村初中英語教學(xué)的啟示

 

我們的教學(xué)大多數(shù)處于母語包圍的環(huán)境中，很難培養(yǎng)二語習(xí)得能力。因此，在外語教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點：

 

(一)努力創(chuàng)設(shè)二語環(huán)境的氛圍

 

1.多使用多媒體教學(xué)。農(nóng)村初中現(xiàn)在也開始有了多媒體教室，有的學(xué)校也實現(xiàn)了班班通。教學(xué)時，盡量使用英語教學(xué)，少用母語，多放英語磁帶培養(yǎng)聽力能力，播放經(jīng)典的外國影片或者視頻音樂，給學(xué)生提供更多的地道語言信息。

 

2.多進行情景表演。情景表演是提高學(xué)生英語口語水平的一個非常好的教學(xué)方法。選取播放的影片片段，讓學(xué)生自由組合模擬該段情節(jié)，可運用自己學(xué)到的語言知識，自由表演。

 

3.建立一個英語角。在課后給學(xué)生提供一個練習(xí)口語的機會，讓所學(xué)知識得到強化，而且讓學(xué)生之間相互糾錯，糾正彼此的語法錯誤，互相學(xué)習(xí)，以促進英語口語的提高。

 

(二)創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

 

枯燥的語法知識教授單調(diào)枯燥，忽視了學(xué)生所學(xué)知識的反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙和焦慮會越大。這需要教師在傳授知識的同時，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)，采用多樣教學(xué)法，注重教學(xué)的趣味性和多樣性，鼓勵角色表演，小組討論等對話練習(xí)，讓學(xué)生在使用英語的過程中自然地把它看成是交際的工具，多給學(xué)生自信心，激發(fā)他們主動積極地學(xué)習(xí)。

 

四、結(jié)語

 

目前，為了應(yīng)試教育，讓學(xué)生通過各種考試，老師們不得不大量講授語法和詞匯，忽略了口語交際。另一方面，現(xiàn)行的初中英語教材又要求教師們必須以交際法進行教學(xué)。這是目前農(nóng)村英語教學(xué)存在的一個很大的矛盾。教學(xué)有法，而教無定法。不管哪種教學(xué)方法，各有千秋，卻都有其單一性，廣大英語教師只有充分掌握各種教學(xué)法，采各家所長，進行有效融合，尋找到更有效的教學(xué)方法。做到因人制宜、因材施教，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才奠定基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：LOGO語言 信息技術(shù) 教學(xué)法

LOGO語言能使學(xué)生在愉快、輕松、趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)計算機的基本概念和結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計思想，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，發(fā)展他們的智力及創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機的興趣。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯思維和抽象思維能力，學(xué)習(xí)LOGO語言程序自然不是難事。但有些教學(xué)內(nèi)容仍然比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺枯燥，不易被學(xué)生接受和理解。

對此，本人結(jié)合日常的教學(xué)工作，經(jīng)過思考和論證積累了一些方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最積極的因素，是學(xué)生獲得知識、自生創(chuàng)新的強大的內(nèi)動力，它的存在使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，課堂效果自然事半功倍。學(xué)生們雖然都比較喜歡信息技術(shù)課程，但如果長期照本宣科、死板教條，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。對此，教師只有采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法，多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先要充分利用好多媒體這一強力“武器”。采用多媒體教學(xué)法，可使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

其次還要通過恰當(dāng)且生動的例子吸引學(xué)生。我在上課時往往選擇學(xué)生們感興趣的話題來導(dǎo)入課程。例如，在新學(xué)期上第一節(jié)課時，我并沒有急著介紹LOGO語言，而是做了一個精美的幻燈片。幻燈片的內(nèi)容是介紹“麥田怪圈”，同學(xué)們被一張張精美且神奇的麥田怪圈深深地吸引了。接著讓他們以小組為單位展開討論并派代表發(fā)言。同學(xué)們懷著好奇心認(rèn)真觀察、比較，試圖發(fā)現(xiàn)麥田怪圈的“秘密”。趁機引入本課的正題，向同學(xué)們介紹LOGO語言，并向同學(xué)們介紹它強大功能，能夠幫助我們繪制像“麥田怪圈”這樣精美又復(fù)雜的圖形。此種做法調(diào)動了學(xué)生們的積極性，學(xué)習(xí)興趣很高。

二、變抽象為具體，深化編程思想

小學(xué)生剛接觸程序設(shè)計，很難理解過程的真正意義，怎樣變抽象為具體是小學(xué)生學(xué)好LOGO語言的關(guān)鍵。

我先用幻燈片給出一個機器人的模型，然后問學(xué)生：“這個機器人由哪幾部分組成？”學(xué)生回答：“機器人由頭、身子、手、腳四個部分組成?！蓖ㄟ^這個例子，讓學(xué)生們理解了LOGO語言的過程編程就像搭積木一樣，每個過程就像機器人的某個部位，只需要發(fā)揮你的想象力，就可以搭配出不同的圖形。然后再講解過程就是預(yù)先寫好一段程序，這段程序也許就代表某個圖形。當(dāng)用到這個圖形時，就可以用主程序直接調(diào)用了。接下來，通過這種直觀的演示和分解合并，指導(dǎo)學(xué)生理解模塊化的程序設(shè)計思路；再通過講解課本上的例題，說明模塊化程序的做法。經(jīng)過我的實踐，效果良好。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂結(jié)合，交叉并行開展

上信息技術(shù)就應(yīng)該到微機室，這可能是大多數(shù)教師的普遍認(rèn)識，但我不贊同這個做法。平時我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)上機時很興奮，對你的講課充耳不聞。你在上面講你的，他在下面“搗鼓”他的，嚴(yán)重影響了聽課的效果。同時，LOGO語言在執(zhí)行程序時速度很快，一閃而過，直接給出程序的結(jié)果。這導(dǎo)致學(xué)生們對每條語句沒有直觀的感受，不能深刻體會到每個語句的具體功能。

所以，我在講授新課時都是在教室里，每講授一個新命令、每分析一個程序時，我都會用粉筆在黑板上模擬小海龜?shù)膭幼鳎嫵雒織l語句與之相對應(yīng)的圖形，就像教學(xué)生廣播操時把每個動作分解出來，這樣學(xué)生能夠更直觀地感受到每個動作。做練習(xí)時也讓同學(xué)們在本子上模擬小海龜?shù)拿總€動作、每個轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生們做到深刻理解每個命令。

鞏固練習(xí)課我總是讓學(xué)生們?nèi)ド蠙C練習(xí)，讓他們做做上節(jié)課已經(jīng)做過的題目，針對他們的出錯及時改正，同時他們也帶著課堂上的疑問來練習(xí)。這樣上機練習(xí)與課堂新授交叉并行進行，能大大地提高學(xué)習(xí)效率。

四、時刻體驗成功，激勵學(xué)生上進

篇7

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 分層教學(xué)法 教學(xué)方法 C語言程序設(shè)計

程序設(shè)計是計算機專業(yè)學(xué)生必修課程的，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有程序設(shè)計的基本思想，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但由于C語言課程中的知識點多，思想較為抽象和復(fù)雜。對于初學(xué)C語言的中職學(xué)生有難度，加之學(xué)生自身素質(zhì)、主觀努力程度的不同，必然會出現(xiàn)分化狀況，因此，針對該課程采用案例和分層教學(xué)法對學(xué)生更好的掌握編程思想和規(guī)范，提高自身學(xué)習(xí)能力有著深遠的教育意義。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

C語言的高度可移植性，程序員可以很少改動甚至不加改動地將為一種及其編寫的C語言源程序在另一種機器上編譯執(zhí)行；由于它允許分別編譯，它就可以使程序員最大限度地減少重復(fù)勞動。C語言的這些優(yōu)點，大多的程序員都是有使用C語言或以C語言為母體的高級語言進行各類程序設(shè)計。除此之外，通過C語言培養(yǎng)起來的邏輯思維和運算能力，卻是伴隨其學(xué)習(xí)的整個過程。所以我們在教授C語言課程之前讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)C語言的重要性和價值性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法的理論依據(jù)及意義

案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，通過分析各種叫教學(xué)案例來開展教學(xué)活動。在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，采用案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究是學(xué)生在掌握知識的過程中學(xué)會應(yīng)用知識，并鍛煉其分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)一方面用來解釋知識內(nèi)容，另一方面通過對典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)問題，進而提出解決問題的方法，以推動學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善。它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的功能，對我們現(xiàn)代職業(yè)教育具有現(xiàn)實意義。

三、分層次教學(xué)目的

根據(jù)學(xué)生的不同的需求而實施教學(xué)的一種教學(xué)手段，也就是我們常說的教育理念因材施教。是在充分的、深入的了解了學(xué)生的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生在學(xué)校里處于主題地位，也使每個學(xué)生在自己特有的基礎(chǔ)上盡可能地得到發(fā)展，是一中比較理想的教學(xué)手段。

四、課程中案例和分層教學(xué)法的實施

先理論后舉例是傳統(tǒng)的教學(xué)手段演繹法，這是一種由理性到感性的認(rèn)識過程，其知識點出現(xiàn)生硬、講解枯燥、及時可以通過最后的舉例回過來理解前面的理論，但開始的枯燥泯滅了學(xué)生的興趣，很難再提起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于我們所面對的中職生在文化基礎(chǔ)和自我控制能力都差的前提下，他們一旦失去興趣就很難再吸引他們的注意。我們隊案例教學(xué)法進行了深入的研究和理解，并將其靈活應(yīng)用與C語言的教學(xué)過程中，效果良好。具體做法是用歸納法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演繹法。即先舉例子，通過例子讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，通過例子歸納出理論。結(jié)合分層教學(xué)法的實施，對學(xué)生實施分層的管理，利用分組讓學(xué)生知道自己在某一階段所處的層次。對C語言教師備課時必須做好足夠的工作，對不同層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中各自設(shè)定不同的目標(biāo)，是對教學(xué)大綱中的必學(xué)基礎(chǔ)知識加上提高的知識，還是教材中出現(xiàn)的全部知識，還是教材中出現(xiàn)的全部基礎(chǔ)知識都要有一個詳細(xì)而明確的目標(biāo)。布置作業(yè)的分成，不同層次學(xué)生的接受能力、所授課程的不同因而老師布置作業(yè)也分了不同。布置課后作業(yè)切勿"一刀切"。作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際能力向適應(yīng)。比如教師可以給所分的a組學(xué)生安排較難的作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性；教師可以給b組的學(xué)生布置稍微有難度的作業(yè)，讓有余力的學(xué)生進行多思考；針對c組滯后生，布置基礎(chǔ)的作業(yè)，要求一題一解，就題論題。分層教學(xué)策略充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生完成本級別任務(wù)的同時，進一步有研究上個級別的要求，不斷完善自己，也對學(xué)習(xí)C語言感到不枯燥。

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關(guān)鍵詞： 職中英語 任務(wù)型語言教學(xué)法

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的研究綜述

所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

在我國的《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，是這樣來闡述任務(wù)型教學(xué)的：任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法在職中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實施原則

1.以學(xué)生為中心。作為職中的學(xué)生，一般來說，相對于普通高中的學(xué)生，職中學(xué)生的文化課的基礎(chǔ)比較差，但動手能力和實際操作能力比較強，難以接受抽象的東西，所以教師有必要在教學(xué)中把抽象的東西化為具體的可以運用到實際生活中的東西，深入簡出，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。課堂上以學(xué)生為中心，教師只是組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。每一個學(xué)生都有機會練習(xí)英語，表達自己的思想。學(xué)生通過各種各樣的活動，如信息轉(zhuǎn)換、配對活動和小組活動等，不僅掌握了基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。學(xué)生的積極性提高了，一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。

2.在用中學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)的焦點在過程上，而不是在結(jié)果上。Prabhu強調(diào)，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，更重要的是要注意語言的意義和語言學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，必定會使用目標(biāo)語進行大量的語言輸出，這種輸出能有效地促進語言知識的內(nèi)化。Harmer的“平衡活動法”（a balanced activities approach）強調(diào)，語言教學(xué)必須注重輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)。大量的語言輸入對語言學(xué)習(xí)固然重要，但僅有語言輸入是不足以培養(yǎng)學(xué)生交際能力的，學(xué)生必須通過大量的語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言，增強語言的得體性意識，最后達到習(xí)得語言的目的。

3.任務(wù)多樣化。多樣化的任務(wù)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使他們保持學(xué)習(xí)熱情。Harmer指出，“只有通過給學(xué)生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學(xué)習(xí)興趣。”

（二）教學(xué)設(shè)計運用

1.任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。

2.任務(wù)的設(shè)計要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進、由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。

3.任務(wù)的設(shè)計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。

4.任務(wù)型教學(xué)法的運用符合職中學(xué)生不斷變化的真實興趣、真實學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅在運用中學(xué)（learning by using），而且為了運用而學(xué)（learning for using），強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮，并通過真實語境、真實語用功能和真實語義的輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成輸出真實英語的能力，從而提高學(xué)生在真實語境中語言運用能力。

此外，介紹背景知識、復(fù)述課文、就相關(guān)話題寫作等也是常用的任務(wù)類型。總之，任務(wù)的形式要多樣化，任務(wù)的內(nèi)容要緊密圍繞課文，設(shè)計任務(wù)活動還要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用目標(biāo)語解決現(xiàn)實問題，有利于綜合運用語言能力的提高。

三、任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢

1.能提高學(xué)生綜合運用語言的能力。特別是對課文的理解、口語、寫作三個方面。

2.能增強學(xué)生的參與意識。在課內(nèi)，大量的任務(wù)為每個學(xué)生提供了均等的機會，絕大部分學(xué)生，包括性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生也能積極參加課堂活動，有意義的師生互動、生生互動使課堂氣氛熱烈而有序。

3.能提高學(xué)生的交流策略和能力。在實施任務(wù)型教學(xué)的初期階段，大多數(shù)學(xué)生進行兩人或小組活動時，可能不知道怎樣從同伴那里獲得信息、不會使用拖延策略、缺乏語言得體意識，不少學(xué)生只是在“說話”而不是在“交流”，還有的學(xué)生可能只想著輪到自己時該說什么，根本不專心聽同伴在說什么，所有這些都嚴(yán)重影響了任務(wù)實施的效果。經(jīng)過教師的適時點撥、指導(dǎo)及充分鍛煉，學(xué)生一般都能進行真正有意義的、自然的交流。

4.能鍛煉學(xué)生使用圖書資料、網(wǎng)上資料的能力。任務(wù)準(zhǔn)備階段的工作迫使學(xué)生查找各種資料，從而鍛煉了學(xué)生使用圖書資料、網(wǎng)上資料的能力。

5.能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在準(zhǔn)備、完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會得到培養(yǎng)，自學(xué)能力有所提高，想象力、創(chuàng)造力、組織編排能力、人際交流與合作能力都將得到發(fā)揮和完善。

6.能培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及批判性思維。拓展性任務(wù)（如運用語言解決現(xiàn)實問題）有助于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及批判性思維，使他們的學(xué)習(xí)不僅僅停留在語言上，還要對人類生存的環(huán)境、社會、歷史和自身的重大問題進行思考。

此外，任務(wù)型教學(xué)方法也對教師提出了更高的要求，教師不僅要在課前花大量的時間和精力設(shè)計任務(wù)，而且要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)問題并及時進行協(xié)調(diào)。教師要轉(zhuǎn)變角色，他們應(yīng)從課堂的主宰者變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計者、組織者，活動的引導(dǎo)者和鼓勵者。教師還應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)，使學(xué)生明白這一新教法的意義，并對他們的準(zhǔn)備活動和實施任務(wù)的方法進行必要的指導(dǎo)。

任務(wù)型語言教學(xué)法會催化學(xué)生有意義的語言運用，創(chuàng)造一個有利于語言習(xí)得、內(nèi)化的環(huán)境。當(dāng)然，新方法的使用并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)的方法，教師的指導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，以及教師自身的優(yōu)勢靈活運用，把任務(wù)語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機地結(jié)合起來，使教學(xué)效果達到最佳。

參考文獻：

［1］程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué).高等教育出版社，2004年版.

［2］方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談.外語與外語教學(xué)，2003年第9期.

［3］馬箭飛.以交際任務(wù)為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式.世界漢語教學(xué)，2000年第4期.

篇9

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

多年來，我國高校的計算機基礎(chǔ)教育一直奉行“實用主義”，強調(diào)計算機應(yīng)用技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的思維力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。受這種教學(xué)理念的影響，非計算機專業(yè)的學(xué)生們普遍對程序設(shè)計類課程不重視，片面的認(rèn)為程序設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)，不是必備的基本技能，因此學(xué)習(xí)缺乏主動性。同時，C語言本身語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對邏輯思維能力要求較高，而傳統(tǒng)的C語言課程教學(xué)手段、形式比較單一，大部分時間是老師一個人在臺上講，學(xué)生只能被動接受，課堂枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容則偏重于基本概念和語法規(guī)則，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，因此，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)和理解起來比較困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，有甚者干脆放棄學(xué)習(xí)。

2 樹立以計算思維為導(dǎo)向的教學(xué)理念

計算思維能力是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教育工程中一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。近些年來，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力普遍提高，因此在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)打破“計算機工具論”的局限，加強訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)重心應(yīng)由原來的知識和技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎闼季S能力培養(yǎng)，這意味著程序設(shè)計類課程在計算機基礎(chǔ)教育課程體系中的地位要顯著提升，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識到該類課程的重要性。另外，在第一節(jié)理論課時，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序設(shè)計的目的，讓他們認(rèn)識到課程的學(xué)習(xí)不僅為掌握編程語言，更重要的是培養(yǎng)令之終身受益的計算思維能力。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只有在課程學(xué)習(xí)之初明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更加積極主動進行后續(xù)學(xué)習(xí)，才能自發(fā)的加強對自身計算思維的培養(yǎng)。

3 融入計算思維的案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實際問題能力的一種教學(xué)方法[3]。傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計教學(xué)方法是以教師講授為中心，只告訴學(xué)生怎么去做，而且其教學(xué)內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)新性難以得到發(fā)揮。面向計算思維的案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為目標(biāo)，通過精心設(shè)計包含知識點的案例，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和討論，在解決問題的實踐中增強對算法的理解，掌握相關(guān)的理論知識；在教學(xué)過程中，沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去體會知識中所蘊含的方法之巧妙，使得學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得生動活潑，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和積極探索的習(xí)慣。 4 基于計算思維的案例教學(xué)實踐

4.1 案例設(shè)計

大多數(shù)C語言教材都是按知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系進行編排的。一開始介紹數(shù)據(jù)類型、表達式等比較抽象的概念，這樣不僅有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性。因此，在第一堂C語言理論課時，可以針對學(xué)生的興趣點，演示一些諸如貪吃蛇、打地磚等C語言開發(fā)的小游戲，為學(xué)生開設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓他們充分感受到C語言程序設(shè)計的魅力，認(rèn)識到C語言的實用性。

案例質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容謹(jǐn)慎選擇教學(xué)案例。通常，設(shè)計的教學(xué)案例應(yīng)具備以下特點：

（1）相關(guān)性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的[4]，因此所選案例首先要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠合理地反映所對應(yīng)的理論知識點，這樣，通過后續(xù)的案例分析來使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解并能運用到實踐中。

（2）針對性。案例不求多而求精，每個知識點或者相關(guān)聯(lián)的多個知識點選用一個具有代表性的案例即可。

（3）可拓展性。選用的案例既要涵蓋當(dāng)前要學(xué)的知識點，也可以涉及到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有舉一反三、觸類旁通的作用。后續(xù)知識雖然還沒有學(xué)習(xí)，但教師可先做簡單介紹以埋下伏筆，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，然后帶著問題進入新的知識。

（4）趣味性。教師們在設(shè)計案例時，應(yīng)針對當(dāng)代大學(xué)生的特點，盡量選擇貼近生活且具有一定趣味性的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2 課堂實施

課堂實施是基于計算思維的案例教學(xué)法的關(guān)鍵。例如，在講一維數(shù)組時，本文設(shè)計案例：求20名學(xué)生某門課程成績的平均分，并統(tǒng)計高于平均分的人數(shù)。

案例分析：首先定義變量分別存儲20名學(xué)生的成績及平均分，那么要定義多少個變量呢？按照前面學(xué)過的知識，至少定義21個變量，這樣程序中涉及的變量是不是太繁多了？如果學(xué)生人數(shù)增至200名，難道要定義200個變量保存其成績嗎？顯然這種方法不可行，進而教師引出新的知識點――數(shù)組。通過這一系列的提問，學(xué)生很容易理解數(shù)組在程序設(shè)計中的意義。接下來詳細(xì)介紹數(shù)組的基本概念及一維數(shù)組的定義方法，啟發(fā)學(xué)生如何運用一維數(shù)組編寫算法。

編程實現(xiàn)：得到了問題的求解思路之后，接下來就要鼓勵學(xué)生使用C語言編寫程序，并進行調(diào)試運行。由于本案例還涉及之前學(xué)過的選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識，所以在案例實現(xiàn)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生對這些知識點的掌握程度，適當(dāng)?shù)倪M行復(fù)習(xí)鞏固。

總結(jié)與拓展：舉一反三，提出類似的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，應(yīng)用一維數(shù)組編程實現(xiàn)。對案例進一步拓展：如果每名學(xué)生有三門課程，如何統(tǒng)計呢？從而引出新的知識點――多維數(shù)組。

篇10

 

關(guān)鍵詞： 英語課堂　任務(wù)型　語言教學(xué)

1 任務(wù)型語言教學(xué)模式具有的優(yōu)勢和特點分析 

任務(wù)型教學(xué)法就是在教學(xué)中就某個語言環(huán)境設(shè)定一個具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐來學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型語言教學(xué)重點關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。任務(wù)型活動的主要關(guān)注點是語言的意義，強調(diào)交際與有意義的活動和任務(wù)，任務(wù)的完成常常有一個非語言的結(jié)果，比如，填寫好一個來電記錄。與在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法是封閉式的學(xué)習(xí)方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結(jié)構(gòu)的、固定的問題和確定的結(jié)果；而任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)開放的、參與式的學(xué)習(xí)方式，答案往往是開放的、不確定的。在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生和教師的角色都有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動“參與者”、自我學(xué)習(xí)的“監(jiān)控者”、以及不怕犯錯的“探險者”；而教師也不再是唯一的權(quán)威，開放性的任務(wù)使得教學(xué)相得益彰，共同進步。 

任務(wù)型語言教學(xué)模式不是一種機械的語言練習(xí)，而是以“任務(wù)”為途徑、動力、刺激、目標(biāo)、手段和內(nèi)容，學(xué)生在實踐中不斷應(yīng)用、檢驗和體驗已有的知識，同時激發(fā)和獲取新知識，學(xué)習(xí)新技能。任務(wù)有一個非語言的結(jié)果，而語言練習(xí)只有語言結(jié)果。在學(xué)生完成任務(wù)時，他們是“語言使用者”角色，而在做“練習(xí)”活動時，則主要是“學(xué)習(xí)者”的角色。但當(dāng)學(xué)生集中完成任務(wù)時，除了傳遞信息，他們有時也會關(guān)注選擇何種語言的形式，這時他們的角色又轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)者”。 

任務(wù)型語言教學(xué)實施中對學(xué)生和教師都有較高的要求，在任務(wù)型活動中，不僅要求學(xué)生積極參與課堂活動，真正進入語境，創(chuàng)造性地發(fā)揮和積極操練。同時要求學(xué)生具有一定的語言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用信息技術(shù)的能力、與人溝通的能力等。任務(wù)型教學(xué)活動對教師而言，難度和問題更大。在任務(wù)型教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者、合作人、仲裁人、調(diào)節(jié)人、記錄者、調(diào)查員等。首先，教師的課程任務(wù)設(shè)計要充分，組織課堂要有序。實施各項活動要耐心。在任務(wù)完成之后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出客觀理性評價和評估。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)數(shù)種角色，這對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個綜合考驗。并且，從任務(wù)設(shè)計到結(jié)果評價，整個任務(wù)型教學(xué)活動都需要教師花費更多的時間與精力，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，對他們來說是很大的挑戰(zhàn)。 

2 任務(wù)型教學(xué)模式實施過程中容易出現(xiàn)的錯誤傾向 

任務(wù)型教學(xué)理論是在我國還屬比較新穎的教學(xué)理論，教學(xué)大綱和教材并沒有有效跟進，與之相適應(yīng)，因此，在教學(xué)中只能不斷摸索，課堂教學(xué)效果體現(xiàn)不夠充分。應(yīng)注意選用能真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理論內(nèi)涵與特色的教材。然而，在許多老師的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中，只追求任務(wù)設(shè)計形式，使得學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)過重，一節(jié)課可能要完成好幾個任務(wù)，一味向?qū)W生提供任務(wù)而忽視其他問題。一些老師只是追求活動，不重視語言知識，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是課堂教學(xué)中，布置任務(wù)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力，于是就想方設(shè)法地設(shè)計活動，讓課堂活動起來，結(jié)果讓學(xué)生的能力成了無源之水，逐漸枯竭。因此，在實際操作過程中，如果教師忽視任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，即對語言知識的講解，學(xué)生連基本的語言都不會，更不可能去運用語言了，任務(wù)成果的質(zhì)量就有一定的問題。在任務(wù)型語言教學(xué)課堂實施中容易產(chǎn)生如下一些問題，應(yīng)盡量避免： 

（1）倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)法，而是用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足。任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)策略，和其他教學(xué)流派一樣，有它的長處也有它的弱點。在語言教學(xué)中，我們并不排除對其它的語言教學(xué)法的運用，如語法翻譯法，聽說法等，同時也并不排除語言知識的講解和語言技能的訓(xùn)練。

（2）任務(wù)型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的語言習(xí)得活動，但是在教學(xué)中有時學(xué)生的主體地位卻沒有得到實現(xiàn)。比如，老師怕時間不夠或?qū)W生答不出來，有時急著自己回答。 

（3）任務(wù)型語言教學(xué)在課堂實施中會受到客觀環(huán)境條件的限制，首先是時間的問題，是一項十分耗時的教學(xué)活動，此外，在任務(wù)型教學(xué)中，常常需要學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)等，這就要求有一定的硬件設(shè)施，這也不是很多家庭和學(xué)校能馬上解決的。 

（4）任務(wù)型教學(xué)中的小組活動也存在著很多問題。它受著大班額教學(xué)模式的制約，試想六、七十人的班級，老師不可能對每個小組進行監(jiān)督指導(dǎo)，此外，小組合

作學(xué)習(xí)中的分組單調(diào)、分工不明確也影響著任務(wù)型教學(xué)的效果。 

（5）有關(guān)任務(wù)評價的普遍現(xiàn)象是：學(xué)生完成任務(wù)之后，對任務(wù)的評價還跟不上去。 

3 對于改進和加強任務(wù)型語言教學(xué)模式的思考和建議 

（1）實施任務(wù)型活動的同時，不能忽略對語言知識的講解和語言能力的培養(yǎng)，它們是運用語言完成交際任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。否則，任務(wù)型教學(xué)將失去意義，可能造成學(xué)生“學(xué)了很久，還只會那么幾句”的現(xiàn)象。 

（2）要恰當(dāng)?shù)氖褂萌蝿?wù)型活動，避免過度使用和過于頻繁的不適當(dāng)使用。要加深對任務(wù)型教學(xué)的理解，不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢彌補它的不足。 

（3）在任務(wù)設(shè)計方面，希望能盡快有與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的大綱和教材出臺，為任務(wù)型教學(xué)的實施指明方向。此外，教師在設(shè)計中應(yīng)注意任務(wù)數(shù)量適當(dāng)、內(nèi)容與實際緊密相連并且能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。 

（4）評價考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評價考核表，教師要清晰明確考核內(nèi)容、考核目的、考核輸入物、考核任務(wù)的組織和考核測試等等；學(xué)生和學(xué)生間評價，師生互評等。要對學(xué)生在任務(wù)活動中情感因素和非情感因素諸方面進行評價。 

（5）教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，來適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)的高要求，并且在心理角色和教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，不再是課堂的中心，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；要鼓勵學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同進步。 

綜上，任務(wù)型語言教學(xué)法是基于認(rèn)知、動機和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應(yīng)用還處于摸索階段，而且對它還有不同的理解，實踐中也有各自不同的做法。但只要我們堅持以人為本的教學(xué)思想，掌握它的實施的原則和方法，與其他教學(xué)法兼容并蓄，互取所長，靈活而務(wù)實地開展任務(wù)型語言教學(xué)，我們的英語課堂必會呈現(xiàn)新的面貌。 

 

參考文獻 

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[2]王漢明.對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識與反思[j].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2004(7).