導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇主題教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何建立學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、明確任務(wù)激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生明確任務(wù)？一般采用的是下列三種方法。第一種，開(kāi)宗明義法：教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤(pán)托出，而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，相機(jī)分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂(lè)”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力發(fā)展學(xué)生思維

教學(xué)從矛盾開(kāi)始，而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來(lái)，容易出現(xiàn)課堂上教師問(wèn)得多，講得多，學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多，這也是語(yǔ)文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因。有些問(wèn)題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看，以讀代講。

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思，深思，使其“于無(wú)疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn)，要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論研究。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話。

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)論講課過(guò)程中或在講課之后，都用以提問(wèn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問(wèn)”的習(xí)慣。

問(wèn)題提出來(lái)了，教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見(jiàn)，勇于自我評(píng)價(jià)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作，個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)然，在這一過(guò)程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說(shuō)，導(dǎo)辯，最后教師還要適時(shí)小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展。

三、善于架梯展現(xiàn)過(guò)程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅?！皹?lè)學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機(jī)引導(dǎo)。

學(xué)生回答不完整或有錯(cuò)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計(jì)方法，比如把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，降低問(wèn)題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤(pán)托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。

展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言理解、積累、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：”我的媽媽很勤勞?！本o接著造句的學(xué)生，往往只把主語(yǔ)“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時(shí)提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，訓(xùn)練效果就差。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)“誰(shuí)能把媽媽怎么勤勞，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？于是學(xué)生會(huì)說(shuō)?！拔业膵寢尯芮趧?，下班回家還買菜燒飯?！拔业膵寢尯芮趧?，一有空就忙著做家務(wù)。”句式基本相似，但內(nèi)容有了變化。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法，先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’?！睂W(xué)生在教師的再指導(dǎo)下，跟著作變式訓(xùn)練：“我的媽媽一有空就忙著做家務(wù)，很勤勞！像這樣的訓(xùn)練過(guò)程就做到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說(shuō)的“是什么”回答問(wèn)題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問(wèn)題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解。有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。

展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，教師要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)過(guò)程中，教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)，不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范，有無(wú)語(yǔ)病。不能沒(méi)有聽(tīng)清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)，不加評(píng)議，把問(wèn)題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。

為展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個(gè)體智能差異上。學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)“閱讀－－組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式－－口頭表達(dá)”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問(wèn)后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力

“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。比如《一定要爭(zhēng)氣》一文，課文的第二部分與第三部分結(jié)構(gòu)層次基本相同，就可運(yùn)用“教法的滲透轉(zhuǎn)化”的方法，精講第二部分，讓學(xué)生弄清“童第周為什么要爭(zhēng)氣？”“童第周怎樣爭(zhēng)氣？結(jié)果怎樣？”等問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段，這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了。其次，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“從中心句入手課文”這一學(xué)法，可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)操作程序：1、找出文中的中心句并理解句意；2、讀課文，看看課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫(xiě)了什么內(nèi)容？3、文中哪些詞句跟中心句的關(guān)系密切，這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的？

五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功

創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂(lè)學(xué)教學(xué)”一個(gè)基本特征。鑒于這個(gè)，我們提出了針對(duì)教師而言的改善師生關(guān)系的三大原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績(jī)差，首先不是智力低下問(wèn)題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（2）相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。

（3）把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。

2、理解與支持原則

（1）理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及社會(huì)的輕視。

（2）理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。

（3）理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過(guò)去不光彩的形象。

（4）支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長(zhǎng)的愿望。

3、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則

篇2

人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，人既能呈現(xiàn)人的主體性。主體性是由人的知、情、意等要素構(gòu)成的。在這一過(guò)程中，主體從其內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對(duì)世界以及對(duì)自身進(jìn)行改造，人的主體地位才得以確立。一個(gè)人的思想形成的過(guò)程，是知、情、意、行諸多因素相互作用、相互影響的過(guò)程。任何現(xiàn)實(shí)的人作為主體不僅有生存的需要，而且有實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的生存需要。在做好新形勢(shì)下高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，需要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)研究學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，推廣運(yùn)用心理學(xué)中的一系列心理原則和心理方法，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。同樣的教師、同樣的教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)較一致的條件下，由于學(xué)生主觀努力不一樣，因而學(xué)習(xí)效果也不同。教師要通過(guò)提高學(xué)生主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己是主體，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2、語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性的途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏教學(xué)民主，教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，學(xué)生不是知識(shí)的接受器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能使高中生的本性、其尊嚴(yán)、和潛能在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)揮，從而促進(jìn)高中學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展。

2.1注重情感溝通

教師的主導(dǎo)作用是充分理解學(xué)生主體的不同需要，了解和承認(rèn)學(xué)生主體的差異，在高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分利用客體的價(jià)值，給予不同學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使得每一名學(xué)生都有不同程度的提高。情感是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形。高中語(yǔ)文教學(xué)要研究高中生的情感及其規(guī)律，激發(fā)和保護(hù)他們的積極性情感，抑制和轉(zhuǎn)化消極性情感。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要克服“師道尊嚴(yán)”和“以教師為中心”的傾向。教師作為組織者和指導(dǎo)者應(yīng)對(duì)學(xué)生親切、平等，能聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，和學(xué)生交朋友。學(xué)生能夠結(jié)合教師的主導(dǎo)意圖按自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性是高中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志，學(xué)生主體地位確立后就能自我探索。在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有助于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高中生由于自己思想原因及外部種種因素的影響，可能出現(xiàn)情緒的多次反復(fù)，阻礙情感的培養(yǎng)，所以教師要注意把情感溝通貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。

2.2重視意志的培養(yǎng)

意志是指人們克服困難的能力和毅力，是為了達(dá)到既定的目的而自覺(jué)努力的心理過(guò)程。意志與行動(dòng)緊密聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師展開(kāi)教學(xué)的特殊環(huán)境，充分利用語(yǔ)文教學(xué)課堂這一教學(xué)前沿陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體意識(shí)培養(yǎng)，能夠讓他們開(kāi)始主動(dòng)了解世界、觀察社會(huì)、思考人生。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是組織者和指導(dǎo)者。通常情況下，學(xué)生積極或消極的學(xué)習(xí)心態(tài)、主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的效果，需要教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功、成才的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用語(yǔ)文教材中先進(jìn)人物的事跡鼓舞受教育者，發(fā)揮他們的人格魅力，激起進(jìn)一步鍛煉的信心和積極性。

2需要是人的客觀需求在頭腦中的反映，是人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力源。人的活動(dòng)的目的和歸宿最終是為了滿足人的需要。當(dāng)人的需要有了可以達(dá)到滿足的條件時(shí)，就產(chǎn)生一種滿足這種需要的愿望和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這種愿望而進(jìn)行的行動(dòng)。要善于通過(guò)學(xué)生的外部行為來(lái)把握他們的內(nèi)部需要和動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的主觀原因，凡是有關(guān)行為產(chǎn)生的原因都可以成為動(dòng)機(jī)。心理學(xué)揭示了動(dòng)機(jī)是人的認(rèn)識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)、激發(fā)著主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)是通過(guò)他們的行為表露出來(lái)的，行為是滿足需要的活動(dòng)和途徑。通過(guò)準(zhǔn)確把握學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，以相應(yīng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好、健康的興趣。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的興趣，是陶冶高尚情操、調(diào)動(dòng)積極性的有效方法，興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是心理特征的重要組成部分。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)之一就是把社會(huì)的要求變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的興趣，把高中生已經(jīng)形成的、潛在的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界正處于一個(gè)瞬信息急劇膨脹的時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)知識(shí)同等重要。語(yǔ)文教師要站在時(shí)代的高度，結(jié)合改革開(kāi)放形勢(shì)下高中學(xué)生的實(shí)際，施以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，從認(rèn)識(shí)心理的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生形成正確的自我學(xué)習(xí)和自我教育的方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫玉梅.在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)［J］.新課程(教師),2009/0.5

［2］方啟仁.對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性培養(yǎng)的體會(huì)［J］.中學(xué)語(yǔ)文,2009/15.

［3］楊美杰.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素［J］.考試周刊,2009/22.

篇3

關(guān)鍵詞：教育；科學(xué)發(fā)展；經(jīng)濟(jì)學(xué)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G40　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2006)12－0016－02

教育的科學(xué)發(fā)展要求我們?cè)谧鹬亟逃?guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本效益分析、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與人力供需等理論，實(shí)現(xiàn)教育人、財(cái)、物、力的合理配置，在追求教育數(shù)量、規(guī)模與速度的同時(shí)，刻意追求教育的質(zhì)量、效益與適度發(fā)展，從教育的粗放發(fā)展轉(zhuǎn)向教育的科學(xué)發(fā)展。在教育的科學(xué)發(fā)展中應(yīng)該注意以下幾個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論問(wèn)題：

一、成本效益分析理論

(一)成本效益分析的概念

成本效益分析一詞，最早是由美國(guó)學(xué)者普雷斯特與特威提出的，該詞是“評(píng)價(jià)投資項(xiàng)目可行與否的一個(gè)實(shí)際方法。有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)(這里是從遠(yuǎn)期未來(lái)與近期未來(lái)影響的意義上來(lái)講)和廣闊的視野(這指允許對(duì)人、各種行業(yè)、地區(qū)等產(chǎn)生的副作用而言)是很重要的。它意味著對(duì)所有相關(guān)的成本與收益的計(jì)算和評(píng)估”。簡(jiǎn)而言之，成本效益分析，是指在投資成本與獲取效益之間進(jìn)行的系統(tǒng)比較。它強(qiáng)調(diào)追求成本投資的最佳效益，其目的是在探討一種有效投資預(yù)測(cè)的良好方法或準(zhǔn)則，以作為資源合理配置與使用的原則。

(二)教育成本效益分析與教育的科學(xué)發(fā)展

教育效益分析與教育的科學(xué)發(fā)展是緊密相關(guān)的。首先，教育的科學(xué)發(fā)展與教育效益分析的目標(biāo)是一致的，二者都強(qiáng)調(diào)要以最小的教育成本，謀求最大或較大的投資效益。教育科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，就是通過(guò)教育成本效益分析，在教育經(jīng)費(fèi)增加的情況下，應(yīng)該采取最佳教育措施，改進(jìn)教育方法，以期獲得最佳或較大的教育效益；在教育經(jīng)費(fèi)持平的情況下，應(yīng)該重視適當(dāng)調(diào)整教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展方向，以期獲得可觀的教育效益。其次，教育成本效益分析是教育科學(xué)發(fā)展的依據(jù)，教育科學(xué)發(fā)展是教育成本效益分析的目標(biāo)。

教育成本效益分析要求在教育的科學(xué)發(fā)展中，首先應(yīng)該認(rèn)真研究教育成本?？梢哉f(shuō)，估算教育成本是一件非常困難的事情，因?yàn)榻逃杀镜膬?nèi)容與種類是非常復(fù)雜的。依據(jù)王善邁先生的分析，教育成本包括教育的社會(huì)成本與個(gè)人成本、直接成本與間接成本等(見(jiàn)下表)。

教育成本還有：教育暗含租金成本，就是社會(huì)把學(xué)校土地與設(shè)施出租給非教育機(jī)構(gòu)而支付的成本；教育免稅成本，就是社會(huì)因教育機(jī)構(gòu)免繳稅款而支付的成本。

其次，應(yīng)該認(rèn)真研究教育效益。效益與效果是在研究教育效益時(shí)必須明確區(qū)分的兩個(gè)概念。效果一般是指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。效益則是效果與利益的合稱，主要是針對(duì)正效果而言。教育效益則是指用于培養(yǎng)學(xué)生而消費(fèi)的教育資源所產(chǎn)出的一定數(shù)量與質(zhì)量的教育成果。單位教育成本投資產(chǎn)出的教育成果多、質(zhì)量高，表明教育的效益好；或者說(shuō)，單位教育成果一樣而所費(fèi)教育成本低，表明教育效益好。教育效益的測(cè)量比教育成本的估算更加復(fù)雜，這是因?yàn)椋浩湟唬逃б娌⒉皇怯绊憘€(gè)人所得效益的唯一因素；其二，由于就業(yè)市場(chǎng)的不完善，收益差別并不能適當(dāng)反映出工作者的差異；其三，教育除了經(jīng)濟(jì)上的直接效益之外，還能產(chǎn)生間接效益或外溢效益(spill-overbenefit)；其四，教育效益的計(jì)算一般是基于受過(guò)教育的人已全部就業(yè)，但事實(shí)上的教育失業(yè)已在全球普遍存在。

盡管如此，成本效益分析在教育的科學(xué)發(fā)展中仍然發(fā)揮著極其重要的作用。其原因，一是教育成本效益分析可以作為教育經(jīng)費(fèi)支出的依據(jù)之一，有利于擬訂合理的教育發(fā)展規(guī)劃或人力發(fā)展規(guī)劃；二是可以大致指出教育資源配置的適宜性與優(yōu)先次序；三是可以充分發(fā)揮教育成本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，使教育的量、質(zhì)、效等協(xié)調(diào)發(fā)展；四是可以逐步實(shí)現(xiàn)教育成本負(fù)擔(dān)的公平原則，達(dá)到教育經(jīng)費(fèi)支付與開(kāi)支多元化。正是基于上述的原因，近年來(lái)，許多教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家已將成本效益分析普遍運(yùn)用于教育科學(xué)發(fā)展中，比如用于教育投資計(jì)劃、教育資源配置、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教育效益測(cè)量等方面。

二、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論

(一)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的概念

規(guī)模經(jīng)濟(jì)一詞，指在生產(chǎn)技術(shù)、管理與其他條件不變的情況下，如果規(guī)模適當(dāng)，充分發(fā)揮了資源的效能，那么會(huì)產(chǎn)生單位生產(chǎn)成本降低而產(chǎn)出增加的結(jié)果，這時(shí)投入按一定的比例增加，產(chǎn)出則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于投入增加的比例。相反，則為規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，其表現(xiàn)有二：一是如果規(guī)模過(guò)大，引起額外資源的需求，那么會(huì)造成單位生產(chǎn)成本增加而產(chǎn)出反而減少的后果。這時(shí)投入按一定的比例增加，產(chǎn)出則遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于投入增加的比例。這種經(jīng)濟(jì)就是規(guī)模不經(jīng)濟(jì)(Diseconomics ofscale)。二是如果規(guī)模太小，單位生產(chǎn)成本因產(chǎn)量低難以降低，也是規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的一種表現(xiàn)形式。規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論要求人們?cè)趶氖律a(chǎn)的過(guò)程中，務(wù)必要去追求規(guī)模的適度性或適當(dāng)性，以達(dá)到低投入、高產(chǎn)出、高質(zhì)量、高效益的目標(biāo)。

(二)教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)與教育的科學(xué)發(fā)展

所謂教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)，系指在教育資源投入中(一般以生均成本計(jì)算)學(xué)生人數(shù)增加的比例大于生均成本增加的比例下的教育規(guī)模。反之，如果學(xué)生人數(shù)增加的比例小于生均成本的增加比例，就是教育規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。當(dāng)代教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成一般基于以下條件：

1．充分利用教育資源。教育資源具有不可分性與整體性。整體性是指為了充分發(fā)揮教育的功能，必須同時(shí)采用相關(guān)的教育資源，如場(chǎng)地、設(shè)施、教職員工等。這些資源并不因?qū)W生太少而不用。不可分性則是指資源的使用至少要以一個(gè)單位為使用量，不可因使用不及一個(gè)單位而將該項(xiàng)資源分解。正是因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)，所以要求人們盡量將學(xué)校的規(guī)?？刂圃谑菇逃Y源得到100％的利用上，這時(shí)生均成本就會(huì)下降到最低點(diǎn)，教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)就達(dá)成了。這一是因?yàn)榧词箤W(xué)校規(guī)模再小，也必須投入一定的教育資源，盡管此時(shí)投入的資源因使用人數(shù)太少而難以得到充分的利用。二是因?yàn)槿绻晃蹲非笊逃杀窘档?，一味地追求擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，從而導(dǎo)致資源使用超過(guò)100％，那么教育的質(zhì)量與效益就會(huì)受到影響，也不能產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

2．適當(dāng)利用教師資源。在適當(dāng)利用教師資源的研究中，美國(guó)學(xué)者John Riew在對(duì)美國(guó)威斯康星州108所高中的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校規(guī)模越大，教師越能發(fā)揮其專長(zhǎng)，任教科目越少；學(xué)校規(guī)模越小，教師越難發(fā)揮其專長(zhǎng)，教師平均任教科目也越多。

3．學(xué)校的規(guī)模適當(dāng)。學(xué)校的規(guī)模并不是越大越經(jīng)濟(jì)。這是因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模的無(wú)限擴(kuò)大會(huì)衍生出許多弊端：師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、民主的缺失、學(xué)生參加課外活動(dòng)比率降低與行政的僵化等。一些外國(guó)學(xué)者的研究也證明了這一點(diǎn)?？梢?jiàn)，學(xué)校只有在適當(dāng)?shù)囊?guī)模之下才能達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

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教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論對(duì)我國(guó)教育的科學(xué)發(fā)展有許多啟發(fā)。首先，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論要求學(xué)校最好擁有能使教育資源得到充分利用的學(xué)生數(shù)。其次，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論要求學(xué)校要做到規(guī)模適當(dāng)。這就要求教育決策者在進(jìn)行教育決策時(shí)務(wù)必遵循規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論，以達(dá)到最佳學(xué)校規(guī)模，從而實(shí)現(xiàn)以有限的資源獲得最佳教育質(zhì)量與效益的教育科學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

三、人力供需理論

(一)人力供需理論的概念

人力有廣義與狹義之分。廣義的人力是：人為一種資源，任何人由出生到死亡都可以稱為人力；狹義的人力是指各國(guó)立法上承認(rèn)的已達(dá)到從事生產(chǎn)勞動(dòng)年齡的人群，即勞動(dòng)力。所謂人力供需理論，就是在狹義的范圍內(nèi)研究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人力的供應(yīng)與需求之間關(guān)系的學(xué)說(shuō)。

一方面，人力供應(yīng)首先取決于人口的數(shù)量與人口的增長(zhǎng)。其次，取決于勞動(dòng)力的數(shù)量與質(zhì)量、工作意愿與努力程度。影響勞動(dòng)力上述情況的因素有三：一是工資。工資決定個(gè)人工作意愿與努力程度，從而影響到人力的供應(yīng)量。二是勞動(dòng)力參與率。勞動(dòng)力參與率是指勞動(dòng)力中具有勞動(dòng)能力與意愿、實(shí)際就業(yè)及積極謀求就業(yè)的人數(shù)與勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的百分比。一般而言，落后國(guó)家主要偏重于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，勞動(dòng)力參與率較高。發(fā)達(dá)國(guó)家主要偏重于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，勞動(dòng)力參與率較低。三是學(xué)校的入學(xué)與畢業(yè)人數(shù)。這二者決定了每一年勞動(dòng)力的供應(yīng)量與供應(yīng)的類別。

另一方面，人力需求決定于生產(chǎn)總量、生產(chǎn)要素運(yùn)用與市場(chǎng)操作等。生產(chǎn)總量通常由GNP來(lái)表示，假定各生產(chǎn)要素的生產(chǎn)力一定，則生產(chǎn)總量的增減就會(huì)產(chǎn)生人力需求總量的增減。人力供需理論要求人們?cè)谶M(jìn)行某種決策時(shí)，務(wù)必要考慮人力的供應(yīng)與需求情況，考慮影響人力供應(yīng)與需求的各種因素，以求達(dá)到供需之間的平衡。

(二)教育供求理論與教育的科學(xué)發(fā)展

教育供求理論是人力供需理論在教育科學(xué)發(fā)展中的具體應(yīng)用，它要求決策者思考怎樣才能達(dá)到教育供求之間的平衡，如何才能達(dá)到教育數(shù)量、質(zhì)量與效益的有機(jī)統(tǒng)一。

1．教育供應(yīng)。所謂教育供應(yīng)是指一定社會(huì)為了培養(yǎng)各種熟練的勞動(dòng)力和專門(mén)人才，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的發(fā)展，而由各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)提供的教育機(jī)會(huì)。中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，教育機(jī)會(huì)的提供受制于以下幾種因素：(1)資源配置的多寡。一個(gè)國(guó)家資源的配置一般依據(jù)該國(guó)發(fā)展的需要而定。任何國(guó)家的資源都是有限的，怎樣使有限的資源最大限度地滿足社會(huì)成員的生產(chǎn)與生活需要，就需要對(duì)國(guó)家資源進(jìn)行有效的合理的配置。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家尤其應(yīng)該注意在資源有限的情況下，合理配置國(guó)家資源。(2)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需要。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，影響著這個(gè)國(guó)家對(duì)勞動(dòng)力的需求結(jié)構(gòu)。具體而言，一個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)力可以分為三類：即高層人力、中層人力與基層人力。目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，對(duì)中層與基層的人力仍有較大的需求，因此，我國(guó)應(yīng)該在發(fā)展正規(guī)教育的同時(shí)，重視在職訓(xùn)練與成人教育。(3)教育的單位成本。教育是一個(gè)單位成本遞增的事業(yè)。教育等級(jí)越高，年限越長(zhǎng)，教育的單位成本就越高。教育的單位成本越高，由于教育資源有限，教育機(jī)會(huì)的提供就要相對(duì)減少。(4)師資的供求狀況。師資的短缺、師資的質(zhì)量等等，都會(huì)影響到教育供給的數(shù)量與質(zhì)量。

2．教育需求。所謂教育需求是指?jìng)€(gè)人、企業(yè)和國(guó)家對(duì)教育有支付能力的需要。它代表著個(gè)人、用人單位與國(guó)家的支付能力，還表現(xiàn)為受教育者為接受教育而犧牲的其他收入。盡管人們對(duì)教育需求的動(dòng)機(jī)是不一樣的，但是國(guó)民對(duì)教育的需求卻是無(wú)限的。因此，國(guó)家在機(jī)會(huì)均等的基礎(chǔ)上，應(yīng)以教育需求為導(dǎo)向制訂教育計(jì)劃與政策。

總之，教育的供求從靜態(tài)角度看存在著平衡，但是從動(dòng)態(tài)的角度分析，由于教育供給與教育需求是由不同的主體來(lái)承擔(dān)的，加之教育的供給與需求隨時(shí)間的變動(dòng)而變動(dòng)，所以教育的供求關(guān)系也處于動(dòng)態(tài)變化之中。這就要求我們必須對(duì)教育的短期和長(zhǎng)期行為進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確、合理、適時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以求得基本的平衡，培養(yǎng)出適合國(guó)家需要的勞動(dòng)者與專門(mén)人才。

收稿日期：2006－6－21

作者簡(jiǎn)介：王毓(1963－)，男，山東龍口人，研究員，從事教育史與教師教育研究。

篇4

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理論 教學(xué)方法 研究概況

引言

近年來(lái)，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究中存在的問(wèn)題、聽(tīng)力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)論文為研究對(duì)象，分析日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

1.基本趨勢(shì)和研究方法

筆者利用中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，以日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)，共收集到233篇日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達(dá)到了20篇。此后，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達(dá)到了最高峰，有37篇之多。而且研究對(duì)象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說(shuō)明近幾年日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。

在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實(shí)證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法做實(shí)證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國(guó)對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究理論不夠扎實(shí)，分析不夠深入，研究的實(shí)效性和可操作性有待提高。

筆者對(duì)近十年我國(guó)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究主題大致分為：日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語(yǔ)教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個(gè)方面。

2.研究主題

2.1日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況

近十年反映日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究?jī)?nèi)容來(lái)看，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無(wú)論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個(gè)共同的問(wèn)題。第一，日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語(yǔ)聽(tīng)力課程并沒(méi)有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽(tīng)力材料較少。第四，學(xué)校沒(méi)有優(yōu)化師資投入，沒(méi)有分析聽(tīng)力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。

2.2日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論的研究概況

近十年對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論的研究占聽(tīng)力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實(shí)踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強(qiáng)調(diào)該理論在聽(tīng)力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語(yǔ)習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，考察了聽(tīng)解過(guò)程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對(duì)策。

2.3教學(xué)方法研究概況

近十年關(guān)于日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點(diǎn)大致有以下方面。第一，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國(guó)和、高亮通過(guò)實(shí)證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽(tīng)力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。第二，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實(shí)提出，在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力課程的興趣，改變學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽(tīng)力訓(xùn)練方法上強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，注重聽(tīng)力理解過(guò)程的分析。肖開(kāi)益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷等方式，以學(xué)生的評(píng)價(jià)為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語(yǔ)音識(shí)別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強(qiáng)調(diào)日本文化背景知識(shí)的引入，使學(xué)生克服聽(tīng)力過(guò)程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過(guò)中日語(yǔ)言文化差異分析，提出了聽(tīng)力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。

2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽(tīng)力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對(duì)高校多媒體日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了多媒體聽(tīng)力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。

結(jié)語(yǔ)

從近十年的研究情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢(shì)。但是，泛談日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個(gè)方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實(shí)證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性。總的來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)，使研究方法多元化，擴(kuò)大研究范圍，力求創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮千.標(biāo)記性理論于日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2013.

[2]周曉冰.“任務(wù)型教學(xué)法”在高校日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[3]秦國(guó)和，高亮.任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[4]胡泊.淺談情景教學(xué)法在日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究，2013.

[5]樸實(shí).如何在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015.

[6]肖開(kāi)益，張利平，王在琦.論影子練習(xí)對(duì)提高日語(yǔ)聽(tīng)解能力的作用――以學(xué)習(xí)者對(duì)影子練習(xí)效果的評(píng)價(jià)為中心[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[7]楊芳，王棲琳.運(yùn)用文化背景知識(shí)提高日語(yǔ)聽(tīng)力能力[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008.

[8]蔡忠良.高校多媒體日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

篇5

論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”寫(xiě)入教學(xué)建議。目前，國(guó)內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論研究。但是在中國(guó)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的嘗試卻是寥寥無(wú)幾。

2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識(shí)輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見(jiàn)的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無(wú)暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，成為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們?cè)O(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專門(mén)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門(mén)的練習(xí)。

作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 　 以第一次為例：

任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)模擬的市場(chǎng)買賣的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過(guò)程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。

任務(wù)中：課堂開(kāi)始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說(shuō)明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場(chǎng)景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。

任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對(duì)于合作意識(shí)理解的也更加深刻了。后來(lái)，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)這種模式越來(lái)越熟悉，學(xué)生表演起來(lái)也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語(yǔ)言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大地提高了。他們對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流也有了更大的自信。

三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級(jí)各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄?guó)家公認(rèn)的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與其他09級(jí)新生的口語(yǔ)水平相同。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級(jí)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級(jí)各專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

作者運(yùn)用SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法;項(xiàng)目教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“探索性”學(xué)習(xí)能力為目的。本文首先闡述項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)概念，然后詳細(xì)解釋項(xiàng)目教學(xué)在樞像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，最后論迷項(xiàng)目教學(xué)法在多媒體軟件教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)專門(mén)技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命?，F(xiàn)代社會(huì)要求人的能力有四個(gè)方面:社會(huì)適應(yīng)、行業(yè)通用、專業(yè)核心和崗位專用能力。利用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)實(shí)施，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求。

摳像技術(shù)是視頻編輯中常用的特技?！皳赶瘛笔俏‘?huà)面中的某一種顏色作為透明色，將它從畫(huà)面中摳去，從而使背景透出來(lái)形成三層 畫(huà)面的疊加合成。這樣在室內(nèi)拍攝的人物經(jīng)摳像后與各種景物疊加在一起，形成神奇的藝術(shù)效果。如何在摳像技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中既可以讓學(xué)生掌握要求的知識(shí)技能，又能讓學(xué)生收獲較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，淺談項(xiàng)目教學(xué)法在摳像技術(shù)中的應(yīng)用。

1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。需遵守以下四項(xiàng)原則:

1.1以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的協(xié)助作用

在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反饋;同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，直接參與學(xué)生的項(xiàng)目制作全過(guò)程。

1.2項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵

選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要包含基本教學(xué)能力點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取，選擇難度適合的項(xiàng)目。

1.3創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師的最主要工作

教師需要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。

1.4以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)來(lái)展開(kāi)的，所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況評(píng)定。

2項(xiàng)目教學(xué)法在摳像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摳像技術(shù)一定程度上為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)學(xué)生提供了制作多媒體作品的一種技術(shù)與手段，在該技術(shù)的教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.1確定項(xiàng)目目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

摳像技術(shù)是實(shí)際拍攝與后期制作相結(jié)合的一項(xiàng)技術(shù)，一個(gè)好的摳像作品要具備:主題思想清楚、明確，創(chuàng)意新穎;內(nèi)容能很好地、完整地表達(dá)主題思想，具有較強(qiáng)的觀賞性;能夠準(zhǔn)確、恰到好處地運(yùn)用技術(shù)，整個(gè)作品動(dòng)作和諧流暢。

摳像技術(shù)的項(xiàng)目以實(shí)例為主，如爆炸、開(kāi)槍和空中飛行等。實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師將提前拍攝帶有藍(lán)色背景的視頻素材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)踐各種色鍵的制作方法，然后布置項(xiàng)目，學(xué)生看到項(xiàng)目目標(biāo)后，進(jìn)行分組討論，這樣就將他們的注意力集中在素材實(shí)拍準(zhǔn)備與后期制作中。 　2.2項(xiàng)目準(zhǔn)備，教與學(xué)的準(zhǔn)備

明確目標(biāo)，就要進(jìn)行項(xiàng)目的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備包括教師與學(xué)生的準(zhǔn)備。教師方面:教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成功的摳像案例，為學(xué)生提供項(xiàng)目制作的模板以供參考。比如，學(xué)生做摳像以前，教師通過(guò)一個(gè)成功的摳像案例，講解摳像制作的基本流程，在此基礎(chǔ)上，從藍(lán)/綠背拍攝—摳像制作—后期合成等方面進(jìn)行詳細(xì)解釋，并對(duì)制作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和需要注意的間題進(jìn)行講解。同時(shí)，為學(xué)生的選題限定一個(gè)范圍。學(xué)生方面:每組學(xué)生依據(jù)興趣選擇所作項(xiàng)目的主題，針對(duì)主題尋找相關(guān)文章、圖片、資料以及其他一些的創(chuàng)意，為以后操作做好鋪墊，并寫(xiě)出詳細(xì)的項(xiàng)目制作方案。

2.3通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

項(xiàng)目制作是學(xué)生將方案轉(zhuǎn)換成作品的過(guò)程。在摳像中，涉及到很多相關(guān)的理論知識(shí)，如色鍵、圖層、通道編輯操作等等;還有選擇什么樣的摳像素材，通過(guò)什么方式展現(xiàn)主題等。這些都需要組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們可以貢獻(xiàn)出他們從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)或其它渠道獲得的信息，最后得出一個(gè)或多個(gè)行之有效的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并依據(jù)實(shí)施分工完成項(xiàng)目。在制作過(guò)程中，還要通過(guò)相互討論，對(duì)自己相對(duì)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充。教師的作用是隨時(shí)解答學(xué)生制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將學(xué)生的錯(cuò)誤操作給以指正。特別注重的是，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)依然充滿信心。

2.4項(xiàng)目審核與評(píng)價(jià)

工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我和相互檢查，評(píng)判達(dá)到的效果如何。此過(guò)程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。作為老師，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。平時(shí)注意觀察各組項(xiàng)目實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生研討解決。各組的作品先自評(píng)，再由其它小組互相評(píng)價(jià)。學(xué)生完成工作評(píng)定，教師完成最終評(píng)估。在項(xiàng)目匯時(shí)，還可以邀請(qǐng)公司專家參與到對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)的過(guò)程中。學(xué)生就可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題理解得更加透徹，并且積累了更多項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

3項(xiàng)目教學(xué)法在多媒體軟件教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

除了在摳像技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師在教授視頻特效時(shí)也利用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)證項(xiàng)目教學(xué)法可以應(yīng)用于多媒體軟件教學(xué)中。通過(guò)構(gòu)建成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，完成這些小項(xiàng)目，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)與技能的目的。例如:在After Effects課程教學(xué)中，以制作視頻特效作為該門(mén)課程的主要內(nèi)容，剛開(kāi)始，在沒(méi)有講授任何相關(guān)知識(shí)的情況下，就讓學(xué)生自己根據(jù)教師所給素材嘗試制作視頻作品。經(jīng)過(guò)一陣探索實(shí)踐和同學(xué)間的相互討論，幾個(gè)悟性較高的學(xué)生已可以完成制作。這些同學(xué)又可以指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行操作，然后教師進(jìn)行總結(jié)與講授操作中的關(guān)鍵步驟。

篇7

論文關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作，人本主義教育思想，結(jié)果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法

 

引言

英語(yǔ)一直是許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的難題，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能中，又以寫(xiě)尤為困難。一提到寫(xiě)作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫(xiě)作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫(xiě)作之所以會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫(xiě)作課教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。與此同時(shí)教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績(jī)的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實(shí)用主義的想法，把通過(guò)CET考試和大學(xué)英語(yǔ)課程考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，從而使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時(shí)突擊等想法，從而影響到寫(xiě)作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法。

一、人本主義教育思想

人本主義（Humanism）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對(duì)當(dāng)時(shí)“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，割裂了人的情感與認(rèn)知的關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人的發(fā)展?jié)撃?，能夠自我?shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。

人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過(guò)程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚(yú)”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。

二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法特點(diǎn)分析

在目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法。

1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）

結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫(xiě)作，教師評(píng)改和打分等。這種方法在實(shí)踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過(guò)程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時(shí)只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，不在乎錯(cuò)在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒(méi)有過(guò)程參與學(xué)生的寫(xiě)作，不能及時(shí)修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。

2、過(guò)程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）

過(guò)程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上，讓學(xué)生了解寫(xiě)作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語(yǔ)專業(yè)的小班）進(jìn)行，若班級(jí)人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級(jí)超過(guò)60人），推行這一方法有困難。二是實(shí)用性受限。這種方法不能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生參加CET等考試的寫(xiě)作幫助不夠。

從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間，因而覺(jué)得寫(xiě)作枯燥乏味。

（二）人本主義教育思想在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性

寫(xiě)作事實(shí)上是一個(gè)極具創(chuàng)造力的過(guò)程，是以文字的形式對(duì)學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫(xiě)作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，讓學(xué)生主宰寫(xiě)作，成為主人。

人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵(lì)者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心角色。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂(lè)地體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題（topic）去思考問(wèn)題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫(xiě)的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見(jiàn)，人本主義的教育思想是可以被運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的。

三、人本主義教育思想在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：加強(qiáng)引導(dǎo)，端正動(dòng)機(jī)——激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵(lì)其樹(shù)立信心尤為重要。

結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未開(kāi)設(shè)專門(mén)的《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程，筆者將寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫(xiě)作框架的意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不單純強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞或短語(yǔ)的拼寫(xiě)及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫(xiě)作提供幫助。

第二階段：體驗(yàn)比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

要想寫(xiě)出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對(duì)寫(xiě)作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。

在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫(xiě)出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過(guò)程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫(xiě)。

第三階段：給定話題，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作

有了前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難心理不再像剛開(kāi)始那般強(qiáng)烈了。但是，對(duì)寫(xiě)作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作還需要一個(gè)過(guò)度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當(dāng)然，在進(jìn)行話題分析的過(guò)程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論，表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)；而不是將教師本人對(duì)這一話題的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的難度。

第四階段：評(píng)閱反饋，協(xié)助定稿——樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心

學(xué)生獨(dú)立完成作文之后，就要進(jìn)行評(píng)閱。但在交給教師評(píng)閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯(cuò)能力，鑒賞作文的能力，同時(shí)也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，也為學(xué)生把作文拿給教師評(píng)閱增加了信心。另外，教師在評(píng)閱時(shí)，要多鼓勵(lì)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)促交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一步一步地體驗(yàn)到了成功的喜悅，寫(xiě)作的信心也隨之逐漸增加。

最后，關(guān)于各個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個(gè)階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個(gè)過(guò)程始終是以學(xué)生為中心的。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言都不是件易事。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)本身就存在難度，學(xué)生難免會(huì)有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵(lì)與耐心就顯得尤為重要。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要師生雙方的長(zhǎng)期堅(jiān)持與配合。

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[6]張亮平,基于人本主義的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略[J]. 安徽文學(xué), 2007 (7):109-110

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 高職大學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用人才為目標(biāo)的，目前高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院校《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)卻陷入教與學(xué)的困境之中，項(xiàng)目教學(xué)法的引進(jìn)改變了這一現(xiàn)狀。其理念十分有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育走向成熟。職業(yè)教育對(duì)高職語(yǔ)文課程建設(shè)也提出了新的要求，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)了高職語(yǔ)文以語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的涵義

約翰·杜威是項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)始人，經(jīng)由他的學(xué)生不斷發(fā)展和完善，成為我們現(xiàn)在所接受的教育理念。項(xiàng)目教學(xué)法是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法，它是老師和學(xué)生通過(guò)一起實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。具體包括：①師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。②學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項(xiàng)目。③工作要主動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。大學(xué)語(yǔ)文教師嫻熟運(yùn)用此技能有利于學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)在項(xiàng)目小組成員共同合作的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問(wèn)題的綜合能力，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和提升人文素養(yǎng)等。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職大學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程是高等教育中的一門(mén)必修的基礎(chǔ)性公共課程，該課程著眼于高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)中融語(yǔ)文教育的工具性、人文性、審美性于一體。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，一方面，夯實(shí)職高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力基礎(chǔ)和人文情感基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的交流表達(dá)能力和理解能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，并為順利適應(yīng)職業(yè)要求提供必要的條件。另一方面，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練和專業(yè)的職業(yè)化訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。這門(mén)課程要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)際生活中還要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

高職院校的大學(xué)語(yǔ)文可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文獻(xiàn)閱讀和信息處理能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該放棄以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，采取以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

文學(xué)鑒賞能力是大學(xué)語(yǔ)文課程中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在《大學(xué)語(yǔ)文》中具有不可或缺的重要位置。在教學(xué)中，老師應(yīng)該授人以漁介紹各種文學(xué)樣式的鑒賞知識(shí)，然后讓學(xué)生自己去鑒賞、學(xué)習(xí)。教師可以整合教材，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，選擇古今中外的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、戲劇等體裁的文學(xué)作品進(jìn)行專題式的教學(xué)，一個(gè)主題就是一個(gè)項(xiàng)目，教師和學(xué)生共同完成此項(xiàng)目。

以某一課文為項(xiàng)目，學(xué)生們可根據(jù)此課文中的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮想象，以詞或詞組的方式列舉自己所想到的，打開(kāi)思路，獲得擴(kuò)大性的概念，以個(gè)人或小組為單位，從不同角度、以不同方式對(duì)主題進(jìn)行探究。過(guò)程中教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還鍛煉了他們的各種職業(yè)核心能力。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)是人們?nèi)粘Ｉ罱浑H最重要的手段之一。在現(xiàn)代社會(huì)，人與人的交往更加密切，口語(yǔ)交際能力有助于增進(jìn)人們之間的理解、合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展具有舉足輕重的作用。所以培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力是大學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要內(nèi)容。

講比賽、朗讀比賽、辯論賽等活動(dòng)就是一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目”，教師主要做前期技術(shù)上的指導(dǎo)，學(xué)生作為活動(dòng)主導(dǎo)者，讓他們?cè)趨⑴c中獲得相應(yīng)的能力。教師可以隨機(jī)挑選兩位同學(xué)，讓他們作為采訪者與被采訪者，進(jìn)行一次實(shí)地采訪，給予一定時(shí)間限制和采訪主題。要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，在已定的材料中選取信息，按照情境要求生成話語(yǔ)。這樣兩位同學(xué)可以根據(jù)此項(xiàng)目進(jìn)行思維方向的確定、語(yǔ)言組織實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)任務(wù)的完成等來(lái)完成此“工作項(xiàng)目”。兩位學(xué)生參與完成后，由其它各位同學(xué)發(fā)表各自看法與建議并進(jìn)行交流與討論，以更加完善此項(xiàng)目。最后由老師和同學(xué)們對(duì)參加活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行考核打分，給予表?yè)P(yáng)。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用寫(xiě)作能力成為一項(xiàng)職業(yè)技能日益受到各行各業(yè)的重視。應(yīng)用文寫(xiě)作課程具有實(shí)踐性和交叉性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，項(xiàng)目式教學(xué)法是一個(gè)較好地契合和體現(xiàn)這些特點(diǎn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作的規(guī)律、常用應(yīng)用文的寫(xiě)作模式等，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)工作項(xiàng)目，為完成工作項(xiàng)目需掌握的知識(shí)和技能可多可少。通過(guò)老師的引入和指導(dǎo)，學(xué)生將掌握這門(mén)課程的學(xué)習(xí)路徑和自學(xué)能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)平臺(tái)上進(jìn)行能力的拓展。

可以組織一次班級(jí)郊游活動(dòng)，把活動(dòng)申請(qǐng)、物資準(zhǔn)備、安全事宜、活動(dòng)過(guò)程、及活動(dòng)后心得等相關(guān)應(yīng)用寫(xiě)作融入活動(dòng)中。首先由教師將工作項(xiàng)目分解為多個(gè)工作任務(wù)，分別為：①向?qū)W校班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)郊游活動(dòng)。②學(xué)校班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。③召開(kāi)郊游活動(dòng)籌辦會(huì)議討論活動(dòng)準(zhǔn)備情況。④確定活動(dòng)方案。⑤擬寫(xiě)郊游活動(dòng)的各項(xiàng)安排性的公文。⑥活動(dòng)后的討論與心得交流。然后由學(xué)生來(lái)逐項(xiàng)完成上述工作任務(wù)。最后活動(dòng)結(jié)束后由老師打分，考核學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及成果。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)法在文獻(xiàn)閱讀和信息處理教學(xué)中的應(yīng)用

文獻(xiàn)閱讀和信息處理教學(xué)主要傳授文獻(xiàn)資料的閱讀和檢索方法、以及信息的收集和處理方法，提高學(xué)生閱讀和獲取文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生中文信息的收集與處理能力。先利用檢索工具，也就是通過(guò)常用法找到一些文獻(xiàn)資料，再利用這些文獻(xiàn)資料所附的參考文獻(xiàn)目錄追溯查找資料。如果手中已有基本的檢索工具，又掌握了一定數(shù)量的文獻(xiàn)，就可采用循環(huán)法查找文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)的閱讀方法主要有略讀、細(xì)讀、精讀等幾種，這幾種閱讀方式各有自己的特點(diǎn)和用途，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和文獻(xiàn)自身的情況，靈活、妥當(dāng)?shù)剡x用閱讀方法。教師可以設(shè)計(jì)某一個(gè)專業(yè)課題，要求學(xué)生檢索并下載出相關(guān)的期刊論文、碩博士論文、電子圖書(shū)、專利或標(biāo)準(zhǔn)等，并寫(xiě)出包括課題分析、背景知識(shí)、課題檢索思路、檢索方法、使用的檢索工具（數(shù)據(jù)庫(kù)）、檢索出的文獻(xiàn)的基本信息和摘要等內(nèi)容的檢索報(bào)告。通過(guò)這樣的“項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在操作實(shí)踐中獲得相關(guān)知識(shí)與技能。

項(xiàng)目教學(xué)法具有真實(shí)性、完整性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的學(xué)習(xí)原則，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅起到引導(dǎo)、輔助教學(xué)的作用。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把學(xué)生作為認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，調(diào)整了教與學(xué)的關(guān)系，把過(guò)去比較多地注重教師的傳授逐步轉(zhuǎn)移到了更加注重學(xué)生進(jìn)行探究性、自主性的學(xué)習(xí)研究上。高職語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生的價(jià)值已經(jīng)不僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本操練上，而是能夠讓學(xué)生更好的提升個(gè)人修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，真正將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)高職院校越來(lái)越廣泛地被接受，大量教師進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評(píng)估項(xiàng)目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)在實(shí)踐中遇到很多亟待解決的問(wèn)題。例如作為評(píng)價(jià)主體之一的學(xué)生參與度不高，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法涵蓋學(xué)生在項(xiàng)目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無(wú)法真正發(fā)揮幫助師生分析項(xiàng)目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法更重視事實(shí)知識(shí)的測(cè)量和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但卻無(wú)法測(cè)量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)那些經(jīng)過(guò)反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重視對(duì)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及初學(xué)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)，而不是僅僅限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對(duì)結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會(huì)議論文等10項(xiàng)（篇）。

（一）研究趨勢(shì)分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門(mén)研究“項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國(guó)高職對(duì)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要有以下幾個(gè)方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動(dòng)導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化――評(píng)價(jià)依據(jù)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化等。

徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評(píng)價(jià)體系研究。

關(guān)于評(píng)價(jià)主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評(píng)價(jià)主體，即社會(huì)與教師、學(xué)生同時(shí)構(gòu)成評(píng)價(jià)的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。

關(guān)于評(píng)價(jià)客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，即智力因素為對(duì)象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過(guò)程中的個(gè)人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)價(jià)、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)探討》中提出“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合”的觀點(diǎn)。還有的研究者從對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到同時(shí)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩部分”，并提出了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對(duì)電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁(yè)制作項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評(píng)價(jià)方法。

篇10

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；語(yǔ)言應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1引言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Projected-based Learning， PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題以獲得知識(shí)和技能（高艷 2010）。以項(xiàng)目為依托的學(xué)習(xí)法也被稱為項(xiàng)目作業(yè)、專題研習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)西方體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、從“做中學(xué)”的教育理論和實(shí)踐的重要部分。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在近20年來(lái)國(guó)內(nèi)外的研究越來(lái)越多，在語(yǔ)法教學(xué)方面也得到廣泛應(yīng)用。但是，據(jù)朱楓（2010）統(tǒng)計(jì)表明，85.6%的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的研究都和職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)，而且這里面項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究卻不多。而根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的“輸入--內(nèi)化--輸出”的規(guī)律，可以在學(xué)生語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一套新的教學(xué)模式，在語(yǔ)言輸入時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)義建構(gòu)，在能力內(nèi)化環(huán)節(jié)促進(jìn)自主性內(nèi)化機(jī)制的產(chǎn)生，以達(dá)到流利輸出語(yǔ)言的目的。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及合作精神，向?qū)W生提供更多真實(shí)的語(yǔ)言輸入和輸出，提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

《高級(jí)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，該課程題材廣泛，是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的文章的理解和欣賞能力。學(xué)生通過(guò)精心閱讀和分析，得以擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，提高分析能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。但是，《綜合英語(yǔ)》課文篇幅長(zhǎng)、生詞多且難、句式復(fù)雜，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)課堂，以老師授課為主，學(xué)生在如此長(zhǎng)的文章面前將會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。那么，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法可以改變單純的以知識(shí)呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供語(yǔ)言技能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。本文將探討項(xiàng)目教學(xué)法在《高級(jí)英語(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，以改變傳統(tǒng)《高級(jí)英語(yǔ)》授課的形式，期許達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的目的。

2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

本研究的對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)大三的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)專四考試。學(xué)生在一開(kāi)學(xué)就被要求自由分組，4-5人一組，并任命一位小組長(zhǎng)。然后根據(jù)高艷（2010）分的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的6步：①選定項(xiàng)目，②制定計(jì)劃，③實(shí)施項(xiàng)目，④總結(jié)成果，⑤交流成果，⑥評(píng)價(jià)項(xiàng)目，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容分為項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目呈現(xiàn)和項(xiàng)目總結(jié)三部分。其中項(xiàng)目形式根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而有所不同，進(jìn)行話劇表演、演講比賽、辯論賽、小論文等形式。本文以《高級(jí)英語(yǔ)》張漢熙版第二冊(cè)為例，來(lái)展示項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

《高級(jí)英語(yǔ)》張漢熙版第二冊(cè)共15課，包括了小說(shuō)、演講和散文。根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)期開(kāi)始，共設(shè)計(jì)了3個(gè)主題，分別是演講、小論文和話劇。學(xué)生根據(jù)興趣選定自己的項(xiàng)目和形式，并且開(kāi)始寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。計(jì)劃書(shū)中要求寫(xiě)明項(xiàng)目的目的、實(shí)施過(guò)程、預(yù)期結(jié)果和成員分工（高艷 2010）。然后學(xué)期末學(xué)生上交項(xiàng)目結(jié)題書(shū)并且展示項(xiàng)目成果。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠隨時(shí)咨詢老師獲得老師的指導(dǎo)。并且老師也會(huì)定期抽查項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行監(jiān)管。

3項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)體會(huì)

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)給老師和學(xué)生都帶來(lái)了全新理念。老師可以擺脫枯燥的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的講解和練習(xí)并且通過(guò)項(xiàng)目給學(xué)生設(shè)計(jì)更加真實(shí)的任務(wù)，給學(xué)生塑造一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的真實(shí)環(huán)境；學(xué)生也能從個(gè)人興趣出發(fā)參與到項(xiàng)目中并在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了提高。例如，選擇話劇主題項(xiàng)目的小組，需要選擇課文并且對(duì)課文進(jìn)行改編，編寫(xiě)成劇本。很多小組都對(duì)第四課Love Is a Fallacy進(jìn)行了改編。這種改編的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。有些學(xué)生對(duì)于應(yīng)試作文非常反感，但是在編寫(xiě)劇本上卻十分積極，并且展示出編寫(xiě)劇本方面的才華。這使那些在傳統(tǒng)課堂并忽視的學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。劇本改編完以后，需要一名導(dǎo)演對(duì)話劇進(jìn)行排練。因?yàn)橐髮W(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中盡量講英語(yǔ)，所以導(dǎo)演對(duì)演員的指揮也盡量是英語(yǔ)。導(dǎo)演和演員都能得到口語(yǔ)方面的提高。并且在這種真實(shí)的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的學(xué)習(xí)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，通過(guò)一起完成項(xiàng)目，學(xué)生各方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力是可以得到提高的。

目的實(shí)施還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，選擇以第九課The Loons為研究對(duì)象寫(xiě)研究論文的小組，通過(guò)分工合作收集了很多關(guān)于印第安人文化的資料甚至有小組成員通過(guò)詢問(wèn)在加拿大籍外教、加拿大留學(xué)的朋友來(lái)收集第一手資料或調(diào)查印第安人文化在白人強(qiáng)勢(shì)文化中的現(xiàn)狀。因?yàn)樗x的項(xiàng)目都是自己感興趣的，而且在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中能夠與小組成員之間加強(qiáng)溝通，從其他成員身上學(xué)到很多課文上學(xué)不到的東西。所以每位小組成員都很投入。即使是以前在班級(jí)總是單獨(dú)坐最后一排顯得不合群的學(xué)生也都積極得參與了進(jìn)去。特別在最后的項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，大家聽(tīng)著小組組長(zhǎng)匯報(bào)整個(gè)項(xiàng)目從確立到實(shí)施然后到成果的完成，都有很深的感觸。通過(guò)對(duì)學(xué)生隨機(jī)抽樣進(jìn)行談話，大部分學(xué)生都表示比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)椴粌H能結(jié)合他們的學(xué)習(xí)興趣而且能給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)目標(biāo)和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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