導語：如何才能寫好一篇化工單元操作實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 化工仿真;教學;原理;操作

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01

筆者自任教以來，多次擔任學校的化工單元仿真實訓教學，就我校兩年制高技的學生為例，兩年的學制中，四周的化工單元仿真，5周化工大工段仿真，兩周的技能鑒定仿真培訓，可以說占整個教學的25%左右，所以如何抓好仿真實訓教學，直接影響的我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，如何讓校門準確的與廠門對接，不能不說化工單元實訓有著舉足輕重的作用。

目前我校采用的化工軟件出自東方仿真軟件公司，在該公司出品的單元仿真模塊中，又分了5大模塊，分別為反應(yīng)器，動力設(shè)備，傳熱設(shè)備，塔設(shè)備和復雜控制。在5大模塊中我校重點選取了反應(yīng)器模塊中的固定床反應(yīng)器單元，動力設(shè)備模塊中的離心泵單元和CO2壓縮機單元，傳熱設(shè)備模塊中的管式加熱爐單元，塔設(shè)備模塊中的精餾單元和吸收解吸單元共6個單元進行教學。下面我就化工單元仿真實訓教學提出幾點我的建議，也可以說是總結(jié)，僅供大家參考。在我看來仿真實訓要從以下幾點入手：

1.實訓前的準備工作

教師方面，在實訓之前一定要準備充足，包括實訓過程可能會出現(xiàn)的各種問題，比如全角與半角的識別，精餾塔壓的超壓處理，吸收解析的前后閥的打開順序，泵的入口管線堵塞等等，不能為了某個單元實訓而準備，因為化工本就有“大化工”之說，換而言之任何一個單元不能獨立存在。學生學不好不能都怪教師教的不好，但是肯定有教師方面的原因。我想有的老師實訓之前臨陣磨槍這種現(xiàn)象也是存在的，要上好一堂實訓課，要做到“防患于未然”，堂前的準備是很重要的。我們一直向?qū)W生強調(diào)，預(yù)習的重要性，卻往往犯了“只許州官放火，不許百姓點燈”的錯誤。在對待知識的問題上，任何人都是平等的，只有不斷學習，不斷總結(jié)，不斷預(yù)習，不斷更新，才能保證實訓內(nèi)容的不淘汰性，才能保證學生的積極性。

2.抓住在崗每一分中

學生進入機房，就如同進入車間，進入工作崗位，分秒間都關(guān)系到生命，財產(chǎn)的安全，要把這種意識自始至終的貫徹到整個實訓過程。

仿真實訓教學的重點不單純在開停車的操作上，可以說開停車的操作僅僅是一個載體，我們要由淺入深，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，筆者認為教師要做的不是告訴學生怎么做，而是要教給學生為什么要這么做。教師要傳授給學生的的包括該單元的原理，設(shè)備，流程，以及各參數(shù)的影響因素和調(diào)節(jié)方法，這要求我們的教師要理論實踐雙到位，切實的做一個雙師型的教育工作者。

我想很多教學工作者始終秉承中國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，并且完好的把該理念運用于化工單元仿真實訓教學過程，忽視了化工單元本身的基礎(chǔ)知識，而一味追求操作上的高分，甚至本末倒置不惜采用違規(guī)操作，鉆化工單元程序的空子，但事實上卻反制了我們該項實訓教學的根本目的。開設(shè)化工單元仿真實訓的目的是為彌補化工專業(yè)學生實習的不足，通過化工仿真軟件的模擬現(xiàn)場圖，DCS控制圖，輔助控制等增加學生感官認識，切實提高學生的能力，樹立正確的工程觀念。

3.實訓后的反思

單元仿真是一門理論模擬實際的特殊課程，遺忘周期可能較純理論要長一些，但是不回顧，復習，學生還是會最終忘掉所學的知識。課后作業(yè)也不可或缺，作業(yè)的形式多種多樣，比如單元流程圖的繪制，單元工作原理，單元操作事故的判斷和處理等等。

（1）能力拓展

每一個操作單元都有正常開車，正常停車，事故，正常運行等項目，我們就是讓學生能夠及時判斷事故，并作出準確的處理。在這個環(huán)節(jié)，教者要沉住氣，讓學生自己觀察，一次次的摸索，總結(jié)，最終得到正確的處理方法，并回顧自己錯誤的原因。可以3-5人一組，大家討論，嘗試，通過操作驗證，并自己實現(xiàn)理論上的論證。

（2）適時回顧

如何檢查檢測學生的掌握程度，考試當然是一個好方法。

雖然這不能說明一切，都是很大程度上能反映學生掌握知識的情況。

采用循環(huán)式考試，保證學生能真正掌握該單元操作。

下面我就吸收解吸單元實訓教學為例，簡單說一下仿真實訓過程的注意事項。

筆者在實訓教學過程中，把教與學分開，充分調(diào)動學生的積極性，首先將吸收解析的基本概念進行回顧，穿插實例，并將單元實訓的知識點穿插其中，然后以簡單的流程（見1-1）為例，首先認識流程中的主要設(shè)備，并且總結(jié)各設(shè)備的主要作用，并回顧設(shè)備的種類，比如最常用的塔設(shè)備為板式塔和填料塔，吸收操作常用填料塔，以此擴展到不同種類的填料。

最后介紹總結(jié)該流程。引入基本概念像洗油，富氣，貧氣，富液，貧液等，通過對流程的觀察，得到有利于吸收的條件是低溫，有利于解吸的條件是高溫。根據(jù)對此流程的介紹，由易到難，再開始我們本仿真單元的引入。

本單元正常開車操作一共81步，其中操作評分64步，質(zhì)量評分17步，操作界面有4個，還有兩個參數(shù)界面，是一個比較有難度的單元，大部分的學生剛接觸的時候首先被如此繁多的步驟給嚇倒，不知從何下手，這個時候教者一定要明確，“授人以魚，不如授人以漁”，所以如何操作，如何學習，如何吸收新知識，方法最重要。

已經(jīng)明確吸收解析的流程，并總結(jié)低溫高壓有利于吸收，高溫低壓有利于解吸。那么操作順序應(yīng)該是先做好洗油的初期準備及冷循環(huán)，然后調(diào)控操作條件，各工藝參數(shù)穩(wěn)定后，進原料氣，采出產(chǎn)品。然后再進行操作，和總結(jié)的步驟進行對比，找出不同，并找出原因，最終完成正確的操作，由此一來，操作講完了，該單元相關(guān)的儀表類，化工原理類，生產(chǎn)技術(shù)類，化工制圖類的相關(guān)知識也貫穿其中。同時要留下作業(yè)讓學生畫出本單元的操作流程圖，并思考該單元的事故，并寫出書面總結(jié)。以便于第二天講事故的時候起到事半功倍的效果。

在仿真實訓教學過程中，學生的管理工作也異常重要，因為我們的學習載體是電腦，所以對于學生來講，誘惑也就更加大。筆者認為，責任到人，是最切實有效的方法，一人一機，一人一凳，全部落實到個人，加上電子教室，還原卡的雙層監(jiān)控，就能有效地避免學生在電腦上胡亂設(shè)置，或者安裝游戲程序，保證了課堂的正常秩序。另外，規(guī)章制度要完善，獎懲情況要坐實。光有制度，不執(zhí)行的話就是空制度。學生從進入仿真室，穿著，言行舉止全部要按照一名真正的化工工人來要求自己，教師要三令五申的強調(diào)，進機房，如同進工廠，出現(xiàn)任何問題都是生命與財產(chǎn)的直接損失。筆者將自我管理引入到仿真實訓，教師統(tǒng)管全局，班長是執(zhí)行者，下設(shè)各班組長，分班，在管理，學習方面采用激勵對比式，使班級內(nèi)呈現(xiàn)你追我趕的喜人景象。

篇2

（廣西石化高級技工學校 廣西 南寧 530031）

摘要：按崗位能力要求整合和優(yōu)化教學內(nèi)容，編寫《化工單元課程學習工作頁》，構(gòu)建教師指導下模擬企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式，采用過程考核與考試結(jié)合的評價方式綜合考核評價學生的學習表現(xiàn)和效果，可促進對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，對專業(yè)課程建設(shè)可起到導向作用。

關(guān)鍵詞 ：化工單元課程建設(shè)；工作頁設(shè)計；就業(yè)能力；融合研究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0096-05

作者簡介：曾繁京（1962—），男，廣西賓陽人，碩士研究生學歷，廣西石化高級技工學校高級講師，校長，研究方向為教育教學管理。

基金項目：廣西職業(yè)教育質(zhì)量提升項目重大課題“化學工藝專業(yè)建設(shè)與畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)融合的實踐研究”（項目編號：2012JD102，負責人：曾繁京）

中職化工專業(yè)屬于技術(shù)性、綜合性、復合性很強的專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握化工工藝基本理論和基本知識，具備化工操作技能、計算機應(yīng)用能力，能夠從事化工生產(chǎn)設(shè)備運行操作、管理的技能型人才，本質(zhì)上是基于實踐的職業(yè)教育。而校內(nèi)實訓和校外實習對于加強學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、實踐操作能力以及職業(yè)素質(zhì)起著重要的作用。因此，在專業(yè)課教學過程中必須強調(diào)學生工程實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。但目前中職學校專業(yè)建設(shè)普遍存在培養(yǎng)目標與職業(yè)核心能力、崗位工作標準、崗位技能素質(zhì)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要原因是企業(yè)技術(shù)升級更新速度快，課程建設(shè)缺乏企業(yè)與行業(yè)的參與，致使教材不能反映企業(yè)崗位的實際需求，直接影響畢業(yè)生就業(yè)能力的提升。如何將課堂理論與實訓教學的視野放大到企業(yè)生產(chǎn)崗位，如何把企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)縮微放到課堂教學上，是解決問題的關(guān)鍵所在，也是在專業(yè)建設(shè)方面長期困擾中職學校的難題，在承擔石油化工生產(chǎn)一線技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中職學校尤為突出。從專業(yè)建設(shè)的課程設(shè)置入手，在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，擬就化工單元課程建設(shè)與畢業(yè)生就業(yè)能力融合的實踐進行探討和研究。

按生產(chǎn)崗位的綜合職業(yè)

能力要求整合和優(yōu)化教學內(nèi)容

按照以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為主線的原則，我們對南寧化工股份集團有限公司、廣西田東錦盛化工有限公司、中油廣西田東石油化工總廠有限公司、柳州化工集團有限公司、廣西欽州石化產(chǎn)業(yè)園區(qū)的幾家石油加工企業(yè)進行了認真調(diào)研，深入了解企業(yè)生產(chǎn)崗位的布置和構(gòu)成、工藝設(shè)備及操作技術(shù)技能要求、崗位能力要求等，對化工專業(yè)所需的專業(yè)知識、工作能力、人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分析，結(jié)果見表1。

從表1所列的專業(yè)能力來看，對生產(chǎn)崗位操作工藝和專業(yè)知識及設(shè)備的規(guī)范操作和控制要求作為基本的專業(yè)能力占74%，其他輔助的專業(yè)能力占26%。為此，我們對照現(xiàn)行的教學計劃，進行教學內(nèi)容和課程的整合。在參考化工行業(yè)國家職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)上，聽取了化工企業(yè)技術(shù)專家和職教專家的意見，制定了《課程實施標準》和《課程實施方案》，整合了“化工生產(chǎn)基礎(chǔ)”和“化工單元操作技術(shù)”等課程，設(shè)計出以學生學習為主體的《化工單元課程學習工作頁》（以下簡稱工作頁）。

工作頁打破傳統(tǒng)的先理論后實訓的教學模式，圍繞崗位職業(yè)綜合能力要求構(gòu)建了相應(yīng)的學習項目。每個學習項目都開發(fā)并編制了若干個與企業(yè)工作過程一致的工作任務(wù)，以提高學生“零距離”上崗的能力。將每個工作任務(wù)分解為若干個學習活動予以實施，同時要求學生在完成工作任務(wù)時填寫工作頁。優(yōu)化專業(yè)知識和專業(yè)技能及通用職業(yè)能力的組合，編寫形成了“教學做”一體的課程學習工作頁。該工作頁為培養(yǎng)學生在教師的指導下自主學習基礎(chǔ)知識、訓練操作技能和鍛煉崗位職業(yè)能力起到了很好的作用。下面以“流體輸送”課程的學習工作頁為例進行說明。

“流體輸送”課程學習工作頁

一、項目描述

化工生產(chǎn)中所需原料、中間產(chǎn)品和產(chǎn)品，大多數(shù)是流體，通常需要把它們從一個設(shè)備輸送到另一個設(shè)備。如生產(chǎn)產(chǎn)品時，往往按照生產(chǎn)工藝的要求把原料依次輸送到各種設(shè)備內(nèi)，進行化學反應(yīng)或物理反應(yīng)；制成的產(chǎn)品又常需要輸送到貯罐內(nèi)貯存。因此，流體輸送是化工生產(chǎn)中必備的單元操作。

二、學習任務(wù)

本項目分成四個子任務(wù)進行學習。

學習任務(wù)一：流體輸送常用設(shè)備及其組成的認識和繪制；

學習任務(wù)二：流體輸送工藝流程圖的認識和繪制；

學習任務(wù)三：流體輸送實訓；

學習任務(wù)四：流體輸送常見故障及其處理方法。

三、學習目標

通過本項目的學習，應(yīng)達到如下學習目標。

1.知識目標：在理解的基礎(chǔ)上，能敘述離心泵工作原理，能敘述幾種類型物料輸送工藝流程。

2.技能目標：能正確操作幾種不同類型的物料輸送，能夠分析異?，F(xiàn)象產(chǎn)生的原因并作出相應(yīng)的處理。

3.素質(zhì)目標：工作認真投入，嚴謹細致，有團隊精神，遇到異?，F(xiàn)象能夠冷靜分析、正確處理。

四、學習工具

1.四位一體多功能流體輸送培訓裝置。

2.計算機及配套北京東方仿真化工單元仿真操作系統(tǒng)。

五、學習方法

1.誘導探究法，師生、學生之間合作交流結(jié)合。

2.仿真實驗、實訓操作。

六、學時安排：34課時

學習任務(wù)一：流體輸送常見設(shè)備及其組成的認識和繪制

一、任務(wù)介紹

化工廠的各個主要設(shè)備之間通常用泵和管路組成流體輸送系統(tǒng)，利用泵為液體提供外加能量，提高液體的壓力，通過管道將液體物料由一個設(shè)備輸送到另一個設(shè)備。

本任務(wù)主要是學習和認識物料輸送的常見設(shè)備，并能繪制主要設(shè)備（離心泵、往復泵、漩渦泵、齒輪泵）的外形圖。

二、任務(wù)分析

流體輸送常見設(shè)備的認識可到化工單元操作實訓中心對各套單元操作設(shè)備所用到的泵進行觀察，并通過上網(wǎng)和查閱相關(guān)教科書和資料對各種類型泵的組成有進一步的認識和了解；而要繪制物料輸送主要設(shè)備的外形圖，則需要明確主要設(shè)備的組成和基本結(jié)構(gòu)。

三、相關(guān)知識

流體輸送設(shè)備包括液體輸送機械和氣體輸送機械兩類。

（一）液體輸送機械（略）

（二）氣體輸送機械（略）

四、任務(wù)實施

本學習任務(wù)在化工單元操作實訓中心完成，任務(wù)具體實施步驟如下。

活動一：認識流體輸送機械

1.請同學們仔細觀察化工單元操作實訓中心的所有單元操作設(shè)備，并將各套裝置所用的液體輸送機械和氣體輸送機械分別進行記錄。

2.分組通過交流討論、查閱資料的方式將觀察各套裝置所記錄下來的所有液體輸送機械和氣體輸送機械進行分類，并思考完成下列“想一想”的幾個問題。

【提示】：各套裝置所用的泵不盡相同，請同學們注意銘牌上的說明及外形區(qū)分。

活動二：敘述各輸送機械的主要作用

各小組派出代表展示本組記錄并分好類的液體輸送和氣體輸送機械，并對各輸送機械的主要作用進行闡述。

想一想，請回答下列問題：

1.流體輸送機械分為幾種類型？

2.化工單元實訓中心有哪幾種液體輸送機械？

3.化工單元實訓中心有哪幾種氣體輸送機械？

4.離心泵的工作原理是什么？

活動三：畫出關(guān)鍵設(shè)備外形圖

各小組查找相關(guān)資料，參照主要流體輸送機械外形結(jié)構(gòu)示意圖，分別繪制主要流體輸送機械的結(jié)構(gòu)圖。

五、任務(wù)小結(jié)

本次學習任務(wù)的完成首先在化工單元實訓室給學生創(chuàng)設(shè)一個學習情境，學生通過對實訓場地的各種流體輸送設(shè)備進行觀察，并對觀察到的各種泵體進行分類，對各種類型泵的外形先有了感性的認識。再通過教師講解及學生分組搜集各種泵體的基本結(jié)構(gòu)圖，對泵的構(gòu)造有進一步的認識。最后通過繪制各種類型泵的基本構(gòu)造圖，可以更深刻地認識和了解泵體的結(jié)構(gòu)，達到學習目的。

在化工生產(chǎn)過程中，不同情況下應(yīng)選用不同類型的流體輸送機械。在輸送流體時，用得最多的是離心泵，它具有很多優(yōu)點，主要適用于流量范圍較寬，揚程不高的場合；往復泵適用于中等流量、高揚程的場合；旋轉(zhuǎn)泵一般適用于小流量、高揚程的場合；流體作用泵則適用于小流量、揚程不高及具有腐蝕性的場合。

六、拓展閱讀（略）

學習任務(wù)二、三、四（略）

該工作頁具有以下特點：（1）圖文并茂、淺顯易懂、由淺入深，學生容易接受；（2）理論與實踐結(jié)合、邊學邊練、學練結(jié)合，重在鍛煉學生技能；（3）德能兼修，崗位職業(yè)（核心）能力的鍛煉貫穿整個學習過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建教師指導下的學生自主學習模式

中職學生入學前的化工生產(chǎn)知識及操作技能幾乎為零，理論學習興趣不大，且有厭學情緒。在短短的三年時間內(nèi)把他們培養(yǎng)成畢業(yè)即能上崗的化工生產(chǎn)一線技能型人才，難度非常大。因此，必須打破傳統(tǒng)的先理論、后實訓實習的教學組織管理方式，合理設(shè)計情境教學，把理論學習、單元操作、虛擬仿真操作有機結(jié)合，融理論、實踐和技能訓練于一體，突出技能培養(yǎng)，并把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入每個學習過程。

（一）重視感性實踐認識，循序漸進指導學生學習工藝知識和操作技能

把“化工生產(chǎn)基礎(chǔ)”和“化工單元操作技術(shù)”課程教學由原來在教室授課搬到實訓基地授課，并按照《化工單元課程學習工作頁》課程標準要求組織教學，指導學生學習和實訓操作。

授課時，按照工作任務(wù)要求，第一步，分別介紹實訓設(shè)備的名稱及其在工業(yè)生產(chǎn)中的用途，把學生的學習積極性調(diào)動起來。第二步，把每個化工單元實訓設(shè)備分為幾個操作崗位，交叉輪換，先認識和熟悉各崗位設(shè)備、控制點及其控制內(nèi)容，要求學生在工作頁上做記錄，并畫出設(shè)備簡圖。第三步，了解流程，告訴學生從實訓原料開始到產(chǎn)品的過程就是工藝流程，要求學生把實訓設(shè)備工藝流程先用工藝方框圖記錄下來，然后按方框圖先后順序把設(shè)備簡圖連接起來，構(gòu)成工藝流程簡圖，讓學生初步學到工藝知識，認知DCS操作系統(tǒng)的界面圖。第四步，工藝操作，現(xiàn)場引導學生按設(shè)備操作規(guī)程操作，并進行中控DCS系統(tǒng)操作。第五步，結(jié)合實訓，現(xiàn)場實施必要的理論教學，分析工藝操作要點、技術(shù)經(jīng)濟計算、常見故障及處理方法等。第六步，綜合實訓，在實訓過程中可人為設(shè)置常見故障（工廠生產(chǎn)是不允許的）讓學生分析原因和考慮處理方法，培養(yǎng)學生熟練化工單元操作，熟練分析和處理常見故障。

（二）虛實結(jié)合，重在深層次培訓學生的操作技能

化工單元操作技術(shù)涉及內(nèi)容相對獨立，設(shè)備結(jié)構(gòu)復雜，實訓設(shè)備也不可能拆解讓學生了解設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但中職學生對知識和技能的學習更多的是接受來自實踐的形象思維，因此，在教學中應(yīng)該充分利用仿真軟件、企業(yè)生產(chǎn)場景照片和錄像等現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，與實體設(shè)備實訓密切結(jié)合進行學生技能訓練。

我們采用北京東方仿真控制技術(shù)有限公司的化工單元仿真DCS控制系統(tǒng)和常減壓裝置仿真培訓系統(tǒng)、大連博赫科技開發(fā)有限公司的常減壓智能模擬工廠，充分利用計算機技術(shù)模擬化工生產(chǎn)中每一個化工單元過程和各個化工單元流程，組合為一個整體生產(chǎn)工藝流程，讓學生如同在化工生產(chǎn)現(xiàn)場和中控室一樣的環(huán)境內(nèi)反復操作，盡快熟悉生產(chǎn)流程和主要工藝指標、掌握操作規(guī)程及各個單元操作的技術(shù)要求，培養(yǎng)學生崗位的獨立操作及各崗位之間配合能力、分析和解決生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)操作中常見問題和故障的能力，為學生畢業(yè)后能盡快上崗工作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）注重生產(chǎn)現(xiàn)場管理能力培養(yǎng)

第一，HSE是健康（Health）、安全（Safety）和環(huán)境（Environment）三位一體的管理體系，是石油化工行業(yè)推崇的管理模式。強調(diào)健康首位，按照企業(yè)生產(chǎn)實際，采用工藝安全分析方法，抓住工藝過程的本質(zhì)安全，營造企業(yè)生產(chǎn)過程的危險源識別、控制數(shù)據(jù)庫教學情境。嚴格要求學生不得酒后和帶病上崗操作，不得帶危害安全的物品到實訓現(xiàn)場、工藝過程安全管理、行為動作安全管理、保持環(huán)境安全，培養(yǎng)學生危害識別和風險控制能力，強化學生的惠生工程理念和素養(yǎng)提升。

第二，“6S管理”是指整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Security）六個方面，由日本企業(yè)的“5S管理”擴展而來，是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理方法。在每次課后，指導學生管理好實訓現(xiàn)場，培養(yǎng)學生化工生產(chǎn)現(xiàn)場管理知識和能力。（1）通過學生整理實訓場地的鍛煉，將場地的任何物品進行分類，有必要的就留下來，沒有必要的都消除掉，騰出空間，用活空間，防止誤用，創(chuàng)造清爽的工作場所，培養(yǎng)學生現(xiàn)場整理物品的習慣和能力。（2）整頓留下來的必要的物品，依規(guī)定位置條理擺放整齊，并加以標識，使得工作場所井然有序，減少尋找物品的時間，創(chuàng)造整齊的工作環(huán)境，消除過多的積壓物品，培養(yǎng)學生規(guī)范擺放物品的習慣和能力。（3）清掃實訓場所，保持實訓場所整潔干凈，造就亮麗舒適的學習環(huán)境，鍛煉學生清掃生產(chǎn)現(xiàn)場的習慣和能力，以穩(wěn)定品質(zhì)，減少工業(yè)傷害。（4）清潔是持之以恒地將整理、整頓、清掃進行到底，制度常態(tài)化，保持環(huán)境處在美觀的狀態(tài)，創(chuàng)造明朗實訓現(xiàn)場，維持上面3S成果，造就畢業(yè)生良好的生產(chǎn)現(xiàn)場清潔習慣。（5）從場地衛(wèi)生到按規(guī)程操作，每位學生養(yǎng)成良好的習慣，嚴格按管理規(guī)則和操作規(guī)程做事，培養(yǎng)學生遵守規(guī)范習慣、積極主動的精神和營造團隊精神。（6）重視實訓現(xiàn)場安全教育，要求學生時刻保持安全意識，構(gòu)建安全生產(chǎn)的情境，所有的實訓工作按企業(yè)生產(chǎn)要求建立在安全的前提下。

教學中，通過平時潛移默化循序漸進，讓學生在崗前和實訓操作過程中的HSE管理中和崗后搞好實訓場地的“6S管理”過程中掌握化工管理知識和技能，努力提升學生化工管理能力，為學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)崗位管理作鋪墊。

（四）德能并重，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生綜合職業(yè)能力

由于同一臺實訓設(shè)備在教學中分為幾個操作點（崗位）活動，學生的崗位合作協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，在實訓中就體驗到企業(yè)的氛圍。將學生分若干小組，通過分工與合作，共同完成實訓任務(wù)。對操作中出現(xiàn)的問題和各種現(xiàn)象及最終結(jié)果鼓勵學生發(fā)散性思考，以此充分展示不同學生的專長。引導學生自己充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等查閱資料，分析操作技術(shù)要領(lǐng)，培養(yǎng)學生收集和綜合各種信息的能力。例如，在吸收解吸單元操作實訓時，要求各組分析操作中出現(xiàn)的液泛、霧沫夾帶等現(xiàn)象的原因，提出解決問題的辦法，小組總結(jié)后由小組代表闡述結(jié)論，鍛煉學生崗位溝通和語言描述表達能力。通過這種分組討論，提高學生綜合分析判斷、解決問題和團隊協(xié)作能力。

在教師的指導下，根據(jù)工作頁的說明要求，學生自主學習，互相討論，小組合作，協(xié)同操作，既可發(fā)揮學生個人主觀能動性，又可培養(yǎng)團隊合作精神。同時，觀察、分析、解決問題能力都可得到鍛煉。但是，真正效果如何？如何評價？我們摒棄傳統(tǒng)的單一考試方法，采用過程考核、活動結(jié)束的評價、期末考試相結(jié)合的方式來檢驗。

過程考核與考試結(jié)合檢驗教學質(zhì)量

考試是檢查教與學的效果的傳統(tǒng)方式方法，應(yīng)該說對檢驗教學質(zhì)量有一定作用，但化工單元課程本身就是操作性實踐性非常強的課程，書面考試并不能全面反映中職學生的學習實情，也對學生的技能學習起不到引導和督促作用。因此，必須考慮采取過程考核與考試結(jié)合的方式才能很好地檢驗教學質(zhì)量和效果，并對原有考試方式作必要改革，方案如下：

1.總評成績＝平時考核成績（50%）+考試成績（50%）。

2.平時成績采用過程化考核方式。在各工作任務(wù)學習結(jié)束時進行。

3.考試分為理論題和操作題。（1）理論題（閉卷考試），與傳統(tǒng)理論考試題形式上類似，共計100分。內(nèi)容重在化工單元操作方法、工藝理論及常見故障分析和處理方法的考核，增加工藝流程作圖題。（2）操作題（開卷考試），內(nèi)容包括精神狀況和儀容儀表；按企業(yè)規(guī)定的安全措施到位情況；現(xiàn)場解說工藝流程及操作；分崗位操作（含故障分析和處理等）；HSE和“6S管理”情況。共計100分。（3）考試成績?yōu)槔碚摽荚嚦煽兣c操作考核成績總和的50%。

實踐證明，采用過程考核與考試結(jié)合的評價方式可以有效消除一次考試定成績引起的評估偏差，實現(xiàn)全面綜合考核評價學生的學習過程表現(xiàn)和最終學習效果，體現(xiàn)了學生德、智、技的發(fā)展狀況，能很好地激發(fā)學生學習技能的熱情，對學生的技能學習起到有效的引導和督促作用，對教學過程起到導向作用，為工藝類課程考試方式改革提供了具有參考意義的方案。

實施效果

由于《化工單元課程學習工作頁》的開發(fā)是在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考了現(xiàn)有部頒教學計劃和國家職業(yè)技能鑒定標準，聽取了企業(yè)專家、職教專家的意見后進行課程整合和編寫的，適應(yīng)了企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，符合工學結(jié)合一體化教學要求，有效地把課堂理論與實訓教學的視野放大到企業(yè)生產(chǎn)崗位，同時把企業(yè)生產(chǎn)崗位技能縮微收放到課堂教學上。該工作頁在本校2013級石油煉制5班和2013級化學工藝4班中實驗，校、企、研、學四方對過程考核和期末考試進行了分析。結(jié)果表明：與非試點班級比較，學生學習技能的興趣和熱情大大地提高；學生對實訓裝置組成、關(guān)鍵設(shè)備的認知、工藝流程的掌握、工藝操作的熟練程度、DCS操作熟練程度、識圖和作圖以及查閱相關(guān)資料的能力均有明顯的提高；化工生產(chǎn)管理知識和能力素養(yǎng)、組內(nèi)成員合作和組際協(xié)作等團隊合作精神得到了良好的培養(yǎng)。實踐證明：利用工作頁指導學生學習和訓練，可促進學生的技能學習和能力培養(yǎng)，可對專業(yè)課程建設(shè)起到導向作用，為工藝課程改革提供了參考范例。

本項目的實驗和研究進行了一年半，雖然取得較好的成效，但由于時間短，編寫的工作頁還比較粗糙。試點過程中能力的培養(yǎng)有時在組織上也存在不能持續(xù)的地方，非專業(yè)能力的鍛煉在課堂內(nèi)未必能全部實現(xiàn)。這里提供的僅是本項目研究的初步成果，我們?nèi)孕枳鲞M一步實驗，直至試點班級學生畢業(yè)，看到畢業(yè)生在生產(chǎn)崗位上的綜合表現(xiàn)才能得到全部驗證。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：精餾操作 平衡

精餾操作單元是化工生產(chǎn)過程中最重要的單元過程之一，也是化工企業(yè)應(yīng)用最廣泛的單元過程之一。熟練地掌握其操作方法是化工類專業(yè)學生必備的基本技能。能使學生的工程意識和操作技能得到提高，進一步縮短高職學生入廠后的適應(yīng)期，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。

一、精餾裝置簡介

學院投資幾十萬元建設(shè)精餾實訓裝置，該實訓裝置為一種集實訓、實訓、科研、技能鑒定功能于一體的四位一體多功能化工培訓裝置，為學生現(xiàn)場操作真實的工業(yè)生產(chǎn)裝置提供了條件。

1.精餾單元現(xiàn)場裝置及工藝

在精餾實訓裝置中，所用設(shè)備包括精餾塔、原料泵、回流泵、塔頂產(chǎn)品泵、原料預(yù)熱器、塔預(yù)冷凝器、原料儲罐、回流罐、塔釜產(chǎn)品罐、塔頂產(chǎn)品罐、緩沖罐等。

本單元是連續(xù)精餾操作過程，原料為18（以下均為質(zhì)量百分比）的乙醇水溶液，經(jīng)過精餾塔分離后，得到餾出液純度為89%的乙醇。其工藝流程如圖所示。

原料液經(jīng)流量調(diào)節(jié)器FIC01控制，以4L/h的流量進入預(yù)熱器E103中，預(yù)熱至60℃（其溫度由溫度調(diào)節(jié)器TIC10控制）后，從精餾塔的第六塊塔板（全塔除塔釜外共10塊塔板）進料。塔頂蒸汽經(jīng)冷凝器E104冷凝為液體后，經(jīng)緩沖罐V103進入回流冷凝液儲罐V104中。當V104的液位大于回流液位控制上限（其值為150mm，由調(diào)節(jié)器LIC02控制時，系統(tǒng)自動啟動回流泵Pl02，進行塔頂回流。當塔頂溫度小于79℃并且回流冷凝液儲罐V104大于回流液位控制上限時，采出泵自動采出，作為塔頂產(chǎn)品經(jīng)流量計F103計量后進入塔頂產(chǎn)品罐V105中。

塔釜液體的一部分經(jīng)再沸器E10l加熱后送回精餾塔，另一部分作為塔釜產(chǎn)品，經(jīng)塔底冷卻器E102進入塔底產(chǎn)品罐V102中。，精餾塔塔釜液位由液位調(diào)節(jié)器LIC01控制，當液位高于規(guī)定值380mm時，電動調(diào)節(jié)閥VAl04自動打開，當液位低于規(guī)定值380mm時，電動調(diào)節(jié)閥VAl04自動關(guān)閉。

2.精餾單元操作實訓步驟

2.1檢查各管線閥門是否處于正常的開關(guān)狀態(tài)；

2.2檢查儀表和電源開關(guān)；

2.3開啟全凝器上水閥，調(diào)節(jié)流量至200～300L/h；

2.4打開電加熱器，調(diào)節(jié)再沸器加熱電壓，使塔釜溫度緩慢上升，防止塔釜溫度超過95℃；

2.5打開回流泵電源開關(guān)，當塔頂冷凝液儲罐的液位大于回流液位控制上限時，啟動回流液泵，進行全回流；

2.6調(diào)節(jié)原料進料流量控制器FICO1，使進料流量保持在4L/h左右；

2.7打開塔頂采出泵P103電源開關(guān)。當塔頂溫度在78～79℃并且回流冷凝液儲罐液位大于規(guī)定值時，采出泵采出；

2.8保持塔釜溫度在94℃左右，塔頂溫度在78℃左右，回流液位在150mm右右，記錄實訓數(shù)據(jù)。

二、精餾操作把握的幾個主要環(huán)節(jié)

1.三大平衡

1.1物料平衡

精餾原料是水與酒精的混合溶液，在精餾期間，由于酒精的沸點低于水的沸點，所以酒精會從塔頂蒸出，而水會從塔釜放出。所謂的物料平衡，就是裝置在正常的運行期間，總的進料量要等于從塔頂蒸出的酒精量和從塔底排出的水的量之和，即有m進料=m酒精+m水，只有這樣才能保證塔底的液位能在一個很小的范圍之內(nèi)波動。不然會使塔底液位超出其規(guī)定的浮動范圍。

1.2熱量平衡

溫度的因素直接影響著最終產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量。在精餾塔的眾多熱電偶中，我們只需要隨時關(guān)心兩個熱電偶的溫度示數(shù)即可，這就是塔底溫度和塔頂?shù)臏囟取?/p>

A.塔底溫度的高低直接能夠影響到最后的產(chǎn)品的產(chǎn)量。如果塔底溫度太低混合溶液中的酒精組分便不會蒸上去，所以會導致回流罐中的酒精量很少，從而影響產(chǎn)品的采出量。通過多次的實訓總結(jié)得出結(jié)論，塔底溫度寧可高也不可低，一般認為塔底溫度達到了95～96℃之間比較合適。

B.塔頂溫度的高低直接影響到最后產(chǎn)品的質(zhì)量。若塔頂?shù)臏囟忍撸敲椿亓鞴抟后w中水的含量就會大增。若塔頂溫度太低，回流罐中的液位就會更少，因為許多的酒精沒有被蒸上來。塔頂溫度一般不會有太大的波動，都有78℃左右，本因素不是很重要。

1.3壓力平衡

實訓時，塔的壓力指數(shù)一般不會超標，前提是閥門開關(guān)正確，這項要求操作者把各個閥門控制位置搞清，根據(jù)不同的實訓步驟正確開關(guān)，此項要求操作者集中精力即可。

2.回流量與采出量的控制

回流量的大小取決于塔頂溫度的高低。采出量的大小取決于回流罐中液體的多少。若塔頂溫度合格，即在78℃左右，那么在回流量不變的基礎(chǔ)上，盡可能多的把回流罐中的酒精送到產(chǎn)品罐中，此時的產(chǎn)品的質(zhì)量一般都是合格的。實訓期間回流罐中的液位可以保持在它的零刻度線以下，即能看見有即可，不可將回流罐中的液位積的太高，不然在停工時不能將產(chǎn)品送出裝置從而影響產(chǎn)品的產(chǎn)量。

回流的開始是在回流罐中有液位時打開回流系統(tǒng)，先少開，隨著回流罐中液位的上升逐漸開大（不要太大），回流維持一段時間之后開始采出（大約是2～3分鐘，此時回流罐中的液位儀達到了10mm），產(chǎn)品大量的往外送（要確保塔頂溫度在78℃左右），在回流罐中液位很少時，將采出泵的頻率調(diào)小，減少產(chǎn)品的外送，從而維持回流罐的液位，防止泵抽空。

3.原料的預(yù)熱與加熱

實訓開始，則打開塔底的電加熱檔（全開），但是為了保證原料在很短的時間達到預(yù)熱溫度，則也應(yīng)該將原料預(yù)熱罐中的電加熱棒打開（開始全開，最后逐漸的減?。?。塔底的加熱棒應(yīng)該如始終大功率的運行，絕不可以讓塔底的溫度低于92℃；

4.三臺泵的使用

原料泵、采出泵、回流泵三臺泵中的回流泵和采出泵是變頻泵，回流泵和采出泵開啟程度視塔底溫度和回流罐的液位而定?？梢赃@么說，這兩個泵是相容相克的關(guān)系，一個開大，則另一個就得適當?shù)年P(guān)小。

5.進料位置的選用

如果進料位置選擇不好會導致一開始就將塔底的液位注入超標。后來經(jīng)過多次實訓我們總結(jié)出的三個注意事項：①原料濃度較低時選用下進料口；②原料濃度較高時選用上進料口；③應(yīng)嚴格控制塔釜液位的范圍，液位太高、塔釜溫度過高容易造成液泛；液位太低，容易使電加熱棒干燒，損壞設(shè)備。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：課程體系 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè) 銜接

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個重要層次，做好二者銜接至關(guān)重要，關(guān)鍵是以課程銜接體系為重點，利用好資源，統(tǒng)籌兼顧，合理安排。

一、中高職課程設(shè)置中存在的主要問題

1.在教學目標上存在背離現(xiàn)象

中職以專業(yè)技能為導向，培養(yǎng)的是實用型人才，學校因此減少了文化基礎(chǔ)課；高職以文化理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是理論型高層次高技能人才。

2.在課程標準上不銜接

中職的課程標準往往偏低，高職有時又過高，導致二者在課程標準上缺乏對接，你教你的，我教我的。

3.在專業(yè)課程內(nèi)容和教材上存在重復和濫用的現(xiàn)象

中職的很多專業(yè)教材選自高職院校，導致在中職學過的內(nèi)容到了高職又學一遍，既浪費學生的時間，也浪費人力、教學資源。

二、中高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系銜接框架

總體框架如下：整體規(guī)劃，以能力為本位；統(tǒng)籌兼顧，以崗位為要求；分段實施、以理實為一體教學，構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)的模塊化課程體系。

模塊化課程體系，包括公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、職業(yè)技能課四個模塊。公共基礎(chǔ)課模塊，指中高職學校各個專業(yè)都要開設(shè)的文化基礎(chǔ)課；職業(yè)基礎(chǔ)課模塊，是以職業(yè)崗位共同的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程；職業(yè)核心課模塊，是根據(jù)各個職業(yè)技能共有的職業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)的職業(yè)核心課程；職業(yè)技能課模塊，指根據(jù)職業(yè)崗位的工作要求，按照職業(yè)能力的要求和崗位工作任務(wù)設(shè)置的課程。

三、中高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程模塊設(shè)置

根據(jù)“工學結(jié)合、學做合一、理實一體、知行統(tǒng)一”的思路，進行課程模塊設(shè)置。根據(jù)每門課程的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，組織設(shè)計許多不同的教學模塊，再將不同的單元設(shè)計成學歷層級，實現(xiàn)教學內(nèi)容的銜接。

1.課程模塊銜接總要求

課程模塊銜接以職業(yè)能力為中心，以理實一體化教學為模式，將公共基礎(chǔ)課服務(wù)到專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課融合到專業(yè)核心課，專業(yè)核心課運用到專業(yè)技能課中。課程模塊設(shè)計要結(jié)合中高職學生的心理特點，由淺入深，對中職學生在實踐中加強理論學習，注重知識的趣味性、操作的實用性。對高職學生在實踐中總結(jié)理論知識，注重知識的系統(tǒng)性、操作的原理性。

2.各模塊內(nèi)容的選取

課程模塊內(nèi)容的選取要按照知識的系統(tǒng)性與連續(xù)性，注意避免教學內(nèi)容重疊或遺漏。依據(jù)國家職業(yè)資格標準，重構(gòu)課程模塊體系，由淺入深，以子課題、分課題的形式將職業(yè)資格的要求融入教學中，做到理論培養(yǎng)和技能操作訓練有機結(jié)合。以職業(yè)技能訓練課題為方向，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)核心課程緊密地融會貫通。

3.課程模塊設(shè)置的具體內(nèi)容

（1）公共基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置。模塊一：語文、數(shù)學、物理、英語、體育、德育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。模塊二：大學英語、體育、高等數(shù)學、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、數(shù)據(jù)庫。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置。模塊一：無機化學、有機化學、化工原理、化工制圖、環(huán)境化學、化工設(shè)備機械基礎(chǔ)、化工儀表自動化。模塊二：反應(yīng)工程、化工熱力學、物理化學、分析化學、分析儀器的使用和維護。

（3）專業(yè)核心課程模塊設(shè)置及層級關(guān)系。模塊一：無機化學工藝、有機化學工藝、儀器分析、工業(yè)分析、化學物料識用與分析、化工生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用。模塊二：化工設(shè)計基礎(chǔ)、精細無機、精細有機、環(huán)境檢測、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略概論 、煤化學、化工文獻檢索。

（4）專業(yè)技能課程模塊設(shè)置。模塊一：化學檢驗工中級技能實訓或化工工藝試驗工中級技能實訓，化驗室組織與管理實訓、化學檢驗入門技術(shù)實訓、化工單元操作實訓、化工分析技能訓練、化工生產(chǎn)仿真實訓、化學檢驗工頂崗實習。模塊二：化工總控高級技能實訓或化學檢驗高級技能實訓、化工裝置仿真實訓、化工工藝綜合實訓、產(chǎn)品質(zhì)量控制檢驗和分析實訓、專業(yè)綜合設(shè)計、生產(chǎn)運行管理頂崗實習。

4.中高職課程模塊的實施

課程模塊設(shè)置完成后，對課程模塊實施要有所創(chuàng)新。根據(jù)學習的難易程度，將課程設(shè)計成不同的學習情境，各情境間既關(guān)聯(lián)又遞進。情境一簡單易完成，情境二中等難度，這些由中職生完成。情境三綜合性加強，由高職生完成。這樣的實施體系在總體上是一個有機的整體。

通過設(shè)計中高職課程模塊體系，有助于減少中高職銜接中知識的脫節(jié)和教學內(nèi)容的重復，確保實現(xiàn)高技能實用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：加德納多元智力理論；項目化教學；學生評價；化工過程單元操作

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0167-02

傳統(tǒng)《化工過程單元操作》（即化工原理）以三傳（動量、熱量和質(zhì)量傳遞）為基礎(chǔ)，講解流體輸送及其輸送設(shè)備、非均相物系分離、傳熱、吸收、蒸餾和干燥等內(nèi)容。本課程擔負著由理及工、由基礎(chǔ)到專業(yè)的特殊使命，即承擔著工程科學與工程技術(shù)的雙重教育任務(wù)，課程強調(diào)工程觀點、定量計算、實驗技能及設(shè)計能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，以提高學生分析問題、解決問題的能力?！痘み^程單元操作》是化工類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，也是化工類專業(yè)的核心課程。該課程主要培養(yǎng)學生在化工生產(chǎn)現(xiàn)場進行操作、管理、工藝過程的優(yōu)化等技能。該課程不僅涉及每個化工過程單元的原理、操作，而且涵蓋設(shè)備、儀表、控制等知識，需要綜合性的知識和能力。

自2006年開始，我系進行模塊化課程改革工作，將一些專業(yè)課程揉合并分解成幾個獨立的教學單元，將《化工設(shè)備》、《化工儀表及自動化》的內(nèi)容揉合到各模塊中，將《化工過程單元操作》分為《流體輸送與非均相分離》、《傳熱技術(shù)》、《傳質(zhì)分離技術(shù)》三門課程，保證學生在短時間內(nèi)學習掌握某一模塊的專業(yè)知識技能，進一步縮短理論與實踐的距離，為上崗實習做好基礎(chǔ)理論準備。在此基礎(chǔ)上，從2008年開始，我院開始新的教學模式探索，在模塊的基礎(chǔ)上采用生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動、工作過程導向，通過模擬工廠項目實施教學。

隨著課程改革的不斷深入，各項工作逐步完善，學生學習成果的考核和評價成為關(guān)鍵因素。因此，如何在項目化教學中公平合理地評價學生的學習成果，并通過評價和考核反饋意見調(diào)整及改進教師項目化教學，更好地促進學生學習效果和教師教學效率的提高成為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

評價中多元智力理論的引入

學習效果評價和考核本身具有導向和教育作用，對于促進學生的發(fā)展和成長有著重要的意義。在我國當前職業(yè)教育課程改革中，學生評價在評價目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面存在諸多不足。傳統(tǒng)的《化工過程單元操作》課程教學主要采用課堂理論傳授和實驗練習。檢驗學習成果的考核方法主要是小型測驗、期中或者期末考試，一張試卷包括填空、選擇、簡答和計算等內(nèi)容。教師往往以期末考試成績?yōu)橹?，同時參考平時測評成績評定學生的學習能力和學習成果。這種方式的考核，基本上是期末考試成績決定學生的評價結(jié)果。直到學期結(jié)束，教師才能得到教學反饋意見。而這個成績既不能正確全面地反映學生在課程各個學習階段的學習情況，教師也不能根據(jù)各個學習階段學生學習狀態(tài)的不同及時調(diào)整教學方式，使教學更有針對性和效率。我院《化工過程單元操作》課程引入的項目化教學就是為充分促進學生發(fā)展，讓教師及時掌握學生在不同學習時間對課程的了解程度和學習狀態(tài)，在評價中應(yīng)注意學生的成長，教學內(nèi)容多元化，評價注意展示性和情景化，評價方式多元化，評價內(nèi)容多樣化。

1983年，美國心理學家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，從多元的角度對智力進行闡述。加德納認為，人的智力是多元的，除了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們分別是：空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。在加德納看來，能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力是核心，并以此作為衡量智力高低的標準。這種闡述打破了傳統(tǒng)智力理論對學生的主體性、創(chuàng)造性和教育的情景性的忽略，使學生能夠得到全面的發(fā)展。多元智力理論豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智力理論，為教學中實現(xiàn)因材施教、創(chuàng)造教育、差異教育提供了有力的理論依據(jù)。借鑒多元智力理論，針對我院項目化教學改革，對學生進行發(fā)展性評價，為項目化教學改革指明方向。

多元智力理論視閾下的項目化教學評價

（一）了解學生在多元智力模型中的優(yōu)點和弱點，實施個性化評價

學生一般不能獨立評價自己的優(yōu)缺點或者樹立自己的夢想，這就需要教師設(shè)法了解這些學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域及每個學生的背景、興趣、愛好、目標等，在教學評價過程中突出個別化和多元化，創(chuàng)造適合每一個學生的教育。更重要的是，通過在優(yōu)勢智力領(lǐng)域取得的成績幫助學生樹立自尊心和自信心，然后有意識地將自己在優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中，實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，在實施課程教學前，筆者設(shè)計興趣愛好調(diào)查問卷、職業(yè)規(guī)劃和一些有針對性的創(chuàng)造性活動（包括家庭、學校、班級共同合作的活動），了解學生在多元智力中哪些是自己的優(yōu)點、哪些是自己的弱勢，鼓勵學生表現(xiàn)自己的特長。這些辦法應(yīng)保證多樣性和靈活性，以適應(yīng)學生的個體差異，并符合具體的評價任務(wù)。

其次，在學校里建立有效的信息交流庫，使教師在實際接觸學生前就對學生有一定的了解。同時，教師要不斷地在信息庫中增加新的信息，最終使每個學生都擁有一個記錄自身成長和進步軌跡的“檔案袋”，從而促使教師提出有針對性的教育和評價措施，達到個性化評價。

（二）專題項目教學和學習實施全面化智力評價

在充分了解學生信息之后，布置工廠專題項目，分組合作共同解決。在這個過程中，各組成員需要查詢資料、分析問題、小組交流、匯報完成情況，在上課過程中評價自己小組以及其他小組的方案是否合理。組長及其成員需要組織完成該項目的方案確定、繪制流程圖、確定工藝參數(shù)、計算選擇設(shè)備及其參數(shù)、在匯報點評后修改方案、在實訓室中實施該方案，確保實施中正確合理并最終得到合格產(chǎn)品。

在這個項目學習過程中，不僅教師可以通過專題項目看出學生判斷事物的能力、對概念的掌握情況以及運用所學知識的能力，還為學生提供了與教師、同學交流的機會，也為學生評價提供了更多的評價材料，具體表現(xiàn)如下：（1）在項目下達后，小組成員需要查閱資料，分析項目中所要解決的問題，與各自組員探討方案。方案確定后，各組需要匯報，各小組在點評自己小組的方案后，還需點評其他小組的方案是否合理。在這個過程中，教師隨時記錄小組成員的表現(xiàn)，考核學生的語言智力、邏輯智力。（2）方案確定后，就需要為項目實施選定所需設(shè)備和過程操作的工藝參數(shù)，完成項目中的計算推理。對于該課程，流程圖的繪制是一個重點，需要對線條、形狀、空間的了解和掌握。在這個過程中，所有小組成員需要團隊合作，共同承當責任，共同學習探討，提交一份合理的項目解決報告。這個過程中，教師考核各成員的空間智力、數(shù)學邏輯智力以及人際關(guān)系智力。（3）繪制好流程、計算出工藝參數(shù)后，需要對方案進行實施。能否得到合格的產(chǎn)品，這就需要小組成員在實訓室中完成各個單元操作，正確操作實訓設(shè)備，學習操作技能，在實施過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這個過程中，學生所表現(xiàn)出的是團隊合作能力、組織能力、身體運動智力、自然智力，教師也可多方面地考核學生的表現(xiàn)。（4）在正確實施操作過程后，需要提交合格的產(chǎn)品、分析報告、單元操作學結(jié)。這個過程可以考察學生的邏輯思維能力、學習應(yīng)用能力以及內(nèi)省智力等。

（三）智力展示、成果、評價主體多樣化，實施多樣化的評價

在項目化教學中，筆者借鑒多元智力理論，進行多樣化評價。

首先，對智力展示進行多元化考核，而不是只在數(shù)學邏輯和語言上進行考核，把音樂、美術(shù)、體育等納入到評價體系中，使加德納智力模型中其他智力都有所體現(xiàn)并得到充分的考核。

其次，可以提供的成果多樣化，可以對成長記錄袋、任務(wù)單、過程資料、總結(jié)ppt、方案報告、最終產(chǎn)品、拓展訓練報告、總結(jié)報告、實施過程中考核表、學習能力考核表、拓展分析報告一一進行點評考核，為學生提高知識應(yīng)用能力、解決問題的能力提供支撐。

再次，評價主體多元化，由以往的教師主體評價改為個人、小組、他人、教師、家長、企業(yè)多方評價，最終得到評價結(jié)果。

結(jié)語

借鑒多元智力理論，筆者對學生進行全面、多樣、發(fā)展性的評價。在評價內(nèi)容上，確立多元的評價標準，打破原有的局限，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，將學生的書面考試成績和在日常生活中的表現(xiàn)相結(jié)合。評價結(jié)果既是一段教學的終點，又是下一階段教學的起點和依據(jù)，教師可針對評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整教學任務(wù)和目標，使學生的智力和素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻：

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篇6

本文旨在對燕京理工學院等應(yīng)用型高校的化學工程與工藝專業(yè)綜合實訓進行了課程改革的思考與實踐，從教學理念、師資團隊、實訓內(nèi)容、實訓形式、實訓考核方法等五個方面進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)教融合；化學工程與工藝專業(yè)綜合實訓；課程改革

1燕京理工學院產(chǎn)教融合背景

“產(chǎn)教融合、校企一體”，是當前應(yīng)用型本科院校的一條新的發(fā)展之路，所謂的產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”是基礎(chǔ)，“教”是目的，“產(chǎn)”不是單純的工業(yè)生產(chǎn)，而是必須與教學緊密的結(jié)合在一起，這樣才能達到學生學到真本領(lǐng)，教師教出真水平的目的。燕京理工學院重視學生實踐能力的培養(yǎng)，與200多家優(yōu)秀企業(yè)合作，為學生搭建了實習與就業(yè)的平臺；大力推進國際化戰(zhàn)略，先后與北美、亞洲、歐洲多所大學建立了友好合作關(guān)系，特別是在加拿大投資建設(shè)了“海外課堂”學習實踐基地；與合作企業(yè)搭建掛職鍛煉平臺，學校組織了教職工赴京津冀地區(qū)合作企業(yè)掛職鍛煉。學校實行“集團+學校、學院+公司”的產(chǎn)教緊密結(jié)合的教學模式，學院和合作公司能夠形成“專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求相結(jié)合，教學與企業(yè)的實際案例相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)員工相結(jié)合，專業(yè)綜合實訓與實際項目相結(jié)合，學生實習與企業(yè)崗位相結(jié)合”的體系，這個體系能夠極大的提高教師和學生的能力，提高辦學質(zhì)量。

2燕京理工學院化學工程與工藝專業(yè)綜合實驗課程改革的思考與實踐

對于燕京理工學院化學工程與工藝專業(yè)綜合實訓這門課程來說，通常是由多個固定的實驗項目組成，同時過去常常以這些固定的實訓項目進行教學。但是，以學生的簡單分組來進行實訓，依據(jù)操作情況和實訓報告來評定考核，不能充分的調(diào)動學生的積極性，同時對化學工程與工藝的各個關(guān)鍵操作分開，會造成學生缺乏對工藝的整體把握?；谝陨蠁栴}，同時鑒于學校始終堅持校企產(chǎn)教合作，堅持能力培養(yǎng)為主線，那么如何在學生進行綜合實訓的過程中使企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)工藝形成一個完整的體系？如何縮短知識學習和企業(yè)實踐之間的距離？如何使學生在校學習期間了解企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品及工藝？就成了關(guān)鍵性問題。筆者針對以上問題，針對目前我國化學工程與工藝的發(fā)展和應(yīng)用型本科院校教學的特點，進行了一下幾方面的思考和探索：

（1）加強產(chǎn)教結(jié)合，改變實訓教學理念實訓的教學大綱由學校和企業(yè)共同制定，能夠真正的體現(xiàn)教學內(nèi)容、學習要求與學生實習、就業(yè)相融合。同時在實訓的過程中融入企業(yè)的管理理念和策略，讓學生進一步了解化工相關(guān)企業(yè)文化，熟悉企業(yè)運作，實習或就業(yè)時則能很快適應(yīng)新崗位、新環(huán)境。對于打算在化工領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的同學來說，也是非常重要的。

（2）加強產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)技能型綜合實訓師資團隊目前我校綜合實訓教師以校內(nèi)專業(yè)教師為主，雖然我校教師隊伍的學歷已經(jīng)符合要求，但是真正熟悉企業(yè)生產(chǎn)線并能將企業(yè)的實際生產(chǎn)及工藝運用到教學當中的教師較少，特別是有些專業(yè)老師剛畢業(yè)走出校門就直接走上講臺，雖然知識功底足夠，但是缺乏實際的企業(yè)鍛煉，指導化學工程與工藝專業(yè)綜合實訓對教師的專業(yè)技能、教學方法等要求較高，并且專業(yè)發(fā)展迅速，一些老工藝老設(shè)備已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在化工企業(yè)的需要，所以作為專業(yè)教師，必須不斷的進行知識的更新和能量的提高。專任教師到企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的重要途徑。教師深入企業(yè)了解產(chǎn)品、先進的工藝、先進的設(shè)備，與經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員交流，可以迅速的提高實踐能力，同時將企業(yè)的優(yōu)秀案例和相關(guān)設(shè)備、工藝的圖片應(yīng)用的化工綜合實訓的教學過程中，使教學過程更加生動，更加有畫面感，學生在做實訓的過程中更能深入的了解各個設(shè)備和工藝，提高學習的積極性。同時，學校教師也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，為企業(yè)解決相關(guān)的難題。通過產(chǎn)教結(jié)合，學校每年都會從企業(yè)聘請技術(shù)水平高、企業(yè)經(jīng)驗豐富、知識廣博的專家到學校做報告，通過這種方式，也可以很好的實現(xiàn)高效和企業(yè)的對接，提高師資團隊的實力。

（3）加強產(chǎn)教結(jié)合，改革實訓內(nèi)容化學工程與工藝綜合實訓安排在大三，學生進行綜合實訓時已經(jīng)學習了化工原理、化學反應(yīng)工程、化學工藝學、化工設(shè)備機械基礎(chǔ)能課程，具有一定得理論知識，如何使學生所學的知識能夠成一條線通過綜合實訓來鍛煉成了關(guān)鍵所在。過去我校綜合實訓只有化工方面的專業(yè)實訓，我校實行產(chǎn)教融合后將化工仿真實訓加入綜合實訓當中，使學生能夠通過實際操作鍛煉動手能力的同時，通過仿真實訓能對化工的單元操作、反應(yīng)設(shè)備、工藝流程有更全面的了解和認識。另外筆者建議建立化工專業(yè)綜合實訓項目庫，該庫包括多個化工實訓項目，每個項目都包括化工各種綜合能力的實訓。

（4）加強產(chǎn)教結(jié)合，改革實訓形式為了鍛煉學生的團隊合作意識，學生在綜合實訓時成立實訓小組，有些實訓項目是讓學生以項目小組的形式查閱資料、擬定方案、教師通過學生答辯的方式對方案進行可行性評定、完成實際操作并分析數(shù)據(jù)。

（5）加強產(chǎn)教結(jié)合，改革實訓考核方法綜合實訓項目、實訓形式都進行了改革，相應(yīng)的實訓考核方法也要創(chuàng)新。根據(jù)產(chǎn)品項目實訓各個環(huán)節(jié)建立涵蓋不同的內(nèi)容來制定相同的考核標準。考核的內(nèi)容具體分為資料查閱、項目答辯、實際操作、實訓結(jié)果、仿真實訓得分、綜合實訓總結(jié)幾部分，同時也要考察學生的團隊協(xié)作能力，對小組中的每個成員根據(jù)在實訓中的差別進行成績考核，然后綜合評分。

綜上所述，通過產(chǎn)教融合，使燕京理工學院化學工程與工藝專業(yè)綜合實訓得到了根本性的改革，通過改革實訓的教學理念、師資團隊、實訓內(nèi)容、形式、考核方式等，使產(chǎn)教結(jié)合的比較成熟，再逐步向“產(chǎn)、學、研”發(fā)展，應(yīng)用型高校會更好的適應(yīng)市場的需要。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 石油化工 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：

高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型專門人才，作為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的石油化工行業(yè)是，更是需要大批的高素質(zhì)高技能型人才 [1] 。位于西北能源基地的蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院，是教育部和財政部2006年首批的28所國家示范性高等職業(yè)院校之一。示范高職有個重要的使命就是主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，提升社會服務(wù)輻射能力，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育特點和優(yōu)勢，利用好在師資、教學、科研等方面的優(yōu)勢[2] 。石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)作為學院特色專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓條件建設(shè)等方面，持續(xù)進行了一系列的改革與建設(shè)，該專業(yè)已經(jīng)從最初的學院“特色專業(yè)”發(fā)展建設(shè)成學院的“強勢龍頭專業(yè)”，專業(yè)建設(shè)積淀了深厚的建設(shè)經(jīng)驗，積累了精良的教學資源，形成了突出的辦學影響。

1 立足校企合作，科學的構(gòu)建專業(yè)建設(shè)的模式。

高職院校應(yīng)以行業(yè)、市場需求為導向，面向職業(yè)崗位群，體現(xiàn)行業(yè)特點，適時開發(fā)行業(yè)和社會需求度強的新專業(yè)[3]。加強特色專業(yè)建設(shè)，做到與時俱進。以提高辦學質(zhì)量為中心，圍繞社會發(fā)展的需求，堅持“發(fā)揮優(yōu)勢、注重效益、保證重點”的原則，加大專業(yè)建設(shè)力度，形成辦學特色，增強服務(wù)地方經(jīng)濟的能力，實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量效益的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。按照石油化工產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，石油化工產(chǎn)業(yè)分別由石油開采、石油煉制、石油化工、高分子合成、高分子材料成型五大模塊組成。石油化工生產(chǎn)技術(shù)是產(chǎn)業(yè)鏈的核心。專業(yè)建設(shè)以行業(yè)核心崗位群為專業(yè)建設(shè)立足點，凝練出專業(yè)建設(shè)的五大核心建設(shè)體系的主要內(nèi)容，即：課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)、實訓基地建設(shè)、教學資源平臺建設(shè)和質(zhì)量評價體系。形成了“58433”石化類專業(yè)建設(shè)模式，走專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)道路。

2拓展綜合性專業(yè)實訓平臺建設(shè)，構(gòu)建能力遞增型實訓基地。

由于石油化工產(chǎn)業(yè)集約化、流程化的發(fā)展，學生在石油化工企業(yè)現(xiàn)場很難得到深入一線的考察與學習機會，因此，校內(nèi)石油化工實訓基地建設(shè)是石油化工職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的重點和難點[5]。利用裝置現(xiàn)場操作和仿真軟件操作兩種技能培訓手段，構(gòu)建了真實和虛擬結(jié)合的立體化學習情境，搭建起基礎(chǔ)化學實訓平臺化工單元操作實訓平臺綜合性專業(yè)實訓平臺的能力培養(yǎng)遞增型三大實訓平臺?；A(chǔ)化學實驗技能訓練和化工單元設(shè)備操作訓練培養(yǎng)通用專業(yè)操作技能，小型化工裝置側(cè)重體現(xiàn)真實化工過程，化工生產(chǎn)裝置仿真軟件反應(yīng)真實工業(yè)生產(chǎn)操作控制過程，與生產(chǎn)操作最接近。在綜合性專業(yè)實訓基地建設(shè)過程中，注重共享性實訓項目的建設(shè)，兼顧各專業(yè)的個性實訓項目建設(shè)，既要體現(xiàn)專業(yè)特色又要考慮專業(yè)拓展。根據(jù)各專業(yè)的核心工藝，通過小型生產(chǎn)化工裝置和典型化工裝置仿真軟件，進行專業(yè)綜合技能培訓。石油化工實訓基地是以石化、煉油專業(yè)為核心，兼容高聚物生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、煤化工、精細化工等諸多個專業(yè)的綜合性實訓平臺體系，為石油化工高技能人才培養(yǎng)目標，提供了切實保障，同時強化實訓基地管理，提高能效，為化工類專業(yè)群的快速協(xié)調(diào)建設(shè)與發(fā)展提供了強有力的支持。

圖1能力遞增型實訓基地建設(shè)

3根據(jù)職業(yè)崗位群的知識要求和技能要求，構(gòu)建工學結(jié)合的專業(yè)課程體系。

科學合理建構(gòu)高等職業(yè)教育課程體系，應(yīng)該遵循人文教育與科學教育相結(jié)合、專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、理論教學與實踐訓練相結(jié)合的原則[6]。從對應(yīng)國家職業(yè)標準入手，通過深入企業(yè)專業(yè)調(diào)研，分析生產(chǎn)過程職業(yè)崗位群組成，從職業(yè)崗位能力的知識和技能出發(fā)，將其提煉轉(zhuǎn)化成專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，構(gòu)建為工學結(jié)合的專業(yè)課程體系。石油、化工產(chǎn)品成千上萬，究其生產(chǎn)過程均可概括為：原料準備原料預(yù)處理化學反應(yīng)后處理產(chǎn)品。不同生產(chǎn)裝置僅處理原料和加工工藝過程不同，設(shè)備都是通用的?；诠ぷ鬟^程，從職業(yè)崗位能力的知識和技能出發(fā)，構(gòu)建工學結(jié)合的專業(yè)課程體系，適用于化工類各專業(yè)。

4系統(tǒng)設(shè)計青年教師培養(yǎng)模式，通過實踐歷練培養(yǎng)專業(yè)骨干。

高等職業(yè)教育在對教師的要求方面，既有教師的普遍性要求，又有特殊性的要求。在教師的培養(yǎng)上，不但要重視特殊性要求，加強雙師隊伍建設(shè)，更要重視作為教師的基本能力的培養(yǎng)，滿足教師普遍性的要求[7]。一流的教學團隊永遠是人才質(zhì)量的切實保障。培養(yǎng)青年教師，使青年教師快速成長為教學一線的主力軍，才能促進教育教學事業(yè)健康發(fā)展。從高技能人才培養(yǎng)實際出發(fā)，經(jīng)過對 “雙師”型教師職業(yè)能力及素養(yǎng)的全面分析，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實際發(fā)展要求，探索提出了“九位一體”的青年教師培養(yǎng)模式，如圖2所示。通過九方面具體的鍛煉與實踐，系統(tǒng)全面地提高了整個教學團隊的綜合實力和教育教學水平。

圖4青年教師培養(yǎng)培養(yǎng)模式

5實施服務(wù)前移戰(zhàn)略，從10個方向切實有效落實校企合作。

重視和加強校企深度合作是符合高等職業(yè)教育教育教學改革的需要，也是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的客觀要求[8],職業(yè)院校必須堅定不移的校企合作。在石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，校企合作從淺、中、深三個層面，沿著10個方向逐步地落實，即在人才培養(yǎng)模式改革與人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程體系建設(shè)、課程開發(fā)與教材建設(shè)，校外實訓基地建設(shè)，企業(yè)訂單培養(yǎng)，企業(yè)員工崗前（崗中）職業(yè)培訓，學生畢業(yè)頂崗實習，企業(yè)兼職教師聘任，教師下廠鍛煉，教師參與或承擔企業(yè)技術(shù)研發(fā)，畢業(yè)生就業(yè)等方面建立校企合作的長效機制，在帶動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、服務(wù)社會的同時，有效地推動了產(chǎn)學研協(xié)調(diào)化發(fā)展，促進了辦學水平的逐步提高；在贏得了服務(wù)企業(yè)的好評的同時，提高了學院辦學聲譽，擴大辦學行業(yè)影響力，提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

作為一所聞名國內(nèi)的石油化工高職院校，我們在石油和化工類專業(yè)建設(shè)雖然取得一系列的成績，但是，作為國家示范性高職院校中的骨干特色專業(yè)，探討如何進行高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，推動體制機制創(chuàng)新，深化校企合作、工學結(jié)合，突出高職教育特色，提高教育質(zhì)量，是每個職教人的責任，職業(yè)教育改革與發(fā)展的任務(wù)仍然任重而道遠。

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篇8

關(guān)鍵詞：化工設(shè)計;課程群;工程應(yīng)用;實踐

0引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，當前的大學畢業(yè)生存在適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強的情況，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺?；ぴO(shè)計課程目標是將化工過程從設(shè)想變成現(xiàn)實，以化學反應(yīng)過程為設(shè)計核心，以成功生產(chǎn)具有經(jīng)濟效益的產(chǎn)品為最終目標，該課程是培養(yǎng)化工創(chuàng)新人才重要的課程之一[1]。在這一過程中需要完成設(shè)備設(shè)計及選型，對工廠或車間進行平立面布置，進行自控設(shè)計和安全環(huán)保分析，進行工程經(jīng)濟計算等，需要很多專業(yè)理論與之配合。然而，由于各門專業(yè)課程存在教學內(nèi)容孤立割裂或重復雷同的弊端，致使教學效果大打折扣?；ぴO(shè)計課程群以化工專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導向，發(fā)揮課程的綜合效應(yīng)，調(diào)動骨干教師的積極性，促進教學資源的優(yōu)化配置，其建設(shè)和完善具有非常迫切的需求。

1理論知識構(gòu)建—有機結(jié)合化工專業(yè)課內(nèi)容

在才培養(yǎng)方案中構(gòu)建了通識教育平臺、專識教育平臺、CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計Design、實施Implement、運作Operate）工程教育平臺體系，建立了公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課（基礎(chǔ)課、方向課、選修課）課程模塊，在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了企業(yè)嵌入課程和化工職業(yè)選修課（化工總控工理論與實踐、煤制氣工理論與實踐），搭建職業(yè)教育平臺，將職業(yè)技能培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，形成專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在課程教學中強調(diào)工程實踐性，建設(shè)化工課程群，進行教學團隊、課程大綱、課程內(nèi)容、課程質(zhì)量標準及評價體系等理論課程教學資源建設(shè);建設(shè)特色專業(yè)教材，提升理論知識綜合水平。

2工程應(yīng)用技能提升—化工軟件的學習和應(yīng)用

計算機技術(shù)在化工設(shè)計中已成為一種必不可少的工具，貫穿于物料和熱量衡算、化工流程圖及設(shè)備裝配圖的繪制、編寫設(shè)計文件、3D展示設(shè)計方案等化工設(shè)計的各個環(huán)節(jié)[2]。將繪圖軟件AutoCAD、流程設(shè)計軟件AspenPlus、Pro/II、三維工廠設(shè)計軟件pdsoft、化工計算軟件MATLAB以及基本辦公軟件MicrosoftOffice納入課程體系中，綜合鍛煉學生的計算和設(shè)計能力，提高學生工程應(yīng)用技能。

3課內(nèi)外實踐—搭建化工專業(yè)課實踐平臺

建立和完善了三門課程設(shè)計，由單學科設(shè)計組成化工設(shè)計的實踐體系。例如化工原理課程設(shè)計主要針對單元操作進行相關(guān)的物料和熱量計算，化工儀表與自控課程設(shè)計重在對自控變量的選擇和控制方案的選擇、化工機械課程設(shè)計重在對機械強度的校核和設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計等，化工過程設(shè)計偏重于裝置平立面設(shè)置及規(guī)范。建立“課程設(shè)計模塊—化工設(shè)計大賽—畢業(yè)設(shè)計”一體化、三層次的化工設(shè)計體系;建立不間斷、遞進式的認識實習機制，改革實習模式，將專業(yè)認識和職業(yè)教育貫穿始終;建立“仿真操作實訓—化工綜合訓練—生產(chǎn)實習”校內(nèi)、校外相互結(jié)合、相互促進的實踐訓練體系，落實以產(chǎn)品為載體的工程能力培養(yǎng)。將教師科研問題引入，結(jié)合學生的化工實驗、化工見習、化工實習以及校內(nèi)化工實訓鍛煉環(huán)節(jié)，給予學生一定的學習任務(wù)，通過課題作業(yè)或報告方式進行結(jié)果考核，引導學生提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的素質(zhì)能力;以全國大學生化工設(shè)計競賽為切入點，結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，進一步聯(lián)系畢業(yè)設(shè)計課題，初步創(chuàng)建化工設(shè)計課程項目化教學課題資源庫。

4授課方式—對分課堂等教學模式引入

傳統(tǒng)教學為教師講授，通過作業(yè)和課堂的提問形式進行復習和檢測，教學方法單一[3-4]。對分課堂的操作程序包括教師課上講授(Presentation)、學生課外內(nèi)化吸收(Assimilation)和學生課上討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)，對分課堂又簡稱為PAD課堂[5]。在本課程的授課過程中，通過項目化教學的引導，將課堂交給學生，讓學生在討論過程中能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師將關(guān)鍵知識進行講解，每次上課將下節(jié)課的課題布置，通過組建團隊形式，將課題任務(wù)分解，引導學生進行資料查閱并總結(jié)成果，形成完整報告;課上進行相互切磋，由團隊演講、討論等形式展示成果，教師評分結(jié)合分學生評分進行結(jié)果考核;最后由教師對關(guān)鍵難點問題進行解疑答惑，拓展提高知識和能力。在這一過程中，逐步增強了學生的參與度，活躍了班級氣氛，提高了學生的學習興趣。

5化工設(shè)計課程評價體系

根據(jù)化工設(shè)計課程具有綜合性和實踐性強的特點，因此需要采用靈活的考核形式[6]。對化工設(shè)計課程的考核形式，還可采用了以下幾種方式:(1)學生參加全國大學生化工設(shè)計競賽，獲得全國二等獎及以上名次，該課程可予以免修，直接給予學分;(2)考試形式為開卷考試，如進行方案系統(tǒng)分析評價，作某些單元系統(tǒng)的工藝或系統(tǒng)設(shè)計，以考查學生分析和解決實際工程問題的能力，客觀地評價學生的課程學習效果。(3)案例教學，以學生為主體，學生講解設(shè)計成果，由學生進行評分并形成總評成績。

6結(jié)論及展望

以理論教學體系為中心，以實踐教學進行強化訓練，通過實習體系不斷開拓學生的視野，在工程設(shè)計體系進行系統(tǒng)設(shè)計訓練，形成了以應(yīng)用技術(shù)工程教育為目標的化工設(shè)計課程群。學生在設(shè)計競賽及就業(yè)方面取得了一定的成果，在后續(xù)的實踐中，需要從以下幾個方面加強:（1）進一步加強課程團隊師資建設(shè)，一方面通過學校學院方面引進有工廠工程經(jīng)驗的工程師，另一方面加強雙師型培訓，將教師外派進入工廠、設(shè)計院進行學習一定時間，或利用學生實習實訓過程，同時加強教師培訓，以提高教師自身的實踐能力。（2）課堂教學方式改革進一步深入，以項目驅(qū)動學生學習，發(fā)揮學生主觀學習能動性，理論聯(lián)系實際，提高學生的應(yīng)用技能。

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篇9

關(guān)鍵詞 ：高職；自動化專業(yè)；工程化；綜合實訓裝置

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0105-03

自動化工程領(lǐng)域需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復合型人才，這也對實驗教學過程提出了更高的要求。如何進一步推進高職教育，深化教育教學改革，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的迫切需要，已成為當務(wù)之急。筆者對重慶化工職業(yè)學院生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)核心課程“控制裝置與系統(tǒng)”實踐教學模式進行了改革，對工程應(yīng)用性較強的綜合實訓裝置進行了探索和實踐。

工程化綜合實訓裝置的內(nèi)涵和背景

工程技術(shù)人員不但要具備一定的理論基礎(chǔ)和較寬的知識面，還要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和工程實踐能力。高等院校工程教育的工程化改革方向成為國際工程教育改革的共同選擇。“工程化”意味著在審視工程教育的人才培養(yǎng)模式時，用工程實踐活動的本質(zhì)和特點來對其進行衡量、要求和評價；課程目標的轉(zhuǎn)向是工程的而不是學科的，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)向是集成的而不是割裂的，課程次序的轉(zhuǎn)向是多維的而不是單向的。我院自動化工程系對自動化專業(yè)建設(shè)進行了深入研究，解析職業(yè)崗位（群）的能力結(jié)構(gòu)，基于工程化實踐教學模式，重構(gòu)課程體系，開發(fā)實訓裝置，構(gòu)建任務(wù)型學習情境，目的是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位能力需求的高技能創(chuàng)新人才（如圖1所示）。

目前，我院的生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)是重慶高職院校唯一設(shè)置且具有石油化工行業(yè)背景的寬口徑專業(yè)。專業(yè)核心課程體系以“單元耦合、工程實訓、系統(tǒng)構(gòu)建”為特色。實訓基地于2008年被中國石油和化學工業(yè)協(xié)會、中國化工教育協(xié)會確定為全國示范實訓基地，并獲得重慶市教育委員會2012年高職院校市級實訓基地建設(shè)專項資金。生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)是學院精品專業(yè)。

“單元耦合”指橫向概括了三門專業(yè)核心課程“傳感檢測與系統(tǒng)”、“控制裝置與系統(tǒng)”、“執(zhí)行驅(qū)動與系統(tǒng)”之間“開環(huán)”、“閉環(huán)”結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，縱向概括了國家化工儀表維修工“中級工、高級工、技師”層次的關(guān)系；“工程實訓”是依據(jù)工程實踐進行教學設(shè)計，將知識和技能重新整合序化，構(gòu)建真實情景的教學環(huán)境；“系統(tǒng)構(gòu)建”是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，按真實職業(yè)活動從應(yīng)用設(shè)計、系統(tǒng)配置、安裝調(diào)試、運行維護、技術(shù)改造到工程管理等完整的項目內(nèi)容，解析職業(yè)崗位能力要素并全部融入工程訓練，按單項能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的遞進關(guān)系展開實訓教學，以實訓裝置為載體促進人才培養(yǎng)。

工程化綜合實訓裝置設(shè)計

高素質(zhì)應(yīng)用型人才的匱乏嚴重阻礙著我國制造業(yè)的發(fā)展。究其原因，國內(nèi)自動化相關(guān)專業(yè)教學基本停留在傳統(tǒng)的學科型人才培養(yǎng)模式中，普遍缺少針對學生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓練，同時缺乏所需的教學環(huán)境。工程化實踐教學是學生在校期間獲得工程技術(shù)應(yīng)用能力的唯一途徑，實訓裝置的合理架構(gòu)和科學設(shè)計則直接關(guān)系到應(yīng)用型高技能創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合化工儀表維修工職業(yè)標準的要求，“控制裝置與系統(tǒng)”課程應(yīng)該達到高級工標準的工程訓練目標，能對串級、比值、均勻、分程、選擇、前饋等復雜控制系統(tǒng)進行維護，對智能儀表進行參數(shù)設(shè)置和維護，對計算機控制系統(tǒng)的各類卡件進行維護。配套實訓裝置主要涉及智能調(diào)節(jié)器和DCS控制裝置的控制規(guī)律、控制原理、調(diào)試方法，以及控制系統(tǒng)的性能指標、工程整定、系統(tǒng)投運等專業(yè)知識；具有自動控制系統(tǒng)的應(yīng)用設(shè)計、系統(tǒng)組態(tài)、安裝調(diào)試、運行維護等基本技能，從簡單控制到復雜控制的構(gòu)建，注重工程意識、工程觀念等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達到高級工以上技術(shù)水平，滿足職業(yè)崗位、工程實訓、工程創(chuàng)新、資源共享等方面的需求。

基于職業(yè)崗位的需要，設(shè)置層次分明、架構(gòu)合理的實訓內(nèi)容 實訓裝置基于職業(yè)能力的需要，以單體儀表操作為基礎(chǔ)，以控制系統(tǒng)構(gòu)建為目標，以信號耦合為紐帶，實施真實職業(yè)活動的高技能人才培養(yǎng)。圍繞石油化工行業(yè)典型的流體傳送、傳熱設(shè)備、精餾塔、反應(yīng)器等設(shè)備的控制方案確定合適的對象，按功能劃分為“（常規(guī)）儀表控制系統(tǒng)的構(gòu)建、DCS控制系統(tǒng)的構(gòu)建、（綜合）過程控制系統(tǒng)的構(gòu)建”等三個板塊，如圖2所示。具體要求如下：（1）（常規(guī)）儀表控制系統(tǒng)的構(gòu)建，定位于技術(shù)服務(wù)型公司儀表施工技術(shù)崗位。功能描述：實現(xiàn)儀表選型、儀表安裝、管線連接、參數(shù)配置、運行調(diào)試等職業(yè)崗位能力的技能訓練，并完成控制系統(tǒng)的構(gòu)建。（2）DCS控制系統(tǒng)的構(gòu)建，定位于國內(nèi)外的生產(chǎn)型企業(yè)DCS控制技術(shù)崗位。功能描述：實現(xiàn)常規(guī)控制組態(tài)、自定義組態(tài)控制方案組態(tài)（含功能塊圖/梯形圖/順控圖/ST語言）等多種方法的組態(tài)，還包括管線敷設(shè)、調(diào)試運行等內(nèi)容，完成控制系統(tǒng)的構(gòu)建。（3）（綜合）過程控制系統(tǒng)的構(gòu)建，定位于企事業(yè)單位化工儀表維修技師、高級技師、安裝調(diào)試工程師、儀表控制工程師、DCS控制工程師等自動化應(yīng)用技術(shù)崗位。功能描述：能根據(jù)工藝要求，選擇合適的控制儀表或裝置，構(gòu)建控制系統(tǒng)，實現(xiàn)控制方案；能完成工業(yè)過程控制系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計（包括控制方案設(shè)計、儀表選型、圖紙繪制、系統(tǒng)組態(tài)等）、儀表工程施工（包括儀表、儀表柜、操作臺、配電箱的安裝，線槽橋架、信號對點、試車、交工和驗收等），實現(xiàn)工程觀念、綜合技能、應(yīng)用創(chuàng)新、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

基于工程實訓的需要，解決自動化裝置在教學和工程應(yīng)用的差異性 工程實訓要緊密結(jié)合工程實際，立足于企業(yè)的實際情況，由積木式系統(tǒng)集成、安裝調(diào)試等內(nèi)容實現(xiàn)課程目標。通過多方調(diào)研，研究自動化裝置在實訓教學和工程應(yīng)用的差異。企業(yè)自動化技術(shù)人員要完成安裝、布線、調(diào)試、運行、維護等完整的儀表工程施工技術(shù)，學校很多是由單體儀表的校驗和拆裝直接過渡到系統(tǒng)的組態(tài)和調(diào)試；因為實訓裝置無法承載反復拆裝來滿足不同年級不同班級學生的需求，缺乏儀表安裝訓練；因為沒有單體儀表組建系統(tǒng)的綜合布線經(jīng)歷，掛件式綜合實訓裝置的接線讓很多學生到企業(yè)就束手無策，缺乏完整能力的訓練；因為不同的企業(yè)單位采用著不同國家、不同廠商、不同系列、不同型號的自動化儀表及裝置，自動化技術(shù)的發(fā)展日新月異，使學生不能快速適應(yīng)工作崗位，學校缺乏共性能力的培養(yǎng)。對策之一，自主設(shè)計連接模塊，既可滿足拆裝訓練，完善儀表保護措施，又能使儀表承載高頻率線路拆裝的需求。對策之二，儀表控制系統(tǒng)的構(gòu)建，將變送器、顯示器、報警器、記錄儀、調(diào)節(jié)器、執(zhí)行器、安全柵、電源等智能儀表及附屬裝置，按照由易到難、由局部到整體的認知規(guī)律排列任務(wù)順序，有針對性地依次融入實訓任務(wù)，按照施工規(guī)范進行線槽橋架的管線敷設(shè)，側(cè)重于硬件組態(tài)，強化參數(shù)整定的技巧。對策之三，學習的唯一方法就是尋找共性，研究儀表的輸入輸出特性，為了快速掌握新儀表的應(yīng)用技巧，總結(jié)歸納了“四步法”：第1步，獲取銘牌信息，分析名稱、作用、型號；第2步，完成管線連接，分析電源、輸入、輸出；第3步，進行參數(shù)設(shè)置，分析類型、范圍、零點等主要參數(shù)；第4步，根據(jù)信號關(guān)系排查故障。通過這些措施，可以有效地解決工程差異性問題。綜合實訓裝置以控制系統(tǒng)構(gòu)建為目標，根據(jù)工藝要求積木式系統(tǒng)集成，敢于實現(xiàn)儀表施工技術(shù)的訓練，填補儀表拆裝、綜合布線等教學真空環(huán)節(jié)，實施從應(yīng)用設(shè)計到工程驗收完整工程項目的綜合訓練，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。

基于工程創(chuàng)新的需要，建立真實情景化實訓環(huán)境，激發(fā)學習主動性和積極性 實訓裝置集工程教學訓練和工程創(chuàng)新應(yīng)用為一體，構(gòu)建真實情景的職業(yè)環(huán)境，開展實踐教學，有效提高學生的綜合能力。以“液位控制系統(tǒng)的構(gòu)建”實訓項目為例，源自重慶某化工企業(yè)的真實生產(chǎn)過程中分別控制進水閥和出水閥的兩個液位控制系統(tǒng)，以企業(yè)圖片還原真實場景，以工藝要求提出控制要求，讓學生自主選擇分組完成系統(tǒng)的構(gòu)建。實訓內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動的生動性、興趣性能最大限度激發(fā)學生的學習主動性和積極性為目的，以促進學生知識與技能的融合，讓學生體會到相同的設(shè)備在不同的地方滿足不同的應(yīng)用需要，相同的工藝要求采用不同的控制設(shè)備，可激活工程意識、升華工程觀念、強化團隊合作、提高應(yīng)用創(chuàng)新能力。

基于資源共享的需要，實現(xiàn)實訓功能多樣化，滿足教、學、研、訓、賽需求 工程化實訓裝置離不開企業(yè)專業(yè)的參與，將國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準融入課程，還要將全國技能大賽的內(nèi)容和評分標準融入實訓。既能滿足“儀表維修工”、“化工自動化”等全國技能大賽的項目訓練，又能滿足“自動化儀表應(yīng)用”等校級競賽的需求，以賽促教，以賽促改，提高學生的積極性，提升教師的“雙師”素質(zhì)。為學生服務(wù)，滿足教學需求；為教師服務(wù)，滿足科研需求；在保證人才培養(yǎng)任務(wù)情況下，還應(yīng)該為社會服務(wù)，滿足企業(yè)員工培訓需求，依托高校的人才、知識、實訓設(shè)備等方面優(yōu)勢促進經(jīng)濟和社會發(fā)展。實訓功能需要梯次配置，科學規(guī)劃，合理布局，盡量滿足不同企業(yè)、不同專業(yè)、不同深度的需求，才能最大限度地發(fā)揮資源共享的作用，達到融教、學、研、訓、賽為一體的綜合功能要求。

在綜合實訓裝置的建設(shè)和規(guī)劃過程中，在遵循實訓基地架構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計思路的前提下，結(jié)合專業(yè)自身特色，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)計，滿足職業(yè)崗位的能力需求，以實現(xiàn)課程體系的目標。近三年的改革實踐，工程化實訓基地的建設(shè)初具規(guī)模，改革的研究取得了一定效果。而進一步完善工程實踐教學模式、優(yōu)化教學過程、完成配套教材等問題，還需要我們深入研究和探索。

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篇10

關(guān)鍵詞：高職；生物分離與純化技術(shù)；課程改革；難點

近年來，隨著生物技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，生物技術(shù)產(chǎn)品對其下游過程技術(shù)中的分離純化技術(shù)提出了更高更迫切的要求。生物分離過程是生物工程中必不可少的也是極為專業(yè)的環(huán)節(jié)，因此，分離技術(shù)是生物高新技術(shù)能否實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵，也是制約生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)及可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。為了更好地適應(yīng)生物工程產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要，必須開展生物工程下游技術(shù)、原理及裝備的教學工作，培養(yǎng)真正實用型、專業(yè)型和創(chuàng)造型人才，因此，就必須改變實驗課程原有的設(shè)置模式。

本科院校的教學在教材建設(shè)、教學內(nèi)容和方式上更加側(cè)重分離中的工程問題，強調(diào)培養(yǎng)學生從實踐中歸納出分離學科的科學和技術(shù)難點問題，因此對基礎(chǔ)理論的講解較為深入、透徹。而作為高等職業(yè)院校，其教學目的、課程標準的設(shè)計等與本科院校均有很大不同。筆者擬就高職課程改革的總體趨勢并結(jié)合本校開展生物分離與純化技術(shù)課程教學改革的實踐，探討高職生物分離與純化技術(shù)課程教學改革的難點與關(guān)鍵點問題。

高職課程改革的總體趨勢

以社會需求為導向，注重實踐的課程體系和課程標準開發(fā)模式成為改革主流課程體系設(shè)計是否科學合理，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)，也會影響到其后續(xù)的教材開發(fā)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標定位，課程體系應(yīng)以社會職業(yè)需求為起點，將職業(yè)群中有關(guān)崗位對學生專業(yè)知識和技能的要求轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程設(shè)計，培養(yǎng)學生與之對應(yīng)的能力。課程開發(fā)設(shè)計是課程體系設(shè)計的細化，它解決了課程體系的設(shè)計如何實現(xiàn)的問題。目前，以實際工作過程、情境為導向的課程開發(fā)設(shè)計模式被廣泛應(yīng)用于課程改革實踐。該模式的特點是通過深入調(diào)查行業(yè)的典型工作過程、歸納出實際工作任務(wù)，從而轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)。這樣，教學的內(nèi)容和生產(chǎn)實際結(jié)合緊密，更有利于學生把理論和實踐知識整合，提高學習的興趣和主動性，達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上開發(fā)的課程標準，同樣要突出體現(xiàn)實踐工作過程。課程標準是對課程內(nèi)容及教學效果進行檢查、鑒定的質(zhì)量評價標準，它應(yīng)是教學大綱的具體體現(xiàn)。目前，利用課程標準替代教學大綱，對于建立現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程評價質(zhì)量標準而言，是十分必要的。目前的教學評價已經(jīng)克服了單一的閉卷考核模式，呈現(xiàn)出多樣性的考核形式，更加注重于實踐過程的評價并具有激勵性。

教學新模式、新方法和新手段組合應(yīng)用并逐步推廣隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也逐步采用了多媒體等新手段，教學方式更為多樣化，新技術(shù)、新手段的組合運用也成為今后課程改革的新熱點。在教學模式上，傳統(tǒng)的以教為中心的教學模式，過渡為以“學生為主體，教師為主導”的教學模式。高等職業(yè)教育必須讓學生承擔更多的學習責任、學會學習并培養(yǎng)其分析解決問題的能力。為適應(yīng)這一要求，就應(yīng)在課程教材、教學模式、教學方法上深化改革，以新的教學評價手段促進教學改革。如將問題、情境、工作過程導向模式的啟發(fā)式教學應(yīng)用到高職教學當中，目的是培養(yǎng)學生自主學習、分析和解決實踐問題的素質(zhì)和能力。

生物分離與純化技術(shù)課程教學改革的難點分析與對策

教材和教學內(nèi)容的選定目前，生物分離與純化技術(shù)的教材同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，影響到課程教學內(nèi)容的取舍與選定，若單選某本教材進行教學，教學效果并不理想。因此在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)與教學目標定位、課程體系相匹配，并據(jù)此進行教材選定。對高職院校而言，其專業(yè)設(shè)置和教學應(yīng)首先考慮服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)需要，理論和實訓內(nèi)容也必然要求與之匹配。我校針對華南熱帶和亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，設(shè)置了生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)。在生物技術(shù)專業(yè)課程體系中，先后開設(shè)了微生物學、生物化學、生物技術(shù)導論等基礎(chǔ)課程以及發(fā)酵工程等應(yīng)用性課程，為生物分離與純化技術(shù)課程開設(shè)打下了基礎(chǔ)。在教材選定方面，本課程現(xiàn)在使用教材為《生物分離與純化技術(shù)》（邱玉華，化學工業(yè)出版社，2007年）。為提高學生知識的廣度，又指定了六本參考教材：（1）辛秀蘭，《生物分離與純化技術(shù)》，科學出版社，2005年；（2）歐陽平凱，等，《生物分離原理及技術(shù)》，化學工業(yè)出版社，2001年；（3）孫彥，《生物分離工程》，化學工業(yè)出版社，2002年；（4）劉國詮，等，《生物工程下游技術(shù)》（第二版），化學工業(yè)出版社，2003年；（5）顧覺奮，《分離純化工藝原理》，中國醫(yī)藥科技出版社，2000年；（6）李津，等，《生物制藥設(shè)備和分離純化技術(shù)》，化學工業(yè)出版社，2003年。在理論教學中，精選了“討論生物物質(zhì)的生產(chǎn)過程，明確生物分離純化技術(shù)的地位和作用”、“生物樣品的預(yù)處理”、“固相析出分離技術(shù)”、“色譜分離技術(shù)”、“萃取技術(shù)”、“過濾與膜分離技術(shù)”“濃縮和干燥技術(shù)”等7個教學情境模塊，并分成22個子項目進行教學，包含了生物分離過程中常見的單元操作；在實訓內(nèi)容的選擇上，主要突出農(nóng)產(chǎn)品的生物分離技術(shù)的訓練，如蛋白成分分離提取，糖類的提取分離和測定，氨基酸的層析分離和純化等模塊。

教學中引入新技術(shù)、新內(nèi)容生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，分離也隨之發(fā)生很大的進步。教材建設(shè)內(nèi)容確定之后，教師在授課時就有了基本框架。但我們的教學內(nèi)容并不應(yīng)局限于教材，因為與科學技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教材內(nèi)容總是滯后的。因此，教師對學科發(fā)展前沿的技術(shù)與交叉領(lǐng)域的發(fā)展要有清楚的了解，要經(jīng)常查找文獻，關(guān)注熱點研究的進展，及時介紹給學生。課堂教學時間有限，如何適當?shù)匾胄录夹g(shù)，激發(fā)學生學習的興趣，值得探討。大學生的學習獨立性、自主性和探索性不斷增強，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生主動學習的興趣和能力，也是本課程改革中必須面對的問題。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存》中曾提到“學會學習是一個人成才的標志”，高等教育的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的自學能力。對于分離科學涉及的豐富內(nèi)容，僅僅依靠課堂教學是不夠的。因此，教師應(yīng)積極鼓勵、指導學生自學，同時，教學中應(yīng)注重向?qū)W生推薦學校圖書館、有關(guān)網(wǎng)站，以及與本課程有關(guān)的教學參考圖書和國內(nèi)外專業(yè)期刊雜志，開闊學生視野，促進學生主動學習。在本校的課程教學改革中，我們嘗試采用了啟發(fā)式教學方式，“兩步走”引入新技術(shù)和新內(nèi)容。在課堂上，簡要介紹技術(shù)發(fā)展方向，指出現(xiàn)有技術(shù)中存在的問題以及新技術(shù)的核心；在課后，就課程中提到的新技術(shù)、新問題，要求學生自由組合，一般4～5人為一組，分組選題查閱資料、討論、撰寫論文，在期中安排一周時間進行講解。每組安排10分鐘，對全班同學進行講解，臺下同學提問，教師作綜合點評。學生反饋表明，這種問題導向的學習方式，不僅鍛煉了自身的文獻檢索、寫作能力，而且學生的表達交流能力也得到了提高，主動學習和分析解決問題的能力也得到培養(yǎng)。

在課程教學中培養(yǎng)和滲透分離工程思想目前的教材編寫方式，多數(shù)是把各個單元的操作逐一介紹，然后在實訓試驗中也是按照單元操作試驗并附上一兩個綜合實訓內(nèi)容進行編排。對于本課程的教學來說，條理相對清晰，但是學生將來工作面對的是完整的分離過程，因此在教學過程中應(yīng)逐步培養(yǎng)從單元操作到過程操作的工程思想，否則學生將難以適應(yīng)將來的工作。我們在課堂上嘗試采用了播放生物產(chǎn)品分離的全過程視頻，課后安排學生參觀認識實習啤酒廠、味精生產(chǎn)廠等單位，要求學生撰寫認識實習報告，逐步建立分離工藝流程、分離設(shè)備的感性認識。在綜合實訓課程中，把單元操作之間的聯(lián)系講解清楚，引導學生分析影響某一過程的各種因素，分清主次，注意各因素之間的關(guān)系。要求學生就整個實訓過程中存在的問題一一進行分析，并撰寫總結(jié)報告。根據(jù)實訓報告和綜合反饋，學生的分離過程思想也得到初步建立。工程思想的培養(yǎng)不是一門課程可以奏效的，因此，在整個課程體系中要不斷強化，同時要求學生要實踐中不斷總結(jié)，這作為課堂教學中的滲透性培養(yǎng)必不可少。

課堂互動教學中提問的處理現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，在課堂教學中與學生保持一定的互動則能明顯提高教學效果，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中引入了多媒體教學，并已成為當前十分流行的教學手段。多媒體教學具有圖文并茂、情境生動、知識點條理性強、信息量也比板書要大等特點，學生要充分適應(yīng)這種教學模式，在課堂上就必須提高參與性。課堂提問就是其中一個很重要的方式。提什么問題、提幾個、何時提、如何控制時間、如何解答等構(gòu)成提問的處理環(huán)節(jié)。一般課堂教學時間40分鐘，我們嘗試采用將近四分之一的時間用于提問，時間分布在課前、課中和課后。課前一般用3～5分鐘就上一節(jié)課的某個重要知識點做一提問，課中則就某個知識點進行提問，如不同單元操作的比較、單元操作的影響因素等等；當教師講完后留5分鐘左右給學生做課堂總結(jié)，教師加以點評，這種互動方式，不僅可明顯提高課堂的氣氛，還能幫助學生回憶學過的知識，使學生逐步體會到如何做歸納總結(jié)，如何發(fā)現(xiàn)新問題，極大提高了學生參與教學的積極性。

課程考核方式的多樣化處理目前的考核方式較為單一，多數(shù)采用平時成績、期末考試成績和實訓成績進行加權(quán)平均計算考核成績的方式。平時成績，如布置小論文、專題討論、課堂提問等形式所占比例一般不超過50%，這種考核方式在操作上改變了以期末考試定成績的傳統(tǒng)，使評價更能有效地發(fā)揮導向功能和激勵功能，但是也存在一些問題，平時成績的評分標準尺度難以掌握，量化較為困難。以提問為例，本課程的理論性較強，學習難度較大，由于提問環(huán)節(jié)的量化打分較為困難，因此，主動回答問題只能把它當做加分環(huán)節(jié)來處理。

結(jié)合我校生物分離與純化技術(shù)課程的教學改革實踐，筆者認為，生物分離與純化技術(shù)是一門基礎(chǔ)性和應(yīng)用性非常強的課程，在教學模式上應(yīng)以學生為主體，采取問題導向啟發(fā)式教學，利用多媒體等新手段組合，建立科學的考核體系，以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力為目標定位，明確課程教學改革的方向。

參考文獻

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