導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)意教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生來源于普通高中畢業(yè)生，高考錄取分?jǐn)?shù)線較低，進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后采用三年制?？粕滩?，與本科臨床醫(yī)學(xué)生相比，其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力稍差。

1.2學(xué)習(xí)積極性欠佳

(1)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

伴隨國內(nèi)高等教育模式由精英式的教育轉(zhuǎn)變成大眾化的教育模式，新興的網(wǎng)絡(luò)教育在各級(jí)醫(yī)學(xué)院?？焖侔l(fā)展，加以醫(yī)療行業(yè)自身需求不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)大專生的畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增長趨勢，而社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)高層次人才的需求日益膨脹。因此，全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生面臨的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)前途感到悲觀、失望，從而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性下降。

(2)無就業(yè)壓力。

部分臨床醫(yī)學(xué)大專生入學(xué)時(shí)即與北京市區(qū)、縣就業(yè)單位簽定就業(yè)合同，由于其生源定向，無需擔(dān)心畢業(yè)后工作的著落，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.3自卑情緒較強(qiáng)

隨著國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求的不斷提高，高等醫(yī)學(xué)院校高學(xué)歷畢業(yè)生如碩士、博士研究生等的畢業(yè)人數(shù)呈逐年增多的趨勢，而醫(yī)學(xué)大專生處于高等院校學(xué)歷層次的最底層，社會(huì)及家庭對(duì)其的認(rèn)可度較低，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，自信心下降，上進(jìn)心受挫。

2臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1深入了解和掌握學(xué)生特點(diǎn)

大專生因其自身學(xué)歷層次較低、對(duì)就業(yè)前景不樂觀等因素，存在自卑、焦慮及自暴自棄等心理；社會(huì)的多元化發(fā)展和新一代青年學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展，使其思想受到了很大的沖擊和影響。教育過程是一個(gè)與學(xué)生交心的過程，唯有發(fā)自內(nèi)心的教育，才能深入人心。臨床醫(yī)學(xué)大專生在教學(xué)醫(yī)院接受的教育分為理論授課、課間見習(xí)及臨床實(shí)習(xí)，教師在給學(xué)生們授課之前、學(xué)生在臨床科室見習(xí)及實(shí)習(xí)期間，教師不乏與學(xué)生進(jìn)行深度接觸的機(jī)會(huì)，授課及帶教老師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)，走進(jìn)其內(nèi)心世界，消除其自卑心理，幫助學(xué)生重新樹立自信心，對(duì)困擾學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)化解，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性需求，并增加學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，將對(duì)教師理論授課及臨床帶教的效果大有裨益。

2.2針對(duì)醫(yī)學(xué)大專生的特點(diǎn)因材施教

因材施教是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度及進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。臨床醫(yī)學(xué)大專生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)基調(diào)為面向社區(qū)、基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生人才，因此在教學(xué)過程中要貼近基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的需求、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，提高教學(xué)效果，為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的衛(wèi)生人才。在理論教學(xué)方面的教學(xué)方法為：①在遵循大綱的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)計(jì)劃和方案；②從社區(qū)的常見病、多發(fā)病入手，結(jié)合臨床的典型病例，深入淺出地講解臨床少見病、疑難病的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為了解內(nèi)容簡單介紹，給學(xué)生點(diǎn)到為止，不必面面俱到；③在課間見習(xí)、實(shí)習(xí)的臨床帶教方面，同樣以基層醫(yī)院的常見病、多發(fā)病為主，教學(xué)查房的內(nèi)容包括病種、側(cè)重點(diǎn)一定要與針對(duì)本科生及住院醫(yī)師的教學(xué)查房區(qū)別開來，而對(duì)于復(fù)雜病例或危重病例只需他們掌握轉(zhuǎn)診要點(diǎn)即可。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)大專生由于理論知識(shí)薄弱、就業(yè)壓力過大或?qū)ξ磥淼木蜆I(yè)單位不滿意，缺乏自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這就需要帶教老師花費(fèi)更多的時(shí)間做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，注重教學(xué)過程中的互動(dòng)交流。課堂教學(xué)一定要摒棄滿堂灌、填鴨式教學(xué)。培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣比讓學(xué)生們記住課堂的內(nèi)容更為重要。據(jù)肖鳳等的調(diào)查報(bào)告顯示，喜歡被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生只占15.1%。讓學(xué)生們主動(dòng)參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，課堂上充分展示、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.4適當(dāng)運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上較認(rèn)可的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法相比有很大不同。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。運(yùn)用在臨床教學(xué)中則是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。目前，從中國PBL教學(xué)的發(fā)展情況來看，PBL教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)一種思維模式，而不是掌握確切的知識(shí)，其整個(gè)過程尚有待完善。針對(duì)醫(yī)學(xué)大專生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差的情況，適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其自主學(xué)習(xí)的能力以及通過臨床實(shí)踐鞏固相關(guān)理論知識(shí)可起到較為重要的作用。在臨床見習(xí)之前教師可給學(xué)生提供可能感興趣的問題去準(zhǔn)備，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，臨床見習(xí)時(shí)才能有更大的收獲。在臨床見習(xí)中學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，而后帶著問題再去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使理論知識(shí)切實(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，使二者真正地成為一體，不可分割，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

2.5改變傳統(tǒng)的考核方式

以往評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)大專生對(duì)知識(shí)的掌握程度主要根據(jù)理論考試成績，不利于真實(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的理論水平及臨床能力。臨床課程考試不應(yīng)只是考核理論知識(shí)，更應(yīng)在平時(shí)的臨床實(shí)踐中給學(xué)生們打分，考核內(nèi)容應(yīng)包括病歷書寫、患者接診、實(shí)踐操作能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及與患者溝通技巧等各個(gè)方面，將其計(jì)入平時(shí)成績，真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.6加強(qiáng)帶教師資的培訓(xùn)

若獲得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資培訓(xùn)尤為重要。在給學(xué)生授課或教學(xué)查房之前，首先教師應(yīng)明確教授的對(duì)象及醫(yī)學(xué)生將來服務(wù)的對(duì)象。在進(jìn)行理論講座或教學(xué)查房時(shí)應(yīng)將大專生、本科生及輪轉(zhuǎn)的住院醫(yī)師區(qū)別開來，針對(duì)不同教授對(duì)象的課件內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別，以提高授課及教學(xué)查房的效果。因此，加強(qiáng)教師的帶教理念培訓(xùn)非常重要。臨床科室的教師在帶教過程中根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)大專生的特點(diǎn)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，可使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善。作為醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，大專生教育不可或缺，只有重視臨床醫(yī)學(xué)大專生教育，才能為基層百姓培養(yǎng)更加合格過硬的醫(yī)學(xué)人才，從根本上解決患者無論疾病大小集中大型醫(yī)院就診的現(xiàn)狀，保障醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的順利實(shí)施，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：多層次教學(xué)法；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)互動(dòng)模式

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)本應(yīng)是一門富有學(xué)術(shù)活力的課程，但實(shí)際教學(xué)中一直延續(xù)單一授課模式，教師多按傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，很難兼顧學(xué)生因個(gè)體差異而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)需求，以致影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因而，將多層次教學(xué)法理念引入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂已成為一種趨勢。作為一種教育模式，多層次教學(xué)法用素質(zhì)教育的理念來詮釋就是因材施教，具體是指教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)［員］。多層次教學(xué)法既可有效解決多樣化需求與單一培養(yǎng)模式間的矛盾，也可使學(xué)生更快更早地發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定發(fā)展方向。

一、多層次教學(xué)法在分層定位中的運(yùn)用

分層定位是多層次教學(xué)法關(guān)鍵的第一步，科學(xué)分層能為逐漸展開的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，開學(xué)一月后分層較為科學(xué)有效。這段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發(fā)展方向。有明確就業(yè)方向的學(xué)生，更注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，希望提高寫作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學(xué)生，更愿意提高思辨能力。學(xué)生明確自我方向的同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的能力興趣有了全面了解，能更精準(zhǔn)地指導(dǎo)后續(xù)工作。隨后，學(xué)生填寫自我能力測試表，上報(bào)興趣專長，由教師在尊重學(xué)生意愿的前提下，最終根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及分層條件將學(xué)生分為三組：（一）教學(xué)能力培養(yǎng)組；（二）創(chuàng)意寫作組；（三）學(xué)術(shù)交流組。每組還可細(xì)分為二到三個(gè)小組，便于組內(nèi)競爭。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件申請(qǐng)調(diào)換到更適合的小組。

二、多層次教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多層次教學(xué)法的分層定位為課堂教學(xué)提供了一個(gè)有層次的教學(xué)環(huán)境，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展?；谡n堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的特點(diǎn)，有必要將多層次教學(xué)法分化成具體步驟，融入到各個(gè)環(huán)節(jié)中。（一）多層次教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)上的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就成為課堂教學(xué)工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學(xué)生指明發(fā)展方向，預(yù)定發(fā)展結(jié)果［圓］。以往的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)模糊單一，而多層次教學(xué)法在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層定位后，有著更清晰的教學(xué)目標(biāo)。它要求教師在備課中顧及三個(gè)層次的教學(xué)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分出不同層次的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)能力培養(yǎng)組側(cè)重知識(shí)性目標(biāo)，創(chuàng)意寫作組側(cè)重文學(xué)鑒賞性目標(biāo)，學(xué)術(shù)交流組側(cè)重學(xué)術(shù)性目標(biāo)。如講解圓園世紀(jì)緣園原苑園年代中期的文學(xué)，教師在講授茹志鵑小說一節(jié)時(shí)，針對(duì)不同層次區(qū)分出知識(shí)性目標(biāo)（茹志鵑小說創(chuàng)作風(fēng)格的發(fā)展）、文學(xué)性目標(biāo)（《百合花》中細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造英雄人物的作用）、學(xué)術(shù)性目標(biāo)（《百合花》與十七年文學(xué)的關(guān)系）。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的航標(biāo)，多層次教學(xué)法設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既可克服課堂教學(xué)的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生高質(zhì)量高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）多層次教學(xué)法在教學(xué)互動(dòng)中的體現(xiàn)除了體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，多層次教學(xué)法也體現(xiàn)于課堂教學(xué)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。以往的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)基本局限于兩種模式：全體學(xué)生參與的交流討論課或某一學(xué)生主講的課堂示范課。這類互動(dòng)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，參與率低，很難得到滿意的課堂效果。而多層次教學(xué)法的互動(dòng)環(huán)節(jié)按照不同層次引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到感興趣的領(lǐng)域，突出了學(xué)生的主體地位，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。多層次教學(xué)法的互動(dòng)環(huán)節(jié)以互動(dòng)課的形式集中體現(xiàn)，教師以四個(gè)教學(xué)周為一個(gè)教學(xué)段，前三周教師授課，第四周為教學(xué)互動(dòng)課?；?dòng)課三組學(xué)生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)控制在十分鐘?；诮虒W(xué)內(nèi)容由淺入深、層層深入的考慮，教學(xué)互動(dòng)課應(yīng)先由教學(xué)能力培養(yǎng)組來展示。為促進(jìn)該組學(xué)生對(duì)前沿教學(xué)手段的運(yùn)用，教師需改變以往要求學(xué)生現(xiàn)場講課的方式，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時(shí)，學(xué)生集體決定備課內(nèi)容、講課方式、板書設(shè)計(jì)，完成錄制［猿］。教學(xué)能力培養(yǎng)組進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)講解后，再由創(chuàng)意寫作組對(duì)作品進(jìn)行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優(yōu)秀的原創(chuàng)作品。最后由學(xué)術(shù)交流組將授課內(nèi)容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關(guān)內(nèi)容的最新研究動(dòng)態(tài)。以“第四章第三節(jié)張愛玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動(dòng)課首先播放教學(xué)能力培養(yǎng)組制作的微課，微課清晰講授了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛玲生平簡介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛玲小說藝術(shù)特色。展示完畢后，教師補(bǔ)充完善知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)啟發(fā)教學(xué)思路、糾正教態(tài)、發(fā)音等問題。創(chuàng)意寫作組選擇文本細(xì)讀的方式細(xì)致分析張愛玲寫作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當(dāng)范柳原與印度女人廝混時(shí)，身邊朋友問白流蘇怎么回事，張愛玲寫到：“這時(shí)候白流蘇只得傷了風(fēng)”。創(chuàng)意寫作組認(rèn)為這五字簡簡單單，說的是順理成章簡約自然，卻一針見血地點(diǎn)到了白流蘇的窘境和其背后的傳統(tǒng)文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產(chǎn)物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權(quán)社會(huì)作為一個(gè)沒有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)能力的女性，她一直都處于劣勢，她所有的心機(jī)計(jì)謀其實(shí)都是無用的，因?yàn)橹鲗?dǎo)權(quán)一直在范柳原手里。通過此類講解，其他組的學(xué)生也體會(huì)到了張愛玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創(chuàng)意寫作組一方面引導(dǎo)其他組學(xué)生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創(chuàng)作品。如張愛玲的《傾城之戀》以第三人稱展開，有學(xué)生就以范柳原的視角，用第一人稱重新敘述，寫出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場合，因敘述視角的重構(gòu)，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學(xué)生通過自由發(fā)揮進(jìn)行故事改編，將時(shí)代背景調(diào)換到現(xiàn)代，寫出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生以原作為借鑒對(duì)象的創(chuàng)作對(duì)學(xué)生幫助較大，既能夠加深學(xué)生對(duì)原作的理解，也能從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服眼高手低的缺點(diǎn)。兩部分展示完畢，教師著重對(duì)該組學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見。學(xué)術(shù)交流組通過中國知網(wǎng)和圖書館梳理了有關(guān)張愛玲的研究論文，總結(jié)出張愛玲研究的四個(gè)方向：從政治性的角度對(duì)張愛玲作品的研究，如夏志清在研究小說《秧歌》時(shí)指出張愛玲在小說意象和情節(jié)設(shè)置上潛藏著她的意識(shí)。從現(xiàn)代性的角度對(duì)張愛玲作品的研究，如孟悅的《中國文學(xué)“現(xiàn)代性”與張愛玲》。從精神分析學(xué)和心理學(xué)的角度對(duì)張愛玲作品的研究，如張竹贏的《論張愛玲小說的變態(tài)心理描寫及文學(xué)意義》指出“變態(tài)心理”在張愛玲小說中的體現(xiàn)，并分析其原因。從女性主義角度對(duì)張愛玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現(xiàn)代婦女文學(xué)研究》一書就強(qiáng)調(diào)了張愛玲作品中“父親”的缺失和對(duì)男權(quán)社會(huì)的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺藝術(shù)理論等角度展示了張愛玲研究的新動(dòng)向。教師主要解釋論文中的專業(yè)術(shù)語并針對(duì)某一觀點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和專業(yè)敏感度普遍得到了提升。多層次教學(xué)法的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是促使學(xué)生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經(jīng)，有利于達(dá)到“因材施教”的教育要求，也利于學(xué)生全面提升“一專俱全”的綜合素質(zhì)。（三）多層次教學(xué)法在教學(xué)考核中的體現(xiàn)教學(xué)考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果不可或缺的一部分。只有通過教學(xué)考核，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，幫助教師提高教學(xué)水平，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相比之前目標(biāo)單一的傳統(tǒng)考核方式，新的考核方式具有明顯的對(duì)應(yīng)性、豐富性、有效性。考核時(shí)，教師不應(yīng)只設(shè)置一道無法滿足不同學(xué)生需求的考題，而應(yīng)設(shè)置三道選作題，學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說《棋王》為考核內(nèi)容時(shí)可設(shè)置三道選作題：員援阿城的寫作特色是什么？圓援請(qǐng)寫出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時(shí)運(yùn)用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動(dòng)聲色的敘事態(tài)度暗含了哪些道家哲學(xué)思想？通過類似的教學(xué)考核，學(xué)生既滿足了學(xué)習(xí)興趣，能力又得到了多樣化發(fā)展。

三、多層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用

從本質(zhì)上說，多層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的運(yùn)用，與其在教學(xué)考核中的運(yùn)用有相似之處。兩者均是在嚴(yán)格完成教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，立足于不同的學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高能力［源］。教師可安排每半個(gè)月進(jìn)行一次課后輔導(dǎo)，時(shí)間放在周一周三和周五，分別是周一教學(xué)能力培養(yǎng)組，周三創(chuàng)意寫作組，周五學(xué)術(shù)交流組，以便于各組學(xué)生交叉旁聽，全面發(fā)展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導(dǎo)安排，能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)其發(fā)展的目的。針對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)組的特點(diǎn)，教師可實(shí)行學(xué)生短時(shí)間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機(jī)會(huì)。學(xué)生講課結(jié)束后，教師針對(duì)講課內(nèi)容做補(bǔ)充說明并拓展相關(guān)文學(xué)史知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立網(wǎng)狀體系。針對(duì)學(xué)術(shù)交流組，教師應(yīng)以“授人以漁”的方式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，拓展理論深度，幫助學(xué)生找到學(xué)術(shù)興趣生長點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫出較高水平的論文并助其發(fā)表。學(xué)生則應(yīng)熟練使用并掌握“中國知網(wǎng)”、“超星”等學(xué)術(shù)獲取平臺(tái)搜索相關(guān)論文，并能針對(duì)某一論題闡述自己的觀點(diǎn)。相對(duì)于教學(xué)能力培養(yǎng)組和學(xué)術(shù)交流組，創(chuàng)意寫作組的輔導(dǎo)要求和難度更高。為使該組達(dá)到掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化輔導(dǎo)。教材方面，首次系統(tǒng)引進(jìn)的國外創(chuàng)意寫作成果“創(chuàng)意寫作書系”是理想的取材藍(lán)本。通過閱讀該書系的《成為作家》《創(chuàng)意寫作大師課》等書，學(xué)生能熟悉寫作技巧，克服創(chuàng)作阻礙，更好地規(guī)劃自己的寫作生涯。為與學(xué)生及時(shí)交流寫作技巧與心得，教師應(yīng)充分利用新媒體優(yōu)勢，專門創(chuàng)立微信互動(dòng)平臺(tái)，如可以創(chuàng)立“鳳凰湖畔”微信平臺(tái)。教師作為平臺(tái)管理者，應(yīng)設(shè)立專門的“寫作技巧”類菜單，每周至少推送五篇?jiǎng)?chuàng)意寫作技巧文章，并在平臺(tái)醒目位置鏈接“花城”、“新京報(bào)書評(píng)周刊”、“長江文藝雜志社”、“創(chuàng)意寫作坊”、“鳳凰讀書”等知名文學(xué)雜志公眾號(hào)，供學(xué)生隨時(shí)關(guān)注閱讀。當(dāng)然僅僅了解寫作技巧還不夠，陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生要想熟練掌握寫作技巧仍需多寫多練。剛進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始。高爾基就曾說過仿寫的重要性：“對(duì)初學(xué)寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造。”在具備一定的寫作能力后，學(xué)生可進(jìn)行自由創(chuàng)作。寫出習(xí)作后，學(xué)生最希望的還是能夠盡快發(fā)表，但傳統(tǒng)紙媒審稿發(fā)稿周期長、題材類型狹窄、稿件問題反饋慢，學(xué)生的作品較難發(fā)表。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心，在向傳統(tǒng)紙媒投稿的同時(shí)，教師應(yīng)每周選取兩篇學(xué)生習(xí)作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺(tái)，并推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)平臺(tái)發(fā)表作品。當(dāng)創(chuàng)意寫作組有了一定的創(chuàng)作功底后，教師可將三組學(xué)生形成鏈接，由創(chuàng)意寫作組創(chuàng)作，教學(xué)能力培養(yǎng)組和學(xué)術(shù)交流組來點(diǎn)評(píng)并寫出評(píng)論文章，三組形成良好循環(huán)。創(chuàng)作如同武功修行，與高手過招才能事半功倍。教師還應(yīng)多邀請(qǐng)專業(yè)作家來小組中與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。教改實(shí)踐證明，該組學(xué)生經(jīng)過運(yùn)城市前文聯(lián)主席王西蘭、運(yùn)城市知名作家張雅茜、《河?xùn)|文學(xué)》主編李云峰的指點(diǎn)后，創(chuàng)作水平得到了質(zhì)的飛躍。更重要的是，經(jīng)過輔導(dǎo)的學(xué)生已經(jīng)堅(jiān)定了自己的寫作信念：“寫作如同農(nóng)夫犁地、女工織布，天長地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天?！?/p>

四、教學(xué)成果與不足

多層次教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力優(yōu)勢來劃分學(xué)生，更易于達(dá)到因材施教的目的，當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)主動(dòng)提高自身能力發(fā)展自身優(yōu)勢，因而教改過程中取得的成果比較顯著。在教師指導(dǎo)下不少學(xué)生發(fā)表自己的作品，如王臘娟同學(xué)發(fā)表了論文《約古詩十九首躍的重言修辭效果探究》（《運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)》圓園員緣年第緣期）、符瑜同學(xué)發(fā)表了論文《作為類型符號(hào)的關(guān)羽》（《運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)》圓園員遠(yuǎn)年第圓期）、杜瑯琦同學(xué)發(fā)表了論文《電影約陽光燦爛的日子躍對(duì)小說約動(dòng)物兇猛躍的改編研究》（《武警指揮學(xué)院學(xué)報(bào)》圓園員遠(yuǎn)第愿期）、任婕同學(xué)發(fā)表了論文《遲子建小說的陌生化敘事分析》（運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)圓園員遠(yuǎn)年第緣期）、何娘沙同學(xué)發(fā)表了詩歌《失約》（《河?xùn)|文學(xué)》圓園員遠(yuǎn)年第員期）、儀杰平發(fā)表了詩歌《我向黑夜索回我的信件》（《鹽湖文學(xué)》圓園員緣年第源期）、詹麗仙同學(xué)發(fā)表了散文《一口氣，一盞燈，一場輪回》（《河?xùn)|文學(xué)》圓園員遠(yuǎn)年第員期）。雖然多層次教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有不少改良，但它也有一些不足之處。一個(gè)不足是教師素質(zhì)仍待提高。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，由于要同時(shí)兼顧不同層次的學(xué)生，多層次教學(xué)法對(duì)教師的要求更高。教師不能只專不全，其教學(xué)能力、文學(xué)鑒賞能力、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)都受到考驗(yàn)，這就需要教師竭力提升自身素質(zhì)，使自己有能力對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一個(gè)不足是創(chuàng)意寫作組寫作文學(xué)體裁的比例有失均衡多樣。因?qū)W生多數(shù)處于青春期寫作期，語言恣肆，忽視結(jié)構(gòu)剪裁，學(xué)生較擅長創(chuàng)作散文、詩歌等體裁，而小說在數(shù)量和質(zhì)量上均不理想。眾所周知，小說寫作的入門門檻較高，不僅需要寫作者熟練地掌握各種小說寫作技巧，更需要寫作者擁有豐富的想象力，而這正是學(xué)生的短板。小說創(chuàng)作又往往要從短篇小說練起，而短篇卻是較難駕馭的。著名作家張楚就曾經(jīng)談及短篇小說的創(chuàng)作困難：“短篇小說寫作不需要一個(gè)完整的事件，它需要的只是一個(gè)或多個(gè)細(xì)節(jié)，如何讓細(xì)節(jié)在敘述中變得飽滿、明亮、光彩照人，同時(shí)讓它們擊中我們內(nèi)心最柔軟的地方，操作起來是很困難的。它需要我們要有一雙格外犀利的眼睛，也需要我們有一顆格外善感的心臟?！庇捎趯W(xué)生寫作技巧欠缺，缺乏內(nèi)心細(xì)膩的感知，加之短篇小說寫作本身的難點(diǎn)，學(xué)生在小說創(chuàng)作方面還沒有大的突破。

篇3

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；英語寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)

一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，更是非英語專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對(duì)在校學(xué)生的英語聽說讀寫幾個(gè)方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對(duì)范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇，掌握?qǐng)D示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個(gè)信息爆炸的微時(shí)代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點(diǎn)。

二、微時(shí)代與大學(xué)英語寫作教學(xué)

微時(shí)代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時(shí)代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于大學(xué)英語寫作課程也不例外。

1.微時(shí)代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語寫作提供了素材。微時(shí)代下，基于二語習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語寫作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時(shí)代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語作文仿寫以及獨(dú)立的英語寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺(tái)互相評(píng)閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個(gè)過程中又得到了提升。

三、微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時(shí)展的要求。但是，這也對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對(duì)教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個(gè)主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時(shí)間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機(jī)會(huì)少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識(shí)，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，但是又保持各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時(shí)代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動(dòng)設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對(duì)學(xué)生的要求?；谖r(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨(dú)自進(jìn)行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對(duì)教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺(tái)。

四、結(jié)論

盡管微時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個(gè)寫作的點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻(xiàn)：

篇4

論文摘要:中專物理教學(xué)要因地制宜、因材施教，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)中專人才的需要。為此，在中專物理教學(xué)中可以運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法和手段來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、中專物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力

1.加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多物理規(guī)律都可以用實(shí)驗(yàn)演示，很多物理知識(shí)是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認(rèn)識(shí)物理知識(shí)是最常用的方法，就單從物理本身的這一特點(diǎn)上說，學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)是學(xué)好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學(xué)習(xí)物理必備的能力。思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標(biāo)志。在中專教育中我們就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2. 加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一方面，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種因素，以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。另一方面，創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，中專物理教師必須用新世紀(jì)的教育觀點(diǎn)，積極構(gòu)建適應(yīng)和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)需要注意的問題

在中專物理教學(xué)中長期以來存在著應(yīng)試教育的觀念，使得中專物理教學(xué)無法適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要。為此，在中專物理教學(xué)能力培養(yǎng)中必須注意要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的中專物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能的三基訓(xùn)練，使得很多學(xué)生僅停留在掌握知識(shí)的水準(zhǔn)上，頭腦中不能建立哲學(xué)方法論與物理方法論的聯(lián)系。為此，中專物理教師要樹立素質(zhì)教育觀念，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，突出能力，在傳授知識(shí)中，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重在傳授學(xué)生物理的思考方法，使學(xué)生掌握物理思想和方法的實(shí)質(zhì)。

三、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的途徑

1.中專物理教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中專物理教師要積極的掌握和運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，以滿足中專教學(xué)改革的要求。行為導(dǎo)向教學(xué)法指全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)，這種教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。

(1)項(xiàng)目教學(xué)。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中一種代表性的方法。它的基本模式包括:作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意;為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計(jì)劃;實(shí)施;項(xiàng)目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。如在教學(xué)中適當(dāng)安排一些探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ハ朕k法解決，可以討論，可以動(dòng)手實(shí)踐，可以查資料，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實(shí)踐過程中，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，探究和解決簡單的實(shí)際問題，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)也學(xué)習(xí)了知識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

(2)演示教學(xué)。演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。演示教學(xué)有效地提供了一種人為的環(huán)境，讓學(xué)生分析與處理各種問題，從而大大提高了教學(xué)效果。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視演示教學(xué)，創(chuàng)造適合教學(xué)的物理環(huán)境，讓學(xué)生接觸觀察具體形象，讓學(xué)生產(chǎn)生最典型的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察具體材料，把抽象變生動(dòng)，把難變易，從而培養(yǎng)并提高他們的形象思維能力，以更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

(3)引導(dǎo)課文教學(xué)。引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件及引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題所需要的理論知識(shí)，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，可以給學(xué)生提這樣一個(gè)問題:既然電流能夠產(chǎn)生磁場，反過來，磁場是否也能產(chǎn)生電流呢?同時(shí)，給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn):將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì)。結(jié)果:無電流產(chǎn)生。此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺進(jìn)入思考狀態(tài)，從而掌握了課本中抽象的知識(shí)。

2.在中專物理教學(xué)中要開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前在中專物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)的傾向。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行的，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生只是按規(guī)定好的步驟和方法機(jī)械的做試驗(yàn)，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理、思想和方法，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在物理教育中應(yīng)加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智。例如，教師在講授利用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生這樣思考:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能，還需哪些輔助器材?怎樣測量?請(qǐng)說出你設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。同時(shí)，在中專物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)該注意形成豐富靈活的觀察實(shí)驗(yàn)類型和開展豐富多彩的科技活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖懷達(dá).中專物理教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.

篇5

【論文摘要】隨著我國社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)，而成教大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切。要搞好成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。分析了成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)探討了成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

當(dāng)前，全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流和我國宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的變化對(duì)我國傳統(tǒng)就業(yè)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象日漸成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問題。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)富有積極意義的重要教學(xué)活動(dòng)。而成教大學(xué)生因其大多具有一定的工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，本身蘊(yùn)含著較為豐富的自主創(chuàng)業(yè)熱情和較充實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與條件，在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學(xué)生相比更加需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

由于成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，要搞好成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。所以，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究對(duì)推動(dòng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。

一、成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的內(nèi)在性。在成教大學(xué)生中，雖有一些是高中畢業(yè)后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學(xué)歷的年輕學(xué)生，但相當(dāng)一部分還是希望通過成人教育彌補(bǔ)學(xué)歷的不足，取得真才實(shí)學(xué)，并學(xué)以致用。他們當(dāng)中甚至有一些是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，但是由于專業(yè)不對(duì)口或?yàn)榱诉M(jìn)一步更新知識(shí)而參加成教學(xué)習(xí)的。

2.學(xué)習(xí)的明確性。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)多方面的工作，拓寬自己的知識(shí)，獲得新能量，進(jìn)一步提高其技能，解決具體實(shí)際問題，以充分發(fā)揮其生命潛力，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性要求更高。

3.學(xué)習(xí)的參與性與互動(dòng)性。成教大學(xué)生希望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受地位，希望在互動(dòng)過程中思考相關(guān)問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉(zhuǎn)化為易于理解的、形象的知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在成教大學(xué)生中有相當(dāng)一部分都有一定的工作經(jīng)歷，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的理解能力與分析概括能力，他們會(huì)更多地利用已有的知識(shí)來理解、學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

5.學(xué)習(xí)能力精力不足。成教大學(xué)生大多有著家庭、工作雙重?fù)?dān)負(fù)，在學(xué)習(xí)時(shí)間、精力、記憶力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在較多問題。他們大多認(rèn)為考試壓力大、沒有時(shí)間進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、應(yīng)增加實(shí)踐課但不要增加總課時(shí)、考核要完全開卷或部分開卷。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方法，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，成教大學(xué)生不可能通過簡單的聽、說、識(shí)記掌握全部的知識(shí)。此外，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育需要親身體驗(yàn)、實(shí)踐式的教學(xué)。所以我們可以從以下幾個(gè)方面探討成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種通過小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴法是一種在短時(shí)間迅速產(chǎn)生大量主意的方法，它能夠使成教大學(xué)生高度參與，而且能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，是一種產(chǎn)生企業(yè)想法比較好的教學(xué)方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般有以下幾個(gè)具體步驟：（1）教師向所有學(xué)生說明應(yīng)遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創(chuàng)造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學(xué)生大膽聯(lián)想，自由發(fā)言，教師記下發(fā)言人的創(chuàng)意；（3）將創(chuàng)意進(jìn)行分類、歸納、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)設(shè)想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實(shí)際的創(chuàng)意進(jìn)行完善，并作為問題的答案。

（二）研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位。研討式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在創(chuàng)業(yè)教育中，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一創(chuàng)業(yè)問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教師要簡要進(jìn)行講評(píng)，或者圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索資料，思考論證，總結(jié)概括，讓全班學(xué)員思考并在課堂中自由發(fā)表意見。班級(jí)研討能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）案例分析法

案例分析法是通過對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問題進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力?？筛鶕?jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例或從現(xiàn)實(shí)中尋找案例，要求學(xué)生對(duì)案例做出分析和診斷，如在講“創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)”時(shí)，可以要求學(xué)生講講自己熟悉的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的案例，根據(jù)案例進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。

（四）模擬情景教學(xué)法

教師利用多種教學(xué)手段，將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或模擬的企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色，真正站在企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的角度思考問題，針對(duì)企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法主要是以下三種：

1.創(chuàng)業(yè)情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個(gè)創(chuàng)業(yè)課題，從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、案例和相關(guān)資料一中收集相應(yīng)素材，編寫成情景模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室，讓學(xué)生扮演其中的各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)角色，使他們身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)即操作技能，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)軟件是模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境開發(fā)出的創(chuàng)業(yè)流程軟件，因軟件設(shè)置的流程性和交互性，學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個(gè)過程并對(duì)其創(chuàng)業(yè)效果做出積極的反饋，從而調(diào)整創(chuàng)業(yè)思路或策略，以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識(shí)。

3.沙盤模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”，每個(gè)“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學(xué)生來擔(dān)任經(jīng)理，在市場環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生在“企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤模擬法中，通過實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的分析、計(jì)劃與執(zhí)行，從而從整體上了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的運(yùn)作過程，并且通過不同部門之間的配合學(xué)習(xí)如何合作，如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。

（五）拓展訓(xùn)練法

拓展訓(xùn)練法通過設(shè)計(jì)獨(dú)特的思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)課程中可以通過在室內(nèi)和戶外精心設(shè)置一系列新穎、刺激的情景，讓學(xué)生主動(dòng)去解決團(tuán)隊(duì)合作中可能存在的問題。在參與體驗(yàn)的過程中學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，思維得到啟發(fā)，然后通過共同討論、總結(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，感悟團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。

（六）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法指由教師把學(xué)生組織起來，就一個(gè)模擬的情景進(jìn)行競爭和對(duì)抗式的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)情景的真實(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當(dāng)中，體會(huì)解決創(chuàng)業(yè)問題的技巧，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。因此，如何讓成教大學(xué)生更印象深刻的了解、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，尤其是對(duì)于從未接觸過創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，游戲教學(xué)法的運(yùn)用無疑是一種好的教學(xué)方法。在成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法的組織實(shí)施應(yīng)包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)游戲的選擇與設(shè)計(jì)、游戲教學(xué)前教師及學(xué)生的準(zhǔn)備、游戲教學(xué)的課堂組織、游戲教學(xué)效果的調(diào)查與分析。

（七）課外實(shí)踐教學(xué)法

課外實(shí)踐教學(xué)法是一種充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提高創(chuàng)業(yè)技能的有效形式。通過接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解市場，盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。

1.參與小企業(yè)運(yùn)營。幫助目前企業(yè)經(jīng)營過程中有困難和問題的小企業(yè)主，進(jìn)行企業(yè)調(diào)查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學(xué)生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會(huì)建立并保持聯(lián)系的能力等。

2.組織并參與各種創(chuàng)業(yè)競賽。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計(jì)中，會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí)，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉。可以以班級(jí)或者以學(xué)校為單位，組織開展“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)方案”、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等活動(dòng)。也可以組隊(duì)參加全國的甚至是國際性的創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段。通過參與這個(gè)過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。

3.創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)。由校方設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，提供辦公場地和基本的辦公設(shè)備。學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案通過的學(xué)生可以開辦一些校內(nèi)企業(yè)或者在校內(nèi)經(jīng)商，讓他們從中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力。這種將學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。

（八）遠(yuǎn)程教學(xué)法

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來越快，許多成教大學(xué)生原有的知識(shí)已不能適應(yīng)工作崗位的要求，函授、夜大等傳統(tǒng)教學(xué)模式也己經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，制約了成人教育的發(fā)展，不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)法，構(gòu)建新型的教育模式。

在創(chuàng)業(yè)教育中采用遠(yuǎn)程教學(xué)法，就是以現(xiàn)代多種媒體為手段的數(shù)字化教學(xué)，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動(dòng)、情、意為一體，集藝術(shù)、知識(shí)、欣賞、娛樂于一身，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)變得更加生動(dòng)、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)效率，同時(shí)也極大地滿足和適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。

總之，探討適合成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動(dòng)力，提高成教大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]曾銳．成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法探討[J]．中國成人教育．2007（5）

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篇6

關(guān)鍵詞：企業(yè)戰(zhàn)略概論；快樂教學(xué)法；體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0135-02

一、快樂教學(xué)法的來源

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”又曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國教育家斯賓塞則于1854年提出了“快樂教育”的思想。[1]快樂教學(xué)法其旨在從心理學(xué)的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造一種讓師生愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到寓教于樂，寓樂于學(xué)的教育的最本源的目的。從教師的角度，教師在快樂教學(xué)中的角色定位為引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并形成樂學(xué)的思維模式，為此，教師需要研究學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造樂學(xué)的教學(xué)氛圍；從學(xué)生的角度，學(xué)生在快樂教學(xué)中的角色定位為快樂的參與、創(chuàng)造性的質(zhì)疑，變要我學(xué)為我要學(xué)，真正融入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，能享受整個(gè)學(xué)習(xí)過程?？傊鞓方虒W(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)、相互配合的和諧過程，二者聯(lián)動(dòng)才能真正達(dá)到樂學(xué)、樂教的教學(xué)效果。

二、企業(yè)戰(zhàn)略概論的特點(diǎn)

企業(yè)戰(zhàn)略概論是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中的一門課程，該課程是建立在對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解上的一門總括性的課程，涉及到企業(yè)管理的各個(gè)領(lǐng)域。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，企業(yè)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性已成為影響企業(yè)成敗和發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。高等院校開設(shè)企業(yè)戰(zhàn)略概論目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本規(guī)律和理論，培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)經(jīng)營管理的基本方法和技能，為從事企業(yè)管理工作和理論研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著側(cè)重傳統(tǒng)的傳授知識(shí)點(diǎn)的方式，學(xué)生參與程度不夠，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本目的。因此，針對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略概論的學(xué)科特點(diǎn)，引入快樂教學(xué)法具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

三、企業(yè)戰(zhàn)略概論的快樂教學(xué)法的體系構(gòu)建

在筆者多年《企業(yè)戰(zhàn)略概論》教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合快樂教學(xué)法的根本要義，構(gòu)建了131的快樂教學(xué)體系。如圖1所示。

1個(gè)課前：充分準(zhǔn)備。實(shí)施快樂教學(xué)法的課前準(zhǔn)備主體，包括學(xué)生和教師。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的內(nèi)容包括備學(xué)生、備材料、備教材。首先要備學(xué)生，由于《企業(yè)戰(zhàn)略概論》開設(shè)專業(yè)較多，不同專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有很大不同，因而在課前對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)、年齡階段、個(gè)性特點(diǎn)等等都要有全面了解。其次，備材料?？鞓方虒W(xué)法關(guān)鍵在于師生的互動(dòng)，學(xué)生的參與程度決定了其效果如何，因此，在了解了學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其心理特點(diǎn)針對(duì)性地準(zhǔn)備相關(guān)材料，比如管理游戲道具、角色模擬的腳本、影像視頻材料等。最后，備教材。寓教于樂是快樂教學(xué)法的根本要義。要做到這點(diǎn)，需要拿捏好教與樂的關(guān)系，千萬不能把教與樂本末倒置，故而，在準(zhǔn)備相關(guān)引導(dǎo)學(xué)生快樂參與教學(xué)之前，需要把材料和教授知識(shí)點(diǎn)緊密相連，使知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)材料二者融為一體。

3個(gè)課中：快樂體驗(yàn)+互動(dòng)探索+啟示總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)型關(guān)系為教師為參謀、軍師、教練型的伙伴型關(guān)系。這就要求首先，教師不能搞一言堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，快樂地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，比如對(duì)某一企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組可以自由結(jié)合，并且教師引導(dǎo)不能一個(gè)宿舍或要好的同學(xué)一組，引導(dǎo)他們跟不同班級(jí)的同學(xué)成一組，訓(xùn)練其交往能力，分組之后給小組起名，引導(dǎo)他們用頭腦風(fēng)暴法起一些有特色的名稱，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中及最后拿出的成果根據(jù)表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，這樣實(shí)現(xiàn)從案例模擬的開始至結(jié)束能把所學(xué)所知靈活應(yīng)用的效果，并起到激勵(lì)的效果。其次，課程中，教師因情景、知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑，小測驗(yàn)、小型辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生腦力激蕩，對(duì)所學(xué)知識(shí)深入探索，能做到跳出知識(shí)點(diǎn)看知識(shí)點(diǎn)，并能在課程中前后聯(lián)系學(xué)習(xí)，在快樂的互動(dòng)參與中掌握所學(xué)內(nèi)容。比如在介紹企業(yè)管理者的職責(zé)與操作者的職責(zé)區(qū)別時(shí)，筆者通過韋爾奇的走動(dòng)管理與民主管理方式的對(duì)比設(shè)疑，學(xué)生在直觀對(duì)比中得出結(jié)論，也深刻理解真正的有效管理者應(yīng)該是“以管代干”而不應(yīng)是“以干代管”。最后，快樂體驗(yàn)、互動(dòng)參與并不是快樂教學(xué)的最終目的，關(guān)鍵在于通過這種方式啟發(fā)學(xué)生的大腦，激發(fā)其創(chuàng)造力，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后能有所啟示，假定在具體的企業(yè)管理實(shí)踐中可以有所作為。

1個(gè)課后：鞏固升華。課后通過巧設(shè)作業(yè)、具體企業(yè)調(diào)研、課程小論文等方式，最大程度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇作業(yè)內(nèi)容，擴(kuò)大其自由發(fā)揮的空間。同時(shí)為滿足不同學(xué)生的不同需要，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，允許不想做作業(yè)的學(xué)生可以在課程中提出達(dá)標(biāo)要求，給予學(xué)生拒絕權(quán)；實(shí)行“作業(yè)拒絕制”，每人每學(xué)期的拒絕權(quán)不多于3次，每挑戰(zhàn)失敗1次再扣除拒絕權(quán)1次?？梢孕〗M形式到企業(yè)去實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，并能用所學(xué)知識(shí)提出解決方案，以充分發(fā)揮學(xué)生之間的腦力激蕩，激發(fā)創(chuàng)意，訓(xùn)練其團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，開發(fā)其創(chuàng)新的思維模式。學(xué)期末以課程小論文的形式梳理整個(gè)企業(yè)戰(zhàn)略概論的知識(shí)點(diǎn)，并能就某個(gè)領(lǐng)域比如戰(zhàn)略、文化、生產(chǎn)等感興趣的問題做深入研究，得出創(chuàng)新的啟示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華。

四、企業(yè)戰(zhàn)略概論的快樂教學(xué)法中師生角色定位

1.教師的角色。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變單純介紹知識(shí)點(diǎn)而介紹知識(shí)點(diǎn)，改灌輸式教育為疏導(dǎo)式教育，尤其注意《企業(yè)戰(zhàn)略概論》實(shí)踐性的特點(diǎn)，“一言堂”的模式盡管教師表達(dá)能力強(qiáng)，觀點(diǎn)正確，但是調(diào)到不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就起不到樂學(xué)的教育本源意義。其次，教師改變教學(xué)方法。課堂內(nèi)選用案例教學(xué)法、情景模擬、管理游戲互動(dòng)、辯論討論法、學(xué)生授課法、實(shí)踐探究法等多元的教學(xué)方法針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂外，廣開言路，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、飛信、微博等次媒體加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。再次，教師多方位開闊知識(shí)面，做到游刃有余。校內(nèi)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)管、國經(jīng)貿(mào)等學(xué)科教師之間的互動(dòng)，開闊視野，善于運(yùn)用幽默、寓言和豐富的肢體語言表達(dá)相關(guān)知識(shí)。校外，與企業(yè)管理者建立定期溝通交流渠道，豐富企業(yè)戰(zhàn)略概論的案例庫，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理知識(shí)的定期更新，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

2.學(xué)生的角色。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而在快樂教學(xué)法的快樂更深層次的是從學(xué)生的角度，讓學(xué)生能樂學(xué)，這就需要學(xué)生都要積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課前、課中到課后最大程度地參與到教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并能開發(fā)大腦，主動(dòng)質(zhì)疑，能從樂學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)有所獲的成就感。其次，學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生群體本身是個(gè)客觀的數(shù)字，特別是在各種媒體發(fā)達(dá)的條件下出生的90后學(xué)生來講，他們從小就接觸各種信息渠道，思路更開闊，對(duì)新生事物接受能力也更強(qiáng)，因而學(xué)生需要有意識(shí)提出更好的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以豐富快樂教學(xué)的內(nèi)涵。

3.師生的良好關(guān)系。企業(yè)戰(zhàn)略概論的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得成功實(shí)施快樂教學(xué)法需要師生良好的關(guān)系的形成才能真正形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好局面。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)其積極性的快樂方法，同時(shí)在課余和學(xué)生交朋友，聽取他們的心聲，為快樂形成良好的鋪墊。當(dāng)然教師的人格魅力是吸引學(xué)生參與的內(nèi)在條件，教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造光輝的人格魅力。另一方面，學(xué)生也要摒除師生之間的隔閡，尊師敬長，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)跟教師交流，只有師生互動(dòng)才能形成良好的師生關(guān)系，快樂教學(xué)法也才能真正施行，最終達(dá)到寓教于樂、寓樂于學(xué)的根本目標(biāo)。

篇7

【論文關(guān)鍵詞】社會(huì)發(fā)展；教學(xué)方法；社會(huì)需求

當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨的問題很多，外部問題和內(nèi)部問題并存，根源在于培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式有問題：培養(yǎng)學(xué)生是要面向職業(yè)崗位還是面向職業(yè)崗位群；學(xué)生的能力培養(yǎng)是要傳授知識(shí)和技能還是既傳授知識(shí)和技能同時(shí)又發(fā)展學(xué)生社會(huì)能力、自學(xué)能力；課程教學(xué)內(nèi)容是選擇學(xué)科型邏輯還是工作過程邏輯；課程整合是需要課程間相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的拼接還是課程內(nèi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化整合；教學(xué)組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法來改變教育現(xiàn)狀，以此來推動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(一)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾宜大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。與認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”。美國項(xiàng)目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！表?xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的是以前從未做過的工作。項(xiàng)目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程完成教學(xué)任務(wù)。在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系：學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題：項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的作用

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維模式和方法。因此，學(xué)生作為項(xiàng)目的直接參與者，他們會(huì)因?yàn)榕d趣愛好，或是心理因素而積極地投入進(jìn)來，從最初的調(diào)查到探討，期間的設(shè)計(jì)開發(fā)，直至最終形成成果，學(xué)生都作為第一責(zé)任人；在整個(gè)過程中，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要為藍(lán)本，旨在鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、轉(zhuǎn)化能力，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、交際能力。通過參與，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能才能更好的與社會(huì)需求相結(jié)合。學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目教學(xué)法就是以此為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換為直接生產(chǎn)力或是符合社會(huì)需求的思維模式。采用項(xiàng)目教學(xué)法，能讓學(xué)生自始自終都處于一個(gè)主導(dǎo)地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負(fù)責(zé)。同時(shí)，通過組織不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較

1．傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)老師與學(xué)生的束縛很大，老師制約學(xué)生，學(xué)生反過來作用于老師。以中職學(xué)校為例，學(xué)校的培養(yǎng)方針就是要讓學(xué)生掌握技術(shù)，最終走向社會(huì)，走向工作崗位，這里的技術(shù)不僅僅包括專業(yè)技術(shù)，更多的是學(xué)習(xí)的技術(shù)，生活的技術(shù)，因此教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，解決問題的能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力等等。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，學(xué)生的厭學(xué)情緒、自身的能力以及思想覺悟、老師一成不變的思維模式、與時(shí)展脫節(jié)的教材，都在制約著學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師就是課堂的主導(dǎo)力量，學(xué)生對(duì)老師的絕對(duì)信任，思想觀念上的“逆來順受”，使學(xué)生無法成為課堂的真正主導(dǎo)者，而老師又因?yàn)橛^念及慣性等因素，很自覺地在主導(dǎo)課堂。在教學(xué)中，大部分老師都忽略了一個(gè)重要的因素，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)在很大程度上影響到老師教的各個(gè)方面，師生之間應(yīng)該是相互促進(jìn)，相互作用的關(guān)系。

2．項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法能很好地促進(jìn)師生互動(dòng)，改變老師在課堂的主導(dǎo)地位。此教學(xué)法更注重學(xué)生的能力，這其中包括發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領(lǐng)導(dǎo)與合作、適應(yīng)能力等，可以被看作是社會(huì)中的一種普通行為，是社會(huì)實(shí)踐的一種做法。同樣是以中職學(xué)校為例，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他能力。在課堂上，老師不再是主導(dǎo)力量，僅僅是個(gè)協(xié)助者，真正的主角是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)共性的學(xué)習(xí)，而是以個(gè)性為主。學(xué)生對(duì)于老師提出的問題及要求，需經(jīng)過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應(yīng)能力，學(xué)會(huì)分析是關(guān)鍵；接著是小組內(nèi)部的討論，項(xiàng)目教學(xué)法多采用小組的方式來組織學(xué)生，每一小組由6～8名(可根據(jù)實(shí)際情況改動(dòng))學(xué)生組成，設(shè)置一名組長，小組成員在選擇時(shí)更多地考慮能力的互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)項(xiàng)日小組的真正價(jià)值。小組內(nèi)部及外部存在著一定的競爭，當(dāng)組長無法組織小組成員完成指定的項(xiàng)目時(shí)，小組成員有權(quán)撤換組長，而當(dāng)另一小組無法解決問題甚至于無法很好地協(xié)作時(shí)，其他小組有資格收購該小組，以擴(kuò)充本組實(shí)力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、組織及領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生更早地體會(huì)社會(huì)的殘酷，更早地知曉物競天擇、適者生存的道理；討論完畢，每個(gè)小組根據(jù)問題的實(shí)質(zhì)結(jié)合小組的自身水平，草擬方案，之后小組長要組織小組成員模擬解說，針對(duì)顧客可能提出的問題構(gòu)思應(yīng)答方案，作為反饋顧客的初期準(zhǔn)備。在聽取各小組解說后，老師提出針對(duì)性問題，此時(shí)做得好的小組可得到贊賞，當(dāng)然，鼓勵(lì)表現(xiàn)不佳的小組也是必要的，學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力得到提高，而老師也得到了很好的鍛煉，站在學(xué)生的角度提出問題，這正是考驗(yàn)老師的好時(shí)機(jī)。獲得肯定的小組會(huì)很積極地投入到工作中，而對(duì)于做不到位的小組，則會(huì)吸取教訓(xùn)，努力做得更好。小組開始實(shí)施項(xiàng)目即著手設(shè)計(jì)與制作，小組多采用分工制或是比較制，根據(jù)計(jì)劃書采用學(xué)生熟悉的知識(shí)技能，這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。采用分工制的小組，即是在發(fā)揮小組成員的特長，又是在培養(yǎng)小組的協(xié)調(diào)性，而采用比較制的小組則是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)擋一面的能力；學(xué)生在提交作品之前，小組要對(duì)自己的作品做最后復(fù)察，進(jìn)行檢測，旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心的行事態(tài)度，提交作品后，耐心聽取“客戶”的建議，對(duì)于“客戶”不滿意的部分要做出修改，而對(duì)即將完工的作品提出建議，則是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力：最后，當(dāng)各小組完成項(xiàng)目的制作后，由老師作為項(xiàng)目的組織者，為各小組的作品提供一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，讓各小組之間對(duì)作品提出意見及建議，并從中學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，擯棄缺點(diǎn)。這個(gè)平臺(tái)即足創(chuàng)意的平臺(tái)，也是勞動(dòng)結(jié)晶的平臺(tái)，即是交流的平臺(tái)，也是相互幫助的平臺(tái)。通過組織類似的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生們才會(huì)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)及技能有更深刻的印象，才會(huì)珍惜在校的這段時(shí)光，學(xué)會(huì)與別人相處與交流，學(xué)會(huì)更多在書本上沒有知識(shí)。而對(duì)于老師來說，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際也是給自己開創(chuàng)一個(gè)提升的空間。現(xiàn)階段大部分老師都僅僅是專才而非多才，比如教計(jì)算機(jī)的，對(duì)計(jì)算機(jī)很有了解，可是一旦涉及營銷、商務(wù)或是會(huì)計(jì)類的，老師們大都會(huì)望而卻步，因?yàn)樗麄兌紱]有接觸過。

(四)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開始、活動(dòng)的展開、活動(dòng)的結(jié)束，每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)、制定。第一階段：活動(dòng)的開始。老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)此項(xiàng)目已有的知識(shí)。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對(duì)已知概念理解的同時(shí)，對(duì)此項(xiàng)目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問題。第二階段：活動(dòng)的展開。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作，例如安排他們與項(xiàng)目的有關(guān)人員、專家等談話(實(shí)地考察)；老師提供資源(利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂等)以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。第三階段：活動(dòng)的結(jié)束。由老師安排一次項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)會(huì)，老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動(dòng)的全部成果，表達(dá)自己學(xué)會(huì)了什么，分享他人成果的快樂。激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動(dòng)。

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合作教學(xué)法是一種富有創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)理論與方法，它是以學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀等內(nèi)容。它在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提高學(xué)生參與程度、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著。從國內(nèi)外合作教學(xué)理論與實(shí)踐來看，目前的合作教學(xué)活動(dòng)分為三種類型：師生合作教學(xué)；生生合作教學(xué)；全員合作教學(xué)。三種類型教學(xué)囊括了課內(nèi)外師生的各類活動(dòng)?；谝陨嫌嘘P(guān)合作教學(xué)法的理解以及英語寫作課的現(xiàn)狀，筆者將合作教學(xué)法用于英語寫作課堂，在實(shí)踐的過程中進(jìn)行改進(jìn)，以期達(dá)到提高初中英語寫作課實(shí)效之目的。

一、學(xué)情分析

學(xué)生寫作能力差異性比較大，部分學(xué)生落筆成文，而有的學(xué)生則寸步難行，不愿進(jìn)行寫作深入思考與嘗試。究其原因，從學(xué)生層面分析，缺乏寫作興趣，很少練筆；語法知識(shí)不夠扎實(shí)，錯(cuò)誤頻現(xiàn)；批改后文章不會(huì)重新修改提升，沒有寫后反思。從教師層面分析，由于授課內(nèi)容緊張，僅布置寫作為課后作業(yè)，對(duì)作文的指導(dǎo)不夠；批改、反饋不及時(shí)；著重詞匯、語法、拼寫等句子水平上的正誤，對(duì)整個(gè)作文的結(jié)構(gòu)、框架語言的優(yōu)美性等評(píng)改不到位。這些現(xiàn)狀筆者也有發(fā)生，所以運(yùn)用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)嘗試。寫作主題選自牛津教材，具有時(shí)效性、想象性和趣味性，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，拓展學(xué)生寫作思路，提升學(xué)生合作意識(shí)，對(duì)教師本人也是一種嘗試與激勵(lì)。

二、教學(xué)實(shí)踐

在進(jìn)行的英語寫作教學(xué)實(shí)踐課中，師生合作教學(xué)；生生合作教學(xué)；全員合作教學(xué)三種合作教學(xué)法在課內(nèi)相輔相成、各有體現(xiàn)的。下面，筆者就寫作課中三類方法凸顯的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡要的介紹與分析：

1. 師生合作教學(xué)

在8BU4的寫作教學(xué)課中，Pre-writing preparation主要是采用師生互動(dòng)形式，由課文內(nèi)容引入，提出問題Why did they elect Joyce to be the chief editor？ 緩解學(xué)生課初的緊張情緒，并為寫作內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。學(xué)生通過獨(dú)立思考與回答，引入了本節(jié)寫作課的主題――推薦人物。在While-writing procedures環(huán)節(jié)，為學(xué)生預(yù)設(shè)三個(gè)問題：（1）Who would you like to recommend？（2）Why would you like to recommend him/her？（3）What kind of student is he/she？ 學(xué)生深入思考推薦人物時(shí)應(yīng)考慮因素，所作應(yīng)答激起他人共鳴，互相啟發(fā)；教師選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)，注重多層次性，使師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有效能。合作教育學(xué)認(rèn)為：“師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面”，師生合作是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。本節(jié)課還有多處師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如推薦內(nèi)容的框架搭建、小組任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)、小組成果的展示等等，貫穿于整個(gè)課堂，師生互動(dòng)合作充分，有助于拓展學(xué)生思路，學(xué)生舉一反三，效果良好。

2. 生生合作教學(xué)

常規(guī)寫作課堂上，生生合作方式與效果沒有受到教師和學(xué)生的充分重視，多數(shù)師生認(rèn)為寫作是個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，不需要生生互動(dòng)；筆者卻認(rèn)為恰當(dāng)?shù)纳献?，能取得理想的教學(xué)效果。學(xué)生之間互動(dòng)與合作是最有效的實(shí)踐過程，區(qū)分于成人思維方式，學(xué)生之間思路互通，能汲取他人優(yōu)點(diǎn)，有助于薄弱學(xué)生寫作水平快速提高，學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步自我提升。在I gain from my hobby寫作課中，生生合作起到突出作用，通過小組合作性活動(dòng)達(dá)成部分課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。pair-work中兩人討論hobby能帶給自己的優(yōu)缺點(diǎn)，group-work中學(xué)生們自主確立寫作任務(wù)主題等環(huán)節(jié)，都是生生互動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)生在互助合作的活躍氛圍下集思廣益，互助啟發(fā)，探討愛好所帶來的利弊。在現(xiàn)場分享作文時(shí)，學(xué)生所展現(xiàn)風(fēng)采奪人耳目，平時(shí)只言片語的同學(xué)也侃侃而談，重拾自信，從他人想法中收獲感悟。生生合作對(duì)寫作薄弱同學(xué)的啟發(fā)與幫助作用顯著，學(xué)生容易產(chǎn)生寫作的愿望，愿意嘗試。在今后的寫作教學(xué)中，筆者會(huì)進(jìn)一步踐行生生合作，并適當(dāng)進(jìn)行課后拓展與延伸，使生生合作之效用得以延展。

3. 全員合作教學(xué)

全員合作教學(xué)的特點(diǎn)在于其全員參與，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征。關(guān)于my opinion on ____的While-writing procedures環(huán)節(jié)中，學(xué)生、教師互相合作調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂中因素，一起總結(jié)出議論文的基本框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進(jìn)一步把握作文整體框架。師師合作在磨課過程中彰顯作用，從時(shí)間的掌控，到小組合作形式的變化，再到寫作內(nèi)容的提升，教師之間的互助使授課實(shí)效顯著提升，教師教學(xué)能力迅速提高。在針對(duì)主題選擇環(huán)節(jié)，筆者預(yù)設(shè)內(nèi)容過于狹窄，缺乏延伸。在師師互助下，加入討論內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合愛好自選，師生、生生互動(dòng)活躍。分享環(huán)節(jié)，學(xué)生自選最佳文章，此過程亦是同學(xué)對(duì)美文再認(rèn)識(shí)過程，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生全情投入，師生及時(shí)評(píng)價(jià)，作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式也有轉(zhuǎn)變，及時(shí)高效地反饋學(xué)生寫作情況，收獲良好的教學(xué)效果。

三、實(shí)踐反思

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學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教育及教法關(guān)系密切。目前，中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)仍然是以課堂講授為主，新的教育模式對(duì)中等醫(yī)學(xué)教育提出的要求是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生掌握技能比獲取知識(shí)更為重要。所以，對(duì)從事中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教師提出的教學(xué)要求是：不僅僅要重視知識(shí)的傳授，而且要注重學(xué)生多方面發(fā)展。教學(xué)方法力求豐富多彩，盡量使全體學(xué)生都積極參與到教學(xué)中來，在教學(xué)內(nèi)容上要留給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更多掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得更多的技能。

本人在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也嘗試了一些新的教學(xué)方法和理念。這些教學(xué)方法不僅僅適用于中職化學(xué)教學(xué)，在其他學(xué)科教學(xué)中也應(yīng)用較多。針對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的學(xué)生現(xiàn)狀，借鑒同行的一些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中試用的教學(xué)方法，取得了一定的效果?，F(xiàn)簡單介紹幾種我嘗試的教學(xué)方法，以獲得和大家交流的機(jī)會(huì)。

一、“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法

“問題式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以問題解決為核心，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作。讓學(xué)生圍繞問題展開知識(shí)學(xué)習(xí)過程。在中等職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)過程中，“問題式學(xué)習(xí)”指在教師指導(dǎo)下，教師提出問題，學(xué)生投入到問題情境中來，運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟快文學(xué)知識(shí)的思想觀念、領(lǐng)悟探究自然的各類活動(dòng)），主動(dòng)獲取知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是關(guān)鍵。因?yàn)獒槍?duì)目前中職學(xué)生的參差不齊，如何充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力仍是需要解決的關(guān)鍵。

二、“思維”教學(xué)法

“思維”教學(xué)法就是要培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維技能。與“問題式學(xué)習(xí)”方法有相似之處。根據(jù)羅伯特?J?斯騰伯格的思維三元論，思維可劃分為分析性思維、創(chuàng)造性思維、適用性思維。如果學(xué)生擁有這三種思維模式，無論在校內(nèi)還是校外都是相當(dāng)有力的武器?；瘜W(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要理論基礎(chǔ)之一，而且與許多學(xué)科有密切的聯(lián)系，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。在教學(xué)過程中，正確分析現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，積極探討“思維”教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生在思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，鍛煉思維，提高思維品質(zhì)。這種教學(xué)方法對(duì)教師也提出了較高的要求，比如：教學(xué)之前教師必須認(rèn)真研究教材、教法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容研究設(shè)計(jì)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，研究可行性，恰當(dāng)融入教學(xué)當(dāng)中。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)是興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它改善并活躍課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。2007年開始，我校申請(qǐng)山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃職業(yè)教育專項(xiàng)課題，其中一項(xiàng)為“中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究。在此過程中，合作學(xué)習(xí)的貫穿確實(shí)從學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識(shí)、平等觀念等多方面改善和提高了教學(xué)現(xiàn)狀。

四、“科研式”教學(xué)法

近年來，中等衛(wèi)生職業(yè)教育雖然在不斷進(jìn)行改革，但傳統(tǒng)教育的影響仍然占主要地位。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，特別是學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一門重要基礎(chǔ)課程，在學(xué)科教學(xué)中融入“科研式”教學(xué)法，對(duì)醫(yī)學(xué)生將來的能力進(jìn)一步提高具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)分層次教學(xué)的、具有對(duì)口升學(xué)意向的、基礎(chǔ)較好的學(xué)生和班級(jí)，應(yīng)有意識(shí)地增加培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的內(nèi)容，提高學(xué)生思維的邏輯性和科學(xué)性。在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生如何“利用圖書館”“如何寫好論文”，讓學(xué)生初步了解科研的程序和方法。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊劍春.“基于問題式學(xué)習(xí)”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中的應(yīng)用.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006（09）：7-10.

［3］梁素琨.“思維教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（21）：75-76.

篇10

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

很多中專學(xué)校都開設(shè)了《Photoshop CS平面設(shè)計(jì)》課程，但如何提高該課程的教學(xué)效果，作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的設(shè)計(jì)人才，則需要我們積極地探索、實(shí)踐和總結(jié)。

1 《Photoshop CS平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1缺乏教材整合。老師講課更多的是跟著教材上課，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2陳舊的教學(xué)模式。仍采用教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿，技能逐項(xiàng)講解，苦口婆心地傳授吸引不了他們，一部分自控力差的學(xué)生會(huì)慢慢從教師的思路中開小差溜掉，一部分學(xué)生即使堅(jiān)持到了最后，往往也是只學(xué)會(huì)了課內(nèi)的知識(shí)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，只會(huì)模仿做課本例子，不能將所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，這樣使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能與今后崗位要求相適應(yīng)。

2 學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)模式

引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，從案例入手引出問題，從實(shí)踐到理論，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.1項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備工作。制定課程總體目標(biāo)，宗旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對(duì)圖像的設(shè)計(jì)、處理的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)下一步的多媒體技術(shù)打下基礎(chǔ)，按照能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)的組成方式將總體目標(biāo)再次細(xì)化。

2.2選取項(xiàng)目。選擇一個(gè)貫穿課程內(nèi)容的項(xiàng)目，比如選擇“關(guān)于學(xué)校宣傳廣告手冊(cè)制作”或“婚紗影樓宣傳手冊(cè)制作”等作為綜合貫穿項(xiàng)目，主要原因：①宣傳手冊(cè)的制作是平面設(shè)計(jì)中應(yīng)用最廣的項(xiàng)目之一；②宣傳廣告的業(yè)務(wù)能涉及到大量處理圖形圖像的知識(shí)點(diǎn)；③完整的手冊(cè)制作是畢業(yè)生有可能從事的崗位之一。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。①學(xué)生分組。根據(jù)不同班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)習(xí)層次的差異等將學(xué)生分成若干小組，有利于形成合作、自律的良好氛圍，從而有便于學(xué)生的探究活動(dòng)。②下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書。其中包含需要完成的任務(wù)及對(duì)應(yīng)的考核分值、獎(jiǎng)勵(lì)等信息。讓學(xué)生明白課程任務(wù)的重要性以及維持學(xué)習(xí)的熱情。項(xiàng)目開始后，在課堂上，我首先用圖片展示本次課需達(dá)到的目標(biāo)，然后講解基本知識(shí)的重難點(diǎn)，剩余的時(shí)間由學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完成任務(wù)，宣傳手冊(cè)封面制作和封底制作中，不提供成品，留給學(xué)生最大的創(chuàng)造性發(fā)揮余地，要求學(xué)生用學(xué)期所學(xué)知識(shí)用不同的方法自由完成。充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，為完成組內(nèi)任務(wù)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過組內(nèi)、組間互助，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己思維方式、操作能力、知識(shí)掌握等方面的不足取長補(bǔ)短，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間競爭與合作的能力，教師利用各種方法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，對(duì)疑難問題進(jìn)行解答，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.4隨堂評(píng)價(jià)。依據(jù)“項(xiàng)目任務(wù)”書中對(duì)應(yīng)的任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目完成情況酌情、恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)，顧及絕大多數(shù)的學(xué)生有優(yōu)秀者更上一層樓的表揚(yáng)、后來居上者的鼓勵(lì)等使每位學(xué)生均有或多或少的成就感與學(xué)習(xí)的愉悅感，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程在輕松快樂中渡過。

3 對(duì)教材進(jìn)行整合

梳理知識(shí)體系PHOTOSHOP課程知識(shí)層次主要分為基礎(chǔ)知識(shí)、選區(qū)、圖層、路徑、通道與蒙板、圖像色彩處理、濾鏡和GIF動(dòng)畫制作部分。在授課過程中，打破原來按教材章節(jié)上課的模式，根據(jù)階段教學(xué)方式重構(gòu)知識(shí)體系，將部分知識(shí)融入到3個(gè)階段的教學(xué)過程中，第一個(gè)階段為工具熟悉階段，形狀構(gòu)建，圖像的合成等實(shí)例。第二個(gè)階段為模仿創(chuàng)作階段，主要選擇包裝設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站動(dòng)畫制作等實(shí)例。第三個(gè)階段為主題創(chuàng)意階段．主要選擇當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)新聞、校園活動(dòng)等主題，由學(xué)生自主創(chuàng)意。第三階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到項(xiàng)目化教學(xué)中，師生共同為完成某一工作任務(wù)而展開的一系列教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目實(shí)例的選編上，要選擇一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛、比較有實(shí)用性的項(xiàng)目，然后以項(xiàng)目案例來驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，最后對(duì)項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。以“書籍封面”為例介紹如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到項(xiàng)目化教學(xué)中。

4 建立教學(xué)資源庫

4.1充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，中專學(xué)校一線的計(jì)算機(jī)教師，掌握有大量的日常教學(xué)中使用的教學(xué)資源。比如，電子版的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)軟件、學(xué)生作業(yè)或作品、教學(xué)實(shí)例、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)論文等等。只要能加以整理、進(jìn)一步的改進(jìn)、優(yōu)化，以教學(xué)資源庫的形式來保存、共享、運(yùn)用這些資源，日積月累下來，建立起相當(dāng)充實(shí)的教學(xué)資源庫。既可以實(shí)現(xiàn)相互交流學(xué)習(xí)、便于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

4.2與其它兄弟學(xué)校進(jìn)行溝通交流，取長補(bǔ)短。多與其它學(xué)校進(jìn)行溝通交流，既有利于發(fā)現(xiàn)自己的短處也有利于認(rèn)識(shí)自己的長處。如果看到別人在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面做得更好，就有助于我們對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 改變?cè)u(píng)價(jià)方式