導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用措施

一、項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的實(shí)施方法

1.創(chuàng)造教學(xué)項(xiàng)目情景

教師可以到企業(yè)中搜集企業(yè)中會(huì)計(jì)方面的相關(guān)信息資料，然后將這些資料進(jìn)行整理，并將其以多媒體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。通過教學(xué)項(xiàng)目情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解到企業(yè)中的具體情況，這樣學(xué)生會(huì)更有真切感，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2.明確教學(xué)任務(wù)

教師提出自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)后，與學(xué)生進(jìn)行討論，并最終確定明確的教學(xué)任務(wù)。但在確定教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，這樣才能使學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目后獲得一種成就感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的不足，因此設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目容量時(shí)不能太大，這樣能夠有效避免打擊學(xué)生的積極性和有限課時(shí)的合理安排。

3.制定明確的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自由分組，然后教師對學(xué)生的分組情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，注意學(xué)生不同能力和情感之間合理搭配。接下來，教師可以給學(xué)生以PPT的形式展示項(xiàng)目指導(dǎo)或分發(fā)準(zhǔn)備好的項(xiàng)目指導(dǎo)書，并給每一個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式分析項(xiàng)目要求。然后，學(xué)生依據(jù)制定的項(xiàng)目計(jì)劃確定工作的步驟及分工合作內(nèi)容，并進(jìn)行具體實(shí)施。

4.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

以小組的項(xiàng)目會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)作為基礎(chǔ)，根據(jù)小組的工作任務(wù)進(jìn)行具體分工，并依據(jù)制定的計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，要求每一個(gè)小組成員都應(yīng)在一個(gè)會(huì)計(jì)崗位上輪流實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都能夠接觸項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。

5.總結(jié)項(xiàng)目結(jié)果

在所有學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)讓小組之間交流項(xiàng)目成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，可以采用演講等形式，對各組的成果進(jìn)行匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對本次項(xiàng)目任務(wù)中應(yīng)該掌握的理論知識及技能進(jìn)行回顧。

6.師生雙方互相評價(jià)任務(wù)完成情況

針對項(xiàng)目活動(dòng)的成果及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可以由教師、小組組長及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中展示的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的積極性，同時(shí)也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使學(xué)生在以后的項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行完善。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施案例分析

以出納崗位項(xiàng)目中的“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”為例，具體說明以上項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。完成本次項(xiàng)目任務(wù)需要兩個(gè)課時(shí)。實(shí)施的具體步驟：第一步：教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目情景。教師與學(xué)生分別搜集企業(yè)中與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的信息，采用多媒體的方式將銀行存款日記賬及銀行對賬單等相關(guān)信息向?qū)W生展示，從而使學(xué)生了解到企業(yè)的具體情況，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步：學(xué)生分組。班級學(xué)生平均分組，每組選擇一名組長，由組長對組員完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)歸納出項(xiàng)目執(zhí)行過程中的問題，與教師進(jìn)行積極溝通。第三步：發(fā)放教學(xué)資料。教師將某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬以及銀行對賬單等相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生。第四步：教師提出完成項(xiàng)目任務(wù)的要求。某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額不相符合，教師向?qū)W生提出要求：其一，要求學(xué)生依據(jù)發(fā)放的資料對該企業(yè)余額不相符合的原因進(jìn)行判斷；其二，要求學(xué)生制作“銀行存余額調(diào)節(jié)表”；其三，要求學(xué)生依據(jù)制作的表找出賬目不相符的原因，提出自己對賬務(wù)處理的看法。第五步：學(xué)生制作完成項(xiàng)目的計(jì)劃，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。第六步：學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃。主要包括以下程序：其一，學(xué)生討論該企業(yè)余額不相符的原因，并進(jìn)行總結(jié)。其二，小組合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對賬單中未達(dá)賬的項(xiàng)目。其三，學(xué)生對未達(dá)賬項(xiàng)目的調(diào)整方法及“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”進(jìn)行討論。其四，學(xué)生對“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”能否作為調(diào)整企業(yè)銀行存款日記賬的依據(jù)進(jìn)行討論。第七步：小組成員展示自己制作的表，并進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)自己在項(xiàng)目執(zhí)行過程時(shí)遇到的難題，并向教師匯報(bào)。第八步：教師對學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生提出的典型問題進(jìn)行回答，總結(jié)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制方法。

綜上所述，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)該始終將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能夠通過實(shí)際教學(xué)任務(wù)，將課本中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的操作能力。與此同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠舉一反三，不斷鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，進(jìn)一步理解所學(xué)知識。只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者:景冬梅 單位:西京學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]郁翔.項(xiàng)目教學(xué)法在“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中的實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012

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關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任能力;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);創(chuàng)新教學(xué)

一、目前高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的問題

1.教學(xué)理念的誤區(qū)使會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的學(xué)生與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前，會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)理念重會(huì)計(jì)輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報(bào)告、重個(gè)體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會(huì)計(jì)技能要素并未歸于會(huì)計(jì)教學(xué)理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質(zhì)教育理念尚未被普遍接受，會(huì)計(jì)教育理念存在理論聯(lián)系實(shí)際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問題。2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。在課程設(shè)置方面存在專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、課程設(shè)置中存在遺漏等顯著性問題。在會(huì)計(jì)教材方面，對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋較多，理論分析很少，使學(xué)生知其然，不知其所以然。有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃沒有以社會(huì)需求為導(dǎo)，各高校關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容安排大同小異，即設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課，而中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中關(guān)于持有至到期投資、非流動(dòng)資產(chǎn)減值測試等內(nèi)容涉及貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益等財(cái)務(wù)管理內(nèi)容，但此時(shí)還未開設(shè)此課程；中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的長期股權(quán)投資與高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的企業(yè)合并、合并會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容高度相關(guān)，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程中偏重對專業(yè)知識的傳授，而對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)顯得不夠，教材和教師會(huì)用大量篇幅介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和列報(bào)，卻很少解釋會(huì)計(jì)政策選擇、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷所帶來的經(jīng)濟(jì)后果，而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學(xué)模式落后，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)勝任能力欠缺。當(dāng)前我國會(huì)計(jì)教學(xué)的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學(xué)方式側(cè)重于知識傳授，忽視對于知識的應(yīng)用，很難培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和決策能力。隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的持續(xù)趨同，制度、方法不斷增加和修改，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容變得越來越多，以傳授知識為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時(shí)間啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，造成學(xué)生在重要原理和重大問題上認(rèn)識膚淺。實(shí)際上，會(huì)計(jì)充滿了假設(shè)和主觀判斷，從會(huì)計(jì)政策選擇到會(huì)計(jì)估計(jì)變更都充滿不確定性，為會(huì)計(jì)職業(yè)判斷留下充分空間，職業(yè)判斷的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)后果，而我們目前的會(huì)計(jì)教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學(xué)評價(jià)單一，無法推動(dòng)高校教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。現(xiàn)在很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時(shí)不努力，在考試前要求老師給予重點(diǎn)，長此以往，造成學(xué)風(fēng)不良，教學(xué)質(zhì)量低下。這可能源于目前學(xué)生評價(jià)方式單一，主要以學(xué)校為主導(dǎo)，注重卷面成績不重視實(shí)際能力，只注重期末成績不重視平時(shí)成績，這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，很難真正地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進(jìn)行評價(jià)，較少考慮教師的教學(xué)情況，更沒有把教師的職業(yè)資格、實(shí)踐能力與職稱評定掛鉤。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

1.教育教學(xué)理念的改變。美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》明確指出：“學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)：教導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨(dú)立的意志不斷地學(xué)習(xí)新的知識?！北究茣?huì)計(jì)教育要改變以教師為中心的教育教學(xué)理念，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實(shí)踐里，給學(xué)生講解實(shí)際情況下的具體操作問題；教師要重視學(xué)生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會(huì)計(jì)技能要素的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)道德的教育，讓人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時(shí)，積極與ACCA、CMA等國際教育機(jī)構(gòu)合作，開設(shè)ACCA、CMA國際方向班，鼓勵(lì)更多學(xué)生學(xué)習(xí)國際化會(huì)計(jì)專業(yè)知識，與國際接軌。按照這種教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出具有國際化視野、專業(yè)勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，專業(yè)方向分得越來越細(xì)。不同的工作崗位、工作環(huán)境對于會(huì)計(jì)人才的要求各不相同。國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對于會(huì)計(jì)人才的要求各有其重視的方面。會(huì)計(jì)教育教學(xué)要以市場需要為導(dǎo)向，因人而異，因材施教，分方向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案，制定適合不同水平學(xué)生的課程教學(xué)方案，錄制與之相配套的網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式與方法，推行翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，改變教師現(xiàn)有的職能，使教師起到引導(dǎo)、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的設(shè)置過程中，需要注意財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程先后順序合理化的銜接、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的銜接以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與相應(yīng)其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用，更要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個(gè)問題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會(huì)計(jì)不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會(huì)計(jì)人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢，一方面加大財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。4.改革教師考核評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系。對于高校師生的評價(jià)與考核體系過于單一，強(qiáng)調(diào)知識考核、結(jié)果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關(guān)注科研能力，忽視教學(xué)水平，更加忽視實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評價(jià)方式，建立以市場需求為導(dǎo)向、評價(jià)方式多樣化的綜合考核評價(jià)體系，把學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、專家評價(jià)等納入評價(jià)體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，評價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。積極對高校教師評價(jià)機(jī)制實(shí)施改革，重視對教師進(jìn)行實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價(jià)機(jī)制，不能再以單純的科研成果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對教學(xué)、科研、實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實(shí)踐的推動(dòng)器，使高校教師成長為會(huì)計(jì)專業(yè)專家。

三、結(jié)束語

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財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門理論性、政策性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它一直是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，它的特點(diǎn)是緊扣企業(yè)財(cái)務(wù)制度，系統(tǒng)講解企業(yè)會(huì)計(jì)核算知識。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識體系龐大，尤其是隨著近幾年會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)制度的改革，內(nèi)容越來越豐富，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。在集中理論教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，單獨(dú)就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋，常常是滿堂灌，對于沒有任何感性認(rèn)識的學(xué)生而言，很難想象教師“所言為何物”，直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

二、互動(dòng)式教學(xué)法如何在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行應(yīng)用

（一）進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識點(diǎn)多而雜，并不是所有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識都能采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中哪種知識適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些知識適合使用互動(dòng)式教學(xué)法，值得我們深入地進(jìn)行思考，為了取得更好的教學(xué)效果，我們將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中時(shí)需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作。要做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作就必須做好學(xué)生的需求分析。上課前應(yīng)對學(xué)生的整體情況以及需求情況進(jìn)行分析，據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計(jì)劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

（二）根據(jù)教學(xué)方案運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考以及學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪，通過學(xué)生之間的相互討論和交流，為其營造一個(gè)相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成對新知識的理解、掌握及應(yīng)用。互動(dòng)式教學(xué)法有多種類型，具體分為案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多維教學(xué)法等。

1、案例教學(xué)法。

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法本身源于管理教學(xué)，會(huì)計(jì)又是管理的一個(gè)分支學(xué)科，自然離不開案例教學(xué)。這種方法直觀具體、生動(dòng)形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯(cuò)分明、印象深刻、氣氛活躍。當(dāng)前多數(shù)高等院校的會(huì)計(jì)教學(xué)都采用了案例教學(xué)，案例教學(xué)內(nèi)容具體，理論與實(shí)際結(jié)合緊密，容易為學(xué)生所接受，在實(shí)踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個(gè)章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學(xué)時(shí)可以說明學(xué)生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進(jìn)行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學(xué)生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達(dá)到案例教學(xué)的目的。

2、討論教學(xué)法。

討論教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。心理學(xué)認(rèn)為，人的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時(shí)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。討論時(shí)先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時(shí)獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

3、多維教學(xué)法。

多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學(xué)方法中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)多加思考，同時(shí)也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學(xué)氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

（三）對互動(dòng)式教學(xué)效果進(jìn)行反饋和總結(jié)。

“互動(dòng)式”教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗(yàn)、感悟，從而獲得對世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學(xué)生始終是獲得知識的主體，其更加主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，了解教學(xué)效果，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，每周收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時(shí)必須實(shí)時(shí)地從學(xué)生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點(diǎn)有兩個(gè)：眼神和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常反饋時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動(dòng)起來，跟著你的思路走。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用時(shí)需注意的問題

（一）教師要對互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容有較好的把握。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?；?dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動(dòng)過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。

（二）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中。

互動(dòng)式教學(xué)效果能否成功取決于學(xué)生參與的程度和效果。采取互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生犯“幼稚與可笑”的錯(cuò)誤，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生有不同觀點(diǎn)和不同見解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。

（三）將互動(dòng)式教學(xué)與其他教學(xué)方式和手段結(jié)合使用。

篇4

一、職業(yè)院校學(xué)生的智能特點(diǎn)

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的智能特點(diǎn)可以用五個(gè)字來形容“雙缺雙豐言”。

“雙缺”，其一，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能都比較欠缺。在傳統(tǒng)的智力觀念上，職業(yè)院校的學(xué)生一般都被當(dāng)作“差生刀來對待，他們有厭學(xué)情緒，對考試有恐懼感，有一定的自卑心理，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)都缺乏自信。其二，行為舉止習(xí)慣方面也比較欠缺，即自我認(rèn)知智能較薄弱。由于厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣，例如：上課遲到、早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重，時(shí)間觀念比較薄弱，一到上課反而會(huì)覺得無事可做，隨便講話現(xiàn)象嚴(yán)重，要不就是玩手機(jī)、看雜志、睡覺等等。

“雙豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術(shù)或是體育運(yùn)動(dòng)等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個(gè)性發(fā)展相對來說比較豐富。他們的個(gè)性基本上是由我們大多數(shù)教師所認(rèn)同的“乖巧型”轉(zhuǎn)型為“中間型”或是“對抗型”，在這方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自我認(rèn)知智能和人際關(guān)系智能。如何積極地區(qū)利用這些學(xué)生的“強(qiáng)勢智能”來促進(jìn)其“弱勢智能”，架起“多元智能刀的橋梁，是我們這些會(huì)計(jì)類專業(yè)教師需要考慮的問題和應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。我們在培養(yǎng)中可以遵循“多元智能”的教育理論，充分肯定“天生我才必有用”的教育理念（教育教學(xué)論文范文）。

二、職業(yè)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法比較陳舊，講課仍然是按照較呆板的教學(xué)模式，在各類考試方面也主要側(cè)重于考核會(huì)計(jì)規(guī)則的記憶程度。因此，在這種從教材內(nèi)容、教師教學(xué)、考試試題均側(cè)重規(guī)則的現(xiàn)狀下，學(xué)生本身便充當(dāng)了受害者的角色，他們根本沒有去系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識點(diǎn)和會(huì)計(jì)的思想理念，并且也缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)踐工作能力。

l、忽視學(xué)生的主體性

我們在教學(xué)改革中一直在極力推崇“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體"，①然而在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師的做法仍然是沿用最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體而言，教師一般都是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)的講解，甚至自己的一言一行都已經(jīng)事先設(shè)計(jì)好，詳細(xì)到要提什么問題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，教師應(yīng)該做出如何反饋意見，都已經(jīng)寫進(jìn)了教案。而這種“教教案力“講教材”的教學(xué)模式根本就沒有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來，更嚴(yán)重的是有些教師在課堂上表現(xiàn)出極強(qiáng)的控制課堂、控制學(xué)生思想的傾向，致使學(xué)生完完全全當(dāng)一個(gè)很普通的聽眾。這樣，學(xué)生的想象力也受到了一定程度的束縛和限制，想象的空間自然壓縮了。這種比較傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，基本都是“教師講教案，學(xué)生記筆記”的形式。

曾經(jīng)聽過某同事在辦公室絮叨：“今天，在會(huì)計(jì)（1）班，一節(jié)課下來，學(xué)生確實(shí)安靜，感覺聽課效率不錯(cuò)，結(jié)果我提了三個(gè)基本的問題：1、什么是會(huì)計(jì)？2、會(huì)計(jì)目標(biāo)是什么？3、會(huì)計(jì)的職能是什么？竟然大部分同學(xué)都不能回答上來。"這個(gè)案例很值得深思：到底教會(huì)了學(xué)生什么知識？如今，用人單位抱怨找不到適合的人才，不愿意去招聘沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)殇浻盟麄兒?，?huì)很難適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和崗位的需要，而作為學(xué)生本身而言，面臨的問題就是就業(yè)難，學(xué)生很難與當(dāng)今社會(huì)會(huì)計(jì)日益發(fā)展的職業(yè)需求相適應(yīng)，問題的根源在哪里？

2、現(xiàn)代教育工具應(yīng)用不夠廣泛

現(xiàn)代教育工具中最常見的是多媒體教學(xué)，然而多媒體教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用不夠廣泛。現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校由于教育配套設(shè)施不夠完備、教育資源有限或是由于課程的特殊性，所以普遍都采用班級授課的形式來完成會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，多媒體教學(xué)或是其他現(xiàn)代化教學(xué)手段都比較少。而會(huì)計(jì)純理論的知識點(diǎn)比較多，課堂講授相對來說比較枯燥，所以讓學(xué)生在課堂里產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍并不是一件易事，大多數(shù)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)效果不是太理想。當(dāng)今社會(huì)，隨著科技發(fā)展的飛躍，信息量表現(xiàn)的特點(diǎn)便是大且更新速度較快。因此傳播知識和接收信息的手段也應(yīng)該加以更新。尤其對于職業(yè)院校來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不夠強(qiáng)，更希望能夠有多樣化的教學(xué)手段和高科技的教育工具來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。