導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化工類專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 化工制藥類專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計（論文） 改革

畢業(yè)設(shè)計（論文）是工科專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年最后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能來分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)［1］，是對大學(xué)四年綜合知識的總結(jié)并進一步提高自己的階段。對于化工制藥類專業(yè)本科畢業(yè)生而言，畢業(yè)設(shè)計不僅是對動手能力和所學(xué)知識能力的全面考查，而且是對創(chuàng)新能力和掌握新知識能力的全面衡量。

在當(dāng)前人數(shù)多、時間短的情況下，如何充分利用有限的實驗條件加強對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，是每一位指導(dǎo)老師面臨的挑戰(zhàn)。目前的畢業(yè)環(huán)節(jié)管理模式已經(jīng)運行多年，已不適應(yīng)新世紀化工制藥技術(shù)及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展［2］，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，急需改革。為此，我們從畢業(yè)設(shè)計的制度建設(shè)、選題內(nèi)容、過程管理、答辯形式等方面進行了改革探索。

一、以不斷完善的管理制度保障畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量

完善的教學(xué)文件和規(guī)章制度是畢業(yè)設(shè)計正常運行的保證。學(xué)院制定了《化學(xué)與制藥工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計管理的有關(guān)規(guī)定》，對畢業(yè)設(shè)計過程中指導(dǎo)老師、學(xué)生等提出具體要求，這些規(guī)章制度為畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的高質(zhì)量完成提供了有力的保證。

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間，由于考研復(fù)試、找工作等原因請假情況較多，學(xué)院根據(jù)請假時間長短，采取多級審批和登記制度，并要求學(xué)生及時請銷假。對于無故缺勤一周或請假累計達四周者，取消答辯資格，成績按不及格計。

對在校外進行畢業(yè)環(huán)節(jié)的同學(xué)制定了更嚴格考核制度。校外的同學(xué)，由學(xué)院指導(dǎo)老師負責(zé)進行定期檢查、考核，每兩周向?qū)W校導(dǎo)師遞交工作進展情況匯報，并在企業(yè)工作結(jié)束時由企業(yè)給學(xué)生填寫鑒定意見，以此作為判定該生論文成績的重要參考依據(jù)，由學(xué)院負責(zé)組織答辯，給出畢業(yè)設(shè)計（論文）成績。另外還要求學(xué)生必須在中期檢查前一周和畢業(yè)答辯前兩周返回學(xué)校，準備畢業(yè)論文及答辯。

此項規(guī)定確保了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的出勤率，并提高了工作和學(xué)習(xí)的效率，保證了畢業(yè)論文和答辯的質(zhì)量。

二、以合理的選題保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容

注重提高化工制藥類專業(yè)學(xué)生工程實踐能力和工程設(shè)計能力是工科院校教學(xué)工作的重點。因此，在選題上，應(yīng)盡量使學(xué)生有更多的機會進行實際動手操作。一些教師科研工作業(yè)績突出，承擔(dān)大量的國家級、省部級科研課題，但是工程設(shè)計類題目較少，以實驗研究為主，由于教師的科研課題直接與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題相關(guān)，這也導(dǎo)致畢業(yè)環(huán)節(jié)課題中工程設(shè)計類題目較少，部分學(xué)生只會做試驗，不懂工藝流程設(shè)計，成為偏科型人才。工程設(shè)計是化工制藥類生產(chǎn)過程中重要的組成部分，需要我們培養(yǎng)具有此方面素質(zhì)的人才，因此在畢業(yè)環(huán)節(jié)中學(xué)院鼓勵增加設(shè)計性課題，并為參加設(shè)計性課題的同學(xué)無條件提供上機條件，確保學(xué)生的設(shè)計時間，提高效率。

三、用對過程的管理及時解決過程中的問題

在我國高等教育現(xiàn)狀下，學(xué)生往往理論比較扎實，實驗動手能力較弱，一旦遇到實際問題常常束手無策。雖然畢業(yè)設(shè)計時間受到限制、畢業(yè)設(shè)計課題存在局限性，但是在畢業(yè)設(shè)計過程中加強學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練是非常必要的。要充分利用實驗室現(xiàn)有的條件，結(jié)合畢業(yè)課題，使學(xué)生在充分了解前人所做工作的基礎(chǔ)上，在技術(shù)路線、研究方法等方面有所創(chuàng)新，自己獨立設(shè)計并安排完成整個實驗過程，最終完成畢業(yè)設(shè)計。

指導(dǎo)老師要在思想上給予高度重視，以身作則，全身心地投入到對本科生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中來，與學(xué)生共同完成畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，制定周密的計劃，采取嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。畢業(yè)設(shè)計期間，我院要求老師每周指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)不低于3次，每次不低于4小時。老師要經(jīng)常檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的具體進度等情況，啟發(fā)學(xué)生獨立思考和善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自已的見解，并定期組織畢業(yè)環(huán)節(jié)進展的匯報會，開展相互討論和交流，針對學(xué)生存在的問題給予具體指導(dǎo)，及時指出不準確、不嚴密的地方，以及如何克服和改正錯誤的方法和途徑。針對一些重點問題進行深入鉆研，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，并且注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從各個環(huán)節(jié)加強對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師要嚴格對學(xué)生的要求和管理，激發(fā)學(xué)生參與科研活動的興趣，積極參與科研活動，幫助學(xué)生克服科研上的困難，培養(yǎng)他們肯吃苦、肯動腦、勤動手的良好的科研素質(zhì)，使學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通，更好地鍛煉學(xué)生的科研實踐能力，并順利完成其畢業(yè)設(shè)計。

四、用三級二次答辯的形式使學(xué)生得到錘煉

畢業(yè)答辯是對畢業(yè)設(shè)計的良好總結(jié)，通過答辯把學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計所做的工作進行總結(jié)、匯報和交流。高校本科畢業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師要抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。因此，我們把學(xué)生畢業(yè)論文答辯看成培養(yǎng)學(xué)生表達能力的最好機會。但是，有的同學(xué)閱讀了大量的文獻資料，實驗進行得也很好，但由于自己的表達能力較差，不能夠很好地將自己的工作完整地表述出來，這就需要在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)得到更好的鍛煉。

我院每年本科生畢業(yè)答辯都進行“三級畢業(yè)答辯”，包括小組答辯、系級答辯和院級答辯。順利通過三級答辯的同學(xué)可取得畢業(yè)論文的合格成績。此項政策我院已開展很多年，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，近幾年我院對畢業(yè)環(huán)節(jié)提出了幾項改革措施，并加以實施，成果顯著。

一是系級答辯過程中指導(dǎo)教師與自己的學(xué)生采取“背靠背”的形式，即二者不同時出現(xiàn)在同一答辯組，以提高對答辯學(xué)生的要求。二是院級答辯采取“二次答辯”的形式，即每個系級答辯小組答辯成績最后1―2名同學(xué)參加院級合格答辯，凡院級答辯不通過的學(xué)生畢業(yè)論文成績?yōu)椴患案?，并將參加學(xué)院于同年的7月初至9月初組織二次合格答辯，通過者方可取得畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績。

答辯過程中要求學(xué)生在8―10分鐘內(nèi)闡述清楚畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，PPT的制作要求內(nèi)容精練、突出重點，不允許出現(xiàn)大量的文字內(nèi)容，應(yīng)以課題背景、實驗結(jié)果與討論、創(chuàng)新點等作為答辯PPT的關(guān)鍵內(nèi)容。并且每位同學(xué)要求有5―7分鐘回答問題的時間，這就能充分反映出每位同學(xué)畢業(yè)環(huán)節(jié)過程中具體工作情況和對本課題的熟悉情況。

通過改革畢業(yè)答辯形式，促進良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，效果顯著。學(xué)生制作的PPT精美程度明顯提高、內(nèi)容精煉、錯誤明顯減少；學(xué)生在答辯過程中能夠做到語言簡練、重點突出、避免了答辯過程中照本宣科的情況出現(xiàn)，同時還鍛煉了學(xué)生的表達能力。

畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中幾個重要環(huán)節(jié)管理的改革，強化了畢業(yè)設(shè)計（論文）各個環(huán)節(jié)的重要性，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了實踐能力，為今后學(xué)生走向社會進入工作崗位提供了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］倪化境等.提高畢業(yè)設(shè)計（設(shè)計）質(zhì)量的探索與實踐.化工高等教育，2004，3：101-102.

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摘要：結(jié)合本校實際，對高師院?；ゎ悓I(yè)轉(zhuǎn)型改革進行了研究與實踐。通過轉(zhuǎn)變觀念，推動專業(yè)轉(zhuǎn)型改革求實效；落實校企合作，立足地方求發(fā)展；強化實踐，打造特色求支持，取得了良好成績。

關(guān)鍵詞：高師院校；工科；專業(yè)轉(zhuǎn)型；實踐

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0105-02

高院校化工類專業(yè)一般是依托化學(xué)師范專業(yè)而派生出來的，天生帶有師范遺傳基因，表現(xiàn)在就業(yè)師范化、專業(yè)實習(xí)學(xué)?；?、主干課程理論化、學(xué)習(xí)氛圍師范化[1]，導(dǎo)致培養(yǎng)的化工類專業(yè)學(xué)生缺乏動手能力、創(chuàng)新能力，進而缺乏競爭力。我?；ゎ悓I(yè)2014年被批準為河南省專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點專業(yè)（集群），在專業(yè)轉(zhuǎn)型改革方面開展了研究與實踐，取得了初步成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念，推動專業(yè)轉(zhuǎn)型改革求實效

大學(xué)，歷來被視為研究高深學(xué)問的學(xué)術(shù)機構(gòu)，始終陷于“揚學(xué)抑術(shù)、尊學(xué)貶術(shù)”的境地[2]。高師院?；ゎ悓I(yè)必須遵循辦學(xué)規(guī)律，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，跳出師范的思維模式，推動專業(yè)轉(zhuǎn)型改革取得實效。

1.明確專業(yè)定位，由知識型人才向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)校辦學(xué)與地方經(jīng)濟發(fā)展對接，專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接，人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接。因此化工類專業(yè)集群的培養(yǎng)目標應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)化工技術(shù)技能型人才的需求。我?；ゎ悓I(yè)集群主要對象為化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)，課程開設(shè)以理論課與實踐課并重，特別強化知識應(yīng)用和工程特色，使學(xué)生在眾多技術(shù)領(lǐng)域具有用武之地。

2.調(diào)整課程設(shè)置，由偏重理論性課程向加強應(yīng)用類課程轉(zhuǎn)變。工科專業(yè)應(yīng)打破重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)等片面的教育觀念[3]。我院邀請相關(guān)企業(yè)專家共同完成了化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂。培養(yǎng)方案在通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)拓展、素質(zhì)拓展、通用技術(shù)等平臺課程體系中，新設(shè)置了化工過程分析與合成、現(xiàn)代化工物流技術(shù)、現(xiàn)代化工商務(wù)、能源工程、化工過程模擬及其應(yīng)用、化工節(jié)能原理與技術(shù)、化工實用技術(shù)等應(yīng)用型課程和工程制圖與CAD、化工實訓(xùn)、化工過程虛擬仿真等實驗實踐課程。按照“知識、能力、素質(zhì)”相結(jié)合原則，更注重實踐與實訓(xùn)，增加實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐學(xué)時，使實踐環(huán)節(jié)總學(xué)分達35%以上。邀請企業(yè)專家增設(shè)了“企業(yè)專家報告或講座、化工企業(yè)生產(chǎn)試車開車規(guī)范”等應(yīng)用性課程。前三年學(xué)生在學(xué)校接受理論和實驗學(xué)習(xí)，最后一年開展校內(nèi)訓(xùn)練和工廠實踐相結(jié)合的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，突出應(yīng)用，突出訓(xùn)練。

3.改變課堂教學(xué)形式，由注重理論灌輸向突出能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。我校按照工程問題、工程案例和工程項目組織教學(xué)內(nèi)容，采用基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)、基于項目的參與式學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)方法。通過案例教學(xué)、專題討論、專題講座、情景模擬等形式，突出實用性，有效地提高學(xué)生的工程實踐能力[4]。（1）實施生活常識聯(lián)想教學(xué)法。化工原理教學(xué)中的流體流動與輸送、傳熱過程、吸收過程、精餾等實施了生活常識聯(lián)想。（2）實施案例教學(xué)法。板式塔設(shè)計教學(xué)，通過分析回流比對精餾過程的影響，選定回流比使操作與設(shè)備總費用最小，達到經(jīng)濟上的最優(yōu)化。案例考察了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程理念。環(huán)境工程教學(xué)結(jié)合信陽化工廠、污水處理廠等“三廢”的處理實例，介紹各種工程的工藝參數(shù)、運行效果，強調(diào)工程注意事項，引導(dǎo)學(xué)生提煉和歸納。（3）實施自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。環(huán)境工程教學(xué)要求學(xué)生對污染處理設(shè)備或構(gòu)筑物進行自學(xué)、資料檢索，通過自學(xué)闡釋設(shè)備或構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)特點、不足之處，提出完善的想法和理由，教師與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)深入思考。這種不局限于課本的教學(xué)方式，引起學(xué)生獨立思考的興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。（4）實施游戲、演講教學(xué)法。選擇了“再說環(huán)境風(fēng)云”、“環(huán)境保護永遠在路上”等主題，開展環(huán)境工程討論式教學(xué)，學(xué)生用新聞播報、小品或演講的形式展示問題、分析問題、點評問題，通過不同形式表達小組或個人的觀點。（5）實施調(diào)研學(xué)習(xí)法。環(huán)境工程教學(xué)課后提供了“面對酸雨的對策、淺談農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)小化工污染防治的對策、論交通與大氣污染、論城市固體廢棄物資源化的途徑和措施”等思考討論問題，學(xué)生通過問題分析與文獻查閱來實現(xiàn)。選擇“信陽市污染源調(diào)查、某化工廠污染程度和主要污染物分析、信陽市自來水水源調(diào)查”等調(diào)查研究性課題，通過社會實踐調(diào)查，學(xué)生掌握了第一手資料，深刻體會到了環(huán)境工程課程的重要意義。

二、落實校企合作，立足地方求發(fā)展

地方產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展為地方高校的發(fā)展提供了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。地方高師院校工科專業(yè)在未來競爭中的成敗取決于與地方經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合的緊密程度[5]。

1.引進來。高師院?；ゎ悓I(yè)集群應(yīng)完善學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制，積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學(xué)、項目教學(xué)，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研用一體的實訓(xùn)基地，構(gòu)建符合化工真實環(huán)境的技術(shù)技能體系和實訓(xùn)體系，不斷推進化工專業(yè)（集群）與經(jīng)濟建設(shè)的緊密結(jié)合。近年來，我院與?？瓦~斯生物科技（上海）有限公司、河南甾體生物科技有限公司在學(xué)校設(shè)立了校企聯(lián)合研發(fā)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化基地，企業(yè)提供研發(fā)、訓(xùn)練項目和委派指導(dǎo)教師，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，學(xué)生參與項目研發(fā)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，實現(xiàn)校企雙贏。

2.走出去?；ゎ悓I(yè)設(shè)置的基本宗旨是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢相適應(yīng)。近年來，我院與?？瓦~斯生物科技（上海）有限公司、河南甾體生物科技有限公司、光山博正樹脂有限公司、萊帕克（北京）科技有限公司等多家企業(yè)建立了認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等不同層次、不同類型的實習(xí)實訓(xùn)基地，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的校企合作人才培養(yǎng)機制，在校企合作中形成了“資源共享、利益共贏”的多贏局面，提升了化工類專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

三、強化實踐，打造特色求支持

高師院校是高校中的弱勢群體，在地方高師院校專業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，必須采取學(xué)科―課程―職業(yè)―專業(yè)的專業(yè)成長路線，走“以特色求發(fā)展”之路[2]。

1.建完善的實踐教學(xué)體系。在新的培養(yǎng)方案中，構(gòu)建了實驗教學(xué)、課程實踐、認知見習(xí)、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、科技文化課外實踐、科技創(chuàng)新訓(xùn)練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)新體系。新建了化工過程實訓(xùn)基地、化工過程虛擬仿真實訓(xùn)室、科技研發(fā)實訓(xùn)室、校企合作大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練室等，購置了精細化工生產(chǎn)線、常減壓精餾和?；诽胤N作業(yè)實際操作仿真實習(xí)等實訓(xùn)設(shè)備和軟件?；ぴ淼燃夹g(shù)類課程均設(shè)置了課外實踐學(xué)時。實現(xiàn)了包括“助理實驗員、助理研究員、學(xué)科競賽、自主實驗、課外實踐、科研基金項目”等全方位開放實驗室。

2.強化實踐考核。積極改革實踐課程考試方式和考核評價體系，實施了閉卷筆試、口試答辯、實際操作、論文資料綜述、方案設(shè)計等多種形式相結(jié)合的考核方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把考試考核變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。隨著高校專業(yè)轉(zhuǎn)型改革的不斷深入，實踐教學(xué)越來越受到師生重視，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越符合應(yīng)用技術(shù)型人才要求。近三年來，我院學(xué)生積極參與各類實踐活動，學(xué)生在《Supramolecular Chemistry》、《化學(xué)世界》等期刊145篇；承擔(dān)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃10項；完成校大學(xué)生科研基金27項，獲得大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品省級獎6項、國家發(fā)明專利2項，學(xué)生實踐動手能力得到了充分鍛煉，化學(xué)化工類專業(yè)（集群）轉(zhuǎn)型改革取得了初步成效。

參考文獻：

[1]楊燁.“非師范”的師范化：地方高師院校專業(yè)轉(zhuǎn)型中的問題與應(yīng)對[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報，2007，28（2）：158-160.

[2]唐衛(wèi)民，彭萬英.大眾化背景下我國地方高等院校的專業(yè)轉(zhuǎn)型[J].遼寧教育研究，2008，（4）：26-28.

[3]周詩彪，肖安國，黃小兵，等.材料科學(xué)與工程專業(yè)轉(zhuǎn)型的探索與實踐[J].科技文匯，2015，308（3）：59-60.

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【關(guān)鍵詞】工作過程；高職；化學(xué)教學(xué)；改革

當(dāng)前，我國高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置一般都按職業(yè)素質(zhì)課—職業(yè)知識課—職業(yè)能力課—職業(yè)拓展課—公共選修課體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中?；ゎ悓I(yè)的化學(xué)知識主要以職業(yè)知識課的形式安排于教學(xué)中，課程一般包括無機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、有機化學(xué)、物理化學(xué)等，這種課程設(shè)置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統(tǒng)做法，注重的是學(xué)科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節(jié)版，基本上未能反映出高職院校所倡導(dǎo)的以工作過程為導(dǎo)向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)改革是我們義不容辭的任務(wù)。

1.高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

審視現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)，高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

目前，由于高職教學(xué)仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學(xué)體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，從而造成了不同課程間有些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，酸堿質(zhì)子理論、溶液酸堿性、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學(xué)中已作重點介紹，但在分析化學(xué)中仍列為重點內(nèi)容；化學(xué)平衡理論、化學(xué)反應(yīng)速率這兩個知識點，在無機化學(xué)已作重點內(nèi)容學(xué)習(xí)，但在物理化學(xué)中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學(xué)內(nèi)容偏多

由于在編寫化學(xué)課程時仍過于關(guān)注學(xué)科式教學(xué)體系，這種面面顧及的做法必將導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容偏多。教學(xué)內(nèi)容的偏多對學(xué)習(xí)能力普遍不高的高職學(xué)生所造成的后果是：（1）增加了學(xué)習(xí)負荷，學(xué)生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象難以避免；（2）每門課程由于過于關(guān)注各自的教學(xué)體系，導(dǎo)致不同專業(yè)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識內(nèi)容都相差不多，不能突出各專業(yè)的特色，學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容對所讀專業(yè)的普遍實際意義，因而對學(xué)習(xí)的重視程度不高；（3）由于教學(xué)內(nèi)容偏多，導(dǎo)致學(xué)生無暇對各知識點進行梳理內(nèi)化，更無法進行深度探究某個具體化學(xué)理論對所讀專業(yè)的某項技能的具體實際意義，學(xué)而不精的現(xiàn)象因而普遍存在。

1.3大多數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差

大多數(shù)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學(xué)科完整性、系統(tǒng)性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學(xué)知識向?qū)I(yè)必需能力的轉(zhuǎn)化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調(diào)“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到所學(xué)知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學(xué)以致用的氛圍。

1.4未能充分發(fā)揮出化學(xué)實驗的教學(xué)功能

目前，高職化學(xué)實驗教學(xué)主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結(jié)論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設(shè)置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設(shè)計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質(zhì)等。毋庸置疑，這樣的化學(xué)實驗教學(xué)只能使學(xué)生加深對相關(guān)化學(xué)知識的理解，但難以起到熏陶學(xué)生崗位職業(yè)技能的形成作用。關(guān)注實驗實訓(xùn)過程的各環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生崗位職業(yè)技能成長的關(guān)鍵，但這一點正是我們現(xiàn)在最缺失的。

2.高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)改革實踐與探討

針對高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的問題，我們進行了較有成效的教學(xué)改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程理念選取無機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、有機化學(xué)、物理化學(xué)等各課程的教學(xué)內(nèi)容，其基本做法就是打破各門化學(xué)課程原有的完整性和系統(tǒng)性，本著“必需和夠用”為原則，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學(xué)知識和技能，并在原規(guī)定學(xué)時內(nèi)有側(cè)重的進行教學(xué)。

例如，對于化學(xué)制藥專業(yè)，無機化學(xué)課程中的物質(zhì)的量計算、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學(xué)課程中的四大滴定，有機化學(xué)課程中的有機化合物合成等都是與該專業(yè)關(guān)系十分密切的，這些必須作為重點內(nèi)容傳授；而對于無機化學(xué)課程中的原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、電化學(xué)、有機化學(xué)中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業(yè)不是很密切，因而可以減少學(xué)時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內(nèi)容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業(yè)分析專業(yè)，在無機化學(xué)實驗教學(xué)中，因“滴定操作”是該專業(yè)崗位能力的重要組分，我們在無機化學(xué)和分析化學(xué)中都有意地增加了教學(xué)比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內(nèi)容，而對于諸如化學(xué)反應(yīng)速率等實驗則省略。

在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們還對不同課程間重復(fù)的內(nèi)容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學(xué)時不變和知識能順暢銜接的基礎(chǔ)上進行的。實踐證明，由于各課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生感覺到所學(xué)東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了他們的積極性。

2.2基于工作過程優(yōu)化教學(xué)手段

為了使學(xué)生在各課程的化學(xué)教學(xué)中更好地得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優(yōu)化教學(xué)手段。對于純理論性的課型（如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等），可采用課堂教學(xué)模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學(xué)生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學(xué)由一般教室轉(zhuǎn)移到實驗實訓(xùn)室去，創(chuàng)設(shè)條件加大理論知識與實踐的結(jié)合度；對于實驗課教學(xué)，要采用學(xué)生先做教師后講的歸納式教學(xué)方法，讓學(xué)生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學(xué)生選擇一些與職業(yè)崗位知識或技能相關(guān)的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學(xué)生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學(xué)生查閱資料，設(shè)計合理實驗方案，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排出時間將實驗室全天開放，讓學(xué)生利用實驗室的儀器設(shè)備完成課題相關(guān)的實驗，最后進行數(shù)據(jù)處理，以小論文的形式提交研究結(jié)果。

2.3基于工作過程增強教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校的化學(xué)教師絕大多數(shù)都是從校園到校園，專業(yè)知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，對于所任教科目的各個化學(xué)知識點在實際工作崗位的應(yīng)用價值往往不十分清楚。因此，各門化學(xué)課程的任課教師都要積極到企業(yè)中去鍛煉，去探索各個化學(xué)知識和技能在生產(chǎn)過程中的實際應(yīng)用和潛在價值，以尋求各門課程的化學(xué)知識與專業(yè)課程的結(jié)合點，從而選取化學(xué)授課內(nèi)容，確定相應(yīng)教學(xué)手段，把化學(xué)知識的傳授融入到以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中去，讓學(xué)生在平時的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就能得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學(xué)生頂崗實習(xí)期間分批次地讓化學(xué)教師隨著專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師到學(xué)生的實習(xí)點進行調(diào)研學(xué)習(xí)。

2.4基于工作過程編寫所教專業(yè)適應(yīng)的化學(xué)課程教材

基于工作過程理念進行化學(xué)教學(xué)，因為各課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段發(fā)生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應(yīng)。因此，相關(guān)教師要盡可能地根據(jù)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)形式編寫出與所教專業(yè)相適應(yīng)的化學(xué)課程教材。編寫教材時，我們從所教專業(yè)的職業(yè)崗位技能著手，從中抽取出與化學(xué)相關(guān)的知識點和技能點，并按照學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力成長所需的化學(xué)知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現(xiàn)，經(jīng)實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項目課程建設(shè)嘗試

項目課程是以職業(yè)能力為目標確定教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為載體設(shè)計訓(xùn)練項目，建立起工作任務(wù)與知識、技能聯(lián)系的一種課程形式。對于化工類專業(yè)的化學(xué)教師來說，項目課程的建設(shè)，意味著傳統(tǒng)的化學(xué)課程體系被打破，將需對工作任務(wù)所需的化學(xué)理論知識與技能重新整合建構(gòu)；項目課程的教學(xué)，意味著必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學(xué)有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設(shè)與實施是當(dāng)前高職教育大力倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結(jié)與探索。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組編.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇4

一 、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式設(shè)計理念

（一）德育為先，能力為重，全面發(fā)展

堅持德育為先，能力為重，以職業(yè)綜合素質(zhì)為引領(lǐng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素質(zhì)教育融入并滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

開展企業(yè)調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代化工企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生知識能力、素質(zhì)能力和職業(yè)能力，使學(xué)生具有從事本專業(yè)工作的職業(yè)基本技能和職業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，為國家西部建設(shè)培養(yǎng)人才。

（三）工學(xué)結(jié)合，能力遞進

以工學(xué)結(jié)合為切入點，將職業(yè)標準、技術(shù)標準融入教學(xué)內(nèi)容，將工作規(guī)范，管理規(guī)范融入教學(xué)過程，通過認識實習(xí)—項目化教學(xué)—頂崗實習(xí)工學(xué)交替，提高學(xué)生職業(yè)能力，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

二 、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式設(shè)計思路

依托專業(yè)建設(shè)理事會開展校企合作，融合企業(yè)職業(yè)能力目標和學(xué)校知識能力目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定課程標準，組織教學(xué)內(nèi)容。以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，引入企業(yè)標準，開展項目化教學(xué)模式改革，充分利用校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)場地和校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進與提升，既要提高學(xué)生的入職能力，又要保障學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

三、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式形成過程

充分利用“化工職教集團”搭建的校企深度合作平臺，與多家企業(yè)開展研討、調(diào)研，探索形成了“工學(xué)結(jié)合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。圍繞“一條主線，二個步驟，四個環(huán)節(jié)”，采用“專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)→專業(yè)技能訓(xùn)練→企業(yè)頂崗實習(xí)”階段遞進的運行模式，實現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進。

（一）企業(yè)調(diào)研

1.人才需求調(diào)研

通過發(fā)放調(diào)查問卷和走訪等方式，對企業(yè)的人力資源和需求狀況展開調(diào)研。統(tǒng)計5家企業(yè)調(diào)研結(jié)果，2010～2012年化工類專業(yè)招收員工1443人，分析專業(yè)錄用員工80人，根據(jù)內(nèi)蒙古石油和化學(xué)工業(yè)協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，全區(qū)化工類企業(yè)約為12000家，幾乎所有企業(yè)都設(shè)有化驗室，所以分析人才需求量較大，畢業(yè)生就業(yè)前景良好。

2.學(xué)歷調(diào)研

對分析崗位員工的學(xué)歷做調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來分析，具有本科及以上學(xué)歷的員工僅占15.02%，?？茖W(xué)歷員工占員工總數(shù)的42.72%，高職院校畢業(yè)生有專業(yè)，懂知識，有技術(shù)，已經(jīng)成為分析崗位的中堅力量。招聘員工中有42.25%具有高中學(xué)歷，可以獲知企業(yè)用人需求量很大，招聘的大量的非專業(yè)員工進行企業(yè)培訓(xùn)上崗，消耗企業(yè)大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業(yè)畢業(yè)生更具有競爭力。

（二）專業(yè)定位

根據(jù)對行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研、分析崗位設(shè)置調(diào)研、職業(yè)能力需求分析，準確定位分析專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標和服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是分析工，培養(yǎng)目標和服務(wù)面向是：培養(yǎng)能從事化工、煤炭、石油、醫(yī)藥、輕工、環(huán)保及其相關(guān)行業(yè)的分析檢驗工作和實驗室（化驗室）的組織管理工作，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

（三）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

本專業(yè)課程體系是在對職業(yè)崗位的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)態(tài)度要求分析的基礎(chǔ)上，分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和素質(zhì)拓展課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程圍繞專業(yè)核心課程要求，安排理論和實踐性教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)拓展課程為綜合素質(zhì)提高提供保障，專業(yè)核心課程是培養(yǎng)分析崗位核心專業(yè)能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實用性、操作性和發(fā)展性，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。實踐教學(xué)課程分為隨堂基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練，專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)專業(yè)實踐三類，結(jié)合循序漸進的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

四、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才模式的實施流程

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案以分析檢驗技術(shù)人員所應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，前四學(xué)期解決專業(yè)適應(yīng)性問題，后兩學(xué)期按不同就業(yè)方向設(shè)置課程及頂崗實習(xí)，以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第一、二學(xué)期，完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及與專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)實訓(xùn)操作的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的操作技能，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)基本能力。

公共課程包括思想品德修養(yǎng)、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數(shù)學(xué)、語文、英語、就業(yè)指導(dǎo)等課程。這些課程不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，還承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高密切相關(guān)，是高職課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的重要基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)化學(xué)課程，是化工專業(yè)的基礎(chǔ)，是奠定專業(yè)職業(yè)基本能力的基石。

第三、四學(xué)期，完成工業(yè)分析與檢驗專業(yè)必需的工業(yè)分析技術(shù)、儀器分析等主干專業(yè)核心課程方面的理論知識和主要單項技能訓(xùn)練，形成專業(yè)技術(shù)核心能力。

在教學(xué)內(nèi)容安排上一方面將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重新整合、序化，強化了課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接；另一方面密切追蹤行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，將行業(yè)發(fā)展對職業(yè)標準及技能人才的新要求不斷反饋，及時將標準納入專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)內(nèi)容，貼近行業(yè)發(fā)展實際，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

專業(yè)核心課程以項目化教學(xué)模式為核心，根據(jù)典型工作任 務(wù)分析，分解形成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實施檢測—分析報告組成。結(jié)合工作過程和教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計項目化教學(xué)一般流程，通過項目布置—資料收集整理—制定檢測方案—實施檢測過程—提交檢測報告—項目匯報—結(jié)果評價環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對接。

第五學(xué)期，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展多樣化特點和就業(yè)面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展和變化產(chǎn)生的對人才需求的不斷變化，參照職業(yè)崗位任職要求，通過設(shè)置具有鮮明專業(yè)拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質(zhì)分析和石油產(chǎn)品分析等課程，讓學(xué)生全面掌握各種分析領(lǐng)域的專業(yè)知識及技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增強學(xué)生綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，為學(xué)生今后從事各領(lǐng)域分析與檢驗工作奠定扎實的理論基礎(chǔ)、夯實操作技能。

第六學(xué)期，學(xué)生進入校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，在真實工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師形成雙導(dǎo)師，為學(xué)生提供技  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT術(shù)指導(dǎo)和理論指導(dǎo)，校企雙方共同評價教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的職業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)得到進一步提升。

與企業(yè)合作，開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”特色課程，從認識實習(xí)—項目化教學(xué)（引入企業(yè)檢測任務(wù)）—頂崗實習(xí)的教學(xué)過程的設(shè)計，是學(xué)生對分析檢測職業(yè)的認知—把握—融入的過程，逐步了解專業(yè)知識的實際應(yīng)用，同時感受企業(yè)的工作環(huán)境與職業(yè)氛圍。頂崗實習(xí)安排在第六學(xué)期進行，結(jié)合工作崗位進行綜合性技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成“實習(xí)銜接崗位，學(xué)生成為準員工”的良好局面，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

五、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式實施的保障

（一）組織保障

1.內(nèi)蒙古化工職教集團

學(xué)校組建“內(nèi)蒙古化工職教集團”，搭建人才培養(yǎng)新平臺。聯(lián)合政府部門、行業(yè)協(xié)會由企業(yè)參與學(xué)院實施，推進校企深度合作，以合作育人為目標，以合作就業(yè)為導(dǎo)向，以合作發(fā)展為動力，形成利益共享、責(zé)任共擔(dān)的多贏機制，探索化工類高職院校校企合作辦學(xué)新模式。

2.化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會

化學(xué)工程系成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)人力資源專家、專業(yè)教師組成的“化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會”。通過理事會各成員的共同努力，進一步拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，深化校企合作，促進資源共享。

（二）制度保障

1.內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見

學(xué)院認真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的辦學(xué)思路，進一步深化教育教學(xué)改革，制定了“內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見”，規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，完善“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出德育為先、能力為重、促進學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)教育理念，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.實施院系兩級教學(xué)監(jiān)控

成立有企業(yè)專家參與的院、系兩級質(zhì)量監(jiān)控與評價機構(gòu)。與企業(yè)共同確定專業(yè)建設(shè)目標、人才培養(yǎng)目標、教學(xué)改革目標、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量目標、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標準、各類教學(xué)評價指標，加強過程考核，促進多元考核、多形式考核，完善與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量標準體系。教務(wù)處負責(zé)全院教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的日常工作；各系（部）執(zhí)行學(xué)院制定的各項質(zhì)量標準、建設(shè)標準，檢查落實執(zhí)行情況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。院系共同監(jiān)控為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

3.社會評價機制

引入相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員、各專業(yè)理事會成員和校外實習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員作為校外質(zhì)量督導(dǎo)員，對  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等工作及學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評價。

4.信息機制

實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)信息、網(wǎng)上評教、教學(xué)資源共享。設(shè)立教育教學(xué)質(zhì)量評價，進行學(xué)生網(wǎng)上評教；建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息制度，利用學(xué)院網(wǎng)、教學(xué)工作簡報等不同渠道教育教學(xué)質(zhì)量信息。

六、結(jié)束語

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)本著為社會服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為學(xué)生和家長服務(wù)的宗旨，以骨干校建設(shè)為契機，深化校企合作，加強專業(yè)建設(shè)工作，提高專業(yè)教育教學(xué)水平，加快學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，努力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，讓他們?yōu)樯鐣嘧鲐暙I。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】地方產(chǎn)業(yè)需求 技能型 人才培養(yǎng)體系 能源化工

基金項目：陜西省高等教育改革研究項目（項目編號：11BY60）；榆林學(xué)院教學(xué)改革與課程建設(shè)研究項目（項目編號：HGY2015-10，JG1530，ZD1508）。

榆林學(xué)院在陜西省高等學(xué)?！百|(zhì)量工程”和“本科教學(xué)工程”項目的導(dǎo)引下，以“育人為本、夯實基礎(chǔ)、廣泛聯(lián)合、突出實踐、注重應(yīng)用、提高能力”為指導(dǎo)思想，以知識、技能及素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，在地方應(yīng)用型高校中首次構(gòu)筑并實踐了“重基礎(chǔ)、寬口徑、廣聯(lián)合、突實踐、強能力”的能源化工技能型人才培養(yǎng)新體系[1-2]，即從傳統(tǒng)化學(xué)工程與工藝理論課程體系向“化工課程群―化學(xué)課程群―材料科學(xué)課程群―裝備與控制課程群”四元三階的交叉學(xué)科理論課程體系演變；從傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系向“三層次實驗―三模塊實習(xí)實訓(xùn)―多途徑技能創(chuàng)新訓(xùn)練”三元三階的立體化實踐教學(xué)體系演變。

四元三階理論課程體系

現(xiàn)代化工學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)和能源、材料、機械等多個學(xué)科深度交叉，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系已經(jīng)無法為這一發(fā)展提供充足動力，能源化工生產(chǎn)過程中也急迫需要化工工藝師、化工設(shè)備師、化工儀表師、化工產(chǎn)品分析師等復(fù)合技能型人才，這意味著傳統(tǒng)化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系面臨重新“洗牌”的形勢，不少課程需要減少學(xué)時，一些新課程又需要開設(shè)?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)從傳統(tǒng)課程體系向“化工課程群―化學(xué)課程群―材料科學(xué)課程群―裝備與控制課程群”四元三階的現(xiàn)論課程體系演變。全新的現(xiàn)論課程體系可以使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上達到“產(chǎn)教融合，卓越培養(yǎng)”，既具備扎實的工科基礎(chǔ)，又具備與時俱進的工程思維，有力地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[3]。榆林國家級能源化工基地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展為化學(xué)工程與工藝專業(yè)新課程體系的建設(shè)提供了思路。圖1顯示了已構(gòu)建的四元三階理論課程新體系的框架。

“化工課程群―化學(xué)課程群―材料科學(xué)課程群―裝備與控制課程群”均由學(xué)科平臺課（必修課）、專業(yè)方向課（必選課）和選修課組成，使學(xué)生具有扎實的化工基礎(chǔ)和良好的工程素養(yǎng)，為學(xué)生提供了適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)特色的知識體系，為區(qū)域能源化工基地的建設(shè)提供了大量復(fù)合技能型人才。

三元三階實踐教學(xué)體系

新形勢下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重點是注重應(yīng)用、重視實踐、突出工程思維能力的培養(yǎng)?；W(xué)科作為一門注重實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)科，人才培養(yǎng)更需要深入了解實際能源化工生產(chǎn)過程，加強基本技能培養(yǎng)，強化應(yīng)用能力訓(xùn)練并提升綜合工程素質(zhì)。[4-5]我校構(gòu)筑的化學(xué)工程與工藝專業(yè)實踐教學(xué)體系已從傳統(tǒng)單一的“基礎(chǔ)實驗―專業(yè)實驗（實習(xí)）”演變?yōu)椤叭龑哟螌嶒灗D三模塊實習(xí)實訓(xùn)―多途徑技能創(chuàng)新訓(xùn)練”三元三階的立體化實踐教學(xué)體系。圖2顯示了三元三階實踐教學(xué)新體系的框架。

三元三階實踐教學(xué)體系中，三層次實驗包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、專業(yè)技能實驗；三模塊實習(xí)實訓(xùn)包括課程設(shè)計與專業(yè)見習(xí)、仿真與綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)；多途徑技能創(chuàng)新訓(xùn)練包括畢業(yè)論文、科創(chuàng)活動、產(chǎn)教融合。其中，三層次實驗、三模塊實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)論文為必修內(nèi)容，科創(chuàng)活動、產(chǎn)教融合為選修內(nèi)容。立體化的實踐教學(xué)體系貫穿了本科四年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握嫻熟的實踐應(yīng)用技能。通過系統(tǒng)的、綜合的技能訓(xùn)練，使學(xué)生了解了產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和地方經(jīng)濟特點，強化了學(xué)生工程意識和實踐能力的培養(yǎng)，全面提升了技能型能源化工人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3、寬口徑大類培養(yǎng)與特色化分類提高

化學(xué)工程與工藝專業(yè)工程特色顯著、專業(yè)口徑寬、覆蓋面廣，作為榆林學(xué)院升本后的第一個本科專業(yè)，在榆林煤、氣、油、鹽四種資源轉(zhuǎn)換驅(qū)動下，專業(yè)培養(yǎng)目標不能局限于單一方向，適應(yīng)性要廣，因此只能實行化工大類招生。新形勢下應(yīng)用型本科教學(xué)改革的趨勢一是加強專業(yè)基礎(chǔ)、實行大類培養(yǎng)；二是重視實踐、突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，實施“寬口徑大類培養(yǎng)與特色化分類提高”的培養(yǎng)方案，對于國家能源化工基地經(jīng)濟建設(shè)所需的技能型能源化工人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 張鵬、高維平、李健秀：《化工專業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容和知識體系的構(gòu)建》，《化工高等教育》2007年第24卷第5期，第1-4頁。

[2] 劉崢、陶慧林：《地方高?；I(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實施》，《教育教學(xué)論壇》2010年第35期，第214-215頁。

[3] 姚干兵、王雅瓊、張曉紅：《拓展化工專業(yè)實踐 優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，《廣州化工》2012年第40卷第23期，第170-172頁。

[4] 陳田田、趙宜江、徐繼明：《新建化工類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與實踐》，《陜西教育：高教》2012年第12期，第58-59頁。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職語文　模塊化教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0109-02

一、模塊化教學(xué)概述

模塊化教學(xué)是受積木游戲、建筑搭建、家具組合、計算機組裝等的啟發(fā)而創(chuàng)造的一種新的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓(xùn)模式，它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴格按照工作標準（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。模塊化教學(xué)的特點是：培訓(xùn)目標明確，每個模塊的學(xué)習(xí)都以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，選擇不同的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。

高職語文模塊化教學(xué)就是借用積木的小巧靈活和可以組合的精髓，針對不同專業(yè)對語文能力的不同要求，制定不同的教學(xué)目標，選用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)評價標準的教學(xué)模式。高職語文模塊化教學(xué)是當(dāng)前高職語文教學(xué)改革的熱點，本文試對此加以探究。

二、高職語文實施模塊化教學(xué)的必要性

（一）實施模塊化教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

語文是工具性、人文性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，但各專業(yè)人才對語文知識和能力的要求是有差異的。工科類的學(xué)生，其今后的工作對聽、說的能力要求不高，但對應(yīng)用寫作能力有較高的要求。經(jīng)管類的學(xué)生，其今后的工作不僅要求有較高的寫作能力，而且要求有較高的口語表達能力。只有針對不同專業(yè)的人才對語文能力的不同要求來選定語文教學(xué)模塊，實施模塊化教學(xué)，才能符合專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

（二）實施模塊化教學(xué)是因材施教的要求

我國高等教育已進入到大眾化的階段，作為最后一批錄取的高職學(xué)生，生源的質(zhì)量已經(jīng)有所下降，加上很多專業(yè)文理兼招，學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，如果執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核評價標準，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動力就不足，積極性就不高，教學(xué)目標也就難以實現(xiàn)。因此，教師必須考慮因材施教的問題，即應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，采用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)評價標準，以激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生看到自己的進步和成績，不斷增強學(xué)習(xí)信心。

三、高職語文實施模塊化教學(xué)的原則

（一）區(qū)別對待原則

應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對語文能力的不同要求，制定不同的語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標準。語文能力包括聽、說、讀、寫能力，但根據(jù)所從事工作（工種）的不同，對學(xué)生語文能力的要求有所差異。高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標十分明確，不同的培養(yǎng)目標對語文能力的各方面要求是各有側(cè)重的。比如經(jīng)管類的學(xué)生今后工作的主要對象是人，經(jīng)常與人打交道，對口語表達能力要求比機械類、機電類和冶煉化工類高；語言類專業(yè)的學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力都要強，否則難以勝任工作。所以，高職必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來設(shè)計不同的語文教學(xué)模塊，制定不同的語文教學(xué)內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為主體的原則

模塊化教學(xué)，就是把教學(xué)內(nèi)容分成若干個模塊，不同的教學(xué)模塊安排在不同的教學(xué)班進行，讓學(xué)生根據(jù)自身語文學(xué)習(xí)和能力及興趣的需要，自主選擇教學(xué)模塊。因此，在編班上應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)班人數(shù)的限制，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)校應(yīng)把語文課安排在同一時間上，讓學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇適合自己的班級就讀。

四、高職語文模塊化教學(xué)設(shè)計

實施高職語文模塊化教學(xué)可進行如下設(shè)計：

首先，按照專業(yè)特點及其對語文能力的不同要求對學(xué)生進行分類，并按類來安排教學(xué)模塊。把專業(yè)相近，語文能力要求基本相同的學(xué)生劃歸為同一個類，如機械類專業(yè)、電氣類專業(yè)、冶煉化工類專業(yè)和計算機類專業(yè)對應(yīng)用寫作能力都有較高要求，可把這些專業(yè)的學(xué)生劃歸理工類，安排學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作模塊；物流管理、財務(wù)管理、市場營銷、酒店管理等專業(yè)不僅要求具備較高的應(yīng)用寫作能力，而且要求具備較好的口語表達能力，可把這些專業(yè)的學(xué)生劃歸經(jīng)管類，安排學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作和口才與演講等教學(xué)模塊；外語和文秘等專業(yè)對聽、說、讀、寫能力都有較高要求，可把這些專業(yè)的學(xué)生劃歸語言類，安排學(xué)習(xí)漢語模塊、寫作模塊和文學(xué)模塊。

其次，按語文基礎(chǔ)的不同情況，把學(xué)生分為不同的層次，針對不同的層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標。在高職語文教學(xué)活動中，許多教師在教學(xué)目標的設(shè)計上搞“一刀切”，無論學(xué)生處于什么樣的基礎(chǔ)水平，對其教學(xué)要求都一樣，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異性。這樣的教學(xué)目標要求往往會挫傷一部分學(xué)生的積極性。因此，實施模塊化教學(xué)，既應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，也應(yīng)把教學(xué)對象分成不同的模塊，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同情況分為最好、較好、較差三個層次班，針對不同的層次班，設(shè)定不同的教學(xué)目標。對于最好的層次班，教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)提高，讓學(xué)生處于努力向上的思維狀態(tài)；對于較好的層次班，教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)稍微低些；對于較差的層次班，應(yīng)進行緩沖處理，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標。以應(yīng)用寫作教學(xué)目標的設(shè)定為例，對最好的層次班，不僅要求能夠準確地掌握各文種的概念和用途，而且要求能夠熟練地掌握各文種的寫作方法，出口成章，下筆成文，能夠?qū)懗龈袷揭?guī)范、中心明確、語言準確、邏輯嚴密的應(yīng)用文，能夠評價和欣賞文章。對較好的層次班，只要求能夠準確地掌握各類文種的概念和用途，能夠熟練地掌握各類文種的寫作方法，能夠?qū)懗龈袷揭?guī)范、中心明確的應(yīng)用文。對較差的層次班，只要求學(xué)生能夠基本掌握各類文種的概念和用途，基本掌握各類文種的寫作方法，能夠?qū)懗龈袷交疽?guī)范、中心明確、文從字順的應(yīng)用文。

再次，因材施教，針對不同的層次班級，采用不同的教學(xué)方法。不同層次的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)主動性存在很大差異。最好層次的班級，學(xué)生基礎(chǔ)好，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，可采用討論式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和批判性思維能力。較好層次的班級，學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，應(yīng)精講多練，通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握好語文知識和寫作技能。較差層次的班級，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，教師應(yīng)著重講清最基本的知識概念，注重啟發(fā)學(xué)生理解問題，講解應(yīng)深入淺出，力求通俗易懂，同時應(yīng)增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)方式方法的新穎性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又次，針對不同的層次，采取不同的評價標準。高職教育是技能教育，其考試不是選拔考試，而是終結(jié)性的考核，它以考核衡量學(xué)生掌握知識和技能為主要目的，所以應(yīng)針對不同的層次采取不同的評價標準。層次不同，確定的教學(xué)目標不同，采取的測評方式和評價標準也應(yīng)該不一樣。但不管對哪類層次的學(xué)生，都應(yīng)注意對其學(xué)習(xí)過程的評價，包括他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的成績和校園文化實踐活動能力的表現(xiàn)等。對最好層次班的學(xué)生，可側(cè)重考評其作業(yè)，對較好和較差層次班的學(xué)生，可側(cè)重考評其學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂的表現(xiàn)。部分試題也可以按不同層次類別的學(xué)生來出，讓層次高的學(xué)生做難度大的題目，讓層次低的學(xué)生做難度低的題目。總之，考核方式及評價標準應(yīng)多元化，以有利于學(xué)生進步和學(xué)生發(fā)展以及增強學(xué)習(xí)信心為原則。

最后，編寫一本多用，符合模塊化教學(xué)需要的高職語文教材。實施模塊化教學(xué)應(yīng)有教材作依托，但是，目前高職語文教材有很多直接使用本科院校的《大學(xué)語文》?！洞髮W(xué)語文》是針對大學(xué)本科生編寫的，其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)賞析為主，很少有漢語和寫作的內(nèi)容，不適合高職院校使用。作為公共基礎(chǔ)課的高職語文課，應(yīng)為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋漢語知識，寫作知識和文學(xué)欣賞等。

篇7

關(guān)鍵詞:物理化學(xué)實驗;教學(xué)改革;團隊合作;改進措施

《物理化學(xué)實驗》是化學(xué)化工類專業(yè)本科生必修的一門綜合性基礎(chǔ)實驗課，它以高等學(xué)校物理化學(xué)課程教學(xué)基本要求為依據(jù)，在實驗內(nèi)容的選題上除了以培養(yǎng)訓(xùn)練高校學(xué)生的基本實驗技能，及加強基本理論的理解為目的的經(jīng)典實驗外，還引入了一些近代科學(xué)研究基本的物理化學(xué)測試方法。因此，本課程不僅在化學(xué)專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且更能具體地體現(xiàn)實驗與理論的緊密聯(lián)系，也是學(xué)生進行后續(xù)科研學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實踐的專業(yè)技能之基石。然而，在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，《物理化學(xué)實驗》課程傳統(tǒng)教學(xué)手段明顯模式化，沒有跟上時代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)正向反饋低靡、學(xué)習(xí)目標不明、動手能力沒有得到實質(zhì)性的鍛煉等現(xiàn)象，表明傳統(tǒng)的《物理化學(xué)實驗》教學(xué)模式與“新工科教育”的發(fā)展要求相悖，因此必須對本課程現(xiàn)有教學(xué)模式進行與時俱進的改革和創(chuàng)新。

1團隊合作實驗教學(xué)模式

隨著工業(yè)生產(chǎn)的社會化進程加深，合作意識和團隊精神在提高產(chǎn)品競爭力，掌握市場需求方面顯得日益重要，任何項目的開發(fā)，以及公司單位的管理，都需要一個和諧而默契的團隊，才能夠有條不紊地進行下去。個體學(xué)習(xí)的教育模式對大學(xué)生融入社會造成了一定障礙，團隊合作精神是現(xiàn)代教育及學(xué)生逐漸面對的一項遲來的意識內(nèi)容。不少企業(yè)為了保證組織的高效運轉(zhuǎn)，已明確將“合作精神”或“團隊意識”作為用人選聘的一項基本要求，要求大學(xué)生將團隊精神融入自身整體素質(zhì)，這對現(xiàn)代高等教育提出了更高更全方位的要求。另一方面，高校在追求高質(zhì)量學(xué)習(xí)的過程中，恰恰又忽略了團隊合作模式發(fā)揮的重要意義。高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生絕不是孤立的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視了通過團隊合作使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化有效教育途徑，且成果受益學(xué)生個體終身甚至全社會的積極發(fā)展。現(xiàn)代高校實驗課程教學(xué)環(huán)境恰好給教學(xué)過程提供了適應(yīng)團隊合作學(xué)習(xí)的良好土壤，遺憾的是大量教學(xué)工作者們沒有將團隊合作學(xué)習(xí)這顆優(yōu)良的教學(xué)種子進行精心的培育，以至教學(xué)效果遠不及教學(xué)目標制定的高度，這在《物理化學(xué)實驗》教學(xué)中尤其明顯。將團隊合作精神融入《物理化學(xué)實驗》教學(xué)中，給實驗教學(xué)帶來與時俱進的活力，使實驗教學(xué)由單維度活動變成多維度活動，可以有效調(diào)動學(xué)生對化學(xué)化工學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而能在整體上優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和效果。

2《物理化學(xué)實驗》教學(xué)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)新時期國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，《物理化學(xué)實驗》教學(xué)進行了多次重大改革。但長期以來，其教學(xué)目標仍然主要以三方面為主，其一是加深和鞏固物理化學(xué)基本理論知識;其二是掌握物理化學(xué)實驗的基本方法;其三是掌握一些基礎(chǔ)儀器的結(jié)構(gòu)原理和操作方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力［1－2］。但隨著我國工業(yè)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的《物理化學(xué)實驗》很難跟上“新工科”人才培養(yǎng)的需求，《物理化學(xué)實驗》教學(xué)還存在很多亟需改進的地方。

2.1教學(xué)維度單一，學(xué)生興致低迷

現(xiàn)階段的《物理化學(xué)實驗》大多是驗證性實驗項目，采取的教學(xué)方式是先由教師講解實驗基本原理，熟悉實驗儀器結(jié)構(gòu)和操作規(guī)程，學(xué)生按照教師要求逐步進行實驗，得出數(shù)據(jù)并處理得到實驗結(jié)論［3］。此外，《物理化學(xué)實驗》都是借助相應(yīng)的儀器設(shè)備完成實驗過程的，由于經(jīng)費的限制，學(xué)生分組共用一臺儀器，形式上表現(xiàn)出3～4人合作完成一個實驗項目，但由于操作流程的程序簡化，實際可能并非全部學(xué)生得到了儀器操作體驗，一方面由于學(xué)生的惰性和依賴性使然，另一方面不能人手一臺實驗儀器，容易造成學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象。在此過程中，學(xué)生多表現(xiàn)被動、缺乏創(chuàng)新，很難起到高效的學(xué)生能力培養(yǎng)作用，長此下去，勢必陷入惡性循環(huán)，降低高校物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2實驗教學(xué)項目陳舊，缺乏學(xué)科發(fā)展新趨勢

物理化學(xué)學(xué)科正以日新月異的步伐向前發(fā)展，其趨勢和特點可以概括為:“宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，但更多地向微觀層次深入;體相研究與表面相研究相結(jié)合，但更多地向表面延伸;在微觀研究的領(lǐng)域中，表現(xiàn)出靜態(tài)觀測與動態(tài)觀測相結(jié)合，更多地向動態(tài)研究轉(zhuǎn)移;理論與實踐結(jié)合更為緊密，并進入更高的層次［4］?！迸c物理化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的生命、材料、能源、環(huán)境及電子科學(xué)等的迅猛發(fā)展，都給物理化學(xué)實驗教學(xué)提出了更廣闊的理論與實際課題，迫切需要現(xiàn)代教學(xué)工作者們能夠密切關(guān)注學(xué)科的發(fā)展特征［5］，能適當(dāng)順應(yīng)時代潮流，開設(shè)一些具有學(xué)科發(fā)展代表性的綜合性實驗項目，提升學(xué)生探究事物現(xiàn)象背后科學(xué)規(guī)律的好奇心。而目前《物理化學(xué)實驗》教學(xué)部分內(nèi)容較為陳舊［6］，在實驗安排上通常以驗證性實驗為主，對提升培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究事物現(xiàn)象背后科學(xué)規(guī)律的信心都不夠。即綜合性實驗開設(shè)較少，尤其設(shè)計性、探究性實驗更是少有提及。

3團隊合作模式在物理化學(xué)實驗教學(xué)中的實施方案

3.1提供開放式實驗平臺

基于“因材施教、講求實效”的原則，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)理解層次和要求，確定開放實驗的內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)包括:設(shè)計性、綜合性和研究性實驗以及科技發(fā)明、制作、科研論文等課外科技活動實驗。提倡學(xué)生通過文獻閱讀及調(diào)查研究自擬實驗課題，并提出可行性計劃，鼓勵學(xué)生參與教師課題，學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究問題。在無實驗課時，實驗室可以部分向?qū)W生開放，為學(xué)生提供積極發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺和良好的氛圍。愛好深度鉆研的學(xué)生可以組建科研分隊，申請利用開放時間選做實驗項目。教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)這類學(xué)生團隊參與文獻查閱、設(shè)計具體實驗方案、分析實驗結(jié)果、討論改進計劃。這不但有利于學(xué)生對物理化學(xué)知識的綜合理解，更重要的是，契合“新工科教育”對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的全面要求。

3.2增設(shè)具有學(xué)科發(fā)展代表性的綜合性實驗項目

開設(shè)物理化學(xué)研究型和開放性實驗，讓學(xué)生在掌握熱力學(xué)、動力學(xué)、及電化學(xué)等理論知識和操作技能的同時，增強理論指導(dǎo)實際的應(yīng)用意識，提高創(chuàng)新能力。教師由傳統(tǒng)的知識傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，學(xué)生則由被動接受型轉(zhuǎn)為主動參與探索型，進一步提高分析問題、解決問題的主動性及能力。這就要求學(xué)生能夠主動組建團隊，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，合力分析解決問題。例如，電絮凝技術(shù)廣泛地應(yīng)用在廢水處理的各種行業(yè)，其發(fā)展已進入一個強產(chǎn)業(yè)化的過程，學(xué)生對此技術(shù)的了解具有很強的實踐意義。而有關(guān)電絮凝過程的實驗一般會給環(huán)境工程專業(yè)必修的《水污染控制技術(shù)》課程內(nèi)作為專業(yè)實驗項目開設(shè)，但非環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生就沒有機會了解這一基礎(chǔ)實驗技術(shù)。電絮凝過程涉及《物理化學(xué)》課程中的電化學(xué)及膠體化學(xué)兩章內(nèi)容，很強地聯(lián)系到了基礎(chǔ)理論知識點;同時，電絮凝過程作為物理化學(xué)實驗內(nèi)容開設(shè)時，所需設(shè)備及藥品耗材也不繁瑣，過程簡易可行，可以作為研究性實驗項目，讓學(xué)生深切體會物理化學(xué)理論是如何密切聯(lián)系實際應(yīng)用的。這類型的實驗若由學(xué)生獨立完成，有一定難度，但若由學(xué)生團隊共同努力，一起探討實驗設(shè)備的搭建及實驗方案的制定，對學(xué)生將起到很強的鍛煉作用。

3.3團隊合作實驗考核形式

評價考核是合作性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、評價學(xué)生成績的手段，合理的實驗考核評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有反饋作用和激勵作用［7］。傳統(tǒng)的《物理化學(xué)實驗》教學(xué)都是通過實驗報告來評價學(xué)生的實驗成績，而實驗報告無法體現(xiàn)學(xué)生實際動手操作的狀態(tài)，以至多數(shù)學(xué)生以提交實驗結(jié)果為目的，忽視了實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練，未能達到《物理化學(xué)實驗》教學(xué)課程的開設(shè)目的。因此，需要建立適用于學(xué)生團隊合作實驗的考核評價辦法?？己丝煞譃閷嶒灴尚行栽O(shè)計考核，實驗過程考核和實驗報告考核，分數(shù)分配比例分別為20%，50%，30%，這種分數(shù)設(shè)置能夠客觀地反映團隊合作物理化學(xué)實驗中的實際情況。這就要求指導(dǎo)教師對整個實驗過程定期跟蹤，及時獲取學(xué)生實驗進展情況，最終要求團隊將整個實驗過程以PPT匯報形式表現(xiàn)，綜合考慮學(xué)生團隊在實驗過程中的表現(xiàn)并予以評定;實驗報告考核要求學(xué)生以實驗團隊為單位撰寫并提交，指導(dǎo)教師結(jié)合基本理論與實驗結(jié)果分析能力等對學(xué)生的報告成績進行綜合評分，對整個實驗過程中的不足和出色之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統(tǒng)的結(jié)果質(zhì)量控制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程質(zhì)量控制，加大平時實驗過程中團隊合作交流和操作部分所占的比重。

4結(jié)語

經(jīng)過團隊合作模式進行的《物理化學(xué)實驗》教學(xué)，必然能對學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、動手能力、表達能力起到不同程度的推進和鍛煉作用。將團隊合作精神引入《物理化學(xué)實驗》教學(xué)中，給予課程新的形象和內(nèi)容，使實驗教學(xué)由單維度活動變成多維度活動，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能在整體上優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和效果，有效地輔助物理化學(xué)理論課教學(xué)，同時提高物理化學(xué)實驗技能和科學(xué)研究能力，為其今后從事相關(guān)專業(yè)研究打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

參考文獻

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［4］國家自然科學(xué)基金委員會.自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究報告之五:物理化學(xué)［J］.科技導(dǎo)報，1992，10(92081):7－20.

［5］馬洪坤，于海峰，梁鵬舉，等.構(gòu)建新型物理化學(xué)實驗教學(xué)體系的實踐與探索［J］.實驗室科學(xué)，2014，17(6):65－67.

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；實驗技能；實驗體系

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發(fā)展先進制造業(yè)，推進現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要一大批面向生產(chǎn)和建設(shè)的高層次應(yīng)用型人才。“十一五”期間，河北省把促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變作為經(jīng)濟發(fā)展的核心任務(wù)，對高層次應(yīng)用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統(tǒng)的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，同時，為了與其他本科院校錯位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)過程中，工程實踐能力是應(yīng)用型高級技術(shù)人才的一項重要素質(zhì)，是學(xué)生能否適應(yīng)社會需要的一項重要能力。實驗技能是工程實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。給水排水工程專業(yè)作為一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。杜志強等以培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才為教學(xué)目標， 把綜合化學(xué)實驗開設(shè)成實驗時間開放式、實驗內(nèi)容自由選擇式、設(shè)計性和研究性的教學(xué)模式。高冬梅等通過發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，對已具備基本實驗技能的高年級本科生開設(shè)環(huán)境科學(xué)綜合實驗，彌補單科實驗在實驗技能教學(xué)上的孤立性，加強了各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強了知識的系統(tǒng)性，大大促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。楊正銀等對綜合化學(xué)實驗近十年來在改革進展、思路及實踐進行了總結(jié)。對大學(xué)化學(xué)實驗中心新的實驗課設(shè)置， 特別是綜合實驗課的課程體系、開設(shè)方案及教學(xué)目的進行了研究。陳睿通過加強實踐教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，并利用化學(xué)實驗課加強學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革實踐。

因此，對實驗技能培養(yǎng)體系進行改革，合理設(shè)置實驗課程、實驗項目以及適當(dāng)強化實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)社會需要的高級應(yīng)用型化工類專業(yè)人才是極其重要的。

一、促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量

在給水排水工程專業(yè)的教學(xué)中引入綜合實驗體系中，將基礎(chǔ)理論講述與綜合實驗等過程融為一體來解決給水排水工程中的實際問題。堅持素質(zhì)教育與工程教育緊密結(jié)合，加強基礎(chǔ)，強化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力；堅持理論教學(xué)與綜合實驗相結(jié)合，不但豐富材料力學(xué)的授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生更深刻地理解基本概念、基本方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；堅持課內(nèi)、課外相結(jié)合，課堂教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)提倡研究，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學(xué)的，適合于培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”創(chuàng)新人才的實驗教學(xué)體系，制定出分別適合于各專業(yè)的各類課程的實驗教學(xué)大綱，以及“專業(yè)實驗技能考核”大綱，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量保障與評價體系，使學(xué)生更好地掌握本專業(yè)的實驗技能。

二、實驗體系劃分及分析

（一）對實驗體系進行模塊劃分，明確各模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點。將實驗課程體系劃分為基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實驗三個模塊，三個模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點各不相同，修改實驗課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補。專業(yè)三個模塊的主要課程見表1。

在模塊內(nèi)部建設(shè)中，強化專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生動手拆裝常見的設(shè)備，增加學(xué)生對常見管件、閥門和容器及儀器設(shè)備的感性知識，提高學(xué)生的動手能力和工程觀念。

（二）建立基礎(chǔ)化學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程組，加強課程建設(shè)。同時，本課題組教師參加教研活動和專業(yè)建設(shè)工作，根據(jù)專業(yè)的特點和要求，適時地修改或調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容和方式，有利于提高“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)”為教學(xué)服務(wù)的意識。

（三）重視畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)在提高學(xué)生的實驗技能方面的重要性，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量保障與評價體系。強化畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理，重視前期畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證和管理工作中。

（四）對于本改革的效果進行問卷調(diào)查。調(diào)查主要面向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和用人單位，了解學(xué)生在畢業(yè)期間的實驗操作狀況，到工作單位對工作的適應(yīng)性等等，并與以往的畢業(yè)生的情況進行比較。

三、結(jié)語

該研究促進了教風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)。端正了給水排水工程專業(yè)任課教師的教學(xué)態(tài)度，認真教學(xué)，嚴謹治學(xué)。調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)生注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使教與學(xué)的雙方形成共識，明確教學(xué)目的，調(diào)動雙方的積極性，促進教育質(zhì)量的全面提高。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，實現(xiàn)理論與綜合實驗的有機結(jié)合。

參考文獻

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[4] 陳睿.改革實驗教學(xué)， 加強學(xué)生能力培養(yǎng)[J].大學(xué)化學(xué)， 2001.

篇9

關(guān)鍵詞：技能型；拔尖化工人才；培養(yǎng)途徑；個性化

21世紀的今天，世界化學(xué)工業(yè)進入飛速發(fā)展階段，呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢，以信息技術(shù)、生物技術(shù)、納米技術(shù)、催化技術(shù)、新能源利用技術(shù)、新材料技術(shù)等為代表的新技術(shù)已成為影響世界化學(xué)工業(yè)國際競爭力的重要因素。當(dāng)前，我國的化學(xué)工業(yè)正處于戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，轉(zhuǎn)變化工經(jīng)濟增長方式，必須突破發(fā)展中的瓶頸制約，如生產(chǎn)工藝和裝備落后、專利產(chǎn)業(yè)化率低、技術(shù)創(chuàng)新能力不強、物耗能耗高、安全環(huán)保隱患突出等，這對培養(yǎng)化工人才提出了新的挑戰(zhàn)?；ば袠I(yè)的蓬勃發(fā)展不僅需要數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)人才和管理人才，還需要大量的高素質(zhì)技能型化工人才，尤其是在化工生產(chǎn)中能進行綠色工藝改造、技能創(chuàng)新、解決一線生產(chǎn)實際操作難題的技能型拔尖人才則是企業(yè)活力與效益的核心源泉。

知識經(jīng)濟時代的到來，化學(xué)工業(yè)的競爭日益激烈，技能型拔尖化工人才是保證競爭立于不敗之地的有力保障。因而，培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)技能型拔尖人才是時代賦予高職化工教育的歷史使命，也是廣大高職化工教育者義不容辭的歷史責(zé)任。

一、技能型拔尖化工人才的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的技能型化工人才是指具備化學(xué)化工基礎(chǔ)知識，能熟練掌握化工生產(chǎn)過程專業(yè)理論和專業(yè)技能，并能解決工作實踐中關(guān)鍵操作技術(shù)和工藝難題[1]，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作的從業(yè)人員。技能型拔尖化工人才有別于傳統(tǒng)的技能型化工人才的最顯著的特征就是比傳統(tǒng)型人才具有更強的創(chuàng)造性，更明顯的創(chuàng)新成果，能獲得更高的經(jīng)濟效益。因此，高職技能型拔尖化工人才應(yīng)界定為化學(xué)化工基礎(chǔ)知識特別扎實，綜合能力特別強，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，富有強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感、有潛力成長為未來化工行業(yè)或領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的高素質(zhì)技能型人才。

二、技能型拔尖化工人才的基本特征

1.扎實且不斷更新的知識儲備、合理的知識結(jié)構(gòu)

對于技能型拔尖人才而言，必須以廣博的多學(xué)科交叉知識為鋪墊，才能從容進行各種技能創(chuàng)新。當(dāng)今化學(xué)工業(yè)已進入快速發(fā)展時期，新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，只有奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，擁有了足夠的知識儲備，才能具有可靠的應(yīng)變能力和強大后勁，才能盡快地汲取新知識，掌握新技能，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，形成合理的多元化知識體系?，F(xiàn)實中，一些技能型人才已具備了高超的技藝，但知其然卻不知其所以然，專業(yè)知識相當(dāng)欠缺，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不高，難以成為拔尖人才?？梢哉f，知識的多少在一定程度上決定著技能型拔尖人才進行技能創(chuàng)新時所到達的高度和速度。技能型拔尖化工人才具有的知識應(yīng)包括化工軟件的使用知識、信息收集加工知識、閱讀外文文獻的英語知識、與時俱進的化學(xué)化工專業(yè)知識等。

2.嫻熟且高超的技能

化工是實踐性很強的專業(yè)學(xué)科，要求學(xué)生的動手能力強，要勇于實踐、善于實踐、敢于實踐。動手能力是技能型人才共有的特征，但只有技能型拔尖人才才能戴上“技藝超群”這一桂冠，這也是技能型拔尖人才最顯著的職業(yè)形象特征。技能型創(chuàng)新項目的特點決定了創(chuàng)新者必須有嫻熟且高超的操作技巧，才能在實際工作中解決復(fù)雜性的應(yīng)用難題，才能實現(xiàn)技能的創(chuàng)新[1]。技能型拔尖化工人才應(yīng)有的技能具體表現(xiàn)為：生產(chǎn)工藝的控制技能，現(xiàn)場分析判斷處理突發(fā)事故的技能，化合物的成分分析、制備與合成技能，物質(zhì)的分離純化技能，化工生產(chǎn)設(shè)備的檢測、維修、維護技能，原料采購及產(chǎn)品銷售技能等。

3.創(chuàng)造性的思維能力

現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)具有生產(chǎn)裝置大型化、生產(chǎn)過程連續(xù)化、自動化等特點，使得技能型人才的勞動組成中動作技能逐漸減少，智力成分不斷增加。一線化工操作多單調(diào)、重復(fù)，常規(guī)技能型化工人才往往囿于現(xiàn)狀，不善思維或多進行常規(guī)思維，習(xí)慣于常規(guī)方法分析問題、解決問題；技能型拔尖化工人才則能夠根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗從生產(chǎn)中找出規(guī)律，找出問題，進行技術(shù)改造、技術(shù)革新或提出新方案、新手段，進行創(chuàng)造性的思維。這種思維具有明顯的求異性、想象性、靈感性、敏銳性等特點。

4.創(chuàng)造性的人格

創(chuàng)造性的人格是拔尖人才進行創(chuàng)新活動的動力機制，任何創(chuàng)新因素都受人格因素的極大制約?；どa(chǎn)具有高溫、高壓、易燃、易爆等特點，較其它工業(yè)部門具有更高的危險性，工作環(huán)境相對較差。因此，只有那些具有崇高理想、堅定信念、務(wù)實作風(fēng)、具有強烈社會責(zé)任感的技能型拔尖人才才能敢于吃苦、淡泊名利、勇于挑戰(zhàn)。實踐證明化工行業(yè)的技能型拔尖人才的發(fā)展，絕大多數(shù)都曾在化工的第一線工作，都曾在化工行業(yè)的艱苦地區(qū)、復(fù)雜環(huán)境、關(guān)鍵崗位磨練品質(zhì)、增長才干。[2]

三、技能型拔尖化工人才的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀

人是環(huán)境的產(chǎn)物，拔尖人才的生存發(fā)展離不開人才生態(tài)環(huán)境。杜業(yè)艷等認為，“人才生態(tài)環(huán)境是指能夠確保人才生存發(fā)展、展示才華和實現(xiàn)其價值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和”。[3]一般而言，根據(jù)環(huán)境主體的層次，包括宏觀人才生態(tài)環(huán)境和微觀人才生態(tài)環(huán)境兩個方面。

從宏觀人才生態(tài)環(huán)境視角分析，主要存在以下幾種不利于我國技能型拔尖化工人才培養(yǎng)的問題：（1）傳統(tǒng)觀念的束縛及現(xiàn)代生活條件的改善，使人們的就業(yè)觀念發(fā)生了巨大的變化。在傳統(tǒng)的觀念中，化工的名聲比較糟糕，人們普遍認為化工專業(yè)就是要從事“3D”工作，即污、難、危的工作，加之工資待遇與其它專業(yè)相比不盡人意，職業(yè)發(fā)展空間不大，造成近年來該類專業(yè)第一志愿率不高，錄取分數(shù)線也是最低的專業(yè)之一，這在一定程度上增加了專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的難度。（2）化工企業(yè)現(xiàn)行的管理體制不利于技能型拔尖化工人才的培養(yǎng)?；ゎ惛呗毊厴I(yè)生盡管擁有大專學(xué)歷，多數(shù)化工單位仍將他們當(dāng)作是技術(shù)文化層次較低的普通工人進行使用，使得一些技能型拔尖化工人才長期難以發(fā)現(xiàn)，難以得到提拔重用。加之社會對技能型拔尖人才的評價有著傳統(tǒng)的“錯位現(xiàn)象”，即“重學(xué)歷，輕能力；重科技，輕技能”?？梢哉f，國內(nèi)的社會評價體系不利于一線工人持續(xù)性的改善工藝，即使他們操作熟練、經(jīng)驗豐富也難以引起高層管理人員的重視，部分企業(yè)尚未將對技能型拔尖人才的培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度。（3）技能型拔尖化工人才成長空間窄，未獲得相應(yīng)的等級待遇。雖然我國高技能人才嚴重缺乏，技師、高級技師在技術(shù)工人隊伍中比重較小，但現(xiàn)行政策中相應(yīng)的人才培養(yǎng)激勵措施較少。以江蘇石化企業(yè)為例，燃料油生產(chǎn)工、分析工技師、高級技師職業(yè)資格證書的獲取就有工齡、學(xué)歷等等限制，獲得這些高級職業(yè)資格證書的技能型拔尖人才僅給予小幅度的提高待遇，使得一些技能超群的拔尖人才不愿或不屑花費精力去獲取高級職業(yè)資格證書，而是千方百計地從一線調(diào)至科室。

從微觀人才生態(tài)環(huán)境視角（特指高職院校拔尖人才生態(tài)環(huán)境）分析：（1）化工人才培養(yǎng)目標的終結(jié)性。人才培養(yǎng)的過程過多地強調(diào)了就業(yè)的導(dǎo)向性、人才培養(yǎng)規(guī)格的共性，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）高職化工專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理。[4]課程體系仍采用“公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”形式，使得高職化工教育脫離了生產(chǎn)實際。（3）校企合作的層次及力度不夠。化工行業(yè)的特殊性導(dǎo)致高職學(xué)生很難深入到化工企業(yè)內(nèi)部關(guān)鍵崗位進行實習(xí)，因而難以掌握一些復(fù)雜性的關(guān)鍵技術(shù)。校企合作表現(xiàn)為一種自發(fā)的、松散的、淺層次的狀態(tài)，部分化工企業(yè)的實習(xí)或走馬觀花或流于形式，導(dǎo)致無法實現(xiàn)技能型拔尖人才的培養(yǎng)目標。（4）專業(yè)實驗室建設(shè)不力。由于近年來化工行業(yè)的景氣指數(shù)不高，化工類高職生源數(shù)目下降較快，大部分高職院校不愿將經(jīng)費投資在化工專業(yè)實驗室的建設(shè)上，使得專業(yè)實驗室建設(shè)與行業(yè)的發(fā)展差距較大，制約了技能型拔尖人才的培養(yǎng)。（5）師資問題。技能型拔尖人才的培養(yǎng)需要有一批富有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)隊伍，教師要有寬厚的理論知識、廣博的學(xué)術(shù)視野，還要具有較強的科研能力和化學(xué)工程實踐能力，但大部分高職院校的教師往往缺乏化工實踐經(jīng)驗，缺少化學(xué)工程背景。

四、高職技能型拔尖化工人才培養(yǎng)途徑探析

知識經(jīng)濟時代是個“個性消費”的時代，化工產(chǎn)品的“個性化”發(fā)展趨勢勢必成為潮流，新穎獨特、功能齊全、性能優(yōu)異的化學(xué)品將顯著地影響人們的消費觀?；瘜W(xué)品的“個性化”特性需求呼吁具有鮮明特色的個性化拔尖人才為之服務(wù)。因而，高職化工類專業(yè)需構(gòu)建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進拔尖人才可持續(xù)發(fā)展的個性化人才培養(yǎng)體系，從多方位、多角度探析拔尖人才培養(yǎng)的途徑。

1.要彰顯個性化的教育理念

針對學(xué)生的不同個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。要把培養(yǎng)完善個性的理念滲透到教育教學(xué)的各個要素與環(huán)節(jié)之中，從而對學(xué)生的身心素質(zhì)特別是人格素質(zhì)產(chǎn)生深刻而持久的影響力[5]。人才培養(yǎng)目標要體現(xiàn)對拔尖人才的特殊要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展及對未來的職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

2.建立與個性化教育相適應(yīng)的高職化工課程體系，拔尖人才可以實施以課題為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)模式

學(xué)校在充分了解學(xué)生個性特點及基本需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化工企業(yè)發(fā)展及地方經(jīng)濟對人才的需求，經(jīng)多方論證后，進行相關(guān)課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計并制訂具體的實施方法。設(shè)置的課程要能夠充分反映化工新科技、新工藝、新能源、新材料等新內(nèi)容，要把企業(yè)對技能型人才的需求加入到新課程體系中。加大選修課的范圍及比例，鼓勵選修部分人文課程和非化學(xué)課程。任選課程數(shù)目需達到一定數(shù)量，保證學(xué)生選課有相當(dāng)?shù)淖杂啥?，有利于拔尖人才形成合理的知識結(jié)構(gòu)。拔尖人才通過每學(xué)期安排相應(yīng)的課題，讓他們增長知識和見識。課題的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的興趣進行量體裁衣，可質(zhì)疑、挑剔前人產(chǎn)品設(shè)計方案、化學(xué)品配方、產(chǎn)品測試方法，亦可對工藝指標、工藝流程缺陷或不足、產(chǎn)品合成方法，進行改進、改造與完善；內(nèi)容不求深，但求通過實踐能賦予他們較強的專業(yè)技能，保證他們完成每個課題均有相應(yīng)的專業(yè)收獲，增強他們的成就感與自信心，培養(yǎng)他們虛心好學(xué)、不滿現(xiàn)狀、不斷進取的精神以及自尊、自信、自強不息品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們能激勵自己，不斷開拓創(chuàng)新，不斷向更高的目標奮進。

3.營造良好的拔尖化工人才生態(tài)環(huán)境

在宏觀政策制定和輿論導(dǎo)向上，要培育適合拔尖人才發(fā)展的社會環(huán)境?；て髽I(yè)要靠先進的管理和工程技術(shù)，打破種種存于人們心中的認識偏見，讓進入化工企業(yè)工作成為“有面子”的事情。化工企業(yè)應(yīng)制定相應(yīng)的政策和激勵措施保證技能型拔尖人才有相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展空間及較優(yōu)的福利待遇。對高職院校教育環(huán)境而言，要通過和諧校園文化建設(shè)營造適合學(xué)生成才的民主、自由的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性。如邀請國內(nèi)外化工專家、學(xué)者進行學(xué)術(shù)講座，定期舉辦科技活動、專題研究、技能競賽、技術(shù)服務(wù)等系列高品位的校園文化活動，多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.教研互動，搭建各種化工創(chuàng)新實踐平臺，讓拔尖人才在企業(yè)實踐中提高實際創(chuàng)新能力

當(dāng)前，高職化學(xué)化工教育的現(xiàn)狀是教學(xué)與科研嚴重脫節(jié)。筆者注意到，在高職學(xué)院有較多一線專業(yè)教師在評上高級職稱后，就很少甚至不再從事科研活動。這樣勢必造成對本學(xué)科最新成果難以把握，難以知曉行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際和發(fā)展動態(tài)，使得拔尖人才很難接觸科學(xué)前沿問題。因此，實施教研互動、互滲是提高教學(xué)水平和培養(yǎng)拔尖人才質(zhì)量的重要保證。在教學(xué)項目設(shè)計時，教師將自己的科研項目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目用于拔尖人才的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生參與科研的興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強他們的動手能力，也能促進教師的科研工作。鼓勵拔尖化工人才申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目或參與教師的科研課題，盡早讓他們參與到科學(xué)研究活動中。技能型拔尖化工人才是否拔尖需在企業(yè)實踐活動中進行檢驗，實踐是拔尖人才成長的必由之路。化工企業(yè)中的工作任務(wù)復(fù)雜多變，各種事故、難題隨機而生，技能型拔尖化工人才通過在企業(yè)實際崗位上實踐鍛煉，解決各種難題、完成各項任務(wù)并積累相關(guān)的生產(chǎn)性經(jīng)驗和技能，才能真正提升自己的創(chuàng)新能力，并獲得企業(yè)和社會的認可。學(xué)校要盡可能安排教師與拔尖人才同時下企業(yè)頂崗鍛煉。師生之間通過真實的崗位交流，既可使教師容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能讓拔尖人才通過指導(dǎo)形成真能力。在專業(yè)實驗室和校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)上學(xué)校要舍得投資，要換新思路讓化工頂崗實習(xí)不再是難題。[6]校企合作能深度融合，才能讓拔尖人才的培養(yǎng)高度上一個新臺階。

5.建設(shè)創(chuàng)新型的師資隊伍

高職技能型拔尖化工人才培養(yǎng)的特殊性決定了其師資隊伍有別于普通高等教育，更注重教師的工程背景、實踐經(jīng)驗、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新等要求。拔尖的化工師資才能培養(yǎng)出拔尖的化工人才。高職院校拔尖人才的師資隊伍應(yīng)該是個互助協(xié)作、銳意創(chuàng)新的團體，內(nèi)部分工明確，既有精湛技能指導(dǎo)者，又有富有創(chuàng)新能力的科研活動的引路人，采取導(dǎo)師制的運作方式，多途徑、多方式發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)拔尖人才。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件讓教師參加國內(nèi)外各種有益于創(chuàng)新活動的培訓(xùn)，拓寬教師知識面；要落實“訪問工程師”制度，讓教師定期到企業(yè)實習(xí)，增強教師專業(yè)技能與工程實踐能力；要鼓勵和扶持教師進行科研活動，提高教師的化工科技實際開發(fā)能力。

五、結(jié) 語

為了滿足現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)對技能型拔尖化工人才的需求，高職化工教育必須摒棄原有整齊劃一的技能型人才培養(yǎng)模式，凸顯個性化的育人理念，在專業(yè)課程體系、育人環(huán)境、師資隊伍建設(shè)等多方面加大創(chuàng)新改革力度，形成一切有利于技能型拔尖化工人才成長的因素，才能實現(xiàn)《石油和化學(xué)工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》綱要中的奮斗目標，為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出貢獻。

參考文獻：

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篇10

一、調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，強化能力的培養(yǎng)

1.強化基本操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

基本操作實驗是有機化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生的動手能力。對于基本操作實驗，首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，如實驗的安全和注意事項、熟悉常規(guī)儀器的使用、化學(xué)藥品的性質(zhì)等。其次，讓學(xué)生學(xué)會有機化合物物理常數(shù)的測定，如熔點、沸點、折光率等。最后，掌握有機物分離提純方法。

2.組織驗證性實驗，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

有機物性質(zhì)實驗，可驗證有機物的特性，讓學(xué)生掌握官能團的性質(zhì)及鑒定方法，從而加深對理論知識的理解。但由于驗證性實驗，只是“照方抓藥”，因此可根據(jù)有機物的類別，選取代表性實驗來做，壓縮驗證性實驗的數(shù)目。還可根據(jù)需要，在有的實驗中選取部分，重新組合一次實驗內(nèi)容。

3.開設(shè)“系列化”有機合成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

所謂“系列化”有機合成實驗，根據(jù)教材內(nèi)容，將多個實驗合并成一組大實驗。使前一次實驗的產(chǎn)品成為下一次實驗的原料?！跋盗谢焙铣蓪嶒?，只最初一次投入原料，減少了藥品用量，降低了成本，減少了污染，保護了環(huán)境。同時激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

4.開設(shè)設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

設(shè)計性實驗，即由教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況提出課題，由學(xué)生去查閱相關(guān)文獻，設(shè)計出合成路線、裝置圖及實驗方案。師生共同討論，制訂出可行的實驗方案，學(xué)生在開放實驗室獨立實驗，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生通過設(shè)計性實驗，鞏固了課堂知識，訓(xùn)練了綜合操作技能，培養(yǎng)了獨立思考和綜合運用知識的能力，也提高了創(chuàng)新能力。

5.參與教師科研課題，提離學(xué)生的科研能力。

讓學(xué)生參與教師的科研課題，承擔(dān)其中某一個子課題，在教師的指導(dǎo)下，完成課題，井寫出科研論文。學(xué)生通過參與教師的科研課題，一方面，對教師來說，提高了工作效率，另一方面，對學(xué)生來說，學(xué)生在完成課題的過程中，學(xué)到了科研方法，提高了科研能力，為將來進行科研工作打下了基礎(chǔ)。

二、改革實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實驗教學(xué)方法中，應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式、研究式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，做到精講多練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.采用討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極探索。

討論式教學(xué)，是學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)和查閱資料后，在實驗前由教師對實驗的關(guān)鍵、實驗操作的技巧、實驗注意事項等提出問題，由學(xué)生討論，教師總結(jié)的一種方法。它可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，總結(jié)和提高。如做驗證性實驗時，教師提前將重組后的實驗方案給學(xué)生，實驗課時由學(xué)生講解，教師提問，學(xué)生討論，然后總結(jié)，可收到較好的效果。

2.采用研究式教學(xué)法，提離學(xué)生研究和創(chuàng)新能力。

學(xué)生參與教師的科研課題，即采用了研究式教學(xué)法，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查閱文獻，制訂實驗方案，完成實驗，提交實驗記錄和科研論文。實踐證明，學(xué)生參與的積極性很高，井能較好地完成研究任務(wù)，動手能力、研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。

積極開展研究型，創(chuàng)新性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，是我一直追求的做法。欲開展研究型教學(xué)，則應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)在本門課程的相關(guān)學(xué)習(xí)中，掌握了一定的基礎(chǔ)知識后進行。譬如在學(xué)習(xí)分子重排過程的親核重排或是在有機合成路線設(shè)計的討論中，均是先由教師提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)逆向思維的準則提出合理的分子重排機制或合理的反應(yīng)機理。通過多種對比，篩選最后確定最為合理的重排機制或反應(yīng)機理。通過這種訓(xùn)練后學(xué)生的研究性思維便會悄然形成。同時，學(xué)生的自學(xué)潛能，分析問題與解決問題的能力會得到極大的提升。從老師自身的教學(xué)體會也自然地感受到，有機化學(xué)后半部的較深與較難的內(nèi)容體系會在這種教學(xué)模式下，輕松地實現(xiàn)重點的突出與難點的突破，最后復(fù)習(xí)起來也就無須費什么精力了。學(xué)生也覺得有機化學(xué)越學(xué)越有味。

三、理論與實踐的和諧，互動式的實踐教學(xué)

所謂“互動式教學(xué)法”是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—歸納的教學(xué)方法，其實質(zhì)仍是一種師生的雙邊活動。有機化學(xué)實驗是化學(xué)與化工類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)重要的必修基礎(chǔ)課程之一，要求學(xué)生在掌握有機化學(xué)理論知識的前提下，通過具體實驗項目熟練掌握試驗操作技能和使用現(xiàn)代儀器，其核心內(nèi)容是有機物的合成與分離。通過有機化學(xué)實驗課程的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生理論與實踐的和諧統(tǒng)一，以及鍛煉、提高其實踐動手能力，使其綜合素質(zhì)得到提升。